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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE EDUCACION
Ciencias Naturales, Qumica y Bilogia
CURSO : Investigacin Educativa
DOCENTE :
ALUMNA: Saucedo Cortez Mara Estela
CAJAMARCA - PER
2012
INDICE
CAPITULO I
DATOS GENERALES
DATOS GENERALES
TITULO
RESPONSABLES
COORDINACIONES
1.4. DURACION DEL PROYECTO
1.5. LUGAR Y FECHA
CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.- PLANTEAMIENTO TEORICO DE LA INVESTIGACION
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION:
2.1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
2.2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
2.2 FORMULACION DE OBJETIVOS
2.2.1 Objetivo General
2.2.2 Objetivo Especficos
2.3. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
2.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
CAPITULO III
MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
3 -. MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
3.1 ANTECEDENTES
3.2 SUSTENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN:
3.3 TERMINOLOGIA BASICA
3.5 FORMULACIN DE HIPOTESIS
3.5.1 HIPOTESIS GENERAL
3.5.2 HIPOTESIS ESPECIFICOS
3.6 PRECISIN Y OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
3.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
3.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE
CAPITULO IV
DISEO METODOLGICO
3.1 Tipo y Diseo de Investigacin
3.1.1 Tipo de Investigacin
3.2.1 Poblacin
3.2.2 Muestra
TCNICAS DE MANEJO DE INFORMACIN
3.3.1 Tcnicas de Recoleccin de datos
3.3.2 tcnicas de procesamiento y presentacin de datos
3.3.3 tcnicas de anlisis o interpretacin de datos
4.- ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
CAPITULO I
DATOS GENERALES
I.-DATOS GENERALES
1.1 TITULO: La influencia de la alimentacin no balaceada en el rendimiento academico
de los nios(as) del sexto grado B de la I.E. Antonio Guillermo Urrelo de la provincia
de Cajamarca en el ao 2017.

