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  • La Clase Como Un Diálogo Antagónico

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    Paula Luciana Dumrauf
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    la clase como un dialgo antagonica

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    ur clase corho un didlogo antagénico. Un estudio eualitativo en una escuela de sectores populares! [1] Lia Stella Brandi Le ponencia forma parte de mi Tesis de Maestria en Investigacion Educativa "El fracaso de la escuela de sectores populares. Indisciplina y saberes cotidianos en una escuela estigmatizada"2{2]. El capitulo que presento en esta oportunidad es una invitacién a mirar Ie olase de le escuela pobre3[3) con los ojos He los alumnos, ain a riesgo de encontramos con un discurso y una préctica dificiles de reer, muchas veces ausentes como objeto de anélisis en los ambitos decisorio s del gobierno educativo, un discurso que muchos preferirian no escuchar. Mi prepntiicljtme couue ol cao dea eco pobre, se meres sede el ams a investiga, ssa yma diner en oo uestones ms prunes Cn cons cl facso de sec pobre desde ce espn prclinado use al? cul sind a ase de esl oe, en qut condiciones ranscure 60 senitcan os actors nvlucades la suc dele? En tl sentido privilegié la clase como unidad de anélisis para observar con mayor nitidez los modos locales que producen desigualdad en el acceso al conocimiento y que intervienen en la construcetéj del fracaso de Ta escuela de sectores populares. Con tal propésito registré un total de veinte sesiohes de clase en distintas asignaturas en el segundo affo de la vieja escuela secundaria en el edificio "Arjexo" de la Escuela BS[S] La goouela se conoce en el medio con el apelativo de "El Area de Noé", que se enuncia de modo peyotativo para significar a la poblacién escolar en términos de toda especie de animales en biisqueda de salvacion. Tal como vimos en nuestras investigaciones, la escuela se constituye con el mandato oculto de recibir y "reseatar" a dos clases de alumnos: los que vienen de las villas aledaias, “Tos pobre|citas de cultura, los pobres de cuna", y los que han fracasado en otras escuelas, "Tos desertores natos”. IU] La prifera versién de este aticulo se presonté on carter de ponencia en las Segundas Jomadas de Investigaci6y en Antropologia Social, relizadas los das $y 6 de agosto de 2004 en la Facultad de Filosofia y Letras de la UBA. i texto ha sido moificado respecto dela versi6n original. 22] Progra tatersplinarodeInvesiasin Educative (PUE) - Universidad Acura de Humanismo ‘Cistiano. Saptiago de Chile 1996-1998. Directoe de Tesi: Meter. Ans Maria Zoppi. $[3] Uso la expresion “escuela pobro® para sigaificare] lugar residual que a escucla B ocupa onl sistema educative provincial [los procesos de restriecién del conocimiento que hemes documentado en nuesras investigaciones ( 1994-2004, [DICE-UNSD. ‘44 Siguienlde a José Tamari,entendemos que fracasa fa escuela de seotores populares en su intent de distribuir un conocmizn( que eontrbuya « que las clses populares en su conjunto se sien mejor frente los seeres ominantes, {5} Eeeuel"B*, el nombre que le dimos para resuardar su dentidad en investigaiones anteriores, en las quel sampoo refrenteempitico estaba formado ademas por la Escuela "A". http://werw.unam.edu.arlextras/iv.jie/Mesa_4TBrandi.htm 31/08/2008 En el idlogo continuo entre Ja teorfa y la préctica que ceracteriza ei andlisis en la I6gica cualititiva, pade detectar diversas e insistentes marcas, indicios y sefieles en mis registros que‘daban cuenta de una légica particular de la clase, una trama de sentidos que bien valia Ia pena describir para comprender. Veamos entonces, algunos hilos de esa tama. Hay un marcado conmaste entre la I6gica6[6] de los docentes y la Iégica de los alumnos que me permitié reconocer Ia clase de Ja profesora y la clase de los alumnos como tramas de sentidos en tensién o légicas encontradas. Pero hay mas que eso en la clase de los ordes, no solo racionalidades, bases tedricas ¢ ideologia, también se construye un mundo de creencias, afectos y emociones en el que tienen un lugar especial la bisqueda del placer y los comportamientos no discursivos. Los primeros andlisis me permitieron comprender que los comportamientos imprevisibles eran mas frecuentes en un grupo de alumnos, "el grupo del fondo" 0 "el grupo del final", Desde un principio sus modos de estar en la clase acapararon mi atencién. Mientras la inayoria de los chicos7{7] permanece en quietud y silencio, intentando realizar la tarea, esfordandose por escribir al dictado, pidiendo a la profesora que dicte més lento, hablando ef voz baja con el compafiero de al lado, los alunos del grupo del final conversan, éantan y se rfen constantemente. Se los ve distendido s, aparentemente ellos Io estén pasando bien. A diferencia del sentido de la profesora que puede ser interpretado en términos de secuencias fipeales