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0 Marco Terico
1
E.Collinge, N., ed. An Encyclopaedia of Language. London: Routledge, 1990 ; pag.17
9
redujo la prctica del lenguaje oral, al mismo tiempo que los alumnos deban traducir
textos, lnea por lnea, de una lengua a otra.
2
E.Collinge, N., ed. An Encyclopaedia of Language. London: Routledge, 1990; pag. 34
10
ser enseado lo ms rpido posible para evitar que revirtiera a su lengua materna
para expresarse.3
11
artculos, adjetivos), debiendo unirlas utilizando un grfico codificado. De nuevo se
recurre a la induccin para que el alumno(a) llegue a combinar adecuadamente las
varitas y descifre la gramtica de manera emprica.
5
E.Collinge, N., ed. An Encyclopaedia of Language. London; 1990; pag. 52
6
Birdsong, David, ed. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis. Mahwah, New
Jersey 1999,pag. 32
12
Enfoques de la enseanza de idiomas del siglo XX
Traduccin- Mtodo Mtodo Audio- Enfoques Sugestopedia
Gramtica Directo lingstico humansticos
nfasis en Rechazo a la nfasis en Instruccin Utilizada
aprendizaje traduccin y simulacros individualizada principalmente
sistemtico de nfasis en orales y enfoque en en adultos y
reglas, lenguaje oral. repetitivos y las actitudes y nios
morfologa y Gramtica prctica de necesidades pequeos.
sintaxis. aprendida patrones en el del que Incluye una
Memorizacin inductivamente. lenguaje. aprende. mezcla de
de Fontica Rechazo a la Orientacin enfoques y
vocabulario. enfatizada para traduccin. eclctica con mtodos para
Traduccin de aproximar la Instruccin respecto al satisfacer las
lnea por lnea pronunciacin guiada por mtodo, necesidades e
a la lengua a la del anlisis enfocada en la intereses
materna. profesor(a), comparativo. comunicacin individuales.
Poco cuya lengua Gramtica oral.
entrenamiento materna es la aprendida
en que el inductivamente.
pronunciacin. estudiante est
aprendiendo.
El mtodo directo, con su nfasis en aspectos orales de la enseanza de la
lengua y en la utilizacin de los procesos involucrados para aprender la
lengua materna como modelo para aprender una segunda, contina siendo
un mtodo importante y ampliamente utilizado hoy en da. 7
7
McLaughlin, Barry C., Second-Language Acquisition in Childhood: School-Age Children. 2a edicin.
Vol. 2. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1985; pag. 61
13
hemisferios del cerebro en las actividades de la clase: Por ejemplo, el uso de
canciones como heramientas para aprender el Ingls combina las palabras y el
lenguaje (ms fuertes en el hemisferio izquierdo) con el ritmo (ms fuerte en el
hemisferio derecho).8
8
Hearn, Izabella; Didctica del Ingls para Primaria Madrid, Pearson Educacin, 2003; pag. 12
9
www.childdevelopmentinfo.com/learning/phonemic_awareness.htm
14
- Prdida de elasticidad en las neuronas con la edad
Por el lado contrario, aquellos en contra de esta teora expresan los siguientes
argumentos:
15
El ambiente en que se lleva a cabo el aprendizaje muchas veces entorpece el
proceso.
10
Birdsong, David, ed. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis. Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates, 1999; pag. 49
11
http://www.stanford.edu/~kenro/LAU/ICLangLit/NaturalApproach.htm
16
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de
conocimientos o cognitiva.12
Es necesario estimular el aprendizaje del Ingls con juegos, cuentos, rimas,
canciones que lo vuelvan divertido e interesante. As, los prvulos pueden llevar el
Ingls al juego y a casa, imitando lo de la escuela y al mismo tiempo ejercitando lo
aprendido. Al exponer a los nios(as) del nivel de Educacin Parvularia a esta
experiencia de aprendizaje, se les estara preparando para el aprendizaje mucho
ms formal del idioma Ingls que tendrn en aos venideros. Al introducirlos al
mundo del Ingls, tal como lo menciona Piaget en sus estudios sobre el lenguaje,
los nios(as) ganaran una nocin intuitiva de las reglas en un sistema invisible del
lenguaje.13 . Desde el momento en que por primera vez se les presenta un
conocimiento en una lengua extranjera, los educandos comienzan su viaje continuo
por las fases del aprendizaje significativo, expuestas por David Ausubel. (ver anexo
2)
12
Daz Barriga, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo;, Mexico D.F., 1998
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, 1998, pg. 22
13
Labinowicz, Ed; Introduccin a Piaget, Pensamiento, aprendizaje y enseanza; Addison Wesley
Publishing Company, Mexico, D.F.,1998, pg. 112
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En cuanto a los cuentos infantiles, la Dra. Suzanne L. Medina, en su artculo
The Effect of Music on Second Language Vocabulary Acquisition, menciona que
existe evidencia de que el vocabulario de una segunda lengua puede ser adquirido
de manera incidental por medio de escuchar o leer historias. En este artculo hace
referencia al la teora de Stephen Krashen que menciona que el vocabulario nuevo y
desconocido es aprendido cuando su significado es aclarado para el que lo aprende.