RESPONSABLE : Saucedo Cortez Mara Estela


ASESOR :
LOCALIDAD : Cajamarca
NSTITUCION QUE SUSTENTA EL PROYECTO: UNC
COORDINACIONES : I.E. Antonio Guillermo Urrelo
1.7. DURACION DEL PROYECTO: 3 meses
1.8. LUGAR Y FECHA : Cajamarca 15/05/17 al 15/08/2017
CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.- PLANTEAMIENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN
2.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
2. 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Uno de los graves problemas que afronta nuestra Niez La
influencia de la alimentacin no balaceada y que repercute en el
rendimiento acadmico de los nios. Muchos padres se preocupan
por darle lo mejor a sus hijos, los ltimos juguetes, la ropa de moda,
la mejor enseanza y las comidas ms ricas ahora yo les pregunto
Se preocuparon por cmo se encuentra cognitivamente su hijo?
Muchos me dirn mi hijo es inteligente mi hijo me trae siempre
20, pero Realmente su hijo estar aprendiendo lo que necesita
para su edad?, Le estarn reforzando aquello que realmente
necesita? O ms aun estar recibiendo los nutrientes necesarios
para poder aprender todo a cabalidad?, estas preguntas pocos
padres se la realizan ya que suelen pensar que el docente a cargo
conoce y aplica todos los mtodos para un ptimo aprendizaje del
menor, pero desconocen que para lograr un aprendizaje
significativo se requiere de ms factores como por ejemplo el factor
psicolgico y con mayor importancia la alimentacin del menor.
Los aspectos a tratar son varios ya que dependen de muchos
factores como por ejemplo cultural (en el caso en los que no se
considera indispensable la alimentacin en menores), psicolgicos
(esquema de los procesos cognitivos que intervienen en el
aprendizaje) y cientficos (procesos neurolgicos implicados
directamente con la ingesta requerida por la edad)
La alimentacin no balanceada genera bajo rendimiento acadmico
en los nios situaciones en los nios no procesan sus aprendizajes,
poca atencin en clase a sus maestros
2.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
CMO INFLUYE LA ALIMENTACIN NO BALACEADA EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS NIOS(AS) DEL SEXTO
GRADO B DE LA I.E. ANTONIO GUILLERMO URRELO DE LA
PROVINCIA DE CAJAMARCA EN EL AO 2017?
2.2- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.2.1 OBJETIVO GENERAL:
Determinar la influencia de la alimentacin no balaceada en el
rendimiento acadmico de los nios(as) del sexto grado B de la
I.E. Antonio Guillermo Urrelo de la provincia de Cajamarca en el
ao 2017.
2.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar hbitos alimenticios saludables que faciliten el buen
rendimiento acadmico en los nios de sexto grado B de primaria
de la I.E. Antonio Guillermo Urrelo de la provincia de Cajamarca
en el ao 2017.
Prevenir la obesidad mediante la alimentacin y la actividad fsica
para mejorar su rendimiento acadmico de los alumnos del sexto
grado B de primaria de la I.E. Antonio Guillermo Urrelo de la
provincia de Cajamarca en el ao 2017.
Promover un medio favorable, que facilita la prevencin de
trastornos relacionados con la alimentacin y afecta rendimiento
acadmico de los alumnos del sexto grado B de primaria de la I.E.
Antonio Guillermo Urrelo de la provincia de Cajamarca en el ao
2017.
.
2.3. JUSTIFICACIN:
Cualquier hbito adquirido durante la infancia tendr sus
repercusiones sobre la salud, no en un tiempo corto, pero s a medio
y largo plazo. Por ese motivo vamos a destacar las principales
recomendaciones sobre las cuatro comidas que el nio debe hacer
a lo largo del da: el desayuno, a media maana, la comida y la
merienda.
Para empezar, la distribucin del aporte energtico que deberan
tener las 4 comidas debera ser el siguiente:
La verdadera alimentacin del nio comienza en el desayuno, si bien
hay nios y jvenes que se lo saltan, lo cual es un grave error. Para
empezar, no debemos olvidar que algunas investigaciones en
(www.alimentacion-sana.org) indican que el rendimiento escolar
bajo se relaciona con nios que desayunan poco o nada. Adems,
los estudios sobre obesidad infantil establecen una clara relacin
entre la esa dolencia y la costumbre de saltarse el desayuno. Cmo
es posible?, se preguntar. Tenga en cuenta que entre la cena y el
desayuno pasan una gran cantidad de horas sin que el cuerpo reciba
ningn alimento. As que, cuando una persona elimina esta comida,
el cuerpo reacciona almacenando una gran cantidad de caloras
para poder sobrellevar los posibles periodos de ayuno, con lo que se
favorece la aparicin de obesidad. Lo peor es que en muchos casos
la falta de desayuno se suple con bollera industrial a media maana,
es decir, con una gran cantidad de azcares y grasas, una
combinacin explosiva, que favorece sin duda, un desequilibrio
nutricional.
Unas ideas para organizar bien el desayuno.
El nio debe familiarizarse desde pequeo con los alimentos ms
adecuados para el desayuno: los productos lcteos (leche o yogures
sin azcar), los derivados de cereales (como el pan, las galletas o
los cereales de desayuno) y la fruta (en zumo o entera).
En las comidas nunca debe faltar un alimento rico en hidratos de
carbono: arroz, pastas, patatas, legumbres o pan.
La verdura como primer plato o guarnicin es fundamental en la
alimentacin de los escolares.
Como postre se debe evitar la toma frecuente de fruta en almbar o
postres lcteos, como flanes o natillas. No hay motivo para retirarlos
de la dieta, pero es preferible que haya una mayor presencia de fruta
fresca, leche o yogures.
A media tarde, una vez acabada la jornada escolar, es el momento
para tomar la merienda, el plato principal de la merienda puede estar
compuesto por una porcin, a base de verduras (ensalada,
menestra, etc.) y algn alimento proteico: pescado, huevos o carne.
Otra opcin sera una sopa (de pan, arroz, fideos) o pur (de
verduras o legumbres) con un segundo plato proteico. Lo que hay
que recordar es que conviene alternar con la comida: si el nio come
carne en el colegio, puede consumir pescado o huevos para la
merienda; si ha tomado hidratos, que sea verdura el
acompaamiento.
Es importante incluir la fruta en los postres. La toma de algn lcteo,
como leche o yogures, no debe excluir la fruta. Son perfectamente
complementarios.
Los nios estn siendo cada vez ms vulnerables al sobrepeso y a
la obesidad a nivel mundial.
Al menos 155 millones de nios en edad escolar en el mundo tienen
sobrepeso o son obesos. La obesidad infantil est distribuida de
forma desigual entre las distintas regiones del mundo e incluso
dentro de la poblacin del mismo pas. Es ya epidmica en algunas
zonas y se est incrementando en otras.

