Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
MONOGRAFA DE INVESTIGACIN
CURSO:
TOMA DE DECISIONES II
TEMA:
DOCENTE:
ALUMNOS:
GRUPO:
A
CICLO:
V
AYACUCHO-PER
2017
NDICE:
INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 4
CAPTULO I ............................................................................................................................. 5
1.2. DESVENTAJAS.................................................................................................................. 6
CAPITULO II ............................................................................................................................ 7
CONCLUSIONES ................................................................................................................... 13
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................................. 14
DEDICATORIA
continuar
Este trabajo sobre se ha realizado sobre los temas como: la interaccin didctica, la tcnica de la pecera que si bien
es cierto son muy importantes para la toma de acciones organizacionales, puesto que los participantes se sientan en
un crculo alrededor de una silla, en la cual se sentaran cada uno de los expertos o participantes (dependiendo de la
modalidad) a exponer su punto de vista acerca del problema, y la posible solucin que ellos proponen. Existen tres
modalidades distintas:
El problema de esta tcnica es que necesita de mucho tiempo para establecer las discusiones, y de mucho respeto
entre sus participantes. Adems se puede perder el objetivo real de la discusin en el intercambio de opiniones. La
tcnica dos, de decidir por votacin mayoritaria la toma de la decisin, puede ser algunas veces riesgosa.
Hoy en da es un hecho innegable la necesidad de implementar nuevos modelos en educacin; modelos que se
adapten a las caractersticas del individuo y su medio. A pesar de que lo anterior se viene repitiendo insistentemente
en los ltimos decenios y que incluso se van adoptando nuevas tcnicas y procedimientos que intentan superar i el
modelo tradicional en educacin, ste no ha variado sustancialmente ya que persiste la tendencia a transmitir los
conocimientos adquiridos en el pasado, como verdad irrefutable e imperecedera. Las sociedades se proyectan en el
futuro cuando la educacin prepara u los hombres para el manejo adecuado de sus relaciones con la naturaleza y
de las relaciones sociales que ellos establecen entre s. Pero dado que estas relaciones son cambiantes-dinmicas
y en constante renovacin, la educacin debe tener como primer imperativo, preparar al hombre para el cambio del
entorno socio-econmico que lo rodea, as como el de organizar su inteligencia para poder vivir en una sociedad que
por sus caractersticas requiere de una constante capacidad organizativa y creativa, dada la expansin del avance
cientfico.
Los autores del presente trabajo, como educadores, pretenden a travs 2 del mismo aportar elementos que
contribuyan a cualificar la educacin; partiendo de las necesidades del momento; y proponen el trabajo grupal como
alternativa que facilita el logro de objetivos educativos tanto individuales como comunitarios.
CAPTULO I
1. INTERACCIN DIDCTICA:
Este procedimiento se utiliza con poca frecuencia ya que solo se recomienda para ciertas situaciones. Sin embargo
cuando se presentan, esta es una tcnica excelente para resolver problemas. Esta tcnica se utiliza cuando se
requiere una decisin del tipo se hace o no se hace por ejemplo comprar o no comprar, esta tcnica se usa cuando
la decisin final es demasiado compleja y la investigacin amplia o las decisiones estn divididas. Se le asigna a un
grupo o persona la tarea de enumerar las ventajas del problema, y a otros la enumeracin de todas las desventajas.
Despus de un tiempo los dos grupos se renen y discuten los resultados. Posteriormente, los investigadores
cambian de lado. En una segunda reunin los participantes encuentran lagunas en sus argumentos originales. A
travs de este intercambio aceptado mutuamente, es posible presentar y utilizar la informacin para solucionar el
Un uso secundario del concepto bsico de este sistema ocurre cuando dos o ms facciones estn polarizadas en
relacin con cierto problema y no es posible llegar a un acuerdo. En este caso se solicita a cada faccin que
sustente la posicin contraria. La primera reaccin ser que nadie va a querer cambiar de opinin con respecto a su
argumento y que este cambio no se puede realizar, pero despus de un tiempo, los participantes se dan cuenta de
que la posicin contraria tiene algunos aspectos favorables. Cuando los dos bandos detectan los aspectos positivos
de la posicin asignada, por lo general puede encontrarse en una idea en comn en el que estn de acuerdo.
