SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

MARIA CATARINA DA SILVA ZUKOWSKI

UNIDADE TEMTICA

O PAPEL DA TEORIA NA PRTICA PEDAGGICA DO PEDAGOGO

CURITIBA
2009
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

MARIA CATARINA DA SILVA ZUKOWSKI

O PAPEL DA TEORIA NA PRTICA PEDAGGICA DO PEDAGOGO

Unidade Temtica apresentada como Produo

Didtico-Pedaggica do Professor PDE
coordenao do PDE/SEED como requisito parcial
do Programa de Desenvolvimento Educacional
PDE 2008 rea PDE: Pedagogia IES: UFPR
Professor Orientador IES: Dr Snia M. C.
Haracemiv

CURITIBA
2009
Apresentao:

A proposta desta unidade temtica compartilhar algumas idias a ttulo de

primeiros apontamentos sobre o saber e o fazer do pedagogo (a) como agente de
transformao na Escola Pblica do Paran. Essas reflexes foram elaboradas com
base nos estudos desenvolvidos na I e II etapa do PDE Programa de
Desenvolvimento Educacional, sob a orientao da Professora Doutora Snia M. C.
Haracemiv da Universidade Federal do Paran - UFPR, no ano de 2008. O tema de
estudo escolhido est vinculado ao trabalho do pedagogo e tem o propsito de
analisar o papel e a contribuio da teoria na atuao deste profissional em escola
pblica estadual paranaense.
Esse texto busca colocar em pauta como este profissional pode mobilizar as
teorias pedaggicas e saberes para efetivar sua ao, a partir das atribuies que o
sistema de ensino pblico estadual paranaense requer do pedagogo escolar.
Ressalta tambm a urgncia do debate do projeto poltico-pedaggico no espao
escolar, que coloca o pedagogo, como articulador de uma nova concepo de
educao que transcenda a lgica capitalista. importante que esta nova
concepo constitua o eixo bsico da profissionalidade do pedagogo, pois funo
social da escola a formao do sujeito para o mundo produtivo e social.
A inteno no esgotar o tema, mas levantar questionamentos que possam
subsidiar a reflexo sobre a prtica da equipe pedaggica da escola a que se
destina o Projeto de Interveno e aos professores pedagogos do GTR 2008.

A autora
O papel da teoria na prtica pedaggica do pedagogo

Maria Catarina da Silva Zukowski

catigilzukowski@gmail.com

Ao identificar a Pedagogia como campo do conhecimento sobre e na

educao, veremos que toda a sua teoria s ter sentido na ao educativa, sendo o
pedagogo, agente educativo que d vida a esta Pedagogia.
Considerando que a teoria pedaggica desempenha um papel importante
para que a prtica educativa possa ser alterada, convm ressaltar que no existe um
corpo de teoria definida como conhecimento completo, fechado e articulado sobre
educao que possa dirigir a realidade educacional.
Nesta perspectiva, necessrio salientar que a teoria no dita a prtica, nem
to pouco leva transformao da realidade, ao invs disso, a teoria para GIROUX
(1997) serve para manter a prtica ao nosso alcance de forma a mediar e
compreender de maneira crtica o tipo de prxis necessria em um ambiente
especfico, em um momento particular.
importante evidenciar que nenhum pedagogo materializa todo o
conhecimento da Pedagogia, nem to pouco pode representar a formatao desse
conhecimento. Porm, toda teoria toma vida na ao educativa ao se reportar ao
principio da prtica, e, portanto, cabe ao pedagogo selecionar elementos tericos
necessrios no encaminhamento de suas aes.
Partindo do pressuposto que a ao pedaggica ocorre na interao com
outros agentes, percebe-se que na interao social que o pedagogo mobiliza a
combinao de todas as teorias pedaggicas e saberes para efetivar sua ao.
Segundo CHRISTOV a construo terica acontece quando conseguimos ler
nossas experincias, analisando nossas intenes e para tanto deve o pedagogo ter
nos seus pares de equipe o apoio para as discusses e nos professores os
problematizadores do seu fazer. A autora nos leva a concluir que a teoria faz parte
do nosso fazer contnuo, construda ao longo da vida, nas experincias e nas
vivncias quando diz que:
Construmos nossa teoria ao aprendermos a ler nossa experincia propriamente dita
e experincia em geral. Construmos nossa teoria quando fazemos perguntas aos
 autores; quando no nos satisfazemos com as primeiras respostas e com as
aparncias e comeamos a nos perguntar sobre as relaes, os motivos, as
conseqncias, as dvidas, os problemas de cada ao ou de cada contribuio
terica [...] (CHRISTOV, 2005, p. 33).

