Está en la página 1de 358

WISC-IV

Escala Wechslerde
Inteligencia para Nios-IV

Manual de aplicacin
Versin estandarizada

DAVID W E C H S L E R

Traduccin al espaol por


Psic. Gloria Padilla Sierra
Universidad Nacional Autnoma de
Mxico

Revisin tcnica
Mtra. Cristina Heredia Ancona
Profesora Asociada de Tiempo Completo
Facultad de Psicologa
Universidad Nacional Autnoma de
Mxico

Coordinacin y Direccin tcnica del proyecto


de estandarizacin a nivel nacional
Dr. Pedro Antonio Snchez Escobedo
Centro de Psicodiagnstico y Terapias Integrales SCP
Universidad Autnoma de Yucatn

Editora responsable
Lie. Adriana A. Mendoza Pedraza
Editorial El Manual Moderno

manual moderno
Editorial El manual modamo, $J\. da C.V. Editorial El manual modamo, (Colombia), Ltda
Av. Sonora 206 201 Col. Hipdromo, C.P. 06100 Mxico, D.F, Carrera 12-A No- 79-03/05 Bogot, DC
Nos interesa su opinin,
comuniqese con nosotros:
Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.,
Av, Sonora nm. 206, Para mayor informacin en:
Col. Hipdromo, * Catlogo de producto
Deleg. Cuauhtmoc,
06100 Mxico, D.F.
* Novedades
* Pruebas psicolgicas en lnea y ms
www.manualmoderno.com
{52-55)52-65-11-62

(52-55)52-65-11-00

info@manualmoderno.com

Ttulo original de la obra:


Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition (WISC-IV)
"Traducido y adaptado con permiso. Copyright 2003 por The Psychological
Corporation, U. S. A. Traduccin al Espaol Copyright 2005 por The 'MJ
Psychological Corporation, U. S. A. Elementos originales en Espaol
D.R. 2007 por Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.,
Mxico. Todos los derechos reservados."

WISC-IV
Escala Wechsler de Inteligencia para Nios-IV
ISBN 970-729-256-3 (Manual de aplicacin)
ISBN 970-729-261-X (Prueba completa)
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. nm. 39.

Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada en
sistema alguno de tarjetas perforadas o transmitida por otro medio electrnico, mecnico,
fotocopiador, registrador, etctera- sin permiso previo por escrito de la Editorial.

All rights reserved. No part of this pubhcaiton may be reproduced, stored in a retrieval system,
or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocpying, recording or otherwise,
without the prior permission in writing from the Publisher. ^"cST-^

BIBLIOTECA
"fi manual moderno P. GRASE
es marca registrada de
Editorial Ei Manual Moderno, S.A. de C.V.

^ :>,si-' y;.-s&. % -e - yff- ^Mx :-^;c!H^ Jj m ^

Wechsler, David, 1996-198).


WISC-IV: Escala Wechsler de inteligencia para nios-lV:
manual de aplicacin/David Wechsler; tr. por Gloria Padilla
17 9 1 5 - 1
Sierra. - - Mxico. Editorial El Manual Moderno, 2007.
xvi, 306 p.: 1; 28 cm
Traduccin de Wechsler intelligence scale for children
Bibliografa: p. 305-306
Director editorial:"
1SBN970-729-256-3 (Manual de aplicacin) Dr. Alfredo R. Boyd Filos;
ISBN 970-729-261-X (Prueba completa)
Editora asociadas
I. Prueba Wechsler de inteligencia para nios. 2. Nios- Lie. Liliana Rodrguez Flpres|
Pruebas de inteligencia. 1. Padilla Sierra, Gloria, tr. II. t.

155.41393 WEC.wp.4 Biblioteca Nacional de Mxico Diseo de portada;!


0907 Sr. Sergio Alejandro Prez Cblril
0

m
Avis<

Las pruebas psicolgicas son intrumentos de empleo delicado y por ello su ven
est restringida a profesionales que posean la capacidad de emplearlas apr
piadamente, quienes debern acreditarse como psiclogos graduados, pasant
o m i e m b r o s de una organizacin nacional de p s i c l o g o s .
Queda estrictamente prohibida la r e p r o d u c c i n parcial o total de es
material sin autorizacin escrita de la Editorial.
A y d e n o s a h a c e r valer el d e r e c h o de autor r e s p e t a n d o la propieda
intelectual.

manual moderno
es marca registrada de
Editorial El manual moderno, S.A. de C.V.

Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.


Av. Sonora nm. 206, Col. Hipdromo, 06100
Mxico, D.F.
La Escala Wechsler
de Inteligencia para
Nios-IV consta de:

Manual tcnico MP 75-1


Manual de aplicacin MP 75-2
Protocolo de registro MP 75-3
Cuadernillo de respuestas 1 MP 75-4
Cuadernillo de respuestas 2 MP 75-5
Libreta de estmulos MP 75-6
Plantilla de calificacin registros MP 75-7
Plantilla de calificacin
Bsqueda de smbolos A y B MP 75-8
Plantilla de calificacin Claves A y B MP 75-9
Cubos MP 75-10
Prefacio
Me complace continuar con la relacin que durante decenios he tenido con las escalas Wechsl
y con aquellos que han participado en su evolucin. He utilizado cada una de las escalas a 1
largo de mi carrera. Sin embargo, estas adquirieron mucho ms que el mero inters profesin;
cuando David Wechsler me invit a reescribir la quinta edicin de su texto sobre la medicin
estimacin de la inteligencia adulta. Las revisiones de cada una de las escalas Wechsler se ha
caracterizado por estndares psicomtricos de vanguardia, que en mi opinin superan a aquello
de cualquier otra prueba psicolgica. La cuarta edicin actual de la Escala Wechsler d
inteligencia para nios es una adicin significativa para esta serie de herramientas dirigidas
la evaluacin educativa, clnica y diagnstica de las capacidades cognoscitivas.

Uno de los momentos destacados de mi carrera fue la oportunidad de trabajar coi


David Wechsler. Como clnico profesional, l nunca olvid la importancia de obtener una imagei
completa del individuo, incluyendo las experiencias socioeducativas, las motivaciones personale
y las caractersticas de personalidad. Wechsler conoca bien el arte de la evaluacin psicolgica
y saba que, aunque las valoraciones cognoscitivas psicomtricamente slidas representan un
pieza importante, slo son una fuente de informacin acerca de un individuo. Wechsler cre
que la inteligencia es la capacidad global del individuo para operar dentro de su ambiente y quJ
sta es esencial para comprender la manera en que una persona afronta diversos medios, no sl<
dentro del campo de una evaluacin. Gomo cientfico clnico, tambin valor el discernimientc
que puede proporcionar un ambiente controlado de prueba acerca de las capacidades humana;
mensurables. Considero que pocos profesionales negaran que al desarrollar sus escalas y permit:
que se les actualizara, David Wechsler realiz una contribucin esencial a uno de los mayore;
logros de la psicologa -la evaluacin cientfica de los elementos crticos de la inteligenci;
humana.

Desde la publicacin del WISC-III, el panorama de la evaluacin ha cambadc


significativamente. Los riesgos se estn volviendo tan elevados para las escuelas y para los
psiclogos como siempre lo fueron para los nios. Los mecanismos legislativos se mueven del
manera lenta pero segura y los legisladores estn comenzando a destacar las evaluaciones
intervenciones psicoeducativas para mejorar los resultados de la educacin. En el decenio desde
la publicacin del WISC-III hemos aprendido ms sobre la importancia de evaluar las capacidades
cognoscitivas especficas, adems de las generales. Sabemos mucho ms sobre la manera er
que los nios aprenden a leer y adquieren las habilidades matemticas y por qu para algunos,
pesar de tener una inteligencia adecuada, resulta difcil aprender. En lo referente al aprendizaje
la investigacin clnica ha mostrado que la velocidad de procesamiento, la memoria de trabaje
y el razonamiento fluido se encuentran entre las capacidades cognoscitivas ms importantes que
Prefacio

han surgido en la literatura. Y, despus de todo, qu es la inteligencia sino, cuando menos, la


capacidad para aprender?

El WISC-IV representa un importante avance con respecto a ediciones previas, ya que


no es simplemente una actualizacin normativa. En respuesta a un decenio de investigacin
clnica con el WISC-III, y a la persistente alianza con una comunidad de profesionales de la
prctica, el WISC-IV proporciona una medida del funcionamiento intelectual global, as como
ndices para algunas de las capacidades cognoscitivas especficas que se requieren para el
aprendizaje. La atencin prestada a los estudios de validez clnica del WISC-IV en esta edicin
actualizada es una indicacin de esta alianza de colaboracin entre cientficos y profesionales.

A medida que se espera cada da ms que los profesionales diseen intervenciones


educativas y psicolgicas eficaces para las necesidades de cada nio individual, el WISC-IV
representa una herramienta bienvenida y flexible. Por tanto, considero que es un primer paso
esencial para cualquier evaluacin psicolgica completa. Cuando se le utiliza junto con medidas
objetivas del desempeo escolar y de la conducta adaptativa, con la informacin proveniente de
maestros y padres y, en sentido ms crtico, con el discernimiento clnico profesional del
practicante, el WISC-IV mejorar de manera notable la toma de decisiones clnicas responsables.

Joseph D. Matarzzo, Ph.D.

Oregon Health Sciences University

Portland, Oregon

Junio de 2003.

vi
Contenido

Prefacio \
Captulo 1
Introduccin 1
Contenido y estructura del WISC-IV

Contenido y descripcin de las subpruebas

Estructura de la escala 3|

Terminologa y conformacin de las puntuaciones compuestas

Terminologa de las subpruebas 41

Puntuaciones de proceso 3

Aplicaciones , 6

Responsabilidades del usuario

Temas sobre idoneidad e imparcialidad

Evaluacin de nios en los extremos del rango de edades <*

Evaluacin de nios para propsitos de una nueva evaluacin <=*

Evaluacin de nios para propsitos neuropsicolgicos 10j

Evaluacin de nios con necesidades especiales 10

Evaluacin de nios con hipoacusia o prdida auditiva parcial 12

Modos de comunicacin 12

Lenguaje americano de seas (ASL) 13

Vil
Contenido

Comunicacin simultnea 13

Habla sealizada 13

Modo auditivo/oral 13

Aplicacin de las subpruebas del WISC-IV entre los diferentes modos de


comunicacin 14

Captulo 2.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin 19

Pautas generales de evaluacin 19

Familiarizacin con los materiales de la prueba 19

Procedimientos estndar de aplicacin 21

Tiempo de aplicacin 21

Ambiente ifsico 22

Establecimiento y mantenimiento del rapport 23

Pautas generales de aplicacin 24

Orden estndar de aplicacin de las subpruebas 25

Aplicacin de las subpruebas suplementarias 26

Reglas de sustitucin de Subpruebas.. 27

Puntos de inicio, reglas de inversin y reglas de discontinuacin 28

Puntos de inicio 28

Reglas de inversin 29

Reglas de discontinuacin 33

Cronometraje 37

Reactivos de verificacin de aptitudes 37

Reactivos de enseanza y de prctica 38

m
vj
Conten,

Interrogatorio, indicaciones y repeticin de reactivos

Interrogatorio

Indicaciones

Repeticin de reactivos

Registro de las respuestas

Pautas generales de calificacin 4

Utilizacin de respuestas de muestra 4

Calificacin de las respuestas que fueron interrogadas 4

Determinacin de las respuestas inutilizadas 4

Calificacin de respuestas mltiples 4

Llenado del Protocolo de registro 4

Estimacin de la edad cronolgica del nio 4

Llenado de la pgina de resumen 4

Paso 1. Estimacin de las puntuaciones naturales totales


de subprueba 4

Paso 2. Conversin de puntuaciones naturales totales a puntuaciones


escalares : 4

Paso 3. Obtencin de las sumas de puntuaciones escalares 4

Paso 4. Determinacin de puntuaciones compuestas 4

Paso 5. Trazado de los perfiles de las puntuaciones 4

Prorrateo de las sumas de puntuaciones escalares 4

Invalidacin de puntuaciones compuestas 5

Llenado de la pgina de anlisis 5


Contenido

Paso 1. Comparaciones de discrepancias de niveles de ndice


y subprueba 50

Paso 2. Determinacin de fortalezas y debilidades 53

Paso 3. Determinacin de las puntuaciones de proceso 54

Paso 4. Comparaciones de discrepancia del nivel de proceso

Informacin normativa adicional 56

Determinacin de equivalentes de edad de prueba 56

Captulo 3.
A p l i c a c i n y c a l i f i c a c i n d e las s u b p r u e b a s 59

Preparacin inicial 59

Presentacin del WISC-IV 59

1. Diseo con cubos 60

2. Semejanzas 69

3. Retencin de dgitos 89

4. Conceptos con dibujos 93

5. Claves 97

6. Vocabulario 103

7. Sucesin de nmeros y letras 133

8. Matrices 139

9. Comprensin 143

10. Bsqueda de smbolos 169

1 1 . Figuras incompletas 175

12. Registros 182


Conten k

13. Informacin . 18

14. Aritmtica 20

15. Palabras en contexto (Pistas) 21

Apndice A.
Normas y tablas de conversin 21

A p n d i c e B.
T a b l a s d e v a l o r e s c r t i c o s y t a s a s p a r a las c o m p a r a c i o n e s
de discrepancia del WISC-IV 263

Apndice C
N o r m a s y t a b l a s d e c o n v e r s i n p a r a la p o b l a c i n m e x i c a n a . . . . . . 2 8 3

Referencias 30

Lista de cuadros y tablas

Cuadro 1-1 Abreviaturas y descripciones de las subpruebas

Cuadro 1-2 Abreviaturas de las puntuaciones compuestas ^

Cuadro 1-3 Abreviaturas de las puntuaciones de proceso (J

Cuadro 1-4 Estimaciones apropiadas de subpruebas y escalas


para personas con hipoacusia y prdida auditiva
parcial segn modo de comunicacin 1a

Cuadro 1-5 Advertencias generales de subpruebas para personas


con hipoacusia y prdida auditiva parcial 1^

Cuadro 2-1 Materiales incluidos en el portafolio de prueba


del WISC-IV 13

Cuadro 2-2 Tiempo requerido (en minutos) por las muestras de


estandarizacin y por las muestras clnicas especificadas
para terminar las subpruebas esenciales 2

Cuadro 2-3 Orden estndar de aplicacin de las subpruebas 2


Contenido

Cuadro 2-4 Conformacin de puntuaciones compuestas 26

Cuadro 2-5 Sustituciones aceptables para las subpruebas esenciales 27

Cuadro 2-6 Resumen de puntos de inicio, reglas de inversin


y reglas de discontinuacin 35

Cuadro 2-7 Abreviaturas recomendadas para las anotaciones


en el Protocolo de registro 39

Tabla A-1 Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones


naturales totales para las subpruebas por grupo de edad 218

Tabla A-2 Equivalentes del ICV de las sumas de puntuaciones


escalares 251

Tabla A-3 Equivalentes del IRP de las sumas de puntuaciones


escalares 251

Tabla A-4 Equivalentes del IMT de las sumas de puntuaciones


escalares 252

Tabla A-5 Equivalentes del IVP de las sumas de puntuaciones


escalares 252

Tabla A-6 Equivalentes del CIT de las sumas de puntuaciones


escalares 253

Tabla A-7 Sumas prorrateadas de puntuaciones escalares para


obtener el ICV y el IRP ; 255

Tabla A-8 Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones


naturales totales para DCSB, RDD, RDl, RA y RE
por grupo de edad 256

Tabla A-9 Equivalentes de edad de prueba de las puntuaciones


naturales totales para las subpruebas y puntuaciones
de proceso 267

Tabla B-1 Diferencias entre puntuaciones de ndice requeridas


para significacin estadstica (valores crticos) por grupo
de edad y muestra general de estandarizacin (EUA) 270

Tabla B-2 Porcentajes acumulados de la muestra estadounidense de


estandarizacin (tasas base) que obtuvieron diversas

;^

w
Conteni

discrepancias de puntuaciones ndice, segn la muestra


general y el nivel de capacidad.... 27|

Tabla B-3 Diferencias entre las puntuaciones escalares de subprueba


requeridas para la significacin estadstica (valores crticos)
a niveles de confiabilidad de 0.15 y 0.05 27'

Tabla B-4 Porcentajes acumulados de la muestra


estadounidense de estandarizacin (tasas base) que
obtuvieron diversas discrepancias de puntuaciones
escalares de subprueba por muestra general 27^

Tabla B-5 Diferencias entre las puntuaciones escalares de subprueba


nica y las puntuaciones escalares medias requeridas
para la significacin estadstica (valores crticos) y diferencias
obtenidas de diversos porcentajes de la muestra de
estandarizacin (tasas base) 27^

Tabla B-6 Porcentajes acumulados (tasas base) para la


dispersin intersubprueba dentro de diversas escalas, por
muestra general de estandarizacin 28(|

Tabla B-7 Porcentajes acumulados de la muestra de estandarizacin


(tasas base) que obtuvieron diversas puntuaciones naturales
para las secuencias ms largas de Dgitos en orden directo y
Dgitos en orden inverso, por grupo de edad 28

Tabla B-8 Porcentajes acumulados de la muestra de estandarizacin


(tasas base) que obtuvieron diversas discrepancias de
puntuacin natural para las secuencias ms largas de Dgitos
en orden directo y Dgitos en orden inverso por grupo
de edad 28

Tabla B-9 Diferencias requeridas para la significacin estadstica


(valores crticos) a niveles de confiabilidad de 0.15 y 0.05
para diversas comparaciones de discrepancia del nivel
de proceso 28^

Tabla B-10 Porcentajes acumulados de la muestra de estandarizacin


(tasas base) que obtuvieron diversas discrepancias del nivel
de proceso por muestra general 28

Tabla C-1 Conversin d puntuaciones naturales a puntuaciones escalares


por grupo de edad 28(
Contenido

Lista de figuras

Figura 1-1 Estructura de prueba del WISC-IV 5

Figura 2-1 Disposicin sugerida de asientos y materiales 22

Figura 2-2 Ejemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en el


reactivo del punto de inicio y en reactivos adyacentes 29

Figura 2-3 Ejemplo de puntuacin perfecta no obtenida en el


reactivo del punto de inicio : 30

Figura 2-4 Ejemplo de puntuacin perfecta obtenida en el reactivo


del punto de inicio pero no en el reactivo adyacente 31

Figura 2-5 Ejemplo de puntuaciones perfectas en el reactivo


del punto de inicio y en el reactivo adyacente 32

Figura 2-6 Ejemplo de criterio de discontinuacin satisfecho durante el


procedimiento de inversin '.. 33

Figura 2-7 Ejemplo de la regla de discontinuacin para Sucesin


de nmeros y letras 34

Figura 2-8 Ejemplo de respuestas de muestra para una subprueba


de Comprensin verbal 43

Figura 2-9 Ejemplo de la estimacin de la edad cronolgica


del nio 45

Figura 2-10 Ejemplo de llenado de la pgina de resumen 46

Figura 2-11 Ejemplo de llenado de la tabla de conversiones


de puntuacin natural total a puntuacin
escalar con una sustitucin 48

Figura 2-12 Ejemplo de llenado de la pgina de anlisis 52

Figura 3-1 Orientacin del modelo o de la Libreta de estmulos 62

Figura 3-2 Ejemplos de errores de rotacin en Diseo con cubos 62

Figura 3-3 Ejemplo de un reactivo de tres pistas de la subprueba de


Palabras en contexto (Pistas) 21.2 J p i

IIL

m
-i

Captulo

Introducci
La Escala Wechsler de Inteligencia para Nios-Cuarta Edicin (WISC-IV) es un instrumei
clnico de aplicacin individual para la evaluacin de la capacidad cognoscitiva de nios des
los 6 aos 0 meses hasta los 16 aos 11 meses de edad. Esta versin actualizada de la ESC
Wechsler de Inteligencia para Nios-Tercera Edicin (WISC-III; Wechsler, 1991) proporciol
subpruebas y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en domini
cognoscitivos especficos, as como una puntuacin compuesta que representa la capacid
intelectual general (es decir, el CI Total). Incorpora revisiones que incluyen normas actualizad
nuevas subpruebas y un aumento en el nfasis en las puntuaciones compuestas que reflejan
desempeo de un nio en reas ms independientes del funcionamiento cognoscitivo. Se h
actualizado todos los dibujos para hacerlos ms atractivos y contemporneos y se han realiza
modificaciones a los procedimientos de aplicacin y calificacin para mejorar las caracterstic
de la escala en cuanto a facilidad para el usuario. En el captulo 2 del Manual tcnico WISC-
se proporciona un amplio anlisis de los objetivos de la revisin y de los fundamentos teric
que guiaron el desarrollo de la escala.
La informacin antes contenida dentro del Manual nico del WISC-III aparece ahora en el
manuales independientes. El Manual de aplicacin del WISC-IV contiene toda la informad
necesaria para llevar a cabo la aplicacin estndar de la prueba y llenar el Protocolo de regist
El Manual tcnico del WISC-IV contiene informacin acerca de la fundamentacin teri
Subyacente a la escala, sus propiedades psicomtricas y las pautas para la interpretacin.
El captulo 1 de este manual proporciona una perspectiva general del WISC-IV, enfocada
el contenido y la organizacin, los requisitos y responsabilidades del usuario, y el proposite!
aplicaciones de la escala. En el captulo 2 se presentan las pautas generales de evaluacin y
incluye informacin sobre los procedimientos de aplicacin y calificacin. El captulo conclu
con las instrucciones para el llenado del Protocolo de registro, incluyendo las. instrucciones p
obtener las puntuaciones de subprueba, compuestas y de proceso, y llevar a cabo anlisis bsicj
de discrepancia. En el captulo 3 se presentan los procedimientos detallados de aplicacir
calificacin de las subpruebas individuales. En los apndices A y B se incluyen las tab
normativas y complementarias para la calificacin e interpretacin en poblacin norteamerica
mientras que en el apndice C aparecen las tablas correspondientes a las normas en poblaci
mexicana.
Introduccin

C o n t e n i d o y e s t r u c t u r a del W I S C - I V

Al incorporar la investigacin contempornea sobre desarrollo cognoscitivo, evaluacin


intelectual y procesos cognoscitivos dentro del proceso de revisin, el WISC-IV se vuelve un
instrumento nico, diferente de su predecesor (vase el captulo 2 del Manual tcnico para los
detalles acerca de los cambios efectuados en el WISC-I). En esta seccin se describen el
contenido y estructura del WISC-IV, con atencin especfica al contenido y descripciones de las
subpruebas y la conformacin de las puntuaciones compuestas de subprueba.

Contenido y descripcin de las subpruebas


El WISC-IV est constituido por 15 subpruebas: 10 que se conservan del WISC-III y cinco
subpruebas nuevas. Las nuevas subpruebas son Conceptos con dibujos, Sucesin de nmeros y
letras, Matrices, Registros y Razonamiento con pistas (verbal). El cuadro 1-1 lista las subpruebas
con sus abreviaturas y proporciona una descripcin breve de cada subprueba.

C u a d r o 1 - 1 . A b r e v i a t u r a s y d e s c r i p c i o n e s d e las s u b p r u e b a s

Subprueba Abreviatura Descripcin

Diseo con cubos DC Mientras observa un modelo construido o una


ilustracin'en la libreta de estmulos, el nio utiliza
cubos en rojo y blanco para construir el diseo
dentro de un lmite especificado de tiempo
Semejanzas SE Se presentan al nio dos palabras que representan
objetos o conceptos comunes y describe en qu son
similares
Retencin de dgitos RD Para Retencin de dgitos en orden directo, ei nio
repite nmeros en el mismo orden en que los ha
presentado en voz alta el examinador. Para Retencin
de dgitos en orden inverso, el nio repite los nmeros
en el orden inverso a como los dijo en voz alta el
examinador
Conceptos con dibujos CD Se muestran al nio dos o tres filas de ilustraciones
y elige una de cada fila para formar un grupo con
una caracterstica comn
Claves CL El nio copia smbolos que estn apareados con
formas geomtricas simples o con nmeros. Utiltzan.-
do una clave, el nio dibuja cada smbolo en su
forma o casilla correspondiente dentro de'un lmite
especfico de tiempo
Vocabulario VB Para los reactivos con figuras, el nio nombra los
dibujos que se presentan en la Libreta de estmulos.
Para los reactivos verbales, ei nio proporciona
deficiniciones para las palabras que el examinador
lee en voz alta
Contenido y estructura del WISC-,

Cuadro 1 - 1 . Abreviaturas y descripciones de las subpruebas (continuacin)


Subprueba Abreviatura Descripcin

Sucesin de nmeros y NL Se lee at nio una secuencia de nmeros y letras. Ei


letras nio debe repetir los nmeros en orden ascendente y
las letras en orden alfabtico
Matrices MT El nio observa una matriz incompleta y selecciona la
parte faltante entre cinco opciones de respuesta
Comprensin CM El nio responde preguntas basadas en su comprensi
de prlncipos generales y situaciones sociales
Bsqueda de smbolos BS El nio observa en un grupo de bsqueda e indica
dentro de un lmite especificado de tiempo si el smboj
lo meta es igual a cualquiera de aquellos en el grupo
de bsqueda
Figuras incompletas Fl El nio observa un dibujo y despus seala o nombra
dentro de un lmite especfico de tiempo la parte
importante que falta
Registros RG El nio busca en un arreglo de dibujos distribuidos
tanto al azar como estructuradamente los dibujos
estmulo y los marca dentro de un lmite especificado
de tiempo
Informacin IN El nio responde a preguntas que tratan sobre una
amplia gama de temas de conocimiento general
Aritmtica AR El nio resuelve mentalmente dentro de un lmite
especfico de tiempo una serie de problemas aritmti-
cos presentados de manera oral
Palabras en contexto PC Ei nio identifica el concepto comn que se
(Pistas). describe en una serie de claves

Estructura de la escala
:
s
La estructura del WISC-IV se ha actualizado para reflejar la teora y prctica actuales en cuan
a la evaluacin cognoscitiva de los nios, incluyendo una mayor atencin a la memoria c
trabajo y la velocidad de procesamiento. Como resultado, se han hecho varios cambios importan
a la estructura de la escala y a la conformacin de puntuaciones compuestas de las subprueba
La siguiente seccin proporciona una resea de la estructura y organizacin de la escala. Vea;
el captulo 2 del Manual tcnico para una descripcin ms detallada del proceso de revisin y c
las modificaciones a la escala.

T e r m i n o l o g a y c o n f o r m a c i n de las p u n t u a c i o n e s compuestas

Con el WISC-IV se puede obtener un total de cinco puntuaciones compuestas. Como en l;


versiones anteriores de la escala, el WISC-IV proporciona un CI Total para representar
capacidad cognoscitiva general del nio. Tambin se pueden extraer cuatro puntuacin^
compuestas adicionales para representar el funcionamiento del nio en dominios m<
Introduccin

independientes del funcionamiento cognoscitivo: el ndice de Comprensin verbal, el ndice de


Razonamiento perceptual (anterirmente llamado ndice de organizacin perceptual [IOP]), el
ndice de Memoria de trabajo (antes llamado ndice de Libertad de la distractibilidad [ILD]) y
el ndice de Velocidad de procesamiento. En el cuadro 1-2 se muestran las abreviaturas para
estas puntuaciones, utilizadas a lo largo de este Manual y en el Protocolo de registro.

C u a d r o 1-2. A b r e v i a t u r a s d e las p u n t u a c i o n e s c o m p u e s t a s
Puntuacin compuesta Abreviatura

ndice de Compresin verbal ICV


ndice de Razonamiento perceptual IRP
ndice de Memoria de trabajo IMT
ndice de Velocidad de Procesamiento IVP
Cl Total CIT

Los usuarios del WISC-III y de las escalas Wechsler de inteligencia anteriores deben percatarse
del cambio en la terminologa para las puntuaciones compuestas. Estas modificaciones en la
nomenclatura estn diseadas para reflejar de manera ms precisa la configuracin de las
subpruebas contribuyentes y las capacidades cognoscitivas evaluadas con cada puntuacin
compuesta. Los trminos CI Verbal (CIV) y CI de Ejecucin (CI) se han reemplazado con los
conceptos ndice de Comprensin verbal (ICV) e ndice de Razonamiento perceptual (IRP),
respectivamente. Como el CIV, el ICV contiene las subpruebas que evalan el razonamiento, la
comprensin y la expresin verbal. Se ha elegido el trmino IRP para reflejar de mejor manera
el mayor nfasis que se ha dado en este ndice al razonamiento fluido. De manera similar, el ILD
del WISC-III se ha reemplazado con el IMT para describir con mayor precisin las capacidades
que se evalan con las subpruebas contribuyentes. Los trminos CIV y CI debern sustituirse
con los conceptos ICV e IRP en la toma de decisiones clnicas y otras situaciones donde antes se
haban utilizado CIV y CI.

Terminologa d e las subpruebas

La figura 1-1 representa la estructura del WISC-IV y las subpruebas que contribuyen a cada
puntuacin compuesta. Las subpruebas se identifican como esenciales o complementarias. Existen
10 subpruebas esenciales divididas entre los cuatro ndices de la siguiente manera: tres
subpruebas para Comprensin verbal, tres para Razonamiento perceptual, dos para Memoria de
trabajo y dos para Velocidad de procesamiento. Semejanzas, Vocabulario y Comprensin son
las subpruebas esenciales de Comprensin verbal; Diseo con cubos, Conceptos con dibujos y
Matrices son las de Razonamiento perceptual; Retencin de dgitos y Sucesin de nmeros y
letras corresponden a Memoria de trabajo; y Claves y Bsqueda de smbolos ataen a Velocidad
de procesamiento. Las subpruebas esenciales debern aplicarse en la mayora de las situaciones.;
donde se deseen obtener puntuaciones compuestas.

U
j
MffL
Contenido y estructura del WfSC-l

Las subpruebas suplementarias proporcionan una muestra ms amplia del funcionamien


cognoscitivo e intelectual y pueden utilizarse tambin como sustitutos de las subpruebas esencial
(vase el captulo 2 de este manual para las pautas acerca de la sustitucin con subprueb
suplementarias). Informacin y Palabras en contexto (verbal) son subpruebas suplementari
para Comprensin verbal, Figuras incompletas lo es para la subprueba Razonamiento perceptu
Aritmtica para Memoria de trabajo y Registros para Velocidad de procesamiento.

ICV IRP

Nota: las subpruebas suplementarias se presentan en cursivas

Figura 1-1. Estructura de prueba del WISC-IV

Puntuaciones de proceso

Heinz Werner fue el pionero del Enfoque Boston de proceso para la evaluacin neuropsicolgic|
y Edith Kaplan (Kaplan, 1988) fue quien o articul. A menudo ocurre en las evaluacin'
neuropsicolgicas que la interpretacin cualitativa del desempeo en la prueba, el anlisis <
los errores y la prueba de lmites sean tan importantes como las puntuaciones derivadas <
forma cuantitativa (Kaplan, 1988). El enfoque de proceso en cuanto al uso de las escalas Wechsl
se introdujo por primera vez en Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised as
Neuropsychological Instrument (Escala Wechsler de Inteligencia para AdultosRevisada com
un instrumento neuropsicolgico: WAIS-R NI: Kaplan, Fein, Morris y Delis, 1991) y se aplic
inicialmente a la evaluacin de nios en la Wechsler Intelligence Scalefor Children-Third Editio
as a Process Instrument (Escala Wechsler de Inteligencia para Nios-Tercera Edicin como u
instrumento de proceso: WISC-III PI; Kaplan, Fein, Kramer, Delis y Morris, 1999).
El WISC-IV proporciona un total de siete puntuaciones de proceso en tres subpruebas: Dise
S con cubos, Retencin de dgitos y Registros. Estas puntuaciones estn diseadas para proporcin
una informacin ms detallada acerca de las capacidades cognoscitivas que contribuyen
Introduccin

desempeo del nio en las subpruebas. La obtencin de estas puntuaciones no requiere de


procedimientos adicionales de aplicacin y se basa en el desempeo del nio en las subpruebas
correspondientes. Obsrvese que las puntuaciones de proceso no pueden sustituirse con
ninguna de las de subprueba ni contribuir a ninguna puntuacin compuesta. El cuadro 1-3
lista las puntuaciones de proceso con las abreviaturas que se utilizan en este manual y en el
Protocolo de registro.

Cuadro 1-3. Abreviaturas de las puntuaciones de p r o c e s o

Puntuacin compuesta Abreviatura


Diseo con cubos sin bonificacin por tiempo DCSB
Retencin de dgitos de orden directo RDD
Retencin de dgitos de orden inverso RDI
Secuencia ms larga de Retencin de dgitos en orden directo RDDL
Secuencia ms larga de Retencin de dgitos en orden inverso RDIL
Registro aleatorio RA
Registro estructurado RE

La puntuacin de proceso de DCSB se basa en el desempeo del nio en la subprueba de


Diseo con cubos sin los puntos adicionales de bonificacin por tiempo, por una terminacin
rpida de los reactivos. Las puntuaciones de proceso de RDD y RDI reflejan la ejecucin del
nio en las dos tareas de Retencin de dgitos; las puntuaciones de proceso de RDDL y RDIL
representan el nmero de dgitos recordados en el ltimo ensayo completado correctamente en
las tareas de Retencin de dgitos en orden directo y Retencin de dgitos en orden inverso,
respectivamente. Las puntuaciones de proceso de RA y RE representan respectivamente el
desempeo del nio en los reactivos 1 y 2 de la subprueba de Registros. En el captulo 6 del
Manual tcnico se presenta informacin adicional sobre la fundamentacin terica e interpretacin
de las puntuaciones de proceso.

Aplicaciones

Como herramienta psicoeducativa, el WISC-IV puede utilizarse para obtener una evaluacin
completa del funcionamiento cognoscitivo general. Tambin es posible usarla como parte de
una evaluacin para identificar la inteligencia sobresaliente, el retraso mental y las fortalezas y
debilidades cognoscitivas. Los resultados pueden servir como gua para la planeacin de
tratamientos y las decisiones de colocacin en ambientes clnicos y educativos, y pueden
proporcional" informacin clnica inapreciable en la valoracin neuropsicolgica y con propsitos
de investigacin.
Segn los criterios especificados en el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales - C u a r t a edicin- Revisin del texto (DSM-IV-TR; American Psychiatric Association,
2000), un individuo a quien se le diagnostica retraso mental debe demostrar "funcionamiento
intelectual significativamente inferior, al promedio" y deterioro importante en el funcionamiento
adaptativo en, cuando menos, dos de las siguientes reas: comunicacin, cuidado personal, vida
en el hogar, habilidades sociales/interpersonales, uso de los recursos comunitarios, autonoma,.;;

%'
Aplicacione

habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, as como salud y seguridad. La America


Association on Mental Retardation (2002; Asociacin Estadounidense sobre Retraso Mental
define el retraso mental como una discapacidad que inicia antes de los 18 aos de edad y que s
caracteriza por limitaciones importantes, tanto en el funcionamiento intelectual como en 1
conducta adaptativa, incluyendo habilidades conceptuales, sociales y prcticas. En amba
definiciones, el desempeo significativamente bajo en una prueba de la capacidad cognoscitiv
general, como el WISC-IV, es un criterio necesario, pero no suficiente, para el diagnstico d
retraso mental. El diagnstico ms preciso se obtiene de mltiples fuentes de datos, incluyend
la evaluacin del funcionamiento del individuo dentro del hogar, la escuela y la comunidad.
Es posible utilizar el Adaptive Behavior Assessment System~Il (ABAS-II: Sistema d
evaluacin de la conducta adaptativa; Harrison y Oakland, 2003) junto con el WISC-IV par
mejorar la utilidad clnica de ambas medidas. Esta asociacin de ambos instrumentos proporcin
informacin sobre el funcionamiento cognoscitivo y adaptativo, requeridos ambos para
diagnstico apropiado del retraso mental. Adems, la evaluacin del funcionamiento cotidiana
proporciona informacin til para la toma de decisiones sobre colocacin y entrenamiento.
Para incorporar informacin sobre el funcionamiento de la memoria, puede utilizarse el
WISC-IV junto con la Children's Memory Scale (CMS: Escala de Memoria para Nios; Cohn
1997), una medida amplia del funcionamiento del aprendizaje y la memoria en los nios. Est
asociacin mejora la utilidad clnica del WISC-IV al incluir informacin ms completa sobre 1
funcin de memoria del nio.
El WISC-IV se ha vinculado con la Wechsler Individual Achievement TestSecond Editioi
(WIAT-II; Prueba Wechsler de Aprovechamiento Indi vidualSegunda Edicin; The Psychoogica
Corporation, 2002), una medida amplia del aprovechamiento acadmico, que proporcin
informacin tanto de la capacidad cognoscitiva como del aprovechamiento acadmico en nios
Las pruebas de funcionamiento intelectual se emplean de manera extensa en ambientes escolare
para valorar los dficits cognoscitivos especficos que pueden contribuir al bajo rendimientt
acadmico y para pronosticar el rendimiento futuro. Usar el WISC-IV de este modo brind
informacin valiosa cuando el propsito es la intervencin educativa, como la colocacin ei
programas para inteligencia excepcional y sobresaliente o programas donde se atienden la
discapacidades para el aprendizaje y los dficit cognoscitivos.
Adems de la evaluacin individual, el WISC-IV puede emplearse con propsitos di
investigacin. La valoracin de las capacidades cognoscitivas establece un mayor eonocimient<
acerca de la manera en que los nios adquieren y demuestran las funciones intelectuale
importantes. Por ejemplo, es posible que los investigadores utilicen el WISC-IV para examina
si la eficacia de las intervenciones basadas en la escuela vara dependiendo de las capacidade
cognoscitivas especficas o, para determinar los efectos de las lesiones cerebrales traumtica
sobre el funcionamiento cognoscitivo.
Introduccin

Responsabilidades del usuario

En vista de las complejidades que implica la aplicacin de la prueba, el diagnstico y la evaluacin,


los usuarios del WISC-IV deben tener entrenamiento y experiencia en la aplicacin e
interpretacin de instrumentos clnicos estandarizados. Tambin deben poseer experiencia o
entrenamiento en la evaluacin de nios cuyas edades, antecedentes lingsticos e historiales
clnicos, culturales o educativos sean similares a aquellos de los nios a quienes valorarn.
En la mayora de los casos, los usuarios del WISC-IV tendrn que haber terminado su
entrenamiento formal a nivel posgrado o profesional en evaluacin psicolgica. Aunque un
tcnico entrenado puede aplicar las subpruebas y calificar las respuestas bajo supervisin, los
individuos con capacitacin apropiada en evaluacin son quienes siempre debern interpretar
los resultados de la prueba. Los usuarios de la prueba tendrn que estar familiarizados con las
Standars for Educational and Psychological Testing (Normas para las pruebas educativas y
psicolgicas; llamadas de ahora en adelante Normas de la prueba; American Educational Research
Association [AERA], 1999).
El usuario de la prueba tiene la responsabilidad de asegurarse de que todos los materiales de
la prueba, incluyendo los protocolos de evaluacin llenados, permanezcan en lugar seguro y se.
proporcionen nicamente a profesionales que garanticen su empleo apropiado. Aunque la revisin
de los resultados de la prueba con los pacientes, sus padres o tutores, o ambos, es adecuada, sta
no debe incluir la divulgacin o copia de los reactivos, protocolos u otros materiales de la prueba
que comprometan la seguridad, validez o valor del WISC-IV como herramienta de medicin.
Bajo ninguna circunstancia se deben volver a vender o exponer los materiales de la prueba en
sitios donde personas no calificadas puedan comprar o ver partes o la totalidad del WISC-IV.
Esta restriccin incluye a personal o a sitios de internet relacionados con la educacin o sitios de
venta por este medio. Debido a que todos los reactivos, normas y otros materiales de la prueba
estn protegidos por los derechos d autor, los departamentos de asuntos legales d Editorial El
Manual Moderno y de The Psychological Corporation deben aprobar, por escrito, la copia o
reproduccin de cualquier material de la prueba. La nica excepcin para este requisito es la
copia de un Protocolo de registro ya llenado, con propsitos de comunicar los registros del
individuo evaluado a otro profesional calificado. Estas responsabilidades del usuario, restricciones
del derecho de autor y asuntos relacionados con la seguridad de la prueba, son consistentes con
las pautas establecidas en las Normas de la prueba.

Temas sobre idoneidad e imparcialidad

Aunque el WISC-IV consiste de 15 subpruebas, de manera comn slo se aplican 10


subpruebas esenciales para obtener las puntuaciones compuestas. Es posible que los clnicos
elijan aplicar subpruebas suplementarias adicionales debido a razones prcticas o clnicas.
Por ejemplo, se puede sustituir la subprueba de Diseo con cubos con la de Figuras
incompletas en el caso de que un nio presentara una alteracin motriz. Siempre que sea
posible, las puntuaciones compuestas (es decir, ICV, IRP, IMT, IVP y CIT) debern extraerse
utilizando las subpruebas esenciales o sustituciones permisibles de estas subpruebas. El
prorrateo debe utilizarse slo como ltimo recurso (vase el captulo 2 de este manual para
la informacin sobre prorrateo).

m
Temas sobre idoneidad e imparcialid

Evaluacin de nios en los e x t r e m o s del rango


de edades
Los rangos de edad del WISC-IV y de la Escala Wechsler de Inteligencia para los Nivel
Preescolar y Primario - Tercera Edicin (WPPSI-III; Wechsler, 2002) se superponen pa
nios de 6 aos 0 meses, a 7 aos 3 meses. El examinador puede optar por la medida apropia^
para un nio entre estas edades. En el caso de aquellos de quienes se sospecha una capacid,
cognoscitiva por debajo del promedio, deber aplicarse el WPPSI-III debido a su lmite infer
ms bajo para este rango de edades. Tambin, tendr que emplerse el WPPSI-III con quien
estn aprendiendo la lengua espaola y a nios con alteraciones del lenguaje o dificultad
verbales o expresivas para reducir los efectos entorpecedores del lenguaje o de la expr
sin verbal sobre las puntuaciones compuestas. Sin embargo, para nios con una capacidj
superior al promedio, deber usarse el WISC-IV debido a su lmite superior ms alto. Con ni
de capacidad promedio, la eleccin entre WISC-IV y WPPSI-III requiere del juicio clnico d
profesional en educacin, psicologa, o ambos. Sin embargo, la evaluacin mediante el WIS<
IV de nios con diagnsticos clnicos proporcionar mayor informacin sobre la memoria <
trabajo y otros procesos cognoscitivos. El WISC-IV requiere de la aplicacin de 10 subprueb
para calcular el CIT, mientras que el WPPSI-III necesita de la administracin de siete subprueba
Los nios que tienen dificultad para someterse a una evaluacin de larga duracin podr;
beneficiarse del uso del WPPSI-III. Tambin debern tomarse en consideracin las razones pa
la canalizacin, la familiaridad con las pruebas y el conocimiento acerca de las caracterstic
del nio (p. ej., capacidad verbal, atencin).
Con adolescentes de 16 aos 0 meses, a l aos 11 meses, el examinador puede aplicar
WISC-IV o la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos - III (WAIS-III; Wechsler, 1997]
Con adolescentes de quienes se sospecha una capacidad cognoscitiva inferior al promedio,
debe aplicar el WISC-IV debido a su lmite inferior ms bajo en este rango de edad. Sin embarg
con adolescentes cuya capacidad es superior al promedio, debe considerarse el empleo del WAI.
III debido a su lmite superior ms alto. La eleccin entre WISC-IV y WAIS-III con un adolescen
que tiene capacidad promedio requiere del juicio clnico del profesional en educacin, psicolog
o ambos.

Evaluacin de nios para propsitos de una nueva


evaluacin
Es muy frecuente que los clnicos y otros profesionales necesiten evaluar de nuevo
funcionamiento intelectual de un nio. Llevar a cabo esta tarea con el mismo instrumento presen
el problema potencial de los efectos de prctica. Todava no se ha determinado el intervalo tes
retest ms corto que no resulte en efectos significativos de prctica en el caso del WISC-I
Algunas investigaciones con las ediciones anteriores de las escalas Wechsler han indicado qi
los efectos de la prctica sobre las subpruebas de Ejecucin se reducen al mnimo despus de i
intervalo de 1 a 2 aos; para las subpruebas verbales, el lapso es aproximadamente de un af
(Canivez & Watkins, 1998, 2001; McCaffrey, Duff & Westervelt, 2000; Rapport, Brines, Axelrc
& Theisen, 1997). La decisin de volver a aplicar e WISC-IV debe basarse, en parte, en
propsito de la nueva evaluacin y el estado psicolgico del nio. Si es necesario repetir
prueba despus de un intervalo corto, pueden utilizarse las subpruebas suplementarias que no
emplearon en la evaluacin inicial como sustitutos de las que s se usaron (Vase el captulo
Introduccin

de este Manual para detalles adicionales). Esto es de particular importancia para las subpruebas
que integran Velocidad de procesamiento y Razonamiento perceptual, debido a que muestran
los mayores efectos de prctica. Debern considerarse todos estos aspectos y la posible influencia
de otros sucesos interventores, cuando se interprete el desempeo del nio en UJina nueva
evaluacin.

Evaluacin de nios para propsitos


neuropsicolgicos
Con frecuencia, los nios canalizados a evaluacin en ambientes clnicos y educativos presentan
indicaciones de problemas complejos que requieren una valoracin minuciosa utilizando
instrumentos intelectuales, funcionales y neuropsicolgicos. La neuropsieologa clnica estudia
la relacin entre conducta y disfuncin cerebral. Es posible que los profesionales de los campos
de la psicologa, psiquiatra, neurologa, medicina conducrual, enfermera y trabajo social soliciten
valoraciones neuropsicolgicas para identificar a los individuos que posiblemente tengan
problemas neuropsicolgicos subyacentes o para valorar las capacidades de personas que
presentan lesiones neurolgicas conocidas. Las valoraciones neuropsicolgicas tambin se utilizan
para el diagnstico diferencial entre trastornos neurolgicos y psiquitricos. Aunque originalmente
Wechsler no tena el propsito de que sus escalas se emplearan como instrumentos
neuropsicolgicos, es cada vez ms frecuente que se les reconozca como una parte integral de
las bateras neuropsicolgicas (Hynd, Cohn, Riccio & Arceneaux, 1998).
En el contexto de una valoracin neuropsicolgica, es comn que la prueba de inteligencia se
aplique como parte de una batera ms amplia de pruebas para evaluar mltiples dominios del
funcionamiento psicolgico y cognoscitivo. Aunque las puntuaciones de subprueba y
puntuaciones compuestas estndar constituyen trozos importantes de informacin en las
valoraciones neuropsicolgicas, el desempeo en las escalas Wechsler se considera principalmente
en combinacin con el desempeo del nio en otras pruebas neuropsicolgicas aplicadas como
parte de la evaluacin.

Evaluacin de nios con necesidades especiales


Es frecuente que a los nios con necesidades especiales, como limitaciones fsicas, del lenguaje
o sensoriales, se les canalice a valoracin psicolgica. Con estos nios es importante no atribuir
el desempeo bajo en una prueba cognoscitiva a una capacidad intelectual deficiente cuando, de
hecho, es posible achacarlo a las dificultades fsicas, del lenguaje o sensoriales. Dependiendo de
la naturaleza de la dificultad y de la prueba aplicada, el desempeo del nio puede dar por
resultado puntuaciones que subestimen su capacidad intelectual, si la prueba se aplica de la
manera estndar. Por ejemplo, es sumamente probable que un nio que presenta una alteracin
motora grave obtenga puntuaciones bajas en las subpruebas del WISC-IV que requieren de
capacidades motoras finas o de la manipulacin de materiales de prueba, bajo limitaciones de
tiempo. De manera similar, es posible que un nio con una alteracin auditiva, de lenguaje o del
habla est en desventaja en las subpruebas de Comprensin verbal. Aunque esta seccin no
tiene el propsito de presentar una serie de indicaciones para la evaluacin de nios con
necesidades especiales, estas sugerencias pueden resultar tiles al evaluar las capacidades
cognoscitivas de estos nios.

