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unidades didcticas.

EDUCACIN PRIMARIA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

MI AULA,
UN LABORATORIO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (2 ciclo)

MI AULA, UN LABORATORIO
Marta Ambite Taracido
M ngeles Labora Serrano

El material para el alumnado se encuentra en la carpeta anexos / AnexosCMNSC que acom-


paa a esta publicacin.

JUSTIFICACIN

Los alumnos de hoy se desenvuelven en un mundo complejo, con multitud de variables


que se modifican constantemente. La escuela, por tanto, debe adaptarse a nuevas ne-
cesidades y educar a alumnos capaces de intervenir con una actitud reflexiva, crtica y
creativa en su propio destino.
Teniendo en cuenta esta perspectiva, la enseanza de las ciencias se presenta como el
eje vertebrador del resto de las reas, ya que la educacin cientfica ofrece estrategias,
actitudes y valores con el fin de dar respuesta a distintas situaciones de su vida diaria
mediante la valoracin de multitud de variables.
Pretendemos que los alumnos se planteen preguntas y las respondan, dando prioridad
a la evidencia; sean capaces de plantear explicaciones y las expresen, relacionndolas
con lo que ya saben. Se conseguir de esta forma alumnos que piensen, acten y co-
muniquen.
La ciencia es una actividad social que se construye gracias al trabajo conjunto en equi-
po. Por ello, los alumnos del segundo nivel del segundo ciclo de Primaria utilizan como
estrategia metodolgica el aprendizaje cooperativo.
Tomando como referencia el currculo de Primaria, proponemos como secuencia de
trabajo uno de los grandes temas que se contemplan: los seres vivos.
Nuestro objetivo es que los alumnos vayan construyendo un modelo dinmico de ser
vivo y superen el enfoque tradicional, centrado en descripciones y clasificaciones, con
menor sentido para el alumnado, y as abordar su estudio desde la observacin y la
indagacin con objeto de reconocer en l un sistema complejo.

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Para ello, nuestra propuesta pretende crear un espacio en el que los alumnos puedan
pensar, actuar y hablar sobre ciencias. Se ofrecern situaciones en las que entrarn en
contacto con seres vivos, para que puedan observarlos, cuidarlos y planteen investiga-
ciones que les hagan progresar en el modelo de ser vivo.

OBJETIVOS GENERALES DEL REA

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural ms prximo de los
pueblos y ciudades de Aragn, analizando su organizacin, sus caractersticas e interaccio-
nes y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos como el
conjunto de Espaa, la Unin Europea u otros.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo
y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural ms prximo mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos sig-
nificativos del entorno socioambiental, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de
la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de
soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la contribucin que pue-
den tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

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OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS DE LA UNIDAD CONTENIDOS


2 CICLO

conocimiento del medio

Observar, de forma directa e Observar insectos y analizar sus Animales vertebrados e


indirecta, animales de Aragn caractersticas fsicas. invertebrados.
utilizando criterios alimentarios,
reproductivos y morfolgicos para Descubrir funciones de Partes de una flor.
su clasificacin. alimentacin, relacin y
reproduccin del insecto palo. Relaciones entre seres vivos:
Describir las distintas partes de las redes trficas.
plantas clasificndolas segn sus Clasificar vertebrados e
caractersticas y valorando su papel invertebrados.
como productoras de alimentos Reflexionar sobre la capacidad de
para otros seres vivos. adaptacin de los animales y su
importancia en el medio.
Describir las partes de una flor.
Elaborar redes trficas con
elementos vivos estudiados.

Participar en actividades grupales Trabajar estructuras simples del Tcnicas bsicas de la


mostrando un comportamiento aprendizaje cooperativo: folio metodologa cooperativa.
responsable, constructivo y giratorio, 1-2-4, lpices al centro.
solidario, respetando los principios Principales cuidados de los
bsicos que sustentan una Participar y responsabilizarse del seres vivos y aplicacin en
sociedad democrtica. cuidado de los seres vivos del aula. situaciones reales.

Expresar hechos, conceptos y Elaborar e interpretar grficos. Diferentes formas de


procesos del medio natural, social representar la informacin
y cultural ms prximo empleando Disear y analizar tablas de doble grficamente.
cdigos numricos, grficos y entrada.
cartogrficos, entre otros.

Resolver interrogantes y Plantear preguntas a partir de una Elaboracin de preguntas.


problemas relacionados con el pequea investigacin.
entorno socioambiental, buscando Bsqueda de respuestas.
informacin en diversas fuentes, Formular hiptesis.
Elaboracin y resolucin de
formulando conjeturas y explorando Elaborar protocolos de actuacin. hiptesis.
soluciones alternativas.