A questo, porm analisar em que medida a teoria contribuir na atuao

do pedagogo em ajudar a escola a ser melhor e a desempenhar a sua funo de
ensinar com mais eficincia?
Para responder a esta questo necessrio analisar a prtica deste
profissional para ver em que medida sua atuao responde por essa demanda ou de
que modo pode colaborar para modificar esse contexto.
No bojo das discusses sobre o papel do pedagogo na escola pblica, a
prpria secretaria de Educao SEED/PR vem apontando nos documentos
encaminhado s escolas que este profissional da educao agente transformador.
Mas afinal, o que vem a ser agente transformador e de que maneira as aes
desse profissional sero capazes de desencadear um processo de mudana e com
que finalidades?
Antes de encontrar respostas para estas indagaes, faz-se necessrio que o
pedagogo aprenda a refletir sobre sua prtica, reconhecendo limites e deficincias e
a identificar como sua formao tem influenciado em seu trabalho.
Segundo FREIRE (1996), o momento histrico fundamental na formao do
educador o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica
de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
importante considerar que a reflexo essencial para o desenvolvimento e
humanizao do educador. partindo da anlise e interpretao de sua prpria
prtica, que o pedagogo tem a possibilidade de tornar-se um profissional reflexivo,
crtico, autnomo, criativo, aberto a novas possibilidades, objetivando contribuir com
o processo de ensino e aprendizagem.
Partindo destas consideraes, necessrio que este profissional seja um
estudioso da educao de um modo geral e que tenha clareza das articulaes entre
os processos educativos escolares e os que acontecem em outras instncias
sociais.
Sendo assim, o pedagogo que d suporte ao trabalho docente, deve ter
domnio de procedimentos que envolvam tanto o processo de ensino e
aprendizagem como os que envolvem a totalidade das atividades educativas que
ocorrem na escola, recorrendo ao conhecimento pedaggico sistematizado e aos
saberes da sua experincia como educador.
PIMENTA j afirmava que
(...) a escola pblica necessita de um profissional denominado pedagogo, pois (...) o
fazer pedaggico que ultrapassa a sala de aula e a determina, configura-se como
essencial na busca de novas formas de organizar a escola para que esta seja,
efetivamente, democrtica. (p.7)

Analisando a afirmao de PIMENTA, percebe-se que essa organizao do

trabalho pedaggico requer um profissional que coloque em pauta a necessidade de
rever o papel da escola na sociedade capitalista. Um profissional que trabalhe o
coletivo para que a escola cumpra a sua finalidade e que desempenhe papel
importante na luta pela transformao social. Enfim, faz-se necessrio um
especialista que desempenhe a mediao entre a organizao escolar e o trabalho
docente.
Sendo assim a atuao do pedagogo no pode limitar-se a burocratizao do
sistema de ensino, nem to pouco sua ao pode ser isolada, mas deve estar
integrada aos demais setores da escola.
Conforme GARRIDO sugere interessante que este profissional
tenha tambm um espao coletivo e formador, no qual possa apresentar as
dificuldades inerentes sua (...) funo, partilhar angstias, refletir sobre sua prtica
(...), trocar experincias (...) crescer profissionalmente, para poder exercer de forma
plena sua funo formadora e promotora do projeto pedaggico.

a partir do ato de parar, refletir, discutir os elementos significativos e a

problematizao de situaes educacionais, que o pedagogo ser capaz de
desencadear mudanas na busca de novas formas de organizar a escola.
Porm, as aes deste profissional no desenvolvimento do processo de
ensino e aprendizagem, tais como planejar, orientar, promover a formao
continuada dentro da escola, muitas vezes, fica s na vontade e no planejamento,
pois inmeras so as atribuies conferidas a ele, que acaba priorizando as mais
urgentes.
Muitas so as vezes que as escolas so inundadas de exigncias
administrativas, oriundas e geralmente impostas por instncias superiores, alm das
exigncias do prprio trabalho pedaggico, como preenchimento de atas de reunio
de conselho, controle de alunos faltosos e evadidos, controle das dificuldades e
avanos dos alunos, verificao dos Livros de Registros de Classe, problemas
disciplinares dentre outros. Esses procedimentos tem se solidificado em muitas
escolas como uma simples obrigao, desvirtuando a organizao do trabalho
pedaggico.
Cabe escola, no seu todo, oportunizar espaos/momentos de reflexo, para
que este profissional possa problematizar, analisar, refletir e reelaborar criativamente
os caminhos de sua ao.
necessrio que no dia-a-dia, o pedagogo administre seu tempo para
cumprir inmeras tarefas e efetivar a mediao entre a organizao escolar e o
trabalho docente. Porm essa mediao s possvel quando h um planejamento
coletivo, desenvolvido a partir da investigao da realidade escolar em torno do
projeto poltico pedaggico.
Nesta perspectiva de trabalho cabe ao pedagogo promover e participar da
articulao de todos os segmentos da escola, refletindo luz da teoria sobre as
mudanas necessrias no sistema escolar, a comear por atribuies que o sistema
de ensino pblico estadual paranaense requer do pedagogo escolar frente s
atribuies contidas no Regimento Escolar e pelos problemas apontados pela
comunidade escolar, incluindo as aes, o perodo de execuo e as pessoas
envolvidas na construo do Plano de Ao da Equipe Pedaggica.

