UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y ADMINISTRATIVAS

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN

MONOGRAFA DE INVESTIGACIN

CURSO:

TOMA DE DECISIONES II

TEMA:

INTERACCIN DIDCTICA, TCNICA DE LA PECERA

DOCENTE:

CARRASCO ANCHAY JORGE ARTURO

ALUMNOS:

CHOQUECAHUA CANALES, Edison

MENDOZA RAMREZ, Junior

GRUPO:
A
CICLO:
V
AYACUCHO-PER
2017
 NDICE:

INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 4

CAPTULO I ............................................................................................................................. 5

1. INTERACCIN DIDCTICA: ............................................................................................... 5

1.1. VENTAJAS ........................................................................................................................ 6

1.2. DESVENTAJAS.................................................................................................................. 6

1.3. IMPORTANCIA ................................................................................................................... 6

1.4. CASUSTICA ...................................................................................................................... 6

CAPITULO II ............................................................................................................................ 7

2. LA TCNICA DE LA PECERA ............................................................................................. 7

2.1. COMO SE USA LA PECERA: .............................................................................................. 7

2.2. Y POR QUE FUNCIONA? .................................................................................................. 8

2.3. VARIANTES ....................................................................................................................... 9

2.4. USOS ................................................................................................................................. 9

2.5. EL PROCESO PARA LA APLICACIN DE LA TCNICA: ................................................... 11

CONCLUSIONES ................................................................................................................... 13

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................................. 14
DEDICATORIA

Ante todo agradecemos a Dios, por darnos la vida, y

darnos la oportunidad de estudiar la carrera que nos

apasiona, agradecidos por la fortaleza que nos da para

continuar

El presente trabajo est dedicado a nuestros padres,

quienes son los principales motivos por los que seguimos

este camino universitario.

 INTRODUCCIN

Este trabajo sobre se ha realizado sobre los temas como: la interaccin didctica, la tcnica de la pecera que si bien

es cierto son muy importantes para la toma de acciones organizacionales, puesto que los participantes se sientan en

un crculo alrededor de una silla, en la cual se sentaran cada uno de los expertos o participantes (dependiendo de la

modalidad) a exponer su punto de vista acerca del problema, y la posible solucin que ellos proponen. Existen tres

modalidades distintas:

El problema de esta tcnica es que necesita de mucho tiempo para establecer las discusiones, y de mucho respeto

entre sus participantes. Adems se puede perder el objetivo real de la discusin en el intercambio de opiniones. La

tcnica dos, de decidir por votacin mayoritaria la toma de la decisin, puede ser algunas veces riesgosa.

Hoy en da es un hecho innegable la necesidad de implementar nuevos modelos en educacin; modelos que se

adapten a las caractersticas del individuo y su medio. A pesar de que lo anterior se viene repitiendo insistentemente

en los ltimos decenios y que incluso se van adoptando nuevas tcnicas y procedimientos que intentan superar i el

modelo tradicional en educacin, ste no ha variado sustancialmente ya que persiste la tendencia a transmitir los

conocimientos adquiridos en el pasado, como verdad irrefutable e imperecedera. Las sociedades se proyectan en el

futuro cuando la educacin prepara u los hombres para el manejo adecuado de sus relaciones con la naturaleza y

de las relaciones sociales que ellos establecen entre s. Pero dado que estas relaciones son cambiantes-dinmicas

y en constante renovacin, la educacin debe tener como primer imperativo, preparar al hombre para el cambio del

entorno socio-econmico que lo rodea, as como el de organizar su inteligencia para poder vivir en una sociedad que

por sus caractersticas requiere de una constante capacidad organizativa y creativa, dada la expansin del avance

cientfico.

Los autores del presente trabajo, como educadores, pretenden a travs 2 del mismo aportar elementos que

contribuyan a cualificar la educacin; partiendo de las necesidades del momento; y proponen el trabajo grupal como

alternativa que facilita el logro de objetivos educativos tanto individuales como comunitarios.
 CAPTULO I

1. INTERACCIN DIDCTICA:

Este procedimiento se utiliza con poca frecuencia ya que solo se recomienda para ciertas situaciones. Sin embargo

cuando se presentan, esta es una tcnica excelente para resolver problemas. Esta tcnica se utiliza cuando se

requiere una decisin del tipo se hace o no se hace por ejemplo comprar o no comprar, esta tcnica se usa cuando

la decisin final es demasiado compleja y la investigacin amplia o las decisiones estn divididas. Se le asigna a un

grupo o persona la tarea de enumerar las ventajas del problema, y a otros la enumeracin de todas las desventajas.