Tambin se puede utilizar la tcnica cuando existen dos grupos con opiniones encontradas y no se puede llegar a
un acuerdo, en este caso se le pide a cada uno que sustente la posicin encontrada, y de esta forma se darn
Con la tcnica de interaccin didctica hay que tener un manejo sumamente cuidadoso de la situacin para que la
discusin de ambas partes sustentando sus diferentes puntos de vista no se vuelva un enfrentamiento. Es necesario
recordar que es una tcnica para exponer los diferentes puntos de vista acerca de un problema y obtener la mayor
cantidad de informacin sobre las ventajas y desventajas, para luego tomar una decisin.
1.1. VENTAJAS
Por lo general la solucin de estos dilemas suelen ser muy complejos, por lo que las partes suelen
intercambiar ideas.
Permite identificar los aspectos positivos y negativos del problema por lo que se obtiene mayor informacin.
Los participantes pueden resolver el dilema aprovechando el punto de vista en ambas perspectivas.
Conciliar a ambas partes alienando sus argumentos.
1.2. DESVENTAJAS
Las desventajas se producen por la demora de la solucin del problema ya que se tienen que escuchar los
argumentos de ambas partes tengan o no tengan la razn al cien por ciento, no siempre ambas partes tienen
razn por lo que solo se toma en cuenta a una de ellas.
1.3. IMPORTANCIA
La importancia de esta tcnica radica en que se soluciona los problemas rescatando y respetando los puntos
de vista ms relevantes de ambas partes, diferenciando los aspectos negativos y positivos que podran tener
sus argumentos. Porque es ms factible corregir una idea que crear otra nueva.
1.4. CASUSTICA
Esta tcnica puede utilizarse por ejemplo cuando dos accionistas mayoritarios estn en desacuerdo sobre la
extensin de su territorio al igual que podran estarlo dos gerentes de mercado, cuando dos jefes de
departamento se disputan sus reas de responsabilidad, cuando la gerencia est en la incertidumbre de la
adquisicin de un nuevo inmueble o no, y si comprarlo con el dinero de la empresa o hacer un financiamiento
de una banco, entre otros.
CAPITULO II
2. LA TCNICA DE LA PECERA
Esta tcnica consiste en facilitar la toma de decisiones consensuada cuando se trata de un grupo numeroso. De
este modo unas pocas personas dialogan en el centro de una sala, rodeadas del resto de grupos a los que
representan. Para llevarla a cabo es importante contar con un panel, pizarra, o cartulina grande, donde recoger los
acuerdos a los que se va llegando. En primer lugar se eligen los y las portavoces de grupos o personas que
defiendan las posturas y/o intereses de cada uno de los diferentes grupos. Slo estas personas podrn hablar
despus en la bsqueda del consenso (hablarn alto para que todo el mundo las oiga). Las personas representantes
de los grupos se sitan en crculo en el centro del aula, mientras sus grupos se encuentran justo detrs de ellas
observando el desarrollo de la toma de decisiones. Eventualmente, en los casos en los que el grupo al que est
representando no est de acuerdo con el rumbo que est tomando el proceso, el grupo puede pasar a quien le
representa algn mensaje por escrito (dos o tres en total). Incluso, en un momento dado, ante una propuesta muy
novedosa que no estuviera discutida en el grupo, se puede plantear la posibilidad de dar uno o dos minutos para
que todas las personas que ejercen de portavoces consulten con su grupo.
