Está en la página 1de 32

2.

0 Marco Terico

2.1 Antecedentes del Problema

El aprendizaje de idiomas ha sido parte del currculo de muchas instituciones


educativas a travs de los siglos. Desde la civilizacin de los sumerios (tres milenios
antes de Cristo), ya existan escribas dedicados exclusivamente a la educacin.
Cuando su territorio fue conquistado por los Akadianos, estos escribas compilaron el
diccionario bilinge m antiguo conocido. Traducan pasajes, enfocndose ms en
darle el mismo sentido a las traducciones y no tanto en el sentido estricto y literal de
la palabra.1

A los estudiantes de Babilonia y Asiria que asistan a colegios reales se les


exiga una competencia en ms de dos idiomas. Asimismo, los egipcios contaban
con los servicios de escribas que les enseaban las lenguas de las poblaciones que
conquistaban.
Tambin hay evidencia de la existencia de tabletas multilinges, donde los
estudiantes consultaban mientras estudiaban.
Por otro lado, durante el perodo Helnico los pobladores de Asia Menor que podan
leer y escribir, lo hacan nicamente en griego, su segunda lengua.

En la Europa medieval el Latn era el lenguaje internacional de la


comunicacin y la cultura. Y en el perodo Renacentista los textos utilizados
alentaban una extensiva prctica oral por medio de la conversacin, donde la lengua
materna deba ser evitada y toda instruccin deba ser dada en el idioma a aprender.

Durante el siglo XIX y XX predomin el gramaticalismo. Las lenguas eran


enseadas por medio de un aprendizaje sistemtico de paradigmas, tablas y
conjugaciones. Deban memorizarse la morfologa y sintxis de las lenguas. Se

1
E.Collinge, N., ed. An Encyclopaedia of Language. London: Routledge, 1990 ; pag.17

9
redujo la prctica del lenguaje oral, al mismo tiempo que los alumnos deban traducir
textos, lnea por lnea, de una lengua a otra.

Uno de los mtodos an utilizados hoy en da para la enseanza de una


lengua extranjera es el de la Traduccin. Es utilizado muy abiertamente para la
correcin y explicacin de palabras nuevas. Como su nombre lo dice consiste
simplemente en pasar el mismo significado de un cdigo a otro. Los problemas con
este mtodo son los siguientes:

La palabra que se desea traducir no siempre tiene la misma connotacin y


significado que la lengua de referencia.
Algunas estructruras verbales que existen en Ingls no existen en otros
idiomas; si existen, puede ser que no tenga el mismo significado contextual y
social que tiene en Ingls.
Usar la traduccin puede volver a los estudiantes dependientes del diccionario
o del docente.
Los(as) estudiantes no desarrollan las estrategias del mundo real, donde
debern ser capaces de negociar y comunicarse en una segunda lengua, con
personas que no entienden el idioma de referencia, la lengua materna de los
estudiantes.
En 1833, George Ticknor, educador estadounidense, enfatiz la necesidad de
aprender un idioma hablndolo, de ser posible en el pas donde se hablara. Otros
autores se sumaron a sus ideas. Este nfasis en el lenguaje oral y el rechazo a la
traduccin fue lo que dio paso al Mtodo Directo, bautizado de esa forma en el siglo
XIX. 2

En el siglo XX, su mximo impulsor fue Maximiliano Berlitz, fundador de


muchas academias alrededor del mundo. l argumentaba que el estudiante deba

2
E.Collinge, N., ed. An Encyclopaedia of Language. London: Routledge, 1990; pag. 34

10
ser enseado lo ms rpido posible para evitar que revirtiera a su lengua materna
para expresarse.3

En este mtodo directo, los profesores deben poseer, de preferencia, el


idioma a ensear como lengua materna. No se ensean reglas gramaticales sino
son sugeridas por medio de los ejemplos y gestos. Es decir, por medio de los
ejercicios orales se pretende llegar a las combinaciones gramaticales apropiadas.
Otros simpatizantes del Mtodo Directo expresaron la necesidad de aprender
gramtica por el mtodo inductivo. Asimismo, mencionaban que los procesos
utilizados por los(as) nios(as) en el aprendizaje de su lengua materna eran los que
se deban utilizar al aprender una segunda lengua tambin: escuchar, practicar y
repetir.

En el perodo posterior a la Segunda Guerra Mundial, surgi la enseanza


del idioma extranjero a travs de situaciones, donde se enseaba lo que los
estudiantes iban a necesitar en situaciones especficas. Es decir, aprendan
simplemente lo que iban a necesitar. Es aqu donde nace la enseanza del Ingls
para propsitos especiales o especficos (ESP).

Otros enfoques de la enseanza de lenguas en el siglo XX son el mtodo


audio-lingstico y los enfoques humanistas, incluyendo el mtodo de la
sugestopedia.

El mtodo audio-lingstico hace mucho nfasis en la repeticin y la imitacin; el


tan sonado escucha, repite, comprende. Fue en la dcada de los setenta que
Caleb Gettegno present su Forma Silenciosa. Este mtodo procura la
independencia del estudiante al convertir al profesor en un gua precisamente
silencioso.4 Aqu se le presentan al estudiante varitas de colores que representan
las diferentes formas gramaticales (verbos, adverbios, pronombres, sustantivos,
3
Broughton, Geoffrey, Teaching English as a Foreign Language. New York, 1980, pag. 19
4
E.Collinge, N., ed. An Encyclopaedia of Language. London, 1990; pag. 46

11
artculos, adjetivos), debiendo unirlas utilizando un grfico codificado. De nuevo se
recurre a la induccin para que el alumno(a) llegue a combinar adecuadamente las
varitas y descifre la gramtica de manera emprica.

No fue hasta 1979 que pudo divulgarse el mtodo de la Sugestopedia,


ideado por el psiquiatra blgaro Georgi Lozanov y Evelyna Gateva. Este mtodo se
bas en la diferencia de recepcin de estmulos entre el hemisferio derecho e
izquierdo del cerebro.5 Se utilizaba msica, lenguaje corporal y accesorios para
crear un ambiente relajado y multisensorial que procuraba el aprendizaje.

El mtodo de la Respuesta Fsica Total (TPR) fue divulgada en la dcada


de los setenta por James Asher. ste estaba enfocado en los movimientos
corporales que acompaan el proceso de enseanza-aprendizaje, acompaado del
ambiente adecuado y juegos para estimularlo.
Por otro lado, a principios de la dcada de los 80, el psicolingista Stephen
Krashen ide un modelo basado en una sobre-exposicin por parte del estudiante a
estmulos lingsticos, aunque stos no tuvieran coherencia ni sentido de manera
individual, sino en contexto. Ms adelante, Tracy D. Terrell perfeccionara este
mtodo otorgndole un orden lgico a la evolucin del aprendizaje de un idioma
extranjero: a) respuestas de s/no, b) respuestas de una sola palabra, c) listas de
palabras, d)frases cortas, e)frases enteras.6
Es necesario tomar en cuenta adems, las teoras y obras como la de la
Inteligencia Emocional de Daniel Goleman y las Inteligencias Mltiples de Howard
Gardner, que incitan a prestarle atencin a las diferencias individuales de cada
estudiante para potencializar su desarrollo.

