Taller Tutorizacion IIMoodelMoot v1.00

Taller Prctico
Dinamizacin y Tutorizacin
de Cursos con Moodle
16 de abril de 2010
Pearanda de Bracamonte (Salamanca) Daniel Fernndez Porras
1
Taller Prctico Dinamizacin y Tutorizacin de Cursos con Moodle
ndice
1. La accin tutorial en el proceso de diseo instruccional.
2. Modelos tutoriales, estilos de tutorizacin y enfoques pedaggicos.
3. El rol del tutor: funciones y competencias.
4. Fases y tareas del proceso de tutorizacin: el Plan de Accin Tutorial (PAT).
5. La dinamizacin y el uso del foro en Moodle. Absentismo y abandono.
6. La gestin de equipos de trabajo. Grupos y agrupamientos (Moodle v. 1.9.3).
7. La evaluacin y seguimiento de los alumnos.
2
Objetivos del taller

Contextualizar los procesos tutoriales en el diseo instruccional.
Identificar diferentes modelo tutoriales.
Reconocer nuestro estilo tutorial.
Adaptar nuestro estilo tutorial al enfoque pedaggico del curso.
Identificar diferentes perfiles en Moodle.
Describir las competencias y funciones tutoriales.
Calcular la duracin del curso y la carga de trabajo del alumno.
Asignar fechas de entrega y duraciones de mdulos y actividades (plan de trabajo) y publicarlo en
Moodle.
Planificar las acciones tutoriales.
Crear y gestionar foros de distinto tipo usando Moodle.
Analizar las causas del absentismo y el abandono.
Fomentar la participacin en foros vacios.
Dinamizar foros saturados e inactivos.
Crear y gestionar grupos usando Moodle.
Asignar la misma actividad a todos los alumnos (sin grupos).
Asignar la misma actividad a cada grupo.
Asignar actividades diferentes a cada grupo.
Crear agrupamientos.
Cmo orientar a los alumnos para que trabajen en equipo.
Identifcar alumnos inactivos en Moodle.
Realizar el seguimiento de las actividades.
Obtener informes de calificaciones y estadsticas.
Utilizar actividades de evaluacin.
Calificar una actividad.
3
1. La Accin Tutorial en el Proceso

de Diseo Instruccional
4
1. La Accin Tutorial en el Proceso de Diseo Instruccional
Objetivos
En esta unidad veremos cmo:
Contextualizar los procesos tutoriales en el diseo instruccional.
5
El Diseo Instruccional
Proceso sistemtico y planificado
Fundamentado en teoras y principios

del aprendizaje
Definicin de
Diseo Instruccional
Analizar situaciones/problemas
Disear, desarrollar, implementar y evaluar

soluciones educativas/formativas
6
Taller Prctico: Dinamizacin y Tutorizacin de Cursos con Moodle
El Modelo ADDIE
Anlisis de necesidades
Anlisis Fase 1. Anlisis
Formulacin de objetivos
Diseo Fase 2. Diseo didctico
Seleccin y estructuracin de contenidos
Fase 3. Elaboracin (autora)
Diseo de estrategias didcticas
Desarrollo
Fase 4. Produccin Planificacin evaluacin
Fase 5. Configuracin del LMS
Implementacin
Fase 6. Imparticin Procesos tutoriales
Evaluacin Fase 7. Evaluacin

7
2. Modelos Tutoriales,
Estilos de Tutorizacin
y Enfoques Pedaggicos.
8
2. Modelos Tutoriales, Estilos de Tutorizacin y
Enfoques Pedaggicos.
Objetivos
Identificar diferentes modelo tutoriales.

Reconocer nuestro estilo tutorial.
Adaptar nuestro estilo tutorial al enfoque pedaggico del curso.
9
El Modelo Tutorial
Es la representacin de un sistema de tutora donde se expresa

cmo entiende la organizacin el papel del tutor y cules son sus
funciones y competencias.
Podemos clasificar diferentes propuestas de e-learning situndolas entre dos polos

de modelos tutoriales:
100% autoformacin Clase virtual
No hay tutor Accin tutorial intensa
Modelos Modelos Clase virtual a

autoformativos tutorizados tiempo real
10
Modelos Autoformativos
Uso de materiales de estudio expresamente diseados para el estudio autnomo e

individual del alumno donde las actividades son de correccin automatizada.
Alumnado Cubre el itinerario formativo de manera autnoma. Superar con

xito los requisitos mnimos propuestos en el curso.
Es suplantado por un sistema autoevaluativo que

proporciona feedback al alumno.
Tutor
Resuelve dudas o incluso promueve el aprendizaje,
aunque no lleva el seguimiento y evaluacin del alumno.
11
Modelos Tutorizados
Mayor presencia del tutor. Suelen combinarse cuestionarios de correccin

automatizada con actividades de carcter abierto o de tipo grupal.
Logra los objetivos de aprendizaje a travs de los contenidos

Alumnado propuestos durante el curso y la participacin activa, realizando
consultas, debatiendo temas, compartiendo experiencias y
trabajando en equipo.
Orienta y promueve el aprendizaje, planteando debates y

favoreciendo el intercambio de conocimientos y
Tutor experiencias.
Adems gestiona trabajos en equipo y lleva un proceso

completo e individualizado de seguimiento y evaluacin
del alumno.
12
Clase Virtual
Modalidad telepresencial. Aunque los alumnos y el profesor pueden estar separados

fsicamente, requieren estar conectados a la vez ya que se realiza a tiempo real.
Ms parecido a la clase presencial. Tendencia a la clase magistral.
Alumnado Visualiza la exposicin y realiza las actividades propuestas

offline.
Tutor Papel central y suele recaer en l la funcin de

transmitir los contenidos.
13
Estilo de Tutorizacin
Es la forma particular que tiene cada tutor de organizar el entorno

de aprendizaje, de relacionarse con los alumnos y de aplicar
mtodos y tcnicas didcticas.
Principales variables que determinan el estilo de un tutor:
Nivel de interaccin con los alumnos (aspectos socio-afectivos).

Tipo de mtodos y tcnicas didcticas empeladas (aspectos didcticos).
Nivel de control y organizacin del proceso de aprendizaje (aspectos organizativos).
Los estilos son consistentes en el tiempo aunque esto se puedan cambiar.
Podemos distinguir 3 estilos:
Estilo tutorial transmisivo.

Estilo tutorial interactivo.
Estilo tutorial colaborativo.
14
Estilo Transmisivo Estilo Interactivo Estilo Colaborativo
Nivel de Nivel de interaccin bajo Nivel de interaccin alto. Nivel de interaccin alumno-
Interaccin (sobretodo aspectos socioafectivos) Trazan estrategias para favorecer alumno muy elevado.
No favorecen la comunicacin la comunicacin entre alumnos. La interaccin alumno-profesor es
entre alumnos Comunicacin directa con el alta inicialmente pero va
La comunicacin tutor-alumno se alumno disminuyendo progresivamente.
centran en la resolucin de dudas Se preocupan de motivar
No se preocupan de motivar
Tipo de Mtodos transmisivos. Mtodos activos como el Mtodos grupales como proyectos,
mtodos y El tutor espera que el alumno interrogativo planteando casos prcticos en equipo, debates,
responda a los cuestionarios y casos preguntas en el foro, o el mtodo etc.
tcnicas
prcticos que se le plantean pero no inductivo plantendoles
busca la iniciativa en el alumno. situaciones.
Lo que se busca es que tutor y
alumnos intervengan conjunta y
activamente.
Nivel de Elevado nivel de control y Nivel de control menor. No le Nivel de control progresivamente
control y organizacin. preocupa que no estn todos los menor. Mayor control en las fases
Itinerario lineal nico para cada contenidos en el manual si sabe iniciales cuando se estn formando
organizacin
alumno. que esos contenidos se van a los equipos. Progresivamente se va
Preocupacin por que el manual trabajar. Tampoco traza itinerarios retirando dejando el protagonismo
de estudio contenga todos los rgidos, sino que propicia que los a los equipos que finalmente son
contenidos formativos necesarios alumnos se muevan con libertad y capaces de gestionar su propio
para cubrir los objetivos que puedan trazar sus propias proceso de aprendizaje
prioridades.
15
El Enfoque Pedaggico
Teoras Conductistas Teoras Constructivistas
Transmisin del conocimiento Construccin interna del conocimiento
Como entiende Conductismo Constructivismo
Es la realidad, es verdadero y Es una representacin interna de la