Despus de un tiempo los dos grupos se renen y discuten los resultados. Posteriormente, los investigadores

cambian de lado. En una segunda reunin los participantes encuentran lagunas en sus argumentos originales. A

travs de este intercambio aceptado mutuamente, es posible presentar y utilizar la informacin para solucionar el

problema y llegar a una decisin final.

Un uso secundario del concepto bsico de este sistema ocurre cuando dos o ms facciones estn polarizadas en

relacin con cierto problema y no es posible llegar a un acuerdo. En este caso se solicita a cada faccin que

sustente la posicin contraria. La primera reaccin ser que nadie va a querer cambiar de opinin con respecto a su

argumento y que este cambio no se puede realizar, pero despus de un tiempo, los participantes se dan cuenta de

que la posicin contraria tiene algunos aspectos favorables. Cuando los dos bandos detectan los aspectos positivos

de la posicin asignada, por lo general puede encontrarse en una idea en comn en el que estn de acuerdo.

Tambin se puede utilizar la tcnica cuando existen dos grupos con opiniones encontradas y no se puede llegar a

un acuerdo, en este caso se le pide a cada uno que sustente la posicin encontrada, y de esta forma se darn

cuenta de los aspectos positivos que tiene cada grupo.

Con la tcnica de interaccin didctica hay que tener un manejo sumamente cuidadoso de la situacin para que la

discusin de ambas partes sustentando sus diferentes puntos de vista no se vuelva un enfrentamiento. Es necesario
recordar que es una tcnica para exponer los diferentes puntos de vista acerca de un problema y obtener la mayor

cantidad de informacin sobre las ventajas y desventajas, para luego tomar una decisin.

1.1. VENTAJAS

Las ventajas de la tcnica de interaccin didctica son las siguientes:

Por lo general la solucin de estos dilemas suelen ser muy complejos, por lo que las partes suelen
intercambiar ideas.
Permite identificar los aspectos positivos y negativos del problema por lo que se obtiene mayor informacin.
Los participantes pueden resolver el dilema aprovechando el punto de vista en ambas perspectivas.
Conciliar a ambas partes alienando sus argumentos.

1.2. DESVENTAJAS

Las desventajas se producen por la demora de la solucin del problema ya que se tienen que escuchar los
argumentos de ambas partes tengan o no tengan la razn al cien por ciento, no siempre ambas partes tienen
razn por lo que solo se toma en cuenta a una de ellas.

1.3. IMPORTANCIA

La importancia de esta tcnica radica en que se soluciona los problemas rescatando y respetando los puntos
de vista ms relevantes de ambas partes, diferenciando los aspectos negativos y positivos que podran tener
sus argumentos. Porque es ms factible corregir una idea que crear otra nueva.

1.4. CASUSTICA

Esta tcnica puede utilizarse por ejemplo cuando dos accionistas mayoritarios estn en desacuerdo sobre la
extensin de su territorio al igual que podran estarlo dos gerentes de mercado, cuando dos jefes de
departamento se disputan sus reas de responsabilidad, cuando la gerencia est en la incertidumbre de la
adquisicin de un nuevo inmueble o no, y si comprarlo con el dinero de la empresa o hacer un financiamiento
de una banco, entre otros.
 CAPITULO II

2. LA TCNICA DE LA PECERA

Esta tcnica consiste en facilitar la toma de decisiones consensuada cuando se trata de un grupo numeroso. De

este modo unas pocas personas dialogan en el centro de una sala, rodeadas del resto de grupos a los que

representan. Para llevarla a cabo es importante contar con un panel, pizarra, o cartulina grande, donde recoger los

acuerdos a los que se va llegando. En primer lugar se eligen los y las portavoces de grupos o personas que

defiendan las posturas y/o intereses de cada uno de los diferentes grupos. Slo estas personas podrn hablar

despus en la bsqueda del consenso (hablarn alto para que todo el mundo las oiga). Las personas representantes

de los grupos se sitan en crculo en el centro del aula, mientras sus grupos se encuentran justo detrs de ellas

observando el desarrollo de la toma de decisiones. Eventualmente, en los casos en los que el grupo al que est

representando no est de acuerdo con el rumbo que est tomando el proceso, el grupo puede pasar a quien le

representa algn mensaje por escrito (dos o tres en total). Incluso, en un momento dado, ante una propuesta muy

novedosa que no estuviera discutida en el grupo, se puede plantear la posibilidad de dar uno o dos minutos para

que todas las personas que ejercen de portavoces consulten con su grupo.