Utilizar diferentes fuentes de Buscar informacin en diferentes Bsqueda de informacin en


informacin y las TIC para obtener fuentes, libros y pginas web distintas fuentes.
datos y construir contenidos seleccionadas
relacionados con el rea. Presentaciones digitales.
Realizar presentaciones PowerPoint

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OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS DE LA UNIDAD CONTENIDOS


2 CICLO

LENGUA

Utilizar diccionarios impresos o di- Manejar eficazmente el diccionario. Uso del diccionario, impreso o
gitales para la bsqueda e identifi- digital.
cacin de nuevas palabras.

Identificar distintos tipos de textos Trabajar con textos expositivos, na- Lectura y manejo de diferentes
y sus rasgos caractersticos. rrativos, descriptivos, prescriptivos e textos.
informativos.

Producir textos escritos breves con Producir textos para informar, planifi- Elaboracin de textos con distin-
distintas intenciones comunicativas car y presentar datos. tas finalidades.
aplicando las estructuras bsicas.

Expresarse de forma oral y escri- Comunicar oralmente las conclusiones Expresin oral.
ta segn los diferentes contextos, del equipo.
planificando las propias produccio- Argumentacin oral de los resul-
nes y utilizando de forma adecuada Informar a sus compaeros sobre los tados de sus trabajos e investi-
las normas lingsticas. planes de actuacin. gaciones.
Comunicar y presentar los resultados
de sus investigaciones.
Argumentar sus conclusiones.

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS DE LA UNIDAD CONTENIDOS


2 CICLO

MATEMTICAS

Realizar mediciones con magnitu- Utilizar medidas de capacidad a partir Medidas de capacidad.
des de longitud, capacidad y masa de los vasos de precipitados.
utilizando los instrumentos de me- Sistema mtrico decimal.
dida ms adecuados y expresando Emplear el sistema mtrico decimal
los resultados en las unidades per- para medir a los insectos.
tinentes.

Interpretar representaciones espa- Interpretar mapas sencillos de la lo- Interpretacin de un mapa en


ciales (croquis, planos, maquetas) calidad y de Lacuniacha. distintos formatos: papel o di-
de la localizacin o desplazamiento gital.
de un objeto en relacin a puntos Visualizar mapas de Google Earth y
de vista diferentes al suyo. localizar el itinerario de la excursin
al ro.

Aplicar los conocimientos matem- Aplicar conocimientos matemticos Uso de conocimientos matem-
ticos adquiridos para interpretar y bsicos en el desarrollo de la unidad. ticos en situaciones reales.
elaborar informaciones relaciona-
das con hechos de la vida cotidia-
na.

Participar de forma activa en el tra- Realizar pequeas investigaciones Organizacin y planificacin del
bajo en grupo y en el aprendizaje en equipo. trabajo en equipo.
organizado a partir de la investiga-
cin sobre situaciones relacionadas Predecir resultados. Investigaciones en equipo.
con la vida cotidiana. Planificar y organizar las pautas de
actuacin.

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TAREA: MI AULA, UN LABORATORIO

Finalidad

Dedicar un espacio en el aula donde se puedan llevar a cabo todas las actividades de indaga-
cin e investigacin que ayuden a nuestros alumnos a avanzar en la construccin del modelo
de ser vivo.

Descripcin de la tarea

Una excursin al ecosistema del ro Ebro, prximo al centro, nos permite recoger datos y
muestras, as como crear un contexto de indagacin con el planteamiento de preguntas y la
bsqueda de respuestas que queden englobadas en un marco terico y procedimental (es
decir, que se puedan comprobar).

A partir de ese momento, entra en el aula material de laboratorio (lupa binocular, microscopio,
terrarios, etc.) con el objeto de trabajar con cierto rigor cientfico en el modelo de ser vivo:
hacer observaciones, plantear preguntas, proponer hiptesis, registrar datos y obtener con-
clusiones.

Propuestas de trabajo

Las actividades expuestas responden a unas variables concretas (ratio, grupo, trayectoria de
trabajo cooperativo, entorno). Por ello, el desarrollo de esta unidad posiblemente ser distin-
to en su aplicacin a un grupo de alumnos con caractersticas distintas.

1- Una visita al ro

2- Una visita guiada a la montaa

3- Trabajamos con la informacin

4- Creamos un laboratorio.

5- Taller prctico: una de lupas

6- Trabajando con terrarios

7- Herbario

8- Taller prctico: una de lupas. La flor

9- Taller prctico: germinar o no germinar?

10- Aprendiendo con 4 de primaria.