10
Temas sobre idoneidad e imparcialid

Antes de examinar a un nio que presenta dificultades fsicas, de lenguaje o sensoriales, hi


que familiarizarse con las limitaciones del nio y con su modo preferido de comunicacin, \i
cuales pueden requerir de desviaciones con respecto a los procedimientos estndar. Es posib
que se necesite cierta flexibilidad para equilibrar las necesidades del nio con la precisin p<
mantener los procedimientos estndar. Por ejemplo, un nio con retrasos fsicos est en desventa
en tareas que requieren de manipulacin manual. El usuario debe considerar la aplicack
nicamente de las subpruebas de Comprensin verbal y de aquellas subpruebas de Razonamien
perceptual que necesitan de habilidades motoras simples o que no precisan en absoluto de ell
(es decir, Conceptos con dibujos, Matrices y Figuras incompletas). Registros, que requiere <
una menor habilidad motora fina, puede utilizarse como sustituto de Claves en la obtencin d
IVR En casos de alteraciones fsicas graves, es posible usar las puntuaciones de Comprensic
verbal como estimados de las capacidades cognoscitivas de un nio. De manera similar, para i
nio con dificultades graves de lenguaje, tal vez el usuario prefiera dar mayor importancia a 1
subpruebas de Razonamiento perceptual como estimados de las capacidades cognoscitivas.
pueden emplear otras pruebas diseadas para estas poblaciones como complementos para
WISC-IV, como laNaglieri Nonverbal Ability TestIndividual Administration (NNAT-1ndividu
Administration: Prueba Naglieri de Capacidad No Verbal - Aplicacin Individual; Naglie
2003). Para anlisis adicionales sobre la evaluacin de nios con discapacidades fsicas, vean
Sattler (2001) y Simeonsson y Rosenthal (2001).
Pueden ocurrir desafos similares cuando se canaliza a valoracin a personas que est|
aprendiendo espaol. Los examinadores experimentados han encontrado varios enfoques til<
como la aplicacin de la prueba con ayuda de un traductor, utilizar una versin adaptada
traducida, o hacerlo en la lengua materna del nio o de manera bilinge. Sin embargo, tod
estos mtodos presentan problemas en la interpretacin de las puntuaciones, en particular pa
las subpruebas de Comprensin verbal, porque es frecuente que las palabras no sean equivalent
entre idiomas. El dominio limitado del idioma espaol tiene menos efectos sobre las subprueb
de Razonamiento perceptual.
Cuando se evala a un inmigrante reciente, podra utilizarse una traduccin o adaptaci<|
oficial del WISC-III o del WISC-IV producida en el pas de origen del nio. Actualmente
estn desarrollando varias adaptaciones, del WISC-IV para poblaciones que no son de hatJ
inglesa (p. ej., Wechsler Intelligence Scalefor Children - Fourth Edition Spanish [Escala Wechsl
de Inteligencia para nios - Cuarta edicin en espaol]; Wechsler, en prensa). Adems, se h
realizado adaptaciones y se han obtenido normas para el WISC-III en ms de 16 pases. Georg
Weiss, van de Vijver y Saklofske (2003) analizan cada una de estas adaptaciones y proporcionj
informacin para obtener los materiales adaptados.
Los datos de estandarizacin del WISC-IV se obtuvieron con nios que residen en EUAl
cuyo idioma principal es el ingls. La traduccin o aplicacin bilinge de la prueba es u
desviacin con respecto a la aplicacin estandarizada y deber considerarse en la interpretaci<
de las puntuaciones. Se requiere del juicio clnico para ponderar los beneficios de mejorar
comprensin de las instrucciones por parte del nio contra la obtencin de las puntuacin
bajo una aplicacin estandarizada.
Todas y cada una de las modificaciones en la aplicacin estandarizada y las instrucciones
calificacin (p. ej., traducciones, sustituciones, orden no estandarizado de aplicacin) necesit
documentarse en el Protocolo de registro del WISC-IV y considerarse al interpretar los resultad
de la prueba. Los profesionales que valoren el funcionamiento del nio necesitarn basarse en
juicio clnico para evaluar los efectos de estos procedimientos modificados sobre las puntuacin
de la prueba. A pesar del hecho de que algunas modificaciones invalidarn el uso de las norrm
a menudo, estas pruebas de lmites brindan informacin cualitativa y cuantitativa muy valic|
sobre las fortalezas y debilidades del funcionamiento intelectual. Consltense los trabajos
introduccin

Hishinuma (1998) y Gordon, Stump y Glaser (1996) para una revisin de la modificacin de los
instrumentos de evaluacin para adecuarlos a los nios con necesidades especiales.

E v a l u a c i n d e nios c o n h i p o a c u s i a
o prdida auditiva parcial
Como en otras escalas Wechsler, el WISC-IV contiene subpruebas que facilitan la medicin de
las capacidades cognoscitivas en muchas poblaciones especiales, incluyendo nios con hipocausia
o prdida auditiva parcial (vase Braden & Hannah, 1998). Para obtener resultados confiables,
vlidos y clnicamente tiles, los examinadores deben adecuarse al nio, al mismo tiempo que
reducen al mnimo las modificaciones en los procedimientos estndar de aplicacin. Este proceso
es complejo y demanda una mayor cantidad de anlisis y pautas.
Los examinadores que aplican el WISC-IV a individuos de poblaciones con hipoacusia y
prdida auditiva parcial deben estar conscientes de que un porcentaje significativo de los
nios clasificados con hipoacusia, prdida auditiva parcial o deterioro auditivo tambin pueden
presentar discapacidades adicionales. Los resultados de los estudios demogrficos anuales
indican que se ha informado que aproximadamente 32% de esta poblacin tiene una o ms
discapacidades adicionales, incluyendo aquellas conductuales, emocionales, cognoscitivas,
de aprendizaje y fsicas (Gallaudet Research Institute, 1998). Es posible que muchos individuos
clasificados con mltiples impedimentos o discapacidades tambin presenten un deterioro
auditivo.
Aunque las instrucciones estandarizadas para el WISC-IV permiten el uso de seales y
ademanes, en el WISC-III se ha informado que estos tipos de respuestas son ambiguos para los
nios con hipoacusia (Blennerhassett & Traxler, 1999) y pueden representar una fuente de error
potencial en la calificacin e interpretacin. Otros investigadores informan datos conflictivos
sobre la seleccin y uso apropiado de las pruebas de inteligencia con individuos que presentan
hipoacusia (vase Maller, 2003, para una resea). Cuando se evala a nios con hipoacusia o
prdida auditiva parcial, los examinadores debern considerar los temas relacionados con la
diversidad y la colocacin educativa, as como los problemas relacionados al empleo de grupos
normativos especiales, falta de traducciones a lenguajes estandarizados de seas, idoneidad de
las escalas verbales y limitaciones en el anlisis del perfil. Es claro que son necesarios ms
estudios psicomtricos para establecer las normas empricamente obtenidas para el uso del WISC-
IV con una variedad de individuos con hipoacusia y prdida auditiva parcial. Estas pautas se
proporcionan como un paso hacia el objetivo de una aplicacin ms estandarizada del WISC-IV
a nios que presentan hipoacusia o prdida auditiva parcial.

Modos de comunicacin
Cuando se seleccionan instrumentos o subpruebas y se planean adecuaciones para los nios que
tienen una discapacidad auditiva importante, deber considerarse el lenguaje o lenguajes
principales del nio o su modo o modos preferidos de comunicacin como el aspecto ms crtico;
contrario al tipo o grado de capacidad o discapacidad auditiva. El mtodo de comunicacin que
se utilice para aplicar el WISC-IV a un nio determinado puede discrepar entre diferentes
lenguajes y modos de comunicacin (p. ej., entre seales manuales con el Lenguaje Americano
de Seas y el ingls hablado), con diferentes grados, combinaciones y sistemas intermedios.
Los reactivos del WISC-IV pueden transmitirse de manera distinta dependiendo de las seas o
lenguaje de seas que se utilicen. Es posible que un nio use uno o cualquier combinacin de
los siguientes modos de comunicacin, que se han agrupado en cuatro categoras amplias.

12
Temas sobre idoneidad e imparciali

Lenguaje a m e r i c a n o d e s e a s (ASL)
Este es un lenguaje visoespacial complejo con su propia gramtica, expresiones idiomtiJ
semntica, sintaxis y pragmtica. El ASL incorpora expresiones faciales as como diversas fon
de movimientos de manos, movimientos dinmicos, distintas localizaciones sobre o crea
cuerpo y diferentes orientaciones de la palma de la mano. Algunas seas requieren de dos ma
y otras slo de una. El ASL puede utilizarse en formato tctil con nios que presentan
poacusia y ceguera, pero es posible que sea necesario modificarlo para transmitir informac
lingstica visualmente basada. Los examinadores tambin debern estar conscientes de <
existen variaciones regionales en los signos.

Comunicacin simultnea
La Comunicacin simultnea (Sim-Com), que puede incluir al Manually Coded English (Md
Ingls codificado manualmente), es el uso de seas en el orden de palabras del ingls. I
usuarios de la Sim-Com pueden incluir partes del lenguaje hablado que no existen en el Al
con uso simultneo del ingls hablado. Los sistemas MCE incluyen sistemas de seas, el
pueden conocerse por los nombres de Signed Exact English (Ingls exacto por seas) y Pid
Signed English (Ingls Pidgin por seas).

Habla sealizada
Es un sistema de comunicacin visual basada en sonidos que intenta hacer visualmente accsit!
todos los fonemas del lenguaje hablado (incluyendo el ingls). Combina ocho movimien
manuales en cuatro localizaciones diferentes, sobre o cerca del rostro, con los movimi<
tos bucales naturales del habla.

Modo a u d i t i v o / o r a l
El modo auditivo/oral es el uso de los lenguajes hablados sin signos o ademanes, apoyados
general, por alguna forma de amplificacin auditiva o dispositivo de asistencia auditiva (DA
como sistemas FM, auxiliares auditivos o implantes cocleares. Los nios que utilizan este sistel
pueden basarse en la informacin auditiva amplificada junto con seales visuales de ia lecti
de labios o depender principalmente de sus habilidades auditivas residuales/amplificadas
"33
utilizar seales visuales o lectura de labios.
Introduccin

A p l i c a c i n de ias subpruebas del W I S C - I V e n t r e los d i f e r e n t e s


modos de c o m u n i c a c i n

El cuadro 1-4 proporciona las clasificaciones generales de pertinencia general para la aplicacin
de las subpruebas y escalas del WISC-IV para los cuatro modos generales de comunicacin.
Estas clasificaciones fueron desarrolladas por Steven Hardy-Braz, quien fungi como asesor
principal en temas de evaluacin con nios que presentan hipoacusia o prdida auditiva parcial.
Adems, especialistas entrenados y experimentados en la evaluacin de nios con hipoacusia o
prdida auditiva parcial compartieron sus impresiones y experiencias posteriores a la aplicacin
del. WISC-IV con una muestra limitada de individuos en cada subgrupo de comunicacin. Las
clasificaciones de pertinencia se basan en la suposicin de que el nio domina de manera fluida
0 es capaz de utilizar el sistema o lenguaje identificados como pertinentes para su edad y nivel
de desarrollo. Hay que ver que las clasificaciones numricas van de 1 a 6; una clasificacin de
1 indica que no se recomienda el uso de la subprueba o escala con ese grupo y una de 6 seala
que es posible el empleo de la subprueba o escala con pocas o ninguna adecuacin o modificacin.
Debido a que los reactivos en una sola subprueba por lo comn se presentan en un orden de
dificultad creciente, las clasificaciones de pertinencia pueden variar a lo largo del conjunto
de reactivos de la subprueba. Por ejemplo, el examinador necesita estar consciente de que los
reactivos menos difciles de Aritmtica se aplican fcilmente utilizando el lenguaje de seas,
pero aquellos ms difciles deben sealarse de manera icnica. Si la pertinencia de la aplicacin
de la subprueba vara segn el conjunto de reactivos aplicado, la clasificacin de pertinencia
incluye la letra A (es decir, los reactivos menos difciles pueden requerir modificacin adicional)
o B (es decir, los reactivos ms difciles pueden necesitar cambio adicional).
Aunque la aplicacin de la subprueba quizs sea posible en un modo de comunicacin
particular, su uso puede alterar las demandas cognoscitivas de la tarea o desviarse de los
procedimientos estandarizados que se emplearon en la obtencin de los datos en la muestra
normativa. Por ejemplo, al aplicar los reactivos con lmite de tiempo, los examinadores debern
estar conscientes del tiempo adicional que necesitan los intrpretes para transmitir los mensajes
y que requieren algunos individuos para procesar visualmente, mientras estn leyendo los labios
del examinador. Las subpruebas que sean susceptibles a una alteracin de las demandas
cognoscitivas de la tarea incluyen las letras: M (es decir, la modificacin, segn el modo puede
afectar el desempeo y la interpretacin), T (esto es, la naturaleza del cronometraje tal vez
modifique el desempeo y la interpretacin), o P (es decir, sealar las respuestas puede ser
ambiguo) dentro de la clasificacin de pertinencia.
En general, los nios que utilizan el modo auditivo/oral, y cuya audicin amplificada se
considera dentro del rango normal o cercano a ste, debern ser capaces de realizar todas las
subpruebas segn los procedimientos estandarizados. La transliteracin de las instrucciones a
travs de Habla sealizada, no altera el contenido lingstico del mensaje y los nios que conocen
ese sistema tambin tienen la capacidad para que se les apliquen las subpruebas sin modificaciones
significativas. Sin embargo, la capacidad del nio para responder, hablar con claridad y fluidez,
o ambas, puede afectar la aplicacin en cualquier modo de comunicacin. La capacidad para
escuchar no predice de manera evidente la capacidad para hablar, como tampoco esta ltima
pronostica claramente la capacidad para escuchar.
Los examinadores deben estar conscientes del hecho de que una incapacidad para escuchar
con claridad, sin importar el modo de comunicacin, puede resultar en condiciones ambientales
que impidan el aprendizaje incidental. Por ejemplo, en comparacin con un nio que tiene
audicin normal, aquel con hipoacusia tiene oportunidades ms limitadas de aprendizaje de la
exposicin cotidiana a informacin presentada de manera oral. Es importante distinguir el
desempeo relacionado con el funcionamiento cognoscitivo y aquellos aspectos de la ejecucin
Temas sobre idoneidad e imparciaiic

Cuadro 1-4. Estimaciones apropiadas de subpruebas y escalas para personas


con hipoacusia y prdida auditiva parcial segn m o d o de comunicacin

Subprueba ASL SIM-COM X Y

Diseo con cubos 6 T 6 T 6 T 6 T


Semejanzas 2 2 5 5
Retencin de dgitos 3 M 3 M 5 M 5
Conceptos con dibujos 6 6 6 6
Claves 6 T 6 T 6 T 6 T
Vocabulario 2 2 5 5
Sucesin de nmeros y letras 1 M 2 M 5 M 5
Matrices 6 6 6 6
Comprensin 2 2 5 5
Bsqueda de smbolos 6T 6 T 6 T 6 T
Figuras incompletas 4 P 4 P 6 P 6 P
Registros 6 T 6 T 6 T 6 T
informacin 2 A 2 A 5 5
Aritmtica 3 B 4 B 5 5
Palabras en contexto 2 4 5 5
(Pistas)
Escala
Comprensin verbal 2 2 5 5
Razonamiento perceptual 6 6 6 6
Memoria de trabajo 1 2 3 3
Vetocidad de procesamiento 3 T 3 T 3 T 3 T
Total 1 2 3 4
1. No se recomienda aplicacin
2. La aplicacin es posible, pero puede ser problemtica
3. La aplicacin es posible, pero la interpretacin puede ser difcil
4. La aplicacin es posible con advertencias para algunos reactivos debido a cuestiones lingstica
5. La aplicacin es posible con advertencias debidas a las demandas de pronunciacin para el ni
6. La aplicacin es posible con poca o ninguna modificacin
A. Los reactivos menos difciles pueden requerir modificacin adicional
B. Los reactivos ms difciles tal vez necesiten modificacin adicional
M. La modificacin por modalidad puede afectar el desempeo y la interpretacin
T. El cronometraje puede afectar el desempeo y la interpretacin
P. Sealar las respuestas puede ser ambiguo

que posiblemente sean el reflejo del ambiente nico de los nios con hipoacusia o prdi
auditiva parcial.
Cualquier adecuacin para los nios con hipoacusia o prdida auditiva parcial puede modifiJ
significativamente el funcionamiento del reactivo, de la subprueba o de ambos, e introdu
cantidades indeseables de varianza irrelevante para el constructo. El cuadro 1-5 proporciona
advertencias (es decir, precauciones) para la aplicacin de las subpruebas del WISC-IV a nifl
con hipoacusia o prdida auditiva parcial. Sin embargo, la seleccin ltima de las subprueb
adecuaciones y aplicacin, as como la interpretacin de los resultados son responsabilidad <
examinador individual, al igual que los juicios concernientes a la confiabilidad y validez de
resultados. Debido a la naturaleza extremadamente diversa de esta poblacin, estas sugerenc
tienen la intencin de servir principalmente como gua.
Introduccin

Cuadro 1-5. Advertencias generales de subpruebas para personas con hipoacusia


y prdida auditiva parcial
Subpruebas Advertencia general

DC Aunque las diferencias en modos de comunicacin no parecen alterar sustancialmente


(a aplicacin de esta subprueba, los examinadores deben estar conscientes de que
sta es una subprueba con lmite de tiempo en fa que los reactivos se presentan a
medida que se explican las instrucciones. Esto puede representar una desventaja para
los nios que deben ver los signos, seales o labios del examinador en vez de escu-
char y ver de manera simultnea los reactivos que se presentan
SE Los examinadores deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en
ingls de esta subprueba y la traduccin de varios reactivos a seas o deletreo con
los dedos los modifica significativamente e introduce cierta cantidad de variazan irre-
levante para el constructo
RD Aplicar los reactivos en esta subprueba en un formato principalmente visual altera las
demandas cognoscitivas de la subprueba de una tarea que se relaciona con la me-
moria auditiva a otra que se asocia con la memoria visual. Los examinadores deben
considerar que las adecuaciones de la comunicacin visual resultan en modificaciones
significativas de las demandas cognoscitivas de esta subprueba
CD Las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar de manera signifi-
cativa la aplicacin de esta subprueba. Las adecuaciones apropiadas debern propor-
cionar acceso a las demanas cognoscitiva de esta subprueba
CL Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustancial-
mente la aplicacin de esta subprueba, los examinadores deben estar conscientes de
que esta es una subprueba con lmite de tiempo en la que los reactivos se presentan
al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede representar una des-
ventaja para los nios que deben ver los signos, seales o labios del examinador en
vez de escuchar y ver simultneamente los reactivos presentados
VB Los examinadores deben estar conscientes de que las demanas del vocabulario en
espaol de esta subprueba y la traduccin de varios reactivos a seas o deletreo con
los dedos modifica significativamente los reactivos e introduce cierta cantidad de
varianza irrelevante para el constructo. Algunas seas pueden proporcionar indicios
no intencionales a los nios
NL Como Retencin de dgitos, aplicar los reactivos en esta subprueba en un formato
principalmente visual altera las demanas cognoscitivas de la subprueba de una tarea
que se relaciona con la memoria auditiva a otra que se asocia con la memoria visual.
Debido a las superposiciones de semejanzas entre los movimientos manuales utili-
zadas para comunicar varias letras y nmeros, la aplicacin de esta subprueba puede
introducir variables extraas adicionales. Los examinadores deben considerar que las
adecuaciones de la comunicacin visual resultan en modificaciones significativas de
las demanas cognoscitivas de esta subprueba
MT Las diferencias en los modos de comunicacin no parece alterar de manera significa-
tiva la aplicacin de esta subprueba. Las adecuaciones apropiadas deben proporcionar
acceso a las demandas cognoscitivas de esta subprueba
CM Los examinadores deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en
ingls de esta subprueba y la traduccin de varios reactivos a seas o deletreo con
los dedos modifica significativamente los reactivos e introduce cierta cantidad de
varianza irrelevante para el constructo
Temas sobre idoneidad e imparciali

C u a d r o 1-5. A d v e r t e n c i a s g e n e r a l e s d e s u b p r u e b a s p a r a p e r s o n a s c o n hipoacusu
y prdida auditiva parcial (continuacin)

Subpruebas Advertencia general

BS Aunque tas diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustanci?


ment la aplicacin de esta subprueba, los examinadores deben estar conscientes
que esta es una subprueba con lmite de tiempo en la que tos reactivos se preser
al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede representar una de
ventaja para los nios que deben ver los signos, seales o labios del examinador
vez de escuchar y ver simultneamente los reactivos presentados
Fl En el WISC-lll se ha informado que sealar las respuestas en esta subprueba res
ambiguo. Aunque es posible la aplicacin, los examinadores necesitan estar consci
tes de la naturaleza similar de algunos y de los componentes faltantes en los dibu
RG Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustanci;
mente la aplicacin de esta subprueba con lmite de tiempo en la que es posible c
los reactivos se presenten at mismo tiempo que se explican las instrucciones. Este
puede representar una desventaja para los nios que deben ver los signos, seale
labios del examinador en vez de escuchar y ver simultneamente los reactivos
presentados
IN Los examinaciones deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario
ingls de esta subprueba y ta traduccin de varios reactivos a seas o deletreo ce
los dedos modifica significativamente los reactivos e introduce la cantidad de varia
irrelevante para el constructo. Algunos de los reactivos menos difciles pueden con
dirse por respuestas en seas o ademanes que simplemente imitan o reproducen
instrucciones del examinador
AR Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustanciJ
mente ta aplicacin de esta subprueba, los examinadores deben estar conscientes
que esta es una subprueba con lmite de tiempo en la que los reactivos se preser
al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede representar una de
ventaja para los nios que deben ver los signos, seales o labios del examinador
vez de escuchar y ver simultneamente los reactivos presentados
PC Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustanci
mente la aplicacin de esta subprueba, el examinador necesita estar consciente d
que a menudo los reactivos ms difciles se indican de manera cnica y, por tant<
puede modificarse la dificultad del reactivo

Captulo

Pautas generales de evaluacin


aplicacin y calificacir
Este captulo proporciona las pautas generales para aplicar y calificar el WISC-IV. Es esenci
familiarizarse con ellas para garantizar una aplicacin vlida, as como puntuaciones interpretable

Pautas generales de evaluacin


Con el fin de asegurar la validez de los resultados del WISC-IV, es importante preservar dentro
lo posible la aplicacin estandarizada. La siguiente seccin contiene informacin y pautas paM
ayudar a mantener la aplicacin estandarizada, mientras qu, al mismo tiempo, se satisfacen
comodidad y necesidades del nio en lo individual.

F a m i l i a r i z a c i n c o n los m a t e r i a l e s d e la p r u e b a
En el cuadro 2-1 se listan los materiales incluidos en el portafolio de prueba del WISC-IV. Par
garantizar una aplicacin uniforme, hay que llegar a manejar de manera natural los materiales
procedimientos de aplicacin antes de suministrar la prueba. Se necesitar contar con u
cronmetro para tomar el tiempo y con un lpiz para registrar las respuestas, las .observacin^
conductuales y los comentarios. Muchos examinadores tambin emplean una tablilla co
S5 sujetapapeles para mantener el Protocolo de registro fuera de la vista del nio.

I Cuadro 2-1. Materiales incluidos en el portafolio de prueba del WISC-fV


Manual de aplicacin
g- Manual tcnico
- Protocolo de registro
o Libreta de estmulos
S Cuadernillo de respuestas 1
Jj Cuadernillo de respuestas 2
^ Cubos para Diseo con cubos (9 cubos rojo y blanco)
| Plantilla de calificacin para Claves A y B
S Plantilla de calificacin para Bsqueda de smbolos A y B
5 Plantilla de calificacin para Registros

19
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Los materiales especficos requeridos para la aplicacin de cada subprueba se indican en el


captulo 3 de este manual con el siguiente icono:

Los materiales de prueba del WISC-IV deben organizarse de manera sistemtica, de modo
que la sesin de evaluacin siga un paso uniforme. Ciertas subpruebas presentan situaciones
bastante complejas de aplicacin para los examinadores principiantes. Por ejemplo, en Diseos
con cubos, el examinador debe presentar los cubos y las ilustraciones de los diseos de manera
estandarizada para todos los nios, inmediatamente despus debe leer en voz alta las instrucciones
y comenzar a tomar el tiempo con el cronmetro. Cuando el nio ha concluido con un reactivo,
el examinador debe detener el cronmetro, registrar el desempeo, conceder la puntuacin
apropiada y presentar los cubos para el siguiente reactivo, debe realizarse con rapidez y de manera
suave para que el nio no se distraiga o se aburra.Los examinadores tienen que practicar esta y
otras secuencias hasta que la aplicacin sea uniforme y casi automtica.

No existen tcnicas umversalmente aceptadas para manipular el equipo fsico en un estuche


de prueba; diversos examinadores han encontrado diferentes procedimientos que les resultan
eficaces. Lo siguiente es un conjunto de sugerencias y pautas para ayudar a los examinadores
nefitos.

Antes de la sesin de prueba hay que disponer los materiales de modo que estn
fcilmente accesibles para el examinador durante la sesin, pero fuera de la vista del
nio.

Se debe conservar el estuche de prueba fuera de la lnea de visin del nio para enfocar
la atencin de ste en la tarea que tiene frente a s. Esto se puede lograr colocando el
estuche en una silla junto al examinador, fuera de la vista del nio. Se recomienda que
materiales como la Libreta de estmulos y los cubos de Diseo con cubos se regresen al
estuche cuando no se necesiten para la aplicacin de una subprueba.

Debido a que el Protocolo de registro contiene las respuestas correctas para algunas
subpruebas, se puede emplear una tablilla con sujetapapeles para ocultar el texto de la
vista del nio. Hay que tener precauciones similares con este manual; muchas de las
instrucciones de subprueba tambin indican las respuestas correctas.

La encuademacin plegable con atril integrado de este Manual est diseada para
permitir al examinador el fcil acceso a los materiales de prueba y proteger el texto de
la vista del nio. Para utilizar esta caracterstica, hay que abrir el Manual, colocar hacia
arriba la libreta y empujar hacia atrs la porcin inferior de la portada. Esto crea una
base que permite que el Manual se sostenga por s solo.

20
Pautas generales de evala

Cuando se presente un reactivo ilustrado hay que colocar la Libreta de estmulos cer
sobre la mesa, con el extremo engargolado hacia el nio. Se debe localizar la pesi
que indica la subprueba que se est aplicando y abrir la Libreta de estmulos e
reactivo apropiado. Las pginas se voltean hacia el nio durante la aplicacin c
subprueba. La Libreta de estmulos debe estar plana sobre la mesa y a una dista
que permita que el nio seale con facilidad sus opciones de respuesta.

El manejo del cronmetro tambin requiere reflexin y prctica. De ser posibl<


cronmetro deber operar de manera silenciosa. Tendr que mantenerse fuera d
vista del nio, posiblemente sobre el regazo del examinador. Si esto resulta inem<
se tiene que colocar el cronmetro sobre la mesa fuera del alcance del nio y manej
con tanta discrecin como sea posible para no dar una apariencia de ocultacin an'
nio.

Procedimientos estndar de aplicacin


Se deben revisar con cuidado los procedimientos generales de aplicacin descritos en este capt
as como aquellos que son especficos de la aplicacin de las subpruebas que se incluyen e
Antes de comenzar con la primera evaluacin, captulo 3 de este manual. Cualquier desviac
con respecto a estos procedimientos deber anotarse en el Protocolo de registro y consider.
cuidadosamente al interpretar las puntuaciones de la prueba.

Tiempo de aplicacin
La aplicacin de las subpruebas esenciales requiere aproximadamente de 65 a 80 minutos pai
mayora de los nios. El cuadro 2-2 presenta el tiempo que requirieron diversos porcentaje:
la muestra de estandarizacin y de las muestras clnicas especficas para concluir con las subprue
esenciales.

Hay que esforzarse por aplicar la batera completa en una sesin. Si la evaluacin d
completarse en dos sesiones, la segunda deber ocurrir tan pronto como sea posible despus d
primera, de preferencia dentro del curso de una semana. Si el nio se fatiga durante la prueb
debe detener la aplicacin al final de una subprueba y permitir que el nio descanse. Hay
tratar de completar la evaluacin despus de un receso corto.

C u a d r o 2-2. T i e m p o r e q u e r i d o ( e n m i n u t o s ) p o r l a s m u e s t r a s d e e s t a n d a r i z a c i n
y p o r las m u e s t r a s c l n i c a s e s p e c i f i c a d a s para t e r m i n a r Jas s u b p r u e b a s esenciale

Porcentaje de la Estandarizacin* Inteiectualmente


muestra sobresaliente Retraso menta

50 67 79 50
75 80 90 62
90 94 104 73
95 102 106 79
Nota: Se refiere a la estandarizacin original norteamericana,
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Ambiente fsico
Para proporcionar un ambiente ideal, se debe aplicar la prueba en una habitacin silenciosa y
bien iluminada que est libre de distracciones e interrupciones (p. ej., una oficina o habitacin de
tratamiento clnico). Se deben reducir al mnimo las distracciones externas, para enfocar la atencin
del nio sobre las tareas presentadas. De ser posible, se debe colocar al nio de espaldas a cualquier
ventana. Adems, debern tomarse precauciones para minimizar el acceso del nio a los materiales
de prueba que no se estn utilizando.

El mobiliario tiene que ser cmodo y de tamao apropiado. Cuando se examine a nios ms
pequeos, la mesa y la silla necesitan tener la altura adecuada para permitir que stos trabajen
con facilidad y descansen los pies cmodamente sobre el piso o sobre una superficie alternativa,
como un banco, para colocar los pies. Cuando la mesa tenga una superficie spera o irregular, se
debe colocar una base de trabajo lisa, como un trozo de cartn, bajo el Protocolo de registros
durante la aplicacin de Claves, Bsqueda de smbolos y Registros.

La disposicin de los asientos es importante para la aplicacin eficiente de la prueba. Hay que
sentarse directamente frente al nio de modo que se pueda observar por completo la conducta de
ste al realizar.las pruebas. Una visin clara de la Libreta de estmulos es necesaria para ver y
registrar las respuestas del nio; Los materiales de la prueba que no se estn utilizando en el
momento deben colocarse fuera de la vista del nio, pero con fcil acceso para el examinador.
Para hacer esto posible, quizs se desee tener una silla o estante cercano en el cual poner los
materiales. El Protocolo de registro puede colocarse en una tablilla con sujetapapeles, slo si esto
resulta conveniente para el examinador, pero deber evitarse cualquier esfuerzo por ocultar los
materiales, porque esa conducta cohibida puede hacer que el nio se sienta incmodo^ Consulte
la figura 2-1 para una representacin de la disposicin sugerida de asientos y materiales para un
examinador diestro. Aquellos que son levopreferentes tendrn que colocar los materiales en
direccin contraria.

Figura 2 - 1 . D i s p o s i c i n s u g e r i d a de a s i e n t o s y materiales

>2
Pautas generales de evaluac

Establecimiento y mantenimiento del rapport


Establecer y mantener el rapport es_ un aspecto clave para obtener la cooperacin y esfuerzc
nio durante la aplicacin del WISC-IV. El trato hacia los menores difiere dependiendo d
edad, el ambiente en el que se realiza la prueba, su familiaridad con el examinador y cor
situaciones de prueba, as como otros factores relacionados. El mantenimiento del rapport dur
la aplicacin de la prueba requiere de prestar completa atencin al nio. Se deben domina:
aspectos mecnicos de la aplicacin, incluyendo la presentacin de instrucciones para el ni
manejo de los materiales, el cronometraje y registro de las respuestas, antes de la aplicacin c
prueba. Establecer y mantener un buen rapport garantiza el inters y cooperacin del nio dur
la aplicacin de la prueba y lo alienta a brindar su mejor esfuerzo.

Los modales y actitud del examinador hacia el nio son cruciales durante cualquier sesi
evaluacin. Por norma, nadie aparte de aqul y del nio deber estar en la habitacin duran
prueba. Hay que intentar aplicarle la prueba al pequeo sin la presencia de los padres o tut<
En raras ocasiones, y discrecin del examinador, se puede permitir que un adulto acompa
permanezca en la habitacin para facilitar la prueba. Se debe aconsejar al padre o tutor qu
mantenga al margen y que se siente en silencio (preferiblemente leyendo), fuera de la viste
nio. Hay que instruir al padre o tutor a que permanezca en silencio a lo largo de la prueba
abstenga de sugerir al nio y de repetir o cambiar cualquiera de las preguntas. En caso neces
se tendr que asegurar a los padres o tutores que el examinador se reunir con ellos despus (
prueba para responder a sus dudas y analizar el desempeo del nio.

Hay que tratar al nio con una actitud de confianza, suponiendo que disfrutar de las dive
tareas y problemas que se le presentarn. Cualquier tensin, temor o intentos prematuro
cooperacin tienen probabilidad de ser evidentes para el nio, lo cual provoca resistencia o
cooperacin meramente de apariencia. En ocasiones ocurre el extremo opuesto cuandc
examinador inseguro, en un esfuerzo por hacer que el nio se sienta cmodo, prolonga el tiei
de introduccin preliminar. La sobrestimulacin o el entretenimiento excesivo pueden prov
que el nio se canse antes de iniciar la batera de pruebas.

Se debe comenzar la sesin de prueba haciendo que el nio se sienta cmodo, quizs
alguna conversacin informal acerca de sus actividades o intereses. A los nios tmidos, indec
o temerosos se les puede mostrar un juguete (que no sea parte de los materiales de prueba)
les puede alentar a que hablen sobre algn aspecto de la habitacin de la prueba, como un cu
en la pared. Se debe decir al nio que se le van a mostrar algunos cubos, se le harn alg
preguntas y ver algunos dibujos. El tiempo necesario para formar el rapport introductorio dep
de la edad y temperamento del nio. El examinador debe utilizar su experiencia y sentido coi
para determinar la manera ms eficaz de establecer el rapport con cada nio.

Trate de evitar la frase prueba de inteligencia porque puede provocar ansiedad en alg
nios. Si el nio pregunta "Esta es una prueba?" no hay que negarlo, pero se le dir, S, es d<
tipo nuevo y diferente, no es como las pruebas de la escuela.

Se aplicarn las tareas de manera profesional y sin apresuramiento. Este manual incluye algt
frases estandarizadas para indicar las transiciones entre reactivos y subpruebas que ayudar
hacer que estas transiciones sean fluidas. Cuando se hagan dichas transiciones se pueden mej
estas frases, pero no debe alterar los reactivos de la prueba o las instrucciones de aplicacin
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Se tendr que mantener un ritmo continuo de prueba, pero siempre se estar alerta a los cambios
en el estado de nimo y cooperacin del nio. Si se necesita un receso, deber ocurrir al finalizar
una subprueba y no a la mitad de ella. En ocasiones, iniciar una conversacin breve entre subpruebas
con un nio aburrido o ansioso puede facilitar la transicin a la siguiente tarea. Si el menor se
fatiga o se muestra intranquilo se debe permitir que camine por la habitacin, estire las piernas o
vaya al bao. Hay que intentar completar la evaluacin despus de un receso breve. Para los
nios pequeos es posible que se necesite ms de un receso.

Hay que demostrar entusiasmo e inters elogiando el esfuerzo del nio. Afirmaciones como
Ests haciendo un gran esfuerzo o As se hace son expresiones aceptables. No se debe reforzar
el desempeo del nio diciendo "bien" o "correcto" despus de que responda correctamente, a
menos que as se indique especficamente en las instrucciones literales para el pequeo. Si un
nio tiene un desempeo deficiente en toda una subprueba y es evidente que est consciente de
ello, diga: sta estuvo difcil, pero quizs la siguiente sea ms fcil.

Si el nio dice que no puede llevar a cabo una tarea o responder una pregunta, se le debe
alentar diciendo: Haz tu mejor esfuerzo. Sin embargo, no se permita que un simple estmulo se
convierta en hostigamiento, porque en ltima instancia puede frustrar al nio. Si ste pide ayuda
o dice "Hazlo t", se le dir: Quiero ver qu tan bien lo puedes hacer t solo. Es posible que
algunos nios intenten controlar la situacin de prueba dando vuelta a las pginas de la Libreta de
estmulos, comenzando a trabajar antes de que se les indique hacerlo o continuando con el trabajo
despus de que se les ha dicho que se detengan. En inters de mantener el rapport se permite
cierta cantidad de flexibilidad, pero se debe ejercer determinado grado de control para garantizar
que se sigan los procedimientos estndar de aplicacin de la prueba.

Pautas generales de aplicacin

Es posible que se necesite practicar para acostumbrarse a los procedimientos de aplicacin, registro
y calificacin. El WISC-IV incluye una variedad de subpruebas diseadas para medir diferentes
aspectos del funcionamiento cognoscitivo del nio. Varios aspectos de la aplicacin se relacionan
con la escala en general, incluyendo el orden de aplicacin de las subpruebas, la sustitucin de
las mismas, puntos de inicio, reglas de inversin y discontinuacin, cronometraje, reactivos de
enseanza, interrogatorios y registro de las respuestas. Aunque estas pautas son similares a las
del WISC-III, algunos procedimientos difieren de esta y otras escalas Wechsler. Por tanto, es
importante revisar las pautas generales de aplicacin descritas en esta seccin antes de aplicar el
WISC-IV.

24
Pautas generales de aplicad

Orden estndar de aplicacin de las subpruebas


Se recomienda que el examinador se familiarice con la secuencia de evaluacin del WISC-.
Diseo con cubos es la primera subprueba aplicada. Proporciona una introduccin no verbal a
escala y la mayora de los nios disfrutan la tarea. Las subpruebas de Comprensin verba
Razonamiento perceptual se aplican en orden alternado, con la intercalacin de las subpruel
de Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. Este orden de las subpruebas se form
para aumentar el inters, mantener la variedad a lo largo de la evaluacin y reducir al mnimo
efectos de la fatiga. Las subpruebas esenciales se aplican primero, seguidas de las subpruet|
suplementarias.

Las subpruebas debern aplicarse segn el orden listado en el cuadro 2-3. Las subpruel
tambin aparecen en esta distribucin en el Protocolo de registro, en el captulo 3 de este mam
y en la mayora de los cuadros y tablas. Si no se aplican todas las subpruebas, simplemente h
que saltar la subprueba o subpruebas que no se necesiten para las puntuaciones compues
deseadas y se debe continuar con la aplicacin de las subpruebas en el orden estndar.

Cuadro 2-3. Orden estndar de aplicacin de las subpruebas

1. Diseo con cubos 9. Comprensin


2. Semejanza 10. Bsqueda de smbolos
3. Retencin de dgitos 11. Figuras incompletas
4. Conceptos con dibujos 12. Registros
5. Claves 13. Informacin
6. Vocabulario 14. Aritmtica
7. Sucesin de nmeros y letras 15. Palabras en contexto (Pistas)
8. Matrices
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

En algunas situaciones, puede ser necesaria la desviacin con respecto al orden estndar de
aplicacin para satisfacer las necesidades de un nio en particular. Si ste se niega a responder
una subprueba en especial, es posible que sea necesario suspender la subprueba y aplicar la
siguiente. Se regreser a la subprueba suspendida cuando el nio parezca estar ms participativo
y haya obtenido cierto grado de xito en la evaluacin. Cualquier alteracin en el orden de
aplicacin de las subprueba deber basarse en la necesidad clnica, no en las preferencias del
examinador. En caso necesario, el orden modificado de aplicacin deber anotarse en el Protocolo
de registro y se tomar en cuenta al interpretar los resultados.

Aplicacin de las subpruebas suplementarias


La aplicacin de las subpruebas suplementarias adems de las esenciales garantiza la mayor
cantidad de informacin concerniente a las capacidades intelectuales del nio. Antes de una
evaluacin, deber considerarse si se desea obtener informacin clnica adicional, anlisis de
discrepancias o puntuaciones de proceso para determinar cules subpruebas suplementarias se
han de aplicar. El cuadro 2-4 lista las subpruebas esenciales y suplementarias que pueden emplearse
para obtener cada una de las puntuaciones compuestas (ICV, IRP, IMT, IVP y CIT).

Cuadro 2-4. Conformacin de puntuaciones compuestas

Subprueba Puntuacin compuesta

ICV IRP IMT IVP CIT

Semejanzas * *

Vocabulario * *

Comprensin * *
Informacin n n
Palabras encontexto (Pistas) n n
Diseo con cubos * *
Conceptos con dibujos * *
Matrices * *
Figuras incompletas n n*
Retencin de dgitos *
Sucesin de nmeros y letras * *
Aritmtica C) C)
Claves * *
Bsqueda de smbolos * *
Registros C) o
Nota: Los parntesis indican las subpruebas suplementarias
Pautas generales de aph

Reglas de sustitucin de subpruebas


En algunas situaciones se puede elegir la sustitucin de una subprueba esencial c<
suplementaria. Por ejemplo, un examinador que evala a un nio que presenta dificultades m]
finas puede elegir el uso de Registros en vez de Claves, o Figuras incompletas en lugar de I
con cubos. Tambin, si por cualquier razn se invalida una subprueba, puede ser necesar
sustitucin. El cuadro 2-5 lista los sustitutos aceptables para las subpruebas esenciales.

Cuadro 2-5. Sustituciones aceptables para las subpruebas esenciales

Subprueba Sustitucin aceptable

1. Semejanzas Informacin, Palabras en contexto (Pistas)


2. Vocabulario Informacin, Palabras en contexto (Pistas)
3. Comprensin Informacin, Palabras en contexto (Pistas)

4. Diseo con cubos Figuras incompletas


5. Conceptos con dibujos Figuras incompletas
6. Matrices Figuras incompletas

7. Retencin de dgitos Aritmtica


8. Sucesin de nmeros y letras Aritmtica

9. Claves Registros
10. Bsqueda de smbolos Registros

Debido a que se requieren dos subpruebas vlidas de Memoria de trabajo y Velocid


procesamiento para obtener el IMT, IVP y CIT, se recomienda en gran medida que Aritm
Registros se apliquen de manera rutinaria. Esto garantiza que est disponible una sustituci
invalida posteriormente una subprueba esencial de Memoria de trabajo o Velocid
procesamiento.

Es importante sealar que slo se permite una sustitucin para cada puntuacin de indi
decir, ICV, IRP, IMT e IVP). Informacin o iPalabras en contexto (Pistas) pueden sustituir
subprueba esencial de Comprensin verbal. Figuras incompletas puede reemplazar a una
subpruebas esenciales de Razonamiento perceptual. Retencin de dgitos o Sucesin de n i |
y letras puede cambiarse por Aritmtica. Es posible que Registros supla ya sea a Clav<
Bsqueda de smbolos. Aunque cada puntuacin ndice puede incluir una sustitucin,
permiten ms de dos reemplazos de diferentes ndices cuando se obtiene el CIT.

Una sola subprueba suplementaria puede reemplazar slo a una subprueba esencial e
aplicacin especfica. Por ejemplo, es posible utilizar Informacin en vez de Vocabul
Comprensin, pero no puede reemplazarse tanto Vocabulario como Comprensin.

Hay que observar que se debe seguir el orden estndar de aplicacin de las subpruebas, in
cuando se espere reemplazar una de las esenciales. La subprueba sustitua deber aplicarse
orden listado en el cuadro 2-3. Por ejemplo, si se inutiliza la subprueba de Conceptos con dit
es posible sustituirla con Figuras incompletas. Sin embargo, Figuras incompletas tiene que apli

despus de Bsqueda de smbolos, no inmediatamente despus de Retencin de dgitos o e


de Conceptos con dibujos.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Puntos de inicio, reglas de inversin y reglas


de discontinuacin
Estos aspectos se incorporan en una subprueba para acortar el tiempo de evaluacin y evitar la
fatiga o aburrimiento innecesarios por parte del nio. Estas reglas de aplicacin aparecen en este
manual y en el Protocolo de registro, y se indican con los siguientes iconos:

Para los propsitos de este manual, una puntuacin perfecta es el nmero mximo de puntos
que pueden concederse para un reactivo particular. Por ejemplo, en los reactivos que se califican
con 0, 1 y 2 puntos, una puntuacin perfecta es de dos puntos. Sin embargo, en los reactivos que
se califican ya sea con 0 o con 1 punto, una puntuacin perfecta es 1 punto. Cuando se concede
crdito completo para un reactivo no aplicado, se anota una puntuacin perfecta.

ti
Inicio Inversin Discontinuacin

Puntos de inicio

La aplicacin de cada subprueba comienza en un punto de inicio especfico segn la edad, el cual
se indica claramente en este manual y en el Protocolo de registro. Se debe observar que los
rangos de edad para un punto de inicio son inclusivos. Por ejemplo, un punto de inicio para el
rango de 8 a 16 aos incluye a nios desde los 8 aos 0 meses, hasta los 16 aos 11 meses de
edad. Slo dos subpruebas, Retencin de dgitos y Registros, tienen un nico punto de inicio para
todas las edades. Para todas las dems, los puntos de inicio varan segn la edad del nio. Aquellos
de quienes se sospecha deficiencia intelectual general debern comenzar siempre en el punto de
inicio para los seis aos (rango de edades menor), sin importar su edad cronolgica. Las nicas
excepciones para esta regla son Claves y Bsqueda de smbolos, que siempre se aplican de acuerdo
con la edad del nio, sin importar la capacidad intelectual estimada.

Muchas subpruebas incluyen reactivos de muestra o prctica que se aplican a todos los nios
antes de emplear el punto de inicio especfico segn la edad. Una subprueba, Sucesin de nmeros
y letras, tiene tanto reactivos de verificacin de aptitudes para los nios ms pequeos como uno
de muestra para todos los menores. Si el pequeo es incapaz de completar los reactivos de
verificacin de aptitudes, no aplique la subprueba. Los reactivos de muestra, prctica y verificacin
de aptitudes no deberan tomarse en cuenta dentro de la puntuacin del nio.
Pautas generales de apficat

Reglas de inversin

La regla de inversin se aplica a la mayora de las subpruebas con puntos de inicio especf
segn la edad. Los reactivos anteriores a dicho punto de inicio se consideran reactivos de invers
Debido a que estos reactivos estn diseados para extender el lmite inferior para nios peque
o nios mayores de quienes se sospecha de deficiencia intelectual, la mayora de los examinan
no necesitarn responderlos. Se incluyen reglas de inversin para ayudar a determinar cund
deben aplicar los reactivos anteriores al punto de inicio apropiado para la edad del nio. Dis
con cubos, Semejanzas, Conceptos con dibujos, Vocabulario, Matrices, Comprensin, Fig
incompletas, Informacin, Aritmtica y Palabras en contexto (Pistas) reactivos de invers
Retencin de dgitos, Claves, Sucesin de nmeros y letras, Bsqueda de smbolos y Regis
no cuentan con ellos.

1. D i s e o con cubos v j j j (Lmite de tiempo: vase reactivo)


: I n i e l o : . ' . .; -.-A'-i. : Inversin Isconllnuacin Puntuacin
Edades' 6-7 ttKMvAy':1 Edades 8-16: puntuacin de 0 o 1 en . Despus, d 3

=
Reactivos 1-3: puntuacin de 0, i o 2 pu
Edades 8-16: r e a c i o 3 , CMii<lu|ara,d.e ftpflt -primaros-.,; puntuaciones
reactivos d;ifloS, aplique les rcac^Di # . consecutivas / R e a c t l v o s ^ ^ J ; p u n t u a c i n de 0 a 4 punto
Reactivos^-1.4: piihtuaoin d e 0 o la
anteriores'en ddeSiinverso hasta
obtener dos 'pul&Som-s- d;0 . puntuacin apropiada do bonificacin por
tiempo i
; ooniectivas p a m e l a s *'
CSB . ' '\
'.'. . V%W:- & X*ri. \ Reactivos'-:! ?3 puntuacin d e 0, 1 o 2 puij

Figura 2-2. Ejemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en el reactivo del punto de ini
y en reactivos adyacentes

Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

En las subpruebas con reactivos de inversin, cuando un nio obtiene una puntuacin perfecta
en los primeros dos reactivos aplicados, se conceder crdito completo para aquellos no aplicados,
anteriores al punto de inicio y se proseguir con la subprueba. En la figura 2-2, un nio de 12
aos obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos 3 y 4 de Diseo con cubos. El examinador
concedi crdito completo para los reactivos 1 y 2 y prosigui con el reactivo 5. Hay que observar
que en los reactivos 1 y 2 las puntuaciones no estn encerradas en un crculo; en vez de ello, se
escriben una diagonal y un 4 en el espacio para las puntuaciones en el reactivo 2. Esta notacin
permite distinguir entre los reactivos no aplicados para los cuales se ha concedido crdito y
aquellos aplicados en realidad.

Si el nio no obtiene una puntuacin perfecta ya sea en el primer o en el segundo reactivo


aplicados, entonces se administran los reactivos de inversin en secuencia inversa hasta que el
nio obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos. En la figura 2-3, un nio de
nueve aos no obtuvo una puntuacin perfecta en el reactivo del punto de inicio (reactivo 5). El
examinador regres a los reactivos 4, 3 y 2, en los que el nio obtuvo puntuaciones de 0, 1 y 1,
respectivamente (vase A). Debido a que el menor obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos
2 y 3, con lo cual satisfizo el criterio de inversin, el examinador concedi crdito completo para
el reactivo 1 y prosigui con el 6 para continuar con la aplicacin de la subprueba (vase B).

4. Conceptos con dibujos


Plyocn=d* D\b,l-pi>Mo
Lo f*pu*KncoTTck)a i i 6 n
M i w > l ! i rtoefiyoi mvWffo A y Bi , / r^crtV^* rfoM;'p|^Mf;.lpii'fioeli>i . Upo V W r dHn*o
h**ga roc1vo 5 -
yihxoh . cor*ty|i
.frpvnK
li*po mottv-.y''. ;>'
1 Reactivo Respuesta Puntuacin;

13. | 2 3 1 4 5 B 7 8 9 NS ' o 1

M. 1 2 3 1 4 5 6 7 8 9 NS 0 1

15. 1 2 3 U 5 6 7 8 9 NS 0 1

16. 1 2 3 1 4 5 6 7 0 9 NS 0 1

r , 2 3 4 5 6 7 8 9 NS 0 1

18. 1 2 3 4 1 5 6 7 8 19 10 11 12 NS 0 1

19. i 2 3 4 1 5 6 7 8 ! 9 io 11 12 NS 0 1

20. | 2 3 U 5 6 7 8 9 10 11 12 NS 0 ': 1

21. 1 2 3 1 4 5 6 7 8 9 NS 0 1

22. i 2 3 4 I 5 6 7 8 1 9 10 11 12 NS 0 1

23. 1 2 3 4 ! 5 7 e l 9 10 11 12 NS 0 1

24. 1 2 3 4 \ 5 6 7 8 1 9 10 11 12 NS 0 1

25. 1 2 3 4 \5 6 ? 8 19 10 11 12 NS 0 . i

26. | 2 3 4 5 6 7 8 19 10 11 12 NS 0 1

27. ! 2 3 14 5 7 8 9 NS 0 1

28. i 2 3 4 5 6 7 8 19 10 11 12 NS 0 1
Pimta<i6n mrtBrol lull
Mximo - 2 8 ) 4

Figura 2-3. Ejemplo de puntuacin perfecta no obtenida en el reactivo del punto de inicio
Pautas generales de aplicac

Si el nio obtiene una puntuacin perfecta en el primer reactivo aplicado, pero no en el segn
cuente el primero administrado para alcanzar el criterio de inversin de dos puntuacioi
consecutivas perfectas. En la figura 2-4, un nio de nueve aos obtuvo una puntuacin perfe
en el reactivo del punto de inicio de Conceptos con dibujos (reactivo 5), pero obtuvo una puntuac
de 0 en el reactivo 6. El examinador regres al reactivo 4, en el que el pequeo obtuvo i
puntuacin perfecta (vase A). Debido a que el nio obtuvo puntuaciones perfectas en los react
4 y 5, con lo cual satisfizo el criterio de inversin de dos puntuaciones perfectas en reactr
consecutivos, el examinador concedi crdito completo para los reactivos 1 a 3 y prosigui coi
7 para continuar con la aplicacin de la subprueba (vase B).