CAPITULO III
MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
3 -. MARCO TERICO - CONCEPTUAL:
3.1 ANTECEDENTES:
En la presente Investigacin Descriptiva Mensaje que transmite el Reality
Show Juvenil Esto es Guerra en los Estudiantes de Quinto Grado de
Educacin Secundaria de la I.E. Juan Pablo Vizcardo y Guzmn Zea del
Distrito de la Victoria Chiclayo 2013. Presentado por Veliz Llincor, Oscar
Eduardo llega a las siguientes conclusiones:
En cuanto a los componentes estructurales del Reality show Esto es
guerra, se identific que los temas que ms se abordan en el programa
son de tipo sentimentales y sociales. Se detect que lo privado no existe
porque todo se muestra ante cmaras, exponen todos los detalles
ntimos de los concursantes, de manera escandalosa, exhiben sus
relaciones sentimentales, sus alegras, tristezas, sus enfrentamientos
que en la mayora de los casos son verbales y con un lenguaje vulgar.
Todo esto bajo un posible guion, que apunta hacia al conflicto humano
y el lado emocional del televidente, que explica en gran medida el xito
del programa. Esto sin duda representa un problema enorme para los
adolescentes, que estn en plena formacin de su personalidad e imitan
lo que ven, sin diferenciar la ficcin de la realidad.

Todo el contenido que se presentan en Esto es guerra gener


aceptacin en los estudiantes, que se han dejado atrapar por este
programa, postergando actividades que anteriormente llevaban a cabo
como realizar las tareas, leer libros y artculos educativos, conversar en
familia, conversar con amigos por chat y hacer deporte. Esto a su vez
demostr que el Reality show Esto es guerra puede representar una
posible influencia en aspectos de la vida cotidiana de los adolescentes.

Los estudiantes indicaron que el Reality influenci en aspectos de su


vida, como su forma de hablar, vestir, actuar, expresarse y comportarse.
Reconocieron haber dialogado con amigos y familiares sobre todo lo
concerniente al programa, dejando de lado otros temas relevantes.
Aceptaron haber usado ropa similar a la de los concursantes, imitado
gestos y expresiones, incluso llegaron a imitar su apariencia fsica y su
accionar violento.