Despus de lo mencionado se puede decir que la pecera es un formato para facilitar la discusin grupal que

estimula el inters y fomenta la participacin, enfocndose en pequeos grupos de personas a la vez, y permitiendo

que la composicin de dicho grupo sea fluida. Esta tcnica es muy interesante para organizar debates y discusiones

entre muchas personas, brindando orden y sentido a la charla.

2.1. COMO SE USA LA PECERA:

Se ubican cinco o seis sillas en un crculo en el centro de la sala, apuntando hacia el centro (es decir, armando

una ronda). Este grupo de sillas es la pecera. Se ubican ms sillas en los alrededores por fuera del crculo

interno, tambin apuntando al centro.

 Cuatro o cinco participantes ocupan las sillas de la pecera (es decir, exactamente un participante menos que la

cantidad de sillas; una silla queda libre). Estos participantes son los peces. El resto de los participantes se

sientan en las sillas adicionales por fuera de la pecera. Ellos son los observadores. Un facilitador se encuentra

parado cerca de la pecera. Su trabajo es mantener a la discusin en movimiento, asegurar que se sigan las

reglas de la pecera, y tomar notas sobre cualquier punto interesante que surja durante la discusin.

Solo los peces pueden hablar. Ms an, slo pueden hablar si hay exactamente una silla libre en la pecera. En

cualquier momento, un observador puede avanzar y sentarse en la silla libre. Cuando esto ocurre la discusin se

detiene hasta que alguno de los peces se retire voluntariamente y pase al rea de los observadores. Cualquier

observador puede unirse a la discusin en cualquier momento ocupando la silla libre. Un participante puede

pasar de ser observador a pez cuantas veces quiera durante la discusin.

Tambin se permite que un pez se retire al rea de observadores en cualquier momento, aunque nadie se haya

sentado en la silla libre. En este caso, la discusin se detiene hasta que un observador se una voluntariamente.

2.2. Y POR QUE FUNCIONA?

En las presentaciones del tipo "orador versus audiencia", el orador habla mientras la audiencia lucha por no

dormirse. Esto tiende a ser un mecanismo bastante ineficiente para intercambiar informacin. En grupos de

discusiones grandes, cualquier puede hablar en cualquier momento. En este caso, la tendencia es que nadie

hable en ningn momento.

El formato de la pecera evita estos problemas de manera que grupos grandes pueda experimentar una discusin

viva, intensa y enfocada. Dado que slo un pequeo nmero de personas tienen el privilegio de hablar en un

instante determinado, y sabiendo que pueden ser reemplazadas en cualquier momento cuando un observador se

una al crculo, los participantes tienden a decir lo que piensan de manera directa, y comparten sus reacciones a

los comentarios sin dudar ni con miedo a romper algn protocolo. A la vez, todos en la sala tienen oportunidades

de expresarse, ya que pueden entrar a la pecera en cualquier momento.

 A menudo, el resultado es una discusin rpida, intensa y apasionada en la cual los asistentes participan mucho

ms que en reuniones convencionales. Una vez que se logre una discusin acalorada, no es inusual que las

personas se muevan dentro y fuera de la pecera con bastante velocidad y por espacios de tiempo cortos. Todo

esto resulta en un valioso intercambio de informacin, y a la vez es una experiencia personal memorable.

2.3. VARIANTES

Una variante muy popular de este formato es que las sillas de la pecera estn todas ocupadas. Los

observadores que quieran ingresar al crculo deben tocar a algn pez en el hombro, momento en el cual el

participante debe abandonar la pecera. Este cambio le resta algo de libertad al formato, ya que el abandono de

la pecera deja de ser voluntario.

Tambin pueden armarse peceras con muchos participantes (10 o 12), y todos participan de la discusin. Este

formato tiende a parecerse ms a una discusin grupal abierta.

Por otro lado, el facilitador puede intentar dirigir la discusin presentando una agenda de temas para que el

equipo se enfoque. Sin embargo, esto le resta el aspecto auto-gestionado del formato original, y desalienta a que

las personas se expresen libremente con lo que piensan en el momento.

2.4. USOS

El formato de la pecera puede resultar til como base para toda una sesin, cuando el propsito es encontrar

nuevas perspectivas sobre un tema. Tambin resulta til como actividad final de un taller de aprendizaje, de

manera que los participantes puedan explorar sus impresiones sobre la experiencia e identifiquen cosas valiosas

que hayan aprendido.