4. Conceptos con dibujos


I**- : i D*K*Httfi Pwitvedte
! M n *-fc rBocHvo muiiTa A y B, M a t a ' ^ l f c pn.uocin- a* 0n Oipues de 5 Puntaocidn de 0 o 1 punto
lusgairiHvol . cualquiera d lo* do) primero OunKjocfones los respuesta* c o f t c t a asan
itt.tOlrr&CKrvp mu* aira"; A y & ,
loe^o reactivo 5 * 7 rejfctWps dados, aplique los reocfivoi
o*f.OC engorden Inverso hasta ;
CO*li*CUVOS
de 0 (V
ipo de eiro disiinio
E M M 12-1 *e reactiv mueiira A y B, obfcwlV das punhjoclone* consecutivos
Io^'Ofoctiy 7

Reactivo Respuesta Puntuacin Reactivo Respuesta Puntuacin 1

Ey jHHI 1 ! 4 N5 13. 1 2 3 4 5 6 I 7 8 9 NS 0 1

8H1 2 (3) 4 NS " ' 14. 1 2 3 4 5 7 8 9 NS 0 1

^ 1. 1 2 I 3 4 NS 0 1 15. 1 2 3 4 5 6 1 7 8 9 NS 0 1

J. 1 2 i 3 4 NS 0 1' 16. 1 2 3 4 5 1 7 8 9 NS 0 1
3
3- 1 2 1 3 4 NS 17. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NS 0 1
/
4 2 A NS
mimmmm
' i 0 \ 18. 1 2 3 4 5 6 7 8 19 10 11 12 NS 0 1

t-
EJ5>

7
5. 1 2 10 4 (5) 6 NS/ 0 (?) B 19. 1 2 3 4 5 7 8 1 9 10 11 12 NS 0 1
O

fNffllHn -o
6. 1 3 1 5 6 NSV r -i- 20. 1 2 3 i 4 5 6 7 8 9 10 11 12 NS 0 1

W W
> -
w =
m 7- 1 @ 3 1 5 6 NS * ir 2). 1 2 3 14 5 6 7 8 9 NS 0 1
8
8 8. 1 i 4 5 6 NS o 22. 1 2 3 4 5 6 7 8 1 9 10 11 12 NS 0 1

'' 1 3 10 5 6 NS y 23. 1 2 3 4 5 6 7 8 1 9 10 11 12 NS 0 1
L ra
c
>
i/)

,S 10. 1 2 1 4 Q) NS 24. 1 2 3 4 5 7 8 19 10 11 12 NS 0 1

WWBW
LL
" 1 3 I4 @ NS i 25. 1 2 3 4 5 6 7 8 i 9 10 U 12 NS 0 1

12. 1 @ 3 !4 6 NS i 26. 1 2 3 4 5 6 7 8 t 9 10 11 12 NS 0 1
: T3
.y*in rf.^jftfc
WS^f^BWt^L
toiiiMfti.ijJi
27. 1 2 3 1 4 5 7 8 9 NS 0 1
t
(B
28. 1 2 3 4 5 7 8 19 10 11 12 NS 0 1
S
Puntuon natural lotol
- t (Mxima = 28) 6
IU
r
.
LMlllliib ~i4V
H " 1 -L
*mm

c
13
UJ
Figura 2-4. Ejemplo de puntuacin perfecta obtenida en el reactivo del punto de inicio p
no en el reactivo adyacente

Biblioteca PpWr r,
Pautas genera les de evaluacin, aplicacin y calificacin

Para nios que comienzan en reactivos anteriores al punto de inicio de acuerdo con su edad (p.
ej., aquellos de quienes se sospecha deficiencia intelectual), se deben tener precauciones especiales
en cuanto a la calificacin. Sin importar el desempeo del nio en los reactivos anteriores al
punto de inicio apropiado para la edad, se concede crdito completo para los reactivos
anteriores si se obtienen puntuaciones perfectas en el punto de inicio apropiado para la
edad y en reactivos subsecuentes.

En la figura 2-5, el examinador evaluaba a un nio de 10 aos de quien se sospechaba deficiencia


intelectual y comenz Matrices en el reactivo 4, el punto de inicio para nios de seis aos, en vez
del reactivo 7, el punto de inicio apropiado para la edad del nio. El examinando obtuvo
puntuaciones perfectas en los reactivos 4 y 5 y una puntuacin de 0 en el reactivo 6. Despus
obtuvo puntuaciones perfectas en el reactivo del punto de inicio apropiado para su edad y en el
subsecuente (reactivos 7 y 8). El examinador prosigui hasta que el nio satisfizo el criterio de
discontinuacin de cuatro puntuaciones de 0 en cinco reactivos consecutivos. El evaluador concedi
correctamente un crdito completo (6 puntos) para los reactivos 1 a 6, aunque la puntuacin
obtenida por el nio en ellos fue de 5. La puntuacin natural total del nio en Matrices fue de 11
puntos.

8. Matrices

o E
luid* bivMsttr. iMttnwxUn Pun

tb
I M u e - : reoclivos muestra A - C , Edi4*4frrl6: puntuacin de 0 e n . spus-de *
Puntuoc-n de 0 o t punto
'. luego reoctivo 4
Esnhs 9 - I : reoclivos muestra A - C ,
cualquiera de ios.dos primer*
ft>ocftvas dados, opUque los- reactivos
'^puntuaciones
'consecutivos-de 0 c / i". apuestas correctas es*
tipo de Ierra distinta
: luego reactivo 7_
Ededts 12*16: reoctivos muestra A - C .
; luego reoctivo 11
en orden inversa hasta obtenerdos
puntuaciones consecutivos periects
puntuaciones d . 0 i
cinco, reactivos
consecutivos
0
Puntuacin ^ H Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Puntuacin
3 4 5 NS 26. 1 2 3 4 5 NS 0 1
5 NS 27. 1 2 3 4 5 NS 0 1
14. 5 NS 28. 1 2 3 4 5 NS 0 1
5 NS 29. 1 2 3 4 5 NS 0 1
5 NS 5 NS 30. 1 2 3 4 5 NS 0 1
5 NS 5 NS 31. ) 2 3 4 5 NS 0 1
S 5 NS
5 NS
5
5
NS
NS
32.
33.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
NS
NS
0
0
}
1
5 NS 5 NS 34. 1 2 3 4 5 NS b 1

^
w 5
5 NS
NS 5
5
NS
NS
35. t 2 3 4 5 NS

Puntuacin noturo! total


0 1

10.
5 NS
5 NS
5
5
NS
NS
(Mxima = 35) 11
m> @ 5 NS 5 NS

Figura 2-5. Ejemplo de puntuaciones perfectas en el reactivo del punto de inicio y en el


reactivo adyacente
Pautas genera/es de aplia

Reglas de discontinuacin

Las reglas de discontinuacin indican los criterios para determinar cundo se ha de deten
aplicacin de la subprueba y estn diseadas para mantener el rapport y reducir al mnin
tiempo de evaluacin. Estas reglas difieren para cada subprueba y de manera comn instruy
examinador para que se detenga la aplicacin despus de que el nio recibe una puntuacin
en un nmero especfico de reactivos consecutivos. Las puntuaciones obtenidas en los reac
aplicados en secuencia inversa cuentan para las reglas de discontinuacin.

Se debe tener cuidado de no discontinuar prematuramente la aplicacin de la subprueba. I


se est seguro de cmo calificar una respuesta y no se puede determinar con rapidez si se
discontinuar una subprueba, hay que aplicar reactivos adicionales hasta asegurarse de que I
satisfecho el criterio de discontinuacin. Si, despus de revisar, el examinador se percal
haber aplicado al nio reactivos posteriores al punto en el que tendra que haberse discontin
la subprueba, no se concedan puntos para aquellos reactivos posteriores al punt
discontinuacin correcto, aunque regularmente las respuestas del nio hubiesen obte
crdito.

4. Conceptos con dibujos


* - * t ; f W a c t o * f i w w l r O A "y, B- -' l^l-JjibVnl^.d..O*>. : . : ^ n L <*** d S
/ *utvc6 d 0 o 1 punto
=>: -1 Ji(foctlvo:>nu*tr. A y S,
- euaClUrOvd l do* primeo* WK^P
< f ^ l * < ^ * d o * . > . p | e i * "o* *:rivo. ^ a S r
punhJOCiorv**
="*~t"|vo' frif
/ La, ra.pvfl.k, c o - t l a . ...loa
tipo d . u n o d..MK>
la-lifl/moHv* m.'iH'Q A y B ( ;On**rtom * n ordn'lriv.rio ho*tof; ' d O Q0
'obWr do* OAjnhJoclofi' |con*4;vtlvo _
, l*go-rocH yo. % '\m :p#rf*ctafr i

Reactivo Respuesta Puntuacin Reactivo Respuesta Puntuacir

E > Ii @T7 NS 13. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NS O 1

i
[fT)2 <3) 4 NS 14. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NS O 1

O 2 13 NS .o- :' fcT] 15. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NS 0 1

2. 1 i3 @ NS ! 16. 1 2 3 l 4 5 - 7 8 9 NS O 1

3. 1 1 4 NS
!\' 17. 1 2 3 4 5 8 7 8 ? NS 0 1

4. 1 13 NS
'V 18. 1 2 3 4 5 6 7 a 9 O 11 12 N S O 1

o$> S. T 1 3 5 N S (0) 1 19. 1 2 3 4 5 7 s 9 1 O 11 12 NS O 1

1 a
6. 3 1 4 SN S V' 20. 2 3 4 5 6 7 9 O 11 12 N S O 1

o 7. 1 3 i 4 5 NS o 21. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NS O 1
Af
8. 1 3 1 4 6 NS i 22. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 o 11 12 N S O 1

. 1 2 3 14 5 6 NS O 1 23. t 2 3 4 5 6 7 8 9 1 o 11 12 NS O 1

10. 1 2 3 1 4 5 6 NS O 1 24. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 18 11 12 NS O 1

11. 1 2 3 I 4 3 NS O 1 25. 1 2 3 4 5 6 7 a 9 O 11 1 2 NS 0 1

12. 1 2 3 14 5 6 NS o i 26. 1 2 3 4 a 8 7 8 9 1 o 11 12 N S O 1

27. 1 2 3 4 5 A 7 8 9 NS O 1

2. 1 2 3 4 5 & 7 8 9 10 11 12 N S O 1

Ptinluotio naturol lolol


(Mxfma - 28) 1

F i g u r a 2 - 6 . E j e m p l o d e c r i t e r i o d e d i s c o n t i n u a c i n s a t i s f e c h o d u r a n t e el p r o c e d i m i
de inversin
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

La figura 2-6 ilustra un procedimiento de secuencia inversa en el que se satisface el criterio de


discontinuacin. En este ejemplo, un nio de 13 aos comenz con una puntuacin de 1 en el
reactivo 7 de la subprueba de Conceptos con dibujos y despus obtuvo una de 0 en el reactivo 8.
El examinador regres correctamente al reactivo 6 y comenz a aplicarlos en secuencia inversa
(vase A). El nio obtuvo puntuaciones de 0 en los reactivos 6, 5,4, 3 y 2, con lo cual se satisfizo
el criterio de discontinuacin (vase B). Entonces el examinador aplic el reactivo 1 para determinar
la puntuacin final del nio (vase C). Hay que observar que la puntuacin natural total del nio
para Conceptos con dibujos es 1. Debido a que ste alcanz el criterio de discontinuacin en el
reactivo 6, la puntuacin de 1 en el reactivo 7 no se incluye en la puntuacin natural total.

Las reglas de discontinuacin para Retencin de dgitos y Sucesin de nmeros y letras requieren
mencin especial. Cada reactivo de estas subpruebas est compuesto por dos o tres ensayos,
respectivamente. Para satisfacer el criterio de discontinuacin, el nio debe obtener puntuaciones
de 0 en todos los ensayos dentro de solo un reactivo, no puntuaciones consecutivas de 0 entre
reactivos. La figura 2-7 ilustra la aplicacin correcta de la regla de discontinuacin en Sucesin
de letras y nmeros.

En la figura 2-7, un nio obtiene puntuaciones perfectas en los reactivos 1 a 3, despus logra
puntuaciones de 1, 0 y 0 en los ensayos 1, 2 y 3 del reactivo 4, respectivamente. El examinador
aplica el ensayo 1 del reactivo 5 y el nio obtiene 0 puntos. Aunque ste ha obtenido tres
puntuaciones consecutivas de 0, no estn dentro del mismo reactivo, de modo que el examinador
aplica los ensayos 2 y 3 del reactivo 5 y el nio obtiene puntuaciones de 1 y 0, respectivamente.

12B 0
3.
1. B- 1 -2
2. .1 - 3 - C
1- 2 - B
1 - 3 - C
B- 1 -2
C- 1 -3 13C 0
S 1)

1)
0; 1 2 (ir
3. 2 - A - 3 2- 3-A A-2-3 23A
(
1. D-2-9 2-9-D D-2-9 29D
, (
4.
2. R - 5 - B . 5-B-R B-R-5 B5R C) PtfS) 2 3

3. H - 9 - K 9-H-K H-K-9 9KH (sJ


1. 3- E-2 2-3-E E-2-3 32E
()
5.
2. 9 - J - 4 4-9-J J-4-9 0 /V
'${*) \2 3
49J
3. B-5- F 5- B-F B-F-5 FB5 (V
1. 1 _ c - 3 - J 1 - 3 - C - J C - J - 1 - 3 JC31 te
6. 2. 5-A-2-B 2-5-A-B A - B - 2 - 5 52 A B
(y Q1 2 3
3. D - 8 - M - 1 1-8-D-M D-M-1-8 81DM
<s>

Figura 2-7. E j e m p l o de la regla de d i s c o n t i n u a c i n para S u c e s i n de n m e r o s y letras


Pautas generales de aplicacic

El evaluador aplica el reactivo 6 y el nio obtiene puntuaciones de 0 en cada uno de los ensayo
con lo cual se satisface el criterio de discontinuacin.

El cuadro 26 proporciona un resumen de los puntos de inicio de las reglas de inversin y (


discontinuacin para cada subprueba.

C u a d r o 2-6. R e s u m e n de puntos d e inicio, reglas d e inversin y reglas de


discontinuacin

Subprueba Punto de inicio Regla de i n v e r s i n Regla d e d i s c o n t i n u a c i n

DC 6-7: 8-16: Puntuacin de 0 o 1 en Despus de 3 puntuacione


reactivo 1 cualquiera de los primeros dos consecutivas de 0
8-16: reactivos dados; apliqense los
reactivo 3 reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
SE 6-8: muestra, despus 9-16: puntuaciones de 0 o 1 en Despus de 5 puntuacione
reactivo 1 cualquiera de los primeros dos consecutivas de 0
9 - 1 1 : muestra, despus reactivos dados; apliqense los
reactivo 3 reactivos anteriores en orden
12-16: muestra, despus inverso hasta obtener dos
reactivo 5 puntuaciones consecutivas
perfectas
RD 6-16: Dgitos en orden Ninguna Dgitos en orden directo:
directo: reactivo 1 despus de obtener puntu^
Dgitos en orden inverso: ciones de 0 en ambos
muestra, despus ensayos de un reactivo
reactivo 1
CD 6-8: muestra A y B, 9-16: puntuacin de 0 en Despus de 5 puntuacione
despus reactivo 1 cualquiera de los primeros dos consecutivas de 0
9 - 1 1 : muestra A y B, reactivos dados; apliqense los
despus reactivo 5 reactivos anteriores en orden
12-16: muestra A y B, inverso hasta obtener dos
despus reactivo 7 puntuaciones consecutivas
perfectas
CL 6-7: reactivos muestra Ninguna Despus de 120 segundos
de Claves A, despus
reactivos de prueba
8-16: reactivos muestra
de Claves B, despus
reactivos de prueba
VB 6-8: reactivo 5 6-16: puntuacin de 0 o 1 en Despus de 5 puntuado
9 - 1 1 : reactivo 7 cualquiera de los primeros dos consecutivas de 0
12-16: reactivo 9 reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
NL 6-7: reactivos de Ninguna Si el nio es incapaz de
verificacin de aptitudes, responder correctamente y
despus reactivo 1 sea el reactivo de verifica-
8-16: reactivo muestra, cin de aptitudes o despu
despus reactivo 1 de puntuaciones de 0 en
los tres ensayos de un
reactivo
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

C u a d r o 2-6. R e s u m e n d e p u n t o s de inicio, reglas d e inversin y reglas d e


discontinuacin (continuacin)

Subprueba Punto de inicio Regla de inversin Regla de discontinuacin

MT 6-8: muestra A-C, 6-16: Puntuacin de 0 en Despus de 4 puntuaciones


despus reactivo de 0 cualquiera de los primeros dos consecutivas de 0 o 4 y
en los tres ensayos de reactivos dados; apliqense los puntuaciones de 0 en 5
un reactivo 4 reactivos anteriores en orden reactivos consecutivos
9 - 1 1 : muestra A-C, inverso hasta obtener dos
despus reactivo 7 puntuaciones consecutivas
12-16: muestras A-C, perfectas
despus reactivo 11
CM 6-8: reactivo^ 1 9-16: puntuacin de 0 o 1 en Despus de 4 puntuaciones
9 - 1 1 : reactivo 3 cualquiera de los primeros dos consecutivas de 0
12-16: reactivo 5 reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
BS 6-7: reactivos muestra Ninguna Despus de 120 segundos
de Bsqueda de
smbolos A, reactivos de
prctica y despus
reactivos de prueba
8-16: reactivos muestra
de Bsqueda de
smbolos B, reactivos de
prctica y despus
reactivos de prueba
Fl 6-8: muestra, despus 9-16: puntuaciones de 0 en Despus de 6 puntuaciones
reactivo 1 cualquiera de los primeros dos consecutivas de 0
9-11: muestra, despus reactivos dados; apliqense los
reactivo 5 reactivos anteriores en orden
12-16: muestra, despus inverso hasta obtener dos
reactivo 10 puntuaciones consecutivas
perfectas
RG 6-16: muestra, prctica, Ninguna Despus de 45 segundos
despus reactivo 1 para cada reactivo
IM 6-8: reactivo 5 6-16: puntuacin de 0 en Despus de 5 puntuaciones
9 - 1 1 : reactivo 10 cualquiera de los primeros dos consecutivas de 0
12-16: reactivo 12 reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
AR 6-7: REACTIVO 3 6-16: puntuacin de 0 en Despus de 4 puntuaciones
8-9: REACTIVO 9 cualquiera de los primeros dos consecutivas de 0
10-16: REACTIVO 12 reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
PC 6-9: muestras A y B; 10-16: puntuacin de 0 en Despus de 5 puntuaciones
despus reactivo 1 cualquiera de los primeros dos consecutivas de 0
10-16: muestra A y B, reactivos dados; apliqense los
despus reactivo 5 reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
Pautas generales de aplicacic

Cronometraje
Semejanzas, Retencin de dgitos, Conceptos con dibujos, Vocabulario, Sucesin de nmeros
letras, Matrices, Comprensin, Informacin y Palabras en contexto (Pistas) no tienen lmit
estrictos de tiempo. La calificacin para estas subpruebas se basa tnicamente en la precisin
la respuesta. Para aquellas que no indican lmites de tiempo, 10 a 30 segundos debern si
suficientes para que el nio comience a responder. Por tanto, si un nio que ha tenido un desempe
deficiente tiende a considerar las respuestas sin ningn beneficio percibido, hay que alentarle
responder despus de 30 segundos. Si el nio no responde, se deber avanzar al siguiente reacti
diciendo: Tratemos con otro. Si un nio que ha tenido un desempeo bastante bueno se toi
mayor tiempo para resolver los reactivos a medida que su dificultad aumenta, se le puede concec
tiempo adicional. Esta pauta de 30 segundos tiene el propsito de ayudar a la aplicacin puntu
pero no deber utilizarse de manera rgida. Por ejemplo, si un nio responde una pregunta despu
de que se comienza el siguiente reactivo, se conceder el crdito apropiado para la respuesta a c
aplicado anteriormente.

Diseo con cubos, Claves, Bsqueda de smbolos, Figuras incompletas, Registros y Aritmtk
requieren de tomar el tiempo de manera precisa con un cronmetro. Para la mayora de est
subpruebas, se pide al examinador que registre en el Protocolo de registro, en segundos, el tiem
de terminacin del nio para cada reactivo. Hay que comenzar a cronometrar despus de habei
dicho la ltima palabra de las instrucciones y detener el cronmetro cuando el nio haya conclu
su respuesta. En inters de mantener el rapport, se pueden conceder unos cuantos segund
adicionales para que el nio complete el reactivo si est cerca de terminarlo al final del lmite
tiempo. Sin embargo, no se conceder crdito para los reactivos concluidos despus de expiran]
lmite de tiempo. En esta situacin, se debe registrar y calificar el desempeo del nio dentro <
lmite de tiempo. Pueden otorgarse bonificaciones por tiempo en Diseo con cubos, Claves A
Registros para un desempeo rpido y preciso. La informacin especfica para concec
bonificaciones por tiempo est disponible en las secciones correspondientes a las subpruebas
el captulo 3.

A menos que se indique lo contrario, las instrucciones para los reactivos pueden repetirse si
solicita el nio. Sin embargo, no se debe detener el cronmetro para aclarar o repetir
instrucciones. El tiempo de repeticin est incluido en el tiempo de terminacin para ese reacti'
Cuando el cronometraje preciso es esencial para una subprueba, en el manual y en el ProtoccJ
de registro aparece el siguiente icono:

Reactivos de verificacin de aptitudes


En la subprueba de Sucesin de nmeros y letras, a los nios de 6 y 7 aos se les aplican reacti1
de verificacin de aptitudes para asegurarse de que tienen las habilidades requeridas para comple]
las tareas. Si el nio responde correctamente los reactivos, la aplicacin de la subprueba prosij
segn las instrucciones. Si el nio no responde correctamente los reactivos, la subprueba no
aplica. Hay que observar que si no se aplica Sucesin de nmeros y letras o si sta se invalida,
pueden obtenerse el IMT y el CIT, a menos que se aplique Aritmtica como sustituto.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Reactivos de enseanza y de prctica


Muchas subpruebas del WISC-IV proporcionan reactivos de prctica que el nio debe responder
antes de aplicarse aquellos que reciben una puntuacin. En aquellas subpruebas que no tienen
reactivos especficos de prctica (p. ej., Vocabulario, Informacin), se proporciona
retroalimentacin de correccin en los reactivos iniciales de enseanza para asegurarse de que el
nio comprende la tarea. Dicha retroalimentacin, cuando est permitida, ocurre despus de la
respuesta de un nio y no resulta en un cambio para la puntuacin en un reactivo. Estos
procedimientos tienen como propsito familiarizar al nio con las tareas novedosas, asegurarse
de que entiende los requisitos de la tarea y ayudarlo a tener el mejor desempeo posible en la
subprueba. Hay que asegurarse de demostrar, ensear y permitir la prctica slo en los reactivos
especificados y de que se hace de la manera prescrita. Proporcionar ayuda adicional es inconsistente
con los procedimientos estndar de aplicacin resultar en puntuaciones imprecisas y engaosas.

Interrogatorio, indicaciones y repeticin de reactivos


El interrogatorio, las indicaciones y la repeticin de reactivos estn diseados para aclarar las
respuestas del nio, para recordarle cul es la tarea de la subprueba y para maximizar su desempeo.
Debido a que las pautas que gobiernan el empleo de interrogatorios, indicaciones y repeticin
varan, es obligatorio familiarizarse con los requisitos para cada subprueba.

Interrogatorio

El interrogatorio se utiliza para obtener informacin adicional cuando la respuesta de un nio es


incompleta, ambigua o poco clara. Por ejemplo, las respuestas verbales poco claras en la subprueba
de Semejanzas debern aclararse diciendo: Qu quisiste decir? o Dime ms acerca de ello.
Las frases para interrogatorio se incluyen en la seccin de Instrucciones generales de las subpruebas
pertinentes en el captulo 3 y debern sealarse con una I en el Protocolo de registro. El
interrogatorio adicional puede ser necesario para respuestas especficas a ciertos reactivos. Por
ejemplo, si el nio responde "semillas" para el reactivo 29 de Figuras incompletas (el dibujo de
una naranja), el examinador deber decir: Dime otra parte que le falte. Los reactivos con
respuestas especficas que requieren interrogatorio se sealan con un asterisco {*) en el manual y
en el Protocolo de registro. No deber utilizarse el interrogatorio para mejorar una baja puntuacin
o una respuesta evidentemente incorrecta, a menos que eso se indique de manera especfica en las
instrucciones para el reactivo.

Indicaciones

Las indicaciones se utilizan para ensear o recordar al nio cul es la tarea de la subprueba. Por
ejemplo, a los nios que eligen ms de un dibujo de una sola fila en la subprueba de Conceptos
con dibujos se les recuerda que deben escoger slo un dibujo de cada fila. Las instrucciones para
las indicaciones se incluyen en la seccin de Instrucciones generales de cada subprueba en el
captulo 3 y deben indicarse con una D en el Protocolo de registro.
Pautas generales de aplicac

Repeticin de reactivos

La repeticin de las instrucciones a menudo sirve para volver a dirigir la atencin del nio ha
la tarea y para asegurarse de que comprende un reactivo. Las subpruebas de Retencin de dgi
y Sucesin de nmeros y letras no permiten la repeticin de los reactivos. En stos, si el n
solicita una repeticin, hay que decir: Responde lo mejor que puedas.

Las subpruebas de Aritmtica y Palabras en contexto (Pistas) proporcionan sugerenc


especficas para la repeticin de reactivos. Todas las dems subpruebas permiten la reiteracin
instrucciones y reactivos con tanta frecuencia como lo solicite el nio. Adems de hace
cuando se solicite, en general constituye una buena prctica repetir las instrucciones si el nio
ha respondido dentro de un lapso de 5 a 10 segundos. Sin embargo, no deben reiterarse
instrucciones si es evidente que el nio est considerando su respuesta, porque esto puJ
interrumpir su concentracin. Hay que anotar las repeticiones con una R en el Protocolo
registro.

Si el nio responde "No s" a un reactivo, pero despus contesta correctamente aquellos r
difciles dentro de la misma subprueba, se puede volver a aplicar el reactivo anterior si se consid
uss que el nio sabe la respuesta. Si ste contesta de manera adecuada, hay que conceder crdito p
esa respuesta. No obstante, este procedimiento no debe utilizarse en subpruebas que requieren
cronometraje preciso, como Retencin de dgitos o Sucesin de nmeros y letras.

Registro de las respuestas


Se recomienda hacer una anotacin en el Protocolo de registro para cada reactivo aplicado, a
de distinguirlos de aquellos omitidos o no aplicados. Esta anotacin puede ser una puntuac
una marca o la respuesta del nio. Cuando as se indique, hay que registrar textualmente
respuestas del nio para permitir una posterior evaluacin y calificacin.

Al registrar las respuestas, es importante anotar la ocurrencia de interrogatorio, indicador


repeticin y respuestas no verbales. Este tipo de informacin permite recordar con mayor facili<
lo que ha ocurrido en la sesin de prueba y aclarar la comunicacin cuando se transfieren
registros de evaluacin. El cuadro 2-7 lista las abreviaturas recomendadas para anotar e|
informacin en el Protocolo de registro.

.3
Cuadro 2-7. Abreviaturas recomendadas para las anotaciones en el
Protocolo de registro
Smbolo Uso

1 Interrogatorio aplicado
D Indicacin aplicada
R Repeticin de reactivo
NS El nio expres que no sabe la respuesta
NR El nio no respondi
SC Sealizacin correcta del nio
SI Sealizacin incorrecta del nio
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Pautas generales de calificacin

Varias pautas de calificacin se aplican a todas las subpruebas o a agrupamentos especficos de


las mismas y merecen revisin detallada, incluyendo el empleo de respuestas de muestra, la
calificacin de respuestas mltiples y la determinacin de cundo se ha inutilizado una respuesta.
La siguiente seccin proporciona una resea de estos y otros temas relacionados con la calificacin.

Se deben seguir con cuidado los procedimientos de calificacin que se detallan en el captulo
3 de este manual para cada subprueba. En aquellas que se conservaron del WISC-III han habido
modificaciones para los procedimientos de calificacin. Estos se indican en el Protocolo de registro
con el siguiente smbolo:

Utilizacin de respuestas de muestra


Para la mayora de las subpruebas del WISC-IV, la calificacin de las respuestas es un proceso
objetivo y demanda poca o ninguna interpretacin de los criterios de calificacin. En las subpruebas
de Semejanzas, Vocabulario, Comprensin, Informacin y Palabras en contexto (Pistas) se requiere
mayor juicio. Los criterios de calificacin para estas subpruebas de Comprensin verbal se basan
en las respuestas literales de los nios en la muestra de estandarizacin. Muchas de estas
contestaciones se incluyen como respuestas muestra para ilustrar los diversos tipos y niveles de
stas. Las respuestas limtrofes son aquellas que tienen mayor probabilidad de presentar dificultades
en la calificacin. Dicha contestacin puede indicar una comprensin parcial del reactivo, pero
no atiende a la naturaleza esencial del mismo. Para ayudar en la identificacin de este tipo de
contestaciones, en las respuestas muestra se incluyen varios ejemplos que requieren interrogatorio
adicional.

Para calificar las respuestas textuales en las subpruebas de Comprensin verbal, hay que
comparar las contestaciones del nio con las respuestas muestra listadas en cada reactivo y con
los criterios generales de calificacin para cada subprueba. Primero, se debe tratar de equiparar la
respuesta del nio con aquellas de muestra. Cuando su contestacin no tiene una respuesta similar
de muestra, hay que referirse a los criterios generales de calificacin. Para los reactivos que se
califican con 1 o 0 puntos, se concede 1 punto para cualquier respuesta equivalente o superior a
aquellas de muestra de 1 punto, y se otorgan 0 puntos para cualquier contestacin equivalente o
inferior a las respuestas muestra de 0 puntos. Un principio similar gobierna la asignacin de
puntuaciones para los reactivos con puntuaciones mltiples (es decir, 2, 1 o 0 puntos). Se debe
calificar con dos puntos una respuesta equivalente o superior a aquellas de muestra de 2 puntos y
con 0 puntos una contestacin equivalente o inferior a las respuestas muestra de 0 puntos. Hay
que conceder 1 punto para cualquier respuesta equivalente en calidad a las respuestas muestra de
1 punto. La calidad de una respuesta se refiere al contenido -no a la elegancia o extensin de las
verbalizaciones del nio. La calificacin de un nio en una respuesta verbal nunca deber

40
Pautas generales de calificac

penalizarse debido al uso inadecuado de la gramtica o una pronunciacin o enunciac


deficientes.

Para las subpruebas de Semejanzas, Vocabulario, Comprensin, Informacin y Palabras


contexto (Pistas), las respuestas muestra se indican en cada reactivo dentro de este manual,
ejemplo que se indica en la figura 2-8 ilustra varios aspectos que pueden aparecer en las respue
muestra.

Todas ellas se listan segn su nivel por puntos. Algunas respuestas muestra incluyen
descripcin de una accin encerrada entre corchetes; por ejemplo, "La sostienes en alto y [el n
demuestra el uso de la sombrilla]". Esta demostracin junto con una respuesta verbal revela <
el nio tiene cierta comprensin del concepto verbal y, por tanto, se califica con 1 punto.
general, las respuestas no verbales en las subpruebas de Comprensin verbal, como ''[el n
demuestra el uso de sombrilla]", no reciben crdito a menos que se acompaen de respues
verbales. Las distinciones entre niveles de respuesta tambin pueden aparecer entre corchel
Por ejemplo, una respuesta muestra de 2 puntos dice: "Impide que te mojes en la lluvia [d<
contener lluvia]", pero una similar de 1 punto dice: "Impide que te mojes". La informacin en
corchetes aclara la distincin entre las respuestas.

En algunos casos, en una sola lnea se listan dos o ms respuestas que se separan entre s
punto y coma; por ejemplo, "Te quita la lluvia de encima; Te protege de la lluvia". Cualquiera!
las respuestas es aceptable para ese nivel de puntuacin; no es necesario que el nio las proporci<
todas para recibir crdito.

Algunas respuestas incluyen varias palabras o frases encerradas entre parntesis. Una qu
resultado de la incorporacin de cualquiera de las palabras o frases entre parntesis es igualme
aceptable para ese nivel de puntuacin. Por ejemplo, "La sostienes sobre tu cabeza cuando llue
y "Te metes debajo de ella cuando llueve" son respuestas igualmente aceptables de 2 puntos.
es necesario que el nio d todas las respuestas indicadas entre parntesis para recibir crdito

Otra caracterstica en la lista de respuestas muestra tiene que ver con el interrogatorio, el c
se indica con (I). Algunas respuestas, por ejemplo, "Algo para la lluvia (I)", siempre del
interrogarse. La falta de interrogatorio puede conducir a una subestimacin de las capacidade
un nio. Una (I) al final de varias respuestas en una lnea se aplica a todas. Es decir, si dos o ni
respuestas, separadas por punto y coma, estn seguidas de una (I), debe interrogarse cada una
ellas. Por ejemplo, ambas respuestas en "Para ponerla en la playa; Te mantiene fresco (I)" del
interrogarse. De la misma manera, si la respuesta muestra contiene palabras o frases alternati
entre parntesis, y estn seguidas de (I), debe interrogarse la ocurrencia de cualquiera de el
Por ejemplo, todas las respuestas indicadas en "La (sostienes, llevas, abres, cierras) (I)" del
interrogarse. No debe hacerse con aquellas respuestas que no estn seguidas por una (I).

tu
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Calificacin de las respuestas que fueron interrogadas


La calificacin de las respuestas que fueron interrogadas puede ser difcil y requiere reflexin.
Como regla general, cuando se califique una hay que valorar toda la respuesta; es decir, la porcin
dada de manera espontnea y aquella dada despus del interrogatorio.

Cuando se califiquen las respuestas verbales interrogadas, se deben aplicar las siguientes pautas
generales.

Si el nio da de manera espontnea una respuesta de 0 o 1 puntos que se interroga de


manera apropiada, pero ste no mejora su respuesta, la puntuacin mantiene su valor
original. Por ejemplo, si en respuesta ante la pregunta "Qu es una SOMBRILLA?" el
nio dice "Impide que te mojes" (una respuesta de 1 punto) y despus del interrogatorio
dice "Es de plstico" (una respuesta de 0 puntos), no se ha logrado una mejora de la
respuesta y ia calificacin sigue siendo de 1 punto. En general, el pequeo no pierde el
valor en puntos que se concedi por la porcin espontnea de la contestacin, incluso
si la parte interrogada no logra una mejora de la respuesta completa.
En algunas situaciones, la elaboracin del nio tiene el mismo valor en puntos, pero
tomada junto con la respuesta original, la combinacin se califica con un valor superior
en puntos. Por ejemplo, un nio dice "La llevas cuando llueve" y en respuesta al
interrogatorio dice, "Para no mojarte". En conjunto, la respuesta completa se califica
con 2 puntos, aunque las respuestas separadas estn ambas en la categora de 1 punto.

Determinacin de las respuestas inutilizadas


La nica excepcin para la regla de la mejora en las respuestas que se acaba de describir es la
respuesta inutilizada. Es importante distinguir entre sta y una respuesta deficiente. En la primera,
la elaboracin del nio revea un error conceptual fundamental acerca del reactivo. El menor
comienza en el camino correcto, pero inutiliza la respuesta correcta al revelar un evidente error
de comprensin del concepto. Por ejemplo, "Te la pones sobre la cabeza" (ante la pregunta "Qu
es una SOMBRILLA?") es una respuesta de 1 punto que requiere interrogatorio. La elaboracin
del nio, "Es un sombrero", inutiliza la respuesta porque revela un error fundamental de concepto
acerca de las sombrillas, aunque "Te la pones sobre la cabeza" haya sido una respuesta de 1
punto. Esta, junto con su elaboracin, se califica con 0 puntos, as como todas las respuestas
inutilizadas. Estas respuestas son muy poco comunes y, con frecuencia, los examinadores novatos
juzgan errneamente las respuestas deficientes como si fueran inutilizadas. Una respuesta
deficiente es una elaboracin que no mejora la respuesta espontnea, pero no revela un error
conceptual fundamental acerca del reactivo (p. ej., la respuesta sobre plstico que se describe
antes). De aqu que una respuesta deficiente, pero no inutilizada, mantenga su valor original en
puntos.
Pautas generales de califica

Qu es una SOMBRILLA/PARAGUAS?

2 puntos
Algo que usas para que no te mojes en la lluvia [Debe contener lluvia]
Impide que te mojes cuando llueve; Te protege de la lluvia/sol
(La sostienes sobre tu cabeza; Te pones debajo de ella) para no mojarte (sentir calor)
protege del sol; Te bace sombra cuando ests en el sol
Te tapa para que no te (mojes, asolees)
1 punto
Te mantiene seco (I)
Para la lluvia (I)
La llevas cuando llueve (I)
Te la pones sobre la cabeza (I)
La colocas en la playa; Te mantiene fresco (I)
La sostienes [el nio da la demostracin apropiada de sostener una sombrilla]

O puntos
Tiene un mango y es circular; es una cosa grande, circular, que puedes doblar [NombraJ
caractersticas] (I)
La (sostienes, llevas, abres, cierras) (I)
Se llena de lluvia (I)
Es circular; De plstico; Tiene un mango [Nombra una caracterstica]
[Demuestra el uso de una sombrilla]

Figura 2-8. Ejemplo de respuestas de muestra para una subprueba de comprensin v<

Calificacin de respuestas mltiples


En ocasiones un nio dar varias respuestas para un reactivo de manera espontnea. Las n
listadas aqu debern ser tiles para calificar estas respuestas mltiples.

Es posible que los nios se corrijan por s solos despus de su respuesta inicial y det
recibir el crdito apropiado. Si una contestacin posterior tiene el propsito de
reemplazar a la anterior hay que calificar slo la respuesta que el nio intenta dar.
los reactivos con lmite de tiempo, se debe calificar la ltima respuesta dada dentr
lmite de tiempo.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Si el nio proporciona tanto una respuesta correcta como una incorrecta para un reactivo,
o dos contestaciones con diferentes valores en puntos, y no est claro cul es la respuesta
que intent dar, hay que preguntarle cul es su respuesta y calificarla.

Si las contestaciones del nio varan ampliamente en calidad y ninguna de ellas inutiliza
la respuesta completa, se debe calificar la mejor respuesta del grupo. Por ejemplo, si el
nio responde al reactivo 4 de Semejanzas (ManzanaPltano) con "Las dos son
pequeas, ambas son frutas y tienen piel", se califica la mejor respuesta, "Ambas son
frutas". Se conceden 2 puntos aunque las otras valen 0 y 1 puntos, respectivamente.

Si el nio inutiliza una respuesta que en otro sentido era aceptable, ya sea de manera
espontnea o durante el interrogatorio, hay que calificarla con 0 puntos.

Llenado del Protocolo de registro

El Protocolo de registro est diseado para facilitar la aplicacin y calificacin de la prueba.


Brinda espacios para el registro y calificacin de las respuestas del nio a los reactivos de la
prueba e incluye informacin como los puntos de inicio, reglas de inversin, reglas de
discontinuacin y lmites de tiempo. Tambin permite registrar informacin adicional tanto a
nivel del reactivo como de la subprueba, lo cual puede ser til al interpretar las puntuaciones. Por
ejemplo, en la subprueba de Diseo con cubos se proporcionan cuadrculas para registrar las
construcciones finales del nio. Esta informacin es capaz de ofrecer discernimientos acerca de
las razones de los errores cometidos por el nio.

La pgina de resumen de! Protocolo de registro (pgina 1) suministra espacios para la estimacin
de la edad del nio y para registrar las puntuaciones naturales totales y puntuaciones escalares de
las subpruebas, sumas de puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas. Adems, se pueden
trazar los perfiles de puntuaciones de subprueba y compuestas. La pgina de anlisis del Protocolo
de registro (pgina 2) proporciona espacios para llevar a cabo comparaciones de discrepancias a
nivel de ndice y subprueba, evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener
puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso. La ltima
pgina del Protocolo de registro da espacios para anotar las observaciones conductuales realizadas
durante la sesin de prueba e informacin pertinente acerca del nio. Se deben usar los
procedimientos que aparecen en las siguientes secciones para obtener y registrar las puntuaciones
en el WISC-IV, Vase el captulo 6 del Manual tcnico para informacin adicional sobre anlisis
de perfiles e interpretacin bsica de puntuaciones.

Estimacin de la edad cronolgica del nio


La edad del nio es de particular importancia en el WISC-IV debido a que los grupos normativos
estn divididos en intervalos de cuatro meses. Para obtener la edad del nio a la fecha de la
evaluacin hay que ingresar la fecha de evaluacin y la fecha de nacimiento del nio en los
Llenado del Protocolo de re

espacios apropiados, como se ilustra en la figura 2-9. (Si se examin al nio durante dos sesi
para el clculo se debe utilizar slo la primera fecha de evaluacin.) Se debe restar la fec
nacimiento de la fecha de evaluacin.

Para estas estimaciones, se supone que todos los meses cuentan con 30 das. Tambi
edades no se redondean al mes o ao siguiente. Por ejemplo, la edad de 8 aos, 7 meses, 2'
no se redondea y las puntuaciones se obtienen segn la edad de 8 aos, 7 meses; de la n
manera, para una edad estimada de 12 aos, 11 meses, 28 das, las puntuaciones se logr
acuerdo con la edad de 12 aos, 11 meses, aunque el nio casi tenga 13 aos.

Estimacin de la edad del nio


Ao Mes Da
Fecha de evaluacin 2003 5>> 4 2 ^
Fecha de nacimiento 1992 2 18
Edad a la evaluacin
MMB
Figura 2-9. Ejemplo de la estimacin de la edad cronolgica del nio

L l e n a d o d e la p g i n a d e resumen

Despus de calificar las respuestas para cada subprueba hay que utilizar los siguientes pasos
determinar las puntuaciones naturales totales y las puntuaciones escalares del nio en
subprueba. Las sumas de las puntuaciones escalares de subprueba se emplean entonces
obtener las puntuaciones compuestas (es decir, ICV, IRP, IMT, IVP y CIT). Aunque los pase
sencillos y tienen una naturaleza principalmente administrativa, pueden ocurrir errores, p
que se recomienda tener precauciones.

La figura 2-10 es un ejemplo del llenado de una pgina de resumen, con las secciones pertin
etiquetadas. El siguiente anlisis se refiere a dichas secciones. El ejemplo se basa en el desen
de un nio de 11 aos, 3 meses de edad (vase A).

Paso 1 . E s t i m a c i n d e las p u n t u a c i o n e s n a t u r a l e s t o t a l e s d e s u b p r u i

Una puntuacin natural total es la suma de las puntuaciones de los reactivos. Simplement
que sumar las puntuaciones de cada reactivo, incluyendo aquellos de inversin y no aplic
anteriores al punto de inicio, y escribir la puntuacin natural total en la casilla al final de
subprueba en el Protocolo de registro. En el captulo 3 se incluyen instrucciones especiales
determinar las puntuaciones naturales totales de Claves, Bsqueda de smbolos y Registro^

Despus de haber obtenido la puntuacin natural total de cada subprueba, se transfieren d

co puntuaciones a la columna de Puntuacin natural de la tabla de Conversiones de puntu


natural total a puntuacin escalar (vase B) en la pgina de resumen. Las subpruebas estn lis
3 en el orden de aplicacin estndar.

Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Protocolo de registro
Estola Wefhsler de Inteligencia para Nios-lV Perfil de puntuaciones escalares de subprueba
Nombre del nio: Elena Jurez Razonamiento Memoria d e Velocidad de
Compresin verbal
perceptuol trabajo procesamiento
Examinodor: Laura Martnez
S VB CM |IN) (PC] 0 C CD MT |F|) RD NI (AR) Ct BS RGj
A Estimocin de la edad del nio
12 13 12 10. 11 10

Ao Din
fecho de evoluocin 2003 5/8
Fecha d e nacimiento 1992
Edod a ia evoluocin

Conversiones de puntuacin natural


B total a puntuacin escalar
P\intuaon
Subprueba Puntuaciones escalares
natural

Diseo con cubos

Semejanzas
32

26
9

12
^12H I1 9 m^^m g

12

Retencin de digitos 16 10
i io 1 B 10

Conceplos con dibujos 16 8


1 ^1^^^ 8

Cloves

Vocabulario
45

44
9

13 13 |
rs 9

13

Sucesin de nmeros y ledas 18 11 | n | 11

Matrices 20 9 9
^ 1 9 B H B ^ B H

Comprensin 28 12 12 I 12

Bsqueda -de -smbolos ,;,->.>

[f Igurasu i j c ^ r j e t o s ^ * T , ; |
Hii H
I s Si|||
i
B
E Perfil de puntuaciones compuestas

ftwis:l Vi* ISKip


|lnCTmacon|V .' %-p'Pu,
Cfit
M I 1
<^ ) ^n
(Aritmtico! p P P ^ ^ - j
$$wB
Palabras (n'cotilerf'.iFfetoSl \

c Sumo de puntuaciones esedares |


jynfremim laflroTfrti /-Wcnod* Stmfcdof fufc

D Textoras 10
subpfuebaj*
idee

37 26
Sumo de puntuaciones escolores

N m e r o d e subpfuebos + 10 +3 +3
Puntuacin medio 12.3 8.7

' l o medD Iota! j * c o k J o a partir da I d 10 njbppuebtii nciol&s.

E Clculo de puntuaciones nd ce
Suma de Intervolo de
puntuociones ndice Rango confianza
escotares compuesto percenlil de %
Escolo

79 105-118
Comprensin v e r b a l

Razonamiento percepluol
P&&:
%&!tita
112

92 30 85-100
Memoria d e Irobojo
&8fNEft 102 55 94-109
Velocidad de procesamiento I >y$ 91 27 83-101
Escolo Total
' : 1'Q.l^ - 101 53 96-106
'TriiJuCuJ! y udatWlKlU culi permisd. C u p i n ^ h l C 2t.K.l por
The P*yflhih>j;cij| Corpmumiii. U.S.A. 't'rudueeri ul E*pBftul
I manual moderno Cuprriglii B 2lJ5 p.x " I V PiycmitutH-iil Oupuruliun. U.S.A.
M< O -IK)7 |E*IU<f<I<VM**?AllJ ElertieAim uryin-dlca en kjjpjiIYul
likliitwiMl El M-niml M ^ f u , S . A . < k ( O.K. O S u r i (>< E j i u r i j l El Mumiiil M u k n i u . S.A. de C.V.. M i i k u .
Tudoi Iw* iVfdK>s rr*ervad,is."
Ninjfiirn. parte de es* publicacin puede L reproducid*. B I I T I J I I H U

mp en Mein, kijfun de trjele perlufud o irvninitidu por " i r o medio


vlecuuiiieu. meeiiiei, ItHtKopiadnr. rcgistridur. cieleri* n
perinisu previu puf ekvtilu de lu EJilorit.
75-3 ISBN 97U-J39-262- (f'nxocolo de rc(isiro)
ISBN V1U.12V-36I-X <Proetm conipkw}

Figura 2-10. Ejemplo de llenado de la pgina de resumen


Llenado del Protocolo del reg

Paso 2. Conversin de puntuaciones naturales totales


a puntuaciones escalares

Para convertir puntuaciones naturales totales a puntuaciones escalares en las subpruebas, hay
utilizar los pasos que se presentan adelante en la tabla C-l del Apndice C. Las puntuacit
escalares se basan en la edad del nio segn se determina mediante el cuadro de Estimacin d
edad (vase A). Esta edad en aos y meses determina cul pgina de la tabla C-1 se debe til
Cada pgina de la tabla normativa se presenta con un intervalo de cuatro meses de edad. D:
intervalo est indicado claramente en la parte superior de cada pgina. Las subpruebas esenci
aparecen en el extremo izquierdo de la segunda columna de puntuaciones escalares y las subprut
suplementarias aparecen a la derecha.

Se debe ir a la pgina de la tabla C-l que sea apropiada para la edad. Para cada subprueba,
que localizar la puntuacin natural total del nio. Sgase la fila hasta cualquiera de las colun
de Puntuacin escalar. Este nmero es el equivalente en puntuacin escalar de la punta*
natural total. En la tabla de Conversiones de puntuacin natural total a puntuacin escalar, a;
la que corresponde a cada subprueba a la derecha de la puntuacin natural total y a la derech
cada casilla en blanco, incluyendo las casillas con parntesis. Por ejemplo, la puntuacin esc
de Matrices se anota en la primera columna y en las columnas etiquetadas como Razonamit
perceptual y Escala Total.