El conocimiento
objetivo. realidad externa.
Consiste en ofrecer a los alumnos

Consiste en representar
experiencias que modifiquen sus
fielmente el conocimiento
La enseanza esquemas mentales, de forma que
externo y transmitrselo a los
puedan hacer nuevas interpretaciones
alumnos.
de la realidad.
Proceso de construccin interna del
Cambio en la conducta
conocimiento. Creamos significados a
observable mediante la
El aprendizaje partir de la experiencia personal y los
asociacin estmulo-
esquemas mentales propios de cada
respuestas, y el refuerzo.
uno.
16
El Enfoque Constructivista de Moodle
Filosofa de MOODLE
Basado en el constructivismo social
Los individuos aprendemos (construimos nuevos conocimientos) cuando

podemos poner en contraste continuo nuestras apreciaciones, con
nuestro entorno.
Para entender cmo est construido Moodle, debemos atender tambin a

otros dos conceptos asociados a este enfoque constructivista: la
separacin y la conectividad.
Es muy importante que los individuos participantes de la experiencia del proceso de aprendizaje y enseanza
estn conectados y mantengan en todo momento conversaciones constructivas entre s, y si todas las
conversaciones pueden ser vistas por la totalidad de los participantes, mucho mejor.
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El dilogo didctico mediado
El elemento central de cualquier proceso de enseanza-aprendizaje es el dilogo o interaccin
entre el que ensea y el que aprende.
Esquema basado en el dilogo didctico mediado

de Lorenzo Garca Aretio (2002)
Medios
Materiales
Didcticos
TUTOR ALUMNO Actividades

Dilogo Real
ALUMNO ALUMNO
Foros y chat
Dilogo Ficticio ALUMNO MATERIALES 18
Adaptacin del estilo personal al modelo tutorial ms adecuado
Proceso de adaptacin
Modelo tutorial
Estilo propio del tutor
de la organizacin
Caractersticas psicolgicas, Pautas tutoriales de la institucin

experienciales, etc. Normas y lneas de actuacin
1. Tomar consciencia de nuestras propias creencias sobre el e-learning.
2. Identificar nuestro estilo tutorial.
3. Identificar el enfoque pedaggico ms adecuado para el curso.
4. Conocer el modelo pedaggico institucional.
19
3. El Rol del Tutor

Funciones y Competencias
20
3. El Rol del Tutor
Objetivos
Identificar diferentes perfiles en Moodle.

Describir las competencias y funciones tutoriales.
21
3. El Rol del Tutor
El rol del tutor en Moodle: los perfiles de acceso
Roles en entorno de
administracin de moodle
ROL DESCRIPCIN
Administrador El administrador puede hacer todo en el sitio, en todos los cursos.
Autor de cursos Pueden crear nuevos cursos y tutorizarlos.
Profesor Pueden trastear los cursos, incluyendo el cambio de las actividades y el
agrupamiento de estudiantes.
Profesor-no editor Puede tutorizar cursos y agrupar estudiantes, pero no cambiar
actividades.
Estudiante Tienen menos privilegios dentro de un curso
Invitado Tienen privilegios mnimos y por lo general no pueden acceder a ninguna
parte.
22
3. El Rol del Tutor
Perfil de administrador
1. Administrador Administrador
2. Profesor - editor
Es el perfil principal y es la persona que podr otorgar los siguientes perfiles de
3. Profesor
acceso que por defecto les vienen dados de Moodle (aunque gracias a la
configuracin de los diversos permisos, podr configurar tantos como desee, y
todos a medida).
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3. El Rol del Tutor
Perfil de profesor-editor
1. Administrador Profesor- Editor (Autor del curso)

Este rol es otorgado a los profesores de un curso que adems se encargan de
3. Profesor configurar el aula virtual, personalizarlo, montar la estructura y los contenidos,
etc.
El usuario que posee este rol puede identificarlo claramente cuando entra en el
aula puesto que se le presenta un botn para activar la edicin del curso:
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3. El Rol del Tutor
Perfil de profesor no editor
1. Administrador
Profesor no editor
3. Profesor Podr acceder a actividades propias para el seguimiento de todos los alumnos
dentro de su materia.
Contarn con una serie de herramientas para:
- Gestionar los contenidos.

- Calificar los ejercicios.
- Evaluar y seguir la actividad de los alumnos.
- Crear diversos grupos de trabajo.
- Gestionar la comunicacin / colaboracin entre los participantes.
25
3. El Rol del Tutor
Otros roles en e-learning
Rol en e-learning Rol en el cine
Es el productor ejecutivo, es quien decide que pelcula se va a hacer, quien la va a dirigir y qu
El gestor/director de presupuesto tiene.
formacin/RRHH En formacin sera quien decide qu proyectos o acciones se van a llevar a cabo, disea el plan de
formacin, organiza los equipos que trabajarn en el proyecto y toman decisiones sobre quin ser el
autor, el programa, la duracin, modalidad, tiempos, presupuesto, etc.
El autor-experto Es el escritor, quien tiene una historia o contenido que contar y lo redacta en un texto.
Es un guionista ya que es quien adapta el texto del autor al guin formativo para que este pueda ser
El diseador interpretado.
instrucconal Tambin es un escengrafo-atrezista ya que disea el escenario de aprendizaje, el entorno donde se
situarn alumnos y profesores, los espacios, herramientas de comunicacin, recursos, guas, etc.
El tcnico multimedia, Este equipo multidisciplinar son los encargados de producir los recursos diseados por el diseador
diseador web instruccional.
ilustrador, maquetador, Cuando hablamos de contenidos complejos como el multimedia, elequipo de produccin debe
etc. interpretar el guin multimedia elaborado por el diseador instruccional para producirlo.
Es actor y director, es quien interpreta el guin y dirige a los actores (alumnos) orientndoles para que
Formador-tutor alcancen sus objetivos.
Es el actor protagonista ya que l es el centro de la historia y la razn de ser del curso. En la formacin
no hay una sola historia, hay tantas como alumnos y en cada una de ellas el alumno es su protagonista.
Alumno En algunos modelos pedaggicos el alumno es un actor secundario y el protagonista es el tutor o el
contenido.
Coordinador- Es el ayudante de direccin aunque en ocasiones tambin ejerce como director. Ayuda al tutor
dinamizador a interpretar el guin y es el responsable de que todos los elementos del sistema funcionen
correctamente.
26
3. El Rol del Tutor
Cambio de rol: hacia un nuevo paradigma educativo
Formacin Tradicional Nuevo Paradigma Formativo

Rol pasivo del alumno Rol activo del alumno
Uso excesivo del Variedad metodolgica
mtodo expositivo (diferentes estilos de aprendizaje)
Autoridad Reparto de la responsabilidad

Centrado en la transmisin Centrado en la actividad
Alejado de los contextos de aplicacin Problemas reales
CAMBIO DE ROL
Transmisor de Facilitador de
conocimientos aprendizajes
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3. El Rol del Tutor
Actitud reactiva y proactiva del tutor
Reactiva Se debe tener Los alumnos plantean

cuando dudas Responder
Soluciones
del ahora
- Al empezar el curso.
Proactiva Se debe tener - Al introducir un tema nuevo en el foro.
- Cuando detectamos poca participacin.
Soluciones - Para sugerir un debate, etc.
pensando en el
Futuro
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3. El Rol del Tutor
Competencias y funciones del tutor
Competencias Tareas a realizar

Resolver dudas y problemas relacionados con el contenido.
Facilitar la comprensin de los contenidos ofreciendo ayudas.
Competencias
Aconsejar sobre cmo afrontar alguna actividad en particular.
Acadmicas
Ofrecer contenidos de apoyo o ampliacin al curso.
Controlar el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
Usar y manejar los procesadores de texto.
Manejar las herramientas de comunicacin: Correo electrnico, Chat, Foro.
Competencias Utilizar con habilidad los diferentes programas informticos que facilitan la navegacin a travs
Tecnolgicas de la Intranet.
Conocer los procedimientos para gestionar, como usuario, las herramientas de comunicacin de
la Plataforma: foros, Chat, correo.
Orientar sobre el mtodo de estudio.
Estimular la participacin en los foros y el aprendizaje colaborativo.
Ayudar al alumno a esclarecer y priorizar sus objetivos en el curso.
Competencias de
Motivar al alumno hacia el logro de los objetivos.
Orientacin
Moderar debates en el foro o en el chat.
Fomentar un clima de cordialidad y confianza.
Llevar el control personalizado de los resultados obtenidos por los alumnos (si procede).
Competencias Cumplimentar informes de evaluacin.