Despus de lo mencionado se puede decir que la pecera es un formato para facilitar la discusin grupal que
estimula el inters y fomenta la participacin, enfocndose en pequeos grupos de personas a la vez, y permitiendo
que la composicin de dicho grupo sea fluida. Esta tcnica es muy interesante para organizar debates y discusiones
Se ubican cinco o seis sillas en un crculo en el centro de la sala, apuntando hacia el centro (es decir, armando
una ronda). Este grupo de sillas es la pecera. Se ubican ms sillas en los alrededores por fuera del crculo
cantidad de sillas; una silla queda libre). Estos participantes son los peces. El resto de los participantes se
sientan en las sillas adicionales por fuera de la pecera. Ellos son los observadores. Un facilitador se encuentra
parado cerca de la pecera. Su trabajo es mantener a la discusin en movimiento, asegurar que se sigan las
reglas de la pecera, y tomar notas sobre cualquier punto interesante que surja durante la discusin.
Solo los peces pueden hablar. Ms an, slo pueden hablar si hay exactamente una silla libre en la pecera. En
cualquier momento, un observador puede avanzar y sentarse en la silla libre. Cuando esto ocurre la discusin se
detiene hasta que alguno de los peces se retire voluntariamente y pase al rea de los observadores. Cualquier
observador puede unirse a la discusin en cualquier momento ocupando la silla libre. Un participante puede
Tambin se permite que un pez se retire al rea de observadores en cualquier momento, aunque nadie se haya
sentado en la silla libre. En este caso, la discusin se detiene hasta que un observador se una voluntariamente.
En las presentaciones del tipo "orador versus audiencia", el orador habla mientras la audiencia lucha por no
dormirse. Esto tiende a ser un mecanismo bastante ineficiente para intercambiar informacin. En grupos de
discusiones grandes, cualquier puede hablar en cualquier momento. En este caso, la tendencia es que nadie
El formato de la pecera evita estos problemas de manera que grupos grandes pueda experimentar una discusin
viva, intensa y enfocada. Dado que slo un pequeo nmero de personas tienen el privilegio de hablar en un
instante determinado, y sabiendo que pueden ser reemplazadas en cualquier momento cuando un observador se
una al crculo, los participantes tienden a decir lo que piensan de manera directa, y comparten sus reacciones a
los comentarios sin dudar ni con miedo a romper algn protocolo. A la vez, todos en la sala tienen oportunidades
ms que en reuniones convencionales. Una vez que se logre una discusin acalorada, no es inusual que las
personas se muevan dentro y fuera de la pecera con bastante velocidad y por espacios de tiempo cortos. Todo
esto resulta en un valioso intercambio de informacin, y a la vez es una experiencia personal memorable.
2.3. VARIANTES
Una variante muy popular de este formato es que las sillas de la pecera estn todas ocupadas. Los
observadores que quieran ingresar al crculo deben tocar a algn pez en el hombro, momento en el cual el
participante debe abandonar la pecera. Este cambio le resta algo de libertad al formato, ya que el abandono de
Tambin pueden armarse peceras con muchos participantes (10 o 12), y todos participan de la discusin. Este
Por otro lado, el facilitador puede intentar dirigir la discusin presentando una agenda de temas para que el
equipo se enfoque. Sin embargo, esto le resta el aspecto auto-gestionado del formato original, y desalienta a que
2.4. USOS
El formato de la pecera puede resultar til como base para toda una sesin, cuando el propsito es encontrar
nuevas perspectivas sobre un tema. Tambin resulta til como actividad final de un taller de aprendizaje, de
manera que los participantes puedan explorar sus impresiones sobre la experiencia e identifiquen cosas valiosas
En la clase del 31 de octubre se puso en prctica la tcnica de acuario, que consiste en formar tres crculos
concntricos de personas. As, el crculo interno est formado por los expertos, que discuten entre ellos y ponen
en su boca las palabras de los autores; el crculo intermedio, formado por los observadores crticos, retroalimenta
al anterior, y el crculo ms externo, el de los observadores, observa y comenta lo que considere oportuno o que
nadie ms diga, y sintetiza lo dicho. Debido a esta divisin, muchos autores tambin la llaman tcnica de pecera,
considerando el crculo interno como peces, el intermedio como retroalimentadores y el externo como
sintetizadores.