Paso 3. Obtencin de las sumas de puntuaciones escalares

La puntuacin de Comprensin verbal del nio es la suma de las puntuaciones escalares de


subpruebas de Comprensin verbal, por l comn Semejanzas, Vocabulario y Comprensin
puntuacin de Razonamiento perceptual es la suma de puntuaciones escalares de tres subpru<
de Razonamiento perceptual, por lo regular Diseo con cubos, Conceptos con dibujos y Matril
La puntuacin de Memoria de trabajo es la suma de puntuaciones escalares de dos subprueba
Memoria de trabajo, comnmente Retencin de dgitos y Sucesin de nmeros y letras. De ma
similar, la puntuacin de Velocidad de procesamiento es la suma de puntuaciones escalare
dos subpruebas de Velocidad de procesamiento, generalmente Claves y Bsqueda de smbc
La puntuacin del CI total es la suma de las puntuaciones de Comprensin verbal, Razonami'
perceptual, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. En otras palabras, es la sum
las puntuaciones escalares de 10 subpruebas. Se debe estimar estas sumas de puntuaci<
escalares y anotarlas en las casillas correspondientes localizadas en la fila denominada Suma|
puntuaciones escalares (vase C), al final de sus respectivas columnas.

Los parntesis en las casillas de la tabla de Conversiones de puntuacin natural total a punta
escalar indican cules subpruebas son suplementarias. Si se aplican subpruebas suplementa
stas no deben sumarse con las subpruebas esenciales para determinar las puntuacione
Comprensin verbal, Razonamiento perceptual, Memoria de trabajo, Velocidad de procesami
o CI total, a menos que sustituyan a una subprueba esencial. Vase la figura 2-11 para un ejen
del llenado de una tabla de Conversiones de puntuacin natural total a puntuacin escalar de
se sustituy Comprensin por Informacin en la escala de Comprensin verbal con un nio
aos, 2 meses de edad. Recurdese que slo se permite una sustitucin cuando se obtiene
puntuacin ndice, pero no se conceden ms de dos sustituciones en diferentes ndices cuandj
logra el CIT.
Pautas genera/es de evaluacin, aplicacin y calificacin

Conversiones de puntuacin natural


total a puntuacin escalar

Suma de puntuaciones escalores


Comprensin Razonamiento Memor de Velocidad de Escalo
vefbol perceptud rrobajo procesamiento Total

Figura 2-11. Ejemplo de llenado de la tabla de conversiones de puntuacin natural total a


puntuacin escalar con una sustitucin

En ciertas ocasiones es posible que una subprueba se invalide debido a errores de aplicacin,
esfuerzo insuficiente del nio u ocurrencias inesperadas durante la evaluacin (p. ej., el pequeo
se enferma). Una subprueba suplementaria puede reemplazar a una subprueba esencial invlida y
esta sustitucin siempre debe considerarse como la primera opcin cuando se anula una subprueba
esencial. A pesar de la disponibilidad de subpruebas suplementarias, existen algunas situaciones
en las que se debe prorratear la suma de puntuaciones escalares para considerar una subprueba
faltante. El prorrateo permite obtener una puntuacin compuesta cuando no estn disponibles
todas las puntuaciones escalares de subpruebas necesarias. El prorrateo est disponible nicamente
para conseguir el ICV y el IRP. En raros casos, no son posibles en absoluto las derivaciones de
puntuaciones compuestas y dicha puntuacin compuesta se invalida. Despus del paso 5 se presenta
informacin adicional acerca del prorrateo e invalidacin de puntuaciones.
Llenado del Protocolo del reg

Paso 4. Determinacin de puntuaciones compuestas

Se deben transferir las puntuaciones de Comprensin verbal, Razonamiento perceptual, Mem


de trabajo, Velocidad de procesamiento y Totales a la columna de Suma de puntuaciones escal
en la tabla de Conversiones de la suma de puntuaciones escalares a puntuacin compuesta (v
D en la figura 2-10). Hay que utilizar las tablas de A-2 a A-6 para obtener el ICV, IRP, IMT,
y CIT, respectivamente. Cada tabla incluye tambin los rangos percentiles y los intervalo
confianza. Se anota la puntuacin compuesta, el rango percentil y un intervalo de confu
(90% o 95%) en las columnas a la derecha de las sumas de puntuaciones escalares registr
antes. NOTA: El CIT no es la suma o promedio del ICV y del IRP, o de las cuatro puntuacu
ndice. El CIT se obtiene de la puntuacin Total (es decir, la suma de las puntuaciones escal
para las 10 subpruebas).

Paso 5. Trazado de los perfiles de las puntuaciones

Las puntuaciones, tanto de subprueba como compuestas pueden, trazarse en las grf
proporcionadas al lado derecho de la pgina de perfil (vanse E y F en la figura 2-10). Para tr
las puntuaciones escalares de subprueba, simplemente hay que colocar un punto en el lugai
Perfil de puntuaciones escalares de subprueba (vase E de la figura 2-10) que corresponda
puntuacin escalar obtenida en cada subprueba. Se debe dibujar una lnea entre los puntos, c<
se muestra en la figura. Si se desea, pueden colocarse barras en el rango superior e inferior
reflejar el intervalo de confianza. El ejemplo en la figura 2-10 se basa en la aplicacin d^
subpruebas esenciales adems de Registros y Aritmtica.

Para trazar una puntuacin compuesta, simplemente hay que poner un punto en la lnea
corresponde al valor de la puntuacin en la grfica denominada Perfil de puntuaciones comput
(vase F en la figura 2-10). Es preciso dibujar una lnea entre los puntos, como se muestra. '
desea, puede colocarse barras en el rango superior e inferior para reflejar el intervalo de confia|

Prorrateo de las sumas de puntuaciones escalares


S
c Aunque en algunas situaciones se permite el prorrateo, debe evitarse cuando sea posible.
s viola la aplicacin estndar de la prueba e introduce error de medicin adicional en la obten
:
de las puntuaciones compuestas de un nio. El uso del prorrateo deber limitarse a aquellos c
1 en los que es inevitable debido a dificultades de aplicacin (p. ej., no se tiene disponible
o subprueba suplementaria para sustitucin). La decisin de prorratear las sumas de puntuaci<
'2 escalares tiene que basarse en el juicio clnico sensato y requiere precaucin al interpreta
resultados. El prorrateo es particularmente problemtico cuando se utilizan los resultados
o diagnstico o decisiones de asignacin y deber usarse con sumo cuidado en estas situacioifl
o
E
- Las sumas de puntuaciones escalares para las escalas de Comprensin verbal y Razonami
5 perceptual pueden prorratearse si son vlidas las puntuaciones escalares de dos de las
| subpruebas contribuyentes. Por ejemplo, es posible prorratear las sumas de puntuaciones esca
g para la escala de Razonamiento perceptual utilizando las puntuaciones escalares vlida
2 Conceptos con dibujos y Matrices. La tabla A-7 presenta las sumas prorrateadas de puntuacii
S escalares para las escalas de Comprensin verbal y Razonamiento perceptual que se emp
3 para obtener el ICV y el IRP. Se debe anotar la puntuacin prorrateada en la casilla apropiad
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

la tabla de Conversiones de las sumas de puntuaciones escalares a puntuacin compuesta y


registrarse P R O al margen para indicar que la puntuacin se prorrate.

Debido a que el prorrateo requiere cuando menos dos puntuaciones escalares vlidas de
subprueba, no es posible prorratear las sumas de puntuaciones escalares para las escalas de Memoria
de trabajo y Velocidad de procesamiento si la puntuacin escalar de una de las dos subpruebas
contribuyentes es invlida. Si una de las puntuaciones escalares de las subpruebas contribuyentes
para Memoria de trabajo o Velocidad de procesamiento es invlida, y no se aplic una subprueba
suplementaria apropiada, la obtencin del CIT no ser posible. Por esta razn, se recomienda en
gran medida que se aplique la subprueba suplementaria apropiada (es decir, Aritmtica y Registros)
en caso de que se invalide una de las dos puntuaciones escalares de las subpruebas esenciales de
Memoria de Trabajo o Velocidad de procesamiento.

Invalidacin de puntuaciones compuestas

Si un nio obtiene una puntuacin natural total de 0 en una subprueba del WISC-IV, sta no
indica que el menor carezca por completo de la capacidad que mide la subprueba. Ms bien
seala que no puede determinarse la capacidad del nio con ese conjunto particular de reactivos
de subprueba. Por ejemplo, es posible que un nio obtenga una puntuacin de 0 puntos en
Vocabulario y que aun as conozca el significado de algunas palabras ms fciles.

Si un pequeo logra una puntuacin natural de 0 en dos de las tres subpruebas que forman la
escala de Comprensin verbal, incluyendo los sustitutos potenciales, no puede obtenerse el ICV
ni el CIT. De manera similar, si un nio consigue 0 puntos en dos de las tres subpruebas que
componen la escala de Razonamiento perceptual, incluyendo los sustitutos potenciales, no es
posible lograr el IRP ni el CIT. Si el menor obtiene 0 puntos tanto en Retencin de Dgitos como
en Sucesin de nmeros y letras, no puede obtenerse el IMT y el CIT. De modo similar, si el nio
obtiene 0 puntos tanto en Claves como en Bsqueda de smbolos, no es posible conseguir el IVP
y el CIT.

L l e n a d o d e la p g i n a d e a n l i s i s

La figura 2-12 es un ejemplo del llenado de la pgina de anlisis con las secciones pertinentes
etiquetadas. El siguiente anlisis se refiere a estas secciones etiquetadas. El ejemplo utiliza las
puntuaciones presentadas en la figura 2-10.

Paso 1. Comparaciones de discrepancias de niveles de ndice


y subprueba

Para llevar a cabo comparaciones de discrepancias al nivel de ndices, hay que transferir las
puntuaciones de los ndices de la pgina de resumen a las columnas apropiadas de Puntuacin
escalar 1 y Puntuacin escalar 2 del cuadro de Comparaciones de discrepancia (vase A). Estimar
las diferencias entre las puntuaciones ndice al restar la Puntuacin escalar 2 de la Puntuacin
escalar 1. Se debe anotar la diferencia en la columna de Diferencia, recordando sealar si el valor
resultante es positivo o negativo. El cuadro B-1 proporciona las diferencias requeridas entre
Llenado del Protocolo del regst

puntuaciones ndice para alcanzar la significacin estadstica (valores crticos) a los niveles
0.15 y 0.05 para cada grupo por edad. Hay que indicar el nivel deseado de confianza al coloc
una marca en la casilla apropiada localizada a la derecha de la pgina.

Utilizando el cuadro B-l, es necesario encontrar el grupo de edad del nio y el nivel
significacin deseado. Bsquese en la columna apropiada y antese el valor crtico en la columJ
de Valor crtico. El valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio debe ser igual o may
al valor crtico para alcanzar la significacin estadstica. Se debe indicar la significacin de
puntuacin de diferencia anotando una S en la columna de Diferencia significativa, si el val
absoluto de la puntuacin de diferencia del nio es igual o mayor al valor crtico correspondienl
Regstrese una N si el valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio no es igual o may
al valor crtico correspondiente.

Para todas las diferencias significativas, el cuadro B-2 ofrece el porcentaje de nios en
muestra de estandarizacin que obtuvieron una discrepancia igual o mayor entre las puntuacin
ndice (tasa base). Se debe observar que el cuadro B-2 est dividido por pginas segn la ba
preferida para comparacin (es decir, Muestra general o Nivel de capacidad). Es necesario seal
la base preferida para la comparacin marcando la casilla apropiada a la derecha de la pgin
Los valores informados en el cuadro B-2 estn separados en columnas de "-" y "+", con base
la direccin de la diferencia. Utilizando la pgina apropiada del cuadro hay que localizar el val
absoluto de la puntuacin de diferencia del nio en la columna de Magnitud de la diferencia en
extremo derecho o izquierdo y seguir la fila hasta la columna que corresponda a la direccin de
puntuacin de diferencia (p. ej., ICV < IRP). Antese este valor en la columna de Tasa base c
cuadro de Comparaciones de discrepancia.

Para llenar la parte de Nivel de subprueba del cuadro de Comparaciones de discrepancia (vea
B) hay que transferir las puntuaciones escalares de las subpruebas apropiadas de la pgina
resumen a las columnas de Puntuacin escalar 1 y Puntuacin escalar 2. Rstese la Puntuaci
escalar 2 de la Puntuacin escalar 1 y se anotar el resultado en la columna de Diferenc:
recordando sealar si el valor resultante es positivo o negativo. El cuadro B-3 presenta 1
diferencias requeridas entre puntuaciones de subprueba para alcanzar la significacin estadsti
(valores crticos) a los niveles de confianza de 0.15 (por arriba de la diagonal) y 0.05 (por deba
de la diagonal). Utilizando la seccin apropiada del cuadro debe localizarse la comparacin
inters y anotar el valor crtico en la columna del mismo nombre. Para ser estadsticamer!
significativo, el valor absoluto de la puntuacin de diferencia.del nio debe ser igual o mayor q
el valor crtico. En caso de que el valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio es igu
o mayor que el valor crtico, antese una S en la columna de Diferencia significativa. Si el val
absoluto de la puntuacin de diferencia del nio no es igual o mayor que el valor crtico, hay q
registrar una N en la columna de Diferencia significativa.

Aunque el Protocolo de registro incluye espacio para tres comparaciones a nivel de subpruet
la diferencia entre las puntuaciones escalares en los otros pares de subpruebas tambin puede s
de inters. El cuadro B-3 tambin muestra la cantidad de diferencia que es estadsticamer
significativa a los niveles de confianza de 0.15 y 0.05 para todos los pares posibles de subprueb
Los valores representan los promedios entre grupos por edad.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Pagina de anlisis

A Comparaciones de discrepancia Diferencia Bose pora


Puntuacin Puntuacin significativa Toso lo comparacin
Indice/Subprueba escalar \ escalar 2 (S) o (N) base
Merque uno:
CV - IRP icv 112

ICV - IMT \j] Muestro general


ICV - IVP 12.12 I I Nivel de
IRP - IMT capocidad

IRP-IVP IRP 92 Nivel de significacin


IMT - IVP IMI 102 estgastico
Retencin de dgitos - Sucesin de nmeros y lelras RD 10 2.83
05
Claves - Bsqueda de smbolos 3.55
B Semejonzos - Conceptos con dibujos SE 12 CD 8 3.36
Poro comparaciones de discrepancia, consltense b s cuadros B - 1 , B-2, B-3 y B-4

Determinacin de fortalezas y debilidades Base para


la comparacin
Puntucicin Puntuacin Valor Fortaleza
escalar de escalar Diferencio critico o debilidad Tasa Morque una:
Subprueba subprueba medio de la media (0.5) IF)o(D) base
0.3 I /Aedio general
Diseo con cubos 9 8.7 3.01
Semejanzas 12 12.3 -0.3 3.01 HE
Medios de
Comprensin
Retencin de dgitos 2.87 verbol y
8 8.7 -0.7 Razonamiento
Conceptos con dibujos 3.39 percepluol
Cloves 3.17
Vocobulario 13 12.3 0.7 2.70
Sucesin de nmeros y letras 2.63
Motrices 9 8.7 0.3 2.60
Comprensin 12 12.3 -0.3 3.44
Bsquedo de smbolos 3.50
Paro orfolezos y debilidodes. vose labio B-5

r
^k<^*^^'^^^^5,'''^^^^^Vli & i
CM*rk.idMrrtM*'.HQrWLtft;oj^

BBEBi
Diseo con cuben sin bonificacin por tBipo

Retencin de dgitos orden directo

Retencin de cgilos orden inverso

Registros aleatorio

Registros tslrochjrodo

Fofa puotvcionei.eicakirBs/.conrtflJgBla^

G
Comparaciones de discrepancia Siii Diferencia Nivlele
Puntuacin Puntuacin significativa Tasa significacin
Puntuacin de Subprueba/Proceso escolar \ escatar 2 (S) o IN) base estadstica
Diseo con cubos - Diseo con cubos sin boniicocicVi por Hempo OC 9 DC5B 9 3.26 N
Retencin de dgitos orden directo - Retencin d dgitos orden inverso RDI 10 3.62

RegisKos aleatorio - Registros esmjdurodo RE 10

Pora compcrocionM de dicrepanr:io; consltense los cuadros B-9 t B M 0 . ' SPSPSf

Figura 2-12. Ejemplo de llenado de la pgina de anlisis


Llenado del Protocolo del regs

El cuadro B-4 proporciona el porcentaje de nios en la muestra de estandarizacin q


obtuvieron una discrepancia igual o mayor entre puntuaciones escalares de subprueba (tasa bas
Tambin se presentan las tasas base para cuatro comparaciones adicionales de discrepancias (P
contra A; NL contra A; CL contra R y BS contra R) que pueden ser de inters. Hay que obsen
que las diferencias informadas en el cuadro B-4 estn separadas en columnas de "-" y "+", basac
en la direccin de la diferencia. Se debe localizar el valor absoluto de la puntuacin de diferenc
del nio en la columna de Magnitud de la discrepancia en el extremo derecho o izquierdo c
cuadro B-4 y seguir la fila hasta la columna correspondiente a la direccin de la puntuacin
discrepancia pertinente (p. ej., S < FI). Antese ese valor en la columna de Tasa base del cuao]
de Comparaciones de discrepancia.

Paso 2. Determinacin de fortalezas y debilidades

La pgina de anlisis brinda espacio para estimar las fortalezas y debilidades intraindividua
del nio a nivel de subprueba (vase C).

Con la mayora de los nios, slo se utiliza la media total de subprueba para determinar fortale;
y debilidades. Sin embargo, cuando existe una diferencia significativa entre el ICV y el II
como lo determina el cuadro de Comparaciones de discrepancia, pueden emplearse med
independientes de Comprensin verbal y Razonamiento perceptual para determinar las fortale^
y debilidades de las subpruebas. Tambin, si una subprueba est influyendo fuertemente a
media del CIT (p. ej., el nio obtiene puntuaciones escalares entre 8 y 11 en nueve subprueba
una puntuacin de 2 en una Bsqueda de smbolos), entonces deben utilizarse las medias
Comprensin verbal y Razonamiento perceptual. Indquese cul media se utiliz como base pi
la comparacin marcando ya sea la casilla denominada Media total o la casilla etiquetada coi
Medias de Comprensin Verbal y Razonamiento Perceptual, en el cuadro de Base para
comparacin que se localiza a la derecha de la pgina. Obsrvese que las subpruebas de Memo
de trabajo y Velocidad de procesamiento slo pueden compararse con la media total.

Hay que transferir cada puntuacin escalar de subprueba de la pgina de resumen a la colun
de Puntuacin escalar de subprueba del cuadro de Determinacin de fortalezas y dbilida<
I
'% (vase C).
c
8
<; Con base en la decisin de utilizar la media total o las medias de Comprensin verba
J Razonamiento perceptual como base para la comparacin, se trasladar la suma o sumas
puntuaciones escalares ya sea de las 10 subpruebas o de las tres subpruebas de Comprens
3
I verbal y las tres de Razonamiento perceptual de la pgina de resumen a la casilla o casi
| apropiadas en la fila de Suma de puntuaciones escalares (vase D). Divdase la suma o sumas
1 puntuaciones escalares entre el nmero de subpruebas y antese la puntuacin o puntuacio
medias resultantes en la fila de Puntuacin media.

I Hay que transferir el valor o valores de la puntuacin media estimada a la columna de Puntuac
1 escalar media del cuadro de Determinacin de fortalezas y debilidades (vase C). Si se utili:
| las medias independientes de Comprensin verbal y Razonamiento perceptual como base par
| comparacin tiene que asegurarse de anotar la media apropiada para cada subprueba. Obsrv
^ que las subpruebas de Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento slo pueden compara
8 con la Media total. Para cada subprueba, se estimar la diferencia con respecto a la media, al re;
3 la puntuacin escalar media de la puntuacin escalar de subprueba. Hay que anotar la diferer
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

para cada subprueba en la columna de Diferencia de la media, recordando apuntar si el valor


resultante es positivo o negativo.

El cuadro B-5 muestra los valores crticos que representan la diferencia mnima de puntuacin
que se requiere para alcanzar la significacin estadstica a los niveles de confianza tanto de 0.15
como de 0.05. Indquese el nivel deseado de significacin estadstica marcando la casilla apropiada
en el cuadro de Base para la comparacin, a la derecha de la pgina, y se ingresarn los valores
crticos apropiados en la columna de Valor crtico. Si el valor absoluto de la puntuacin de diferencia
obtenida es igual o mayor que ese valor crtico indicado en la columna de Valor crtico, la diferencia
es estadsticamente significativa.

La direccin de la diferencia entre puntuaciones escalares de subprueba y puntuacin escalar


media determina si la subprueba representa una fortaleza o una debilidad relativas. Si la puntuacin
de Diferencia de la media para una subprueba es estadsticamente significativa y positiva, esto
refleja una fortaleza relativa y debe indicarse con una "F" en la columna de Fortalezas y debilidades.
Si la puntuacin de la Diferencia de la media es estadsticamente significativa y negativa, esto
refleja una debilidad relativa y debera indicarse con una "D" en la columna de Fortalezas y
debilidades. Utilizando el cuadro B-5, se comparar la puntuacin de diferencia del nio con las
puntuaciones de diferencia obtenidas por diversos porcentajes (es decir, 1%, 2%, 4%, 10% y
25%) de la muestra de estandarizacin. Si la puntuacin de diferencia del nio no es comparable
con ninguna de las puntuaciones de diferencias en el cuadro (es decir de la puntuacin se encuentra
entre dos valores crticos), la tasa base se informa como un rango. Por ejemplo, la tasa base para
una puntuacin de diferencia de > 2.73 en Matrices, utilizando la media total de las 10 subpruebas
como base para la comparacin, se informa como 10 a 25% (es decir, 10 a 25% de los nios en
la muestra de estandarizacin obtuvieron una puntuacin de diferencia con respecto a la media
> 2.73 en Matrices). Obsrvese que el cuadro B-5 est dividido en secciones segn la base para la
comparacin (es decir, media total o medias independientes de Comprensin verbal y
Razonamiento perceptual). Hay que asegurarse de utilizar la seccin apropiada para la base de
comparacin que se eligi.

Paso 3. Determinacin de las puntuaciones de proceso

Es posible obtener un total de siete puntuaciones de proceso a partir de tres subpruebas: Diseo
con cubos, Retencin de dgitos y Registros. La seccin de Anlisis de proceso de la pgina de
anlisis proporciona el espacio para conseguir las puntuaciones de proceso. Las instrucciones
para la estimacin de las puntuaciones naturales totales para las siete puntuaciones de proceso se
incluyen en el captulo 3, dentro las instrucciones de calificacin para las subpruebas
correspondientes. Despus de haber obtenido las puntuaciones naturales totales para DCSB; RDD,
RDI, RA o RE, o ambos, hay que transferirlas a la columna de Puntuacin natural de la tabla de
Conversin de puntuacin natural total a puntuacin escalar para las puntuaciones de proceso
(vase E). Las puntuaciones naturales para RDDL y RDIL se trasladarn a la columna de
Puntuacin natural de la tabla de Conversin de puntuacin natural a tasa base para las puntuaciones
de proceso (vase F).
Llenado del Protocolo del reg

El cuadro C-8 brinda los equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones natur
totales para DCSB, RDD, RDI, RA y RE. Las puntuaciones escalares se presentan por separ
para los mismos intervalos de cuatro meses que se utilizaron para obtener las puntuaciones escal
de subprueba. Dirjase a la pgina apropiada de la tabla C-8 segn la edad del nio para local
la puntuacin natural total del mismo. Hay que consultar las columnas de Puntuacin escala
los extremos derecho o izquierdo. Este nmero es el equivalente en puntuacin escalar d
puntuacin natural total y se anota en la columna de Puntuacin escalar de la tabla de Conven
de puntuacin natural total a puntuacin escalar. Reptase este procedimiento para cada puntua
de proceso que se desee obtener.

El cuadro B-7 presenta los porcentajes acumulativos de la muestra de estandarizacin (t


base) para diversas puntuaciones naturales de RDDL y RDIL segn grupo por edad. Para determ
la tasa base de RDDL se debe localizar la puntuacin natural del nio en la columna de Puntuac
natural de la secuencia ms larga de RD e ir a la columna de Orden directo bajo el encabez
que corresponda al grupo de edad del nio. El nmero en esta interseccin es el porcentaj<
nios en la muestra de estandarizacin que obtuvieron una puntuacin natural igual o mayo)
RDDL. Se debe repetir el procedimiento para determinar la tasa base para RDIL localizndos
puntuacin natural en la columna de Puntuacin natural de la secuencia ms larga de R
dirigindose a la columna de Orden inverso bajo el encabezado del grupo de edad del nio.

Paso 4. Comparaciones de discrepancia del nivel de proceso

Son posibles varias comparaciones de discrepancia al nivel de proceso: RDDL y RDIL, D


DCSB, RDD y RDI, y RA y RE. Para la comparacin de discrepancia entre RDDL y RDIL,
que transferir las puntuaciones naturales de la tabla de Conversin de puntuacin natural a d
base (vase F en la figura 2-12) a las columnas apropiadas de Puntuacin natural 1 y Puntuac
natural 2 del cuadro de Comparacin de discrepancias (vase G en la figura 2-12). Se debe re
la Puntuacin natural 2 de la Puntuacin natural 1 y anotarse esa cantidad en la columna
Diferencia. Hay que utilizar el cuadro B-8 para determinar el porcentaje de nios, en la mu
de estandarizacin, que obtuvieron una discrepancia igual mayor entre las puntuaciones natur;
de RDDL y RDIL (tasas base). Se debe localizar la puntuacin de diferencia del nio ei
columna de Magnitud de la discrepancia, dirigirse al grupo de edad de nio y anotar ese valoJ
la columna de Tasa base en el cuadro de Conversin de puntuacin natural a tasa base (vase

Con excepcin de la comparacin entre RDDL y RDIL, todas las comparaciones de discrepar
se llevan a cabo con puntuaciones escalares. Hay que transferir las puntuaciones, escalares r.
DC, DCSB, RDD, RDI, RA y RE de la pgina de resumen (slo para DC) y de la tabla
Conversin de puntuacin natural total a puntuacin escalar para las puntuaciones de proc
(vase E en la figura 2-12) a las columnas apropiadas de Puntuacin escalar 1 y Puntuac
escalar 2 del cuadro de Comparaciones de discrepancia (vase G en la figura 2-12). Rstesf
Puntuacin escalar 2 de la Puntuacin escalar 1 e ingrsese el resultado en la columna de Diferen
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

l cuadro B-9 se utilizar para determinar las diferencias requeridas entre puntuaciones escalares
con el fin de alcanzar la significacin estadstica (valores crticos) a los niveles de confianza de
0.15 y 0.05. Indquese el nivel deseado de confianza marcando la casilla apropiada a la derecha
de la pgina. Para cada comparacin, hay que localizar la Puntuacin escalar 1 (es decir, DC,
RDD y RA) y el nivel de significacin deseado (es decir, 0.15 o 0.05) en las columnas del extremo
izquierdo, dirigirse hasta Puntuacin escalar 2 (es decir, DCSB, RDI y RE) y anotar ese nmero
en la columna de Valor crtico. El valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio debe ser
igual o mayor que el valor crtico para ser estadsticamente significativo. Si el valor absoluto de
la puntuacin de diferencia del nio es igual o mayor que el valor crtico, hay que escribir S en la
columna de Diferencia significativa. Si el valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio
no es igual o mayor que el valor crtico, antese N en la columna de Diferencia significativa.

Para todas las diferencias significativas, utilcese el cuadro B-10 para determinar el porcentaje
de nios dentro de la muestra de estandarizacin que obtuvieron una discrepancia igual o mayor
entre puntuaciones (tasa base). Obsrvese que los porcentajes informados en el cuadro B-10
estn divididos en columnas de "-" y "+", con base en la direccin de la diferencia (es decir, el
valor de la puntuacin de diferencia). Hay que localizar el valor absoluto de la puntuacin de
diferencia del nio en la columna de Magnitud de la diferencia en los extremos derecho o izquierdo
del cuadro y seguir la fila a la columna correspondiente en la direccin de la puntuacin de
discrepancia pertinente (p. ej., RDD < RDI). Antese ese valor en la columna de Tasa base del
cuadro de Comparaciones de discrepancia.

Informacin normativa adicional

Determinacin de equivalentes de edad de prueba


Es posible que se desee comparar las puntuaciones del nio en el WISC-IV con las normas por
edad de otras escalas. La tabla A-9 proporciona los equivalentes de edad de prueba de las
puntuaciones naturales totales para las puntuaciones de subpruebas y de proceso.

En cada grupo por edad, la puntuacin (o puntuaciones) natural total correspondiente a una
puntuacin escalar de 10 representa la mediana del desempeo en la prueba para esa edad en
particular. En cada subprueba, la tabla muestra las puntuaciones naturales totales para las edades
de prueba indicadas. Si la misma puntuacin natural total apareci en dos edades sucesivas de
prueba, se asign a la edad menor. Si la misma puntuacin natural total apareci en tres edades
sucesivas de prueba, se asign a la edad intermedia. Si las bandas de puntuacin natural total
presentaron una superposicin mayor a 1 punto, sta se dividi de manera equitativa entre las
edades adyacentes de la prueba. La distribucin se corrigi para algunas subpruebas.

Para utilizar la tabla, localcese la puntuacin natural total del nio para la subprueba de
inters en la columna apropiada para esa subprueba. Leyendo horizontalmente desde la puntuacin
natural total hacia la izquierda o derecha de la tabla, hay que localizar el equivalente correspondiente
de edad de prueba en la columna de Edad de prueba. Se debe repetir este procedimiento para
cada subprueba. Si la puntuacin natural total es menor al lmite inferior, regstrese el equivalente
de edad de prueba como menor a 6:2 y si la puntuacin natural total es mayor al lmite superior,
se anotar el equivalente de edad de prueba como mayor a 16:10.

56
Informacin normativa adicior

Obsrvese que las columnas para CL y BS estn divididas en secciones sombreadas y


sombreadas para reflejar las dos formas de estas subpruebas. Si un nio de 6 a 7 aos obtiene u
puntuacin natural total en CL o BS que supere el rango indicado en la fila para la edad de prue
7:10, hay que anotar el equivalente de edad de prueba como mayor a 7:10. Si un nio de 8 a
aos obtiene una puntuacin natural total en CL o BS que es menor al rango sealado en la fj
para la edad de prueba 8:2, es preciso escribir el equivalente de edad de pmeba como menoi
8:2.

Para obtener una media de edad de prueba, se deben sumar las edades de prueba para
subpruebas que contribuyen a las puntuaciones compuestas del ICV, IRP y CIT y dividirse en
el nmero de subpruebas en la puntuacin compuesta respectiva. Para conseguir una mediana
edad de prueba hay que ordenar las edades de prueba en rangos y encontrar el valor central.

uj
Captulo

Aplicacin y calificacin de la
subprueba

Preparacin inicial
Los procedimientos para la aplicacin y calificacin del WISC-IV se presentan a detalle en e
captulo. Las subpruebas se muestran en el orden estndar de aplicacin. Antes de comen;
asegrese de que los materiales necesarios de prueba estn en orden y que se ha obtenidcl
participacin del nio en el proceso de evaluacin. Confirme al nio que es correcto tomar rece
y que le debe informar a usted cuando necesite tomar uno. (Consulte el captulo 2 de este Man
en cuanto a las pautas para establecer y mantener el rapport.) Cuando sienta que ha obtenido
nivel suficiente de rapport y participacin, comience la aplicacin de la subprueba.

Presentacin del WISC-IV


Antes de comenzar la primera subprueba, presente el WISC-IV diciendo:

"f Hoy te pedir que hagas varias cosas, como responder preguntas y
8 trabajar con cubos. Algunas de estas cosas pueden ser realmente fciles
'% para ti, mientras que otras pueden ser muy difciles. La mayora de la
o gente rio responde correctamente todas las preguntas ni termina con
s todas las tareas, pero por favor haz tu mejor esfuerzo en todas las tareas,
Tienes alguna duda?

Los nios diferirn en cuanto a la cantidad de explicaciones que necesitan antes de comenza
| prueba. Utilice su juicio para decidir si se necesita ms aclaracin. Si el nio expresa falta
2 comprensin o preocupaciones acerca de la prueba, se debe responder de manera veraz y
g intimidacin. Intente evitar la palabra inteligencia porque puede producir ansiedad innecesaria
| . vez de ello, podr exponer el propsito de la evaluacin y enfatizar que con la prueba se inten
5 determinar cules tareas hace bien el nio y cules le resultan difciles. Sin embargo, no se
i mentir o engaar al nio acerca del propsito de la prueba. Siempre hay que ser veraz y honra]
o

59
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Esencial
1. Diseo con cubos
El nio observar un modelo construido o una ilustracin en la Libreta de estmulos y utilizar
cubos rojos con blanco para reproducir el diseo dentro de un lmite especificado de tiempo.

Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo de registro
Libreta de estmulos
Cubos para Diseo con cubos
Cronmetro
Inicio
Edades 6-7 aos: reactivo 1
Edades 8-16 aos: reactivo 3
Los nios de quienes se sospecha deficiencia intelectual debern comenzar con el reactivo 1.

tn I n v e r s i n -=>&cAo cA <jjpvw^^v^,Qvt>
Si un nio de 8 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los
primeros dos reactivos presentados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa
hasta que el nio obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.
S\ *\o \o -V\AC Vx>e/x>-=5 s ^ ora.

Discontinuacin
Discontine despus dei3Jpuntuaciones consecutivas de 0.

Cronometraje
Es esencial el cronometraje preciso, en particular para los reactivos en los que se conceden
puntos de bonificacin. En este manual y en el Protocolo de registro se proporciona el
lmite de tiempo para cada reactivo.
Detenga el cronmetro cuando el nio termine el reactivo o indique claramente con
palabras o ademanes que ha terminado. Si no est seguro, pregunte al nio si ha terminado
de trabajar.
En inters de mantener el rapport, permita que el nio termine el reactivo si est cerca
de completarlo cuando expire el lmite de tiempo. No obstante, no se concede crdito
para las construcciones correctas terminadas despus del lmite de tiempo.

50
Pautas generales de evaluad

Instrucciones generales
Siempre siente al nio frente a usted, fijndose que el nmero de la pgina del reactivo de
Libreta de estmulos se encuentra en la esquina superior derecha del examinador.

Los diseos con cubos ilustrados en el Protocolo de registro y en este manual est
representados desde su perspectiva (del examinador; vistos desde arriba), con are
sombreadas que representan las porciones rojas de los diseos.

Los reactivos 1 a 3 tienen dos ensayos cada uno. En stos, si el nio construye con xitc
diseo dentro del lmite de tiempo en el ensayo 1, contine con el siguiente react
apropiado. Si el menor no es capaz de construir el diseo dentro del lmite de tiempo ei
ensayo 1, aplique el ensayo 2.

El reactivo 1 requiere que el nio ensamble dos cubos, los reactivos 2 a 10 necesitan qu<
nio ensamble cuatro cubos y los reactivos 11 a 14 demandan que junte nueve cubos.

Retire de la vista del nio todos los cubos innecesarios.

Procedimientos estndar de presentacin

Los reactivos se presentan como un modelo que el examinador construye frente al ni


como un diseo ilustrado en la Libreta de estmulos, o de ambas maneras. El mtc
de presentacin (modelo, ilustracin o ambos) est incluido en la columna
Mtodo de presentacin en el Protocolo de registro.

+ Los reactivos 1 y 2 se muestran como modelos que el examinador realiza ante el ni


Debe dejarse cada modelo intacto despus de que se construy para que el nio lo
| mientras forma su propio diseo.
o
c
3
s f El reactivo 3 se muestra primero como un modelo que el examinador elabora a pa
del diseo ilustrado en la Libreta de estmulos. Despus ste se desarma y el n
| construye el diseo segn el dibujo presentado en la Libreta de estmulos.
+ Los reactivos 4 a 14 se presentan al nio como dibujos en la Libreta de estmulos. I
los reactivos 13 y 14, no permita que el menor gire la Libreta de estmulos para da
diseo una base plana.

I Presente los cubos con una variedad de caras hacia arriba. Para los reactivos con cu
i cubos (2 a 10), slo uno de ellos deber mostrar hacia arriba una cara roja y blanca. En
| reactivos con nueve cubos (11 a 14), slo dos cubos debern mostrar hacia arriba una t
| roja y blanca.
3
c Aclare las instrucciones sealando ya sea al modelo o a la ilustracin de la Libret*
? estmulos al mismo tiempo que le habla a! nio.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Todos los reactivos requieren que el nio trabaje a partir de un modelo o de una ilustracin.
Mueva el modelo intacto o la Libreta de estmulos a una distancia de aproximadamente 18
cm (siete pulgadas) del extremo de la mesa que corresponda al nio.

Si el nio es diestro, coloque el modelo o la Libreta de estmulos ligeramente a la izquierda


de una lnea perpendicular con respecto al cuerpo del nio. Si ste es zurdo, ponga los
materiales ligeramente a la derecha del menor. Si la lateralidad del nio no es aparente al
momento de la evaluacin, disponga los materiales directamente frente a ste a una distancia
aproximada de 18 cm o siete pulgadas con respecto al margen de la mesa que le corresponda
a l. La figura 3-1 ilustra la colocacin apropiada del modelo o de la Libreta de estmulos.

Nio zurdo Nio diestro

3.18 cm |
Modelo
1 7 pul-
gadas
o
Libreta de estmulos
)S

Examinador Examinador

Figura 3 - 1 . Orientacin del modelo o de la Libreta de estmulos

Correccin de errores

Cualquier rotacin notable de 30 o ms se considera un error.

En la figura 3-2 se presentan ejemplos de grados y errores de rotacin.

, c*

Figura 3-2. Ejemplos de errores de rotacin en Diseo con cubos


Pautas generales de evaluad

Corrija slo la primera rotacin que ocurra girando los cubos a la posicin correct
diciendo: Ves, va de este modo. Contine la aplicacin de la subprueba como correspon

(%o Para todas las construcciones con rotacin, puede indi


en el Protocolo de registro el grado de rotacin con una flecha ;
nmero de grados de rotacin, como se muestra a la izquierda.

Registro de las rotaciones


I En los reactivos 1 y 2, es posible que en ocasiones un nio intente duplicar exactament
modelo del examinador. Si ste trata de reproducir los lados del modelo, instruyale a equip
slo la parte superior de los cubos. Permita que el nio contine trabajando hasta que concl
el lmite de tiempo.

Calificacin
Un reactivo se considera incorrecto y se califica con 0 puntos si la construccin es err
(el diseo no es igual al modelo o al dibujo), hay una rotacin de 30 o ms, o se super
lmite de tiempo.

Registre el tiempo de terminacin en segundos para cada reactivo. Aquellos conclu


despus del lmite de tiempo se califican con 0 puntos.

Encierre en un crculo la S en la columna de Diseo correcto para indicar que el n


construy los diseos correctamente. Esta columna est elaborada para permitir que
examinadores registren tanto las construcciones correctas que reciben crdito como aque
que no lo reciben. Por ejemplo, es posible que un nio construya correctamente un dise
pero que se exceda en el lmite de tiempo o que gire el diseo. En ambos casos,
construcciones recibiran una S en la columna de Diseo correcto, pero se les calificJ
con 0 puntos por haber superado el lmite de tiempo o por rotacin. Si el nio no pu
elaborar correctamente el diseo, encierre en un crculo la N en la columna de Dis
correcto.

Se tiene la opcin de registrar las construcciones del nio en


cuadrculas en blanco que se muestran en la columna de Dis
construido en el Protocolo de registro. Sombree la cuadrcula p
equiparar el diseo del nio, desde la perspectiva de usted
Registro de momento de concluir el lmite de tiempo. Para las construccic
construcciones correctas correctas puede colocar una marca que cruce la cuadrcula, ce
se muestra a la izquierda.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Reactivos 1-3

Califique con 2 puntos si el nio construye el diseo correctamente, sin errores de rotacin,
dentro del lmite de tiempo en el ensayo 1.

Califique con 1 punto si el nio elabora los diseos de manera correcta, sin errores de
rotacin, dentro del lmite de tiempo en el ensayo 2.

Califique con 0 puntos si el nio no es capaz de construir el diseo de modo correcto, sin
errores de rotacin, dentro del lmite de tiempo tanto en el ensayo 1 como en el 2.

Reactivos 48

Califique con 4 puntos si el nio construye el diseo correctamente, sin errores de rotacin,
dentro del lmite de tiempo.

Califique con 0 puntos si el nio no puede realizar el diseo de manera correcta, sin errores
de rotacin, dentro del lmite de tiempo.

Reactivos 9-14

Otorgue 4, 5, 6 o 7 puntos si el nio construye el diseo correctamente, sin errores de


rotacin, dentro del lmite de tiempo. Consulte el siguiente cuadro o el Protocolo de registro
para las puntuaciones posibles de bonificacin por tiempo. En el Protocolo de registro, las
puntuaciones de bonificacin por tiempo se presentan debajo de los rangos de tiempo de
terminacin. La puntuacin total del reactivo incluye los puntos de bonificacin.

Califique con 0 puntos si el nio no es capaz de elaborar el diseo de modo correcto, sin
errores de rotacin, dentro del lmite de tiempo.

Puntuaciones de bonificacin por tiempo para diseos correctos


Puntuacin total del reactivo

Reactivo Lmite de
tiempo
(en segundos) 4 5 6 7

Rango del tiempo de terminacin (en segundos)

9. 75 31-75 21-30 11-20 1-10


10 75 31-75 21-30 11-20 1-10
11. 120 71-120 51-70 31-50 1-30
12.. 120 71-120 51-70 31-50 1-30
13. 120 71-120 51-70 31-50 1-30
14. 120 71-120 51-70 31-50 1-30
Puntuacin mxima total de Diseno con cubos: 68 puntos
Pautas generales de aplicac

Puntuacin de proceso

La puntuacin de Diseo con cubos sin bonificacin por tiempo (DCSB) se obtiene de i
puntuacin natural total que no incluye los puntos de bonificacin. Para estimar la puntuac
natural total de DCSB, califique con 2, 1 o 0 puntos los reactivos 1 a 3 antes descritos. P
los reactivos 4 a 14, conceda 4 puntos si el nio construy el diseo correctamente,
errores de rotacin, dentro del lmite de tiempo. Califique con 0 puntos si el menor n o |
capaz de elaborar correctamente el diseo, sin errores de rotacin, dentro del lmite
tiempo.

Puntuacin natural mxima de Diseo con cubos sin bonificacin por tiempo: 50 punte

A p l i c a c i n d e los r e a c t i v o s

Para presentar la subprueba, coloque dos cubos frente al nio. Levante


uno de ellos y diga: Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos
lados son totalmente rojos (muestre el lado rojo); en otros son totalmente
blancos (muestre el lado blanco); y en otros lados ms son mitad rojos
v mitad blancos (ensee el lado rojo y blanco).

Reactivo 1 (lmite de t i e m p o : 30")

Nio

-' '.'-*'v':,'"

Examinador
Ensayo 1

Coloque dos cubos frente al nio y diga: Observa cmo junto los cubos para construir alg
Ensamble el modelo lentamente.
Coloque dos cubos adicionales frente al menor, seale el modelo y diga: Ahora haz uno igual
mo. Puedes empezar. Comience a cronometrar y conceda 30 segundos.
Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo apropiado.
Construccin incorrecta: aplique el ensayo 2.

Z Ensayo 2

Deje el modelo intacto y diga: Obsrvame de nuevo. Utilizando los cubos del nio ensamble <
diseo lentamente.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Desarme la construccin y coloque los cubos frente al nio. Seale al modelo y diga: Ahora
intntalo de nuevo y asegrate de hacerlo igual al mo. Puedes empezar. Comience a
cronometrar y conceda 30segundos.
Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo apropiado.
Construccin incorrecta: contine con el siguiente reactivo adecuado si no se ha satisfecho el
criterio de discontinuacin.

Reactivo 2 (lmite de tiempo: 45")

Nio

Examinador

Ensayo 1

Coloque cuatro cubos frente al nio y diga: Observa cmo junto cuatro cubos para construir
otra cosa. Ensamble los cubos lentamente.
Coloque otros cuatro cubos adicionales frente al menor, seale al modelo y diga, Ahora haz uno
igual al mo. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando hayas terminado. Puedes
empezar. Comience a cronometrar y conceda 45 segundos.
Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo apropiado. Construccin incorrecta:
aplique el ensayo 2

Ensayo 2

Deje el modelo intacto y diga: Obsrvame de nuevo. Utilizando los cubos del nio, ensamble el
diseo lentamente.

Desarme la construccin y coloque los cubos frente al nio. Seale al modelo y diga: Ahora
intntalo de nuevo y asegrate de hacerlo igual al mo. Puedes empezar. Comience a
cronometrar y conceda 45 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo apropiado.

Construccin incorrecta: contine con el siguiente reactivo adecuado.

66
Pautas generales de aplicacii

Para presentar la subprueba a los nios que inician en el reactivo 3,


coloque dos cubos frente al menor. Levante uno de los cubos y diga:
Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos lados son totalmente
rojos (muestre el lado rojo); en otros son totalmente blancos (ensee el
lado blanco); y en otros lados ms son mitad rojos y mitad blancos
(presente el lado rojo y blanco).

Reactivo 3 (lmite de t i e m p o : 4 5 " )

Ensayo 1

Coloque cuatro cubos frente al nio. Ponga el margen engargolado de la Libreta de estmulo!
cerrada hacia el menor. Vaya al reactivo 3 de la subprueba de Diseo con cubos y diga: Observ
^22
cmo junto los cubos para que se parezcan a este dibujo. Ensamble el modelo lentamente
frente al nio. Diga: Ves? La parte superior de estos cubos se ve igual que el dibujo.

Desarme su modelo, mezcle los cubos y colquelos frente al nio. Diga: Ahora haz.uno igual a
dibujo. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando hayas terminado. Puedes empezar
Comience a cronometrar y conceda 45 segundos.

Construccin correcta: prosiga al siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: aplique el ensayo 2.

Ensayo 2
Mezcle los cubos y diga: Observante de nuevo. Ensamble el modelo lentamente frente al nio y
diga: Ves? La parte superior de estos cubos se ve igual que este dibujo.

Desarme su modelo, mezcle los cubos, pngalos frente al nio y diga: Ahora intntalo de nuevo
y asegrate de construirlo para que se vea igual que el dibujo. Puedes empezar.

Comience a cronometrar y conceda 45 segundos.

Construccin correcta: si el nio comenz con el reactivo 3, aplique los reactivos anteriores en
secuencia inversa hasta que obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos. Si el
menor empez con el reactivo 1, contine al siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: si el nio comenz con el reactivo 3, aplique los reactivos anteriores en
secuencia inversa hasta que obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos. Si el
nio inici con el reactivo 1, contine con el siguiente reactivo, si no se ha satisfecho el criterio
de discontinuacin.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Reactivo 4 (lmite de tiempo: 45")

Coloque cuatro cubos frente al nio. Vaya al reactivo 4 en la Libreta de estmulos y diga: Ahora
haz uno igual a ste. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando hayas terminado.
Puedes empezar. Comience a cronometrar y conceda 45 segundos.

Construccin correcta: prosiga al siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: si el nio comenz con el reactivo 3, aplique los reactivos anteriores en
secuencia inversa hasta que obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos. Si el
nio comenz con el reactivo 1, contine con el siguiente reactivo si no se ha satisfecho el criterio
de discontinuacin.

Reactivos 5-10 (lmite de tiempo para el reactivo 5: 4 5 " ;


para los reactivos 6-10: 75")

Coloque cuatro cubos frente al nio. Vaya al reactivo apropiado en la Libreta de estmulos y diga:
Ahora haz uno igual a ste. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando hayas
terminado. Puedes empezar. Puede abreviar las instrucciones cuando el nio comprenda
claramente la tarea. Comience a cronometrar y otorgue el nmero especificado de segundos.

Prosiga con el siguiente reactivo si no se ha satisfecho el criterio de discontinuacin.

Reactivos 11-14 (lmite de tiempo: 120") M CoboS

Coloque nueve cubos frente al nio. Vaya al reactivo apropiado en la Libreta de estmulos y diga:
Ahora haz uno igual a ste utilizando los nueve cubos. Trabaja lo ms rpido que puedas y
dime cuando hayas terminado. Puedes empezar. Puede abreviar las instrucciones cuando el
nio comprenda claramente la tarea. Comience a cronometrar y conceda 120 segundos.

Prosiga con el siguiente reactivo si no se ha satisfecho el criterio de discontinuacin.


Pautas generales de aplicacin

Esencia)
2. Semejanzas

Se presentan al nio dos palabras que representan objetos o conceptos comunes y tiene que
describir en qu son similares.

Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo de registro

Inicio
Edades 68 aos: muestra, despus aplique reactivo 1
Edades 9-11 aos: muestra, despus aplique reactivo 3
Edades 1216 aos: muestra, despus aplique reactivo 5
Los nios de quienes se sospecha deficiencia intelectual debern comenzar con el reactivo 1.

t? Inversin
Si un nio de 9 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de IO
primeros dos reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa haste
que el menor obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

# Discontinuacin
Discontine despus de 3 calificaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales
Lea cada reactivo al pie de la letra. En cada uno haga lentamente la siguiente pregunta
insertando las palabras estmulo apropiadas: En qu se parecen un(a)
un(a) ?
Es posible repetir cada reactivo con tanta frecuencia como sea necesario, pero no altere
de ninguna manera el fraseo.