Para ler mais sobre as atribuies deste profissional que a SEED-PR elaborou para o Concurso
de Pedagogos em 2005, acesse o Edital n 10/2007 GS/SEED ou acesse a pgina da
Coordenao de Gesto Escolar no Dia-a-diaeducao sobre a Funo do Pedagogo no
endereo: http://www.diaadia.pr.gov.br/cge/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=12
Analise este documento e o documento escolar de sua escola, procurando identificar as
dificuldades na atuao do professor pedagogo frente a estas atribuies.

Entretanto, a investigao da realidade escolar um trabalho a ser

desenvolvido por todos os educadores, e conseqentemente, trabalho de equipe,
que pode ser desencadeado e coordenado pelos pedagogos.
O repensar das prticas, um exerccio de reflexo sobre a prpria ao e
portanto, pode influir favoravelmente ou no no processo de construo do saber
fazer pedaggico.
medida que a tradio de atuao do professor pedagogo foi sempre
marcada por prticas centralizadoras, e muitas vezes autoritrias, a prtica deste
profissional tem deixado de ser uma atividade isolada para caminhar em direo a
um trabalho articulado coletivamente dentro da escola.
Neste sentido, a atuao do pedagogo direciona-se em coordenar e dar apoio
pedaggico e organizacional s atividades do corpo docente e discente, via Projeto
Poltico Pedaggico PPP, que permite quebrar o isolamento dos trabalhos
encaminhados no interior da escola.
interessante destacar que todas as possibilidades de atuao do pedagogo,
s fazem sentido na perspectiva do trabalho coletivo, onde o pedagogo mobiliza a
combinao de todas as teorias e saberes, assim como na articulao entre elas no
momento da ao.
Para tanto, necessrio a conquista de melhores condies para o
desempenho das atribuies propostas pela mantenedora, assim como espaos de
interao com seus pares de equipe na busca de apoio para as discusses num
trabalho articulado coletivamente.
Infelizmente, a sociedade atual, ao mesmo tempo em que se globaliza, que
cria novos patamares de progresso material, tambm amplia a excluso social.
Porm para GADOTTI,
o pedagogo aquele que no fica indiferente, neutro, diante da realidade. Procura
intervir e aprender com a realidade em processo. (...) pois, fazer pedagogia fazer
prtica terica por excelncia. descobrir e elaborar instrumentos de ao social.
Nela se realiza de forma essencial a unidade entre teoria e prtica (GADOTTI,
2004).

Portanto, o maior desafio, de pedagogos que saibam fazer a produo da

teoria e da prtica atravs da prpria ao, que promovam a implementao de
aes compartilhadas na escola e na educao, contribuindo no processo, como
educadores que so.
Desses profissionais espera-se que sejam capazes de refletir e intervir na
prtica pedaggica, transformando a organizao escolar em um ambiente de
aprendizagem, onde todos possam pensar, analisar e criar novas prticas, como
pensadores e no meros executores de decises burocrticas, ultrapassando o
mero imediatismo e espontanesmo com os quais se tem legitimado nossa cultura
escolar.
REFERNCIAS:

CHRISTOV, L. H. S. Teoria e prtica: o enriquecimento da prpria experincia. In

GUIMARES, Ana Archangelo at al. O coordenador pedaggico e a educao
continuada. 8. Ed. So Paulo: Loyola, 2005. p.31-34.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.

So Paulo: Paz e Terra. (7 edio), 1996

GADOTTI, M. Pedagogia da Prxis. So Paulo: Cortez, 2004

GARRIDO, E. Espao de formao continuada para o professor coordenador. In:

BRUNO, E. B. G.; ALMEIDA, L. R. de; CHRISTOV, L. H. S. (Orgs.). O coordenador
pedaggico e a formao docente. 8 Ed. So Paulo: Loyola, 2007. p. 09 - 15.

GIROUX, H. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica

da aprendizagem. Trad. Daniel Bueno. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. p.157-
163

ORSOLON, L. A. M. O coordenador/formador como um dos agentes de

transformao da/na escola. In: ALMEIDA, L. R. de; PLACCO, V. M. N. S. (Orgs.). O
coordenador pedaggico e o espao de mudana. 6 Ed. So Paulo: Loyola,
2007. p. 17-26.

PIMENTA, S. G. Panorama atual da didtica no quadro das cincias da educao:

Educao, pedagogia e didtica. In: PIMENTA, Selma G. (coord.). Pedagogia,
cincia da educao? So Paulo: Cortez, 1996.