Institucionales Valorar la accin formativa al finalizar
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3. El Rol del Tutor
Diferentes perfiles de tutores
C. Acadmicas C. Tecnolgicas C. Acadmicas C. Tecnolgicas
C. Orientadoras C. Institucionales C. Orientadoras C. Institucionales
Abocado al FRACASO. Es buen tutor de cara a los alumnos, pero la

coordinacin y la direccin se encuentran
Es buen tutor de cara a los alumnos, pero se desinformadas del ritmo real del curso y de
nos puede venir el curso abajo puesto que no los alumnos.
atiende a la parte ms formal de su trabajo.
No pueden realizar un seguimiento ptimo.
30
3. El Rol del Tutor
C. Acadmicas C. Tecnolgicas C. Acadmicas C. Tecnolgicas
C. Orientadoras C. Institucionales C. Orientadoras C. Institucionales
Buen tutor de cara a la organizacin, pero Abocado al FRACASO.

muy probable que los alumnos se sientan
insatisfechos o con sentimiento de soledad. La direccin tiene que poner medidas, en
En muchas ocasiones manifestarn su algunos casos estrictas como un cambio de
disconformidad con la accin tutorial. tutor en el propio desarrollo del curso, ya que
falla en la experticia que debera tener.
Ejemplo: tutores reactivos.
31
4. Fases y Tareas del

Proceso de Tutorizacin
El Plan de Accin Tutorial (PAT)
32
4. Fases y Tareas del Proceso de Tutorizacin.
El Plan de Accin Tutorial (PAT).
Objetivos
Calcular la duracin del curso y la carga de trabajo del alumno.

Asignar fechas de entrega y duraciones de mdulos y actividades (plan de
trabajo) y publicarlo en Moodle.
Planificar las acciones tutoriales.
33
Las Fases de la Tutorizacin
FASES DE LA
TUTORIZACIN
PREPARACIN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
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FASES DE LA Preparacin de los aspectos Administrativos y Didcticos necesarios

TUTORIZACIN para el buen desarrollo de la accin tutorial en el curso.
PREPARACIN Didctica Preparacin del PAT (Plan de accin tutorial)

Administrativa
INICIO - Organizacin de los alumnos.
- Altas en la Plataforma tecnolgica.
- Preparacin de las fichas de seguimiento
DESARROLLO y control de entregas.
CIERRE El tutor antes de comenzar el curso, al menos debe contar con:
- Listado de alumnos con sus datos personales.

- Fichas de seguimiento para el control de las entregas de actividades.
- Cronogramas del curso.
- Contenidos o material didctico.
- Manual de usuario de la plataforma tecnolgica de soporte al e-learning.
35
Actividades que deben ejecutarse al comenzar la accin de

FASES DE LA
TUTORIZACIN e-learning.
ITINERARIO INICIAL:
PREPARACIN
Depender de la plataforma que empleemos y de la
INICIO estrategia que sigamos.
Pueden existir plataformas donde el itinerario est

DESARROLLO
automatizado, en caso de no ser as deberemos conducir
al alumno a travs de mensajes.
CIERRE
Ejemplo de itinerario inicial:
1. Bienvenida del profesor.

2. Presentacin de los alumnos al profesor y resto de
compaeros.
3. Orientacin de la prueba de diagnstico inicial (si procede).
36
FASE DE LA TUTORIZACIN Ejemplo de mensaje de bienvenida

Asunto : Comenzando
Cuerpo del mensaje :
PREPARACIN Estimados alumnos, soy Pedro Garca, tutor del Mdulo 2 que acabamos de comenzar. >>
Presentacin personal <<
Como habris visto en el Mdulo 1, el e-learning es una modalidad de formacin en la cual la

INICIO tecnologa juega un papel importante, aunque no esencial, fundamentalmente se utiliza para la
comunicacin y soporte de contenidos. Su papel dentro de todo el proceso de e-learning es
complementario pero decisivo, la tecnologa bien utilizada puede aportar mucho valor al aprendizaje y
DESARROLLO mal utilizada puede frenarlo hasta hacerlo imposible, de ah la importancia de conocerla, analizarla,
determinar sus barreras y sus potencialidades. >> Motivacin del curso
A ello nos dedicaremos en este Mdulo, la idea no es que seis expertos en ella sino que la
CIERRE conozcis y aprendis a valorar sus posibilidades para una accin de formacin de e-learning
concreta.. >> Objetivos del curso <<
En la ltima Unidad haremos un trabajo en grupo para el anlisis de plataformas de Campus

Virtuales, en otro mensaje os enviar algunas recomendaciones para ese trabajo. >> Algo sobre
metodologa <<
Con este mensaje queda "abierta la puerta" de nuestra Aula 2 para todos los comentarios,
experiencias y dudas que tengis. Os espero. Saludos Pedro >> Motivacin a iniciar el intercambio
<<
37
FASE DE LA TUTORIZACIN Prueba de diagnstico inicial
tiles para conocer el nivel de preparacin de los alumnos en relacin a los

PREPARACIN objetivos del curso y conocer sus expectativas, por ello son una fuente
importante de informacin para el tutor online.
INICIO Ejemplo de mensaje de Presentacin
Asunto : Empecemos!
Cuerpo del mensaje :

DESARROLLO Hola a todos!
Bienvenidos al curso. Soy Lola Hidalgo y junto con el resto de profesores formamos el equipo de tutores que
estar a vuestra disposicin durante todo el curso.
CIERRE Como primera actividad para inaugurar este foro, propongo que cada uno de vosotros realice una pequea
presentacin donde aparezcan por ejemplo los siguientes datos:
- Nombre y apellido.
- Centro de trabajo.
- Funcin que desempeis.
- Algn aspecto que os interese sobre el e-learning.
- Alguna experiencia o ancdota, etc...
Con esta presentacin ya sabremos que estis con nosotros, por eso es importante que la hagis antes de
nada. Recordad que la participacin en este foro es la manera de haceros visibles como alumnos, y para ello
slo basta con mandar un mensaje. El foro es la principal herramienta de comunicacin que emplearemos.
Espero vuestros mensajes.
38
FASE DE LA TUTORIZACIN Etapa ms larga del periodo de imparticin del curso: engloba el periodo de
estudio y trabajo de los contenidos.
Es la etapa donde el tutor desempea sus funciones de orientacin del

PREPARACIN estudio, resolucin de dudas, motivacin, moderacin de debates,
evaluacin y control del proceso.
INICIO Algunos tipos de mensajes que suele usar el tutor durante esta etapa:
DESARROLLO - Mensaje de introduccin del mdulo

- Respuesta a una duda
- Apertura de un debate
CIERRE - Mensaje de seguimiento del curso
- Mensaje para incentivar la participacin
- Coordinacin de equipos de trabajo
- Publicacin del plan de trabajo
- Aviso de nueva documentacin en la biblioteca
- Convocatoria de chat
- Reconocimiento, enhorabuena, cumplido, premio
- Desaprobacin, reprimenda
- Mensaje alentador o de nimo
- Humor, etc.
39
FASE DE LA TUTORIZACIN
Es complicado cuadrar al final del curso, cuando cada alumno ha
tenido un ritmo de aprendizaje distinto.
PREPARACIN Finalidad: que todos concluyan con xito.
INICIO QU HACER SI ESTO NO OCURRE? Presentamos un posible

procedimiento:
DESARROLLO
1. Aviso ltimos das del curso.
CIERRE 2. Cerrar las discusiones en los foros.
3. Publicar calificaciones finales.
4. Mensaje de despedida del curso. Nos ponemos a su disposicin.
5. Tomar decisiones con los alumnos que no han terminado.
40
Cmo planificar las tareas del alumno
1 Conocer la duracin del curso en horas.
2 Calcular la duracin en das y la carga de trabajo del alumno.
3 Asignar tiempos a cada mdulo y actividad.
4 Confeccionar el plan de trabajo del alumno (cronograma).
41
1 Conocer la duracin en horas
Duracin en horas: Constituye la duracin exacta del curso.