En cada reactivo se proporcionan respuestas muestra para facilitar la calificacin.


Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Si la respuesta del nio es poco clara o demasiado ambigua como para calificarla con
facilidad, o est seguida de una (I) en las respuestas muestra, diga: Qu quieres decir? o
Dime ms acerca de ello.

Los reactivos 1 y 2 son de enseanza. Se da retroalimentacin correctiva si el nio no


proporciona una respuesta correcta. No brinde ayuda adicional en esta subprueba.

Calificacin

Las respuestas muestra no constituyen una lista exhaustiva y van desde las contestaciones
relativamente inferiores hasta las ms notables. Es importante que se evalen con cuidado
las contestaciones poco comunes y se consulten los Principios generales de calificacin.

* Si un nio da respuestas mltiples para un reactivo, cada una de las cuales difiere en calidad
y su valor es distinto en cuanto a puntos, bsese en lo siguiente:

+ Los comentarios adicionales que obviamente no forman parte de la respuesta del nio,
no afectan la puntuacin (p. ej., "Un gato y un ratn tienen ojos, colas, patas y mi gato
caz a un ratn").

+ Una respuesta de 2 o 1 punto a un reactivo, acompaada de una contestacin inutilizada


(que indica un error conceptual fundamental de las palabras o del concepto subyacente
y que, por tanto, inutiliza toda la respuesta), se califica con 0 puntos.

+ Si el nio proporciona varias respuestas que varan mucho en calidad y ninguna de las
cuales inutiliza toda la respuesta, califique la mejor contestacin.

Reactivos 12

La respuesta del nio se evala segn las respuestas muestra y los Principios generales de
calificacin y se califica con 1 o 0 puntos.

Reactivos 3-23

Evale la respuesta del nio segn las respuestas muestra y los Principios generales de
calificacin y califique con 2, 1 o 0 puntos.

Puntuacin natural total mxima: 44 puntos.

70
Pautas generales de aplicacin

Principios g e n e r a l e s de calificacin

2 puntos

Cualquier clasificacin importante que sea pertinente para ambos miembros del par del
reactivo, como "Una manzana y un pltano son frutas" o "Un gato es un mamfero y un
ratn es un mamfero".

7 punto

Cualquier propiedad especfica comn a ambos miembros que constituya una semejanza
menor o menos pertinente, como "Una manzana y un pltano saben dulces" o "Tanto el
gato como el ratn tienen cola".

Cualquier clasificacin importante que sea menos pertinente para ambos miembros del par
del reactivo, como "La manzana y el pltano son alimentos".

0 puntos

Cualquier propiedad que no sea pertinente para ambos miembros, que sea demasiado general
o que describa diferencias entre ambos miembros de un par, como "Las plumas y los lapice*
son rectos" o "Las manzanas son rojas y los pltanos son amarillos".

Cualquier respuesta evidentemente incorrecta.

El grado de abstraccin de una respuesta es un determinante esencial para la puntuacin. Por


tanto, una respuesta que es una categorizacin general pertinente merece crdito completo, mientras
que aquella que menciona una o ms propiedades o funciones comunes de los miembros del pai
(un enfoque ms concreto para la solucin de problemas) obtiene crdito parcial o ninguno. As
la respuesta de "Un codo y una rodilla son articulaciones" (su categora general) obtiene una
i mayor puntuacin que "Ambos te ayudan a moverte" (una funcin comn de ambos). De manera
g similar, la respuesta "Enojo y alegra son sentimientos o emociones" es menos concreta (y merec
| mayor puntuacin) que aquella que los describen como "Maneras como te sientes".

S Por supuesto, incluso un enfoque relativamente concreto para la solucin del problema ("UrJ
| gato y un ratn tienen pelaje") requiere que el nio concepte algo similar acerca de ambos
| miembros del par. Algunos son incapaces de establecer conexiones entre ambos miembros de
| par y es posible que den una respuesta que se aplique por separado a cada miembro ms que a
if par como un todo ("El codo est en tu brazo y la rodilla est en tu pierna"). Aunque esta respuesta
| es un enunciado verdadero, se califica con 0 puntos porque no indica una semejanza.
8

j
E
I
o
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Aplicacin de los reactivos


Presente la subprueba diciendo: Ahora voy a decir dos palabras y te preguntar en qu se
parecen.

Muestra

Diga: En qu se parecen el ROJO y el AZUL? De qu manera son iguales?

Respuesta correcta (cualquiera que incluya la palabra color o colores), diga: Sigamos con otra.
Proceda al reactivo de inicio apropiado.

Respuesta incorrecta (cualquiera que no incluya la palabra colores) o sin respuesta, diga: El rojo
y el azul son colores. Proceda al reactivo de inicio adecuado.

fReactivo 1

Diga: En qu se parecen la LECHE y el AGUA?

Respuesta correcta (cualquier respuesta de 1 punto), diga: Sigamos con otro. Prosiga con el
siguiente reactivo apropiado.

t Respuesta incorrecta o sin respuesta, diga: La leche y el agua son lquidos o fluidos y los
puedes beber. Prosiga con el siguiente reactivo apropiado.

1 punto

Lquidos; Fluidos
Son buenos para ti; Sanos
Bebidas; Lquidos para beber; Cosas que bebes; Los dos se toman
[Demuestra beber]
0 puntos

Hmedos; Tienen agua (I)


Puedes (verterlos, derramarlos) (I)

72
Pautas generales de aplicacin

Vienen en un (envase, jarra) (I)


Tienen vitaminas (I)
Son blancos; Fros

t Reactivo 2

Diga: En qu se parecen una PLUMA y un LPIZ?


Respuesta correcta (cualquier respuesta de 1 punto), diga: Sigamos con otro. Prosiga con el
siguiente reactivo apropiado, si no se ha satisfecho el criterio de discontinuacin.
t Respuesta incorrecta o sin respuesta, diga: Una pluma y un lpiz sirven para escribir o
dibujar con ellos. Prosiga con el siguiente reactivo adecuado si no se ha satisfecho el criterio de
discontinuacin.

1 punto

Cosas con las que (escribes, dibujas, pintas)


Instrumentos para escribir; Herramientas de dibujo
Artculos (escolares, de oficina, de arte)
[Demuestra escribir]

0 puntos

Tienen (punta afilada, gomas) (I)


Tienen (tinta, grafito) dentro de ellos (I)
Son de la misma (forma, color); Rectos; Largos; Redondos
De colores; Vienen en diferentes colores.

Reactivos 3-23

| Lea cada reactivo al pre de la letra. Contine con el siguiente reactivo, si no se ha satisfecho el
.s
criterio de discontinuacin.

I 3. En qu se parecen un GATO y un RATN?

i 2 puntos
Ul
Mamferos; Ambos tienen sangre caliente; Vertebrados
c
2
Animales; Criaturas; Cuadrpedos
$
Seres vivientes; Ambos estn vivos
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

1 punto

Ambos son mascotas (I)


Tienen (bigotes, colas, pelo) [cualquier caracterstica fsica] (I)
Los dos comen; Duermen; Se arrastran [nombra una conducta compartida]
Nocturnos; Pueden ver en la oscuridad; Activos en la noche
Ambos son pequeos

0 puntos

Ambos viven en casas; Son domsticos (I)


Comen queso; Roban comida (I)
Son del mismo color; [nombra algn color]
Juegan; Juegas con ellos
Enemigos; Se persiguen (odian) uno al otro

4.En q u se p a r e c e n una M A N Z A N A y u n P L T A N O ?

2 puntos

Frutas

1 punto

Alimento; Cosas que comes; Comestibles (I)


Crecen en rboles (I)
Saben (bien, dulce); Dulces
Saludables; Nutritivos; Tienen vitaminas; Tienen minerales
Tienen (semillas, cascara)
Cosas que (pelas, rebanas)

0 puntos

Son buenos para ti (I)


Son del mismo color; Amarillos (I)
Jugosos; Chiclosos; Se mastican
Redondos; Pequeos; Suaves
Verduras
Pautas generales de aplicado

5. En qu se parecen una CAMISA y un ZAPATO?

2 puntos

Prendas de vestir; Ropas; Vestimentas; Indumentaria


Te vistes con ellas
Artculos (piezas, objetos) de vestir
Ambos son parte de un uniforme

1 punto

Vestido (I)
Te las pones; Cubren, o van sobre el cuerpo (I)
Protegen tu cuerpo; Te mantienen caliente (I)
Le quedan a tu cuerpo o al cuerpo de otra persona

0 puntos

Se atan; Cierran; Abotonan (I)


Son de piel; Tejido; Estn hechos de tela; Estn cosidos
Cuestan dinero; Los compras
, Son suaves; Del mismo color

I Los usas afuera


c

8 [Seala a los zapatos o a la camisa]


I 6. En qu se parecen el INVIERNO y el V E R A N O ?
03
.5
I 2 puntos

" Estaciones; Estaciones del ao


| Tienen solsticios

1 punto

(pocas, partes, categoras) del ao (I)


Clima; Cambio en el clima; Estado climtico (I)
Parte de primavera, verano, invierno, otoo [debe nombrar las cuatro estaciones] (I)
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

0 puntos

Partes de la naturaleza (I)


Vacaciones; Temporadas de descanso (I)
Meses (I)
Das; Semanas; Aos
Divertidos; Puedes salir y jugar en esos tiempos
Tienen (nubes, sol, lluvia)
Tormentosos; Fros

7. En q u se p a r e c e n una M A R I P O S A y una A B E J A ?

2 puntos

Insectos; Bichos que vuelan


1 punto

Son animales; Criaturas (I)


Tienen alas; Criaturas (animales) que vuelan (I)
Tienen (6 patas, cuerpos segmentados) (I)
(Vienen de, Viven en) capullos
Recogen (nctar, polen); Ayudan a la polinizacin de las flores
Tienen antenas

0 puntos

(Estn, Se paran, Se ponen, Comen) en las flores (I)


(Hacen, Recolectan) miel
Pican
Las dos estn afuera

8. En q u se p a r e c e n la M A D E R A y los L A D R I L L O S ?

2 puntos

(Materiales, artculos, productos) para la construccin


(Materiales, artculos, productos) que se usan para construir una casa
Materiales que usas para hacer un (edificio, estructura, pared, cerca)
Pautas generales de aplicacit

1 punto

Materiales; Recursos materiales; Artculos (I)


(Haces, construyes) cosas con ellos (I)
(Para, se usan en, son parte de) los edificios; Parte de tu casa (I)
Cosas que usas para hacer una (casa, edificio) (I)
Se usan en construccin; Herramientas de construccin (I)
Parte de (los cimientos, las paredes, cercas)

0 puntos

Construccin (I)
Cosas que puedes utilizar
Son duros; Pesados; Slidos; speros; Hechos por el Hombre; Fuertes; Se amontonan
Productos naturales; Elementos de la tierra

9. En q u se p a r e c e n el E N O J O y la A L E G R A ?

2 puntos

Emociones; Respuestas (Reacciones, Expresiones, Respuestas) emocionales


Sentimientos; Seales, expresiones de cmo te sientes
Estados de nimo; Estados mentales; Cmo te sientes mentalmente
1 punto

Expresiones; Puedes expresar los dos (I)


La manera como te sientes; Formas en que puedes sentirte (I)
Respuestas; Reacciones; Actitudes (I)
.s
I Expresiones faciales; Las dos se demuestran en el rostro (I)
| Los dos estn dentro de ti
i Pensamientos

| 0 puntos
m

Algo que tu mente controla (I)


" Acciones; Comportamientos; Cosas que haces
5
^ (Como, manera en que) eres; Cosas que puedes ser
Pautas genera/es de evaluacin, aplicacin y calificacin

Tienes ambos; Te pueden pasar


Seas; Apariencias
Rostros; Caras que haces [referencia vaga al rostro]
Partes de tu (imagen, personalidad, temperamento)
Parte de la vida

10. En q u se p a r e c e n un POETA y u n PINTOR?

2 puntos

Se expresan a travs del arte


Artistas; Maestros de un arte
Crean (arte, trabajo artstico); Hacen cosas creativas; Creadores
Trabajos; Profesiones
Hacen cosas que las personas (disfrutan, aprecian)
1 punto

Artsticos; Talentosos; Creativos; Imaginativos; Expresivos (I)


(Expresan, ilustran, transmiten) cosas; Transmiten sus puntos de vista (I)
Expresan (sentimientos, emociones) (I)
(Hacen, disean) cosas (I)
Ganan dinero con su arte; Venden arte

0 puntos

Arte; Tienen que ver con el arte (I)


Emocionales (I)
Trabajan con sus (mentes, manos); Colocan cosas sobre papel (I)
Inspiran a la gente (I)
Pintan; Escriben; Usan (utensilios, plumas, pinceles)
Son personas famosas; Hacen mucho dinero

1 1 . En q u se p a r e c e n una PINTURA y una ESTATUA?

2 puntos

Formas de arte; Obras artsticas; (trabajos, piezas, tipos, figuras) de arte;


(Expresiones, representaciones, creaciones) artsticas; (Hechas, Creadas) por artistas

8
Pautas generales de aplicacin

Arte; Tienen que ver con el arte


Obras creativas

1 punto

Artsticas; Creativas (I)


Creaciones; Son hechas por el hombre; Las haces (I)
(Formas, tipos, clases) de expresin (I)
Expresan (ideas, emociones, sentimientos) (I)
Son smbolos; Simblicas (I)
(Representan, conmemoran) algo
Estn en un museo; Pueden ser obras maestras

0 puntos

Expresiones; Sentimientos; Imgenes


Las (pintas, dibujas, eriges)
Muestran (personas, historias, figuras, diseos, decoraciones)
Se coleccionan; Se compran; Antigedades; Tesoros
Cuadros; Dibujos; Esculturas; Retratos
Cosas que ves; Puedes verlas

12. En qu se parecen una MONTAA y un LAGO?

2 puntos

Aspectos (geogrficos, topogrficos); Caractersticas fsicas de la tierra (del terreno, del mundo)
Paisajes; Tierra (rasgos, formaciones)
Geografa; (Lugares, fenmenos) geogrficos;
'5.
Formas del terreno; Formaciones (geogrficas); Parte de la geografa
Los dos son parte del (terreno, superficie de la tierra); Terreno
Hechos por (la naturaleza, glaciares, movimientos de las placas)
| Parte de (la naturaleza, el ambiente, regin boscosa)
C

1 punto

5 Lugares de la tierra; Partes de (la tierra, planeta, mundo) (I)


2
Rasgos fsicos (I)
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Lo natural; Patrones naturales; Recursos naturales (I)


Tierra (Masas de tierra, Caractersticas) (I)
Los dos sirven para (recreacin, acampar, vacacionar, turistas)
Tierra; Se pueden utilizar como seales; Los dos estn en el mapa
Panorama; Entorno
Los dos estn formados por el clima

0 puntos

Lugares para (ir, divertirse y escalar) (I)


Los dos estn en exteriores; Estn en (el bosque, campo, valle)
Los dos tienen (agua, piedras, animales, hielo, colinas)
Grandes; Altos; Anchos

13. En q u se p a r e c e n el HIELO y el V A P O R ?

2 puntos

Son (formas, estados) del agua; Agua en diferente (forma, estado)


Agua en temperaturas extremas
Cambios fsicos en el agua

1 punto

Agua; Hecho de agua; Creado a partir del agua (I)


Extremos de la temperatura (I)
Partes del ciclo del agua (I)
(Formas, fases, estados) de la materia
Pueden volverse lquidos
Ambos tienen sustancias qumicas

0 puntos

Mojados, hmedos (I)


Lquidos (I)
Tienen temperatura; Temperaturas (I)
Puedes hacer uno con el otro (I)
Los dos hacen (humo, niebla); Producen (bruma, vapor)
Pautas generales de calificacin

14. En qu se parecen un C O D O y una R O D I L L A ?

2 puntos

Estn articulados; Partes del cuerpo con articulaciones


Partes del cuerpo que (se doblan, flexionan); Lugares donde doblas un miembro
Mantienen juntas las partes del brazo o la pierna; Parte intermedia de un miembro
Funcionan como (bisagras, coyunturas); Ambos giran

1 punto

Te ayudan a doblarte; Se doblan; Son flexibles (I)


Partes del cuerpo que conectan huesos (I)
Partes del cuerpo que (se mueven, son flexibles) (I)
Partes de los miembros (I)
(Estn conectados a; Son parte de) tu cuerpo (I)
Tienen (cavidades; ligamentos, msculos, cartlago)
Huesos que (conectan, se doblan, se mueven, sostienen juntos los huesos)
Te ayudan a moverte; Puedes moverte con ellos; las necesitas para moverte

0 puntos

Se mueven (I)
Conectan (I)
Huesos
s
"O

Redondos; Curvados; Puntiagudos; Duros; Estn cubiertos de piel


I Se rompen; Pueden lastimarse; Puedes (lastimarlos, caerte sobre ellos).
I Los usas
te
c
*55

I 15. En qu se parecen una M U E C A y una S O N R I S A ?


o
LL

I 2 puntos
Expresiones faciales; Estados de nimo en tu rostro
I
S Maneras de mostrar (expresar) tus sentimientos/emociones; Gestos de sentimientos
3
3 Se usan para mostrar emociones (la manera como te sientes)
| Maneras fsicas de mostrar las emociones (sentimientos)

Seales de emociones
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

1 punto

Expresiones; Emociones; Ademanes (I)


Emociones (reacciones) del rostro; Sentimientos que haces con tu cara (I)
Maneras de decir si alguien est feliz o triste (I)
Algo que haces cuando te enojas o ests feliz
Sentimientos
Aspecto de tu rostro; Algo que haces con tu cara; Caras; Gestos que haces con la boca;
Movimientos faciales
Actitudes (de las personas)
Muestran felicidad o tristeza (I)
Ambas muestran reacciones (I)

0 puntos

Movimientos; acciones; actos


Reacciones (I)
T las haces (I)
Cosas (movimientos, acciones) que realizas (haces) con tu boca (rostro, labios) (I)
Acciones
En tu rostro; Rasgos faciales
Algo que haces (I)
Los haces (demuestra una mueca y una sonrisa)
Tristeza y felicidad
Utilizas los msculos
De la misma forma; Medios crculos.

16. E n q u se p a r e c e n una INUNDACIN y una S E Q U A ?

2 puntos

Desastres naturales; Desastres naturales con agua


Clima extremo; Tragedias climticas
Provocadas por (el clima, naturaleza, agua)
Formas extremas de (clima, naturaleza, agua)
(Actos, fuerzas) de la naturaleza
Pautas generales de calificacin

1 punto

Tienen que ver con (lluvia, precipitacin); Se relacionan con (lluvia, precipitacin) (I)
(Problemas, accidentes) que implican (agua, lluvia) (I)
(Condiciones, patrones) del clima; Relacionados con (clima, tiempo) (I)
Causan (devastacin, desastres, destruccin); Arruinan la (agricultura, cosecha) (I)
(Estados, condiciones) del terreno
Extremos; Demasiado de algo

0 puntos

Relacionadas con agua (I)


Tragedias; Problemas; Malas condiciones (I)
Dainas; Peligrosas; Riesgosas (I)
Estacionales; Vienen con la estacin del ao; Estaciones (I)
Afectan a (las personas, el terreno, la naturaleza, la tierra)

17. En q u se p a r e c e n el PRIMERO y l LTIMO?

2 puntos

Extremos; (Colocaciones, Posiciones) extremas


Puntos extremos; Puntos extremos en una secuencia numrica; Finales de (un orden, una serie,
una lnea, una la)
j Posiciones en una (serie, secuencia)
I Posiciones exactamente opuestas; Lugares opuestos
I Parte de una secuencia cronolgica

1 1 punto

| Puntos que estn en un extremo; Ambos extremos (I)


o
g Lugares; Clasificaciones; Posiciones (I)
j Orden; Poner las cosas en orden; Representan un orden (I)
"I En una secuencia; Se tiene que hacer con una secuencia (I)
Posiciones, Posiciones en una (carrera, competencia, concurso) (I)
Si
I Lugares en una (competencia, deporte, maratn, lnea) (I)
o
g Puntos en (el tiempo, una lnea, una carrera); Puntos designados (I)
En una escala; Parte de una escala numrica
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

0 puntos

En una lnea (I)


Tienen que ver con (un nombre, tiempo)
Nmeros
Competencia; carrera
Muestran dnde (ests, algo est colocado)
Obtener tu turno

18. En qu se parecen el HULE y el PAPEL?

2 puntos

Subproductos de los rboles; Productos de los rboles; Provienen de los rboles


Se elaboran de recursos naturales o rboles; Hechos a partir de la naturaleza; Se toman del ambiente
Derivados de las plantas

1 punto

Los dos son materiales; Materiales fsicos; Materiales que usas (I)
Provienen de la madera (I)
Los dos estn hechos por el hombre; Manufacturados (I)
Los dos se usan para hacer (cosas, productos)

0 puntos

Tienen muchos usos; Se usan en (la escuela, oficina) (I)


Los dos se pueden (reciclar, quemar)
Artculos (escolares, de oficina); Herramientas, Utensilios
Ambos son rugosos; Lisos; Flexibles; Delgados)
Sustancias qumicas

19. En qu se parecen el PERMISO y la PROHIBICIN?

2 puntos

Mtodos de control; Maneras de controlar la conducta


Establecen rangos para (lo que puedes hacer, cmo comportarte)

84
Llenado del Protocolo de registro

Lmites; Pautas; Parmetros


Reglas; Leyes; Reglamentos; Niveles de libertad
Condiciones de (aprobacin, autorizacin, permiso)

1 punto

Medidas disciplinarias (I)


Tienen que ver con (autoridad, control) (I)
rdenes; Mandatos; Instrucciones; Disposiciones
Expectativas de lo que debes hacer; Establecen expectativas
Normas
Tienen que ver con (conducta, acciones); Consecuencias de la conducta
Te permiten hacer algo; Te dejan hacer ciertas cosas (nfasis en el permiso]
Restricciones; Restringen tus actividades; (Establecen, Ponen) lmites [nfasis en la limitacin]

0 puntos

(Los padres, maestros, adultos) te los dan (I)


Algo que se te concede; Algo que se te da (I)
Son necesarios para la sociedad
No puedes tener uno sin el otro
Algo que (obtienes, pides)
Algo que (puedes, no puedes) hacer

8 20 En qu se parecen la SAL y el AGUA?

I 2 puntos
3
(
.C

,s Las necesitas para vivir


Compuestos qumicos
| El cuerpo las necesita; Esenciales para el cuerpo
I 1 punto

| Compuestos; Compuestos (fsicos, cientficos) (I)


| Tienen (elementos, molculas) (I)
j Las consumen las personas; Son comestibles (I)
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Son buenas para tu cuerpo


Tienen (minerales, nutrientes)
Son sustancias naturales; Hechas por la naturaleza
Se encuentran en el ocano; Son parte del mar
Son materiales para cocinar; Se usan como ingredientes
El cuerpo las transpira

0 puntos

Elementos; Qumicos; Minerales (I)


Recursos; Sustancias, materiales (I)
Se usan para (hidratacin, cristalizacin) (I)
(Compuestos, sustancias) orgnicos
Se disuelven; Pueden disolver cosas
Se usan en la mesa

2 1 . En q u s e p a r e c e n la V E N G A N Z A y el P E R D N ?

2 puntos

(Decisiones que tomas, cosas que puedes hacer) si alguien te hace algo malo
Maneras de (manejar, afrontar) los problemas; soluciones a los problemas
Reacciones ante (el enojo, las peleas, haber sido lastimado, las cosas malas)
Sentimientos asociados a acciones y decisiones

1 punto

(Resultados, consecuencias, desenlaces) de haber sido lastimado (I)


Decisiones; Elecciones; Opciones (I)
Maneras de reaccionar; Reacciones (I)
Cosas que puedes (conceder, hacerle) a alguien (I)
Actos: Acciones

0 puntos

Tipos de resoluciones (I)


Sentimientos; Emociones (I)

86
Llenado del Protocolo del registro

Pensamientos; Actitudes; Expresiones


Tienen que ver contigo y con otra persona
Rasgos humanos

22. En qu se parecen la REALIDAD y la FANTASA?

2 puntos

(Estados, niveles) de consciencia; Niveles del estado de alerta


(Estados, esquemas) de la mente; Estados (mentales, psquicos)
Maneras de (percibir, ver) al mundo; Maneras en que puedes ver las cosas
Modos de pensamiento

1 punto

Estn en tu (cerebro, cabeza, mente); Tienen que ver con tu (cerebro, cabeza, mente) (I)
Formas de pensamiento (I)
Pensamientos; Ideas; Sentimientos; Visiones
Las personas los (experimentan, visualizan)
Te (imaginas, ves, observas) en ambos
Puedes vivir en los dos; Maneras en que puedes vivir
Lugares en que podemos estar; Estados en los que ests

0 puntos
T3

| Parecen (reales, verdaderos, verdicos, falsos, ficticios) (I)


I Afectan tu vida; Tienen que ver con tu futuro (I)
g Aburridos; Emocionantes; Atemorizantes (I)
c -
w
f 23. En qu se parecen el ESPACIO y el T I E M P O ?
o
8
fe 2 puntos

| Dimensiones; Partes de un continuo


e Son cosas que nos limitan
3
| Permean nuestra existencia
o
Ideas (abstractas, no existentes); No se les puede ver (tocar); No son fsicos
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

1 punto

Los dos se miden; Mediciones (I)


A los dos los afecta (la gravedad, relatividad, masa) (I)
Infinito; Ninguno es absoluto (I)
Limitados; Cosas que se te pueden acabar (I)
Abstractos; No fsicos; No se pueden ver ni tocar
Se puede (mover, viajar) a travs de ellos
Escenarios

0 puntos

Inevitables; Constantes (I)


Incontrolables; Algo que no podemos cambiar (I)
Se mueven; Tienen que ver con el movimiento (I)
(Usas, tomas, ocupas) ambos
Fuerzas; Materia
Parte de la (ciencia, fsica)
Estn en el universo; Maravillas naturales
Desconocidos; Inexplorados
Vuelas a travs de ambos
Son grandes; Pequeos; Rpidos; Largos
Llenado del Protocolo del registro

Esencial

3. Retencin de dgitos

Para Retencin de dgitos en orden directo, el nio repite los nmeros en el mismo orden en que
los present el examinador en voz alta. Para Retencin de dgitos en orden inverso, el nio
reproduce los nmeros en orden inverso a como los dijo el examinador en voz alta.

Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo de registro

Inicio
Edades 6 a 16 aos:
Orden directo
Reactivo 1
Orden inverso
Muestra, despus se aplica reactivo 1

Discontinuacin
Dgitos en o r d e n d i r e c t o
Discontine despus de obtener puntuaciones de 0 en ambos ensayos de un reactivo.
Dgitos en o r d e n inverso
Discontine despus de obtener puntuaciones de 0 en ambos ensayos de un reactivo.

Instrucciones generales
Retencin de dgitos se divide en dos tareas: Retencin de dgitos en orden directo y Retencin
de dgitos en orden inverso. Aplique esta ltima sin importar el desempeo del nio en
Retencin de dgitos en orden directo.

Cada reactivo se compone de dos ensayos. Aplique ambos ensayos de cada reactivo aunque
el nio haya aprobado el Ensayo 1.

Lea los dgitos a una velocidad de uno por segundo, dejando caer ligeramente la inflexin
de la voz en el ltimo dgito de la secuencia. Haga una pausa para permitir que el nio
responda.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

No repita ningn ensayo de un reactivo. Si el nio pide que se le vuelva a decir el ensayo
diga: Responde como creas mejor.

Proporcione ayuda nicamente en la muestra de Retencin de dgitos en orden inverso.

Calificacin
En cada ensayo, califique con 1 punto la respuesta correcta y con 0 puntos la incorrecta o la
ausencia de respuesta.

La puntuacin del reactivo es la suma de las puntuaciones de los dos ensayos en ese reactivo.

La puntuacin natural total para Retencin de dgitos es la suma de las puntuaciones de los
reactivos tanto para Retencin de dgitos en orden directo como para Retencin de dgitos
en orden inverso.

Puntuacin natural total mxima para Retencin de dgitos: 32 puntos.

Puntuaciones de proceso

La puntuacin natural total de Retencin de dgitos en orden directo (RDD) se obtiene


sumando las puntuaciones de los reactivos correspondientes.
Puntuacin total mxima de Retencin de dgitos en orden directo: 16 puntos.

La puntuacin natural total de Retencin de dgitos en orden inverso (RDI) se obtiene


sumando las puntuaciones de los reactivos correspondientes. No incluya la muestra en la
puntuacin.
Puntuacin natural total mxima de Retencin de dgitos en orden inverso: 16 puntos.

* La puntuacin de la Secuencia ms larga de Retencin de dgitos en orden directo (RDDL)


es el nmero de dgitos recordados en el ltimo ensayo correspondiente que obtuvo calificacin
de 1 punto. Por ejemplo, si un nio recuerda siete dgitos en orden directo una vez y falla en
ambos ensayos de una secuencia de ocho dgitos, la puntuacin de RDDL es 7.
Puntuacin mxima de la Secuencia ms larga de Retencin de dgitos en orden directo:
9 puntos.

La puntuacin de la Secuencia ms larga de Retencin de dgitos en orden inverso (RDIL)


es el nmero de dgitos recordados en. el ltimo ensayo correspondiente que obtuvo
calificacin de 1 punto. Por ejemplo, si un nio recuerda cuatro dgitos en orden inverso
una vez y falla en ambos ensayos de una secuencia de cinco dgitos, a puntuacin de RDIL
es 4.
Puntuacin mxima de la Secuencia ms larga de Retencin de dgitos en orden inverso:
8 puntos.

30
Llenado del Protocolo del registro

A p l i c a c i n d e los r e a c t i v o s

Dgitos en orden directo


Diga: Voy a decir algunos nmeros. Escucha con cuidado y cuando haya terminado, reptelo;
despus de m. Simplemente repite lo que yo diga. Proceda con el Reactivo 1.
Aplique el Ensayo 1 y el Ensayo 2 de cada reactivo. Continu con el siguiente reactivo si no se h<
satisfecho el criterio de discontinuacin. Recuerde aplicar Retencin de dgitos en orden invers<
sin importar el desempeo del nio en Retencin de dgitos en orden directo.

Reactivo Ensayo 1 Ensayo 2


1. 2-9 4-6
2. 3-8-6 6- 1 -2
3. 3-4-1-7 6- 1-5-8
4. 5-2-1-8-6 8-4-2-3-9
5. 3 - 8 - 9 - 1 - 7 - -4 7-9-6-4-8-3
6. 5 - 1 - 7 - 4 - 2 - - 3 - -8 9-8-5-2- 1 -6-3
7. 1 _ 8 - 4 - 5 - 9 -- 7 - - 6 - - 3 2-9-7-6-3-1-5-4
8. 5 - 3 - 8 - 7 - 1 - -2--4-- 6 - 9 4-2-6-9-1-7-8-3-5

Dgitos e n o r d e n i n v e r s o

Muestra
Ensayo 1

Diga: Ahora voy a decir algunos nmeros ms, pero en esta ocasin, cuando me deteng
quiero que los repitas al revs. Si yo digo 8 2, qu diras t?
Respuesta correcta (2 - 8), diga: Correcto. Prosiga con el Ensayo 2.
Respuesta incorrecta, diga: No est del todo bien. Yo digo 8 2, entonces para decirlo al rev
t diras 2 8. Tratemos de nuevo: 8 2.
Respuesta correcta (2 8), diga: Correcto. Contine con el Ensayo 2.
Respuesta incorrecta, diga: No est del todo bien. Yo digo 8 2, entonces para repetirlo
revs, t diras 2 8. Prosiga con el Ensayo 2.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Ensayo 2

Diga: Tratemos con estos nmeros. Recuerda que debes decirlos al revs: 5 - 6 .
Respuesta correcta (6 - 5), diga: Correcto. Contine con el Reactivo 1.
Respuesta incorrecta, diga: No est del todo bien. Yo digo 5 - 6 , entonces para repetirlo al
revs, t diras 6 - 5 . Tratemos de nuevo: 5 - 6 .
Respuesta correcta (6 - 5), diga: Correcto. Prosiga con el Ensayo 1 del Reactivo 1.
Respuesta incorrecta, diga: No est del todo bien. Yo digo 5 - 6 , entonces para repetirlo al
revs, t deberas decir 6 - 5 . Contine con el Ensayo 1 del Reactivo 1.

Reactivo Ensayo 1 Ensayo 2


1. 2-1 1-3

2. 3-5 6-4

3. 2-5-9 5-7-4

4. 8-4-9-3 7-2-9-6

5. 4 - 1 - 3 - 5 - -7 9-7-8-5-2

6. 1 - 6 - 5 - 2 -- 9 - - 8 3_6-7-l-9-4

7. 8 - 5 - 9 - 2 - - 3 -- 4 - -6 4-5-7-9-2-8-1

8. 6 - 9 - 1 - 7 - -3-- 2 -- 5 - 8 8-1-7-9-5-4-8-2
Llenado del Protocolo del registro

Esencial
4 . Conceptos con dibujos

En cada reactivo se presentan al nio dos o tres filas de dibujos y se le pide que elija un dibujo de
cada fila con base en una caracterstica comn.

Materiales
Manual de aplicacin
Libreta de estmulos
Protocolo de registro

Inicio
Edades 6 a 8 aos: muestras A y B, despus se aplica reactivo 1
Edades 9 a 11 aos: muestras A y B, despus se aplica reactivo 5
Edades 12 a 16 aos: muestras A y B, despus se aplica reactivo 7
Los nios de quienes se sospecha deficiencia intelectual debern comenzar con el reactivo

Inversin
^

Si un nio de 9 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de lo


primeros dos reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hast
que el nio obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin
Discontine despus de 5 calificaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales
Proporcione ayuda nicamente en las muestras A y B.
El nio puede sealar, nombrar o expresar los nmeros correspondientes de los dibuje
elegidos.
Si el menor pregunta el nombre de un dibujo, se le da nicamente el nombre.
Si el nombre que el nio da para un dibujo es poco claro, se le dice: Seala el dibujo q\
quieres decir.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Si el menor no elige un dibujo en cada fila o selecciona ms de un dibujo en una sola fila,
utilice los siguientes estmulos con tanta frecuencia como sea necesario:

+ Para los reactivos con dos filas, diga: Escoge un dibujo de cada fila, uno de aqu
(seale la primera fila) y uno de aqu (indique a la segunda fila).

+ Para los reactivos con tres filas, se le dice: Escoge un dibujo de cada fila, uno de aqu
(seale la primera fila), uno de aqu (indique la segunda fila) y uno de aqu (seale la
tercera fila).

+ Si el nio ofrece como respuesta ms de una combinacin de los dibujos seleccionados,


diga: Slo puedes dar una respuesta. Escoge nicamente la mejor.

Calificacin

En el Protocolo de registro, se encierran en un crculo los nmeros que corresponden a las


respuestas del nio para cada reactivo. Las respuestas correctas estn impresas en mayor
tamao.

Si el nio no responde o expresa que no sabe la respuesta, se encierran en un crculo las


siglas NS en el Protocolo de registro.

Calificar con 1 punto slo si el nio elige los dibujos correctos de todas las filas de un
reactivo. Las respuestas correctas proporcionadas despus de una indicacin se califican
con 1 punto.

Calificar con 0 puntos las respuestas incorrectas o la ausencia de respuesta.

Puntuacin natural total mxima: 28 puntos.


Llenado del Protocolo del registn

Aplicacin

Muestra A: rboles

Abra la Libreta de estmulos en la muestra A de la subprueba de Conceptos con dibujos y diga


Mira aqu (seale a la primera fila). Mira aqu (indique a la segunda fila). Escoge uno de aqu
(seale a la primera fila) que vaya con uno de aqu (indique la segunda fila).
Respuesta correcta (2 y 3) pregunte: Por qu van juntos? Si el nio no responde "son rboles'
diga: Van juntos porque los dos son rboles. Intentemos con otro. Aplique la muestra B.
Respuesta incorrecta diga: Este rbol frondoso (seale el dibujo 2) va con este pino (seale e
dibujo 3). Los dos son rboles. Aplique la muestra B.

Muestra B: animales

Vaya a la muestra B y diga: Escoge uno de aqu (seale a la primera fila) que vaya con uno d
aqu (indique la segunda fila).
Respuesta correcta (1 y 3) pregunte: Por qu van juntos? Si el nio no responde "son animales
diga: La ardilla va con el pjaro porque los dos son animales. Intentemos con otro. Proced
con el punto de inicio apropiado para la edad.
Respuesta incorrecta diga: Esta ardilla (seale la Respuesta 1) va con este pjaro (indique t
pjaro). Los dos son animales. Intentemos con otro. Contine con el punto de inici apropiadt

Reactivos 1-12 (Reactivos de dos filas)

Utilice las mismas instrucciones para cada reactivo. Presente el reactivo en la Libreta de estimule
y diga: Escoge uno de aqu (seale la primera fila) que vaya con uno de aqu (seale
segunda fila).
Estas instrucciones pueden abreviarse o eliminarse cuando el nio comprenda la tarea. Procec
al siguiente reactivo si no se ha cubierto el criterio de discontinuacin

Reactivos 13-28 (Reactivos de tres filas)

Utilice las mismas instrucciones para cada reactivo. Presente el reactivo en la Libreta de estimule
y diga: Escoge uno de aqu (seale la primera fila) que vaya con uno de aqu (seale la segunc
fila) y uno de aqu (seale la tercera fila).
g Estas instrucciones pueden abreviarse o eliminarse cuando el nio comprenda claramente
B tarea. Proceda con el siguiente reactivo si no se ha cubierto el criterio de discontinuacin.

Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Respuestas correctas

Reactivo R espuesta correcta Reactivo Respuesta correcta


14. 3,5,7
i. 1,4 15. 2,6,8
2. 1,4 16. 3,5,8
3. 2,4 17. 2,6,7
4. 1,3 18. 3,6,11
19. 2,4,9
5. 3,5 20. 1,8, 10
6. 1,6 21. 3,4,7
22. 2,7,9
7. 2,6 23. 3,5, 12
8. 2,3 24. 2 , 8 , 10
9. 3,5 25. 1,7,12
10. 2,4 26. 1,6,7
11. 1,5 27. 4, 5, 9
12. 3,4 28. 2, 8, 10
13. 1,6,9
Clave

Esencia

5. Claves
El nio copia smbolos que estn apareados con figuras geomtricas simples o dgitos. Por med
de una clave, el menor dibuja cada smbolo en su figura o casilla correspondiente con un lmite c
tiempo especfico.

Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo de registro
Cuadernillo de respuestas 1
Un lpiz del nmero 2 sin goma para borrar
Cronmetro
Plantilla de calificacin para Claves

Inicio
Edades 6 a 7 aos: reactivos de muestra de Claves A, despus reactivos de prueba
Edades 8 a 16 aos: reactivos de muestra de Claves B, despus reactivos de prueba
Los nios de quienes se sospecha deficiencia intelectual debern comenzar con el reactr
que corresponde a su edad cronolgica

Discontinuacin
Discontine despus de 120 segundos

Cronometraje
El cronometraje preciso es esencial para esta subprueba. Comience a tomar el tiem]
para cada reactivo despus de decir la ltima palabra de las instrucciones. Deje de tom
el tiempo cuando el nio termina todas las filas o cuando hayan transcurrido 120 segund

Instrucciones generales
Existen dos formas de la subprueba de Claves. Asegrese de aplicar la versin apropiac
Claves A, en la pgina 1 del Cuadernillo de respuestas 1, se aplica a nios de 6 a 7 aos
edad. Claves B, en la pgina 2 del Cuadernillo de respuestas 1, se aplica a nios de 8 a
O aos.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Durante la aplicacin de los reactivos Muestra, es posible observar que un nio zurdo bloquea
parcialmente la clave con su mano mientras lleva a cabo la tarea. En este caso, coloque un
Cuadernillo de respuestas a la derecha del que tiene el nio, de modo que la clave adicional
est alineada con la que est bloqueando su mano. Haga que el nio complete los reactivos
Muestra utilizando la clave separada, a fin de que se acostumbre a esta disposicin cuando
comience la aplicacin de los reactivos de la prueba.

No proporcione al nio una goma para borrar. Si ste pregunta qu debe hacer si comete un
error, diga: No hay problema. Slo sigue trabajando tan rpido como puedas.

No desaliente al nio por realizar correcciones espontneas, a menos que lo haga de manera
repetida y que esto impida su desempeo.

* Si el nio omite un reactivo o comienza a llenar una fila en orden inverso, diga; Hazlos en
orden. No te saltes ninguno. Seale al siguiente reactivo por llenar y diga: A continuacin
haz ste. No d ayuda adicional, excepto para recordarle al nio que contine hasta que se
le pida que se detenga (si fuera necesario).

Calificacin

Si el nio termina todos los reactivos de prueba antes del lmite de tiempo de 120 segundos,
deje de cronometrar y registre el tiempo de terminacin en segundos en el Protocolo de
registro. El registro preciso del tiempo de terminacin es muy importante en Claves A ya
que concede de manera apropiada ios puntos de bonificacin por una terminacin rpida y
precisa de todos los reactivos de la prueba.

Si el nio no termina todos los reactivos de la prueba dentro de los 120 segundos, registre el
tiempo de terminacin como 120 segundos.

Utilice el lado apropiado de la Plantilla de calificacin de Claves para verificar las respuestas
del nio. Alinee la plantilla de modo que las respuestas correctas estn arriba de las respuestas
del nio. El nmero de reactivos de la prueba por fila se indica en la plantilla de calificacin
a la derecha de cada fila.

Una respuesta se califica como correcta si est adecuadamente dibujada, o si es claramente


identificable como el smbolo codificado, a pesar de estar trazada de manera imperfecta.
No es necesario que las marcas sean idnticas al original, pero deben poderse distinguir
claramente de otras. Por ejemplo, en Claves A, si el nio ha dibujado dos lneas
aproximadamente paralelas en el crculo, no penalice la respuesta aunque estas lneas se
conecten, o no sean exactamente horizontales, o de igual longitud. Sin embargo, la marca
para el crculo debe distinguirse de aquella para el cuadrado.

Califique con 1 punto cada smbolo dibujado correctamente que se haya completado dentro
del lmite de tiempo.

Califique con 1 punto si el nio, despus de darse cuenta de que ha cometido un error,
dibuja de manera espontnea el smbolo correcto junto o arriba de la respuesta incorrecta.
Claves

No incluya en la puntuacin del nio las respuestas a los reactivos muestra.

No deben contarse los reactivos que el nio no intent resolver (ya sea porque los haya
pasado por alto o no haya llegado a ellos antes de concluir el lmite de tiempo).

Si el nio no es capaz de completar ningn reactivo o dibuja una lnea a lo largo de toda la
subprueba, se anota una puntuacin natural total de 0.

Claves A

La puntuacin natural total para la mayora de los nios es el nmero de smbolos


correctamente dibujados. Si el menor tiene una puntuacin perfecta de 59 puntos, refirase
al siguiente cuadro o al Protocolo de registro para las posibles puntuaciones de bonificacin
por tiempo. La puntuacin natural total incluye los puntos de bonificacin por tiempo.

Claves A: puntuaciones de bonificacin por tiempo para el desempeo perfecto


Rango del tiempo
de terminacin
(en segundos) Puntos de bonificacin Puntuacin natural total
116-120 59
111-115 60
106-110 61
101-105 62
96-100 63
86-95 64
<85 65
Puntuacin natural total mxima de Claves A: 65 puntos con bonificacin por tiempo

Claves B

La puntuacin natural total es el nmero de smbolos correctamente dibujados terminados


dentro de 120 segundos. No se conceden puntos de bonificacin por tiempo en Claves B.

Puntuacin natural total mxima de Claves B: 119 puntos.


i
i 53

"O

u
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Aplicacin de los reactivos

Claves A

Reactivos muestra

Coloque el Cuadernillo de respuestas 1, abierto en la pgina 1, frente al nio.


Seale a la clave en la parte superior de la pgina y diga: Aqu hay algunas figuras que tienen
signos en ellas. Cada figura tiene su propio signo (seale cada figura).
Seale a las figuras Muestra y diga: Aqu (seale) estn algunas figuras vacas. T vas a llenarlas
as. Seale a la primera figura Muestra (el crculo) en las figuras Muestra y diga: observa cmo
lo hago yo. Aqu hay un crculo. Este crculo de aqu (seale el crculo en la clave) tiene dos
lneas que van de este modo. As que yo pongo las dos lneas en el crculo de esta manera
(dibuje las dos lneas en el crculo).
Seale a la siguiente figura Muestra (la estrella) y diga: Obsrvame de nuevo. Aqu hay una
estrella. Esta estrella de aqu (seale a la estrella en la clave) tiene una lnea que va de arriba
a abajo. As que yo pinto una lnea que va de arriba a abajo en la estrella (dibuje la lnea en
la estrella).
D al nio un lpiz del nmero 2 sin goma para borrar y diga: Ahora t haz stos (seale las
figuras restantes de Muestra). Detente cuando hayas llegado a esta lnea (indique la lnea que
separa las figuras Muestra de los reactivos de la prueba).
Permita que el nio trabaje solo en los reactivos restantes de Muestra. Si ste los termina
correctamente, alintelo con As o Correcto y, por ltimo: Ahora ya sabes cmo hacerlos.
Si el nio comete un error, corrjalo de inmediato. Utilice la figura para revisar el uso de la clave.
Utilice explicaciones como la siguiente: Mira, aqu hay una cruz (seale la clave) y como tiene
un pequeo crculo en ella, t dibujas un pequeo crculo en la cruz que est aqu (seale el
reactivo Muestra) o: Este es un tringulo (seale la clave) y tiene una lnea que lo cruza (seale
a la clave), as que t pones una lnea que lo cruza aqu (seale el reactivo Muestra).
No prosiga con los reactivos de la prueba hasta que el nio comprenda la tarea. Si es evidente que
ste no entender la tarea con instrucciones adicionales, discontine la prueba.
Cuando el nio haya completado los reactivos Muestra, prosiga con los correspondientes de la
prueba.

Reactivos de la subprueba

Diga: Cuando yo diga que empieces, haces stos de la misma manera. Comienza aqu (seale
la fila superior en la pgina a la izquierda del nio), sigue en orden y no te saltes ninguno.
Trabaja tan rpido como puedas, sin cometer errores, hasta que yo te diga que te detengas.
Ests listo?

100
Claves

Si es necesario, proporcione mayor explicacin. Entonces diga: Empieza. Comience a tomar el


tiempo y conceda 120 segundos. En caso necesario, recuerde al nio que proceda en orden y que
contine trabajando. No d mayor ayuda.
Si el nio sigue trabajando cuando se llega a los 120 segundos, diga: Alto.
Anote en el Protocolo de registro el tiempo de terminacin de los reactivos en segundos. Retir el
Cuadernillo de respuestas de la vista del nio.

Claves B

Reactivos muestra

Coloque el Cuadernillo de respuestas 1, en la pgina 2, frente al nio. Doble hacia atrs las p-
ginas para que ste vea solamente las Claves B. Seale la clave en la parte superior de la pgina
y diga: Mira estas casillas. Cada una tiene un nmero en la parte superior (deslice su dedo a
lo largo de los dgitos del 1 al 9) y un signo especial en la parte de abajo (pase su dedo a lo largo
de los smbolos). Cada nmero tiene su propio signo (seale el 1 y su smbolo, despus el 2 y
su smbolo).
Seale a las casillas Muestra y diga: Aqu abajo, las casillas tienen nmeros en la parte de
arriba pero estn vacas en la parte de abajo. T tienes que escribir los signos que deben
estar en los cuadros vacos, as. Seale a la primera casilla Muestra (2) y despus a la clave para
mostrar su smbolo correspondiente. Diga: Aqu hay un 2. El 2 tiene su signo. Entonces yo
escribo ese signo en el cuadro vaco de este modo (escriba el smbolo).
Seale la segunda casilla Muestra (1), despus la clave y diga: Aqu hay un 1. El 1 tiene su
signo. Entonces yo escribo ese signo en el cuadro (escriba el smbolo).
Seale el tercer reactivo Muestra (4), luego la clave y diga: Este es un 4. El 4 tiene su signo. As
% que yo escribo este signo en el cuadro (escriba el smbolo).
"O
I Proporcione al nio un lpiz del nmero 2 sin goma para borrar y diga: Ahora t haz stos
: (seale los reactivos restantes de muestra). Detente cuando llegues a esta lnea (seale la lnea
.j que separa los Reactivos Muestra de los de prueba).
=> . . . . .
c Permita que el nio trabaje por s mismo en los reactivos restantes de muestra. Si los termina
i correctamente, alintelo con comentarios como As o Correcto, y por ltimo, diga: Ahora ya
8 sabes cmo hacerlos.
0 Si el nio comete un error, corrjalo de inmediato. Utilice la casilla para revisar el uso de la clave.
| Contine ayudando al nio, si es necesario, hasta que complete de manera correcta los reactivos
1 Muestra. Utilice explicaciones como la siguiente: Mira, este es un 6. El 6 tiene su signo. Entonces
1 yo escribo ese signo en el cuadro (escriba el smbolo).
No prosiga con los reactivos de la prueba hasta que el nio haya comprendido la tarea. Si es
= evidente que el nio no entender la tarea con instrucciones adicionales, discontine la prueba.
Cuando el nio concluya los Reactivos Muestra, prosiga con los reactivos de la subprueba.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Reactivos de la subprueba

Diga: Cuando te diga que empieces, haz stos del mismo modo. Comienza aqu (seale el
primer reactivo de la prueba), hazlos en orden y no te saltes ninguno. Trabaja tan rpido
como puedas, sin cometer errores, hasta que yo te diga que te detengas. Ests listo?