En la clase del 31 de octubre se puso en prctica la tcnica de acuario, que consiste en formar tres crculos

concntricos de personas. As, el crculo interno est formado por los expertos, que discuten entre ellos y ponen

en su boca las palabras de los autores; el crculo intermedio, formado por los observadores crticos, retroalimenta

al anterior, y el crculo ms externo, el de los observadores, observa y comenta lo que considere oportuno o que

nadie ms diga, y sintetiza lo dicho. Debido a esta divisin, muchos autores tambin la llaman tcnica de pecera,
considerando el crculo interno como peces, el intermedio como retroalimentadores y el externo como

sintetizadores.

Los principales objetivos de esta tcnica son los siguientes:

1) Propiciar el aprendizaje de un tema mediante el anlisis y la sntesis de la informacin.

2) Profundizar en el conocimiento de un tema.

3) Evaluar el grado de dominio que posee el grupo sobre el tema.

4) Propiciar un ambiente informal para el anlisis de un tema.

Esta tcnica se utiliza sobre todo para manejar contenido de tipo terico que permita el anlisis y la sntesis

del mismo; y los participantes deben presentar un dominio de la informacin con anterioridad al desarrollo de

la tcnica, aspecto que nosotros hemos aplicado, al tener que leer, sintetizar y comprender el documento de

J. Domingo Segovia.

La verdad es que es un tcnica muy completa, que fortalece las habilidades de anlisis y sntesis, que

favorece la integracin del grupo, que exige escuchar crticamente y expresar ideas claras y breves, que

permite elaborar una sntesis grupal del tema, que detalla la informacin facilitando la comprensin de la

misma, y que ofrece retroalimentacin a los participantes.

Antes de este momento, yo desconoca la existencia de esta tcnica, y me ha sorprendido, porque cuando la

profesora explic lo que bamos a llevar a cabo a travs de la tcnica en cuestin, me la imaginaba como un

procedimiento ms aburrido, y la verdad es que con ella, yo (como observadora externa) me he sentido

atrada y atenta a lo que se trataba en todo momento.

El grupo interno trat los temas ms relevantes del documento, sin dejarse prcticamente nada en el tintero

y, el grupo de observadores crticos lo tuvo algo ms difcil, ya que no quedaban demasiados aspectos que

se pudieran retroalimentar.

Me parece un buen mtodo, no solo aplicable a aulas de universidad, sino tambin a empresas, e incluso a

centros educativos, ya sea a profesores o nios, para que aprendan a colaborar, sintetizar y comprender
 unas determinadas temticas, y que se acostumbren a ser retroalimentados por otros a la vez que ellos

tambin retroalimentan, as como adquirir esa actitud crtica que a veces falta, y saber entenderla y recibirla.

2.5. EL PROCESO PARA LA APLICACIN DE LA TCNICA:

Descripcin.

En la pecera, un crculo exterior de estudiantes se sienta alrededor de otro crculo interior ms pequeo de

alumnos. Los estudiantes del circulo interior participan en un dialogo en profundidad, mientras los que estn

en el crculo exterior examinan lo que se dice y como se dice. Esta TAC. Se ha llamado tambin circulo

interior y exterior. Se reta a los estudiantes del circulo interior a que participen en un dilogo de alto nivel

mientras los del circulo exterior escuchan el dialogo y critican el contenido, la lgica y la interaccin en el

grupo.

Finalidad:

Cumple dos finalidades bsicas:

Proporcionar a los estudiantes una estructura para el dialogo en profundidad y darles la oportunidad de que

ejemplifiquen u observen los procesos de grupo en un ambiente de dialogo.

Preparacin:

Decida si va a facilitar el dialogo del circulo interior, se sentara con el circulo exterior o se va a distanciar con

el fin de poder observar ambos crculos.

En clase, en el tiempo de preparacin, tiene que hacer que los estudiantes se distribuyan en los crculos y

darles las instrucciones. Necesitar sillas movibles y suficiente espacio para formar los crculos. Si las

limitaciones fsicas del aula no permiten mover las sillas para formar los crculos, piense en la posibilidad de

que el circulo interior de alumnos se siente simplemente en sillas en la parte delantera de la clase y participe

en el dialogo.

Procedimiento
 1) Pida a un pequeo nmero de alumnos (por regla general, entre tres y cinco) que forme un circulo en

clase y solicite a los restantes que formen otro circulo ms grande alrededor del primero

2) De a los estudiantes las siguientes orientaciones: solo hablaran los alumnos del circulo interior; los del

circulo exterior sern observadores y tomaran notas sobre el contenido y los procesos de grupo;

aunque los observadores no hablen durante el dialogo de la pecera, tendrn oportunidad de abordar las

cuestiones que surjan en el dialogo de seguimiento.