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PROPUESTA N 1: UNA VISITA AL RO

Como actividad de motivacin para em-


pezar el proyecto sobre los seres vivos,
los alumnos de 4 de Primaria salimos a
nuestro entorno ms prximo, un eco-
sistema fluvial, para observarlo directa-
mente y recoger muestras que formarn
parte de la investigacin que llevaremos
a cabo en nuestro laboratorio de aula.
Queremos responder a preguntas como:
Qu es un ro? Qu elementos carac-
terizan a un ro? Cmo se relacionan
esos elementos entre s?
El objetivo es construir el modelo de ro:
bosque de ribera, organismos acuticos, organismos terrestres, construcciones humanas
como motas o escollera, y las relaciones que se establecen entre ellos.
La salida la realizamos en bicicleta en colaboracin con la profesora de Educacin Fsica, con la
que hemos preparado un dossier sobre normas de seguridad y uso de la bicicleta.

Actividades previas (motivacin, planificacin):


Los alumnos deben saber dnde van, cmo van a ir, cmo se van a organizar, qu deben lle-
var; en definitiva, que se involucren en el objetivo de la salida.
Elaboramos una nota informativa para los padres explicndoles el motivo de nuestra excur-
sin al ro Ebro.
En clase visionamos el itinerario entre todos con el programa informtico Google Earth.
En gran grupo organizamos los equipos y distribuimos las responsabilidades. Quin lleva el
cuaderno? Quin toma datos? Quin recoge las muestras? En el momento en que estas
decisiones estn consensuadas, informan al profesor y las registramos.

Actividades durante la salida (observacin).


Se comentan aspectos sobre vegetacin, caudal del ro, animales, erosin del paisaje
(mejana).
En equipo, observamos y rellenamos las hojas del dossier de campo (ACT. 1)
Recogemos muestras de diversos suelos (orilla del ro y camino vecinal) y de agua del ro.
Por parejas, anotan en una libreta aspectos que se comentan y dudas que les surgen para,
posteriormente, resolverlas en el aula.
Recogemos hojas, para la elaboracin de un herbario, de los dos rboles y arbustos ms
numerosos.

Actividades en el aula (aplicacin, reflexin, autoevaluacin):


En los equipos ponemos en comn las anotaciones del dossier de campo y comprobamos
que todos tenemos la misma informacin.
En equipo, elaboramos una lista con todo el vocabulario nuevo que haya surgido durante la
visita: mejana, soto, erosin, escollera, etc., y lo buscamos en el diccionario.
Mediante la tcnica del folio giratorio, elaboramos dos listados: uno de animales y otro de

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plantas que hayamos visto en el ro. Se ponen en comn con la clase y se exponen en el
aula.
Para dejar preparado el material que formar parte de nuestra primera experiencia en el la-
boratorio, guardamos la muestra del agua recogida en un bote cerrado y aadimos un poco
de formol (4%). Las muestras de suelo las guardamos con una etiqueta identificativa.
Repartimos a cada equipo cuatro hojas para que las sequen. Pueden hacerlo utilizando guas
de telfono.
Abrimos debate con una cuestin (reflexin): Impacto de las construcciones humanas: be-
neficios y perjuicios. (Teniendo en cuenta que motas y escolleras evitan la erosin y el des-
bordamiento, pero disminuyen la biodiversidad y su belleza).

PROPUESTA N 2: UNA VISITA GUIADA A LA MONTAA

Para continuar nuestro estudio sobre el medio fsico, realizamos una segunda visita, esta vez
a un ecosistema de montaa. El objetivo fundamental es reconocer las diferencias entre ro
y montaa: diferencias del medio fsico y de los seres vivos que conviven en un ecosistema
y otro.

Actividades previas (motivacin, planificacin, bsqueda):


El parque faunstico de Lacuniacha ofrece a los centros un documento informativo que co-
mentamos previamente en el aula. Tambin visitamos la pgina web del parque.
Calculamos el presupuesto del viaje consultando la pgina web
http://www.lacuniacha.com/lacuniacha/tarifa-de-precios/
Interpretamos el itinerario que aparece en la pgina web
http://www.lacuniacha.com/recorrido/
El equipo se reparte las tareas.

Actividades durante la salida (observacin):


Caractersticas de la vegetacin, temperatura, animales, humedad, vocabulario relacionado
con el ecosistema de montaa:
Tomamos notas durante todo el recorrido y hacemos fotografas a los animales y plantas
que nos encontramos.
Recogemos muestras de suelo.
Recogemos hojas para la elaboracin de un herbario de los dos rboles y arbustos ms
numerosos, para comparar las diferencias con las recogidas en el ro.
Actividades en el aula (aplicacin, bsqueda):
En equipo, elaboramos una lista con todo el vocabulario nuevo que haya surgido durante la
visita y lo buscamos en el diccionario. Puesta en comn de todos los equipos.
Mediante la tcnica del folio giratorio elaboramos dos listados: uno de animales y otro de
plantas, de la montaa en ambos casos. Puesta en comn
Para dejar preparado el material que formar parte de nuestra primera experiencia en el
laboratorio, guardamos la muestra de suelo con una etiqueta identificativa.
Repartimos a cada equipo cuatro hojas para que las sequen.