La duracin depende al menos de 3 aspectos:
1. Extensin y densidad de los contenidos.

2. Metodologa.
3. Actividades.
Equivalencia duracin presencial -> e-learning:
La regla 1-2
Es correcto?
1 h. presencial = 2 h. e-learning
42
Cuando hablamos de horas debemos saber si nos referimos tiempo de imparticin o
tiempos totales de dedicacin del alumno
Duracin del curso presencial Duracin del curso e-learning:

Parte terica: 4 horas Participacin en al Campus: 4 horas
Parte prctica: 4 horas Realizacin de actividades: 4 horas
-- Estudio de contenidos: 8 horas
Total: 8 horas (1 da) Total: 16 horas (3 semanas)
En el primer clculo slo se incluye la duracin de la imparticin (terica y prctica) pero no considera las horas
de estudio del alumno por su cuenta.
Visto esto, el clculo anterior podra quedar igualado del siguiente modo:
- Imparticin: 8 horas
- Estudio: 8 horas
Los crditos ECTS equivalen a entre 25 y 30 horas de
------------
dedicacin e incluye todo , es decir clases, trabajos,
- Total: 16 horas
actividades, visitas, etc. Es un sistema centrado en el
alumno, no en las clases que da el profesor.
43
2 Calcular la duracin en das y la carga de trabajo del alumno
La carga de trabajo son las horas de dedicacin del alumno.

Viene expresada por el nmero horas/da.
Lo primero que debemos hacer es calcular la carga de trabajo (horas/da) teniendo en

cuenta:
El perfil del alumno (cunto tiempo pueden dedicar).
Los objetivos del curso (es viable nuestro planteamiento).
Pensemos en un mdulo de 30 horas a desarrollar en 15 das, y que constase de 4 temas.

La distribucin podra ser la siguiente:
Tema 1: 7 horas / 3 das
La carga horaria para el alumno ser de 2 h. da aproximadamente.
44
3 Asignar tiempos a cada mdulo y actividad
Debemos tomar como referencia los objetivos de cada mdulo y actividad,

teniendo en cuenta que el total de horas de dedicacin disponible se debern
dividir al menos entre 3 conceptos:
Lectura y comprensin del Realizacin de Actividades Participacin en los Foros

material de aprendizaje del curso
+ +
X horas X horas X horas
45
4 Confeccionar el plan de trabajo
La herramienta de calendario
en Moodle
46
Planificando las Tareas Tutoriales: El Plan de Accin Tutorial (PAT)
El PAT es un conjunto de acciones tutoriales ordenadas en el

tiempo, ubicadas en un cronograma donde el tutor pueda
visualizar las acciones que debe realizar durante el proceso
formativo.
El PAT es un instrumento de ayuda al tutor en la preparacin de la accin

tutorial. Consiste en planificar las acciones correspondientes que se van a
desarrollar durante el proceso de la accin formativa.
El PAT debe ser una herramienta adaptable a las necesidades de cada tutor.
47
Acciones que hay que prever
Aviso de Identificar en el PAT los momentos ms crticos donde el tutor

mensajes tiene que mensajearse con los alumnos de manera proactiva.
Inicio y fin de El tutor es quien marca el ritmo general del curso y para ello
mdulo debe anunciar cuando comienza y finaliza un mdulo.
Recordatorio de Incorporar las fechas claves como: inicio de un debate,

eventos trabajo en equipo, convocatoria de chat, videoconferencia,
entregas, etc.
Emisin de fichas En el cronograma debemos incorporar las fechas y tareas

de evaluacin al institucionales ms significativas de un curso.
coordinador
Ejemplo: publicacin de calificaciones parciales y finales.
48
Ejemplo de PAT
PRIMERA SEMANA
1 2 3 4 5
Mensaje presentacin Mensaje de Llamada
Mandar plan de trabajo a seguimiento a los telefnica a los
los alumnos alumnos que an no alumnos que no
Preparar hoja de se han presentado responden a
seguimiento y evaluacin. en el campus. nuestro aviso de
seguimiento.
SEGUNDA SEMANA
6 7 8 9 10
Mensaje de orientacin Mensaje Mandar mensaje
para la primera parte del resumen mdulo de seguimiento
caso prctico. 1 a los alumnos
Entrega primera que no han
parte caso entregado esta
prctico primera parte.
49
Ejemplo de PAT
50
5.La Dinamizacin y el Uso del

Foro en Moodle.
Absentismo y Abandono
51
5. La Dinamizacin
El Uso del Foro en Moodle
Objetivos
Crear y gestionar foros de distinto tipo usando Moodle.

Analizar las causas del absentismo y el abandono.
Fomentar la participacin en foros vacios.
Dinamizar foros saturados e inactivos.
52
5. La Dinamizacin
La importancia del foro
Esta actividad tal vez sea la ms importante. Es a travs de los foros donde se da
la mayor parte de los debates y discusin de los temas del curso..
Por qu es conveniente la participacin en el foro?
Enriquecimiento del contenido.

Retroalimentacin del proceso de aprendizaje.
Orientacin y apoyo.
Motivacin.
Comunidad virtual de aprendizaje.
53
5. La Dinamizacin
Tipos de foros segn su funcin
a) Foro de Novedades. Su funcin hacer comunicados. Los cursos de Moodle automticamente

generan un Foro de Novedades que por defecto suscribe a todos los alumnos y que conecta con la
ventana de novedades.
c) Foros Acadmicos. Son el espacio donde se plantean dudas, se habren debates o incuso se
desarrollan actividades. Es importante que el tutor tenga el liderazgo de estos foros
temticos y organice bien la informacin
b) Foros Sociales. Son foros informales para animar la participacin y el conocimiento entre
alumnos. Ejemplo: la cafetera.
54
5. La Dinamizacin
Los foros en Moodle
Debates: Nmero de lneas de debate abiertos.
En Moodle hay dos categoras de foros: Foro
Mensajes no ledos
general (Se encuentra en la seccin 0 del
Rastrear: Marca los mensajes no ledos.
curso) y Foro de aprendizaje (en alguna
Suscrito: Enva copia de los mensajes a nuestro e-mail. El tutor
seccin especfica del curso).
puede forzar la suscripcin.
En Moodle los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, cada mensaje puede ser
evaluado por los compaeros, y pueden incluir archivos adjuntos e imgenes incrustadas.
55
5. La Dinamizacin
Creando foros: fijar el objetivo
Para que nuestros foros tengan xito, antes de nada debemos:
Ser conscientes de qu objetivo pretendemos con el foro.

Cunto tiempo ser necesario para completar la actividad.
El foro solo funcionar si:
a) Los participantes sienten que hay una necesidad para participar y podrn obtener
algo de la experiencia. Es importante comunicar el propsito del foro. En Moodle existe
la posibilidad de calificar intevenciones.
b) Se promueve un sentido de comunidad. Debe ser fomentado a travs de la iniciativa

y bajo la supervisin del tutor.
56
5. La Dinamizacin
Tipos de foros en Moodle
Foro para uso general

El mas til para grandes discusiones. Cada participante puede
crear tantos temas como dese. Aparece el texto que se ha escrito
en el espacio de 'Introduccin al foro' (cuando se cre el foro), en
un espacio separado encima del campo de discusin.
Un debate sencillo
til para una discusin corta cuando queremos enfocar a los
alumnos en un solo tema. Aparece el texto introductorio como
primer mensaje.
Cada persona inicia un debate

Un nico tema de discusin por persona. Deja a los alumnos un
poco ms de libertad que en el foro sencillo, pero no tanta como
un foro estndar.
Foro de Preguntas y Respuestas

Los alumnos slo pueden responder a las preguntas (temas)
planteados por el tutor pero no vern las respuestas de los dems
hasta haber constestado ellos a la preguntas. Esta caracterstica
permite una igualdad de oportunidades para la respuesta inicial.
57
5. La Dinamizacin
El tutor como moderador y dinamizador
Recomendaciones de actuacin para el tutor:
1. Iniciar las primeras lneas de debate: bienvenida, presentacin, inicio de debate.