Si fuera necesario, proporcione mayor explicacin. Diga: Empieza. Comience a tomar el tiempo
y conceda 120 segundos. En caso necesario, recuerde al nio que proceda en orden y que
contine trabajando.

Si el menor sigue trabajando cuando llega a los 120 segundos, se le dice: Alto.

Registre el tiempo de terminacin en segundos en el Protocolo. Retire el Cuadernillo de respuestas


de la vista del nio.

102
Vocabulario

Esencial
6. Vocabulario
Para los Reactivos con dibujos, el nio nombra los dibujos que se le presentan en la Libreta de
estmulos. Para los Reactivos verbales, el menor define las palabras que el examinador lee en voz
alta.

Materiales
Manual de aplicacin
Libreta de estmulos
Protocolo de registro

Inicio
Edades 6 a 8 aos: reactivo 5
Edades 9 a 11 aos: reactivo 7
Edades 12 a 16 aos: reactivo 9
Los nios de quienes se sospecha deficiencia intelectual debern comenzar con el reactivo 5.

Inversin
t?
Si un nio de 6 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los
primeros dos reactivos dados, aplique los anteriores en secuencia inversa hasta que el
menor obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin
Discontine despus de 3 puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales
Reactivos con dibujos

Hay cuatro tipos de respuestas que requieren interrogatorio adicional del examinador:
respuestas marginales, generales, funcionales y ademanes con las manos. En estos casos se
interrogar con tanta frecuencia como sea necesario a lo largo de la aplicacin de la
subprueba.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

+ Respuestas marginales: si el nio proporciona una respuesta marginal pero apropiada


para un reactivo, como responder "mquina" para tren, pdale que aclare la respuesta
diciendo: S, pero qu otro nombre tiene?

+ Respuestas generales: si el menor da una respuesta general apropiada para un reactivo,


como decir "una planta" para el reactivo Flor, pdale que aclare su respuesta. Diga: S,
pero qu tipo de (respuesta del nio) es?

+ Respuestas funcionales: si el nio brinda una descripcin funcional apropiada de un


objeto, por ejemplo dice: "Es un recipiente para el agua" para el reactivo Cubeta, pdale
que aclare su respuesta. Seale el dibujo y diga: S, pero cmo se llama?

+ Ademanes con las manos: si el menor utiliza ademanes apropiados con las manos para
un reactivo, como simular que mueve un volante como respuesta para coche, pdale
que aclare su respuesta diciendo: S pero, cmo se llama?

Reactivos verbales

Lea en voz alta y literalmente cada pregunta. Puede repetir las preguntas con tanta frecuencia
como se necesite, pero no altere el fraseo de ninguna manera.

+ Para nios de a 8 aos, no utilice la Libreta de estmulos.

+ Para nios de 9-16 aos, seale la palabra en la Libreta de estmulos a medida que
usted la pronuncie, de modo que el nio pueda leerla al mismo tiempo.

Utilice la pronunciacin local de cada palabra o aquella que se considere que sea familiar
para el nio.

En cada reactivo se proporcionan respuestas muestra para facilitar la calificacin

Si la respuesta del nio es poco clara, demasiado vaga para calificarse con facilidad o si est
seguida de una (I) en la lista de respuestas de muestra, diga: Qu quieres decir? o Dime
ms acerca de ello.

Las respuestas que requieren interrogatorio especfico se identifican con un asterisco (*).

Si el nio escucha por error una palabra diferente y por ello responde incorrectamente (p.
ej., define disparar en vez de disparate, o conciso en lugar de preciso) diga: Escucha con
cuidado. Qu quiere decir (palabra estmulo)? o haga una pregunta neutra similar. No
puede utilizarse ninguna otra forma de interrogatorio.

No se da crdito al nio slo por sealar un objeto en la habitacin. Si ste no responde de


manera verbal, pdale: Dime en palabras lo que es un (inserte la palabra estmulo).

Los reactivos 5 y 6 son de enseanza. Se da retroalimentacin correctiva si el nio no


brinda una respuesta de 2 puntos. No se debe prestar ayuda adicional en esta subprueba.
Vocabulario

Calificacin

No se penaliza a los nios por dificultades con la articulacin en esta subprueba. Se acredita
una respuesta si es evidente para el examinador que el nio sabe el nombre correcto o la
definicin de un objeto, a pesar de su incapacidad para pronunciar las palabras con claridad.

Reactivos con dibujos (reactivos 1-4)

Las respuestas marginales inapropiadas, las generales, las descripciones funcionales y los
ademanes con las manos se califican con 0 puntos.

Las respuestas personalizadas (p. ej., "Yo tengo uno" o "Mi papi usa uno") se califican con
0 puntos. Los nombres propios y ficticios se consideran tambin como respuestas
personalizadas y se califican con 0 puntos.

Califique con 1 punto la respuesta correcta y con 0 puntos la respuesta incorrecta o la falta
de ella.

Reactivos verbales (reactivos 5-36)

Las respuestas muestra no constituyen una lista exhaustiva y van desde las contestaciones
relativamente inferiores hasta las ms notables. Es importante que se evalen con cuidado
las respuestas poco comunes y que se consulten los Principios generales de calificacin.

Si el nio proporciona respuestas mltiples para un reactivo, cada una de las cuales difiere
en calidad y tiene un valor distinto en puntos, utilice las siguientes pautas para determinar
la puntuacin:

+ Los comentarios adicionales, que obviamente no forman parte de la respuesta del nio,
no afectan la calificacin (p. ej., "Una bicicleta tiene ruedas y pedaleas en ella y mi
pap me regal una en mi cumpleaos").

4- Una respuesta de 2 o 1 puntos para un reactivo que se acompaa de una contestacin


inutilizada (que indica un error conceptual fundamental acerca de la palabra y, poi
tanto, inutiliza toda la respuesta), se califica con 0 puntos.

+ Si el nio da varias respuestas que varan en gran medida en cuanto a calidad y ninguna
de las cuales inutiliza la respuesta completa, califique la mejor respuesta.

Califique cada reactivo con 2, 1 o 0 puntos.

Puntuacin natural total mxima: 68 puntos


Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Principios generales de calificacin


En general, se acepta cualquier significado reconocido de la palabra, pero se penaliza la falta de
contenido. Si el nio indica slo un conocimiento vago de la definicin de la palabra, no conceda
crdito completo.

2 puntos

Un buen sinnimo ("Un sombrero es un gorro").

Un uso principal ("Una sombrilla se usa para quitarte la lluvia de encima")

Una clasificacin general a la que pertenece la palabra ("Una vaca es un animal")

Una o ms caractersticas definitivas o principales ("El abecedario son todas las letras")

Varias caractersticas menos definitivas pero correctas, que de manera acumulativa indican
comprensin de la palabra ("Una bicicleta tiene ruedas y un manubrio")

Para los verbos, un ejemplo definitivo de accin o relaciones causales ("Absorber agua
como una esponja")

1 punto

Una respuesta que es correcta pero muestra falta de contenido ("Un sombrero es algo que te
pones")
Un sinnimo vago o menos pertinente ("Obedecer es portarse bien")
Un uso menor, no elaborado ("Una bicicleta es algo que montas para hacer ejercicio").
Un atributo que es correcto pero que no constituye una caracterstica definitiva o distintiva
y que no mejora despus del interrogatorio ("Una vaca es algo que da leche")
Un ejemplo que utiliza la palabra en s, sin elaboracin ("Tienes que saber el abecedario
para poder leer")
Una definicin correcta de una forma relacionada de la palabra (defirie obligacin en vez
de obligar)
Una interpretacin concreta, no elaborada, de la palabra ("Un reloj te dice cuando debes ir
a la escuela")
0 puntos

Una respuesta obviamente incorrecta

Una contestacin verbal que no demuestra comprensin real despus del interrogatorio
("sombrero vaquero" o "sopa de letras")

36
Vocabulario

Una demostracin que no se elabora en palabras (para sombrilla, el nio demuestra el uso
de sta)

Respuestas que no son totalmente incorrectas pero que, despus del interrogatorio, son
imprecisas, triviales o demuestran falta de contenido ("Los padres lo hacen (I), te dejan")

Regionalismos y jerga que no se encuentran en los diccionarios

A p l i c a c i n d e los r e a c t i v o s

Reactivos c o n dibujos

Reactivos 1-4

Abra la Libreta de estmulos en el reactivo apropiado. Seale el dibujo en la pgina y diga: Qu


es esto? Utilice el interrogatorio para las respuestas marginales, generales, las descripciones
funcionales y los ademanes con las manos con tanta frecuencia como sea necesario, pero no
interrogue las respuestas evidentemente incorrectas. Prosiga con el siguiente reactivo apropiado
si no se ha satisfecho el criterio de discontinuacin.

Reactivo Respuestas de 1 punto Respuestas de 0 puntos


1. Coche; Auto; Automvil Camin
2. Flor; [Nombra una flor especfica] Planta (I)
3. Tren; Locomotora; Ferrocarril Mquina (I)
4. Cubeta; Balde Canasta (I)

1c
Reactivos verbales
'35

I Para presentar los reactivos verbales, diga: Voy a decir algunas palabras. Escucha con cuidad
i y dinie qu significa cada una de ellas. Proceda al punto de inicio apropiado segn la edad. Pan
nios de 9 a 16 aos de edad, abra la Libreta de estmulos en el reactivo pertinente. Seale e
g reactivo en la pgina al mismo tiempo que lee la pregunta en voz alta.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

5. Q u e s u n R E L O J ?

2 puntos

Te dice la hora; (Lleva, Muestra, Mide) el tiempo


Te (Dice, Muestra) las horas y minutos
Tiene manecillas que se mueven alrededor de un disco
Tiene manecillas y hace tic-tac; Tiene nmeros y manecillas [Nombra dos rasgos)
1 punto

Hace tic tac; Tiene (manecillas, un disco, nmeros) [Nombra un rasgo] (I)
Es para el tiempo; Qu hora es? (I)
Te dice cundo (ir a la escuela, cundo regresar a casa); Te dice cundo es de da o de noche
Un despertador; Un cronmetro

0 puntos

Tiempo (I)
Hace un sonido; Timbra; Te despierta (I)
Da vueltas (I)
Cuelga de la pared (I)
Un juguete
Es redondo; Un crculo

t Si el nio no proporciona una respuesta de 2 puntos, diga: Un reloj es una cosa que te dice la hora.

6. Q u e s u n a S O M B R I L L A / P A R A G U A S ?

2 puntos
Algo que usas para que no te mojes en la lluvia [Debe contener lluvia]
Impide que te mojes cuando llueve; Te protege de la lluvia/sol
(La sostienes sobre tu cabeza; Te pones debajo de ella) para no mojarte o sentir calor. Te protege
del sol; Te hace sombra cuando ests en el sol
Te tapa para que no te (mojes, asolees)

)8
Vocabulario

1 punto

Te mantiene seco (I)


Para la lluvia (I)
La llevas cuando Hueve (I)
Te la pones sobre la cabeza (I)
La colocas en la playa; Te mantiene fresco (I)
La sostienes [el nio da la demostracin apropiada de sostener una sombrilla]

0 puntos

Tiene un mango y es circular; es una cosa grande, circular, que puedes doblar [Nombra do
caractersticas] (I)
La (sostienes, llevas, abres, cierras) (I)
Se llena de lluvia (I)
Es circular; De plstico; Tiene un mango [Nombra una caracterstica]
[Demuestra el uso de una sombrilla]

7. Q u e s u n L A D R N ?

2 puntos

Un ratero; Un bandido; Un asaltante


I
01 Alguien que (roba, asalta bancos, toma algo de otra persona)
01

: Se mete por la fuerza en tu casa y (se lleva las cosas, te roba)


| Un criminal; Un malhechor; Un forajido
1 punto

Roba; Toma las cosas (I)


I
I Una persona que (hace cosas ilegales; viola la ley) (I)
| Alguien que se mete por la fuerza (I)
E 0 puntos

Alguien que la polica intenta atrapar (I)


Alguien que usa una mscara sobre la cara (I)
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Un tipo malo; Un villano (I)


Van a la crcel (I)

8. Qu es una VACA?

2 puntos

Un animal; Un mamfero
Te da leche y carne
Un animal que produce (leche, carne); Un animal de granja

1 punto

(Hace, Produce) leche (I)


(Hace, Produce) carne (I)
Algo que hace " m u " (I)
Como un toro pero ms pequea (I)
Nombra razas (Angus; Longhorn; Brahma; Herford; Holstein; Ceb; Charolis)
Tiene (cuernos y cuatro patas, manchas y ubres); Se traslada en rebao y come pasto [indicacin
de dos caractersticas]

0 puntos

Tiene cuernos, cuatro patas, manchas, una ubre); Come pasto; Viaja en manada [nombra
una caracterstica] (I)
Vive (en una granja, en un granero) (I)
Una ternera (I)
Mascota (I)
Camina, come

t 9. Qu es un S O M B R E R O ?

2 puntos

Algo que (cubre, tapa) la cabeza; una gorra


Lo usas (para protegerte de la lluvia, cuando hace fro)
(Lo usas sobre, prenda para) la cabeza
Vocabulark

Te lo pones para impedir que te d el sol en los ojos; lo usas para hacerte sombra
Te protege la cabeza

1 punto

Lo usas, te lo pones (I)


Te quita (el sol, la lluvia); te mantiene la cabeza caliente
Va en tu cabeza
Te cubre el pelo; te quita el sol del pelo
Es circular y tiene una parte ms alta
Un sombrero tiene ala

0 puntos

Para los vaqueros (I); Un sombrero de vaquero


[Hace una demostracin de ponerse un sombrero en la cabeza]

f Si el nio no da una respuesta de 2 puntos, diga: Un sombrero es algo que usas sobre fr
cabeza.

10. Qu quiere decir VALIENTE?

2 puntos

Valeroso; Audaz; Arrojado; Intrpido; Que tiene agallas


Defender (algo en lo que crees, a tu pas)
No (tener miedo, estar asustado, ser un cobarde)
Dispuesto a arriesgar tu vida; Sacrificarte por otras personas
Hacer algo que nadie ms se atreve a hacer
Ests asustado, pero lo haces de todas maneras; Afrontar tus temores
Enfrentar el peligro; Hacer cosas peligrosas
1 punto

Salvar a alguien que est en peligro; Proteger a las personas (I)


UJ
Hacer algo desafiante (I)
Arriesgarse; Hacer cosas arriesgadas (I)

Hacer frente a; Le haces frente a un bravucn (I)


Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Como cuando me ponen una inyeccin y me porto valiente [Ejemplo especfico]


Una persona que hace algo que los dems piensan que es heroico; Un hroe; Confiado; Que no
siente pnico
Que es animoso; Tiene un fuerte espritu

0 puntos

Cuando te obligas a hacer algo (I)


Fuerte; Recio; Bueno; Listo
Cuando haras cualquier cosa que alguien te pidiera; Que puedes hacer cualquier cosa
Simplemente hazlo; Siempre intentas hacerlo
Confiado; que no siente pnico
No ser (llorn, gallina)

11. Qu quiere decir OBEDECER?

2 puntos

Cumplir; Aceptar rdenes; Hacer caso; Seguir lo que te mandan


Seguir (instrucciones, rdenes, reglas); Hacer lo que se te ordena (lo que alguien dice)
Si alguien te pide algo, hacerlo; No decir que no, sino slo hacerlo

1 punto

Portarse bien; Cooperar (I)


Prestar atencin; Escuchar; Acatar (I)
Hacer lo que tus (papas, maestros) te dicen
Como cuando tu mam te dice que limpies tu cuarto y lo haces [Ejemplo de uso]
Algo que te mandan a hacer
Respeto; No faltar al respeto; Honrar

0 puntos

Hacer algo; Hacer un buen trabajo (I)


Hacer algo que no deberas haber hecho; Rezongar
Obedecer a (tus padres, la ley); Si no obedeces, te metes en problemas
No seguir las reglas; Que alguien te pida hacer algo y no hacerlo
Ser bueno
Vocabulario

1 2 . Qu es una BICICLETA?

2 puntos

La usas para transportarte


Te montas en ella y vas a muchas partes
Es un vehculo; vehculo impulsado por el hombre; vehculo de dos ruedas con pedales
Es una cosa que montas, que es mejor que caminar y te ayuda a ahorrar tiempo
Algo sobre lo cual vas de un lado a otro (con dos ruedas, pedales, manubrio, cadena, frenos)
[Describe el uso como transporte y nombra una caracterstica]
Tiene (ruedas y pedales, manubrio y una cadena, un asiento y frenos) [Nombra dos caractersticas]

1 punto

Tiene (ruedas, pedales, manubrio, cadena, frenos) [Nombra una caracterstica] (I)
Vas a diferentes lugares en ella; Viajas con ella (I)
La pedaleas; Montas en ella (I)
Impulsada por el hombre (I)
Es como (una motocicleta con pedales; un coche para nios) (I)
Algo que montas para hacer ejercicio

0 puntos

Bici; de diez velocidades (I)


Un juguete; para jugar con ella (I)
Se maneja
s
;
l Tiene (asiento, canasta, corneta)
a

I 13. Qu quiere decir A N T I G U O ?

1 2 puntos
o
E
(Muy, Realmente) viejo
i i
| Arcaico; Vetusto
%
5 Una persona que ha vivido mucho tiempo; Algo que existi hace miles de aos
i Si
Un ancestro antiguo; Vivi en tiempos de las cavernas
o
2 Algo muy histrico (del pasado)
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Algo que sucedi hace largo tiempo


Opuesto de moderno

1 punto

Histrico; Prehistrico (I)


De hace mucho tiempo (I)
Algo hecho hace mucho tiempo; Antigedad (I)
Pasado de moda; Antes de nuestros tiempos (I)
Punta de flecha; Momia
Que ha estado aqu durante 109 aos (hace mucho tiempo)

0 puntos

Historia (I)
Escritos antiguos (I)
Valioso (I)
Como de los (egipcios, romanos)
Una persona vieja; Una leyenda
Misterioso; Secreto
Legado
Raro; Que no est en cualquier parte

14. Qu e s el A B E C E D A R I O / A L F A B E T O ?

2 puntos

Smbolos que se usan para hacer las palabras de nuestro idioma; Letras en cierto orden con las
que puedes formar palabras
Las usas para (leer, hacer) las palabras; Las utilizas para (deletrear, leer, escribir) palabras
Todas las letras; 29 letras; Letras de la A a la Z
El alfabeto (las letras; A a la Z) te ayudan a aprender a escribir
Las letras de un idioma; Sistema basado en las letras
(Signos, smbolos) que representan diferentes sonidos; Las consonantes y vocales
Los nombres de las letras
Las letras que se usan en un papel para comunicarte
Vocabulario

1 punto

ABC; De la A a la Z (I)
Tienes que saber el abecedario para (leer, escribir) (I)
Deletreas, escribes con l (I)
Letras; letras en un cierto (orden, secuencia) (I)
Una cancin con las letras
[Recita o canta todo o parte del abecedario]

0 puntos

Palabras para hacer palabras; Palabras en orden (I)


Algo que est en tu nombre (I)
Lo puedes aprender en la escuela (I)
Todas las maysculas
Hay una cancin de eso
Sopa de letras

15. Qu quiere decir REMEDAR?

2 puntos

Copiar; Imitar; Personificar


Repetir lo que alguien (hace, dice)
"55
Decir exactamente lo que otra persona dice
vi
01

:S Copiar; Duplicar
9
1 1 punto
c
'5i
co

| Actuar como alguien (I)

Hacer mmica; Repetir (I)


I Fingir (I)
5 Retar; Burlarse de (I)
1 A , -
e3 Alguien que
Alguien que te
te imita
copia fingiendo tu voz
o
Cuando alguien dice "Hola" y otra persona dice lo mismo [Ejemplo especfico]
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

0 puntos

Es una persona que habla con sus manos (I)


Molestar a alguien; Algo irritante
Alguien que habla mucho
Tartamudear o balbucear

16. Qu es una FBULA?


2 puntos

Una historia que (te ensea una leccin, tiene una moraleja)
Una historia que usa como personajes a los animales
Una historia de mentira; Un cuento que no es verdad
Un cuento de hadas (folclrico, increble); Mito; Leyenda
Una historia
Un cuento escrito por Esopo (La Fontaine)

1 punto

Ficcin; No es real; Algo inventado (I)


T lees una fbula (I)
Algo que leste (I)
Una leccin; Un refrn
"La zorra y las uvas"; "La liebre y la tortuga" [Ejemplo especfico]

0 puntos

Es como las canciones de Cri-Cri (I)


Como un caballero que pelea con un dragn (I)
Una historia verdadera
Una pelcula

17. Qu quiere decir EMIGRAR?


2 puntos

Ir de un lado a otro; Ir a algn lugar durante un tiempo y regresar


Movimiento de personas o animales (para satisfacer sus necesidades; para buscar condiciones
ms favorables cuando cambian las estaciones)
Vocabulario

Las aves migran al sur durante el invierno; Los peces van ro arriba para poner sus huevos en
aguas ms tranquilas [Ejemplo especfico]
Dejar tu pas para (trabajar, establecerte, vivir) en un nuevo lugar
Mudarse de un lugar a otro; Desplazarse a un lugar diferente

1 punto

Mudarse (I)
Ir a algn lado (debido al clima; cuando hace fro) (I)
Volar al sur; Las aves van al sur (I)
Cuando las personas vienen de otras partes a nuestro pas; Dejar tu pas (I)
Cuando los animales van de cacera a un nuevo lugar (I)
No quedarte en un lugar por mucho tiempo
Ir a algn sitio durante cierta cantidad de tiempo

0 puntos

Estacin; Estacional (I)


(Las aves, murcilagos, mariposas) lo hacen (I)
Algunos animales migran (I)
Como un trabajador migratorio (I)
Marcharse; Ir a algn lado
Ir en una direccin diferente
I Los osos se duermen todo el invierno [Describe hibernar]
c

18. Qu e s u n a I S L A ?

| 2 puntos
'35
.a
Tierra rodeada de agua; Un lugar con agua por todo el derredor
o
o (Un lugar; Tierra) en el ocano que se forma de un volcn

0 Tierra en mitad del agua; Un lugar en el ocano, hecho de tierra y rboles


1 Un terreno que surge de otras tierras; Porcin de tierra que est separada del resto de la tierra
s
2 rboles
Un pequeo terreno en el ocano; Una superficie de tierra que est rodeada de agua y tiene
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

1 punto

Est en mitad del (mar, ocano); Est rodeada de agua (I)


Lugar en el ocano; Tierra en el agua (I)
Un lugar en mitad del ocano (I)
Hecho de un volcn (I)
Superficie de tierra (I)
Como Hawai, las Islas Maras, Cuba (I)

0 puntos

Est en el (agua, mar ocano) (I)


Tierra; Lugar (I)
Tomas un barco para ir a una isla; Lugar al que vas si se hunde tu barco (I)
Donde quedas abandonado (I)
Algo que est desierto (I)
Algo que sale del agua
Una playa; un ocano
Un lugar con (arena, rboles, volcanes)
Un lugar para (relajarse, divertirse, pescar, jugar)

19. Qu quiere decir A B S O R B E R ?

2 puntos

Empapar; Aspirar; Beber; Atraer; Jalar; Tomar; Succionar; Chupar


Atraer humedad
Una esponja absorbe (agua, lquido) [Debe contener esponja]
Cuando usas una toalla de papel, absorbe el agua como una esponja [Ejemplo de uso con esponja]
1 punto

Absorber humedad, como el pasto absorbe el agua; Si absorbes algo en la escuela, es que lo
aprendes [Ejemplo de uso sin esponja] (I)
Introducir [sin indicacin de humedad] (I)
Recolectar; Reunir (I)
;
; 5
Llevarse (I) l
"
ti
18
Vocabulario

Como una esponja


Recoger; Secar
Se lleva el agua el agua se mete dentro de ello
Consumir; Volverse parte de

0 puntos

Empapar (I)
Conservar; Retener (I)
Aprender; Obtener conocimiento (I)
Mirar; Contemplar; Observar; Examinar; Investigar (I)
Cuando el agua entra en las nubes [Describe la evaporacin] (I)
Dejar entrar; Meterse
Llenar
Que se va; Desaparece
Mezclar; Combinar; Juntar

*20. Qu significa S A L I R ?

2 puntos

Partir; Salir; Abandonar; Marcharse; Evacuar


Lo opuesto de quedarse aqu; No quedarse irse
o
1 Ir a otro sitio; Ir a otro lugar; Irse y no volver
c
8 Levantarse y salir de donde ests
3 Ausentarse de algo
I
Ir a un sitio diferente de aquel donde ests
5
1 punto
o
I Marcharte (I)
8
| Irte, huir, escapar (I)
1 Dejar el lugar donde ests; Ir a algn lado (I)
| (Dejar, salir de) la casa (I)
S
Ti Dejar (el ejrcito, la universidad) (I)
"C

. Despedir; Dispersar
Mudarse
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

0 puntos

Decir adis (I)


Las personas se van a casa (I)
Perder
Ir a (la tienda, el parque, el zoolgico)
Reprimir

2 1 . Qu quiere decir TRANSPARENTE?

2 puntos

Que puedes ver a travs de l


Obvio
Claro; Cristalino
Que permite que pase la luz
No opaco

1 punto

Como cristal; vidrio (I)


Ves hacia fuera (I)
Como una ventana; Ventana transparente (I)
Que se puede ver a lo lejos (I)
Visible (I)

0 puntos

Invisible; Alguien que desaparece (I)


Que lo puedes ver; Manera de ver (I)
Que puedes pasar a travs de l
Como un espejo; Reflejo
Copia; Exactamente igual
Que es difcil ver a travs de l; Poco claro

20
Vocabulario

22. Q u quiere decir M O L E S T I A ?

2 puntos

Algo que (es engorroso, te incomoda)


Alguien que (te saca de tus casillas, te irrita)
Alguien que (te provoca, te desespera)
Una lata; Un fastidio; Una incomodidad; Algo irritante
Dolor; Algo doloroso

1 punto

Latoso; Desesperante; Engorroso; Distractor (I)


Un buscapleitos (I)
Alguien (que te cae mal, a quien no quieres) (I)
Mosquitos; Moscas, Termitas; Roedores [Ejemplo especfico] (I)
Alguien que (es grosero, nunca comparte sus cosas; Se sale con la suya) [Ejemplo especfico]
Alguien malcriado; Alguien que se la pasa "enchinchando"; Mi hermanito

0 puntos

Alguien que es ruin (malo) contigo (I)


Una mascota
Ser (malo, ruin)
| Actuar tontamente
"O
c

23. Q u quiere decir R A R A M E N T E ?

g 2 puntos

I" Que no ocurre a menudo; no sucede (a menudo, mucho)


0 Que difcilmente pasa; casi nunca
| Extrao; desacostumbrado; desusado
1 Que no ocurre generalmente; que no se hace de manera comn
a 1 punto

Escaso; Poco comn (I)


A veces; En ocasiones (I)
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Que no pasa con regularidad (I)


No mucho (I)
Difcilmente; Apenas (I)
De vez en cuando; Una que otra vez
Que no se hace todos los das; No todo el tiempo
Que no es probable

0 puntos

Muy poco; Pequea cantidad


Solo; Solitario
Que pasa con frecuencia; Comn
Tranquilo; Pacfico; Calmado

*24. Q u q u i e r e d e c i r PRECISO?

2 puntos

Exacto
Apropiado; Medida (cantidad) exacta
Exactamente adecuado (correcto)
Justo en el clavo
Claramente expresado
Cien por ciento correcto; Absolutamente correcto

1 punto

Exactamente (I)
Al grano (I)
Bien detallado (I)
Perfecto
Acertado; Correcto
Especfico

22
Vocabular

O puntos

Breve; Sucinto (I)*


Casi (exacto, perfecto)
Seguro de algo
Quiere decir que s; Ests de acuerdo con alguien
Una suposicin; Un tanteo

*Si el nio define conciso en vez de preciso, diga; Escucha con atencin, qu quiere deci
preciso?

25. Q u q u i e r e d e c i r O B L I G A R ?

2 puntos

Mandar a alguien a hacer alguna cosa


Impulsar a alguien; Sentirse impulsado a hacer algo
Forzar; Coaccionar
Actuar sobre una persona para comprometerla a decidir
Presionar a alguien a hacer algo

1 punto

Instar; Incitar; Estimular (I)

I Persuadir; Convencer; Influir (I)


| Alentar; Motivar; Inspirar (I)
i Tratar de lograr que alguien haga algo; Empujar a hacer algo (I)
.s Cuando logras que algo suceda (I)
% En el ejrcito cuando te dan una orden (I)
Te ves impulsado a ello; Tentado
g Sentir (una necesidad, un impulso) de hacer algo [Describe una obligacin]

1 0 puntos

5 Amenazar (I)
.2
Esperar a hacer algo (I)
u
Obligacin
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Impedir que se haga algo


Que te conmueve emocionalmente; Que te afecta

26. Q u q u i e r e d e c i r RIVALIDAD?

2 puntos

Competencia; Concurso
Disputa frecuente; Pelea constante
Gente que compite una contra otra
Dos (personas, equipos) que compiten
Como cuando dos (equipos, escuelas) quieren tener el primer lugar

1 punto

Pelea; conflicto; Opositores que estn uno contra otro (I)


Competir (I)
Opositor; Competidor; Adversario (I)
Rias entre hermanos y hermanas (I)
Un duelo (I)
Dos pases que juegan uno contra otro; Batallas con un enemigo (I)
Cuando desafas a alguien
Peleas entre dos familias; Enemistad

0 puntos

Entre dos equipos; Pasa en las escuelas (I)


Tensin entre dos personas (I)
Como tener un rival (I)
Enemigo (I)
Sentir desagrado hacia alguien (I)
Equipo; Grupo
Enojado; Celoso; Desalmado
Represalia contra alguien; Venganza

1 3

'*':
Vocabulario

27. Qu quiere decir DISPARATE?

2 puntos

Tontera; Simpleza; Cosas simplonas


Algo que es estpido y que nunca podra pasar
Que no tiene ningn significado
Algo que no tiene sentido (no es razonable, no es realista, no es lgico, no es serio, es una prdida
de tiempo)
1 punto

Tonto; Bobo; Estpido; Loco; Ridculo; Gracioso; Simple (I)


Alguien que trata de ser gracioso (I)
No es realmente verdadero; Es una mentira
Hacer tonteras (bobadas, juguetear)
Actuar de manera tonta (boba, estpida)
Difcil de creer

0 puntos

Algo que no se debe hacer (I); Intil


Disparado (I)
No lo crees (I)
Engaado
No real; De mentiras
Deja de hacer disparates; Estte quieto
Incorrecto
Balazos
Ser malo; Portarse mal; Hacer escndalo
o
| Haces enojar a tu mam
Cuando hacemos algo mal
| Sin importancia
u Irrelevante; Que no tiene relacin
c
a
2
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

28. Qu quiere decir P R E V I S I N ?

2 puntos

Predecir; Prediccin
Pronosticar; Anticiparse; Vaticinar
Saber qu es lo que va a suceder antes de que pase; Premonicin
(Planear, Pensar) de antemano
Adelantarse; Ver al futuro

1 punto

Ver en el tiempo (I)


Anticipar (I)
Anunciar
Ver previamente

0 puntos

Futuro (I)
Ves (algo que sucede; Qu est pasando)
Considerar
Una manera diferente de ver algo
Que no puede ver de cerca; Que tiene astigmatismo; Relacionado con los ojos

*29. Q u quiere decir A F L I C C I N ?

2 puntos

Una carga (dificultad) que debes soportar


Algn tipo de perturbacin
Un malestar (dolencia, defecto, enfermedad, incapacidad)
Algo que causa dolor; Sufrimiento; Pena
Que tienes algo que est mal, como si pierdes un brazo [Ejemplo especfico]

1 punto

Algo que est mal (contigo, con alguien) (I)


Una (herida, cortada); Una lastimadura (I)
Vocabulario

Desgracia (I)
Como una parlisis; Un brazo roto (I)
Algo malo que es terrible
Que te lastimas; Alguien te hace dao
Algo que hiere

O puntos

Tener algo que te est molestando (I)


Un problema; Un reto (I)
Algo que est mal con la mente (I)
Causar dolor; Lastimar a alguien [Describe afectar o afeccin] (I)*
Conflicto; Desacuerdo; Discusin
Hacer que algo suceda
Cuando hiciste algo para molestar a otra persona
Te afecta; Tiene efecto sobre alguien

*Si el nio define afectar o afeccin en vez de afliccin diga: Escucha con cuidado, Qu|
significa afliccin?

30. Qu quiere decir A R D U O ?

2 puntos

Que necesita gran (empeo, energa, esfuerzo)


Agotador; Esforzado
Algo que es demasiado (complicado, difcil, cansado) de hacer
| Necesitas mucha (energa, fuerza) para hacerlo
I Es difcil durante mucho tiempo y te hace pagar un precio alto
| Fsicamente (demandante, difcil)
|
I 1 punto
I
5 Duro; Complicado; Difcil; Laborioso (I)
Dura mucho tiempo; Una y otra vez (I)
S Mucha presin (I)
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Cansado; Desgastante
Tensionante; Que te destroza los nervios
Un esfuerzo
Te lleva hasta el lmite; Te mueves con dificultad

0 puntos

Recio; Pesado; Fuerte; Vigoroso (I)


Constante; Continuo; Sigue y sigue
Tedioso
Abrumador
Doloroso para tus msculos

3 1 . Qu quiere decir U N N I M E ?

2 puntos

De completo acuerdo; Que todos estn de acuerdo


Todos a favor de algo
Todos comparten los mismos puntos de vista
Elegido sin duda
Sin oposicin; Sin desacuerdo
Que es obvio quien gan, como 50 a 0 [Describe una votacin unnime]
Todos votan en el mismo sentido
Todos van por lo mismo

1 punto

Todo el grupo tiene una idea (I)


Todos deciden sobre una cosa (I)
Sin objecin (I)
Todos (I)
Estar de acuerdo en algo
Un voto unnime

28
Vocabulario

0 puntos

Completo (I)
Claramente decidido; Resultado obvio (I)
Que casi todo el mundo est de acuerdo (I)
Una mayora; Ms de la mitad
Obvio; Bien sabido
Enorme; Grande; Una gran cantidad
Votar; Un buen voto

32. Q u quiere decir DILATORIO?

2 puntos

Lento; Una persona pausada


Tardado; Lerdo
Que causa demoras; Que detiene las cosas
Una persona tediosa
1 punto

Que no puedes decidir (I)


No puedes empezar (I)
No puede decidirse a hacer algo

0 puntos

Flojo (I)
Obligatorio
Diligente; Trabajador; Determinado
Tiene que ver con los ojos; Dilatar los ojos

e @
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

33. Qu es una ENMIENDA?

2 puntos

Modificacin; Alteracin; Revisin; Correccin


Una mejora; Un cambio para mejorar
Un cambio que se hace a (un documento^ ley, legislacin)
Algo que se aade despus de que se ha terminado una cosa
Corregir el camino
Una (adicin, cambio) a una ley para hacerla mejor

1 punto

Revisar; Cambiar; Adaptar (I)


Una adicin (I)
Aadir algo adicional; Adicionar
Arreglar algo

0 puntos

Regla escrita (I)


Derechos; Libertad (I)
Libertad de (prensa, expresin) (I)
Una ley; Un decreto (I)
Una regla; Un documento

34. Qu quiere decir INMINENTE?

2 puntos

Amenazante; A punto de suceder


Que se aproxima en el futuro; Algo que va a suceder en cualquier momento
Algo que ronda; Que est prximo
Algo malo que est a punto de suceder
1 punto

Inevitable; Irremediable (I)


Que va a suceder (I)

30
Vocabulario

Pronto; Apremiante (I)


Que est muy cerca (I)
Definitivo; Certero
Peligroso
Probable; Viable

0 puntos

Cercano (I)
Puede reemplazar a "Su excelencia" [Describe eminente o eminencia) (I)*
Que puede suceder
Obvio
Que siempre est presente
Famoso; Importante

*Si el nio define eminencia o eminente (p. ej., una posicin de supremaca) en vez de inminente
diga: Escucha con cuidado, qu quiere decir inminente?

35. Qu q u i e r e d e c i r A B E R R A C I N ?

2 puntos

Una (desviacin, cambio, modificacin) de !o normal


Algo que se aleja de lo tpico
Una alteracin anormal
Un deterioro en el estado mental

1 punto

Un (alejamiento, desviacin) (I)


Anormal (I)
Algo (diferente, inusual)
Algo inesperado
. Cambio
Defecto de carcter
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

0 puntos

Extrao; Raro (I)


Algo tonto
Un fantasma

36. Q u quiere decir L O C U A Z ?

2 puntos

Parlanchm e irritante (aburrido, cansado, tedioso, etc.)


Habla tanto que (molesta, cansa, incomoda) a los dems
Hablador y que divaga
Que habla mucho acerca de nada

1 punto

Hablador; Parlanchn; Platicador (I)


Molesto; Irritante; Fastidioso (I)
Que (habla, dice) demasiado (I)
Aburrido; Agotador (I)

0 puntos

Que discute demasiado (I)


Que habla demasiado rpido

132
Sucesin de nmeros y letras

Esencial
7. Sucesin de nmeros y letras

Se lee al nio una combinacin de nmeros y letras y se le pide que recuerde los nmeros en
orden ascendente y despus las letras en orden alfabtico.

Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo

Inicio
Edades 6 a 7 aos: reactivos de verificacin de aptitudes, reactivo muestra y despus se
aplica reactivo 1
Edades 8 a 16 aos: reactivo muestra, despus se aplica reactivo 1
Los nios de quienes se sospecha deficiencia intelectual debern comenzar con los
reactivos de verificacin de aptitudes.

Discontinuacin
Discontine si el nio no es capaz de responder correctamente a cualquiera de los reactivos
de verificacin, o despus de puntuaciones de 0 en los tres ensayos completos de un
reactivo.

Instrucciones generales
Con nios ms pequeos, de 6 a 7 aos, se aplican los reactivos de verificacin de
Enumeracin y Abecedario para demostrar si poseen el conocimiento requerido para ejecutar
la tarea de esta subprueba. Si un menor es incapaz de contar hasta tres o de recitar el
abecedario hasta la letra C, no aplique la subprueba.

Si el nio da una respuesta incorrecta en cualquiera de los ensayos del reactivo Muestra,
corrjalo de inmediato y vuelva a aplicar el ensayo segn las instrucciones. Aplique la
subprueba incluso si el menor falla en ambos ensayos del reactivo muestra.

En ensayos especficos de los reactivos 1, 4 y 5, ciertas respuestas requieren indicaciones.


Proporcione las indicaciones como se seala, pero no conceda crdito por las respuestas
dadas despus de una de ellas. Los ensayos que requieren una indicacin especfica se
identifican con un asterisco (*) en este manual. Proporcione la indicacin slo para aquellas
respuestas sealadas.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Cada reactivo esta formado por tres ensayos. Aplique los tres en cada uno.

Lea cada ensayo al pie de la letra a una velocidad de un nmero o letra por segundo; dejando
caer ligeramente la inflexin de la voz al enunciar el ltimo dgito o letra en la secuencia.
Haga pausa para permitir que el nio responda.

No repita ninguno de los ensayos de un reactivo. Si el nio pide que se le vuelva a decir
alguno, diga: Responde como creas mejor.

Calificacin

Protocolo de registro para indicar si el nio cuenta correctamente hasta tres y recita el
abecedario hasta la letra C.

Si es necesaria la indicacin sealada para los reactivos 1, 4 o 5, coloque una D en el


Protocolo de registro para denotar que se utiliz una indicacin.

Todas las respuestas correctas estn listadas en el Protocolo de registro y en la siguiente


seccin. El nio slo necesita proporcionar una de las contestaciones correctas para recibir
crdito.

En cada ensayo califique con 1 punto si el nio recuerda todos los nmeros y letras en su
secuencia correcta. En tanto que se recuerden todos los nmeros y letras en secuencia,
conceda 1 punto incluso si el nio evoca las letras antes que los nmeros.

En cada ensayo califique con 0 puntos si el nio da una respuesta incorrecta.

La puntuacin del reactivo es la suma de las puntuaciones en los tres ensayos de ese reactivo.
Para cada uno, un nio puede obtener hasta 3 puntos de calificacin.

Puntuacin natural mxima total: 30 puntos

A p l i c a c i n d e los r e a c t i v o s

Reactivos de verificacin

Prctica de enumeracin
Diga: Vamos a hacer algo diferente. Cuenta hasta cinco en voz alta para que pueda escucharte.
Si el nio no comprende, diga: Cuenta, as, 1... 2... (haga una pausa entre cada nmero). Despus
diga: Ahora intntalo t. Permita que el nio responda.

34
Sucesin de nmeros y letras

Respuesta correcta (el nio cuenta correctamente cuando menos hasta 3): aplique la Prctica del
abecedario.
Respuesta incoiTecta, discontine la subprueba. Aplique Aritmtica para obtener el ndice de
Memoria de trabajo y el CI Total.

Prctica del abecedario

Diga: Ahora dime las letras del abecedario.


Si el nio no comprende, diga: As, A... B . . . (haga una pausa entre cada letra). Despus diga:
Ahora intntalo t. Permita que el nio responda.
Respuesta correcta (el nio recita correctamente el abecedario hasta la letra C): proceda con la
Muestra.
Respuesta incorrecta, discontine la subprueba. Aplique Aritmtica para obtener el ndice de
Memoria de trabajo y el CI Total.

Muestra

Muestra

Ensayo 1

Para presentar la subprueba diga: Ahora voy a decir un grupo de nmeros y letras. Despus de
que yo los diga, quiero que me digas primero los nmeros, en orden, comenzando con el
nmero ms pequeo. Despus, dime las letras en orden alfabtico. Por ejemplo, si yo digo
A - 1, t debes decir 1 - A . El nmero va primero y despus la letra. Vamos a practicar. A - 2.
Respuesta correcta (2 A), aplique el Ensayo 2
Respuesta incoiTecta, diga: No est del todo bien. Si yo digo A - 2, t debes decir 2 - A. El
nmero va primero y despus la letra. Intentemos de nuevo. A - 2.
Sin importar la respuesta del nio, prosiga con el Ensayo 2.

Ensayo 2
Diga: Tratemos con otro. B 3.
Respuesta correcta (3 B) contine con el reactivo 1.
n Respuesta incorrecta, diga: No est del todo bien. Si yo digo B ~ 3, t debes decir 3 - B. El
E
nmero va primero y despus la letra. Intentemos de nuevo. B 3.
Sin importar la respuesta del nio, prosiga con el Reactivo 1.
Pautas genera/es de evaluacin, aplicacin y calificacin

Reactivos 1-2

Diga: Ahora que ya hemos practicado, intentemos con otros. Recuerda, di los nmeros
primero, en orden. Despus di las letras en orden alfabtico.
Aplique el reactivo 1 y contine la aplicacin hasta haber cubierto el criterio de discontinuacin.

Reactivo Ensayo Respuesta correcta


1. 1*. A - 3 3-A
A-3
*Si en el Ensayo 1 el nio no expresa primero el nmero, corrjalo de
inmediato diciendo: Recuerda, di los nmeros primero, en orden.
Despus di las letras en orden alfabtico. Intentemos con otro.
Aplique el Ensayo 2

2. B - 1 1-B
B-l
3. 2 - C 2-C
C-2
2. l.C-4 4-C
C-4
2. 5 - E 5-E
E-5
3. D - 3 3-D
D-3

36
Sucesin de nmeros y letras

Reactivos 3-10
Diga: Ahora trataremos con ms nmeros y letras. Si yo digo 2 - C - 3, entonces t diras 2
- 3 - C. Dices primero los nmeros, en orden, y despus las letras en orden alfabtico.
Aplique los reactivos 3 a 10 hasta que se haya satisfecho el criterio de discontinuacin.c.

Reactivo Ensayo Respuesta correcta


1. B - l - 2 1-2-B
B - l ~2
2. 1 - 3 - C 1-3-C
C - 1-3
3.2-A-3 2-3-A
A-2-3
4. 1. D - 2 - 9 2-9-D
D-2-9
*2. R - 5 - B 5-B-R
B-R-5
* Si el nio no ordena las letras en el Ensayo 2 (respuestas 5 - R- - B o
R - B - 5), diga: Recuerda decir las letras en orden.
3. H - 9 - K 9-H-K
H-K-9
*1. 3 - E - 2 2-3-E
E-2-3
*Si el nio no ordena los nmeros en el Ensayo 1 (responde 3 - 2 - - E o
E - 3 - 2), diga: Recuerda decir los nmeros en orden.
2. 9 - J - 4 4-9-J
J-4-9
3. B - 5 - F 5-B-F
B-F-5
1. 1 - C - 3 - J 1 - 3 -C - J
C-J-1-3
2. 5 - A - 2 - B 2-5-A-B
A-B-2-5
3. D - 8 - M - 1 1-8-D-M
D-M-1-8
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Reactivo Ensayo Respuesta correcta


7. 1. J - B - 3 - G - 7 1-3-7-B-G
B-G-l-3-7
2 . 9 -- V - 1 - T - 7 1-7-9-T-V
T-V-l-7-9
3. P - 3 - J - - 1 - M l-3-J^M~P
j_M-P-l-3
8. 1. ] -- D - 4 - E - 9 - G 1-4-9-D-E-G
D-E-G-l-4-9
2. H - 3 - B - 4 - F - 8 3_4-8-B-F-H
B-F-H-3-4-8
3.7-- Q - 6 - - M - 3 - Z 3- 6- 7- M- Q- Z
M-Q-Z-3-6-7
9. l . S - -3- K - 4 - Y - 1 - G 1_3_4_G-K-S-Y
G-K-S-Y-l-3-4
2 . 7 - - S - 9 - - K - 1 - T - -6 l_6-7-9-K-S-T
K-S-T-l-6-7-9
3. L -- 2 - J -- 6 - Q - 3 - G 2-3-6-G-J-L-Q
G-J-L-Q-2-3-6
10. 1 . 4 - - B - 8 - _R_ i _ M - 7 - H 1-4-7-8-B-H-M-R
B-H-M-R-l-4-7-8
2. J - 2 - U - - 8 - A - 5 - C - 4 2-4-5-8-A-C-J-U
A-C-J-U-2-4-5-8
3. 6 - L - 1 - Z - 5 - H - 2 - W 1- 2- 5- 6- H- L - W - Z
H-L-W-Z-l-2-5-6
Matrices

Esencial
8. Matrices

Se presenta al nio una matriz incompleta y se le pide que seleccione, entre cinco opciones, \i
respuesta que complete mejor la matriz.

Materiales
Manual de aplicacin
Libreta de estmulos
Protocolo de registro

Inicio
Edades 6 a 8 aos: muestras A-C, despus se aplica e! reactivo 4
Edades 9 a 11 aos: muestras AC, despus se aplica el reactivo 7
Edades 12 a l aos: muestras A - C , despus se aplica el reactivo 11
Los nios de quienes se sospecha deficiencia intelectual debern comenzar con el reactivo <

to Inversin
Si un nio de 6 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de le
primeros dos reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa has
que ste consiga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin
Discontine despus de 4 puntuaciones consecutivas de 0 o 4 puntuaciones de 0
cinco reactivos consecutivos.

Instrucciones generales
Es esencial aclarar las preguntas al sealar las opciones de respuesta y el signo <
interrogacin en la matriz a medida que usted le presente el reactivo al nio.

El nio debe indicar su opcin ya sea sealando la respuesta o diciendo el nmero


aquella seleccionada. Si ste responde con cualquier otro tipo de verbalizacin (p. ej., nomt
el dibujo), diga: Mustrame.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Si el menor proporciona ms de una respuesta, diga: Slo hay una respuesta correcta
para cada problema. Escoge solamente la mejor.

Se dar ayuda slo en los reactivos muestra A-C.

Calificacin

Encierre en un crculo el nmero correspondiente a la respuesta del nio en cada reactivo


en el Protocolo. Las respuestas correctas estn impresas en negritas.

Si el nio no responde o expresa que no sabe la respuesta, encierre NS en un crculo en el


Protocolo.

Califique con 1 punto las respuestas correctas y con 0 puntos las respuestas incorrectas o la
ausencia de stas.

Puntuacin mxima total: 35

Aplicacin de los reactivos

Muestra A: mariposa

Coloque el extremo engargolado de la Libreta de estmulos, cerrada, hacia el nio.

Abra la Libreta de estmulos en la muestra A de Matrices y colquela frente al nio. Diga: Observa
estos dibujos. Cul de stos (seale las opciones de respuesta) va aqu (seale el signo de
interrogacin)?

Respuesta correcta (respuesta 1), diga: Correcto. Intentemos con otra. Aplique la muestra B.

Respuesta incorrecta, diga: Vamos a verla de nuevo. Todas estas mariposas son azules (seale
las mariposas en la cuadrcula). sta (seale la respuesta 1) tambin es azul, de modo que va
aqu (seale el signo de interrogacin). Intentemos con otra. Aplique la muestra B.

Muestra B: foco
Vaya a la muestra B en la Libreta de estmulos y diga: Cul de stas (seale a las opciones de
respuesta) va aqu (seale el signo de interrogacin)?

Respuesta correcta (respuesta 5), diga: Correcto. Intentemos con otra. Aplique la muestra C.

Respuesta incorrecta, diga: Vamos a verla de nuevo. Estos dos focos son amarillos (seale los

0
Matrices

focos amarillos). Este es un foco verde (seale el foco verde en la cuadrcula). Necesitamos
otro foco verde como ste, de modo que ste (seale la respuesta 5) va aqu (seale el signo de
interrogacin). Intentemos con otra. Aplique la muestra C.