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PROPUESTA N 3: TRABAJAMOS CON LA INFORMACIN

El objetivo es que nuestros alumnos descubran las caractersticas que permiten a los seres
vivos vivir en un ambiente concreto y no en otro, ya que todos los organismos tienen unas
propiedades bsicas que nos permiten vivir y relacionarnos con otros. Es una manera de intro-
ducir en los alumnos la idea de complejidad.
Grupos de animales: el objetivo de esta actividad es conocer las caractersticas de los cinco
grupos de vertebrados y, como invertebrados, nicamente el grupo de insectos.

En equipo reflexionamos sobre la tabla de los grupos de animales y completamos las colum-
nas. Puesta en comn mediante los portavoces, consiguiendo as que todos tengamos la
misma informacin. (ACT. 2)
De cada grupo de animales elaboramos un esquema que refleje las cinco caractersticas que
hemos trabajado en la tabla. La idea de esta actividad es que sean los propios alumnos los que
construyan sus conocimientos.
Clasificacin de los animales, que nos va a permitir su identificacin. Teniendo en cuen-
ta los listados de animales de los dos ecosistemas que ya hemos elaborado, realizamos
tarjetas con sus nombres y los clasificamos
como vertebrados (nombrando el grupo al
que pertenecen) o como invertebrados, y lo
reflejamos en un mural colectivo.
Quin come a quin?: En equipo, mediante
la tcnica lpices al centro, completamos
la ficha. (ACT. 3)
Red trfica (autoevaluacin): De manera indi-
vidual, teniendo en cuenta la actividad ante-
rior, realizaremos una red trfica mediante el
programa informtico kidspiration.
Iniciamos debate con unas preguntas (re-
flexin): qu impacto tendra en el ecosiste-
ma de montaa el hecho de que aumentara
notablemente la poblacin de sarrios? Y de linces? El objetivo es que los alumnos com-
prendan que el aumento de herbvoros provocara que se acabasen los lquenes, hierbas,
con lo que se veran afectados otros herbvoros y finalmente los carnvoros. El aumento de
carnvoros afectara a todos los que dependen de ellos en la red trfica y, finalmente, a los
propios linces.

PROPUESTA N 4: NUESTRO LABORATORIO: UN ESPACIO DONDE LOS


ALUMNOS PUEDEN ACTUAR

Crear un laboratorio en el aula implica organizar un espacio, seleccionar, conocer utensilios


y planificar experiencias para llevarlas a cabo. La organizacin del material por los alumnos
garantiza la autonoma y seguridad de los nios.
Cada uno de los equipos decide en qu lugar del aula podemos colocar nuestro laboratorio.
Argumentan su decisin y, en gran grupo, elegimos el espacio que ocupar. (Motivacin)
El profesor presenta el material que va a formar parte del laboratorio. Los alumnos rellenarn
una ficha para familiarizarse con sus nombres. (ACT. 4)

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Para preparar nuestro laboratorio, llevare-


mos al aula material de que disponga el
colegio; si es necesario, compraremos y/o
traeremos materiales reciclables (botes
de plstico, pajitas, etc.). En el lugar don-
de situemos el laboratorio clasificaremos
todo el material con etiquetas y utilizando
las fotografas de la actividad 4.
Los alumnos elaborarn carteles publicita-
rios para anunciar al resto del colegio que
han creado un laboratorio en el aula donde
realizarn experiencias que podrn com-
partir con otros compaeros.

PROPUESTA N 5: TALLER PRCTICO: UNA DE LUPAS

Observar, comparar, disear experimentos, plantear preguntas y recoger los resultados son
actividades tpicas de un cientfico que podemos desarrollar en nuestras aulas, eligiendo ex-
periencias adaptadas a la edad y capacidad de nuestros alumnos.

Agua:
Colocamos en la lupa binocular una muestra del agua recogida en la excursin al Ebro, don-
de podemos observar seres vivos como estos:
Dibujamos los seres vivos que hemos visto y planteamos una pregunta: Qu funcin tie-
nen estos seres vivos en el ecosistema fluvial? El objetivo es que los alumnos vean el papel
que estos organismos tienen en el mantenimiento del ecosistema. (ACT. 5)

1 2 3

1. Anlidos acuticos
2. Zapatero heterptero
3. Gusanos acuticos (tubifex)
4. Gammarus (crustceo)
5. Larvas de odonatos (liblulas y
caballitos del diablo)