5
E.Collinge, N., ed. An Encyclopaedia of Language. London; 1990; pag. 52
6
Birdsong, David, ed. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis. Mahwah, New
Jersey 1999,pag. 32

12
Enfoques de la enseanza de idiomas del siglo XX
Traduccin- Mtodo Mtodo Audio- Enfoques Sugestopedia
Gramtica Directo lingstico humansticos
nfasis en Rechazo a la nfasis en Instruccin Utilizada
aprendizaje traduccin y simulacros individualizada principalmente
sistemtico de nfasis en orales y enfoque en en adultos y
reglas, lenguaje oral. repetitivos y las actitudes y nios
morfologa y Gramtica prctica de necesidades pequeos.
sintaxis. aprendida patrones en el del que Incluye una
Memorizacin inductivamente. lenguaje. aprende. mezcla de
de Fontica Rechazo a la Orientacin enfoques y
vocabulario. enfatizada para traduccin. eclctica con mtodos para
Traduccin de aproximar la Instruccin respecto al satisfacer las
lnea por lnea pronunciacin guiada por mtodo, necesidades e
a la lengua a la del anlisis enfocada en la intereses
materna. profesor(a), comparativo. comunicacin individuales.
Poco cuya lengua Gramtica oral.
entrenamiento materna es la aprendida
en que el inductivamente.
pronunciacin. estudiante est
aprendiendo.
El mtodo directo, con su nfasis en aspectos orales de la enseanza de la
lengua y en la utilizacin de los procesos involucrados para aprender la
lengua materna como modelo para aprender una segunda, contina siendo
un mtodo importante y ampliamente utilizado hoy en da. 7

Tomando en cuenta las diferencias en aprendizaje citadas en el libro de Izabella


Hearn Didctica del Ingls para Primaria, se recomienda ejercitar ambos

7
McLaughlin, Barry C., Second-Language Acquisition in Childhood: School-Age Children. 2a edicin.
Vol. 2. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1985; pag. 61

13
hemisferios del cerebro en las actividades de la clase: Por ejemplo, el uso de
canciones como heramientas para aprender el Ingls combina las palabras y el
lenguaje (ms fuertes en el hemisferio izquierdo) con el ritmo (ms fuerte en el
hemisferio derecho).8

En su investigacin Estudio de Lenguas Extranjeras y el Cerebro, la


Dra.Theresa J. Kennedy resume diferentes investigaciones que se han realizado con
respecto al funcionamiento del cerebro en el proceso de aprendizaje de una lengua
extranjera. En primera instancia, cita a dos autores, Bimonte y Kovalik para exponer
la necesidad de crear una clase compatible con el cerebro que considere los factores
emocionales y fsicos que afectan el aprendizaje de un segundo idioma. Ambos
autores mencionados anteriormente expresan lo indispensable que es la creacin de
una atmsfera en la clase que realce el aprendizaje de todos los estudiantes. Esta
debe motivar a una activa participacin de los estudiantes y ensear habilidades de
aprendizaje positivas, creando aprendices de por vida. Se debe tratar al proceso de
aprendizaje como un proceso social, en donde las percepciones individuales de la
realidad ocurren simultneamente, proveyendo la construccin de bloques del
conocimiento lingstico. 9
Ahora bien, existe una interrogante que corresponde a la creencia popular de
que existe una edad determinada y propicia para el aprendizaje de una lengua. Pero,
en realidad es verdad que nios pequeos aprenden un nuevo idioma ms fcil y
ms rpido que personas adultas? Existen muchas teoras alrededor de esta
pregunta y las opiniones estn siempre divididas. Hay quienes apoyan la Teora del
Perodo Crtico. Esta manifiesta que existe un perodo crtico en el desarrollo del ser
humano donde el aprendizaje de una segunda lengua puede ocurrir, al punto de
creer que la persona llegara a hablar esa lengua a nivel de alguien nativo a ella. Los
que apoyan esta teora creen que luego de la llegada de la pubertad, el perodo
crtico ha pasado y es casi imposible aprender una segunda lengua con un alto nivel
de habilidad. Los argumentos de los seguidores de esta teora son los siguientes:

8
Hearn, Izabella; Didctica del Ingls para Primaria Madrid, Pearson Educacin, 2003; pag. 12
9
www.childdevelopmentinfo.com/learning/phonemic_awareness.htm

14
- Prdida de elasticidad en las neuronas con la edad

- Prdida de las facultades innatas de aprendizaje de cdigos lingsticos

- Prdida de la capacidad de procesamiento con la madurez

- La filosofa de que la falta de prctica promueve el olvido

- Estudios de sujetos coreanos y chinos, quienes demostraron tener una


mayor capacidad para hablar una segunda lengua a menor edad.

Por el lado contrario, aquellos en contra de esta teora expresan los siguientes
argumentos:

Los estudios que apoyan la teora no interpretan los datos de manera


adecuada, e ignoran investigaciones donde se comprueba que los que
aprenden un segundo idioma ms tarde lo hacen de manera ms rpida y
eficiente.

No se niega la existencia de diferencias neurolgicas en infantes y adultos.


Sin embargo, no existe evidencia que ligue esto a la adquisicin de una
segunda lengua.

Se hace un nfasis desigual en los casos de aprendices mayores que no han


tenido xito en aprender una segunda lengua y poco en aquellos casos
victoriosos.

Irregularidades en la evaluacin de una segunda lengua.

15
El ambiente en que se lleva a cabo el aprendizaje muchas veces entorpece el
proceso.

Si existe la motivacin, se puede aprender un segundo idioma a cualquier


edad.

Merrill Swain, un lder en el campo de aprendizaje de lenguas extranjeras, cree


que los estudiantes que ingresan en el proceso del aprendizaje de un segundo
idioma temprano, en el momento en que ste no compite con ningn otro inters,
es tomado como parte integral en lo que constituye su actividad normal de la
escuela.10 Estudiantes mayores, sin embargo, reconocen rpidamente que el
aprendizaje de un segundo idioma requiere de tiempo considerable, dedicacin y
esfuerzo. Por lo tanto, ellos prefieren invertir su tiempo y energa en otro lugar. En
otras palabras, estudiantes mayores sobresalen en su tasa inicial de reconocimiento
de la segunda lengua porque tienen una mayor habilidad para concientemente
aprender las reglas de gramtica11, mientras que estudiantes ms jvenes
sobresalen en el reconocimiento a largo plazo de la segunda lengua.