Otra de las reacciones que gener el programa en los estudiantes fue


la empata, algunos admitieron sentir admiracin por los participantes,
a tal punto de querer ser como ellos, las mujeres indicaron que les
gustara como las concursantes, Micheille Soifer, Melisa Lossa y Angie
Arizaga. Mientras los varones indicaron que les gustara ser como los
concursantes, Nicola Porcella, Gino Asereto, Rafael Cardozo, Patricio
Parodi, Gino Pesaressi y Mario Hart. Los estudiantes a su vez
admitieron que les gustara participar como concursantes del programa,
para sentir la adrenalina que genera la televisin y porque su sueo es
salir en pantallas.Por otro lado algunos estudiantes aceptaron que el
programa les ha generado ira e indignacin, a partir de todas las
escenas que se presentan a diario.
En la tesis titulada INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DEL I.E.P SANTA ANA e I.E. MARISCAL
CACERES DE TACNA DURANTE EL AO 2002 presentado por el Bach.
Juan Enrique Aleluya Palacios llega a las siguientes conclusiones:
La televisin cumple solamente una funcin de esparcimiento,
recreacin, distraccin, que muchas veces son mecanismos de evasin
de la realidad, no contribuyendo en nada con los propsitos educativos.
La televisin influye condicionalmente en el rendimiento escolar de los
alumnos de las instituciones educativas Santa Ana y Mariscal Cceres.
Las alumnas del. I.E.P Santa Ana dedican menos tiempo a la televisin
contrariamente a los alumnos del I.E Mariscal Cceres, quienes
dedican mayor tiempo a ver la televisin.
Los alumnos del I.E Mariscal Cceres muestran una mayor preferencia
por la televisin que los alumnos del I.E.P Santa Ana.
La Revista Latina de Comunicacin Social en su 6ta edicin en el artculo
titulado La violencia en los programas televisivos redactado por el Lic.
Daniel Cohen Profesor titular de la Universidad Nacional de Crdoba
(Argentina); presidente de la Fundacin para la Investigacin y el Desarrollo
de la Ciencia llega a las siguientes conclusiones:
Las estadsticas de los pases donde se ha estudiado en profundidad
este problema, revelan que el consumo tiende a mantenerse en los
promedios actuales o a subir; pero en ningn caso a disminuir.
Las experiencias demuestran que la contemplacin de series violentas
induce a los nios pequeos a provocar actos violentos.
Durante el perodo de enseanza primaria y secundaria, los estudiantes
acumulan alrededor de diez mil horas de asistencia a clase, mientras
que en el mismo tiempo gastan un promedio de quince mil horas frente
a un aparato de TV. En conclusin, los nios y adolescentes
contemporneos dedican mayor tiempo a la TV que a la enseanza
formal.
Tambin se ha concluido que los nios de bajo nivel socioeconmico
ven ms TV y tienen mayor inters por los programas violentos que los
nios de niveles socioeconmico ms altos.
3.2 SUSTENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN:
LA TELEVISIN:
Segn Greefield en su libro El nio y los Medios de Comunicacin sostiene:
Aparentemente la televisin es un espectculo, entretenimiento y a veces
informacin. en realidad, es mucho ms: es lenguaje hecho de imgenes,
vasto, atractivo, que llega al pueblo con la facilidad y el encanto que medio
alguno jams haya tenido. Orienta los gustos, las posiciones polticas, las
compras y la conducta de los espectadores. Es el invento ms importante y
el ms peligroso de nuestra poca. Su capacidad de deshumanizar al
hombre deformndole la conciencia, no tiene precedentes.
LA TELEVISIN EN EL HOGAR
En el Per la televisin es un medio de comunicaron colectiva generalizado.
En los centros urbanos su uso es comn. Si la televisin est en la mayora
de los hogares, en la totalidad de la clase media y alta, hay que aprovechar
esta circunstancia para utilizar desde el punto de vista educativo. Parece
que, en el Per, por las informaciones a las que hemos llegado a obtener,
no se ve a la televisin en este aspecto, es decir educativo, no solo como
medio informativo, sino como auxiliar o complemento de las asignaturas que
se imparten en las aulas, de acuerdo con, los programas de estudio. Al
cumplir las propias responsabilidades, industria televisiva debera
desarrollar y observar un cdigo tico que incluya el compromiso de
satisfacer las necesidades de las familias y promover los valores que
sostienen la vida familiar
LA TELEVISIN COMO MEDIO DE COMUNICACIN
Es bueno revisar y seleccionar los programas, hasta los doce aos, segn
la edad de los nios, deben ver programas nicamente destinados a ellos,
luego podran ser los noticieros y los programas deportivos.
Conforme el nio aumenta en edad, la situacin es ms difcil, primero, por
motivos puramente psicolgicos y segundo, por obligaciones derivadas del
estudio se hacen mayores. La solucin esta, entonces, en llegar a un
acuerdo entre padres e hijos.
La televisin, si es vista por los nios y de ser posible con sus padres y en
un tiempo prudencial, puede ser una hora diaria, no les har dao, pero si
pasan toda la maana sin que usted conozca que programas ven, a la larga
si les har dao, especialmente, cuando lleguen a la adolescencia y
posteriormente. No debemos olvidar que la televisin vista desde muy nios,
dicen algunos psiclogos que les ayuda a detener la atencin, como se dice,
totalmente distrado, no se concentra y por tanto le costara estudiar con
tranquilidad.
LA TELEVISIN Y LA ESCUELA EN EL PER
La televisin no es un peligro ms, entre otros, contra el desarrollo normal
de la sociedad peruana la televisin es el enemigo ms grande que tenemos
en casa, la fuente de todas las desviaciones personales y colectivas, la
fuerza alienante ms poderosa capaz de echar por la borda todos los
esfuerzos educativos del pas.
El proceso educativo incorporar dice la ley general de educacin-
procedimientos capaces de despertar en los peruanos la conciencia crtica
de la propia situacin y consiguientemente adecuados para suscitar en ellos
la justa perspectiva de conocimientos y accin que lo hijos agentes
participantes del proceso histrico de cancelacin de las estructuras de
dependencia y dominacin, y hombres libres comprometidos con el futuro
del pas.
ASPECTOS NEGATIVOS DE LA TELEVISIN PERUANA
Los programas de televisin peruana han cambiado mucho, ya que
actualmente son programas incultos, donde no muestran valores ni respeto
al pas, son muy mediocres, no son educativos y hasta en algunos cada vez
nos demigra mas como peruanos, y los pocos programas familiares son
copiados, esto debe cambiar y deben ser ms originales porque la mayora
de los peruanos prefiere los canales de cable internacional. La llamada
Televisin Basura es u n fenmeno de los ltimos 17 aos seala Nuestro
Columnista Marco Aurelio Denegr. (Denegri, 2015)
TIPOS DE PROGRAMAS DE REALITY
LOS REALITY DE LA TELEVICION PERUANA
La televisin ha sido tomada por asalto por los formatos de realitys ms
famosos y exitosos del mundo, xito que tambin se ha trasladado a las
pantallas peruanas, conozcamos todos los realitys de la televisin peruana
y cul es su frmula ganadora.
Combate
ATV - De lunes a viernes 7:50 pm
Formato ecuatoriano de Reality creado por Gastn Carrera. La versin
peruana es conducida por los actores Renzo Shuller y Gian Piero Daz. En
este programa de jvenes (chicos y chicas) compiten en dos grupos
mixtos, en juegos de destreza fsica e intelectual. El programa ha tenido
mucha acogida sobre todo en el pblico joven; ahora se ha reforzado con
algunos jugosos concursos para el pblico.
En Boca de todos.
Amrica Televisin - De lunes a viernes 1:00 pm
Programa lleno de diversin para as amas de casa, conducido por Maju
Mantilla , La Carlota, Ricardo Rondon y Alexander Horler. Acompaan las
tardes con divertidsimos juegos y notas del mundo del espectculo.
EEG. Pre Temporada.
Amrica Televisin - De lunes a viernes 7:00 pm
De lunes a viernes 7 pm Formato muy similar al de Combate, con la
diferencia que los grupos son conformados uno por hombres y otro por
mujeres, los que diariamente compiten en diversos concursos de destreza
fsica e intelectual. Es conducido por la actriz Johanna San Miguel y
Mathias Brivio. Tambin cuenta con una versin llamada "Esto es
guerrita", en donde los participantes son nios y nias, esta se da
espordicamente
El gran show
Amrica Televisin - sbados 9 pm
Exitoso Reality musical que se encuentra en su sexta temporada, siempre
conducido y dirigido por la blonda Gisella Valcarcel. Este tambin es un
formato mundial de xito comprobado. Famosos y no tan famosos se
juntan para participar en un concurso de baile, en donde cada semana se
elimina a un participante. Esta frmula ha sido por dems comprobada, a
pesar que se crea que este formato estaba gastado en la televisin
peruana, una vez ms llega y con una audiencia nada despreciable,
aunque los expertos piensan que se trata de la ltima temporada.
Yo soy
Frecuencia Latina - De lunes a viernes 9 pm
Reality musical de imitacin, en donde se buscan los dobles de cantantes
famosos, tambin formato que triunf en Chile y Colombia por decir
algunos pases. En la versin peruana que ya lleva este ao 3 exitosas
temporadas, la audiencia la ha sonredo rotundamente. Es conducida por
el carismtico Adolfo Aguilar, y Jesus Alzamora. El Jurado est
compuesto por la cantante de cumbia Maricarmen Marn, la Carsmatica
Katia Palma y el productor, director y guionista de teatro Ricardo Morn.
Ya se confirm una cuarta temporada que empezara a mediados del mes
de