Muestra C: cajas

Vaya a la muestra C y pregunte; Cul de stos (seale las opciones de respuesta) va aqu
(seale el signo de interrogacin)?

Respuesta correcta (4), diga: Correcto. Intentemos con otra. Proceda con el reactivo de punto
de inicio apropiado.

Respuesta incorrecta, diga: Vamos a verla de nuevo. Todas estas cajas son azules y tienen una
lnea que las atraviesa de este modo [seale las cajas en la cuadrcula]. Esta (seale la respuesta
4) tambin es azul y tiene la misma lnea que la atraviesa, entonces va aqu (seale el cuadro
con el signo de interrogacin). Intentemos con otra. Contine con el reactivo de punto de inicio
apropiado.

Reactivos 1-35
Vaya al reactivo, adecuado y diga: Cul de stos (seale las opciones de respuesta) va aqu
(seale el signo de interrogacin)? Las instrucciones pueden abreviarse o eliminarse cuando e
nio comprenda la tarea.
Prosiga con el siguiente reactivo apropiado si no se ha satisfecho el criterio de discontinuacin.

Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Respuestas correctas

Reactivo Respuesta correcta Reactivo Respuesta correcta


1. 5 17. 4
2. 1 18. 5
3. 2 19. 4
E3^^ 20. 3
4. 2 21. 2
5. 3 22. 3
6. 4 23. 3
mp 24. 4
7. 4 25. 2
8. 1 26. 1
9. 4 27. 1
10. 3 28. 3
ua^ 29. 2
2 30. 2
n.
12. 5 31. 5
13. 1 32. 4
14. 4 33. 3
15. 2 34. 1
16. 1 35. 5

12
Comprensin

Esencial
9. Comprensin
El nio responde las preguntas con base en su comprensin de principios generales y situaciones
sociales.

Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo de registro

Inicio
Edades 6 a 8 aos: reactivo 1
Edades 9 a 11 aos: reactivo 3
Edades 12 a 16 aos: reactivo 5
Los nios de quienes se sospecha deficiencia intelectual debern comenzar con e]|
reactivo 1.

t Inversin
Si un nio de 9 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los
primeros dos reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hast;
que ste obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin
Discontine despus de 3 puntuaciones consecutivas de 0.

& Instrucciones generales


Lea cada reactivo al nio al pie de la letra. Cada uno debe repetirse tan a menudo como se;
necesario pero sin alterar el fraseo de modo alguno.

Si la respuesta del nio es poco clara, demasiado vaga para calificarse con facilidad o estl
seguida de una (I) en la lista de respuestas muestra, diga: Qu quieres decir? o Dime m|
acerca de eso.

Aliente a los nios titubeantes con afirmaciones como S o Adelante.

Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

En cada reactivo se proporcionan respuestas muestra y conceptos generales para facilitar la


calificacin.

Las respuestas muestra estn catalogadas bajo conceptos generales. Es posible que los
reactivos incluyan un solo concepto general o conceptos generales mltiples. Estos ltimos
proporcionan la idea o ideas clave para las respuestas que merecen crdito.

Para los reactivos con conceptos generales mltiples (p. ej., el reactivo 13), una respuesta
de 2 puntos debe reflejar, cuando menos, ideas relacionadas con dos conceptos generales
mltiples. stos se indican con un asterisco (*) en el Manual y el Protocolo de registro. Para
estos reactivos, utilice las siguientes pautas para el interrogatorio de un segundo concepto.

+ Si la primera respuesta del nio es claramente incorrecta, no pida una segunda


respuesta.

+ Si la primera respuesta refleja slo un concepto general, repita el reactivo de manera


apropiada para obtener otra contestacin diciendo: Dime otra cosa que tiene que ver
(razn por la que, ventaja de, problemas con...)*

+ Si la segunda respuesta del nio refleja el mismo concepto general que la primera, se le
pide de nuevo y de la misma manera una respuesta adicional diciendo: Dime otra cosa
que tiene que ver (razn por la que, ventaja de, problemas con...).

El reactivo 1 es de enseanza. Proporcione retroalimentacin de correccin si el nio no da


una respuesta de 2 puntos. No d asistencia adicional en esta subprueba.

Calificacin
En los reactivos con un solo concepto general, la respuesta del nio debe reflejar ste para
obtener 1 o 2 puntos de calificacin.

En los reactivos con conceptos generales mltiples, la respuesta del nio debe reflejar,
cuando menos, dos conceptos generales diferentes para obtener 2 puntos de calificacin. Si
la primera y segunda respuestas interrogadas del nio expresan el mismo concepto general
que la respuesta inicial, califique con 1 punto.

Las respuestas muestra no representan una lista exhaustiva y van desde las contestaciones
relativamente inferiores a las ms apropiadas; por ende, se deben valorar con cuidado las
respuestas poco comunes segn los criterios de conceptos generales.

Si el nio da varias respuestas que varan grandemente en calidad y que seran acreedoras a
puntuaciones diferentes, refirase a las siguientes pautas:

+ Los comentarios adicionales que obviamente no forman parte de la respuesta del nio,
no afectan la puntuacin (p. ej., "Me cepillo los dientes todos los das porque los mantiene
limpios").

44
Comprensin

+ Una respuesta de 1 o 2 puntos para un reactivo, acompaada de una respuesta inutilizada


(que indica un error conceptual fundamental acerca del concepto general y, por tanto,
inutiliza toda la respuesta), se califica con 0 puntos.

+ Si el nio proporciona varias respuestas que varan grandemente en calidad y ninguna


de las cuales inutiliza la respuesta completa, califique la mejor respuesta.

Puntuacin natural mxima total: 42 puntos.

Principios generales de calificacin


Los reactivos se califican principalmente segn su grado de generalizacin relativo a los
criterios generales de calificacin que se proporcionan para cada uno.

En los reactivos con un slo concepto general, la respuesta del nio debe reflejar claramentt
el concepto general dado para cada uno.

En los reactivos con conceptos generales mltiples, la respuesta del nio debe expresa
claramente cuando menos dos de los conceptos generales. Si la primera y segunda respuesta
interrogadas del nio expresan el mismo concepto general que la respuesta, califique con
punto. ;

Aplicacin de los reactivos


Para presentar la subprueba, diga: Ahora voy a hacerte algunas preguntas y quisiera que m
dijeras las respuestas. Proceda al punto de inicio apropiado. Lea cada pregunta en voz alta.

1 . Por qu la gente se cepilla los dientes?

General: Reconocimiento de que cepillarse los dientes los limpia; previene el deteriore
enfermedad, caries y otros problemas dentales; o mejora la apariencia

2 puntos

Para mantener su higiene; es higinico


Mata los microbios; elimina los microbios de los dientes
Para mantenerlos limpios; para que no se ensucien
Para impedir que salgan (caries, enfermedades de las encas)
Para que tus (dientes, encas) sean sanos
Para que los dientes no (se echen a perder, se pudran)
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Para que no se forme (placa, sarro)


Para que no te salgan (llagas, enfermedades)
Para proteger tus dientes
Para que los dientes (sean ms fuertes, estn en mejor condicin)
Para que (permanezcan blancos, no se pongan amarillos)
Para tener un buen aliento

1 punto

Para que no tengas que ir al dentista; para que la cuenta del dentista no sea tan alta (I)
Es bueno para (ellos, los dientes, encas, tu boca) (I)
Para que los dientes no se (daen, lastimen) (I)
Para que los dientes no tengan bichos (I)
Para que no se te caigan los dientes; para que no pierdas tus dientes

0 puntos

Es bueno (I)
Si comes dulces o bebes refrescos
Te lavas los dientes para ir al dentista
Porque la gente piensa que eres sucio si no lo haces
Se supone que debes hacerlo; tus padres te obligan

f Si el nio no proporciona una respuesta de 2 puntos, diga: Las personas se lavan los dientes
para mantenerlos limpios y prevenir la caries. Cepillarte los dientes tambin puede hacer
que tu sonrisa se vea mejor y ayuda a mantener tu aliento fresco.

2. Por q u las p e r s o n a s d e b e n c o m e r v e r d u r a s ?

General: reconocimiento de que las verduras son parte de una dieta nutritiva y son necesarias
para la salud apropiada, la energa, la fortaleza o el crecimiento.

2 puntos

Para una dieta balanceada; Para comer algo de cada grupo de alimentos
Contienen vitaminas (minerales, nutrientes, fibra, protenas); Incluyen elementos que tu cuerpo
necesita
Es sano; Te mantienen sano
Comprensin

Previenen enfermedades (ataques cardiacos, cncer, males o enfermedades)


Para tener (fuerza, energa); Para volverte (ms fuerte, ms activo)
Te ayuda a (la digestin, la vista, los huesos, la memoria) [Nombra una parte o funcin especfica
del cuerpo]
Para (crecer, volverte grande)

1 punto
Son buenas para ti; Ayudan a tu cuerpo (I)
Para perder peso; Para estar delgado; Para control del peso
Te ayudan a ver mejor; Para que puedas ver en la oscuridad
Previenen problemas de (calambres, estmago)
Si slo comieran (dulces, comida chatarra) se enfermaran

0 puntos

Previene la muerte; Para seguir vivos (I)


Para que no te d hambre; Porque saben bien (I)
Para subir de peso; Para no ponerse demasiado delgados
Porque te lo dicen tus papas
Para verte bien (bonito)
Para que te toque postre

s 3. Por q u los c o c h e s t i e n e n c i n t u r o n e s e n l o s a s i e n t o s ?

I General: reconocimiento de que los cinturones sirven como precaucin de seguridad, para proteger
| a las personas o para detenerlas en su asiento durante un accidente.
'en

| 2 puntos
"3
u_
O
Para impedir que la gente se lastime en un accidente de coche; Para reducir las lesiones en ui
1 choque
1 Para que no salgas volando por el parabrisas; Para que no te caigas durante un accidente
s
5 Para mantener seguras a las personas en un accidente de coche; Para estar seguro; Como precaucior
5 de seguridad
o
Para proteger a la gente en un choque; Como proteccin

Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Para que no te golpees (con el tablero, con el volante, la cabeza); Para detenerte en un accidente
Te mantienen fijo en un punto; Te mantiene adentro; Previene que salgas volando hacia delante
Pueden salvar tu vida en un accidente

1 punto

Para salvar la vida de las personas [Sin mencin de accidente] (I)


En caso de un accidente (I)
Es la ley; Para que no te multen; Porque te detendra una patrulla

0 puntos

Para amarrarte (I)


Evitan que la bolsa de aire te lastime (I)
Para que no tengas un accidente de trnsito (I)
Atraviesa tu pecho o regazo
Porque mis papas me hacen ponrmelo
Para que los puedas usar

4. P o r q u e s i m p o r t a n t e q u e los p o l i c a s u s e n u n i f o r m e ?

General: indicacin clara de que el uniforme es un medio para identificar con facilidad y
rpidamente a una persona como oficial de polica. Para mostrar quin tiene la autoridad de
imponer la ley.

2 puntos

Para que sepas quines son; Para identificarlos en caso de urgencia


Para que la gente sepa que son (genuinos, reales); Para probar que son policas
Les proporciona honor y respeto; Para que la gente no les falte al respeto
Para que las personas puedan saber que son quienes imponen la ley; Para demostrar su autoridad

1 punto

Para que sepas que estn (de guardia, trabajando) (I)


Para que la gente no haga algo malo; Para disuadir la conducta (mala, criminal) (I)
Para que las personas cooperen
Para que sepas que ests seguro; Para sentirte seguro

148
Comprensin

%
O puntos

Para asumir su papel como oficiales de polica; Porque es parte de su trabajo (I)
Para que puedan (ayudar a la gente, dar infracciones, llevar a las personas a la crcel (I)
Para que nos portemos bien con ellos (I)
Para que se vean bien vestidos (I)
Para que tengan (metal, chalecos) debajo de su uniforme y que no los lastime una bala
Para que puedan cargar todas sus cosas
Para que puedan llevar un arma; Para que puedan disparar cuando les disparan
Para que no se ensucien su ropa
[Cualquier respuesta que haga referencia a bomberos]

5. Qu s e s u p o n e q u e d e b e r a s h a c e r si te e n c u e n t r a s la c a r t e r a o
bolsa d e u n a p e r s o n a en una t i e n d a ?

General: intentar regresarla a su dueo, ya sea buscando una identificacin del propietario y
regresndola o, entregndola al dueo de la tienda o a un polica.

2 puntos

Verificar si trae identificacin y (regresarla, hablarle al propietario) [Debe contener ambas partes]
.Tratar de descubrir a quin pertenece y regresarla; Encontrar al dueo y devolverla [Debe contener
j ambas partes]
2 Llevarla a la polica
:
Enviarla por correo si existe una identificacin
= Devolverla; Entregarla al (cajero, dependiente, guardia de seguridad, oficina de objetos perdidos)
c
la Informar en el sistema de sonido de la tienda
1 punto

o Verificar si trae (identificacin, nombre, direccin, nmero telefnico) (I)


| Buscar a quin le pertenece (I)
v g Tratar de regresarla (I)
| Preguntar a la gente alrededor si ellos la perdieron; Drsela si se le cay (I)
&
u, "J Drsela a mi mam y que ella encuentre al dueo
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Llevrsela a su casa; Hablarles por telfono


Informar de ello en un cartel (volante); Poner un anuncio en el peridico

0 puntos

No quedarte con ella (I)


Recogerla (I)
Drsela a mi (mam, pap) (I)
Preguntarle al personal de la tienda si es suya (I)
Dejarla en el mismo lugar; Regresarla a donde la encontr [No realizar ninguna accin]
Entregarla al cartero; Echarla en un buzn de correo
Gritar; Decirles
Tirarla
Conservarla; Ver cunto dinero tiene.

*6. Qu deberas hacer si ves que est saliendo mucho humo por la
ventana de la casa de tu vecino?

General: notificar al departamento de bomberos o. de polica

Llamar a la polica; Reportarlo (al departamento de bomberos, a la polica)


Pedirle a un adulto que llame (al departamento de bomberos, a la polica)
Prender la alarma de incendios; Tirar de la manija de la alarma de incendios
Llamar y (contestar las preguntas del despachador, decir dnde est el incendio)
Ir a la (estacin de bomberos, polica) y decirles

General: ejecutar alguna accin hasta que lleguen los bomberos

Pedir ayuda; Obtener ayuda


Llamar (una ambulancia, al hospital)
Decirle a mi (mam, pap); Pedirle a mis padres que (ayuden; vayan a ver qu pasa) [Notificar a
un adulto]
Advertir a los vecinos; Tocar en la puerta y decirles que su casa se est incendiando
Ir a ver si estn bien; Revisar cmo estn los vecinos [Verificar la seguridad de los vecinos]
Lograr que salgan de la casa; Ver que todo el mundo haya salido [Evacuar a los vecinos]
Averiguar qu est pasando; Verificar que en realidad sea un incendio; asegurarse de que no estn
haciendo un asado en el jardn

150
Comprensin

Ir a ayudar; Ayudarles
Hacer que todos salgan de la casa porque se podra incendiar [Evacuar la propia casa]
Quedarse lejos para no salir lastimado
Conseguir un extintor; Conseguir una manguera

2 puntos

Una respuesta que refleje ambas ideas generales

1 punto

Una respuesta que refleje una de las ideas generales

0 puntos

Llamar a la operadora (I)


Ir a la casa de junto (I)
Alejarse del fuego (I)
Gritar "fuego" (I)
Apagar el fuego (I)
Romper la ventana y dejar salir el humo
Esperar a los bomberos
Detenerse, dejarse caer al suelo y rodar
Entrar en pnico

8 * Si la respuesta del nio refleja slo una idea general, pedir una segunda respuesta diciendo:
: Dime otra cosa que debes hacer si ves que est saliendo humo espeso por la ventana de la
I casa de tu vecino.
15
ra
c
Ul

I 7. Qu debes hacer si un nio o nia mucho ms pequeo que t


I empieza a pelear contigo?
U-
Q

| General: tomar la iniciativa de no pelear con l o ella (autocontrol)

1 2 puntos
i
5 No pelear (golpearla, pegarle, devolverle el golpe)
5 La violencia no resuelve nada; Pelear no es bueno
3
u
o Hablar con ella de manera sensata; Averiguar qu le sucede; Ver cul es el problema; Tratar de
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

parar la pelea
Decirle que no quieres pelear; Ensearle a no pelear; Tranquilizarlo(a)
Dejarlo en paz; ignorarlo
Evitar la pelea; Alejarse (Voltearse, Irse)

1 punto

Decirle que no lo quieres lastimar (I)


Tranquilizarme; Convencerme de no pelear (I)
Decirle que (se vaya, me deje en paz, lo olvide)
Decirle que (se detenga, le pare, se calme, no pelee, sea un nio agradable)
Pedirle a (mi maestra, mam, pap) que la detenga

0 puntos

Nada; No hacer nada (I)


Detenerlos (I)
Simplemente le dejara que peleara (I)
Decir que lo sientes; Disculparte; Darles lo que quieren (I)
Decirle a mi (maestra, mam, pap) (I)
Pedir ayuda
Decir "te voy a acusar"
Te meteras en problemas si te pelearas
Sujetarlo; Pegarle levemente; Empujarlo
Decirle que me deje en paz o se las ver conmigo
Hacer como si pelearas; Cansarlos sin lastimarlos
Golpearlos; Pelear con ellos; Castigarlos; Pegarles

*8. Cules s o n algunas ventajas de tener bibliotecas pblicas?

General: reconocimiento de que las bibliotecas pblicas permiten el acceso libre y pblico a la
informacin
Permite que todas las personas tengan acceso a los libros y a la informacin; Las personas que no
tienen dinero pueden (leer, aprender) gratis; Puedes ver un libro en lugar de comprarlo
Puedes usar gratis las computadoras
Todo mundo puede usarlas

52
Comprensin

General: reconocimiento de que las bibliotecas pblicas son un lugar donde se puede consultar
informacin sobre temas relacionados con la escuela, el trabajo, la investigacin; Aumentar tu
conocimiento personal; Para congregarte como comunidad;
Puedes (revisar, pedir prestados) libros; Puedes solicitar los libros para llevrtelos a casa
Es un buen lugar para (hacer investigacin, estudiar, leer, trabajar); Puedes encontrar informacin
para una tarea
Puedes averiguar ms que con los libros que tienes en (la escuela, casa); Hay varios ejemplares
del mismo libro .
Para aprender; Puedes (leer y aprender ms, obtener ms educacin)
Puedes (aprender ms sobre alguna cosa que te agrade, leer algo interesante, encontrar informacin
que quieres)
Puedes ir a cualquier hora y leer; Es cmodo
Para que leas mejor; Te ayuda a leer ms; Puedes aprender a leer
Puedes emplear las computadoras de all; Utilizar las computadoras para investigar
Las bibliotecas ayudan a la comunidad a reunirse; Puedes (participar en las actividades de la
biblioteca, unirte a clubes de lectura)
Es un lugar para conocer personas

2 puntos
Respuesta que refleje cuando menos dos de las ideas generales

1 punto

Respuesta que refleje una de las ideas generales

0 puntos

(Obtienes, ves) los libros; Libros (I)


Ms personas pueden ir a una biblioteca pblica (I)
Es un lugar tranquilo para pensar; Nadie te molesta (I)
Ayudan a satisfacer las necesidades de las personas (I)
Por diversin; Por entretenimiento (I)
Impide que te metas en problemas; Te dan algo bueno por hacer
Tienen (bibliotecario, a alguien) que te ayuda

*Si la respuesta del nio refleja slo una idea general, se le pide una segunda respuesta planteando:
Dime algunas otras ventajas de tener bibliotecas pblicas.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

9. Por qu es importante que el gobierno inspeccione la carne


antes de que la vendan?

General: refleja una conciencia sobre la importancia de los inspectores de carne para el pblico
en general (es decir, que mucha gente est protegida por ellos o se vera afectada de manera
adversa si no existieran)

2 puntos

Para asegurarse de la calidad de la carne; Porque la mala calidad podra poner en peligro la vida
de las personas
Para prevenir una epidemia; Porque se podran trasmitir enfermedades infecciosas
Para garantizar que la gente obtenga carne buena; Para que las personas no le vendan carne
podrida a la gente; Porque no pueden dejar que haya carne en mal estado en la tienda
Para que la gente no sufra (enfermedades, envenenamientos por alimentos, salmonela, el mal de
las vacas locas); Para que la gente no se enferme por carne en mal estado

1 punto

Para que la gente no (se enferme, muera) (I)


Porque de otro modo se pondra en peligro la vida de las personas (I)
Por segundad; Para hacerla segura (I)
Podra tener (microbios, enfermedades); La carne podra estar (echada a perder, podrida,
envenenada) (I)
Para asegurarse de que (no tiene nada malo, la carne es buena); La carne podra estar mala (I)
Podra tener (bichos, pelo, navajas) dentro de ella
Para asegurarse de que es (comestible, fresca, no est caducada)

0 puntos

Para inspeccionar la carne (I)


Porque es posible que algunas de las personas que trabajan all no sepan cmo envolver la
carne (I)
Para que no demanden a las compaas
Para asegurarse de que es carne
Porque podra (estar cruda, tener sangre, tener huesos)
Para que est fra
Para asegurarse de que ya se les acab y necesitan conseguir ms

54
Comprensin

10. Cules son las ventajas de hacer ejercicio y mantenerse activo?

General: reconocimiento de que el ejercicio es bueno para el cuerpo al aumentar la salud, la


capacidad fsica y cardiovascular.

l 2 puntos

Te mantiene sano
:- Para tu capacidad cardiovascular; Reduce tu frecuencia cardiaca
Reduce el riesgo de un ataque cardiaco; Mantiene tu presin sangunea baja
Es bueno para (tu corazn, pulmones, circulacin)

1 punto

Te mantiene en forma; Conserva la buena condicin (I)


Es bueno para (ti, tu cuerpo); Puedes daar tu cuerpo si no lo haces (I)
Para (perder, subir de) peso; Para (adelgazar, quemar grasa); Conservar el peso (I)
Aumenta tu metabolismo (I)
Te ves mejor; Mejora cmo te ves (I)
Te sientes mejor acerca de ti mismo; Te sientes mejor (I)
Evita (enfermedad, dao); Vivirs ms tiempo (I)
Para obtener (energa, resistencia) (I)
Es bueno para tus (huesos, msculos, piernas, articulaciones)
Te ayuda a (dormir, relajarte); Reduce el estrs
Te hace ms fuerte; Los msculos se hacen (ms grandes, ms fuertes)
Mejora la flexibilidad; Te ayuda a aflojarte
Te ayuda a jugar mejor en los deportes; Haces mejor las cosas que la gente que no hace ejercici
Para que no te vuelvas (flojo, te la pases sentado en un silln); Para que hagas ms cosas

0 puntos

Para tener una vida ms feliz; Te hace sentir feliz (I)


Para (crecer, volverte grande) (I)
Te da algo que hacer (I)
Se supone que debes hacerlo
Es divertido; Agradable
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

1 1 . Por qu es importante disculparse cuando sabes que heriste o


lastimaste a alguien?

General: para conservar una amistad al admitir tu culpa e intentar que la otra persona se sienta
mejor al tener conscienca de tu pena y de que buscas perdn.

2 puntos

Para hacerle sentir mejor; Para que la persona se sienta aliviada; Para que no se sienta (mal, herida)
Para hacer las paces; Para que no haya sentimientos negativos
Porque es bueno para los dos aclarar las cosas
Para que no pierdas a un amigo; Para que vuelvan a ser amigos
Para que (te sientas mejor, no te sientas culpable)
Para que la persona te perdone; Para recuperar su confianza

1 punto

Para que (no se enojen contigo; no se queden enojados para siempre; no piensen que eres
malo) (I)
Para evitar que el problema se empeore; Para arreglar la situacin; Para hacer ms chico el
problema (I)
Porque fue tu culpa; Porque estuvo mal lo que hiciste (I)
Porque los (molestaste, hiciste llorar); Para no lastimar sus sentimientos
Porque debes respetar sus sentimientos; Una muestra de respeto
Porque es (amable, de buena educacin); Es una grosera no hacerlo

0 puntos

Porque es (bueno, amable) (I)


Es lo correcto; Est mal no hacerlo (I)
T querras que se disculparan; Los tratas bien para que te traten bien; Es una regla de oro (I)
Porque lo heriste
Para que no lo hagas de nuevo; Para impedir que lo vuelvas a hacer
Para que tu vida sea mejor
Porque (tienes, deberas, necesitas) hacerlo
Para que no (sigas enojado, quedes mal)
Porque despus podras querer algo
Si fueras su amigo no se enojaran
Porque los (maestros, padres) se enojan
Para que no te metas en problemas; Para que no te acusen
Comprensin

*12. Dime algunas razones por las que debes apagar las luces cuando
nadie las est usando

General: reconocimiento de la conservacin de los recursos energticos.


Para que no desperdicies la electricidad; Para ahorrar (electricidad, energa, luz, combustible)
Porque podras necesitar la electricidad en el futuro y ya no tendras;
Para que no nos quedemos sin energa; Para que no se acabe la energa
Disminuir la contaminacin que generan las plantas de energa; Maltratas el ambiente si no lo
haces.

General: reconocimiento de la conservacin de los recursos econmicos.


Para que no aumente la cuenta de electricidad; Porque de otra manera la cuenta sera alta
Para ahorrar dinero; Para que no tengas que pagar tanto; Porque desperdicias dinero
Cuesta mucho dinero tenerlas prendidas; Cuesta dinero
Se gastaran los focos; Se pueden fundir los focos
Para que la luz no (se vaya, se apague)

2 puntos

Una respuesta que refleje ambas ideas generales

1 punto

Una respuesta que refleje una de las ideas generales

0 puntos

Para que no te corten la luz (I)


Para que no (comiences un incendio, quemes la casa)
Es ms seguro
Se podra volar un fusible; Un foco podra explotar
Para que no exploten los cables de luz; Para que no te caiga un rayo
Porque tus padres se enojan si no lo haces
Alguien podra robar tu casa

*Si la respuesta del nio refleja slo una idea general, se le pide una segunda respuesta planteand<
Dime algunas otras razones por las que deberas apagar las luces cuando nadie las es
utilizando.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

13. Por qu es importante dar derechos de autor a los escritores por


sus libros y patentes a los inventores por sus creaciones?

General: reconocimiento de que los derechos de autor y patentes proporcionan proteccin lega]
y dan el crdito apropiado a la propiedad intelectual

2 puntos

Para proteger su (creatividad, originalidad, propiedad intelectual)


Para que reciban crdito por lo que han hecho
Para que nadie ms (robe, copie) sus ideas; Para que otros no puedan tener el crdito de lo que
ellos hicieron; No sera justo si alguien tomara su idea
Para que nadie ms pueda hacer dinero con algo que otra persona invent
Porque da proteccin legal a su trabajo

1 punto

Para que puedan probar que fue su idea (I)


Para que sepas quin lo (hizo, escribi, invent) (I)
Para que la gente no invente lo mismo (I)
Para que sepas (cuando, dnde) se hizo
Para que puedan (ganar dinero, tener ganancias)
Para llevar registro de las cosas; Para que est documentado y registrado; Porque proporciona un
registro pblico
0 puntos

Es justo (I)
Ellos hicieron el trabajo (I)
Para que no los utilicemos mal (I)
Podran tener (errores, equivocaciones)
Hicieron un buen trabajo

14. Por qu se debe cumplir una promesa?

General: reconocimiento de que una promesa es una base para la fe y confianza mutuas, y tiene
una ventaja mutua o recproca; Reconocimiento de que una promesa tiene el estatus de un contrato
implcito.
Comprensin

2 puntos

Una promesa es (tu palabra de honor, un compromiso)


Las personas tienen que poder confiar unas en otras
Porque si nadie cumpliera con sus promesas, nadie les podra creer
Porque confan en ti y t quieres su confianza; Para mantener la fe en ti mismo y para que la otra
persona pueda tener fe en ti
Entonces la otra persona tendr confianza en ti y si t valoras su amistad, cumplirs con la promesa
El acuerdo entre dos personas es en realidad un contrato y debera cumplirse; Una promesa es ui
contrato social
Nuestro sistema social se basa en la fe, en las palabras y en los actos

1 punto

Para que la gente confe en ti; Es cuestin de confianza; Demuestra que eres confiable
Diste tu palabra y faltar a ella sera una mentira
La gente pensaran que eres un mentiroso; La gente ya no te creera
Demuestra que (tienes integridad, lo que dijiste era en serio)
Para conservar a los amigos; Para no perder amigos
Para que no lastimes los sentimientos de otras personas; Para que no hagas que alguien se sient
sin apoyo
La gente (depende de ti, se apoya en ti, cuenta contigo)

0 puntos
c
-o
Es tu palabra (I)
| Es (moral, tico, honrado) (I)
i
|ni No es justo si no lo haces (I)
c
2 Otros sabran qu tipo de persona eres (I)
Si no cumples con tus promesas (suceder algo malo; Se pueden enojar, te podran despedir)
LL.

Es lo correcto; Las promesas no deberan romperse; No est bien romper una promesa
I . . .
^ Estaras mintiendo
| Es un secreto; No cuentas los secretos
I
5 Esa persona no quiere que otros sepan; Podra ser personal.
o

Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

*15. Por qu los mdicos deben tomar clases adicionales despus de


haber practicado su profesin durante algn tiempo?

General: reconoce la necesidad de mantenerse actualizado con la nueva tecnologa, investigacin


y medicamentos
Para mantenerse al tanto de los nuevos (tratamientos, investigacin, informacin mdica)
Para aprender las maneras de curar las nuevas enfermedades
Para aprender a utilizar nuevos (equipos, tecnologa); Para realizar nuevos procedimientos
Porque siempre estn saliendo nuevas medicinas

General: reconocimiento de que los mdicos deberan continuar su educacin para proporcionar
mejor atencin a los pacientes, aumentar o mantener sus habilidades o conocimientos, o como
requisito para conservar su licencia
Para dar mejor atencin a sus pacientes; Para ser mejores mdicos
Para (aprender, saber) ms; Para aprender todo lo que puedan para curar enfermedades; Porque
existen ms cosas que deben aprender de la medicina; Necesitan saber ms acerca de cmo
funciona el cuerpo
Para fortalecer su entrenamiento; Para tener ms (experiencia, prctica)
Para revisar sus estudios; Para repasar sus habilidades; Para aprender lo que se les podra haber
olvidado
Para que se les ensee sobre su campo especfico; Para especializarse en un rea de la medicina
Para que puedan obtener una cierta cantidad de (horas; crditos); Para conservar su licencia;
Para que puedan continuar con su prctica

2 puntos

Una respuesta que refleje ambas ideas generales

1 punto

Una respuesta que refleje una de las ideas generales

0 puntos

Para saber qu deben hacer; Para que no cometan errores (I)


Para volverse ms listos (I)
Para que puedan ensear a otros (I)
Para tener un grado acadmico superior; Para ser un mdico (I)
Comprensin

Tienen que hacerlo; Se los exigen como requisito (I)


Para ganar ms dinero (I)
Para que la gente se pueda sentir mejor
Para saber cmo hacer medicinas

*Si la respuesta del nio refleja slo una idea general, se le pide una segunda respuesta planteando;
Dime algunas otras razones por las que los mdicos toman clases adicionales.

*16. Dime algunas ventajas de leer las noticias en un peridico en lugar


de verlas en la televisin

General: reconocimiento de la mayor profundidad de cobertura en un peridico


El peridico (te dice ms, entra en mayores detalles)
Le caben ms (datos, palabras); No hay lmite de cunto puedes escribir
La televisin es breve

General: reconocimiento de la mayor amplitud de cobertura de un peridico


El peridico tiene una variedad ms amplia de cosas
En el peridico hay ms (noticias, puntos de vista, informacin, ideas, narraciones)
El peridico tiene noticias locales; Los peridicos tienen noticias sobre la ciudad en que vives
En el peridico aparecen los (avisos de nacimientos y matrimonios, obituarios, deportes, nota
roja)

General: reconocimiento de la conveniencia de tener el material impreso


Puedes leerlo en cualquier momento; Puedes volver a leerlo
Lo puedes llevar a donde vayas; Puedes traerlo contigo
Los peridicos no tienen lmite de tiempo; Puedes leer durante el tiempo que quieras, Puedes
"saltarte" noticias
No tienes que esperar como lo haces para los programas de noticias; Puedes encontrar lo qu<
quieres sin tener que esperar
Tomas y escoges lo que quieres leer; Slo lees las noticias que te interesan
g Si eres sordo lo puedes leer, en vez de obtener las noticias de un noticiario televisivo que teng;
subttulos
u
5 Puedes (compartir, prestar, pedir prestado) un peridico; Est escrito de manera que se lo puedaj
2 mostrar a otros.
S

Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

2 puntos

Respuesta que refleje cuando menos dos de las ideas generales.

1 punto

Respuesta que refleje una de las ideas generales

0 puntos

Tiene mejor cobertura; Trae otras noticias (I)


Puedes obtener otras noticias (cupones, tiras cmicas) en el peridico (I)
Mejora tu vocabulario; Te ayuda en la lectura (I)
Puedes leerlo (I)
Ahorras electricidad; Ahorras en la cuenta de electricidad (I)
El peridico es ms barato
Puedes reciclarlo
Te llega ms temprano; La televisin te lleva ms tiempo
No es tan (violento, grfico) como la televisin
Es mejor para tu (vista, cerebro, salud)
El peridico es ms preciso; La televisin miente

*Si la respuesta del nio refleja slo una idea general, se le pide una segunda respuesta planteando:
Dime algunas otras ventajas de obtener las noticias de un peridico en vez de verlas en un
noticiario de la televisin.

* 1 7 . Por q u e s i m p o r t a n t e la l i b e r t a d d e e x p r e s i n e n u n a
democracia?

General: reconocimiento del derecho de todos los ciudadanos a expresar sus opiniones. [Una
respuesta que refleje esta idea no debe sugerir expresin propia sin consideracin hacia los derechos
de otras personas.]
Para que se escuchen todas las opiniones acerca de un tema; Puedes expresar las diferencias;
Puedes comunicarte con otras personas acerca de problemas
La gente puede decir lo que piensa; Compartes tus (opiniones, puntos de vista); Cada quien tiene
su opinin propia
Permite disentir; Porque puedes (estar en desacuerdo con el gobierno, Protestar por injusticias)
Puedes criticar a otras personas sin que te arresten

B2
Comprensin

General: reconocimiento del derecho de los ciudadanos a participar en el proceso poltico


Lo que dices puede (dirigir, influir en) los cambios; Lo que dices puede (cambial", influir) a otros
Puedes estar a favor o en contra de los candidatos
Porque puedes cabildear a favor o en contra de ciertos temas
Porque es una manera de influir en el gobierno
Proporciona una manera de controlar el poder del gobierno
Porque proporciona retroalimentacin para los representantes de gobierno; Le dice al gobierno
lo que la gente quiere
Para que no se le oculten secretos a la gente; Si el gobierno hace algo malo, la gente lo sabr

2 puntos
Respuesta que refleje ambos tipos de ideas generales.

1 punto

Respuesta que refleje una de las ideas generales.

0 puntos

Est en la (Carta de los Derechos, Constitucin) (I)


Sin libertad de expresin no habra democracia (I)
Es lo que tenemos en nuestro pas; Es en lo que se funda nuestro pas (I)
No podemos ir a la crcel por ello (I)
o Puedes hacer o decir lo que se te antoje
-o

S
O)
Para que (sepas, comprendas) lo que la gente dice
: Causa disturbios; Las personas se meten en problemas por ello.

J *Si la respuesta del nio refleja slo una idea general, se le pide una segunda respuesta planteando:
a Dime algunas otras razones por las que es importante la libertad de expresin en una
0 democracia.
o

I
1 *18. Por qu es importante impedir que slo una compaa sea la
i propietaria de todos los peridicos y las estaciones de radio y
I televisin en una misma ciudad?
| General: disminucin de las fuentes y calidad de la informacin
ui No habra otras fuentes para obtener informacin; Slo escucharas un lado de la historia
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

No habra variedad; Toda la informacin sera igual; Para que la gente tenga opciones
Para que no haya slo una opinin; Para que la gente pueda expresar diferentes puntos de vista
Porque pueden imprimir cualquier cosa que quieran que t leas o escuches; La competencia da
hechos ms precisos
Competencia (mejora la calidad, hacer mejor las cosas); La competencia resulta en hechos ms
precisos
Para que la gente pueda hacer publicidad de sus productos; Para que no se restrinjan otros anuncios

General: Disminuye la competencia econmica y previene los monopolios ilegales


Para que no haya un monopolio
Para que exista competencia
Para que ms de una compaa pueda hacer dinero; Para que no saquen a todos los dems del
negocio; Porque otras compaas no sobreviviran
Entre ms compaas haya, ms personas pueden tener trabajo; Los trabajos se limitaran si
hubiera un monopolio; Estaran disponibles menos empleos
La competencia crea precios ms bajos; Pueden subir los precios
Es contra la ley antimonopolios; Es ilegal

2 puntos

Respuesta que refleje ambos tipos de ideas generales.

1 punto

Respuesta que refleje una de las ideas generales.

0 puntos

La gente se aburrira (I)


Se apropiaran de la ciudad (I)
No sera justo (I)
Los costos seran muy altos; Se hara muy caro (I)
Tendran toda (la audiencia, el crdito)
Sera ms fcil de manejar

*Si la respuesta del nio refleja slo una idea general, se le pide una segunda respuesta, planteando:
Dime algunas otras razones por las que es importante impedir que slo una compaa sea la
propietaria de todos los peridicos y de las estaciones de radio y televisin en una misma
ciudad.

164
Comprensin

19. Por qu ponemos estampillas en las cartas?

General: reconocimiento de que la compra de una estampilla paga el costo de envo de una carta
0 que es posible que sta no pueda enviarse sin una estampilla (incluso si el nio no expresa
especficamente que la estampilla paga los costos de envo).

2 puntos

Para pagar (el envo, porte, entrega del correo)


Es (una cuota, cargo, costo) de envo; Cubre los costos de envo que paga el correo; Cubre los
costos de manejo y envo
Las estampillas son una seal de que pagaste el dinero del correo
Indica el pago al gobierno por el envo; Es un impuesto que pagas por mandar algo por correo
Para (pagarle al cartero, para sostener al sistema postal, aportar dinero a la oficina postal)

1 punto

Cuestan dinero; Pagas por ellas (I)


Para que la persona que recibe la carta no pague por ella (I)
Es una forma de impuesto; Para pagarle al gobierno (I)
Si no lo haces, no la (enviaran, entregaran, embarcaran)
Si no tuviera estampilla te la devolveran; No puedes mandar algo sin una estampilla
El cartero no se lleva cosas que no tienen una estampilla; Para que el cartero la recoja

0 puntos
2
1 Para enviar por correo; Correo; Enviar; Para mandarla (I)
1 Es por ley (I)
'3

| Muestra cuanto (pesa la carta)


| Para demostrar que fue a la oficina de correos
| Para que el cartero la vea y le ponga un sello
o
o Para que puedan saber a dnde va la carta; Para que llegue a la direccin correcta
Para saber quin la mand; Muestra el pas o el estado de donde vino

g * 2 0 . Por qu los medios de comunicacin (como televisin, r a d i o e


s internet) p u e d e n ser una a m e n a z a para las dictaduras?

General: reconocimiento de que los medios de comunicacin amenazan la capacidad de un


dictador para censurar la informacin sobre su gobierno o rea de influencia
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Porque es ms difcil para la dictadura dar informacin equivocada cuando otras personas dan
informacin correcta
Les es ms difcil usar propaganda
Las personas pueden hacer que el mundo exterior se entere de lo que est pasando; Las personas
descubrirn lo que l hizo mal
Las personas escucharn lo que han hecho (hicieron, estn haciendo)
Permite que las personas oigan la verdadera historia de lo que est pasando all
Las personas pueden hablar contra (l, el gobierno)

General: reconocimiento de que los medios de comunicacin promueven el intercambio de ideas,


as como el pensamiento y expresin individuales
Las personas pueden compartir sus (ideas, opiniones, valores); La gente empieza a comunicarse
entre s
Las personas se exponen a nuevas (ideas, opiniones, valores)
La gente comenzara a pensar por s misma
Pueden ver lo que est pasando en otros lugares; Aprenden cmo funcionan otros pases
La gente est ms consciente de cmo pueden ser las cosas
Las personas se enteran de otras formas de gobierno; La gente empieza a comunicarse con personas
en pases (libres, democrticos); Muestran cmo es la libertad de expresin

2 puntos

Una respuesta que refleje ambas ideas generales

1 punto

Una respuesta que refleje una de las ideas generales

0 puntos

Es ms difcil (censurar, controlar) la informacin (I)


Les dan ms (libertad, independencia) (I)
Hace que pierdan (poder, control) (I)
Les muestra cosas que son secretas (I)
La gente se podra organizar contra l (I)
El internet es difcil de detener
Te pueden lavar el cerebro; Dan informacin falsa
Dan total libertad para hacer lo que quieras

166
Comprensin

Podran decidir (huir, irse a algn otro sitio)

i *Si la respuesta del nio refleja slo una idea general, se le pide una segunda respuesta planteando:
Dime algunas otras maneras en que los medios de comunicacin pueden ser una amenaza
para las dictaduras.

* 2 1 . Cules son algunos de los problemas asociados con los cambios


rpidos en ciencia y tecnologa?

General: reconocimiento de que el cambio rpido puede crear consecuencias imprevistas y reducir
la consideracin de las experiencias pasadas
Podramos estar yendo ms all de nuestra capacidad; Es posible que no se haya pensado en las
consecuencias
Los avances rpidos en tecnologa pueden tener fallas; Podemos cometer errores si vamos
demasiado rpido
Porque se crean cosas que causan controversia, como la clonacin; Se podran crear cosas dainas
por accidente
Si vamos demasiado rpido, podramos olvidar cosas importantes que aprendimos hace mucho
tiempo
El mundo no est listo para algunos cambios
m
General: reconocimiento de que los cambios rpidos crean dificultades para conservar el
conocimiento y tecnologa actuales
No tenemos suficiente tiempo para aprender las cosas; No todo el mundo se puede mantener a la
par; Algunas personas tienen ms dificultad para cambiar si no estn en la escuela
Los hechos y el conocimiento cambian con demasiada rapidez; Es difcil mantener actualizada la
informacin en los libros
Tienes que seguir comprando equipos; Compras una cosa y salen con algo nuevo; Ya no se usa lo
viejo porque est obsoleto
Es una prdida de dinero; Se desperdicia mucho dinero y tiempo
Las personas pueden perder su trabajo si no tienen las nuevas habilidades; La tecnologa puede
hacer los trabajos que la gente haca antes
2 puntos

Una respuesta que refleje ambas ideas generales

1 punto

Una respuesta que refleje una de las ideas generales


Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

O puntos

Evoluciona demasiado rpido; Demasiados cambios, demasiado rpido (I)


Causa prdida de empleos; Reemplaza a las personas con robots (I)
La vieja tecnologa sale demasiado rpido (I)
Las cosas buenas o malas que ahora podemos hacer (I)
Tienes que seguir (cambiando, aprendiendo nuevas cosas) (I)
Puedes llegar a hacerte dependiente de la tecnologa (I)
Podemos (destruir el ambiente, causar contaminacin)
El cambio es malo; La tecnologa hace que las cosas empeoren

*Si la respuesta del nio refleja slo una idea general, se le pide una segunda respuesta planteando:
Dime algunos otros problemas relacionados con los cambios rpidos en ciencia y tecnologa.

68
Bsqueda de smbolos

Esencial
1 0 . Bsqueda d e smbolos

El nio busca dentro de un grupo de smbolos e indica si el modelo o modelo estmulo aparecen
en el grupo de bsqueda dentro de un tiempo determinado.

Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo de registro
Cuadernillo de respuestas 1
Lpiz # 2 sin goma para borrar
Cronmetro
Plantilla de calificacin para Bsqueda de smbolos

Inicio
Edades 6 a 7 aos: reactivos de muestra de Bsqueda de smbolos A, reactivos de
prctica, despus reactivos de prueba
Edades 8 a 16 aos: reactivos de muestra de Bsqueda de smbolos B, reactivos de
prctica, despus reactivos de prueba
Los nios de quienes se sospecha deficiencia intelectual debern comenzar con el reactivo
que corresponde a su edad cronolgica.

Discontinuacin
Discontine despus de 120 segundos.

*'"> Cronometraje
El cronometraje preciso es esencial en esta subprueba. Comience a tomar el tiempo
cuando haya dicho la ltima palabra de las instrucciones. Detenga el cronmetro cuando
el nio termine los reactivos o cuando hayan transcurrido 120 segundos.
Instrucciones generales
Existen dos formas de la subprueba de Bsqueda de smbolos. Asegrese de aplicar ls
versin apropiada. Bsqueda de smbolos A comienza en la pgina 3 del Cuadernillo d
respuestas 1 y se aplica a nios de 6 a 7 aos de edad. Bsqueda de smbolos B inicia en 1:
pgina 7 y se aplica a nios, de 8 a 16 aos.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Cada reactivo contiene un grupo estmulo y uno de bsqueda. Para Bsqueda de smbolos
A, el grupo estmulo contiene un smbolo estmulo y el grupo de bsqueda contiene tres. En
Bsqueda de smbolos B, el grupo estmulo tiene dos smbolos y el grupo de bsqueda
contiene cinco. Cuando se explica la tarea al nio hay que sealar los grupos estmulo y de
bsqueda, como se indica para los reactivos de muestra y prctica.

Bsqueda de smbolos A

< e L <

Grupo estmulo Grupo de bsqueda


Bsqueda de smbolos B

O n + -I 4= T Si NO

Grupo estmulo Grupo de bsqueda

Utilice los reactivos de muestra para explicar y demostrar la tarea al nio. Despus permita
que ste complete los reactivos de prctica. Proceda con los reactivos de la subprueba
pertinentes, slo si el nio comprende la tarea. Si ste no comprende las instrucciones o
parece confundido, repita la explicacin y demostracin de la tarea utilizando los reactivos
de prctica.

Si el nio llega al final de una pgina y se detiene antes de que concluya el lmite de tiempo,
d vuelta a la pgina y diga: Sigue trabajando lo ms rpido que puedas.

No se debe proporcionar al menor una goma para borrar. Si ste pregunta que deber hacer
si comete un error, diga: No te preocupes. Simplemente sigue trabajando lo ms rpido
que puedas.

No desaliente al nio a hacer correcciones espontneas, a menos que lo haga con demasiada
frecuencia y esto impida su desempeo.

S el nio omite un reactivo o comienza a llenar una pgina en orden inverso, diga: Hazlos
en orden. No te saltes ninguno. Seale e reactivo que debe responderse y diga: Sigue con
ste. No proporcione ayuda adicional excepto para recordarle al nio que contine hasta
que se le diga que se detenga (en caso necesario).
Bsqueda de smbolos

Calificacin
Si el nio termina todos los reactivos de prueba antes del lmite de tiempo de 120 segundos,
detenga el cronmetro y registre el tiempo de terminacin en el Protocolo de registro.

Si el nio no concluye todos los reactivos de prueba dentro de los 120 segundos, registre el
tiempo de terminacin como 120 segundos.

Utilice el lado apropiado de la Plantilla de calificacin de Bsqueda de smbolos para verificar


las respuestas del nio. La Plantilla de calificacin de Bsqueda de smbolos se alinea de
modo que las respuestas del nio puedan verse en la columna apropiada. Las respuestas
correctas se indican en la columna debajo del nmero de la pgina correspondiente.

* Si el nio marc la casilla indicada por la plantilla de calificacin, la respuesta es correcta.


Si dicha casilla no tiene marca, la respuesta es incorrecta.

Considere incorrecto un reactivo cuando estn marcados tanto S como NO y no exista


indicacin clara de que el nio haya corregido su respuesta. En los reactivos donde existe
clara indicacin de correccin por parte del nio, deber calificarse la respuesta final. Por
ejemplo, si un nio marc la casilla de NO, tach evidentemente esa marca y despus cruz
la casilla del S para esa fila se considera la respuesta como un S.

Registre el nmero de respuestas correctas e incorrectas al final de cada pgina del


Cuadernillo de respuestas en los espacios etiquetados como C (Correctas) e I (Incorrectas).
Sume el nmero de respuestas correctas e incorrectas en cada pgina. Estos totales se
transfieren al Protocolo de registro.

Los reactivos que el.nio no respondi (es decir, ya sea los que se salt o aquellos a los que
no lleg antes de concluir el lmite de tiempo) no deben tomarse en cuenta dentro del tota
de respuestas correctas o incorrectas.

La puntuacin natural total es el nmero de respuestas correctas menos el nmero de


respuestas incorrectas.

Si la puntuacin natural total es igual o menor que 0, se anota 0 como la puntuacin natura
total.

Puntuacin natural total mxima de Bsqueda de smbolos A: 45 puntos


Puntuacin natural total mxima de Bsqueda de smbolos B: 60 puntos
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

A p l i c a c i n d e los r e a c t i v o s

B s q u e d a de s m b o l o s A

Reactivos muestra

Abra el Cuadernillo de respuestas 1 en la pgina 3 y colquelo frente al nio. Asegrese de que


el nio puede ver nicamente la pgina 3. Diga: Mira estas figuras (seale la primera fila de
smbolos). Esta figura de aqu (seale el smbolo estmulo) es la misma que esta figura de aqu
(seale el smbolo de equiparacin en el grupo de bsqueda), entonces marcar la casilla de SI
de este modo (trace una diagonal en la casilla de S).
Seale a la siguiente fila y diga; Ahora mira estas figuras. Esta figura de aqu (seale el smbolo
estmulo) no est entre estas figuras que estn aqu (indique el grupo de bsqueda), entonces
marcar la casilla de NO de este modo (trace una diagonal en la casilla de NO). Debes marcar
la casilla de SI cuando la figura de aqu (seale el smbolo estmulo) sea igual a cualquiera de
las figuras que estn aqu (seale el grupo de bsqueda) y marca la casilla de NO cuando la
figura no sea igual. Entendiste? D explicaciones adicionales si fuera necesario. Proceda con
los reactivos de prctica.