2.2 Marco Referencial

2.2.1 Relacin Problema-Teora

Respecto al aprendizaje del idioma Ingls como lengua extranjera, es


necesario proporcionar los estmulos necesarios para que el aprendizaje sea
significativo. Este tipo de aprendizaje fue ampliamente teorizado y estudiado por el
psiclogo educativo David Ausubel, como lder del movimiento cognoscitivista de los
aos setenta. Ausubel menciona que durante el aprendizaje significativo el alumno

10
Birdsong, David, ed. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis. Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates, 1999; pag. 49
11
http://www.stanford.edu/~kenro/LAU/ICLangLit/NaturalApproach.htm

16
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de
conocimientos o cognitiva.12
Es necesario estimular el aprendizaje del Ingls con juegos, cuentos, rimas,
canciones que lo vuelvan divertido e interesante. As, los prvulos pueden llevar el
Ingls al juego y a casa, imitando lo de la escuela y al mismo tiempo ejercitando lo
aprendido. Al exponer a los nios(as) del nivel de Educacin Parvularia a esta
experiencia de aprendizaje, se les estara preparando para el aprendizaje mucho
ms formal del idioma Ingls que tendrn en aos venideros. Al introducirlos al
mundo del Ingls, tal como lo menciona Piaget en sus estudios sobre el lenguaje,
los nios(as) ganaran una nocin intuitiva de las reglas en un sistema invisible del
lenguaje.13 . Desde el momento en que por primera vez se les presenta un
conocimiento en una lengua extranjera, los educandos comienzan su viaje continuo
por las fases del aprendizaje significativo, expuestas por David Ausubel. (ver anexo
2)

Dentro de los juegos utilizados en los salones de clase donde se desea


estimular el aprendizaje del Ingls, se encuentran los juegos de mmica y de seguir
instrucciones, ejercicios que se basan en la verbalidad y expresiones corporales,
entre otros. Estos requieren de mucha atencin por parte de los pequeos
estudiantes pues tienen que estar pendientes de lo que se dice para poder hacer lo
que se debe. Tambin dentro de este tipo de juegos se da un auto-monitoreo por
parte de los mismos estudiantes, quienes se corrigen mutuamente si no realizan los
movimientos correctos.
En general, los juegos permiten a los nios(as) socializar e integrarse a un grupo,
desarrollndoles capacidades tales como esperar su turno, reconocer cuando se ha
perdido y seguir ciertas reglas para formar parte de un grupo.

12
Daz Barriga, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo;, Mexico D.F., 1998
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, 1998, pg. 22
13
Labinowicz, Ed; Introduccin a Piaget, Pensamiento, aprendizaje y enseanza; Addison Wesley
Publishing Company, Mexico, D.F.,1998, pg. 112

17
En cuanto a los cuentos infantiles, la Dra. Suzanne L. Medina, en su artculo
The Effect of Music on Second Language Vocabulary Acquisition, menciona que
existe evidencia de que el vocabulario de una segunda lengua puede ser adquirido
de manera incidental por medio de escuchar o leer historias. En este artculo hace
referencia al la teora de Stephen Krashen que menciona que el vocabulario nuevo y
desconocido es aprendido cuando su significado es aclarado para el que lo aprende.
Esta aclaracin puede estar acompaada por elementos extra-lingsticos
ilustraciones, acciones, fotografas y realia, es decir, objetos concretos y reales.
Esto resulta en un entendimiento por parte del estudiante, puesto que entiende su
significado, lo conecta con la realidad. Krashen tambin menciona que la cantidad
de palabras adquiridas es proporcional a la cantidad de vocabulario existente en el
cerebro del estudiante. As las palabras conocidas proporcionan un significado al
vocabulario nuevo por medio del contexto.

En su libro Enseanza del Ingls para nios: un curso para profesores de


Ingls para nios , David Vale and Anne Feunteun, mencionan la importancia de los
cuentos. Para ellos, los(as) nios(as) desarrollan su identidad como lectores y
receptores desde la edad de tres aos. Es aqu donde empiezan a construir su
mundo de significado e imaginacin a travs de trozos de vida hechos cuento.

Segn Patricia Lelmini, existen varios procesos cognitivos que ocurren


cuando los(as) nios(as) se involucran en un cuento. Primeramente, se crea una
imagen mental de lo que est ocurriendo en la historia. Luego, pueden imaginar los
sucesos que pasarn despus, anticipndose y aplicando el concepto de secuencia.
Los prvulos tambin pueden identificarse con la historia y/o personajes,
relacionndolos a sus propias experiencias. Finalmente, los(as) nios(as) aplican
sus propios valores a aquellos encontrados en el cuento. Por lo tanto, la respuesta
de cada nio(a) ser nica porque demuestra una interpretacin individual; sta
puede ser discutida y compartida en clase.

18
Varios autores mencionan la importancia de la lectura, en este caso, los
cuentos y su influencia en el aprendizaje de la niez. En un taller guiado por Paula
Stoyle, de la BBC, se expusieron las mltiples ventajas del uso de los cuentos en los
nios(as). Entre ellas se encuentran las siguientes:
- Estimulan la creatividad de los(as) nios(as),
- Estimulan el desarrollo del lenguaje y expresin, la memoria
- Promueven el acto de compartir emociones
- Impulsa el reconocimiento de lenguaje corporal/gestos
- Promueve un sentimiento de bienestar y relajacin
- Incita a la participacin activa
- Aumenta las destrezas auditivas
- Permite la adquisicin de mensajes del cuento
- Incorpora otras reas de estudio
- Permite la exploracin tanto de su cultura como de otras
- Permite a los(as) nios(as) empatizar con situaciones, personas y lugares
Diferentes
- Ofrece conocimiento sobre experiencias universales
- Revela diferencias y similitudes entre culturas
- Permiten la diversin de los estudiantes14

Las canciones infantiles poseen las mismas caractersticas de los cuentos,


pero utilizan la msica como vehculo para preveer de significado a las palabra. La
Dra. Medina menciona en su artculo los experiementos de Gfeller en 1983, donde
se comprob que varios tipos de informacin verbal, tales como tablas de multiplicar
o listas de palabras, al ser presentadas con msica, favorecieron la memorizacin de
las mismas. Tambin menciona la evidencia que existe acerca de los beneficios de
una presentacin rtmica de la informacin verbal. Esta memorizacin se convierte

14
http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology

19
en aprendizaje cuando el contenido de las canciones est provisto de significado
para el estudiante.

En el experimento realizado por la Dra. Medina en la Universidad Estatal de


California, en 1993, se encontr que la msica es un medio viable para la
adquisicin de un segundo idioma. Este experimento se realiz con 48 nios y nias
del estado de California, que posean niveles bajos de Ingls y tenan decendencia
latina. Los nios(as) se beneficiaron de la exposicin a la segunda lengua. De esta
manera, las canciones le proveen a los(las) docentes de medios alternativos para
procurar la adquisicin de vocabulario de una segunda lengua.