LA ACTITUD
Se debe entender y comprender que las actitudes, es pues la gran
elaboracin del hombre para un modo de ser y actuar, que da sentido a su
existencia. Adems de motivadora la actividad, es su predisposicin para
responder y actuar de una manera determinada frente a ciertas situaciones
de estmulo.
TRIANDES .AC sostiene que:
Una actitud es una idea encargada de emotividad que predispone una clase
de acciones a una clase particular de situaciones sociales
Por otro lado, ALLPOR, citado por Mariano Moragues sostiene:
Una actitud es como un estado anmico-espiritual y neurolgico de
disposicin, que nace de la experiencia y ejerce una influencia moderadora
o dinmica sobre las reacciones individuales frente a todos los objetos y
situaciones con los que est en conexin.
JAMES, Whittaker sostiene en lo referente a actitudes:
Las actitudes no solo explican y permiten predecir la conducta, sino que
tambin ayudan a modificar la conducta humana.
LA FORMACIN DE ACTITUDES
Segn LEXUS, sostiene:
La formacin de actitudes constituye uno de los aspectos ms importantes
en la motivacin escolar .
Tomando en cuenta a Mariano Moragues R .hace mencin al:
ADULTO EDUCADOR :
Todo parte en relacin con los nios y adolescentes ,en cierta medida ,es
un educador porque representa un modelo ,paradigma de identificacin y
por estar invertido de una autoridad .Como tal el padre plantea ,explicita o
implcitamente ,consciente o inconscientemente objetivos ,y los agentes
educativos (puede ser un determinado grupo social, sea un gobierno local
,un medio de comunicacin ,un dirigente vecinal ,etc. ), parten de una
determinada concepcin social del hombre , que inevitablemente trascienda
en sus relaciones y se convierte en un factor de influencia hacia unas
caractersticas especificas ,que finalmente pretenden configurar un tipo de
hombre .
CARACTERSTICAS DE LAS ACTITUDES
Las caractersticas que distinguen a las actitudes de otros procesos
psquicos, son las siguientes:
Las actitudes no son innatas :Siendo necesario el aprendizaje para su
aparicin ;es decir que estas se aprenden por medio de las experiencia
Las actitudes no son temporales : sino estados ms o menos persistentes
, una vez formadas ,adquieren una funcin reguladora de modo que dentro
de ciertos lmites no estn sujetas a cambios.
Las actitudes siempre implican una relacin entre las personas y el objeto
Dichos objetos pueden ser :personas ,grupos ,instituciones ,valores ,asuntos
sociales e ideolgicos ,etc., esta relacin entre personas y objeto ,tiene
propiedades motivacionales afectivas, y rara vez en neutral .Entendindose
que las actitudes se forman y aprenden en relacin a diferentes estmulos
(objetos ) .
Las actitudes en su relacin sujeto-objeto ,se dan en la formacin de
categoras que distinguen entre los objetos, de modo positivo o negativo;
siendo a veces neutral
TIPOS DE ACTITUDES:
1.- ACTITUD EMOTIVA. -
Cuando dos personas se tratan con afecto, se toca el estrato emocional
de ambas. Esta se basa en el conocimiento interno de la otra persona. El
cario, el enamoramiento y el amor son emociones de mayor intimidad,
que van unidas a una actitud de benevolencia.
2. - ACTITUD DESINTERESADA.
Esta no se preocupa, ni exclusiva ni primordialmente, por el propio
beneficio, sino que tiene su centro de enfoque en la otra persona y que
no la considera como un medio o instrumento, sino como un fin.
Est compuesta por 4 cualidades: Apertura, disponibilidad, solicitud y
aceptacin.
3. - ACTITUD MANIPULADORA.
Solo ve al otro como un medio, de manera que la atencin que se le
otorga tiene como meta la bsqueda de un beneficio propio.
4. - ACTITUD INTERESADA.
Puede considerarse como la consecuencia natural de una situacin de
Indigencia del sujeto: cuando una persona experimenta necesidades
Ineludibles, busca todos los medios posibles para satisfacerlas; por ello,
Ve tambin en las dems personas un recurso para lograrlo.
5. - ACTITUD INTEGRADORA.
La comunicacin de sujeto a sujeto, adems de comprender el mundo
Interior del interlocutor y de buscar su propio bien, intenta la unificacin
o Integracin de las dos personas
3.3 TERMINOLOGA BSICA
Actitud: Es una predisposicin existente en el sujeto y adquirida por
aprendizaje, que impulsa a este a comportarse de una manera determinada
en determinadas situaciones
Alienacin: Estar separado de la realidad, conjunto de trastornos
intelectuales, tanto temporales como sacar a uno fuera de s.
Aprendizaje: Consiste en cambios relativamente persistentes en la posible
conducta, en tanto se deriven de la experiencia. Esta restriccin del trmino
excluye los cambios a corto plazo (adaptacin, fatiga, etc.) y aquellos que
se derivan de ciertas alteraciones estructurales del sistema nervioso central
(maduracin y envejecimiento).
Comunicacin: Transmisin de informacin de un organismo a otro por
medio de smbolos, que hace posible las relaciones entre los individuos
componentes de un grupo, entre estos y los otros grupos, y con los objetivos
propuestos, relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