4 5

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Con las respuestas obtenidas entre todos, dibujamos en la pizarra una red trfica sencilla,
en la que pueden aparecer los siguientes elementos: peces, aves, mamferos, plantas e
invertebrados.
Tierra:
Analizamos por equipos las dos hojas informativas y posteriormente se comentan en gran
grupo. (ACT. 6)
Durante una semana, con un embudo y una lmpara de calor decantamos los distintos tipos de
suelo para obtener microorganismos que podamos observar con la lupa. (ACT. 6)
Comparamos el nmero de microorga-
nismos que hemos observado en las tres
clases de suelos: un suelo pobre (de un
solar cercano) y dos suelos frtiles (ro y
montaa). El objetivo es que relacionen
la presencia de organismos con el reci-
claje de materiales en descomposicin.
Cuanta ms vegetacin haya para des-
componer, mayor cantidad de nutrientes
en el suelo, es decir, suelo ms frtil.
(ACT. 7). (Reflexin)
Por equipos dibujan en papel continuo los
dos suelos, uno pobre y otro frtil, y todos
aquellos seres que se encuentran en la
capa superficial. (Autoevaluacin)

PROPUESTA N 6: TERRARIOS

Para construir en Educacin Primaria el modelo de ser vivo, tenemos que alejarnos de activi-
dades que solo se centran en la descripcin y acercarnos a un modelo de ser vivo como un
sistema complejo en relacin con su ambiente. Para ello es imprescindible estudiar y observar
un ser vivo en un hbitat lo ms cercano a la realidad, y por eso en nuestra aula intentaremos
incorporar elementos vivos.

Insectos palo:
Individualmente dibujan el insecto palo el primer da que llegan al aula. (Captacin de cono-
cimientos previos)
Completan una ficha (ACT. 8) escribiendo qu creen que pueden necesitar los insectos para
poder vivir. (Anticipacin)
Leemos un artculo sobre los insectos palo para familiarizarnos con ellos. (ACT. 9) En pare-
jas escribimos un listado sobre sus caractersticas para poder cuidarlos. Puesta en comn
de todos los equipos. (ACT 9). Las respuestas tienen que girar en torno a las necesidades
bsicas: Agua, oxgeno, comida, entorno adecuado.
En la tabla decidimos, en gran grupo, las tareas y los das asignados a cada equipo para el
cuidado de los insectos. (ACT. 10)
Entregamos a cada grupo un documento con pautas de observacin. El equipo gestiona la
tabla y distribuye la responsabilidad para cada uno de los miembros. (ACT. 11)

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Tras leer el artculo, descubrimos que una de las caractersticas ms significativas es su


capacidad de camuflaje. Proponemos a los alumnos comprobar esta afirmacin. Para ello
dispondremos de dos terrarios y modificaremos el color: forraremos uno de marrn y otro
de verde. Se debe mantener la misma humedad y temperatura para ambos terrarios. El
cambio de color se puede comprobar haciendo fotos al insecto sobre un papel blanco.
Registran los datos en una tabla y se comentan al finalizar la semana (ACT. 12).
Observan el movimiento del insecto palo ante diferentes estmulos como agua, tocarlos,
soplar, sonido, y lo dibujan. (ACT. 13)
Identifico otros insectos de mi entorno. (Relacin) (ACT. 14)
De manera individual completan la ficha sobre las caractersticas fsicas de los insectos.
(ACT.15). El objetivo es que escriban un texto breve sobre las caractersticas generales de
los insectos. (Aplicacin)

PROPUESTA N 7: TALLER PRCTICO: ELABORAMOS UN HERBARIO

Esta actividad favorece en los alumnos su capacidad de bsqueda, clasificacin, identificacin


y diferenciacin de elementos naturales.
Llevamos libros de plantas al aula para que, en dos o tres sesiones, durante media hora, los
observen y anoten posibles preguntas que podrn ser el comienzo de una pequea inves-
tigacin. Podemos orientarlos con preguntas del tipo: Qu plantas te resultan familiares?
Cul es la ms bonita? Y la ms rara?
Elaboramos dos herbarios, uno con las muestras recogidas en el ro y otro con las del eco-
sistema de montaa. Anotarn sus caractersticas (forma, color, origen) ayudados de in-
formacin obtenida en los libros de consulta.