Esta tcnica se utiliza sobre todo para manejar contenido de tipo terico que permita el anlisis y la sntesis
del mismo; y los participantes deben presentar un dominio de la informacin con anterioridad al desarrollo de
la tcnica, aspecto que nosotros hemos aplicado, al tener que leer, sintetizar y comprender el documento de
J. Domingo Segovia.
La verdad es que es un tcnica muy completa, que fortalece las habilidades de anlisis y sntesis, que
favorece la integracin del grupo, que exige escuchar crticamente y expresar ideas claras y breves, que
permite elaborar una sntesis grupal del tema, que detalla la informacin facilitando la comprensin de la
Antes de este momento, yo desconoca la existencia de esta tcnica, y me ha sorprendido, porque cuando la
profesora explic lo que bamos a llevar a cabo a travs de la tcnica en cuestin, me la imaginaba como un
procedimiento ms aburrido, y la verdad es que con ella, yo (como observadora externa) me he sentido
El grupo interno trat los temas ms relevantes del documento, sin dejarse prcticamente nada en el tintero
y, el grupo de observadores crticos lo tuvo algo ms difcil, ya que no quedaban demasiados aspectos que
se pudieran retroalimentar.
Me parece un buen mtodo, no solo aplicable a aulas de universidad, sino tambin a empresas, e incluso a
centros educativos, ya sea a profesores o nios, para que aprendan a colaborar, sintetizar y comprender
unas determinadas temticas, y que se acostumbren a ser retroalimentados por otros a la vez que ellos
tambin retroalimentan, as como adquirir esa actitud crtica que a veces falta, y saber entenderla y recibirla.
Descripcin.
En la pecera, un crculo exterior de estudiantes se sienta alrededor de otro crculo interior ms pequeo de
alumnos. Los estudiantes del circulo interior participan en un dialogo en profundidad, mientras los que estn
en el crculo exterior examinan lo que se dice y como se dice. Esta TAC. Se ha llamado tambin circulo
interior y exterior. Se reta a los estudiantes del circulo interior a que participen en un dilogo de alto nivel
mientras los del circulo exterior escuchan el dialogo y critican el contenido, la lgica y la interaccin en el
grupo.
Finalidad:
Proporcionar a los estudiantes una estructura para el dialogo en profundidad y darles la oportunidad de que
Preparacin:
Decida si va a facilitar el dialogo del circulo interior, se sentara con el circulo exterior o se va a distanciar con
En clase, en el tiempo de preparacin, tiene que hacer que los estudiantes se distribuyan en los crculos y
darles las instrucciones. Necesitar sillas movibles y suficiente espacio para formar los crculos. Si las
limitaciones fsicas del aula no permiten mover las sillas para formar los crculos, piense en la posibilidad de
que el circulo interior de alumnos se siente simplemente en sillas en la parte delantera de la clase y participe
en el dialogo.
Procedimiento
1) Pida a un pequeo nmero de alumnos (por regla general, entre tres y cinco) que forme un circulo en
clase y solicite a los restantes que formen otro circulo ms grande alrededor del primero
2) De a los estudiantes las siguientes orientaciones: solo hablaran los alumnos del circulo interior; los del
circulo exterior sern observadores y tomaran notas sobre el contenido y los procesos de grupo;
aunque los observadores no hablen durante el dialogo de la pecera, tendrn oportunidad de abordar las
4) Diga a los alumnos que informen en el dialogo de toda la clase, pidindoles que aborden las cuestiones
2.6. Ejemplo:
El profesor Jorge Arturo carrasco estructur su clase incluyendo con regularidad sesiones menores de pequeos
grupos. Cuando observo los dilogos de los pequeos grupos, se dio cuenta de que la participacin de los
alumnos no era uniforme: en cada grupo, unos aportaban cosas mientras que otros permanecan en silencio.