Esta aclaracin puede estar acompaada por elementos extra-lingsticos
ilustraciones, acciones, fotografas y realia, es decir, objetos concretos y reales.
Esto resulta en un entendimiento por parte del estudiante, puesto que entiende su
significado, lo conecta con la realidad. Krashen tambin menciona que la cantidad
de palabras adquiridas es proporcional a la cantidad de vocabulario existente en el
cerebro del estudiante. As las palabras conocidas proporcionan un significado al
vocabulario nuevo por medio del contexto.
18
Varios autores mencionan la importancia de la lectura, en este caso, los
cuentos y su influencia en el aprendizaje de la niez. En un taller guiado por Paula
Stoyle, de la BBC, se expusieron las mltiples ventajas del uso de los cuentos en los
nios(as). Entre ellas se encuentran las siguientes:
- Estimulan la creatividad de los(as) nios(as),
- Estimulan el desarrollo del lenguaje y expresin, la memoria
- Promueven el acto de compartir emociones
- Impulsa el reconocimiento de lenguaje corporal/gestos
- Promueve un sentimiento de bienestar y relajacin
- Incita a la participacin activa
- Aumenta las destrezas auditivas
- Permite la adquisicin de mensajes del cuento
- Incorpora otras reas de estudio
- Permite la exploracin tanto de su cultura como de otras
- Permite a los(as) nios(as) empatizar con situaciones, personas y lugares
Diferentes
- Ofrece conocimiento sobre experiencias universales
- Revela diferencias y similitudes entre culturas
- Permiten la diversin de los estudiantes14
14
http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology
19
en aprendizaje cuando el contenido de las canciones est provisto de significado
para el estudiante.
15
Labinowicz, Ed; Introduccin a Piaget, Pensamiento, aprendizaje y enseanza; Addison Wesley
Publishing Company, Mexico, D.F.,1998, pg. 236
20
clima, en los cuales la imaginacin de los nios se sensibilice para concebir aquello
que los sentidos no transmiten, para tener ideas estimulantes, impetuosas....Es un
lugar feliz, que no est gobernado por la escasez de buenos sentimientos que son la
recompensa de adultos complacidos; es un lugar lleno de actividad, dodne los
sentimientos estn asociados con las tareas y la aceptacin de los amigos; un lugar
donde la alegra y el pesar, as como el conocimiento, se comparten.16
Las rimas y canciones, segn Hearn, incluyen una musicalidad que forma
parte fundamental del cualquier idioma: los sonidos, el ritmo, la entonacin y los
enlaces.17
16
Labinowicz, Ed; Introduccin a Piaget, Pensamiento, aprendizaje y enseanza; Addison Wesley
Publishing Company, Mexico, D.F.,1998, pg. 238
17
Hearn, Izabella; Didctica del Ingls para Primaria Madrid, Pearson Educacin, 2003; pag. 157
18
http://www.childdevelopmentinfo.com/learning/phonemic_awareness.htm
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se canta cinco patitos se fueron a nadar... se les puede pedir a los estudiantes que
cambien la letra de la cancin, de manera que canten sobre animales distintos y la
actividad que ellos hicieron. De esta forma, se podran obtener resultados como
cinco elefantes se fueron a jugar... As, los(as) nios(as) van adquiriendo
inductivamente el concepto de sustantivo y verbo.
Por lo tanto, al incluirse todo este tipo de contenidos, se estara estimulando varias
inteligencias en los estudiantes, proporcionando un ambiente divertido y dinmico
donde puedan experimentar un aprendizaje significativo.
19
Gardner, Howard, Multiple Intelligences, Basic Books, New York, 1993
22
9 Visual/Espacial: habilidad para reconocer la forma, el espacio y el color, para
percibir imgenes interiores y exteriores, para recrear o transformar
imgenes, y para representar o descodificar informacin grficamente.