Adems de su teora de Exposicin (Input Hypothesis) , Krashen formula otra


teora acerca del lenguaje, la Hiptesis del Filtro Afectivo. sta tambin est
relacionada con el uso de la msica en el aula. Expresa que la cantidad de
informacin lingstica que reciba el estudiante depende en gran parte del rea
afectiva del educando. Es decir, la informacin se recibe dependiendo de los
sentimientos y actitudes del estudiante. En este caso, una actitud negativa limita o
entorpece el procedimiento de adquisicin de informacin que est en el ambiente.
De esta manera, la adquisicin de vocabulario sera menor si el estudiante no est
motivado, est ansioso o no le falta seguridad en el idioma extranjero. Entonces, es
la responsabilidad del(la) docente el crear y propiciar un ambiente que favorezca
actitudes y sentimientos positivos, para que el contenido tenga la aceptacin
necesaria para un aprendizaje verdadero. La msica es el medio perfecto para hacer
lo anterior. Cuando los(as) estudiantes escuchan msica, o cantan al unsono en el
segundo idioma, se convierte en una experiencia mucho ms placentera que
solamente estar sentado frente al pizarrn copiando o repitiendo palabras. Esta idea
es tambin apoyada por Jean Piaget, quien mencionaba que el crecimiento
intelectual y el emocional se apoyan mutuamente.15 Goldberg tambin apoyaba a
Piaget cuando expresaba que el desafo real es el de lograr cultivar un aire, un

15
Labinowicz, Ed; Introduccin a Piaget, Pensamiento, aprendizaje y enseanza; Addison Wesley
Publishing Company, Mexico, D.F.,1998, pg. 236

20
clima, en los cuales la imaginacin de los nios se sensibilice para concebir aquello
que los sentidos no transmiten, para tener ideas estimulantes, impetuosas....Es un
lugar feliz, que no est gobernado por la escasez de buenos sentimientos que son la
recompensa de adultos complacidos; es un lugar lleno de actividad, dodne los
sentimientos estn asociados con las tareas y la aceptacin de los amigos; un lugar
donde la alegra y el pesar, as como el conocimiento, se comparten.16

Las rimas y canciones, segn Hearn, incluyen una musicalidad que forma
parte fundamental del cualquier idioma: los sonidos, el ritmo, la entonacin y los
enlaces.17

Estos elementos forman parte de la consciencia fontica del Ingls. La conciencia


fontica se puede describir como la habilidad de escuchar y diferenciar sonidos,
palabras y slabas en la palabra hablada. Segn el Instituto de Desarrollo Infantil,
existen cuatro elementos que componen la consciencia fonolgica: la rima,
discriminacin de slabas, unin de sonidos y segmentacin.18
Es aqu donde los(as) nios(as) adquieren un conocimiento bsico de la fontica
inglesa y un conocimiento emprico de las diferentes combinaciones gramaticales
que son vlidas en esta lengua.
Adems, desarrollan el vocabulario y permiten la realizacin de una gran cantidad de
actividades complementarias. Por ejemplo, se les puede presentar a los estudiantes
con lminas o afiches de las canciones y rimas que cantan, para complementar el
estmulo auditivo con uno visual. Tambin se les puede pedir que dibujen el
personaje del que se habla en una cancin, segn como se lo imaginen.
Otra actividad que puede realizarse es asignarles a los(as) nios(as) que
cambien un poco la letra de las canciones o las rimas. Esto estimula su creatividad y
ejercita los paradigmas gramaticales adquiridos de manera inductiva. Por ejemplo, si

16
Labinowicz, Ed; Introduccin a Piaget, Pensamiento, aprendizaje y enseanza; Addison Wesley
Publishing Company, Mexico, D.F.,1998, pg. 238
17
Hearn, Izabella; Didctica del Ingls para Primaria Madrid, Pearson Educacin, 2003; pag. 157
18
http://www.childdevelopmentinfo.com/learning/phonemic_awareness.htm

21
se canta cinco patitos se fueron a nadar... se les puede pedir a los estudiantes que
cambien la letra de la cancin, de manera que canten sobre animales distintos y la
actividad que ellos hicieron. De esta forma, se podran obtener resultados como
cinco elefantes se fueron a jugar... As, los(as) nios(as) van adquiriendo
inductivamente el concepto de sustantivo y verbo.
Por lo tanto, al incluirse todo este tipo de contenidos, se estara estimulando varias
inteligencias en los estudiantes, proporcionando un ambiente divertido y dinmico
donde puedan experimentar un aprendizaje significativo.

Gran parte de este proceso de aprendizaje recae sobre la aceptacin de estas


metodologas por parte de los alumnos. Si se analiza la aceptacin desde el punto
de vista psicolgico, se encuentra que es una actitud en particular. Segn el
diccionario de la Real Academia Espaola, una actitud es una Predisposicin de la
persona a responder de una manera determinada frente a un estmulo tras evaluarlo
positiva o negativamente. La aceptacin, entonces, es la consecuencia de una
evaluacin positiva ante el estmulo. En el caso de esta investigacin, el tipo de
actividades propuestas anteriormente pueden ser aceptadas o rechazadas por la
poblacin estudiantil. Esto depende de varios factores, entre ellos el ambiente
incentivador que la maestra promueve, la presentacin del contenido y el contenido
en s.

2.2.2 Teora de Inteligencias Mltiples

El psiclogo Howard Gardner, en su libro Frames of the Mind: Theory of Multiple


Intellingences, habla de la existencia de siete inteligencias que se desarrollan en
mayor o menor escala en los seres humanos.19 Para Gardner, existen los siguientes
tipos de inteligencias:

19
Gardner, Howard, Multiple Intelligences, Basic Books, New York, 1993

22
9 Visual/Espacial: habilidad para reconocer la forma, el espacio y el color, para
percibir imgenes interiores y exteriores, para recrear o transformar
imgenes, y para representar o descodificar informacin grficamente.

9 Verbal/ Lingstica: habilidad para emplear el lenguaje de manera eficaz y


para expresar y apreciar significados complejos, tanto en la modalidad oral
como en la escrita.

9 Lgica/matemtica: habilidad para calcular, cuantificar, realizar operaciones


matemticas complejas, razonar y considerar hiptesis y proposiciones.

9 Corporal/Kinestsica: habilidad para manipular objetos, para coordinar


movimientos, y para emplear el cuerpo con objeto de resolver problemas y de
expresar ideas y sentimientos.

9 Musical / Rtmica: habilidad para reconocer y recordar el ritmo, el timbre, el


tono y la meloda.

9 Interpersonal: habilidad para comprender los sentimientos, estados de nimo,


motivaciones e intenciones de los dems, y para interactuar con otras
personas de manera eficaz.

9 Intrapersonal: habilidad para conocerse a uno mismo, para reconocer las


diferencias y similitudes con los otros, para ser consciente de las propias
limitaciones y las potencialidades, para planificar eficazmente y para lograr
metas personales.

9 Naturalista: habilidad para identificar y clasificar animales, plantas y


minerales, y para percibir cambios estacionales e incluso diarios relativos al
medio natural.

23
Investigaciones neurolgicas apoyan el trabajo de Gardner al exponer el
hecho que estas habilidades se presentan de manera independiente unas de otras.
Es decir, los sujetos de estudio que presentaban una dificultad en un rea especfica
del cerebro no afectaba otra rea cerebral. Para Gardner, todo ser humano nace
con el potencial para sobresalir en todas estas reas. Sin embargo, el desarrollo y
aprovechamiento de este potencial depende de aspectos culturales, sociales, el nivel
de motivacin y las experiencias individuales. Por esta razn la mayora de
personas sobresalen en una o dos de estas inteligencias.