2. Diariamente, revisar los foros: responder dudas y animar a la participacin.
3. Recopilar y resumir opiniones interesantes.
4. Reconducir y relanzar el debate, dirigindolo hacia los objetivos.
5. Estar atentos cuando se agoten los temas tratados, y sacar conclusiones.
58
5. La Dinamizacin
Por qu en ocasiones no funciona el foro?
Estos son algunos puntos que tenemos que tener en cuenta:
Hemos puesto el mensaje de presentacin pidiendo que se presenten?

Estn claros los objetivos del foro? Lo hemos comunicado a los alumnos?
Tenemos planificados varios temas de debate preparados?
Estamos moderando las lneas de debates que se han abierto?
Contestamos rpido?
2 Identificar las 3 Aplicar medidas correctoras o tcnicas de

causas dinamizacin
Aula vaca
1 Identificar el
2 Identificar las 3 Aplicar medidas correctoras o tcnicas de
estado del aula
causas dinamizacin
virtual
Aula abarrotada
Accin tutorial normal
Aula ideal
59
5. La Dinamizacin
Tcnicas de Dinamizacin
Tcnicas Dinmicas: Propuestas de actuacin que tienen como objetivo generar

la necesidad de participacin. Se emplean cuando los alumnos tcnicamente
pueden participar pero no lo hacen porque no ven la necesidad o no estn
motivados.
Lograr conseguir un foro con un alto nivel de participacin no

consiste en aplicar tcnicas de dinamizacin sin ms, requiere una
labor constante de vigilancia y mantenimiento, supone traer temas
interesantes, de actualidad, que conecten con el alumno, ser
originales, ofrecer algo nuevo, en definitiva SER CREATIVO.
60
5. La Dinamizacin
Aula Vaca
1 SNTOMAS 2 CAUSAS 3 TCNICAS Y MEDIDAS
Ritmo de mensajes bajo (inferior a 2 al da).

Las preguntas que se realizan no tienen que ver
con los contenidos, ms bien tienen que ver con el
funcionamiento del Campus, el envo de material, la
matriculacin, los diplomas, etc.
Participan muy pocos alumnos y siempre los
mismos.
61
5. La Dinamizacin
Causas del Aula Vaca
Situacin A:
Alumnos que no acceden al Campus
Situaciones de Aula
Vaca Situacin B: Alumnos que no entregan
(escasa participacin) actividades ni participan pero acceden
Situacin D: Alumnos que entregan actividades

pero no participan
62
5. La Dinamizacin
Situacin A: Alumnos que No Acceden al Campus

-
- Problemas laborales
Factores personales - Problemas familiares
(alumno) - Problemas tcnicos
Causas de NO Factores organizativos - No recibi claves

acceso al Campus - Problemas tcnicos de
(institucin) acceso al Campus
Factores ajenos al alumno

- Problemas en la red
y la institucin
63
5. La Dinamizacin
Situacin B y C: Absentismo
Entendemos que un alumno est ausente o inactivo cuando presenta un grado de

participacin muy bajo o nulo y ha abandonado sus responsabilidades y deberes
como alumno.
Sntomas:
Incumplimiento: No entregan las tareas en fechas y tiempos

recomendados.
No participan activamente en ningn foro, o en trabajos

colaborativos.
No responden a los avisos de seguimiento.
64
5. La Dinamizacin
La Curva del Absentismo
Como tutores debemos trazarnos los siguientes objetivos:
Reducir la curva de absentismo: Es decir disminuir la cantidad de alumnos

que tienden a abandonar sus responsabilidades.
Reducir el porcentaje de alumnos ausentes que pasan a convertirse en
abandonos.
65
5. La Dinamizacin
Causas del Absentismo y el Abandono
El abandono es la consecuencia de un absentismo prolongado. Consideramos que un

alumno ha abandonado un curso cuando manifiesta de manera clara falta de
participacin.
El abandono tcnico (alumno NO CURSADO): Es el abandono sin
haber comenzado el curso. Son alumnos de los que no existe registro
de evaluacin a pesar de estar matriculados e incluso a pesar de
haber accedido a la plataforma.
El abandono real (alumno NO APTO): Consideramos que un

abandono es real cuando llega a constar un registro evaluador del
alumno y ste desierta. El tipo de abandono al que nos referiremos
en esta unidad es el abandono real.
Causas:
Derivadas de la institucin
Factores contextuales
Factores intrapersonales 66
5. La Dinamizacin
Causas Derivadas de la Institucin
TIPO DE CAUSAS DESCRIPCIN

Fallos organizativos. Los alumnos no reciben sus claves o los
materiales de estudio a tiempo.
Orientaciones inexistentes o inadecuadas sobre el uso del foro.
Inexistencia de un itinerario de trabajo que incluya el foro.
Diseo de la formacin incoherente. No hay una adecuada
coherencia entre objetivos, contenidos, metodologa, etc.
La accin formativa no responde a las necesidades reales del
Causas derivadas alumnado al que se dirige o presenta un nivel de dificultad inadecuado.
de la institucin Mtodo poco participativo.
Materiales didcticos poco adaptados al e-learning o incoherentes
con los objetivos del curso.
Excesiva carga de trabajo para el alumno. Se han calculado mal los
tiempos o no se han sabido aprovechar adecuadamente.
Fallos de la plataforma (LMS) o del entorno de aprendizaje (EVA).
Los fallos tcnicos o errores en la configuracin, impiden seguir el curso
con normalidad.
Accin tutorial insuficiente. Los tutores no cumplen con sus tareas y
responsabilidades, no tienen las competencias necesarias, o el modelo
tutorial de la institucin no es el adecuado.
67
5. La Dinamizacin
Factores Contextuales del Alumno
Asuntos familiares.
Factores Problemas de conciliacin con el tiempo libre.
contextuales Problemas con el equipo informtico o con la conexin.
(sociofamiliares) Otras obligaciones.
68
5. La Dinamizacin
Factores Intrapersonales
Falta de competencias tecnolgicas. No sabe utilizar

las herramientas tecnolgicas y por tanto no puede
comunicarse ni estudiar adecuadamente.
Falta de habilidades para el autoestudio, pereza. Falta
de disciplina y planificacin.
El alumno no rene los requisitos de acceso al curso.
Factores No tiene los conocimientos, habilidades, recursos o
intrapersonales caractersticas necesarias para iniciar el curso.
Rechazo. El alumno siente rechazo hacia el curso y se
abstiene de participar por miedo al fracaso (bajas
calificaciones) o miedo a exponer pblicamente sus dudas.
Falta de estmulo y motivacin hacia el estudio. En
ocasiones, aunque no exista ninguna de las causas que
hemos visto hasta ahora, los alumnos pueden perder el
inters inicial y caer en inactividad.
69
5. La Dinamizacin
Aplicar Tcnicas de Dinamizacin
1. Redirigir preguntas al aula: Contestar en el aula a una duda que nos han enviado a nuestra
mensajera. Una forma de motivar al alumno es hacerle ver que su pregunta puede resultar til.
2. Promover la participacin a travs de comentarios a las actividades.: Dirigirles al foro para
que encuentren orientaciones o invitarles a que participen en el aula. Es una manera de
demostrar al alumno la utilidad del foro y fomentamos su uso.
3. Promover la participacin a travs del contenido.
4. Promover la participacin a travs de un mensaje personal: Nos dirigimos directamente al
alumno plantendole una cuestin que debe responder en el aula. Una forma interesante de
hacerlo es solicitando su ayuda ya que estimamos que su opinin puede ser muy valiosa.
5. Resumir lo visto y pedir participacin: Transcurrido un cierto tiempo, podemos mandar un
mensaje al aula, resumiendo todo que se ha visto hasta ese momento. Cerramos el mensaje
planteando cuestiones para comentar en el aula.
6. Publicar trabajos de alumnos bien realizados.
7. Proponer una actividad en el aula: Si los debates no funcionan, podemos probar lanzar nuestra
propuesta a modo de actividad del curso. De este modo el alumno percibe que su participacin
es importante.
70
5. La Dinamizacin
Aula Abarrotada
Ritmo elevado de mensajes.

Se realizan preguntas que frecuentemente no
estn relacionadas con los contenidos del curso.
Los mensajes son largos y a veces mezclan varios
temas en el mismo.
71
5. La Dinamizacin
Causas del Aula Abarrotada
Causas de tipo organizativo:
Demasiados alumnos: Si tenemos matriculados cientos de alumnos en un mismo

grupo, es fcil que el aula se inunde de mensajes.
Causas metodolgicas o relacionadas con los contenidos:
Mtodo muy participativo.