PROPUESTA N 8: TALLER PRCTICO: UNA DE LUPAS. PARTES DE LA FLOR

Describir un ser vivo a partir de la observacin es el punto de inicio para intentar comprender
sus funciones vitales (nutricin, relacin, reproduccin).
Lectura compartida de un texto informativo sobre las partes de una flor. (ACT. 16)
Entregamos una hoja de trabajo y observamos, a travs de la lupa, distintos tipos de flores:
Lilium, clavel, margarita, geranio, etc., para que los alumnos vean que no todas son como

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las que salen dibujadas en el libro y sepan


identificar las distintas partes. (ACT. 17).
Posteriormente se discuten los resultados
de la observacin en gran grupo y se llega
a ideas comunes respecto a las partes de
una flor y su proceso de reproduccin.
Planteamos unas preguntas que incitan a
la reflexin y aplicacin de los contenidos
aprendidos. (ACT. 18). Es importante que
se valore el papel de los insectos en la dis-
persin de las plantas. (Autoevaluacin)
Los alumnos buscaran informacin sobre
las flores de dos rboles de los ecosis-
temas observados: el chopo de ro y el
pino de montaa. (Ampliacin)

PROPUESTA N 9: TALLER PRCTICO: GERMINAR O NO GERMINAR?

Los alumnos formulan hiptesis en torno al concepto de semilla. La actividad nos permitir
concretar, de manera experimental, qu variables necesita una semilla para germinar (agua,
oxgeno y temperatura adecuada).
Tras la observacin de los libros de plantas surge una cuestin: Qu necesita una semilla
para germinar?
Les proponemos resolver esta pregunta mediante una experiencia: germinara una semilla
de garbanzo sin luz?, y sin agua?, y en otro material distinto a la tierra? Modificaremos
solamente una variable y las dems permanecern igual.
Los protocolos de actuacin se redactarn por parejas con ayuda del profesor y permanece-
rn visibles en la zona del laboratorio.
1. La semilla crece con luz?, y sin luz? (ACT. 19)
2. Crece en algodn?, y en tiza molida?, y en serrn? (ACT. 20)
3. Crece con agua?, y sin agua? (ACT. 21)
Registrarn los datos en cuadros de doble entrada. Al finalizar, comentaremos en gran gru-
po los resultados para llegar a una nica conclusin: Una semilla solamente necesita agua
para germinar. (ACT. 22)
Los alumnos pueden observar que
las semillas, aunque sean de la mis-
ma legumbre, no germinan todas a la
vez; es decir, que hay diversidad. Lo
mismo ocurre en el ser humano. Este
puede ser un punto de partida para
hablar de los alimentos transgnicos,
como el maz o el tomate, que son to-
dos genticamente iguales. (Amplia-
cin)

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PROPUESTA N 10: APRENDIENDO CON 4

Mostrar los resultados de las experiencias a los dems da significado a todo su trabajo. Por
ello, teniendo en cuenta el grupo, tiempo de que disponemos y espacios, los alumnos deciden
llevar a cabo la siguiente tarea:

TAREA: PRESENTAR A LOS COMPAEROS DE OTRAS AULAS LOS RESULTADOS DE


CADA UNA DE NUESTRAS INVESTIGACIONES.

Al concluir los pequeos proyectos de investigacin, los alumnos ofrecen a sus compaeros de
colegio la posibilidad de entrar en el aula y escuchar sus experiencias. De manera organizada,
cada uno de los equipos prepara la presentacin, elabora los carteles anunciadores y realiza una
exposicin en diferentes soportes.

Los temas son:

Cmo cuidar un insecto palo.


Qu necesita una semilla para germinar?
Un herbario: un lbum para mirar.
Qu es una lupa y cmo se utiliza?
Animales del ro y animales

COMPETENCIAS BSICAS DESARROLLADAS EN LA UNIDAD

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico


Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico (actividades de trabajo
con los terrarios y salidas al entorno natural).
Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa (hojas de
registro del insecto palo).
Comprender e identificar preguntas y problemas, obtener conclusiones y comunicarlas en
distintos soportes (hiptesis sobre la germinacin de las semillas).
Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad experimentadora (autoevaluacin y
coevaluacin de las sesiones de trabajo).
Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones (lectura y anlisis
de documentos o libros informativos).
Tomar decisiones sobre el mundo fsico- natural y sobre la influencia de la actividad humana,
con especial atencin al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable
(actividades sobre el cuidado de los terrarios).
Aplicar del mtodo cientfico de investigacin en el estudio del tema (metodologa cooperativa
y basada en la indagacin).

Competencia en comunicacin lingstica


El lenguaje es el vehculo para comprender la realidad que le rodea, generar ideas, dialogar y
planificar proyectos comunes y expresar emociones.
Dialogar, escuchar, hablar y conversar.

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Expresar e interpretar de forma oral y escrita pensamientos, emociones, vivencias, opinio-


nes y creaciones.
Leer y escribir.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Generar ideas, hiptesis, supuestos e interrogantes.
Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y a las tareas.
Formular y expresar argumentos de manera convincente y adecuada al contexto.
Manejar distintas fuentes de informacin.

Competencia matemtica
Las habilidades propias del mbito matemtico son las herramientas bsicas para interpretar
informacin, expresar con precisin datos, trabajar la indagacin y la bsqueda de soluciones
a travs del razonamiento.
Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin).
Integrar el conocimiento matemtico en otros tipos de conocimiento.
Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
Manejar elementos matemticos bsicos (nmeros, medidas y smbolos) en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana.
Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de la informacin o a
la solucin de los problemas.