Decidi utilizar el dialogo de la pecera para ejemplificar una interaccin eficaz de grupo, as como reunir todos
los elementos de una unidad ya tratada de la asignatura sobre la importancia, causas y efectos de los manejos
de conflicto. Selecciono un grupo de cinco alumnos que estimaba sentiran cmodos siendo el centro de atencin
y les pregunto antes de la clase si estaban dispuestos a participar en un dialogo que observaran otros alumnos.
Despus, les dijo que pusieran las sillas en crculo en la parte delantera del aula, iniciando el dialogo con la
Los cinco alumnos iniciaron un dialogo sobre el tema mientras los dems escuchaban y observaban. Cuando el
grupo finalizo su dialogo, pidi a los observadores que aadieran las ideas que quisieran el contenido. Despus,
solicito a los estudiantes del crculo interior que comentaran sus interacciones, preguntndoles que haba ido
bien en el proceso y que cosas podran mejorarse. Tambin pidi a los observadores que comentaran los
procesos de grupo. Para concluir la actividad, solicito a todo los alumnos que reflexionaran sobre su propia
participacin en grupos y que anotaran en sus apuntes las buenas prcticas de dialogo aprendidas en la
actividad la pecera. Les pidi que pusieran una estrella al lado de una estrategia (por lo menos) que planearan
CONCLUSIONES
La tcnica de la interaccin didctica permite tener mayor informacin del problema debido a la exposicin de los
diferentes puntos de vista, tales que llevaran a una discusin de los resultados, para luego cambiar a los
investigadores para darse cuenta que su argumento tiene o no tiene fundamento, lo cual permitirn la solucin del
problema, esta tcnica es utilizada cada vez con menos frecuencia ya que solo se recomienda ser utilizada en
ciertas situaciones.
Por otro lado la tcnica de la pecera consiste en facilitar la toma de decisiones consensuada cuando se trata de un
grupo numeroso. De este modo unas pocas personas dialogan en el centro de una sala, rodeadas del resto de
grupos a los que representan. Para llevarla a cabo es importante contar con un panel, pizarra, o cartulina grande,
donde recoger los acuerdos a los que se va llegando. En primer lugar se eligen los y las portavoces de grupos o
personas que defiendan las posturas y/o intereses de cada uno de los diferentes grupos. Slo estas personas
podrn hablar despus en la bsqueda del consenso (hablarn alto para que todo el mundo las oiga). Las personas
representantes de los grupos se sitan en crculo en el centro del aula, mientras sus grupos se encuentran justo
detrs de ellas observando el desarrollo de la toma de decisiones. Eventualmente, en los casos en los que el grupo
al que est representando no est de acuerdo con el rumbo que est tomando el proceso, el grupo puede pasar a
quien le representa algn mensaje por escrito (dos o tres en total). Incluso, en un momento dado, ante una
propuesta muy novedosa que no estuviera discutida en el grupo, se puede plantear la posibilidad de dar uno o dos
minutos para que todas las personas que ejercen de portavoces consulten con su grupo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
VA WEB:
http://www.academia.edu/29310740/METODOS_CUANTITATIVOS_PARA_LA_TOM
A_DE_DECISIONES_EN_CONTABILIDAD_ADMINISTRACI%C3%93N_ECONOM
%C3%8DA.pdf
HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES:
http://herramientasdetomadecisiones.blogspot.pe/
"TCNICAS PARA LA TOMA DE DECISIONES":
TCNICA DE LA PECERA:
http://stellae.usc.es/red/bloG/VIEW/45812/TECNICA-DE-LA-PECERA
TCNICA DE LA PECERA:
https://dosideas.COM/NOTICIAS/METODOLOGIAS/398-LA-PECERA