23
Investigaciones neurolgicas apoyan el trabajo de Gardner al exponer el
hecho que estas habilidades se presentan de manera independiente unas de otras.
Es decir, los sujetos de estudio que presentaban una dificultad en un rea especfica
del cerebro no afectaba otra rea cerebral. Para Gardner, todo ser humano nace
con el potencial para sobresalir en todas estas reas. Sin embargo, el desarrollo y
aprovechamiento de este potencial depende de aspectos culturales, sociales, el nivel
de motivacin y las experiencias individuales. Por esta razn la mayora de
personas sobresalen en una o dos de estas inteligencias.
Daz Barriga, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo; Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje
20
24
aprendizaje de una lengua extranjera que implican el empleo de cada una de las
reas de la inteligencia identificadas hasta el momento por Gardner:
25
Espacial: Actividades de presentacin o prctica que se acompaen con dibujos o
ilustraciones, realizacin de dibujos e ilustraciones relativos a un texto odo o escrito,
visionado de vdeos, pelculas, dispositivas, presentaciones a travs del ordenador,
juegos de imaginacin, rompecabezas, dibujo y coloreo segn instrucciones,
proyectos que conlleven una tarea de construccin, grabaciones en vdeos, uso del
ordenador para elaborar figuras y dibujos de acuerdo a instrucciones, realizacin de
tareas con mapas, grficos y diagramas, exposicin de forma grfica de informacin
obtenida, por ej., mediante una encuesta a miembros de la clase, visualizaciones
(por ej., del escenario de una historia o de la apariencia fsica de personajes de un
texto), descripcin de dibujos, cuadros, fotografas, realizacin de dibujos que
resuman el contenido de un relato o que acompaen a una serie de instrucciones,
representacin de los detalles de una descripcin a travs de un dibujo, bsqueda
de una ilustracin que refleje la idea principal de un texto, explicitacin de hiptesis
sobre lo que ocurrir tras el episodio que representa el ltimo dibujo de una
secuencia de ilustraciones, empleo de colores para marcar contenidos que se
pretenden ensear o memorizar (por ej., el sufijo de 3 persona del singular en
presente, los plurales irregulares, etc.), empleo de la tcnica del mapa conceptual o
del mapa mental para recopilar ideas sobre las que escribir o para repasar
vocabulario o lenguaje en general sobre un tema determinado, rellenar una tabla o
grfico a partir de informacin oral, elaboracin de murales con imgenes e
informacin escrita sobre un tema determinado (los animales, las vacaciones, la
Navidad, las actividades de tiempo libre...), fabricacin de un diccionario con
ilustraciones, fotografas, recortes de revistas, etc.
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slabas acentuadas, empleo de msica de fondo al leer un texto, y para repasar o
retener material nuevo, creacin de canciones de tipo "rap", escritura de letras que
acompaen a una determinada meloda o de una cancin sobre una historia o
suceso, audiciones de relatos, lectura en voz alta de una informacin controvertida
para ser debatida.
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informacin con los dems (del tipo, por ej., de "vaco de informacin" o de "jigsaw
reading/listening"), envo por la profesora o profesor de cartas o notas a los alumnos,
entrevistas, sondeos y encuestas a miembros de la clase o de la familia, tareas de
cooperacin, lectura o interpretacin de dilogos o fragmentos teatrales en parejas o
grupos en las que cada alumno asume un papel, comentario de lo ledo o visto a un
compaero, relacin por correspondencia (ordinaria o a travs de Internet), escritura
de cuentos, historias o composiciones en grupo, comprobacin de la correccin de la
tarea en parejas o grupos, comprobacin de la memorizacin de vocabulario en
parejas.
21
Garca de Celis, Gema; Propuestas de la Aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples a la
Enseanza de una Lengua Extranjera, Basic Books, New York , 2002
28
para un futuro desarrollo ms completo de una lengua extranjera; dibujar, jugar
colectivamente, bailar, construir alguna estructura, etc.
29
El hbito de pronunciar los diferentes sonidos es adquirido por repeticin y
correccin de errores. En el aula de Parvularia, el maestro(a) debe estar atento a la
pronunciacin de los nios(as) para poder corregirlos, ya sea de forma directa o por
medio de ejercicios.