Competencia de aprender a aprender


Trabajar proyectos de investigacin favorece la conciencia y control de capacidades y lmites,
la planificacin, regulacin y evaluacin de su propio proceso de aprendizaje.
Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
Saber transformar la informacin en conocimiento propio.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Competencia digital y tratamiento de la informacin


El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin permite utilizar nuevas fuentes de
informacin y comunicar el resultado de su trabajo en soporte digital.
Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de infor-
macin, sus fuentes, sus posibilidades, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes
en los que sta suele expresarse.
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Procesar y gestionar adecuadamente la informacin.
Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y colaborati-
vo.
Competencia social y ciudadana
Utilizar la metodologa cooperativa a lo largo de la secuencia presentada garantiza adquirir
destrezas y actitudes para convivir y participar responsablemente en el grupo.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

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Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los con-
flictos.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
Cooperar y convivir.

Competencia cultural y artstica


En una metodologa por proyectos se respetan diferentes momentos que fomentan la iniciati-
va, la resolucin creativa y la valoracin de producciones individuales y grupales.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse me-
diante cdigos artsticos.

Competencia en autonoma e iniciativa personal


En el aula los alumnos gestionan y comparten con el profesor su propio currculum (deciden
las preguntas, planifican las acciones, reparten tareas) desarrollando as capacidades con el
fin de generar personas cada vez ms autnomas e independientes.
Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
Planificar proyectos personales.
Organizar tiempos y tareas.
Valorar las ideas de los dems.
Buscar soluciones.

METODOLOGA

Mi aula, mi laboratorio responde a una cuestin metodolgica fundamental: el alumno ges-


tiona conjuntamente con el profesor su propio aprendizaje. Dicho principio no se concreta en
un tiempo y espacio determinados, sino que es una lnea de trabajo iniciada con anterioridad
que favorece el desarrollo de este proyecto. Cuando trabajamos por proyectos de investiga-
cin de forma cooperativa, variables como formacin anterior, el grupo, la organizacin del
aula, la iniciativa y los intereses del alumnado condicionan el desarrollo del mismo. Bajo el
mismo ttulo no hay dos proyectos iguales.
Referentes metodolgicos para tener en cuenta:
En cada una de las unidades se respetan tres momentos:
1. PENSAR: los nios necesitan tiempo de reflexin, de tomar acuerdos, de decidir, de
planificar, de regular
2. ACTUAR: participar de forma directa permite a los nios entender conceptos y facilitar
su aprendizaje.
3. COMUNICAR: aprender a hablar se consigue hablando; por eso en nuestra aula se inten-
ta que los nios comuniquen en pblico sus decisiones como equipo, en cuanto a trabajo
y organizacin, y los resultados de sus investigaciones.
Metodologa cooperativa. El aula est estructurada de forma cooperativa y se utilizan estruc-
turas que garantizan la participacin equitativa y simultnea de todos los miembros.
Partir de sus intereses y conocimientos previos y as avanzar en su aprendizaje.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Una metodologa activa y participativa. El desarrollo de esta unidad responde a un concepto
de ciencia en el que el alumno sea partcipe del entorno social natural que le ha tocado vivir.

conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin primaria 17


mi aula, un labotratorio

Un lugar cambiante que necesita respuestas y soluciones creativas a las diferentes situacio-
nes que se presenten.
Proporcionar actividades que permitan trabajar en situaciones reales y pongan en juego
procesos mentales de alto nivel (a modo de ejemplo, se han sealado distintos tipos de
actividades: planificacin, anticipacin, reflexin, autoevaluacin).
El alumno interviene en la planificacin y regulacin del proceso de aprendizaje.
Organizar espacios y tiempos adecundolos segn las necesidades de trabajo de la uni-
dad.
Actividades con agrupamientos diversos: parejas, grupos de cuatro, gran grupo e indivi-
dual.