Gardner recomienda a los docentes el tomar consciencia del papel


preponderante que tienen en la formacin de seres humanos. Las instituciones
educativas, por muchos aos, se interesaron solamente en desarrollar la inteligencia
lgico-matemtica y la inteligencia lingstica. Ahora, se debe procurar incluir en
saln de clases una amplia variedad de actividades que favorezcan el desarrollo de
las otras inteligencias, de las habilidades escondidas de los estudiantes. La
utilizacin de la msica en el aula va de la mano de esta teora de Inteligencias
Mltiples, puesto que existen una variedad de actividades donde se puede
incorporar la msica para motivar a los (as) estudiantes. El uso de canciones, rimas
y cuentos infantiles van de la mano del constructivismo, es decir, proporciona a los
estudiantes los estmulos necesarios para que ellos mismos atraviesen un proceso
dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y re-
interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos
explicativos cada vez ms complejos y potentes.20

En un artculo para la revista GRETA, Mara Elvira Barrios Espinosa, del


Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Mlaga,
presenta ciertas sugerencias de estrategias metodolgicas y procedimientos de

Daz Barriga, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo; Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje
20

Significativo. McGraw Hill, Mexico D.F., 1998, pg. 15

24
aprendizaje de una lengua extranjera que implican el empleo de cada una de las
reas de la inteligencia identificadas hasta el momento por Gardner:

Lingstica: Lecturas -tanto silenciosas como en voz alta- de libros simplificados,


peridicos, revistas, novelas, obras de teatro, cuentos e historias, poesas, cmics,
transcripciones de pelculas y vdeos, etc., audiciones mediante cinta de audio,
discusiones, composiciones y tareas de escritura en general (de un diario, redaccin
de cartas, elaboracin de un comentario escrito o crtica a un texto o libro ledo...),
debates, actividades de dramatizacin, juegos de palabras como el Scrabble,
empleo de enciclopedias, diccionarios, mantenimiento de correspondencia mediante
correo (ordinario o electrnico), elaboracin de libros y diccionarios propios,
identificacin de las diferencias entre la informacin que contienen distintos
diccionarios, escritura de un listado de palabras o trminos que describan a un
personaje de un texto, ejercicios de verdadero/falso sobre el contenido de un texto,
elaboracin de mapas mentales con vocabulario relacionado, expresiones
empleadas para describir, expresar opinin, sugerir, etc.

Lgico-matemtica: Identificacin de patrones y regularidades lingsticas en el


mbito de la pronunciacin, de la gramtica, del lxico, etc., clasificacin y
categorizacin de listas de palabras o partes de la oracin, actividades con
materiales sobre los que hay que pensar, resoluciones de problemas y enigmas,
mediciones, cuantificaciones, actividades que conlleven la realizacin de
operaciones matemticas, elaboracin de instrucciones sobre actividades simples
que sigan un orden lgico determinado, tareas que impliquen ordenar prrafos de un
texto o vietas de un cmic en una secuencia lgica, induccin de reglas
morfosintcticas, de formacin de palabras, etc. a partir de ejemplos empleando
tcnicas de descubrimiento, juegos que requieran pensamiento lgico (por ej.,
identificar la palabra que no pertenece al mismo grupo -de entre, por ej., sofa chair
armchair table- y decir por qu), ordenar palabras, sintagmas o fragmentos en
oraciones o texto, proporcionar un ttulo o encabezamiento a un texto ledo u odo,
hacer suposiciones sobre lo que sigue al fragmento de un relato odo o ledo.

25
Espacial: Actividades de presentacin o prctica que se acompaen con dibujos o
ilustraciones, realizacin de dibujos e ilustraciones relativos a un texto odo o escrito,
visionado de vdeos, pelculas, dispositivas, presentaciones a travs del ordenador,
juegos de imaginacin, rompecabezas, dibujo y coloreo segn instrucciones,
proyectos que conlleven una tarea de construccin, grabaciones en vdeos, uso del
ordenador para elaborar figuras y dibujos de acuerdo a instrucciones, realizacin de
tareas con mapas, grficos y diagramas, exposicin de forma grfica de informacin
obtenida, por ej., mediante una encuesta a miembros de la clase, visualizaciones
(por ej., del escenario de una historia o de la apariencia fsica de personajes de un
texto), descripcin de dibujos, cuadros, fotografas, realizacin de dibujos que
resuman el contenido de un relato o que acompaen a una serie de instrucciones,
representacin de los detalles de una descripcin a travs de un dibujo, bsqueda
de una ilustracin que refleje la idea principal de un texto, explicitacin de hiptesis
sobre lo que ocurrir tras el episodio que representa el ltimo dibujo de una
secuencia de ilustraciones, empleo de colores para marcar contenidos que se
pretenden ensear o memorizar (por ej., el sufijo de 3 persona del singular en
presente, los plurales irregulares, etc.), empleo de la tcnica del mapa conceptual o
del mapa mental para recopilar ideas sobre las que escribir o para repasar
vocabulario o lenguaje en general sobre un tema determinado, rellenar una tabla o
grfico a partir de informacin oral, elaboracin de murales con imgenes e
informacin escrita sobre un tema determinado (los animales, las vacaciones, la
Navidad, las actividades de tiempo libre...), fabricacin de un diccionario con
ilustraciones, fotografas, recortes de revistas, etc.

Musical: Actividades en las que se trabaje el ritmo o la meloda, canto, audiciones y


producciones de canciones, rimas, melodas o tonadillas, presentacin y prctica de
material lingstico o apoyo al texto mediante ruidos o sonidos (de objetos, de
animales, etc.), empleo de una meloda familiar con la que componer una cancin o
practicar determinado vocabulario, empleo de rimas para recordar, por ej., reglas de
ortografa ("An 'i' before 'e' except after 'c'"), lectura de poemas con nfasis en ciertos
sonidos para ensear aspectos de pronunciacin, dar palmadas para marcar las

26
slabas acentuadas, empleo de msica de fondo al leer un texto, y para repasar o
retener material nuevo, creacin de canciones de tipo "rap", escritura de letras que
acompaen a una determinada meloda o de una cancin sobre una historia o
suceso, audiciones de relatos, lectura en voz alta de una informacin controvertida
para ser debatida.

Cinestsico-corporal: Asuncin de papeles, dramatizacin, realizacin de


movimientos segn instrucciones, manualizaciones y actividades que incluyan tareas
de elaboracin y construccin de objetos, presentacin y prctica de vocabulario a
travs de experiencias tctiles (por ej., los alumnos meten su mano en una bolsa,
palpan un objeto y describen caractersticas de ste apreciables a travs del tacto o
tratan de adivinar el objeto de que se trata), tareas que impliquen procesamiento de
la informacin a travs de sensaciones corporales, escenificacin de un relato, o de
una serie de instrucciones (por ej., que transmitan direcciones), recortar fragmentos
de texto y colocarlos en una secuencia lgica, demostracin de lo que se ha
entendido realizando la actividad, adoptando el comportamiento, la actitud, etc.,
cortar un texto en fragmentos y ordenarlos, pegar carteles con los nombres en los
objetos de la clase, obtencin de informacin en distintos paneles repartidos por las
paredes de la clase para realizar una tarea determinada.