Mtodo mal explicado: Cuando explicamos mal la metodologa a seguir, es fcil que se
genere una gran cantidad de dudas.
Contenidos mal explicados: Podemos salvar la situacin preparando unos anexos.
Problemas con los cuestionarios: Una preguntas ambiguas o mal formuladas nos
pueden dar muchos problemas. Merece la pena revisar bien los cuestionario.
72
5. La Dinamizacin
Causas del Aula Abarrotada
1. Desviar temas a la mensajera: Si detectamos que en el foro se tratan temas que no estn
relacionados con los contenidos del curso y que por tanto no van a interesar a la mayora, podemos
avisar al alumno de que le responderemos por mensajera y procedemos a borrar el mensaje. Si esto
sucede varias veces, conviene publicar una noticia para recordarles para qu casos deben usar el foro
y cundo es mejor que se comuniquen directamente con el tutor por mensajera.
2. Crear subgrupos: Dividirles en subgrupos de modo que cada subgrupo elabora unas conclusiones y el
portavoz la publica. Este procedimiento es muy comn en los trabajos en equipo (en la modalidad
autoformativa no se da este mtodo).
3. Cerrar temas: Los temas que se hayan tratado lo sufiiciente debemos cerrarlos presentando
conclusiones.
Adems de estas tcnicas no debemos olvidar:
4. Crear foros (si lo permite el sistema).
Escribir mensajes cortos.
Un solo tema por mensaje.
73
5. La Dinamizacin
Aula Ideal
1 CARACTERSTICAS 2 PROCEDIMIENTO
Hay un ritmo de mensajes adecuado.

Las preguntas que se realizan estn directamente
relacionadas con los contenidos del curso.
Los alumnos aportan opiniones que enriquecen y
amplan los contenidos.
Se responden entre ellos.
Los mensajes son cortos y tratan de un solo tema.
74
5. La Dinamizacin
Aula Ideal
1 CARACTERSTICAS 2 PROCEDIMIENTO
1. Respuestas rpidas: Actuar de forma rpida (antes de 24-48 horas), sino corremos el riesgo de
que un alumno se atasque en algn contenido o que se desmotive.
2. Respuestas abiertas: Ofrecer una respuesta que invite a los alumnos a continuar la
conversacin. Mantener abiertos los temas que nos interesen.
3. Pasar la pregunta: Reformulamos la pregunta para lanzarla de nuevo a los alumnos en general o
a alguno en particular.
4. Transmitir confianza: Evitar el miedo a la equivocacin. Transmitirles confianza en los mensajes,
hacindoles ver que no es necesario emplear un lenguaje muy tcnico ni hacer preguntas muy
sesudas. El tutor aqu puede actuar como modelo, escribiendo l mismo dudas simples
expresadas con un lenguaje sencillo.
5. Abrir un tema: Motivar al alumno a emitir opiniones y juicios crticos, indagar en sus dudas.
6. Cerrar un tema: Si consideramos que el tema ha quedado suficientemente esclarecido,
podemos introducir un mensaje cerrando el debate, en el cual introduciremos las conclusiones
obtenidas y les invitaremos a tratar un nuevo tema.
75
5. La Dinamizacin
La experiencia ptima en e-learning
Caractersticas de la experiencia de flujo

(Csikszentmihalyi):
La tarea est a nuestro alcance.

Debemos ser capaces de concentrarnos
en ella.
Hay metas claras.
La retroalimentacin es inmediata.
Existe involucracin.
Permite un sentimiento de control
sobre la accin.
76
6.La Gestin de Equipos de Trabajo

Grupos y Agrupamientos
77
6. La Gestin de Equipos de Trabajo.
Grupos y agrupamientos
Objetivos
Crear y gestionar grupos usando Moodle.

Asignar la misma actividad a todos los alumnos (sin grupos).
Asignar la misma actividad a cada grupo.
Asignar actividades diferentes a cada grupo.
Crear agrupamientos.
Cmo orientar a los alumnos para que trabajen en equipo.
78
Definicin
Equipos de Trabajo en e-Learning: Conjunto de alumnos con una tarea asignada que
persiguen un objetivo comn y cuyos miembros se encuentran separados geogrficamente,
de modo que se comunican mediante medios telemticos.
Ventajas:
Fomenta la responsabilidad y el compromiso.
Desarrolla habilidades sociales y comunicativas (negociacin, liderazgo, persuasin,
etc.)
Genera actitudes de compresin y tolerancia de otras opiniones.
Requisito:
Al menos que permita una divisin de tareas.
79
Cmo crear y gestionar un grupo en Moodle (1.9.3)
Acudimos al bloque de
administracin y pinchamos
en Grupos
A continuacin pincharemos
en Crear grupo
80
Escribimos el nombre del

grupo
A continuacin
agregamos
usuarios
81
Grupos y agrupamientos.
En la columna de la izquierda
iremos seleccionando a los
miembros que queremos
aadir
Cuando finalicemos de crear

los grupos podemos
comprobarlos accediendo a
Vista previa
82
Modos de grupo
Los modos de grupo establecen la manera de trabajar de los miembros.
Podemos determinar el modo de grupo para:

Todo el curso.
Cada actividad. Modos de grupo:
No hay grupos: Todos son parte de un gran grupo.
Grupos separados: Solo pueden ver su propio grupo.
Para todo el curso: Acudimos al bloque de
Grupos visibles: Solo trabajan en su grupo pero puedo
administracin y pinchamos
ver los dems grupos.
en Configuracin
Forzar: No podrs configurar cada actividad de
manera independiente
83
Cmo asignar actividades a los grupos
Para asignar actividades a los

grupos debemos editar una
actividad que ya est creada o
agregar una nueva
Editar actividad
Agregar actividad
84
Asignar la misma actividad a todos -> No hay grupos

Asignar la misma actividad a cada grupo:
->Grupos separados
->Grupos visibles
Asignar diferentes actividades a cada grupo:
-> Agrupamiento
Error comn
Establecer grupos separados
no nos permite asignar
diferentes actividades a los
diferentes grupos en un
mismo curso. Esto se realiza
con los agrupamientos.
Cada icono muestra el modo de
grupo seleccionado en cada
actividad
85
La creacin de agrupamientos
Accedemos
desde la pestaa
Volvemos al bloque de Agrupamientos
administracin y
pinchamos en Grupos
86
Seleccionamos los
grupos que
formarn parte del
agrupamiento
87
Asignar actividades al agrupamiento
Accedemos a la
configuracin de la
actividad que queramos
asignar y seleccionamos
el agrupamiento
Marcamos
Slo disponible para los
miembros del grupo
La importancia de los agrupamientos es

que nos permiten asignar diferentes
actividades a cada grupo. Para ello
siempre debemos marcar la casilla Slo
disponible para los miembros del grupo.
88
Agrupacin espontnea o designada por el tutor?

Qu criterio seguir en la composicin de los equipos?
-Formar grupos homogneos o heterogneos?
N de miembros 3-5
Qu ocurre cuando no funciona un equipo?
Cmo saber si todos los miembros participan?
Instrucciones que debe dar el tutor:

Objetivos de la actividad.
Recomendaciones generales.
Instrucciones sobre la entrega final (formato, extensin..).
Propuesta de composicin de equipos y eleccin de los portavoces.
89
Instrucciones para el trabajo en equipo
1. Qu es un equipo de trabajo en e-learning?