EVALUACIN

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluacin, se seleccionarn procedimientos


e instrumentos de acuerdo a los siguientes criterios:
Seleccionar procedimientos variados que tengan, en la medida de lo posible, necesidad de
realizaciones prcticas, manipulativas, de investigacin
Ofrecer una informacin concreta de lo que se pretende evaluar, aunque la respuesta sea
abierta.
Utilizar distintos cdigos (orales, escritos, icnicos, grficos) para adecuarse a las diferen-
tes aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje.
Aplicarse en distintas situaciones.
Tendremos en cuenta los siguientes aspectos para llevar a cabo la evaluacin:
Observacin del trabajo individual del alumno, a travs de un registro anecdtico personal,
listas de control
Observacin del trabajo en equipo del alumno, a travs de un registro.
Autoevaluacin y coevaluacin. Los alumnos disponen de carpetas especficas para cada
tema en las que semanalmente anotan sus progresos para comentarlas en su equipo y pos-
teriormente con el tutor. A partir de este momento cada alumno elabora un pequeo plan de
mejora.
Pruebas orales y escritas.
La actitud en clase y ante el trabajo.
Rbricas cualitativas.

conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin primaria 18


mi aula, un labotratorio

Mi aula, un laboratorio

Nombre del estudiante: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CATEGORA 4 3 2 1

Conceptos Presenta Presenta Presenta Presenta un


cientficos entendimiento entendimiento entendimiento entendimiento
de los conceptos de la mayora de limitado de incorrecto de
cientficos los conceptos los conceptos los conceptos
esenciales en el cientficos cientficos cientficos
laboratorio. esenciales en el esenciales en el esenciales en el
laboratorio. laboratorio. laboratorio.
Formulacin Es clara, Est Ha sido expuesta, No se propone
de hiptesis razonable y razonablemente pero aparenta una hiptesis.
basada en lo que basada en el estar basada
ha sido estudiado. conocimiento en una lgica
general, pero no defectuosa.
en lo que ha sido
estudiado.
Procedimientos Los procedimien- Los procedimien- Los procedimien- Los procedimien-
tos estn listados tos estn listados tos estn listados, tos no listan en
con pasos claros. en un orden pero no estn en forma precisa
Cada paso est lgico, pero los un orden lgico todos los pasos
enumerado y pasos no estn o son difciles de del experimento.
es una oracin enumerados y/o seguir.
completa. no son oraciones
completas.
Pregunta/ El propsito del El propsito del El propsito del El propsito del
Propsito laboratorio o la laboratorio o la laboratorio o la laboratorio o la
pregunta para ser pregunta para ser pregunta para ser pregunta para
contestada duran- contestada duran- contestada duran- ser contestada
te el laboratorio te el laboratorio te el laboratorio durante el labora-
est claramente est identificado, est parcialmente torio es errneo o
identificado y pero es presenta- identificado y es irrelevante.
presentado. do en una manera presentado en
no muy clara. una manera no
muy clara.
Presentacin/ Las propuestas Las propuestas El trabajo est El trabajo se ve
organizacin de actuacin de actuacin es- bien presentado, descuidado y con
estn claramente tn presentadas pero el formato tachones, ml-
presentadas y usa con esmero. no ayuda a organi- tiples borrones
ttulos para orga- zar visualmente el y/o desgarres y
nizar visualmente material. pliegues.
el material.
Conclusin La conclusin La conclusin La conclusin in- No hay conclusin
incluye los incluye los cluye lo que fue incluida en el in-
descubrimien- descubrimientos aprendido del ex- forme.
tos que apoyan que apoyan la perimento.
la hiptesis, hiptesis y lo que
posibles fuentes se aprendi del
de error y lo que experimento.
se aprendi del
experimento.

conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin primaria 19


mi aula, un labotratorio

Para la secuencia presentada, los criterios de evaluacin, que posteriormente se concretaran


en tems de evaluacin, seran:
Progresar en el modelo de ser vivo: animales y plantas (reproduccin, nutricin, relacin y
cuidado).
Comprender y valorar las relaciones de los seres vivos en el medio y su importancia para el
ser humano.
Poner en prctica la actividad investigadora mediante tareas de bsqueda, seleccin, plani-
ficacin, resolucin y comunicacin.
Participar de manera activa utilizando la organizacin y estrategias propias del aprendizaje
cooperativo.
Comunicar con fluidez y claridad la informacin obtenida tras sus investigaciones.
Aplicar conocimientos matemticos para plantear hiptesis, registrar datos e interpretar in-
formacin, planos y mapas.

AGRADECIMIENTOS
Agradecemos al Grupo de Investigacin Beagle, del Departamento de Didctica de las Cien-
cias Experimentales de la Universidad de Zaragoza, la orientacin en el desarrollo de estas
actividades.

BIBLIOGRAFA

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Junta de Castilla y Len.
Coordinacin: Conde Campos, Olga; Prez Collados, Carlos E.; textos: Bourrut Lacouture, Henri (et al.). El
Galacho de Juslibol y su entorno: un espacio singular / Publicacin Zaragoza: ANSAR, D. L. 1996
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flexionando y comunicando: la construccin del modelo de ser vivo en el aula de educacin primaria. Aula
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Pginas web:
http://phobos.xtec.cat/cdec/. Web del CDEC, Generalitat de Catalunya.
http://catedu.es
http://googleearth.com
http://rubistar.4teachers.org/ Web sobre elaboracin de rbricas

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