Naturalista: Explorar y aprender asuntos relacionados con la naturaleza, identificar y


clasificar animales y plantas segn sus caractersticas, coleccionar y describir
objetos de la naturaleza, idear un animal imaginario propio, cuantificar animales de
una determinada especie, elaborar mapas conceptuales relacionados con la
naturaleza, reconocer y comentar la procedencia de ruidos y sonidos que provienen
de fuera de la clase, describir escenas de la naturaleza, debates sobre problemas
medioambientales.

Interpersonal: Juegos y proyectos en grupo, actividades que impliquen compartir la

27
informacin con los dems (del tipo, por ej., de "vaco de informacin" o de "jigsaw
reading/listening"), envo por la profesora o profesor de cartas o notas a los alumnos,
entrevistas, sondeos y encuestas a miembros de la clase o de la familia, tareas de
cooperacin, lectura o interpretacin de dilogos o fragmentos teatrales en parejas o
grupos en las que cada alumno asume un papel, comentario de lo ledo o visto a un
compaero, relacin por correspondencia (ordinaria o a travs de Internet), escritura
de cuentos, historias o composiciones en grupo, comprobacin de la correccin de la
tarea en parejas o grupos, comprobacin de la memorizacin de vocabulario en
parejas.

Intrapersonal: Actividades que requieran una actuacin individual, realizacin de


proyectos individuales, tareas que permitan elecciones personales, lectura en
silencio, ejercicios de "self-study", elaboracin de un diccionario personal, trabajos
individuales con programas de ordenador, escritura de un diario, elaboracin de una
crtica o comentario personal a un libro o pelcula, actividades que impliquen
recopilacin de determinado material (noticias de prensa, etiquetas, informacin
sobre determinado asunto, etc.), relacionar lo ledo o visto con uno mismo y con las
propias experiencias, imaginar qu hara uno mismo si estuviera en el caso de otra
persona o de un personaje de ficcin, expresar las diferencias y similitudes entre uno
mismo y otra persona o personaje de un libro, relato, pelcula..., actividades que
impliquen la personalizacin de la prctica de determinado contenido lingstico.21

Ahora bien, no todas las actividades listadas anteriormente son aplicables al


nivel de Parvularia. Las actividades que implican escribir o proporcionar un anlisis
no son adecuadas al nivel de los prvulos, ya que no estn listos para realizar ese
tipo de actividades. Sin embargo, algunas lo son y representan parte de las bases

21
Garca de Celis, Gema; Propuestas de la Aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples a la
Enseanza de una Lengua Extranjera, Basic Books, New York , 2002

28
para un futuro desarrollo ms completo de una lengua extranjera; dibujar, jugar
colectivamente, bailar, construir alguna estructura, etc.

En el proceso de ir familiarizndose con el idioma, los(as) estudiantes


escuchan, repiten, cantan, responden fsicamente a instrucciones y todo este
conocimiento que van adquiriendo, va siendo progresivamente sistematizado. En la
etapa de Parvularia, debido a la caraterstica de concretismo de su pensamiento,
estas inferencias o inducciones se dan en una medida menor que en niveles ms
altos. Sin embargo, la utilizacin del tipo de recursos auditivos producira prvulos
dispuestos e introducidos al mundo del Ingls.

El lingista Noam Chomsky, comenta en su teora de la gramtica universal,


que observa el desarrollo de la gramtica en el cerebro como dos componentes:
principios que toda lengua posee y tienen en comn con las dems y parmetros en
los que varan. Cree que todos los humanos comparten estos principios por
naturaleza humana. Es decir, segn Chomsky, el cerebro es capaz de reconocer la
gramtica bsica de una lengua de forma emprica. El cerebro humano se encarga
de diferenciar, clasificar o categorizar una lengua. Este proceso se lleva a cabo con
la lengua materna, donde los infantes aprenden esta lengua de manera prctica, por
medio de ensayo y error, imitacin y repeticin.

En cuanto al aprendizaje de la pronunciacin de una lengua extranjera en


perodos posteriores al aprendizaje definitivo de una lengua materna, se han llevado
a cabo varios estudios que se enfocan en ello. En el mbito educativo, los ejercicios
comunes de pronunciacin hacen que los estudiantes aprendan cmo distinguir un
fonema de otro, escuchando y repitiendo oraciones con una alta concentracin de
fonemas particulares. Por ejemplo: Ive found a mouse in the house (He
encontrado un ratn en la casa) es una oracin que se pora utilizar en este tipo de
ejercicios puesto que contiene es combinacin de las vocales O y U, que
proporciona la oportunidad para que el educando practique ese sonido.

29
El hbito de pronunciar los diferentes sonidos es adquirido por repeticin y
correccin de errores. En el aula de Parvularia, el maestro(a) debe estar atento a la
pronunciacin de los nios(as) para poder corregirlos, ya sea de forma directa o por
medio de ejercicios.

Aprender otro idioma incluye, entre otras cosas, la pronunciacin correcta de


los fonemas y particularidades de ese idioma. Por ejemplo, los fonemas /t/ y /d/
tienen particularidades dentro del idioma Ingls. La /t/ se pronuncia con menor
intensidad y la /d/ con una mayor. La /t/ se pronuncia con una leve aspiracin,
mientras que la /d/ se pronuncia de manera ms debil y sin aspirar.

Estas diferencias tambin son comprendidas y comparadas con la lengua


materna. Esta transferencia y comparacin entre la primera lengua y la segunda crea
una especie de interlenguaje. ste es utilizado por el hablante como un medio de
transicin durante el aprendizaje de esta segunda lengua.

En su libro Second Language Learning and Language Teaching, Vivian


Cook menciona dos fenmenos que se presentan en la pronunciacin del Ingls por
hispanohablantes. En cuestiones de fonologa Inglesa se da el fenmeno de la
epntesis. sta es la insercin de vocales adicionales para conformar la lengua
extranjera a la lengua materna. Un claro ejemplo de ello es que los
hispanohablantes insertan la /e/ antes de las palabras que comienzan con /s/ en
Ingls, diciendo por ejemplo Espain, en vez de Spain. Sin embargo, este fenmeno
no es exclusivo de hipanohablantes, sino muy comn en muchas otras lenguas. Los
Koreanos, por ejemplo, pronuncian la palabra class como /kela:s/. Los rabes
pronuncian la palabra plastic como /bilaestik/ y /belu/, en vez de /blu:/
Este tipo de errores es comn en el perodo de transicin donde se ocupa el
interlenguaje, cuando los hablantes buscan soluciones al choque de consonantes,
agregando vocales o dejando consonantes fuera.