3) De a los estudiantes la instruccin inicial para el dialogo.

4) Diga a los alumnos que informen en el dialogo de toda la clase, pidindoles que aborden las cuestiones

de contenido y que comenten los procesos de grupo

2.6. Ejemplo:

El profesor Jorge Arturo carrasco estructur su clase incluyendo con regularidad sesiones menores de pequeos

grupos. Cuando observo los dilogos de los pequeos grupos, se dio cuenta de que la participacin de los

alumnos no era uniforme: en cada grupo, unos aportaban cosas mientras que otros permanecan en silencio.

Decidi utilizar el dialogo de la pecera para ejemplificar una interaccin eficaz de grupo, as como reunir todos

los elementos de una unidad ya tratada de la asignatura sobre la importancia, causas y efectos de los manejos

de conflicto. Selecciono un grupo de cinco alumnos que estimaba sentiran cmodos siendo el centro de atencin

y les pregunto antes de la clase si estaban dispuestos a participar en un dialogo que observaran otros alumnos.

Despus, les dijo que pusieran las sillas en crculo en la parte delantera del aula, iniciando el dialogo con la

pregunta siguiente Por qu es necesario hacer un manejo de conflictos en las organizaciones?

Los cinco alumnos iniciaron un dialogo sobre el tema mientras los dems escuchaban y observaban. Cuando el

grupo finalizo su dialogo, pidi a los observadores que aadieran las ideas que quisieran el contenido. Despus,

solicito a los estudiantes del crculo interior que comentaran sus interacciones, preguntndoles que haba ido

bien en el proceso y que cosas podran mejorarse. Tambin pidi a los observadores que comentaran los

procesos de grupo. Para concluir la actividad, solicito a todo los alumnos que reflexionaran sobre su propia

participacin en grupos y que anotaran en sus apuntes las buenas prcticas de dialogo aprendidas en la
 actividad la pecera. Les pidi que pusieran una estrella al lado de una estrategia (por lo menos) que planearan

implementar en futuros trabajos en grupo.

CONCLUSIONES

La tcnica de la interaccin didctica permite tener mayor informacin del problema debido a la exposicin de los

diferentes puntos de vista, tales que llevaran a una discusin de los resultados, para luego cambiar a los

investigadores para darse cuenta que su argumento tiene o no tiene fundamento, lo cual permitirn la solucin del

problema, esta tcnica es utilizada cada vez con menos frecuencia ya que solo se recomienda ser utilizada en

ciertas situaciones.

Por otro lado la tcnica de la pecera consiste en facilitar la toma de decisiones consensuada cuando se trata de un

grupo numeroso. De este modo unas pocas personas dialogan en el centro de una sala, rodeadas del resto de

grupos a los que representan. Para llevarla a cabo es importante contar con un panel, pizarra, o cartulina grande,

donde recoger los acuerdos a los que se va llegando. En primer lugar se eligen los y las portavoces de grupos o

personas que defiendan las posturas y/o intereses de cada uno de los diferentes grupos. Slo estas personas

podrn hablar despus en la bsqueda del consenso (hablarn alto para que todo el mundo las oiga). Las personas

representantes de los grupos se sitan en crculo en el centro del aula, mientras sus grupos se encuentran justo

detrs de ellas observando el desarrollo de la toma de decisiones. Eventualmente, en los casos en los que el grupo

al que est representando no est de acuerdo con el rumbo que est tomando el proceso, el grupo puede pasar a

quien le representa algn mensaje por escrito (dos o tres en total). Incluso, en un momento dado, ante una

propuesta muy novedosa que no estuviera discutida en el grupo, se puede plantear la posibilidad de dar uno o dos

minutos para que todas las personas que ejercen de portavoces consulten con su grupo.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

VA WEB:

HERRAMIENTAS DE APOYO A LA TOMA DE DECISIONES TCNICAS CUALITATIVAS:

http://www.academia.edu/29310740/METODOS_CUANTITATIVOS_PARA_LA_TOM
A_DE_DECISIONES_EN_CONTABILIDAD_ADMINISTRACI%C3%93N_ECONOM
%C3%8DA.pdf
HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES:

http://herramientasdetomadecisiones.blogspot.pe/
"TCNICAS PARA LA TOMA DE DECISIONES":

TCNICA DE LA PECERA:

http://stellae.usc.es/red/bloG/VIEW/45812/TECNICA-DE-LA-PECERA

TCNICA DE LA PECERA:

https://dosideas.COM/NOTICIAS/METODOLOGIAS/398-LA-PECERA