de estrategias pre-establecidas, el comportamiento de los chicos del grupo del final, se capta mejor en términos de "estados" o "modos de estar" en la clase. Més que seguir (ma serie de pasos preestablecidos, estos alumnos inventan y reinventan "modos de estar" etj Ia clase. Sus comportamientos no parecen responder a un libreto prefijado como en el caso deila profesora. Entremos a estos mundos diferentes en Ia clase de la escuela B. 1. La claselde los profesores o un mundo de certezas Busbando Ia intencionalidad o "las razones" del docente, a partir de la pregunta 2qué dice y quélhace el docente en Ia clase?, en una primera instancia de andilisis, pude realizar ‘una segmehtacién de las clases observadas, en funcién de ciertas marcas 0 indicios que 6{6) Siguicndo' Elena Achill, uilizo la nocion de “Iogica dela clase, para hacer referencia alas redes de signifieados que sutentan los discursosy las prictcas en ol aula. TET Tal vez eta mayora de alumnnos silenciosos, esté constisida por aquellos chicos que en {a escuela B Haman *pobres pero correctos".En general jos dacentes consideran que estos chicas "no son brillants intelectualmente”, ca cambio son "Buenitos y obediantes", y "etn menos atrevidos que ofros afios" En este caso la *comreesin® ‘como aributo de la pobreza es significada en términos de docilidad, sometimiento y pobreza intelectual aban cuenta de Jos diversos significados que le profesora otorga a la clase. Este andlisis me permitié reconodet momentos y estrategas didécticasclaramentediferenciadas Las clasts de Lengua, por ejemplo, guardan una estructura formal similar en la que se repiten ciertas dstrategias didacticas como el dictado, el repaso, 1a leccién oral, Ia revisién de trabajos pendientes, la ejercitacién individual y en grupos pequefios y, con menor frecuencia, fa exposicién a cargo del docente y la lectura dramatizada de un texto a cargo de Jos alumnos. En ef dibtado; Ia reiteracién en voz alta, la vocalizacién exagerada y la perseverancia en Ja tarea, caracterizan la préctica docente; la dificultad en la eseritura, el reclamo permanente y la protesta por 14 tarea exigida, definen el comportamiento de la mayoria de los alumnos. Aparentemente| la tarea exige un gran esfuerzo de ambas partes, hay una suerte de obstinacién en la profesora y cierto sentido penoso y reticente en la actitud de los chicos. Profesora: "cavilaba’’ Aos! ¢ "gavilaba"?, con v corta o b larga? As: Espere! Espere! Profesora:: "Y bostezb aburrido” (la profesora vocaliza) aburrido Pr” ht hi is der.” A: Aflojar? furicio: Qué hora es? Aunqup, aparentemente, ambos se esfusrzan, hay un franco des encuentro en la tarea. La trama arguinental (un hombre que lee en un sillén, mientras fuma en pipa y toma wisky) y el léxico del ctiento (cavilaba, escéptico, arrojar, chisporroteaba, whisky, bocanada, restregar, irguiéndose) dén-cuenta de la brecha que existe entre el mundo del docente y el mundo de los chicos. ‘Sin embargo, no todos en la clase viven el dictado de la misma manera En el grupo del final, el chiste, la broma y las canciones son moneda corriente y el texto, en este caso, les "da letra” para seluir el juego. Este objeto externo, portador de un cédigo extrafio para ellos, se constituye en|un excelente disparador para hacer chistes y bromas, y sirve ademés, para darle continuidad aluna suerte de juego de simulacién8{8] en la clase. ‘Al igual que ef dictado; el repaso, la revisién de trabajos pendientes y la leccién oral son précticas estructuradas y tienen como particularidad el alto grado de exposicién de los alumnos ante Ia mirada de sus compaifteros y de Ia profesora. Pude corroborar que este tipo de estrategias centradas en Ja'voluntad evaluadora del docente, tienden a excluir la S[8] En investigaciones anteriores hemos cbservado que fas pricticas escolares freouentemente son significadas por Jos alumnos en términos de "simulacién®, operacién que denuncian o confirman a través del uso de palabras ~ simbolos, como "zafar’ \ experiencia egtudiantil de la tarea escolar. Frente a estas formas didécticas, que llamo duras o cerradas, aparecen otras como las cjercitaciones individuales y los trabajos grupales, que abren en la clase “espacios de incertidambre"9[9], ineluyen los aconteceres vitales de los alumnos y resisten la imposicién de la logica evaluadora y disciplinante de la profesora. Cuando la tarca se articula en Ja trama de sus propios significados, se advierte un mayor grado de compromiso, hay voluntad de realizar Ja tarea, participacion y espfritu de colaboracién, Describir a un compafiero, por ejemplo, les divierte, tal vez porque alli “eaben" los chistes, las bromas, las canciones, lo que ellos saben hacer mejor que nada. La tarea, que privilegia el aspecto comunicativo y social del uso del lenguaje, logra involuerar a los alumnos. ‘En arses side onl infin pope deeb proaseen lo del eno, formas

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