30
Una de las tcnicas utilizadas para la enseanza de la pronunciacin de una
segunda lengua es la imitacin. Varios expertos consideran conveniente utilizar la
imitacin para ensear la pronunciacin de palabras de una lengua extranjera, de la
misma forma que se utiliza en la lengua materna. Ahora bien, segn Vivian Cook, es
necesario posicionar las palabras/frases en contextos apropiados y significativos
para que los nios(as) puedan tener un aprendizaje significativo.

Por otro lado, dentro del rea de la discriminacin de sonidos, existen


diferentes tipos de ejercicios que ayudan a los nios(as) a agudizar su sentido del
odo, para diferenciar particularidades en la pronunciacin. Antes de comenzar con
cualquier ejercicio de discriminacin de sonidos se debe mencionar y hacer nfasis
en los sonidos en que se deben concentrar. En este caso, se pueden utilizar
trabalenguas o rimas para hacer resaltar esas diferencias.
Otra actividad utilizada actualmente para discriminar sonidos es la diferenciacin de
instrumentos musicales. Los nios(as) pueden cerrar sus ojos, mientras la maestra
hace diferentes sonidos con diferentes instrumentos, que pueden ir desde una
cacerola siendo golpeada por una cuchara de madera, hasta una meloda tocada por
una flauta.

En su libro Teaching English Pronunciation, Kenworthy (1987) propone una


actividad donde los alumnos(as) muestren y comenten fotografas de sus
vacaciones, utilizando solamente ah, oh o mmmm. Esto hace que la entonacin
tome un papel principal en la expresin de sus emociones.

2.2.3 Motivos para ensear una lengua extranjera

Pero, por qu ensear una lengua extranjera? Por qu interesarse tanto en


tener el conocimiento de ms de un idioma?

31
Para empezar, aprender un segundo idioma o una lengua extranjera le permite al
estudiante tomar consciencia del hecho que el mundo que conoce no es la nica
realidad existente, que hay muchos otros lugares que no conoce, donde cada
poblacin tiene su forma de comunicarse y llamarle a las cosas.
El psiclogo Jean Piaget estudi de manera exhaustiva la manera en que los nios y
nias razonan, sus procesos mentales. A la vez, intent explicarlos y desarroll su
teora del desarrollo intelectual. En sus estudios del rea lingstica de los(as)
nios(as) estudi la manera en la cual se le asigna significado a una palabra. Como
parte de su investigacin les formul la siguiente pregunta a un grupo de nios(as):

Supongamos que todo el mundo ser reune y decide llamar sol a la luna, y luna al
sol. Qu estara en el cielo cuando nos vayamos a la cama por la noche?
(Respuesta: el sol). Cmo se vera el cielo? (Respuesta: oscuro)22. En este caso,
los nios(as) se concentran en factores metalingsticos, donde enfocan su atencin
en la forma de las palabras sin distraerse por los significados que no son relevantes.
De la misma manera, aprenden que mientras en castellano se dice gato, en ingls
se dice cat. Ellos ya estn conscientes del significado y comprenden que es slo el
cdigo que cambia.

En general, el aprendizaje de otras lenguas proporciona una visin global e


integradora que permite al estudiante relacionarse con otras culturas y puntos de
vista distintos a los suyos. Adems, se enriquecen sus habilidades, ampliando el
universo de las personas y entidades con quien puede entablar una comunicacin.
Finalmente, contribuye al bagage de conocimientos que beneficiarn de cualquier
manera al estudiante...El conocimiento es poder.
(Sir Francis Bacon)

22
Labinowicz, Ed; Introduccin a Piaget, Pensamiento, aprendizaje y enseanza; Addison Wesley
Publishing Company, Mexico, D.F.,1998,pg. 201

32
2.2.4 Ingls como segunda lengua vrs. Ingls como
lengua extranjera.

En una situacin de un segundo idioma (ESL), el Ingls es la lengua de los


medios de comunicacin masiva (peridicos, radio y televisin). El Ingls tambin es
la lengua de la instituciones oficiales: cortes legales, gobierno central y local, y el
sistema educativo nacional. Tambin es la lengua utilizada por grandes
organizaciones industriales y comerciales.
En este tipo de situacin, el manejo del Ingls sera claramente la va para el avance
y funcionamiento social y econmico.

Por el otro lado, en una situacin donde el Ingls es una lengua extranjera
(EFL), ste es enseado en las escuelas pero no juega un papel escencial en la vida
nacional o social. Es decir, el ciudadano comn no necesita el Ingls para llevar a
cabo su vida diaria o incluso avanzar profesionalmente.

En El Salvador, el conocimiento del Ingls est inmerso en ciertas actividades


comerciales y podra ser un recurso con el cual se puede mejorar las condiciones
familiares, la formacin profesional individual y procurar un bien comunal y social. En
este sentido el idioma Ingls juega un papel importante en el desarrollo tanto
personal como de la sociedad salvadorea.

Un ejemplo concreto de la situacin anterior es la situacin laboral en la


empresa DELL, operando con una de sus oficinas regionales en El Salvador. DELL
es una compaa fundada por Michael Dell, que fabrica computadoras. Se les exige
a todos los empleados de esta empresa que tengan conocimientos bsicos de
Ingls. El ejecutivo de ventas debe tenerlos para el ejercicio cotidiano de su trabajo:
reuniones con otros empleados, contestacin de correos electrnicos a ejecutivos de
la sede en E.E.U.U., lectura de informes presupuestarios, etc.

33
Asimismo, el vigilante de la entrada debe tener la capacidad de comunicarse con los
empleados estadounidenses de la empresa, para evitar o avisar de cualquier evento
de seguridad o emergencia.
A pesar de que para la gran mayora de estudiantes de Educacin Parvularia, el
Ingls sea una lengua extranjera, no es descabellado pensar que en un futuro
prximo podra evolucionar a una segunda lengua. Despus de todo, la influencia
del Ingls en El Salvador se puede apreciar en su moneda, msica, moda, nombres
propios y hasta marcas de comida rpida.

2.3 El estudiante como cliente

La informacin expuesta anteriormente evidencia el notable beneficio de


aprender una segunda lengua. Del mismo modo, ya se ha establecido que el
proceso de enseanza-aprendizaje que se lleva a cabo deber ser de carcter
significativo. En el caso de los nios y nias de Educacin Parvularia, el contenido
debe poseer caractersticas especiales y adecuadas a su nivel, necesidades e
inters.

Si se compara el mundo de la educacin a una empresa, se podra afirmar


que los(as) docentes actan como vendedores de productos y servicios. El producto
est compuesto por todos los contenidos curriculares, actividades, metodologas
diferentes para la solucin de diferentes tipos de problemas, etc.
Los servicios prestados incluyen el procesamiento y adecuacin de contenidos
previamente aprobados, la evaluacin de los mismos, el reporte del desempeo de
cada estudiante, la filtracin de un universo de material para ajustarse a cada
contexto, individual y colectivo. Al mismo tiempo, la demanda de este producto o
servicio es hecha por parte del los estudiantes, es decir, los clientes. Los clientes
indirectos son los padres de familia.