obtenerlo.
Conducta: Modo de conducirse una persona en las relaciones con los
dems segn una norma moral, social y cultural.
Deshumanizacin: El termino deshumanizacin define un proceso
mediante el cual una persona o un grupo de personas pierden o son
despojados de sus caractersticas humanas.
Formacin Social: Fortalece el desarrollo de actitudes, valores y
habilidades que le permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros. Bajo
esta dimensin, el sujeto aprende a trabajar en equipo, a convivir con
armona, a luchar en grupo por las mejoras requeridas, a valorar las
tradiciones y la cultura en general
Influencia: Accin y efecto de influir ascendiente o poder de una persona
sobre otros. Poder social y poltico de alguien o de un grupo que permite
influir en los acontecimientos decisiones, etc.
Personalidad: Es la combinacin singular de pensamiento, sentimiento y
tendencia a la accin que distinguen a un individuo de otro.
Sensacionalismo: El sensacionalismo es la forma de ser extremadamente
polmico y querer Lamar mucho la atencin
Televisin: La TV es la tcnica de transmisin de imgenes animadas a
gran distancia, utilizando como medio de propagacin el espacio.
Valores: Principios interiorizados que nos permiten elegir una alternativa
sobre otra ante una determinada situacin existencial. En nuestro trabajo
resumimos el valor desde las perspectivas social en la medida que son
conductas actitudes que la sociedad ha puesto como requisito para que
alguien llegue a ser aceptado o no.
3.4 FORMULACIN DE HIPTESIS:
3.4.1 HIPTESIS GENERAL
Los Programas de Reality influye significativamente en la actitud de
los alumnos del Quinto ao de secundaria de la I.E. Dulce Nombre
de Jess del distrito de Jess - Cajamarca en el ao 2017
3.4.2 HIPTESIS ESPECFICAS
Los programas de televisin influyen de manera negativa en los
alumnos del Quinto ao de secundaria
Los tipos de actitudes que manifiestan los alumnos del Quinto ao
de secundaria son negativos.
Existe una relacin directa entre los Programas de Reality y la
actitud de los alumnos del Quinto ao de secundaria
3.5 PRECISIN Y OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES:
3.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: Televisin
Es un medio de comunicacin que se encarga de informar y
entretener con los diferentes tipos de programas que emite. La
televisin pone en contacto al alumno con los problemas
personales o sociales.
Indicadores:
Nro. de horas que miran TV.
Tipo de programas
Evasin de responsabilidades
Alienacin
3.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE: actitud del alumno
Es la gran elaboracin del alumno para un modo de ser y actuar,
que da sentido a su existencia. Adems de motivadora la actividad,
es su predisposicin para responder y actuar de una manera
determinada frente a ciertas situaciones de estmulo.
CAPITULO IV
DISEO METODOLGICO
3.1 Tipo y Diseo de Investigacin
3.1.1 Tipo de Investigacin
El presente trabajo de investigacin corresponde al tipo pura o
Bsica, porque busca describir la realidad y, a partir de ella explicar
la influencia de la televisin en las actitudes.
Diseo de Investigacin
El presente trabajo de investigacin es de tipo descriptivo
correlacional porque aqu se pretende determinar el grado de
relacin que existe entre las dos variables.
3.2. POBLACIN Y MUESTRA
3.2.1 Poblacin
En el presente trabajo de investigacin la poblacin estara
constituida por los alumnos del Quinto ao de secundaria de la I.E.
Dulce Nombre de Jess en el Distrito de Jess, Provincia y
departamento de Cajamarca en el ao 2017.Los alumnos en el
grado mencionado son de 60 alumnos que constituyen el 100%.
3.2.2 Muestra
La muestra para desarrollar el presente trabajo est representada
por la seccin (A) del Quinto Grado de secundaria de la I.E. Dulce
Nombre de Jess del Distrito de Jess Cajamarca en el ao
2017.La seccin tomada para este trabajo (5To A) est constituida
por 30 alumnos que representan el 50% de la poblacin total.
3.3. TCNICAS DE MANEJO DE INVESTIGACIN
3.3.1 Tcnicas de Recoleccin de datos:
-Encuesta: Esta tcnica se aplicar a los alumnos del Quinto
Grado de secundaria de la I.E. Dulce Nombre de Jess en el
Distrito de Jess. Cajamarca en el ao 2017 y como instrumento
utilizaremos un cuestionario el cual contiene preguntas sencillas
que nos permitir recopilar datos acerca de la influencia que tiene
la televisin en las actitudes.
3.3.2 tcnicas de procesamiento y presentacin de datos:
Los resultados obtenidos sern procesados en cuadros
estadsticos de frecuencias cualitativas con sus respectivos
porcentajes y sus correspondientes grficos, de representacin:
pastel o barras.
3.3.3 tcnicas de anlisis o interpretacin de datos:
La tcnica de anlisis e interpretacin ser de acuerdo a los
resultados obtenidos de las informaciones procesadas.
La descriptiva permitir verificar el logro de la hiptesis planteada
en el problema y establecer conclusiones.
4.- ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
Plan de acciones y cronograma