30
Una de las tcnicas utilizadas para la enseanza de la pronunciacin de una
segunda lengua es la imitacin. Varios expertos consideran conveniente utilizar la
imitacin para ensear la pronunciacin de palabras de una lengua extranjera, de la
misma forma que se utiliza en la lengua materna. Ahora bien, segn Vivian Cook, es
necesario posicionar las palabras/frases en contextos apropiados y significativos
para que los nios(as) puedan tener un aprendizaje significativo.
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Para empezar, aprender un segundo idioma o una lengua extranjera le permite al
estudiante tomar consciencia del hecho que el mundo que conoce no es la nica
realidad existente, que hay muchos otros lugares que no conoce, donde cada
poblacin tiene su forma de comunicarse y llamarle a las cosas.
El psiclogo Jean Piaget estudi de manera exhaustiva la manera en que los nios y
nias razonan, sus procesos mentales. A la vez, intent explicarlos y desarroll su
teora del desarrollo intelectual. En sus estudios del rea lingstica de los(as)
nios(as) estudi la manera en la cual se le asigna significado a una palabra. Como
parte de su investigacin les formul la siguiente pregunta a un grupo de nios(as):
Supongamos que todo el mundo ser reune y decide llamar sol a la luna, y luna al
sol. Qu estara en el cielo cuando nos vayamos a la cama por la noche?
(Respuesta: el sol). Cmo se vera el cielo? (Respuesta: oscuro)22. En este caso,
los nios(as) se concentran en factores metalingsticos, donde enfocan su atencin
en la forma de las palabras sin distraerse por los significados que no son relevantes.
De la misma manera, aprenden que mientras en castellano se dice gato, en ingls
se dice cat. Ellos ya estn conscientes del significado y comprenden que es slo el
cdigo que cambia.
22
Labinowicz, Ed; Introduccin a Piaget, Pensamiento, aprendizaje y enseanza; Addison Wesley
Publishing Company, Mexico, D.F.,1998,pg. 201
32
2.2.4 Ingls como segunda lengua vrs. Ingls como
lengua extranjera.
Por el otro lado, en una situacin donde el Ingls es una lengua extranjera
(EFL), ste es enseado en las escuelas pero no juega un papel escencial en la vida
nacional o social. Es decir, el ciudadano comn no necesita el Ingls para llevar a
cabo su vida diaria o incluso avanzar profesionalmente.
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Asimismo, el vigilante de la entrada debe tener la capacidad de comunicarse con los
empleados estadounidenses de la empresa, para evitar o avisar de cualquier evento
de seguridad o emergencia.
A pesar de que para la gran mayora de estudiantes de Educacin Parvularia, el
Ingls sea una lengua extranjera, no es descabellado pensar que en un futuro
prximo podra evolucionar a una segunda lengua. Despus de todo, la influencia
del Ingls en El Salvador se puede apreciar en su moneda, msica, moda, nombres
propios y hasta marcas de comida rpida.
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En general, los educadores(as) deben poseer la destreza y creatividad para
atender y anticipar todas las necesidades de sus clientes. En el caso de Educacin
Parvularia, los mismos clientes no tienen el conocimiento ni la capacidad para
identificar sus necesidades a un nivel especfico. Es decir, conocen su necesidad y
ventajas de adquirir una educacin, pero es la planta docente, direccin y personal
del Ministerio de Educacin los que escogen, priorizan, adecuan y aplican los
conocimientos que los estudiantes deben adquirir.
23
Plan 2021, MINED
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comprende limitantes como el tiempo limitado de exposicin, la necesidad de un
televisor y la necesidad de contar con el tiempo para ver el programa. Estas
limitantes no permiten que el material tenga un alcance poblacional masivo.
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Segn el MINED, est contemplado que el programa Sesame English tenga
un impacto en 52 escuelas y llegue a un aproximado de 1250 alumnos (ver anexo 1).
Una de las ventajas econmicas ms explotables de los medios auditivos, en este
caso discos compactos, es el alcance poblacional que estos tuvieran. Hoy en da, la
mayora de la poblacin tiene acceso a un aparato reproductor de discos compactos.
Estos aparatos poseen una mayor movilidad que un televisor. Son ms prcticos por
su tamao y peso. En el caso de las escuelas rurales, donde la electricidad
representa un problema, el reproductor de discos puede ser utilizado con pilas.
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disco, no vindose obligados a contar solamente con su pronunciacin y
conocimientos individuales.
Alfabeto Ingls
38
Pronunciacin de vocales, diptongos, triptongos y ejemplos de
palabras en Ingls que los contienen.
39
Pronunciacin de consonantes y ejemplos de palabras en Ingls
que los contienen.
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