Resultados a tiempo

Recomendaciones
HACIA UNA
EVALUACIN
CURRICULAR
DE
PROGRAMAS
POR
COMPETENCIAS
En la definicin de competencia, destacan cuatro caractersticas:
La competencia incluye todo un conjunto de conocimientos, procedimientos
y actitudes combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el
individuo ha de saber hacer y saber estar para el ejercicio profesional. El
dominio de estos saberes le hacen capaz de actuar con eficacia en
situaciones profesionales.
Las competencias slo son definibles en la accin. Poseer capacidades no
significa ser competente. La competencia no reside en los recursos
(capacidades) sino en la movilizacin misma de stos.
La experiencia se muestra como ineludible, tiene que ver directamente con
el propio proceso de adquisicin de competencias y atribuye a las mismas un
carcter dinmico.
El contexto es clave en la definicin. Si no hay ms competencia que aquella
que se pone en accin, sta no puede entenderse tampoco al margen del
contexto particular donde se pone en juego
Tobn (2005:49) propone que las competencias deben ser abordadas desde un
dilogo entre tres ejes centrales: 1) las demandas del mercado laboral
empresarialprofesional; 2) los requerimientos de la sociedad, y 3) la gestin de la
autorrealizacin humana desde la construccin y el afianzamiento del proyecto
tico
de vida. En este punto de vista, las competencias, desde una perspectiva
compleja,
se ubican en la categora general del desarrollo humano.

La metodologa matricial compleja de

evaluacin de las
competencias, que apunta a posibilitar en la prctica que la evaluacin sea una
experiencia de aprendizaje y de crecimiento personal.
Los componentes esenciales de la metodologa matricial de evaluacin de las
Competencias se organizan en nueve aspectos, que se describen a continuacin:

1. Identificar y comprender la competencia que se pretende evaluar

Las competencias son actuaciones integrales con idoneidad y
compromiso tico,
ante procesos y problemas de un contexto determinado. Para
identificarlas, es
preciso hacer un estudio de contexto que permita definir los
problemas actuales
y futuros, y con base en ello, determinar las competencias a formar,
las cuales
se someten a un anlisis con estudiantes, profesores, directivos y
representantes de organizaciones externas relacionadas con el
programa, de
modo que intervengan distintos actores en este proceso.

Con el fin de orientar la evaluacin hacia el desempeo y el reto en

el aprendizaje,
se identifican uno o varios problemas de referencia en la
competencia, fin de
tenerlos presentes en la evaluacin de la competencia a lo largo de
todo un
mdulo. Estos problemas se establecen tomando como base en el
estudio del
contexto acadmico, social, profesional e investigativo. En educacin
bsica y
media superior podemos hablar del contexto personal, familiar, de
convivencia
con los amigos, escolar, etc.
2. Proceso de evaluacin a llevar a cabo
Tipos de evaluacin:
Evaluacin de diagnstico: se hace al inicio del proceso.
Evaluacin formativa: se hace durante el proceso. No implica
acreditacin acadmica de las competencias.
Finalidades de la evaluacin:
Evaluacin de promocin: busca determinar el nivel de dominio
alcanzado en la formacin de una competencia.
Evaluacin de acreditacin: se hace al final de un mdulo para
reconocer las competencias de los estudiantes en un nivel
determinado.
Evaluacin de certificacin: se hace para certificar las
competencias por parte de organizaciones competentes para
ello.
La evaluacin atendiendo a quin participa en el proceso:
Autoevaluacin: la hace el propio estudiante.
Coevaluacin: la hacen los pares.
Heteroevaluacin: la hace el docente o personas externas.
3. Criterios
Son las pautas o parmetros que dan cuenta de la competencia y
posibilitan
valorarla de acuerdo con los retos del contexto social, laboral,
profesional,
investigativo y/o disciplinar actuales y futuros

Es importante que los criterios sean concretos.

 Se sugiere que los criterios permitan evaluar los aspectos esenciales
del
desempeo y no se limiten al abordaje de todos los detalles de la
competencia.
Es importante que los criterios se refieran a las grandes fases de la
competencia, en lo que respecta a la planeacin, ejecucin y
evaluacin.
Se recomienda tambin que los criterios aborden los diferentes
saberes de la
competencia: el saber ser (incluye el saber convivir), el saber
conocer y el saber
hacer
4. Evidencias
Son pruebas concretas y tangibles de que se est aprendiendo una
competencia.

Recomendaciones:
Analizar los criterios y determinar qu evidencias se requieren
para evaluar
dichos criterios.
Las evidencias pueden ser una o varias.
Se busca determinar las evidencias centrales, acordes con los
criterios
establecidos y acordados.
Es importante someter las evidencias establecidas al anlisis
pblico de
los estudiantes, los colegas y profesionales.

5. Indicadores por nivel de dominio

Los indicadores son seales que muestran el nivel de dominio en el
cual se
desarrolla una competencia a partir de los criterios

Paso 1. Comprender los niveles de dominio en las competencias.