2017

ACCIONES M J J A

1. Elaboracin proyecto previo


2. Elaboracin proyecto definitivo
3. Organizacin de Recursos
4. Recoleccin de Datos
5. Procesamiento de Datos
6. Anlisis e Interpretacion de Datos
7. Elaboracin del Informe
8. Sustentacin del Informe final
Recursos
Humanos
Autoridad del plantel
Alumnos
El investigador
Recursos materiales
Textos
Computadora
Impresora
Plumones
Papelotes
Disquete
Copiados
Papel bond

CONCLUSIONES
La conclusin a la que hemos llagado es que los Programas de Reality de la televisin
influye negativamente en la actitud de los alumnos (aprendizaje familia, la sociedad).
La actitud negativa que hemos observado en los alumnos del Quinto Grado secundaria,
como ya antes hemos mencionado, es el desinters que muestran en su aprendizaje y
trabajos encargados, la actitud que muestran en el hogar es una prueba de la influencia
negativa que tiene los Programas de Reality de la televisin en los alumnos ya que ellos
tienden a actuar violentamente, tanto con los miembros de la familia como con sus
amigos, vecinos, etc.
Tienden a ser manipuladores, desinteresados en lo que es bueno para ellos (aprovechar
su tiempo libre en repasar sus cursos, cultivarse con la lectura o juegos saludables para
el desarrollo de su mente y de ellos mismos), olvidando de esa manera la actitud emotiva
que deberan desarrollar

BIBLIOGRAFIA
LEVINE, Madeline La violencia en los medios de comunicacin
LEXUS Enciclopedia de Pedagoga y Psicologa
MARKS Grienfeld El nio y los medios de comunicacin
MEZA VALERA. Walter comunicacin: El medio no es el fin
MORAGUES, Mariano Educar para el Autogobierno
WHITAKER, James. Psicologa Social en el mundo de Hoy
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

Estimado alumno(a) :___________________________________________________

El presente cuestionario tiene por finalidad determinar la influencia de la televisin en la


Formacin de actitudes para el aprendizaje en los alumnos del Quinto Grado de
Secundaria.

