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Estudiante: Fabián Quijano Aragón Programa: Licenciatura en Filosofía Docente: Martha Guzmán De Hernández Asignatura

Estudiante: Fabián Quijano Aragón

Programa: Licenciatura en Filosofía

Docente: Martha Guzmán De Hernández

Asignatura de Currículo y didáctica

Aragón Programa: Licenciatura en Filosofía Docente: Martha Guzmán De Hernández Asignatura de Currículo y didáctica
Fundamentos del Currículo. Julián Zubiría Ley 115 de 1994   Decreto 1890 de 1994 Taylor,

Fundamentos del Currículo. Julián Zubiría

Ley 115 de 1994

 

Decreto 1890 de 1994

Taylor, (1949). Desde la escuela constructivista incluye 5 componentes para el currículo, a

La

ley

115

de

A

demás de lo ya dicho en la ley

1994

en

su

115 el decreto 1890 de 1994, que

artículo

76

fue derogado por el artículo 15 del decreto 230 dice que “En virtud de

afirma

que

el

saber: los objetivos, los

Currículo es el

la

autonomía escolar ordenada

contenidos,

la

conjunto

 

de

por el artículo 77 de la Ley 115 de

organización, las actividades de aprendizaje y la evaluación. No obstante, la Escuela Activa, introduce el aprendizaje significativo, por medio de vivencias o experiencias que permitan un mejor aprendizaje, a su vez, el ejercicio curricular no solo es un orden educativo sino democrático, también se

criterios,

planes

1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias

de

estudio,

programas,

 

metodologías,

y

procesos

que

contribuyen a la

y

fundamentales definidas para

formación

 

cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que

integral

y

a

la

construcción

de

la

identidad

cultural

 

nacional,

regional y local, incluyendo

también

 

los

reconocen los maestros como desarrolladores del currículo. De otra parte, el modelo constructivista, propició grandes aportes al

recursos

 

establezca el Ministerio de Educación Nacional. Por lo tanto,

humanos,

 

académicos

y

el

currículo adoptado por cada

físicos

 

para

establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros: a) Los fines

poner

 

en

práctica

 
currículo, puesto que se desvirtuó la forma administrativa de las políticas y de la educación

currículo, puesto que se desvirtuó la forma administrativa de

las

políticas

y

de la educación y los objetivos de

llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994.

manejar la educación y se privilegió la autoridad de los PEI y de los Consejos Directivos de las instituciones. Zubiría afirma que “el currículo tiene que corresponder

b)

Las normas técnicas, tales

como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u

 

otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional;

a

las necesidades

c)

Los lineamientos curriculares

individuales, regionales, sociales y culturales. El currículo propuesto debe favorecer las

expedidos por el Ministerio de Educación Nacional. Artículo 3°. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas

competencias esenciales del ser humano y tienen que garantizar que se desarrollen propósitos generales, integrales y contextuales; así mismo, tiene que garantizar que se alcancen altos niveles

de

idoneidad en su

de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas; b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en

dominio…” En consecuencia, asegura que el currículo debe tener diversas fuentes

que desarrollen   una   qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades;

que

desarrollen

 

una

 

qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades; c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos; d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje; e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica;

mejor

educación

para

niños

y

jóvenes.

A

saber,

las

fuentes

sociales,

psicológicas,

pedagógicas,

 

institucionales,

epistemológicas,

internacionales

y

la

práxis.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.
¿Cómo se articulan los fundamentos de la didáctica, el currículo y el PEI para pensar

¿Cómo se articulan los fundamentos de la didáctica, el currículo y el PEI para pensar la práctica pedagógica?

Una definición clara respecto de la propuesta didáctica y curricular es necesaria para que se garantice el éxito de cualquier proyecto educativo institucional, sino es clara dicha definición, no es posible garantizar el proyecto educativo que se emprenda, puesto que todos los miembros que hacen parte de la escuela pueden entender y practicar diferentes maneras pedagógicas, enseñanza aprendizaje que pueden ir en contravía de lo que se espera de la escuela. Paralelamente es importante que la orientación de la propuesta curricular y didáctica esté en consonancia con el proyecto educativo institucional, porque resulta absurdo que hoy en día allá proyectos educativos que declaran énfasis en el desarrollo humano, en las inteligencias múltiples, en integralidad, entre otros, cuyas propuestas didácticas y curriculares son netamente tradicionales, lo cual imposibilita, o por lo menos obstaculiza, grandemente la posibilidad de que estos proyectos sean realizables. La claridad respecto de la orientación curricular y didáctica brinda la posibilidad de potenciar proyectos educativos verdaderamente coherentes con sus diagnósticos y contextos pedagógicos. (Vega, 2010)

Ahora bien, en palabras de Zubiría, J. “El currículo pone en dialogo la teoría y la

práctica, la reflexión y la acción, los principios más generales y las didácticas de aula.[…] El currículo concreta las intenciones que la sociedad y la cultura han determinado para los niños y jóvenes escolarizados, en un contexto social, cultural

e histórico dado; al hacerlo, las organiza en forma de enseñanzas, les brinda

elementos de orientación para favorecer su trabajo didáctico y establece los criterios

y los mecanismos que se deben tener en cuenta en su secuenciación y evaluación. De esta manera, el currículo involucra componentes filosóficos, políticos éticos y

teóricos de alto nivel de abstracción y fundamentación, así como componentes prácticos que permiten orientar en una u otra dirección las acciones que se llevarán

a cabo en el aula(2013, P. 19). Sin embargo, si este no se integra de manera

sincronizada con el PEI de cualquier institución se desintegra cualquier proyecto educativo que se quiera

sincronizada con el PEI de cualquier institución se desintegra cualquier proyecto educativo que se quiera emprender.

En consecuencia, si los tres elementos aquí tomados; el currículo, la didáctica y el PEI, actúan separadamente, se corre el riego de que el quehacer en el aula, la práctica pedagógica, esté desarticulada de la intención inicial de la escuela y, por tanto, quien más se ven perjudicados son los niños y jóvenes que hacen parte de la escuela. Entendemos por práctica pedagógica “…un proceso de auto reflexión, que se convierte en el espacio de conceptualización, investigación y experimentación didáctica, donde el estudiante de licenciatura aborda saberes de manera articulada

y

desde diferentes disciplinas que enriquecen la comprensión del proceso educativo

y

de la función docente en el mismo.(MEN, 2013).

Finalmente, si el proyecto educativo quiere avanzar, debe unir todas sus fuerzas para concretar lo que se planteó desde un principio con el currículo, la didáctica y el PEI y concretarlo en la práctica pedagógica. Los estudiantes y maestros están a la espera de una guía que fortalezca su trabajo en clase y con éste, el desarrollo social y cultural que se desprende, en otras palabras, la práctica pedagógica solo se concreta si es fiel al desarrollo estructurado y la relación que tengan el currículo, la didáctica y el Proyecto Educativo Institucional.

Referencias

de Zubiría Samper, J. (2013). ¿Cómo diseñar un currículo por competencias?: Fundamentos, lineamientos y estrategias. COOP. EDITORIAL MAGISTERIO.

Ministerio de Educación de Colombia. (2013). La práctica pedagógica como un escenario de reflexión. Recuperado de https://goo.gl/m3duuh el 10 de sept. de 17.

Vega, V. (2010). Cuerpo, diálogo

fenomenología. Colección: niñez, juventud y desarrollo. Bogotá: Cinde.

y

educación.

Una

aproximación

desde

la