Un equipo de trabajo en e-learning es un conjunto de alumnos con una tarea asignada que persiguen un objetivo en comn y cuyos
miembros se encuentran separados geogrficamente, de modo que se comunican a travs de sistemas telemticos.
2. Cmo se conforman los equipos de trabajo?
Cada equipo se compondr de 3 o 4 miembros con un portavoz propuesto por el coordinador del curso, que podr modificarse a peticin
de los alumnos. En principio el rol del portavoz se ir rotando en cada mdulo siguiendo el orden que aparezca en la propuesta.
3. Cules son las funciones del portavoz?
Las funciones del portavoz de cada equipo son las siguientes:
o Distribuir tareas entre los miembros.
o Fijar un calendario de trabajo (fecha de puesta en comn y fecha de entrega final).
o Dirigir el trabajo y moderar los debates.
o Comunicarse con los tutores y enviarles las entregas previstas.
4. Cmo se comunica el grupo?
Cada equipo dispone de una serie de espacios de comunicacin y trabajo a los que slo podrn acceder los miembros de dicho equipo.
Estos espacios son los siguientes:
o Foro del grupo: Para la comunicacin constante del equipo.
o Sala de Chat del grupo: Para reuniones a tiempo real que podrn usar los miembros del equipo si lo considera oportuno.
o Archivo del grupo: En este espacio se depositan los documentos que el equipo necesita compartir para realizar el trabajo.
5. Cmo se distribuyen las tareas y cmo se trabaja en equipo?
En la primera reunin, el equipo acordar la distribucin de tareas, haciendo a cada miembro responsable de una parte del trabajo. Todos
los miembros deben hacer aportaciones en cada parte del trabajo. El responsable de la parte correspondiente ser el encargado de darle
la forma final atendiendo a las opiniones consensuadas de todos los miembros.
6. Cmo fijar un calendario de trabajo?
Es recomendable que incluya las siguientes fechas:
o Distribucin de tareas.
o Entrega de las tareas en la biblioteca del equipo.
o Puesta en comn en el foro (o Chat).
o Entrega final.
90
7. La Evaluacin y el Seguimiento
91
Objetivos
Identifcar alumnos inactivos en Moodle.

Realizar el seguimiento de las actividades.
Obtener informes de calificaciones y estadsticas.
Utilizar actividades de evaluacin.
Calificar una actividad.
92
El Seguimiento de alumnos en Moodle
El seguimiento consiste en valorar el cumplimiento del plan de trabajo del

alumno en diferentes momentos, con el objetivo de orientarles y motivarles
hacia el logro de los objetivos.
Existen varios indicadores que nos pueden ayudar a realizar el seguimiento

desde Moodle:
El acceso regular a la plataforma.

Cumplimiento de entregas de actividades.
Participacin en los foros.
93
Cmo identificar alumnos inactivos
Mostrar usuarios que han

Desde el bloque de Rol actual: Filtro de perfil de estado inactivos durante ms
Personas, pinchamos en usuarios que deseamos que del perodo seleccionado
Participantes se nos muestren en pantalla. (das, semanas o meses)
nunca
En la a columna ltima entrada, nos

deben preocupar en primer lugar los Seleccionando
alumnos que demuestren el valor podemos enviar un
Nunca mensaje 94
El seguimiento de las actividades: el libro de calificaciones
Desde el bloque de Lista de alumnos. Pinchando sobre Actividades calificables del

administracin, pinchamos ellos podremos acceder a la ficha curso. Pinchando podemos
en Calificaciones de perfil, desde donde podemos acceder a ellas y ver el
realizar un seguimiento desempeo de cada alumno.
Situando el ratn sobre la calificacin

de una prctica abierta, podremos ver
el texto de feedback que le hemos
puesto al alumno.
Podremos exportar el libro de calificaciones en diversos formatos (hoja de

Excel, XML, texto plano, etc.) pulsando sobre el men desplegable colocado
en la esquina superior izquierda de la pantalla 95
Cmo obtener informes
Podemos obtener informes

desde administracin,
pinchando en Calificaciones y
en Informes
Desde este men tenemos acceso a:
libro de calificaciones
informe general
informe por usuario
Desde Informes
accederemos a los registros
de actividad del alumno
96
El informe por usuario muestra
El informe general muestra las todas calificaciones del alumno en
calificaciones globales de el curso, mostrando la calificacin
todos los cursos dnde est global y los porcentajes relativos
matriculado un alumno de cada actividad
97
Registro de actividad: Todas las actividades, tareas,

objetos y elementos linkeables, dejan un registro de
actividad que puede ser rescatado por el profesor.
98
Las Fases del Proceso de Evaluacin
Definicin de evaluacin
Proceso sistemtico de obtencin de informacin,
Consiste en emitir un juicio de valor a partir de la comparacin de los resultados con los
objetivos propuestos.
Finaliza con una toma de decisiones.
Proceso sistemtico Obtencin de

informacin Comparacin Toma de decisiones
Preparacin de la Recogida de Formacin de Toma de

Evaluacin Informacin Juicios de Valor Decisiones
99
Fase 1. Preparacin
Plan de Se elabora en el momento del diseo didctico, antes de comenzar el

Evaluacin curso.
Determina la estrategia evaluativa a seguir para que los alumnos cumplan

con el objetivo de aprendizaje.
Nos ayuda a responder a las cuestiones de qu, cmo y cundo evaluar,

permitiendo prever acciones, recursos necesarios y posibles dificultades.
Plan general de evaluacin

Momento Descripcin Instrumentos
Nivel inicial
Inicial Intereses, expectativas...
Aprendizaje
Durante Participacin
Nivel adquirido
Final Satisfaccin del alumno
100
Fase 2. Recogida de Informacin
Recogida de Qu informacin recoger?

informacin Elementos de la evaluacin
Dnde encontrarla?
Fuentes de la evaluacin
Cmo recogerla? Instrumentos

de la evaluacin
Cmo registrarla?
El libro de calificaciones
101
Recogida de Qu evaluar en el aprendizaje?

informacin
El nivel de adquisicin de los objetivos de aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje nos aportan la informacin de la situacin de
Elementos
conocimientos que queremos alcanzar con el desarrollo del curso de
formacin (el estado ideal).
Fuentes Otros aspectos: adems de los objetivos, tambin tendremos que

valorar otros elementos que estn presentes en el proceso de aprendizaje
y que pueden influir en la consecucin de stos, como:
Participacin.
Motivacin.
Responsabilidad.
Capacidad de trabajo, etc..
102
Recogida de
informacin
Datos sobre resolucin de actividades Nmero de actividades resueltas y
y pruebas puntuaciones obtenidas
Elementos
- Con el tutor.
Datos de participacin - Con los dems compaeros.
Fuentes - En su grupo de trabajo.
- Cantidad de veces que entra el alumno

Qu datos nos Datos de conexin y dedicacin al sistema.
interesan para - Tiempo dedicado.
conocer el estado - Recursos visualizados.
real o nivel de
aprendizaje del
alumno?
103
Instrumentos: las actividades de evaluacin
Cmo recogemos (formalmente) los datos para la evaluacin?

Recogida de
informacin
Elementos
Fuentes
Analizaremos las actividades
ms usadas por los profesores:
Instrumentos
Chat
Cuestionario
Foro
Tareas
104
Chat. En Moodle, las conversaciones de Chat se registran en el servidor

general, con lo que podremos publicarlas despus de efectuarse. Cada vez que
abrimos un Chat, habilitamos una sala especfica.
Nombre de la sala
Especificaciones de la
CITA de la sesin: da, si
es de repeticin, guardar
sesin, etc.
105
Cuestionario. Es la forma ms sencilla de crear exmenes o ejercicios auto-

correccin. Nos permite construir y presentar al alumnado una lista de
preguntas para posteriormente obtener sus respuestas y generar una
calificacin.
Cmo crearlo:
Generamos el cuestionario: opcin Aadir Actividad > Cuestionario.

Definimos todos los campos del formulario del cuestionario. Guardamos y mostramos.
Automticamente, nos aparecer la pantalla Banco de preguntas. Si es la primera
vez que generamos un cuestionario para nuestro curso, tendremos que construir y
gestionar las preguntas del cuestionario dentro de esta zona.
Asignamos (aadir) preguntas a nuestro cuestionario. Pulsamos Guardar cambios.
Visualizamos el cuestionario definitivo para testear posibles errores.
Como tutores-editores, podemos acceder al banco de preguntas en cualquier momento desde su icono del bloque de
Administracin.
106
Recomendaciones en la elaboracin de cuestionarios
Que los tems sean independientes entre s. La respuesta de uno no debe condicionar la resolucin de otros.
Evitar la doble negacin.
Referido al cuerpo del tem (enunciado de la pregunta):