Marca con un aspa dentro del parntesis

1.- Qu tiempo dedicas a ver la televisin?


Menos de 1 hora diaria ()
De 1 a 2 horas diarias ()
De 3 a 4 horas diarias ()
Ms de 4 horas ()
No veo TV ()

2.- En qu proporcin te dejas influenciar por los Programas de Reality de la TV?


Mucho ()
Poco ()
Regular ()
Nada ()

3.- Prefieres la TV a tus estudios?


Si ()
No ()

4.- Qu tipo de programas prefieres mirar?


a) Informativos ()
b) Entretenimiento ()
c) Culturales ()
d) Programas de Reality ()

5.- En qu circunstancias ves TV. En tu casa?


En momentos libres ()
A cualquier hora ()
Despus de hacer mis tareas ()
Solo la Hora de los Programas de Reality ()

6.- Dejaras de hacer tus tareas o estudiar por no perder un programa de Reality de la
TV. que te gusta?
Si ()
No ()
A veces ()

7.- Qu actividades realizas mientras ves TV?


Tareas ()
Estudios ()
Solo veo TV. ( )

Cuadro Nro 01
Estudiantes segn tiempo dedicado a ver TV.

Estudiantes

Nmero de horas TV. fi hi %

Una hora 3 0.10 10

De 1 a 2 horas 6 0.20 20

De 3 a 4 horas 15 0.50 50

Ms de 4 horas 5 0.17 17

No veo TV. 1 0.03 03

TOTAL 30 1.00 100

Fuente: Encuesta Aplicada


Grafico Nro.01
Estudiantes segn tiempo dedicado a ver TV.
Fuente: cuadro Nro. 01
Cuadro Nro 02
Estudiantes segn Grado de Influencia
Estudiantes

Grado de Influencia fi hi %

Mucho 18 0.60 60

Poco 4 0.13 13

Regular 6 0.20 20

Nada 2 0.07 07

TOTAL 30 1.00 100

Fuente: Encuesta Aplicada


Grafico Nro.02
Estudiantes segn Grado de Influencia
Fuente: Nro.03
Cuadro Nro 03
Estudiantes segn Preferencia por la TV.

Estudiantes
Preferencia por la
TV. fi hi %

SI 22 0.73 73

NO 8 0.27 27

TOTAL 30 1.00 100

Fuente: Encuesta Aplicada


Grafico Nro.03
Fuente: cuadro Nro.03
Cuadro Nro. 04
Estudiantes segn tipo de programas que ven

Estudiantes
Tipo de
programas fi hi %

Informativos 1 0,03 03

Entretenimiento 26 0.87 87

Culturales 3 0.1 10
Total 30 1.00 100

Fuente: Encuesta Aplicada


Grafico Nro. 04
Estudiantes segn tipo de programas que ven
Fuente: Cuadro Nro. 04
Cuadro Nro. 05
Estudiantes segn que dejan de hacer tareas

Deja de Estudiantes
hacer tareas
por ver TV. fi hi %

Si 20 0.67 67

No 2 0.06 06

A veces 8 0.27 27

Total 30 1.00 100

Fuente: Encuesta aplicada


Grafico Nro. 05
Estudiantes segn tipo de programas que ven
Fuente: Cuadro Nro.05
INTERPRETACIONES
Segn el cuadro y grfico nmero 1 podemos observar que el 50% de los estudiantes
ven televisin de 3 a 4 horas de televisin, mientras que por otro lado podemos observar
que aproximadamente el 3% no ve televisin.
Segn el cuadro y grfico nmero 2 podemos observar que el 60% de los estudiantes
tienen mucha influencia por la televisin. Mientras que por otro lado podemos observar
que el 7% aproximadamente son nada influenciados por la televisin.
Segn el cuadro y grfico nmero 3 podemos observar que el 73% de los estudiantes
SI tienen preferencia por los programas de televisin, mientras que por otro lado el 27%
de los estudiantes NO tienen preferencia por los programas de televisin.
Segn el cuadro y grfico numero 4 podemos observar que el 87% de los estudiantes
ven programas de entretenimiento, mientras que slo el 3% de los estudiantes ven
programas informativos.
Segn el cuadro y grfico nmero 5 podemos observar que el 67% de los estudiantes
SI dejan de hacer sus tareas por ver TV, mientras que el 6% de los estudiantes NO
dejan de hacer sus tareas por ver TV.

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