Paso 2. En cada criterio, identificar los indicadores de los niveles de
dominio, considerando las evidencias
6. Ponderacin y puntaje
La ponderacin consiste en asignarle un valor cuantitativo a los
criterios e
indicadores respecto a su grado de contribucin para valorar la
competencia. Las
competencias generalmente se evalan en el mbito cuantitativo
entre 0% y
100% (puede utilizarse cualquier escala). Para ello, se asigna un
porcentaje a
 cada uno de los criterios que se toman en cuenta en la evaluacin de
una
competencia, de acuerdo con una o varias evidencias. Para ello es
necesario
comparar los criterios entre s, y, luego, en cada criterio comparar los
indicadores
para determinar su grado de relevancia en la evaluacin de la
competencia
7. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia
En la matriz de planificacin de la evaluacin se indican los criterios e
indicadores
que son obligatorios para que el estudiante pueda ser promovido a otro
nivel y
alcance los aprendizajes mnimos esperados.
Los indicadores obligatorios se sealan con el trmino fundamental. Si al
final del
proceso los alumnos no cumplen con los indicadores que tienen el carcter
de
fundamentales, entonces no pueden ser acreditados ni promovidos,
independientemente del puntaje obtenido

8. Recomendaciones de evaluacin
Aqu se hacen recomendaciones en torno a la evaluacin cuando se
consideren
necesarias; por ejemplo:
Recomendaciones sobre el uso de instrumentos complementarios a las
evidencias
y a la misma matriz.
Recomendaciones en torno a cmo llevar a cabo la evaluacin.
Recomendaciones en torno a posibles evidencias alternativas

9. Retroalimentacin

Consiste en que el estudiante tenga claridad acerca de sus logros, aspectos

a
mejorar, puntaje y nivel de dominio de la competencia, para que de esta
manera
se involucre en un proceso de mejoramiento continuo.
En algunos casos se establecen condiciones o retos de aprendizaje que los
estudiantes deben tomar en cuenta
Revisemos ahora la manera como las competencias han permeado el currculo
hasta posibilitar la generacin de un enfoque que reconocemos como currculo por
competencias, en primera instancia es necesario considerar que un currculo debe
apuntar a prcticas cotidianas y regulares que promuevan la formacin integral de
las personas, para que stas estn en condiciones de contribuir a resolver los
diversos problemas actuales y futuros en la vida personal, el entorno familiar, la
comunidad y la sociedad en general, as como en la dinmica organizacional, la
cultura y el ambiente ecolgico.
De igual forma el currculo es una seleccin cultural que se compone de procesos,
contenido y mtodos que demanda la sociedad y refleja un proceso de acuerdos y
negociacin entre los requerimientos de la sociedad, de la institucin educativa y
las personas con respecto a la formacin de competencias entre las diferentes
reas de desempeo, teniendo como propsito favorecer la autorrealizacin,
laconstruccin de tejido social y el desarrollo econmico, que se comprende a
partir
de los siguientes elementos:
Es la concrecin pedaggica y didctica del Proyecto Institucional que toma
como fuente principal la caracterizacin de mundo social, investigativo y
productivo.
Es el resultado de un proceso investigativo y participativo que estructura el
proceso terico-prctico sobre la pedagoga y la didctica, la ciencia y la
tecnologa, la filosofa, el trabajo y la extensin y proyeccin social;
enmarcados en los procesos culturales.
Es una ruta coherente y sistemtica en cuanto integra de modo simtrico el
perfil, los contenidos, los objetivos y la evaluacin de los procesos de
enseanza- aprendizaje necesarios para la formacin de un buen profesional
y un ciudadano con una tica universal.
Prev de manera consciente y coherente la seleccin, clasificacin,
ordenamiento, consecucin, educacin y evaluacin de los contenidos.
 Propende por el desarrollo de la personalidad, el desarrollo de la eficiencia
profesional y el desarrollo cognitivo, motriz, tico y afectivo del estudiante.
Declogo curricular

Los diez aspectos ms relevantes de la metodologa de currculo con el enfoque

de
competencias son los siguientes:
1) El diseo curricular es un pretexto para la investigacin de las prcticas
pedaggicas.
2) La metodologa es sistemtica, flexible, integral, practica, investigativa y
acorde con las funciones sustantivas de la educacin superior.
3) Los referentes bsicos se relacionan con el mundo del trabajo, la
investigacin y la extensin social.
4) Los mapas y diagramas funcionales y los perfiles de ingreso y egreso son la
materia prima del diseo.
5) La estructuracin modular y las unidades de aprendizaje son bsicas para
definir los procesos y las consecuencias y las rutas de enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
6) Las competencias, agrupadas por afinidad, construyen un rol profesional y
acadmico con significado pedaggico para docentes, estudiantes y el
mundo exterior.
7) Los criterios de evaluacin de los aprendizajes se asocian al desempeo
profesional.
8) En cada actividad de enseanza - aprendizaje es preciso dejar evidencias,
productos o resultados observables.
9) La accin docente se expresa en estrategias, tcnicas, actividades,
herramientas y escenarios pedaggicos y didcticos.
10)La formacin de un profesional es el resultado de eventos planeados, por
(docentes) expertos disciplinares y por diseadores del currculo

Demuestra el programa, con claridad y coherencia, la existencia de

oportunidades reales (o potencias) de desempeo en el campo profesional
al cual pertenece?
- El programa cuenta con un modelo que permita medir la demanda de
profesionales en el rea?
- Se definen con claridad y coherencia las tendencias del ejercicio profesional
existentes en el campo en el cual se inscribe el programa?
- Se inscribe el programa en una o varias tendencias de ejercicio profesional?
- Se presentan argumentos para privilegiar una o varias tendencias del
ejercicio profesional?
- Hace el programa explcito la relacin entre las tendencias del ejercicio
profesional y las oportunidades potenciales o existentes de desempeo?