El cuerpo del tem debe presentar un problema o situacin con sentido completo, sin que sea necesario leer las respuestas.
Formularlo en forma afirmativa preferiblemente, si se hace de forma negativa, debe quedar muy claro.
Debe incluir toda la informacin necesaria para comprender la tarea requerida, sin incluir ningn tipo de informacin
adicional.
El enunciado debe ser gramaticalmente coherente con las opciones de respuesta.
Referido a la opcin correcta:
Se debe incluir una sola respuesta correcta, excluyente respecto a las dems opciones.
Debe resolver completamente el problema.
Debe ser la mejor opcin posible.
Distractores (opciones incorrectas):
Deben haber dos distractores en cada tem y una opcin correcta.
No deben ser parcialmente correctos.
Recomendable hacer distractores a partir de errores comunes.
Hacer plausibles los distractores.
Las alternativas no deben estar saturadas de contenido.
Las opciones se ordenan de mayor a menor nmero de elementos.
Referido al feed-back (explicacin que aparece al fallar la pregunta)
El feed-back debe justificar porqu la respuesta es incorrecta.
107
Foro. De manera predefinida siempre va a colocar un Foro de Novedades en la zona

genrica del panel central de contenidos (tema 0), donde emitirn mensajes los
profesores, y los alumnos slo podrn leerlos. Se conecta directamente con el Bloque de
Novedades del curso.
Para insertar otro foro, agregaremos esta actividad en un tema especfico y nos
aparecer la Pantalla de configuracin general del nuevo foro:
108
TAREAS. Es cualquier trabajo, labor o accin que se les asigna realizar a los alumnos y
que no encontramos en ningn otro sitio dentro de Moodle.
Lo usaremos cuando queramos que los alumnos realicen un trabajo determinado donde
tendrn que devolver su trabajo finalizado a travs de un documento o archivo. Permite
tambin calificarlo y aportar un feedback personalizado.
Subida Permite a los estudiantes subir la cantidad de archivos especificados previamente por
avanzada de el profesor hasta el mximo de 20 archivos. Es muy conveniente ya que permite la
archivos flexibilidad de envo de mltiples documentos realizados en diversos formatos.
Texto en lnea Permite al alumno editar texto mediante las herramientas de edicin habituales. Los
profesores pueden calificar e incluir comentarios.
Subir un nico Permite al alumno subir un archivo de cualquier tipo. Los profesores pueden
archivo calificarlo de forma online.
Actividad off- Es til cuando la tarea se realiza fuera de la plataforma. Los alumnos pueden ver una
line descripcin de la tarea, pero no pueden subir archivos. No obstante, los profesores
pueden calificar a todos los estudiantes y los estudiantes recibirn notificaciones de
sus calificaciones.
109
Formulario de Configuracin de Tareas
Ttulo: nombre corto que

aparecer en la pgina del curso.
Descripcin: texto que se

presentar a los alumnos cuando
pulsen sobre la tarea.
En este espacio se debe indicar el

tipo de archivo que debern
entregar, el formato en el que
deben hacerlo,
Calificacin: Incorporamos la
puntuacin mxima alcanzable en
esta actividad, o indicaremos la
escala a aplicar.
110
Fecha de disponibilidad: podemos indicar la fecha en la que

estar habilitada esta tarea para los alumnos y cuando finaliza el
lmite para entregarla; o dejarla abierta.
Reenvos: podemos decidir si permitimos o no envos

retrasados. Si pulsamos NO, una vez que cumpla la fecha
lmite de entrega de la actividad, los alumnos no podrn
entregar ms archivos.
111
Fase 3 Consiste en hacer valoraciones sobre el resultado de aprendizaje de los

alumnos.
Formulacin de Para esto, el tutor debe debe comparar el nivel de aprendizaje adquirido
juicios de valor con los objetivos de aprendizaje.
Criterios Referentes para cada

de evaluacin objetivo y actividad de aprendizaje
Forma de expresar
Calificaciones los juicios de valor
112
Es recomendable definir criterios de evaluacin en las actividades y hacerlo pblico
Formulacin de - Informacin aportada

juicios de valor - Relacin con otras ideas
- Comprensin de las ideas expuestas
- Capacidad de expresin escrita
Criterios - Estructura del texto
- Originalidad
Estos indicadores pueden ponderarse reflejando el peso de cada uno en la

evaluacin. Tambin se formulan criterios ms generales que conforman la
calificacin final del curso.
Prueba final 40%

Proyecto 30%
Actividades 20%
Trabajos en equipo 10%
----------------------------------
Calificacin final: 100%
113
Cmo calificar una tarea en Moodle
Formulacin de
juicios de valor
Desde la pgina principal del
curso elegimos la tarea del
Criterios curso deseamos calificar y
pinchamos.
Calificaciones
Pinchamos sobre Ver x tareas

enviadas:
114
Podemos ver nombre y apellidos del alumno, calificacin, Pinchado sobre Calificacin
comentarios, modificaciones, estado, calificacin final. introducimos la informacin
115
Desde esta ventana podemos:
Incluir nuestro comentario/valoracin
Subir un archivo con nuestra correccin sobre la respuesta. Esto se realiza pulsando la tecla Seleccionar
archivo.
Incorporar una calificacin a la tarea seleccionndola del men desplegable.
Finalmente pinchamos en Guardar cambios y vemos actualizado el estado del alumno.
116

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Taller Prctico

2. Modelos tutoriales, estilos de tutorizacin y enfoques pedaggicos.

3. El rol del tutor: funciones y competencias.

4. Fases y tareas del proceso de tutorizacin: el Plan de Accin Tutorial (PAT).

5. La dinamizacin y el uso del foro en Moodle. Absentismo y abandono.

6. La gestin de equipos de trabajo. Grupos y agrupamientos (Moodle v. 1.9.3).

7. La evaluacin y seguimiento de los alumnos.

Objetivos del taller

1. La Accin Tutorial en el Proceso

1. La Accin Tutorial en el Proceso de Diseo Instruccional

En esta unidad veremos cmo:

Contextualizar los procesos tutoriales en el diseo instruccional.

1. La Accin Tutorial en el Proceso de Diseo Instruccional

Proceso sistemtico y planificado

Fundamentado en teoras y principios

Disear, desarrollar, implementar y evaluar

1. La Accin Tutorial en el Proceso de Diseo Instruccional

Fase 5. Configuracin del LMS

Evaluacin Fase 7. Evaluacin

En esta unidad veremos cmo:

Identificar diferentes modelo tutoriales.

Es la representacin de un sistema de tutora donde se expresa

Podemos clasificar diferentes propuestas de e-learning situndolas entre dos polos

100% autoformacin Clase virtual

No hay tutor Accin tutorial intensa

Modelos Modelos Clase virtual a

Uso de materiales de estudio expresamente diseados para el estudio autnomo e

Alumnado Cubre el itinerario formativo de manera autnoma. Superar con

Es suplantado por un sistema autoevaluativo que

Mayor presencia del tutor. Suelen combinarse cuestionarios de correccin

Logra los objetivos de aprendizaje a travs de los contenidos

Orienta y promueve el aprendizaje, planteando debates y

Adems gestiona trabajos en equipo y lleva un proceso

Modalidad telepresencial. Aunque los alumnos y el profesor pueden estar separados

Alumnado Visualiza la exposicin y realiza las actividades propuestas

Tutor Papel central y suele recaer en l la funcin de

Es la forma particular que tiene cada tutor de organizar el entorno

Principales variables que determinan el estilo de un tutor:

Nivel de interaccin con los alumnos (aspectos socio-afectivos).

Los estilos son consistentes en el tiempo aunque esto se puedan cambiar.

Podemos distinguir 3 estilos:

Estilo tutorial transmisivo.

Teoras Conductistas Teoras Constructivistas

Transmisin del conocimiento Construccin interna del conocimiento

Como entiende Conductismo Constructivismo

Es la realidad, es verdadero y Es una representacin interna de la

Consiste en ofrecer a los alumnos

Basado en el constructivismo social

Los individuos aprendemos (construimos nuevos conocimientos) cuando

Para entender cmo est construido Moodle, debemos atender tambin a

Esquema basado en el dilogo didctico mediado

TUTOR ALUMNO Actividades

Caractersticas psicolgicas, Pautas tutoriales de la institucin

1. Tomar consciencia de nuestras propias creencias sobre el e-learning.

2. Identificar nuestro estilo tutorial.

3. Identificar el enfoque pedaggico ms adecuado para el curso.

4. Conocer el modelo pedaggico institucional.

3. El Rol del Tutor

En esta unidad veremos cmo:

Identificar diferentes perfiles en Moodle.

1. Administrador Profesor- Editor (Autor del curso)

Contarn con una serie de herramientas para:

- Gestionar los contenidos.

Formacin Tradicional Nuevo Paradigma Formativo