34
En general, los educadores(as) deben poseer la destreza y creatividad para
atender y anticipar todas las necesidades de sus clientes. En el caso de Educacin
Parvularia, los mismos clientes no tienen el conocimiento ni la capacidad para
identificar sus necesidades a un nivel especfico. Es decir, conocen su necesidad y
ventajas de adquirir una educacin, pero es la planta docente, direccin y personal
del Ministerio de Educacin los que escogen, priorizan, adecuan y aplican los
conocimientos que los estudiantes deben adquirir.

Para el caso de la enseanza del Ingls como lengua extranjera, existe


una amplia variedad de mtodos y material didctico para este propsito. Estos van
desde colecciones de libros con videos y software especializado, hasta lminas con
dibujos elaborados por los docentes. Es aqu donde se deben tomar en cuenta dos
factores principales: 1- la capacidad del personal docente para seleccionar y utilizar
el material didctico para la enseanza del Ingls y 2- la capacidad econmica para
adquirirlos. En numerosas ocasiones estos dos factores entran en conflicto, puesto
que es la capacidad adquisitiva la que dicta si se puede o no comprar cierto material.
Esto pudiera ser solventado si los(as) docentes estuvieran capacitados en el rea de
Ingls y tomaran la iniciativa de elaborar y escoger el material didctico propicio. Sin
embargo, la gran mayora del personal docente de las escuelas pblicas no cuentan
con este tipo de conocimiento.

El Ministerio de Educacin ha iniciado la introduccin al Ingls para el nivel de


Educacin Parvularia impulsando el programa Sesame English (ver anexo 1). El
Plan 2021 menciona que debido a los altos costos y a la complejidad de masificar el
Ingls desde edades tempranas, en el corto plazo, COMPITE se enfocar en
sensibilizar y estimular el inters por el Ingls23. El programa es televisado por el
Canal 10 (Televisin Educativa) los das martes y jueves y dura un aproximado de
20 minutos. Este plan, como todos, tiene sus ventajas y desventajas. La ventaja ms
evidente es el hecho de introducir el Ingls a la niez salvadorea. Sin embargo,

23
Plan 2021, MINED

35
comprende limitantes como el tiempo limitado de exposicin, la necesidad de un
televisor y la necesidad de contar con el tiempo para ver el programa. Estas
limitantes no permiten que el material tenga un alcance poblacional masivo.

Por lo tanto, para complementar los esfuerzos hechos por el MINED y


CONCULTURA por difundir el Ingls a nivel de Educacin Parvularia, la utilizacin
de medios auditivos puede representar una manera de hacerlo. Uno de los medios
auditivos ms prcticos son los discos compactos. Si se utilizan como canal de
difusin del Ingls, se estara coadyuvando al proceso de cumplimiento de las metas
del Plan 2021.

Una solucin viable para contrarrestar estas limitantes yace en la utilizacin


de medios auditivos. Se puede hacer uso de material auditivo, como discos
compactos, que incluyan contenido en Ingls. Los discos compactos representan
una mayor practicidad puesto que se puede saltar de un contenido a otro fcilmente.
La seriedad de este contenido yace en la participacin de personal capacitado, que
decida el material tomando en cuenta las particularidades del nivel de Parvularia, los
objetivos del Plan 2021 y el contexto salvadoreo.

En este sentido, la distribucin de un material de este tipo a las escuelas


podra complementar el trabajo que ya se est haciendo. La elaboracin de este
material no representa un costo demasiado alto. Considerando el hecho que el
MINED gastar 3.1 millones de dlares en COMPITE (www.mined.gob.sv), la
elaboracin de cds con contenidos en Ingls representara slo una fraccin de esta
cantidad. Segn Engelberto Maldonado, del Diaro Colatino, El precio de venta de
un CD producido en un estudio de grabacin profesional cuesta alrededor de $4.00.
Este dato puede variar dependiendo de factores como el estudio de grabacin,
tiempo de edicin invertido, narracin y calidad general de la grabacin.

36
Segn el MINED, est contemplado que el programa Sesame English tenga
un impacto en 52 escuelas y llegue a un aproximado de 1250 alumnos (ver anexo 1).
Una de las ventajas econmicas ms explotables de los medios auditivos, en este
caso discos compactos, es el alcance poblacional que estos tuvieran. Hoy en da, la
mayora de la poblacin tiene acceso a un aparato reproductor de discos compactos.
Estos aparatos poseen una mayor movilidad que un televisor. Son ms prcticos por
su tamao y peso. En el caso de las escuelas rurales, donde la electricidad
representa un problema, el reproductor de discos puede ser utilizado con pilas.

Con respecto al factor tiempo, los estudiantes incrementan su exposicin al


Ingls con medios auditivos. Aquellos estudiantes que no puedan sintonizar Sesame
English o que simplemente no tengan acceso a un televisor, pueden utilizar los
discos para procurar la introduccin al Ingls. As los(as) docentes de Parvularia no
dependen de un horario fijo para sintonizarse.

Por otro lado, si se contemplan los costos de difusin de material en Ingls


por televisin, estos pueden ascender a los miles, dependiendo del contenido, los
derechos de autor y horario en que se realiza la transmisin. Sin embargo, el
material grabado en discos compactos puede llegar hasta los rincones ms
escondidos de nuestro pas. Asimismo, los discos se pudieran repartir y asignar a las
escuelas en reuniones y capacitaciones, evitando as la necesidad de transportarlos
a las escuelas.

Ahora, si bien es necesario invertir en capacitar a la mayora de los docentes


para saber manejar estos recursos de manera idnea, esta capacitacin pudiese
estar contemplada dentro del programa de capacitaciones anuales del MINED. Del
mismo modo, la capacitacin no tendra que extenderse por mucho tiempo, pues los
problemas de vocabulario y pronunciacin estaran cubiertos por el material grabado
en s. Es decir, tanto los(as) docentes como los estudiantes pueden apoyarse en el

37
disco, no vindose obligados a contar solamente con su pronunciacin y
conocimientos individuales.

De esta manera, se aprovechan realmente las ventajas econmicas en cuanto


a la utilizacin de recursos auditivos para la introduccin del Ingls, no para sustituir
el programa Sesame English y los esfuerzos realizados por el MINED, sino para
complementarlos.

2.4 Diccionario Fontico Internacional y su Pronunciacin

Los sonidos representados a continuacin corresponden a aquellos del


idioma Ingls y su pronunciacin. Ntese que, a diferencia del Espaol, las vocales y
varias consonantes pueden pronunciarse de diferente manera. Incluso, existen
palabras que se pronuncian de manera distinta segn el contexto en que se
encuentren. Tal es el caso del verbo read ( leer); su pronunciacin vara cuando est
en presente y pasado, mas su escritura no cambia. Esto representa un obstculo
para los hispanohablantes, quienes estn acostumbrados a que el sonido de las
letras siempre es el mismo.

Alfabeto Ingls

38
Pronunciacin de vocales, diptongos, triptongos y ejemplos de
palabras en Ingls que los contienen.

39
Pronunciacin de consonantes y ejemplos de palabras en Ingls
que los contienen.

40

También podría gustarte