Reactivos de prctica

Proporcione al nio un lpiz del nmero 2, seale los reactivos de prctica y diga: Ahora t haz
estos. Adelante. Permita al nio trabajar en los reactivos de prctica.
El primer reactivo de prctica contiene un smbolo equiparable en el grupo de bsqueda; el
segundo no incluye un smbolo equiparable en el grupo de bsqueda. El nio deber marcar la
casilla S en el primer reactivo y la casilla NO en el segundo.
Respuesta correcta, ofrezca aliento diciendo S o Correcto en cada reactivo de prctica respondido
correctamente. Despus diga: Ahora ya sabes cmo hacerlos. Proceda con los reactivos de la
prueba.
Respuesta incorrecta, corrija de inmediato el error de la siguiente manera: Si el nio marca
incorrectamente NO en el primer reactivo de prctica, diga: No est del todo correcto. Mira
aqu (seale el smbolo estmulo). Aqu est la figura. Ahora mira aqu (seale el smbolo de
equiparacin en el grupo de bsqueda). Esta es la misma figura. Las figuras son iguales, entonces
debes marcar la casilla de S.
Si el nio marca incorrectamente S en el segundo reactivo de prctica, diga: No est del todo
correcto. Mira aqu (seale el smbolo estmulo). Aqu est la figura. Ahora mira aqu (seale
el grupo de bsqueda). Ninguna de estas figuras es igual, entonces debes marcar la casilla de
NO.
No prosiga con los reactivos de la subprueba hasta que el nio comprenda la tarea. Si es evidente
que ste no ser capaz de entender la tarea incluso con instrucciones adicionales, discontine la
subprueba.
Bsqueda de smbolos

Reactivos de prueba (pginas 4-6)

Abra el Cuadernillo de respuestas 1 en la pgina 4 para exponer las primeras dos pginas (4 y 5)
de Bsqueda de smbolos. Diga: Cuando te diga que empieces, haz stos del mismo modo.
Comienza aqu (seale a la fila superior de la pgina a la izquierda del nio), sigue en orden y
no te saltes ninguno. Trabaja lo ms rpido que puedas sin cometer errores. Cuando termines
la primera pgina, sigue con la segunda y con la siguiente (muestre brevemente al nio la
tercera pgina del reactivo). Ests listo?
Proporcione explicaciones adicionales en caso necesario. Despus diga: Adelante.
Comience a tomar el tiempo. En caso necesario, recuerde al nio que prosiga en orden y que
contine trabajando. Si ste llega al final de la segunda pgina antes de expirar el lmite de
tiempo, d vuelta a la pgina y diga: Sigue trabajando lo ms rpido que puedas. No d ayuda
adicional.
Si el nio sigue trabajando al concluir los 120 segundos, diga: Alto.
Anote en el Protocolo de registro el tiempo de terminacin del reactivo en segundos. Cierre el
Cuadernillo de respuestas y retrelo de la vista del nio. No aplique Bsqueda de smbolos B a los
nios de 6 a 7 aos de edad.
I-

Bsqueda de smbolos B

Reactivos muestra

Abra en Cuadernillo de respuestas 1 en la pgina 7 y colquelo frente al nio. Asegrese que el


nio vea nicamente la pgina 7 del Cuadernillo de respuestas. Diga: Mira estas figuras (seale
la primera fila de smbolos). Una de estas figuras (indique los smbolos estmulo) es la misma
que una de las figuras aqu (seale el grupo de bsqueda). Esta figura de aqu (seale el primer
"33 smbolo estmulo) es la misma que esta figura aqu (indique el smbolo de equiparacin en el
grupo de bsqueda), entonces marcar la casilla de S de este modo (trace una diagonal sobre
la casilla de S).
C5

| Seale a la siguiente fila y diga: Ahora mira estas figuras. Ninguna de estas figuras aqu
2 (seale el grupo estmulo) es la misma que cualquiera de las figuras que aparecen aqu (seale
5 el grupo de bsqueda), entonces marcar la casilla de NO de este modo (trace una diagonal
sobre la casilla de NO). Debes marcar la casilla de S cuando una de las figuras de aqu
(seale el grupo estmulo) sea igual a cualquiera de estas figuras aqu (seale el grupo d
I bsqueda), y debes marcar la casilla de NO cuando ninguna de las figuras sea igual
Entendiste? Prosiga con los reactivos de prctica.
S
I Reactivos de prctica
I
^ Proporcione al nio un lpiz del nmero 2, seale a los reactivos de prctica y diga: Ahora t h a j
^ estos. Adelante. Permita que el nio trabaje con los reactivos de prctica.
I

Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

El primer reactivo de prctica contiene un smbolo equiparable en el grupo de bsqueda; el


segundo no incluye un smbolo equiparable en el grupo de bsqueda. El nio deber marcar la
casilla S en el primer reactivo y la casilla NO en el segundo.
Respuesta correcta, ofrezca aliento diciendo S o Correcto en cada reactivo de prctica respondido
correctamente. Despus diga: Ahora ya sabes cmo hacerlos. Proceda a los reactivos de la
subpruba.
Respuesta incorrecta, corrija el error de inmediato de la siguiente manera: si el nio marca
incorrectamente NO en el primer reactivo de prctica, diga: No est del todo correcto. Mira
aqu (seale el primer smbolo estmulo). Aqu est la figura. Ahora mira aqu (seale el smbolo
de equiparacin en el grupo de bsqueda). sta es la misma figura. Las figuras son iguales,
entonces debes marcar la casilla de SI.
Si el nio marca incorrectamente SI en el segundo reactivo de prctica, diga: No est del todo
correcto. Mira aqu (seale al grupo estmulo). Aqu estn las figuras. Ahora mira aqu (indique
el grupo de bsqueda). Ninguna de estas figuras es igual, entonces debes marcar la casilla de
NO.
No prosiga con los reactivos de la subpruba hasta que el nio comprenda la tarea. Si es evidente
que el nio no ser capaz de comprender la tarea con instrucciones adicionales, discontine la
subpruba.

Reactivos de prueba (pginas 8-11)

De vuelta a la pgina 8 y abra el Cuadernillo de respuestas 1 para mostrar las pginas 8 y 9 de


>s Bsqueda de smbolos B. Diga: Cuando te diga que empieces, haz stos e\ mismo modo.
/ Comienza aqu (seale la fila superior de la pgina a la izquierda del nio), sigue en orden y no
te saltes ninguno. Trabaja lo ms rpido que puedas sin cometer errores. Cuando termines
la primera pgina, sigue con la segunda y con las siguientes (muestre brevemente al nio la
tercera y cuarta pginas de reactivos). Ests listo?
Proporcione explicaciones adicionales en caso necesario. Despus diga: Adelante.
Comience a tomar el tiempo. En caso necesario, recuerde al nio que prosiga en orden y que
contine trabajando. Si ste llega al final de la segunda pgina antes de expirar el lmite de
tiempo, d vuelta a la pgina y explique: Sigue trabajando lo ms rpido que puedas. No debe
proporcionar ayuda adicional.
Si el nio sigue trabajando al concluir los 120 segundos, diga: Alto.
Anote en el Protocolo de registro el tiempo de terminacin del reactivo en segundos. Cierre el
Cuadernillo de respuestas y retrelo de la vista del nio.
Figuras incompletas

Suplementaria

1 1 . Figuras i n c o m p l e t a s
En cada uno de los reactivos, el nio ve un dibujo al que le falta un elemento esencial y se le pide
que seale o nombre la'parte faltan te dentro de un lmite de tiempo especfico.

Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo de registro
Libreta de estmulos
Cronmetro

Inicio
Edades 6 a 8 aos: muestra, despus se aplica el reactivo 1
Edades 9 a 11 aos; muestra, despus se aplica el reactivo 5
Edades 12 a 16 aos: muestra, despus se aplica el reactivo 10
Los nios de quienes se sospecha deficiencia intelectual debern comenzar con el
reactivo 1.

tb Inversin
Si un nio de 9 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los
primeros dos reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta|
que el nio obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin
Discontinuar despus de seis puntuaciones consecutivas de 0.

Cronometraje
El cronometraje preciso es esencial para esta subprueba. Comience a tomar el tiempo d|
cada reactivo despus de presentarlo y de decir la ltima palabra de las instrucciones
Deje de tomar el tiempo cuando el nio responda o cuando hayan transcurrido 2|
segundos.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Instrucciones generales
Hay que llevar a cabo el siguiente interrogatorio con tanta frecuencia como sea necesario
a lo largo de la subprueba. Si el nio responde correctamente despus del interrogatorio, la
respuesta se califica con 1 punto.

+ Si el nio proporciona una respuesta verbal ambigua o incompleta, pdale que la aclare
diciendo: Mustrame dnde te refieres.

Hay que realizar cada uno de los siguientes interrogatorios slo una vez a lo largo de la
prueba. Si el nio responde correctamente despus de cualquiera de estas preguntas, se
concede 1 punto para la respuesta.

+ Si el menor solamente nombra el objeto representado en el dibujo en vez de la parte


falcante, diga: S, pero qu le falta?

+ Si el nio menciona una parte que est fuera de la pgina diga: Algo falta en el dibujo.
Qu es lo que le falta?

+ Si el pequeo menciona una parte faltante no esencial diga: S, pero cul es la parte
ms importante que le falta?

Las respuestas que requieren el interrogatorio especfico se identifican con un asterisco (*).

Obsrvese que la columna a la derecha del cuadro de respuestas Muestra, proporciona


ejemplos de respuestas verbales que tambin requieren que el nio seale correctamente
antes de calificar la respuesta con 1 punto. Si ste no indica de manera espontnea cuando
proporciona una de estas respuestas, se le debe pedir que aclare su respuesta verbal dicindole:
Mustrame dnde te refieres.

Si el nio no responde a un reactivo dentro de un tiempo de 20 segundos o si lo hace


incorrectamente en menos de 20 segundos, contine con el siguiente reactivo apropiado, si
no se ha satisfecho el criterio de discontinuacin.

* Los reactivos 1 y 2 son de enseanza. Se ofrece retroalimentacin correctiva si el nio da


una respuesta incorrecta o no responde dentro de un tiempo de 20 segundos. No proporcione
mayor ayuda en esta subprueba.

Calificacin

Si el menor responde nicamente sealando, anote SC para indicar que el nio seal
correctamente o SI si lo hizo de manera incorrecta.

Los nios que no saben o no pueden recordar el nombre exacto de la parte faltante pueden
utilizar un sinnimo para ella (p. ej., "Hoyo para el agua" para el desage faltante en el
reactivo 26) o describirlo con sus propias palabras. Dichas respuestas correctas se califican
con 1 punto.

76
Figuras incompletas

Si el nio seala al lugar correcto en el dibujo, pero da una elaboracin verbal que inutiliza
la respuesta (es decir, su respuesta verbal indica de manera evidente que estaba sealando
incorrectamente), se califica con 0 puntos. Por ejemplo, si el nio seala el rea de la bisagra
faltan-te en la puerta (reactivo 9) pero dice "El timbre", la respuesta se inutiliza y se califica
con 0 puntos.

Utilice las respuestas muestra para calificar los reactivos.

+ Ya sea que el nio seale o no, las respuestas en la columna de 1 punto se califican con
ste.

+ Las respuestas en la columna derecha se califican con 1 punto slo si el nio seala
correctamente adems de dar la respuesta verbal indicada.

Las respuestas muestra no constituyen una lista exhaustiva. Conceda crdito para cualquier
respuesta correcta que tenga el mismo valor que las muestras.

Califique con 1 punto si el nio identifica correctamente la parte faltante dentro de un


tiempo de 20 segundos.

Califique con 0 puntos si el menor contesta de manera incorrecta o no lo hace dentro de un


tiempo de 20 segundos.

Puntuacin natural total mxima: 38 puntos

Aplicacin de los reactivos xo


Para presentar la subprueba, diga: Voy a mostrarte algunos dibujos. En cada uno de ellos falt;
una parte. Observa cuidadosamente cada dibujo y dime qu le falta.

Muestra: Lpiz

Coloque la parte con espiral de la Libreta de estmulos cerrada hacia el nio. brala en la Muestr;
de la subprueba de Figuras incompletas y diga: Observa este dibujo. Qu parte importante Ij
falta?
Respuesta correcta (mina, punta, extremo), diga: As es. Le falta [Inserte la respuesta del nio}
Proceda al punto de inicio apropiado.
Respuesta incorrecta (o sin respuesta), seale el lugar apropiado de la mina faltante y diga: Ve^
le falta la punta. Contine con el punto de inicio apropiado.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

t Reactivo 1 : Zorro

Vaya al reactivo 1 y diga: Observa este dibujo. Qu parte le falta?


Respuesta correcta (oreja), proceda con el siguiente reactivo apropiado si no se ha cubierto el
criterio de discontinuacin.
Respuesta incorrecta (o sin respuesta), seale el lugar de la oreja faltante y diga: Mira, le falta la
oreja. Contine con el siguiente reactivo apropiado, si no se ha cubierto el criterio de
discontinuacin.

t Reactivo 2: Chaqueta

Vaya al Reactivo 2 y diga: Observa este dibujo. Qu parte le falta?


Respuesta correcta (manga, brazo), proceda con el siguiente reactivo apropiado, si no se ha cubierto
el criterio de discontinuacin.
Respuesta incorrecta (o sin respuesta), seale el lugar de la manga fallante y diga: Mira, le falta
la manga. Proceda con el siguiente reactivo apropiado, si no se ha cubierto el criterio de
discontinuacin.

Reactivos 3-38

Vaya al reactivo apropiado en la Libreta de estmulos y diga: Observa este dibujo. Qu parte
le falta?
Se puede abreviar o eliminar esta pregunta cuando el nio comprende claramente la tarea.
Haga interrogatorios o d estmulos segn sea aplicable, pero no proporcione las respuestas
correctas si el nio contesta incorrectamente.
Si el menor no responde a un reactivo dentro de un tiempo de 20 segundos o lo hace de manera
incorrecta en menos de 20 segundos, contine con el siguiente reactivo apropiado, si no se ha
satisfecho el criterio de discontinuacin.
Figuras incompletas

Respuestas muestra
Reactivo 1 punto 1 punto si el nio seala
c o r r e c t a m e n t e (SC)*

3. Gato Bigotes Barba; vello, pelo



'* ^^4ivihumeca'; Mueca en la ma.no
;.'&
5, Hoja Venas; Cosas que llevan el agua Patrones; Protuberancias; Marcas;
Grietas; Lneas ondas; Franjas;
Membranas; Cosas en la hoja
^ i o l ^ l S o s a f c i r c u l a r ; Parte de metal;
f a m parta, Manija; Parte de en medio
-. .....j-i.:- _.,..-..;.>..?*; .ti....-. . ; >
7. Mano Ua de! dedo; Ua; Punta del dedo; Uas [ plural ] ; Dedo
barniz de uas
lzo; Lazo.de moo; Btbn

^ais:.;ab;'. U? *-:;;. .rfy


9. Escalera Escaln; Peldao; estribo Escalera; Escao; Patas; Tabla; Huera
'-10'ijCra.de <mujer Pstas'del iojo; Pestaas;:Pib; en los Cejas, Maquillaje; Parte de la ceja
, prpados : Cosas arriba d su<pjbi Rrril
1 1 . Cinturn Orificios; Muescas; Puntos donde Hoyos; Agujeros; Puntos; Marcas;
atraviesa la correa Crculos; Cosas alrededor del cinturn;
Lneas del cinturn; Botones
WBfflKBOk E-3t%^f6l^Goif-;'. G.b^^'d'e^rltij^--^- Reloj; [seala a su propio reloj]-
wm Gosa que-, sostiene, el*, rjerlj? Hebilla; ':'
Pare: de] reloj. ' - : : <
13. Mueble Manija; Perilla; Cosa para abrir; Botn; Clavija; Barra
Tirador
arte; de^ metal; Tornillos;"Cosa dorada;
:,rrj; Pestillo, Perilla, Cerradura
15. Tijeras Tornillo; Perno; Eje; Sujetador; Clavo; Parte; Hoyo; Cosa redonda; Botn;
Perilla; Tuerca; Remache; Eje; Clavija; Cierre
No tiene nada que mantenga juntas
las tijeras
;t,60!Reloi:. r 1 ; Los nmeros estn mal

17. Foco Filamento; Alambre de conexin; Resorte; Circuito; Conexin; Hebra; Lnea; Cosa
Espiral; Electrodo; Cosa ondulada que ( enredada, enroscada, espiral); Parte
se enciende; Cosa adentro que hace donde pasa la electricidad; Cosa que
que se encienda se enciende; No est conectado
o, para,ei,aire: Espacio d e arriba; Cosa cuadrada;
Cosa que;; hacel que silbe; Bola
:
/adentr; Apertura Wt^':'-.--
19. Bicicletas Rastro; Huella; (Lnea, marca) de agua Lnea; Marca; Sombra de la bicicleta;
Pisada; Relieve; Agua; Charco
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

(Continuacin)

Reactivo 1 punto 1 punto si el nio seala


correctamente (SC)*

20. Cerdo Fosa nasal; Orificio de (hocico, nariz, Nariz; Hocico


air); Orificios; Crculos para- Ja< nariz;,-,
Cosas para respirar -..-.
21. Dado Sexto punto; (punto, orificio, crculo, 6; Punto; Punto en el lugar incorrecto;
marca, hoyo) para el 6; Soto hay Parte del dado; Nmero en el dado
5 puntos en et 6
22. Pelota Pelota de ftbol sobre (uniforme l ..camisola . Bajn -de. ftb0jfePelota-'de^f.tb.ol;|fe|,.
camiseta, pecho); (Smbob;.Lbgtpo,3 f est^usandolJo^ismO -en :su ^camiseta
Diseo, Impreso) sobre; la;:..Gam isa;; ;.;-.? > ..-....r -.::.. ^W:^^^-.;- .; , r. V:
IsiioWde^tbw
23. Banda Cuerdas de la guitarra; Cuerdas; Cordel Lneas en la guitarra; Cuerda; Alambre
para el chico de la derecha
24. Bicicleta,?{\ Cadena
" 1 ;:
...ftea
25. Naranja* Lnea de (sector, segmento, seccin); (Todos; Tres; Dos) estn juntos; Lnea;
Divisor; Separador; Marca que la divide; Gajo; Espacios; Membrana; Cosa
Seccin; Segmento; Vena*Si el nio dice blanca; Rayo; Corte
"semillas", pedirle: Dime otra parte que
falta

26. Perfil! :Cej, Cosa arriba jdej-ojo, Qjo, Pestaa


27. rbol Anillos; (Anillos, lneas, marcas, crculos) Lneas; Ondas; Franjas; Diseo;
de la edad; Crculos; Remolinos; Cosas Tronco; Protuberancias
(circulares, espirales); Bandas de rbol;
Lneas en el rbol
28. Puente Olas; ..Ondas;:. G abril i as | iB 4 pJ^P.^ R^rf M?i. :.': ; - -".;
M arcas ide, i p ^ c a d r ^ ^ ^ f o ^ ^ . :;
corriente; El-agua" no s'st^o.v-erid&;-
Est tranquilo en un lado; Aq:;.st_-;;
turbulento pero aqu no'.. V. '',
29. Sombrilla Varilla; Costilla; Alambre de soporte; Cosa Alambre; Cable; Brazo; Barra; Diente;
que (la mantiene abierta, a detiene) Barra; Parte de metal; Cosa que
conecta; Pata
3.Q, Supermercado Etiquetas; Empaques, Envoltura;; (pp&fesy; Nombres;.. Palabras; Signos;/ Papeles;
forro, marca, signos, ^paptHg^ Calcomana;: Kioi tiene crculos; ^Las?
las latas; Los envases soo-son-;de hoja; !
de-lata
3 1 . Tina Drenaje; Orificio; Lugar donde sale el Crculo a! fondo
agua; Cao; Tapn '
32. En rejado
Figuras incompletas

(Continuacin)

Reactivo 1 punto 1 punto si el nio seala


correctamente (SC)*

33. Termmetro (Rojo, alcohol) en el (bulbo, la bola,


crculo, punto); Mercurio en la parte de Mercurio; Rojo; Parte de abajo; La
abajo; Lquido en la base; Cosa que cosa al final no est de color; Llenado
va abajo. de rojo
34-; P e z , Agallas; t orificios p a rasque; respire; L eas; Aperturas; Cosas del cuello
Pul|np;ne^ \. yM^
%i respire; B r a n q u i a s ' , _ ''. '
35. Casa Sombra del rbol; Sombra debajo Sombra; Penumbra
del rbol
SJ^B^KJ?%?'':'.V'--?V;^^iat::OIas;;.'Salpibd^ira^C'p^rierife";.. ^.:. i': A g u a que,sale; El agua esta tranquila
; i S : ^ M ' 4 ; C ' : : ''"Rastro; A g u a que sal/ del b o t e ; ' l motor ';-r-' --;'1 i,'- f?'' ""'-.V'" ' .';'
; 1 :;
''.-'.: 'X- "'':.-'>' v '::' no esta f u n c i o n a n d o ' ^ \ .i'.,'., . .';;.... ;. ' "';
37. Familia (Broche, hebilla, pasador, pinza, sujetador. Broche; Hebilla; Pasador; Pinza;
prendedor, botn) del tirante; Cosa que Sujetador; Gancho; Prendedor; Botn;
detiene sus pantalones; Parte de los Broche en los pantalones
tirantes
3B., Zapato Orifit; Grcu|o; Anillo

,cculo^a1rededr/deVigagj^^Mta> -
ir*^te"fls*r**St*'***<'
!
' 4 b i g * * & 4 ? * f f # ~ I '

."alr.ededor.del . 0 r i f r c ^....eveshmiehto'del

* S el nio no seala de manera espontnea cuando proporciona una de las respuestas de esta columna, se le debe pedir
que aclare su respuesta verbal diciendo: Mustrame dnde te refieres. Si el nio responde al interrogatorio sealado
correctamente a la parte faltante se califica con 1 punto.
Pautas genera/es de evaluacin, aplicacin y calificacin

Suplementaria

12. Registros

El nio busca en una disposicin tanto aleatoria como estructurada de dibujos y marca los dibujos
estmulo dentro de un lmite especfico de tiempo

Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo de registro
Cuadernillo de respuestas 2
Lpiz rojo, sin goma para borrar
Cronmetro
Plantilla de calificacin de Registros

Inicio
Edades 6 a 16 aos: muestra, prctica y despus se aplica el reactivo 1

Discontinuacin

Discontine despus de 45 segundos para cada reactivo.

1
Cronometraje
El cronometraje preciso es esencial en esta subprueba. Comience a tomar el tiempo
despus de decir las ltimas palabras de las instrucciones. Deje de tomar el tiem-
po cuando el nio completa el reactivo o hayan transcurrido 45 segundos.
Instrucciones generales
La muestra y la prctica aparecen en la portada del Cuadernillo de respuestas 2. Cada reactivo
de prueba consiste de dos pginas que contienen dibujos de objetos. Presente ambas pginas
cuando aplique un reactivo. Los objetos en el reactivo l estn dispuestos en un patrn
aleatorio y los del reactivo 2 estn ordenados en un patrn estructurado.

Abra el Cuadernillo de respuestas desde el lado derecho (lado izquierdo cuando el cuadernillo
est frente al nio) de la portada para mostrar el reactivo l. Abra el Cuadernillo de respuestas
desde el lado derecho (lado izquierdo cuando el cuadernillo est frente al nio) de la ltima
pgina en blanco para mostrar el reactivo 2. Aplique ambos reactivos.

182
Registros

* Utilice la muestra para explicar y demostrar la tarea al nio. Despus permita que el nio
complete la prctica. Si ste no comprende las instrucciones o parece confundido, repita la
explicacin y demostracin utilizando la muestra. Proceda con el reactivo l slo cuando el
nio comprenda la tarea.

Cada animal representado en los dibujos es un estmulo. Si el nio no lo marca o marca otro
objeto que no sea un estmulo mientras realiza la prctica, corrija de inmediato el error de la
manera indicada. No prosiga con el reactivo 1 a menos que el nio entienda la tarea.

No proporcione una goma para borrar. Si el nio pregunta qu debe hacer si comete un
error, diga: No te preocupes. Simplemente sigue trabajando lo ms rpido que puedas.

* No desaliente al nio cuando hace correcciones espontneas, a menos que lo haga de manera
repetida y esto impida su desempeo.

No proporcione ayuda adicional excepto para recordar al nio que contine hasta que se le
diga que se detenga (en caso necesario).

Calificacin

Si el nio no termina un reactivo dentro de un lmite de tiempo de 45 segundos, recuerde


que el tiempo de terminacin es este mismo.
Si el menor concluye un reactivo antes del lmite de tiempo de 45 segundos, detenga el
cronmetro y registre el tiempo de terminacin en el Protocolo de registro. El registro
preciso del tiempo de terminacin es esencial para conceder de manera apropiada los puntos
de bonificacin por una terminacin rpida y precisa de un reactivo.
Utilice la Plantilla de calificacin de Registros para verificar las respuestas del nio. Coloque
dicha plantilla sobre el Cuadernillo de respuestas alineando las orillas de la plantilla y del
. Cuadernillo de respuestas. El nmero del reactivo debe verse claramente a travs de
| la casilla localizada en la esquina superior izquierda de la plantilla. Para ayudar en la
calificacin, la plantilla est dividida en cuadrantes, cada uno de los cuales contiene 16
c animales estmulo. Cada rectngulo en la plantilla coincide con la localizacin de un animal
| modelo. Los estmulos estn en los mismos lugares en ambos reactivos.
* Las marcas sobre los objetos estmulo se califican como correctas y aquellas que estn
I sobre los objetos no estmulo se califican como incorrectas.
"o.
I + Se considera que los objetos estn marcados slo si es evidente que la intencin del
nio fue marcarlos. Si la marca hecha por ste se extiende a un objeto adyacente, no
< considere dicho objeto, a menos que sea claro que esa era la intencin del nio. Califique
g slo el objeto original. Si el menor hace una seal en el rea en blanco junto a un
objeto, debe considerarse como marcado aquel ms cercano. Si no es posible determinar
5 el objeto ms prximo, no tomarse como marcado ninguno de los objetos.

c + En ciertas ocasiones, un nio marcar con una sola lnea varios objetos. En esta situacin,
3 las marcas sobre los objetos estmulo se califican como correctas. Las marcas que
atraviesen los objetos no estmulo se califican como incorrectas.
Pautas genera/es de evaluacin, aplicacin y calificacin

En cada reactivo, se apunta en el Protocolo de registro el nmero total de respuestas correctas


e incorrectas.

Reste el total de respuestas incorrectas del total de las que son correctas en cada reactivo. Si
la diferencia es menor que 60, anote sta como la puntuacin natural total. Si la discrepancia
es de 60 o ms, utilice el cuadro que aparece a continuacin o en el Protocolo de registro
para conceder el nmero apropiado de puntos de bonificacin por tiempo. La puntuacin
natural total incluye los puntos de bonificacin.

Puntos de bonificacin concedidos para puntuaciones de diferencia de 60 o ms


Rango del tiempo de terminacin (en segunde3S)
45 40-44 35-39 30-34 0-29
Puntos de bonificacin 0 1 2 3 4

La puntuacin natural total para Registros es la suma de las puntuaciones naturales de


reactivo, tanto para el reactivo 1 como para el 2.

Si la puntuacin natural total de Registros es menor o igual que 0, anote 0 como la puntuacin
natural total.

Puntuacin natural total mxima: 136 puntos

Puntuaciones de proceso
Las puntuaciones naturales totales de Regi-stros Aleatorios (RA) y de Registros Estructurados
(RE) son las correspondientes (incluyendo puntos de bonificacin en caso aplicable) a los
reactivos 1 y 2, respectivamente.

Puntuacin natural total mxima de Registros aleatorio: 68 puntos


Puntuacin natural total mxima de Registros estructurado: 68 puntos
Registros

Aplicacin de los reactivos


Muestra

Coloque el Cuadernillo de respuestas 2 frente al nio. Asegrese de que ste slo vea los reactivos
de muestra y prctica en la cubierta. Dirija la atencin del nio hacia los animales que estn en la
parte superior de la pgina. Seale la fila de animales con un movimiento general de izquierda a
derecha y diga: Mira esta fila. Todos son animales.
Seale a la muestra y diga: Mira esta fila. Tiene animales y otros objetos. Voy a dibujar una
lnea que cruce cada animal. No voy a marcar ninguna otra cosa que no sea animal (dibuje
una lnea a travs de ambos animales). Proceda con el reactivo de prctica.

Prctica

Proporcione al nio un lpiz rojo sin goma, seale a los dibujos en la prctica y diga: Ahora haz
estos de aqu (seale los dibujos de prctica). Dibuja una lnea que cruce cada animal. No
dibujes una lnea que cruce ningn otro objeto.
Respuesta correcta (cuatro animales marcados): aliente al nio por cada animal sealado
correctamente diciendo: S o Correcto. Despus diga: As es. Ahora ya sabes cmo hacerlos.
Proceda con el reactivo 1.
Respuestas incorrectas (menos de cuatro animales marcados o no seal ninguno), corrija el
error de inmediato de la siguiente manera:

- Si l nio pasa por alto un animal, diga: No est del todo bien. Aqu hay un animal
(seale el animal faltan te). Dibuja una lnea que cruce cada animal.
Si el menor marca otro objeto que no sea un animal, diga: No est del todo bien. Mira
aqu (seale el error). ste no es un animal (seale los animales en la parte superior de la
pgina). Debes marcar slo los animales. No marques ninguna otra cosa.
Utilizando la prctica, ensee la tarea hasta que el nio comprenda. No prosiga con los
reactivos de la subprueba hasta que el menor entienda la tarea. Si resulta evidente que el
nio no ser capaz de comprender la tarea aun con instrucciones adicionales, discontine
la subprueba.

Reactivo 1 (Organizacin aleatoria)

Vaya al reactivo 1 del Cuadernillo de respuestas 2 abriendo la pgina desde la izquierda, mientras que
la cubierta est frente al nio. Mustrense ambas pginas del reactivo 1. Colquela frente al nio y
diga: Cuando te diga que empieces, dibuja una lnea que cruce cada animal. Trabaja lo ms
rpido que puedas sin cometer ningn error. Dime cuando hayas terminado. Ests listo(a)?
En caso necesario, d mayor explicacin. Despus diga: Adelante. Comience a tomar el tiempo
y conceda 45 segundos. De ser necesario, recuerde al nio que contine trabajando. No proporcione
tu mayor ayuda.
Si el nio sigue trabajando al concluir los 45 segundos diga: Alto.
Jjj Registre el tiempo de terminacin del reactivo, en segundos. Cierre el Cuadernillo de respuestas
desde la izquierda para mostrar la pgina blanca trasera. Proceda con el reactivo 2.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Reactivo 2 (Organizacin estructurada)

Vaya al reactivo 2 en el Cuadernillo de respuestas 2, abrindolo desde la izquierda mientras la


pgina blanca trasera est frente al nio. Muestre ambas pginas del reactivo 2. Colquela frente
al nio y diga: Cuando te diga que empieces, dibuja una lnea que cruce cada animal. Trabaja
lo ms rpido que puedas sin cometer ningn error. Dime cuando hayas terminado. Ests
listo(a)?
En caso necesario, d mayor explicacin. Despus diga: Adelante. Comience a tomar el tiempo
y conceda 45 segundos. De ser necesario, recuerde al nio que contine trabajando. No proporcione
mayor ayuda.
Si el nio sigue trabajando al concluir los 45 segundos diga: Alto.
Registre el tiempo de terminacin del reactivo, en segundos. Cierre el Cuadernillo de respuestas
y retrelo de la vista del nio.
Informacin

Suplementaria

13. Informacin

El nio responde preguntas que tratan sobre una amplia variedad de temas de conocimientos
generales.

Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo de registro

Inicio
Edades 6 a 8 aos: reactivo 5
Edades 9 a 11 aos: reactivo 10
Edades 12 a 16 aos: reactivo 12
Nios de los que se sospeche deficiencia intelectual debern iniciar en el reactivo 5.

tb Inversin
Si un nio de 6 a 16 aos no obtiene puntuaciones perfectas en cualquiera de los primeros
dos reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el
nio obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin
Discontine despus de 5 puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales
Lea al pie de la letra cada reactivo al nio. Cada uno debe repetirse con tanta frecuencii
como sea necesario pero sin alterar el fraseo de ningn modo.

" En cada reactivo se proporcionan respuestas muestra para facilitar la calificacin.

Si la respuesta del nio es poco clara o demasiado ambigua como para calificarla con facilidat
o si est seguida de una (I) en las respuestas muestra, diga: Qu quieres decir? o Dim

ms acerca de ello.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

* Si el nio escucha por error una palabra diferente y responde de manera incorrecta (p. ej.,
define fosos en vez de fsil), repita el reactivo enfatizando la palabra mal escuchada.

S un nio da una respuesta verbal y una no verbal que se contradicen (p. ej., dice uno pero
sostiene en alto dos dedos), pdale que aclare su respuesta dicindole: Qu quieres decir?

Las respuestas especficas que requieren interrogatorio adicional estn sealadas con un
asterisco (*).

Los reactivos 1 y 2 son de enseanza. Si el menor responde de manera incorrecta a ellos,


hay que darle retroalimentacin correctiva segn se indica. No se debe brindar ms ayuda
en esta subprueba.

Calificacin

Las respuestas muestra no constituyen una lista exhaustiva y van desde las contestaciones
relativamente inferiores hasta las ms notables. Es importante que se evalen con cuidado
las respuestas poco comunes y que se utilicen aquellas que sirven de muestra para facilitar
la calificacin.

Si un nio proporciona mltiples respuestas para un reactivo, cada una de las cuales difiere
en calidad y tienen un diferente valor en puntos, refirase a lo siguiente:

+ Las afirmaciones adicionales que obviamente no forman parte de la respuesta del menor,
no afectan la puntuacin (p. ej., "Yo tengo seis aos y mi hermanito tiene cuatro").

+ Una respuesta de 1 punto para un reactivo, acompaada de una respuesta inutilizada


(que indica un error conceptual fundamental y, por tanto, la inutiliza toda) se califica
con 0 puntos.

+ Si el nio proporciona varias respuestas que varan en gran medida en cuanto a calidad
y ninguna de las cuales inutiliza toda la contestacin, califique la mejor respuesta.

Califique con 1 punto las respuestas correctas y con 0 puntos las respuestas incorrectas o la
ausencia de stas.

Puntuacin natural total mxima: 33 puntos


informacin

i A p l i c a c i n de los r e a c t i v o s

i Para presentar la subprueba diga: Voy a hacerte algunas preguntas y quisiera que me dijeras
las respuestas. Prosiga con el punto de inicio apropiado.

t 1 . Ensame tu pie.

1 punto

[Toca, seala o indica de cualquier otro modo su propio pie o el del examinador]

0 puntos

[Cualquier otra respuesta]


Respuesta correcta: contine con el siguiente reactivo apropiado, si no se ha satisfecho el criterio
de discontinuacin.
t Respuesta incorrecta: seale el pie del nio y diga: Este es tu pie. Contine con el siguiente
reactivo apropiado, si no se ha satisfecho el criterio de discontinuacin.

t 2. Sealando hacia su propia nariz, pregunte:


Cmo se llama esto?

1 punto

Nariz

0 puntos

1 [Cualquier otra respuesta]


| Respuesta correcta: contine con el siguiente reactivo apropiado, si no se ha satisfecho el criterio
s de discontinuacin.
"3 f Respuesta incorrecta: seale de nuevo a su propia nariz y diga: Esto se llama nariz. Contine
I con el siguiente reactivo apropiado, si no se ha satisfecho el criterio de discontinuacin.
03

| 3. Nombra algo que comas.


I
I 1 punto
Manzana; Carne; Cereales; Frutas [nombra cualquier cosa que constituya un alimento comn de|
los humanos]
t*9

S Desayuno; Comida; Cena; Bocadillo


Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

0 puntos

Alimentos; Plantas; Animales (I)


Pasto; Paja
Tierra; Piedras [nombra algo no comestible]

*4. C u n t a s orejas tienes?

1 punto

[Indica dos de manera verbal o fsica]

0 puntos

[Indica verbal o fsicamente cualquier otro nmero que no es dos]


[Seala a sus propias orejas o a las del examinador] (I)

*Si la respuesta sugiere que el nio escuch Cuntas ovejas tienes? repita la pregunta, enfatizando
la palabra orejas.

5. C u n t o s a o s t i e n e s ?

1 punto

[Indica verbal o fsicamente la edad correcta]

0 puntos

[Indica verbal o fsicamente la edad incorrecta]

6. C u n t a s p a t a s t i e n e un p e r r o ?

7 punto

[Indica verbal o fsicamente cuatro]

0 puntos

[Indica verbal o fsicamente cualquier otro nmero]

90
Informacin

* 7 . Q u d a le s i g u e al j u e v e s ?

1 punto

Viernes

O puntos

Ayer; Hoy; Maana (I)*


[Nombra cualquier otro da]

*Si el nio dice "ayer", "hoy" o "maana", se le pregunta: Qu da es ese?

*8. N o m b r a d o s tipos de m o n e d a s .

1 punto

$1.00; $2.00; $5.00; $10.00; $20.00; 050; 020; 010


Pesos y centavos; Dlar y penny; Chelines y peniques
[Nombra dos monedas de cualquier denominacin, incluso extranjeras]

0 puntos

Peso; Centavo; Dlar [Nombra una moneda de curso legal, incluso extranjeraj(I)*
Ficha [nombra cualquier moneda que no sea de curso legal]
s Oro; Plata; Monedas de oro y plata
1
Mexicana; guila y sol; Estadounidense
: Billete; Cheque

J *Si el nio responde slo con una moneda, se le pide: Nombra dos tipos de monedas.
'5.

0 9. Qu m e s sigue despus de marzo?


I
i 1 punto
I
1 Abril
53
| 0 puntos
Ul

[Nombra cualquier otro mes]


Pautas genera/es de evaluacin, aplicacin y calificacin

10. Qu se d e b e h a c e r para q u e el agua hierva?

1 punto

[Describe cualquier medio para calentar agua]


Calentarla; Exponerla al calor
Ponerla en la estufa; Ponerla en el microondas
Hacer que se caliente; Ponerla sobre algo caliente
Encender el horno; Ponerla en una sartn caliente
Cocinarla; Calentarla con vapor; Cocerla
Hacer que la temperatura suba hasta (100 o 200, etc.).

0 puntos

Prenderla; Ponerla en una olla (I)


Estufa; Horno; Fuego (I)
Ponerla en agua caliente
Hervir huevos

* 1 1 . C u n t o s das hay en una s e m a n a ?

1 punto

[Indica verbal o fsicamente siete]


[Nombra los siete das]

0 puntos

[Indica verbal o fsicamente cinco] (I) *


[Indica verbal o fsicamente cualquier otro nmero]
[Nombra menos de siete das]
Un montn; Muchos

*Si el nio dice "cinco", diga: Cuntos das incluyendo el fin de semana?

92
Informacin

*12. C u n t o s das hay en u n a o ?


1 punto

365, 36514; [365 con cualquier fraccin o decimal]


365 excepto en los aos bisiestos en que hay 366

0 puntos

366 (I)*
[Nombra cualquier otro nmero]

*Si el nio responde "366", se le pregunta: Cuntos das hay en un ao normal?

13. Q u i n fue C r i s t b a l C o l n ?

1 punto

El descubridor de (Amrica, las Indias occidentales, el Nuevo Mundo)


Lo mand la reina de Espaa para establecer una ruta de comercio
Naveg para probar que la tierra era redonda
Naveg hacia Amrica
Un explorador; Naveg por el ocano para descubrir tierra
Naveg en (la Nia, la Pinta y la Santa Mara)
Un explorador que quera encontrar una mejor ruta para la India; Un hombre que deseaba explorc
las Indias

0 puntos

Descubri que la tierra era redonda (I)


Un (marino, capitn); Naveg en 1492 (I)
Viajero; Un hombre que viaj por el mundo (I)
El hombre que descubri la electricidad; Cientfico
Un Europeo/Italiano
Descubridor (de Asia, Veracruz); Fundador de Estados Unidos; Naveg por toda Amrica
Hombre; Tipo; Persona
Conoci a los indgenas de Amrica
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

*14, Cules s o n las c u a t r o e s t a c i o n e s del a o ?

1 punto

Verano, otoo, invierno, primavera (en cualquier orden)


0 puntos

[Nombra menos de las cuatro estaciones] (I)*


De ferrocarril, autobuses, metro
De polica, bomberos, de servicio
De radio, televisin, telecomunicaciones
Del va crucis

*Si el nio nombra menos de cuatro estaciones, diga: Dime ms estaciones del ao, hasta que
haya mencionado las cuatro.

15. C u n t a s c o s a s f o r m a n una d o c e n a ?

1 punto

[Verbal o fsicamente indica 12]

0 puntos

Una docena de tortillas (I)


[Verbal o fsicamente indica cualquier otro nmero]

*16. Qu hace el e s t m a g o ?

7 punto

Digiere alimentos; Es parte del sistema digestivo; Prepara la comida para la digestin Toma
nutrientes de los alimentos; Convierte los alimentos en energa
(Procesa, Descompone, Muele) la comida
(Mantiene, Absorbe, Mezcla) la comida
Forma cido
Convierte la comida en lquido
Informacin

O puntos

Es un rgano; Parte de tu cuerpo (I)*


Es donde va la comida; Para lo que comes (I)
(Grue, hace ruidos, te dice) cuando tienes hambre
Te ayuda a comer
Da dolor de estmago; Duele

*Si el nio contesta, "Es un rgano" o "Es parte de tu cuerpo", diga: S, pero qu hace?

17. Cul mes t i e n e u n da a d i c i o n a l cada c u a t r o a o s ?

1 punto

Febrero

0 puntos

[Nombra cualquier otro mes]


El ao bisiesto

*18. Qu es u n f s i l ?

1 punto

Algo orgnico que (se ha convertido en piedra, est conservado en piedra)


Algo que se convirti (en piedra, roca)
fc- -K Hueso (endurecido, petrificado, fosilizado)
Hueso (antiguo, prehistrico, viejo); Un hueso de hace mucho tiempo
Imagen que dej una (hoja, huella, animal, dinosaurio) en una piedra
Una (impresin, vestigio) de algo sobre roca
(Impresin, marca) dejada por algo de hace mucho tiempo
Restos de algo viejo; Residuos de algo conservado por la naturaleza
Evidencia de algo vivo en el pasado
Un hueso de dinosaurio; Huella de un dinosaurio


Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

O puntos

Hueso; Diente; Hueso en el suelo (I)


Restos de un animal muerto (I)
Huella (de la mano, de una pata) (I)
Artefacto; Un artefacto animal (I)
Dinosaurio (I)
Piedra; Roca; Minerales (I)
Prehistrico; Del pasado; Una cosa vieja (I)
Algo (conservado, subterrneo, comprimido) (I)
Pinturas en piedra; Algo que est labrado en las rocas (I)
Marca de (ropa, relojes) (I)
Algo que cavas en la tierra; Est alrededor de un castillo (I)*
Una pintura

*Si el nio define fosos en lugar de fsil, se le pregunta: Qu es un fsil? Enfatizando la palabra
fsil

19. Qu es la capa de o z o n o ?

1 punto

Parte de la atmsfera que bloquea (la radiacin, los rayos UV); Parte de la atmsfera que protege
a la tierra
Capa protectora en el exterior de la tierra
Capa que nos protege de los rayos UV
Mantiene fuera los rayos del sol; Nos protege del sol; Protege a la tierra
Cubierta de gases que cubre a la tierra; Una capa de gas
Atmsfera; Parte de la atmsfera
Tres tomos de oxgeno; Capa de 0 3

96
Informacin

0 puntos

Una capa; una de las capas de la tierra; Est alrededor de (la tierra, el planeta) (I)
Nos protege de no calentarnos demasiado (I)
Tiene agujeros por causa de la contaminacin; Cosa que la contaminacin destruye (I)
Conserva dentro el aire (I)
Separa a la tierra del espacio (I)
Corteza terrestre; En la tierra; Parte de la tierra
Nos protege de (meteoritos, cometas, asteroides)
Gases que mantienen la tierra caliente; Atrapa los rayos del sol [describe el efecto invernadero]
Est en el espacio

20. Cmo regresa el oxgeno al aire?

1 punto

Fotosntesis
Plantas; rboles; Hojas; Flores

0 puntos

Evaporacin
Respirar; Exhalar; A travs de tus pulmones
Personas; Nuestros cuerpos; Tu corazn
Lluvia; Nube; Agua
Dixido de carbono
Bomba de aire

21. Qu son los jeroglficos?


1 punto

Forma antigua de (escritura, letras, alfabeto, smbolos, palabras, lenguaje)


Escritura con figuras; Sistemas de escritura que usan dibujos; Dibujos que se usan para lj
3 comunicacin
c
(Caracteres, Smbolos) sagrados; Caracteres que tienen un significado oculto; Smbolos qu|
I representan palabras
i Si
Escritura que usaban los (egipcios, chinos); Escritura que est en las pirmides
. 5
(Escritura pictogrfica, Smbolos) griegos; Smbolos (rabes, hebreos)*
Pautas gene rales de evaluacin, aplicacin y calificacin

O puntos

Escritura (griega, rabe, hebrea) (I)


Smbolos; Figuras; Dibujos antiguos (I)
Forma de escritura; Escritura (I)
Letras; Alfabeto (I)
Pinturas en las cuevas; Grabados en piedra
Cosas de Egipto

* Si el nio identifica correctamente los jeroglficos como escritura con dibujos o smbolos, pero
lo asocia de manera incorrecta con los griegos o con otro grupo incorrecto, se le concede crdito.

*22. C u l p a s e n el m u n d o t i e n e la p o b l a c i n m s g r a n d e ?

1 punto

China
Repblica Popular China

0 puntos

Asia (I)
[Nombra otro pas o continente]

*Si el nio no comprende la palabra poblacin, se le puede decir: Cul pas en el mundo tiene
la mayor cantidad de gente?

2 3 . C u l e s la c a p i t a l de G r e c i a ?

1 punto

Atenas

0 puntos

[Nombra cualquier otra ciudad]

198
Informacin

*24. Por qu se oxida el hierro?

1 punto

Oxidacin; Oxgeno
Una reaccin qumica; Cambios qumicos
Humedad; Aire hmedo; Humedecimiento

0 puntos

Aire (I)*
Agua (I)*
Lluvia; Que se moje (I)*
cido; Lluvia acida
Clima; Sol; Contaminacin
Edad; Tiempo

*Si el nio contesta "Aire" o "Agua", se le dice: S, pero qu est en [inserte la respuesta del
nio] que causa que el hierro se oxide?

25. Qu hace que las hojas de las plantas sean verdes?


1 punto

Clorofila; Cloroplasto
Qumicos que absorben la luz
| Lo que absorbe la luz para la fotosntesis
= Color pigmentario
o

i 0 puntos
n

I Sustancias qumicas (I)


i Citoplasma (I)
fe Fotosntesis
"o
. o
E Alimento; Glucosa; Nutrientes
1
% Dixido de carbono; Oxgeno; Agua; Sol
! 5 rbol; Semillas; Tallos; Races

o Clima; Estaciones; Ambiente; Temperatura
'fi
e Sus genes
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

*26. Quin fue Charles Darwin?

1 punto

Desarroll la teora de (la evolucin, la supervivencia del ms apto)


Estudi la seleccin natural
Escribi (El Origen de las Especies, El Origen del Hombre, Seleccin Natural)
Estudi a los animales en las islas Galpagos

0 puntos

Desarroll una teora; Clasific a los animales (I)


Un (bilogo, cientfico, escritor, autor) (I)*
Presidente [nombra cualquier otra ocupacin]
Un hombre

*Si el nio contesta "Un (cientfico, bilogo, escritor, autor)", se le dice: Qu lo hizo famoso?

27. De qu estn hechos los diamantes?

1 punto

Carbn; Carbn (cristalizado, comprimido); Carbn bajo presin


Hulla (con alguna transformacin, calentada); Hulla bajo presin; Hulla comprimida
Grafito
Carboncillo bajo presin

0 puntos

Hulla; Coque (I)


Roca comprimida (I)
Calor; Presin (I)
Roca; Piedra; Cuarzo; Gemas (I)
Cristal; Vidrio (I)
Lava que se comprime y enfra; Lava derretida (I)
Metal; Acero
Tierra; Suelo
Gemas; Algo precioso

00
Informacin

28. Quin fue Confucio?

1 punto

(Filsofo, pensador) chino


Lder religioso chino; Lder chino
(Educador; Maestro; Estudioso) chino
Chino que escribi (frases sencillas, proverbios); Escritor chino
(Lder, maestro) religioso
Desarroll una forma de (filosofa, religin); Filsofo; Sabio
Hombre que escribi refranes sabios
0 puntos

(Hombre, dirigente) chino (I)


Escritor (I)
Un dios; Dios chino
Cientfico; Explorador; Rey
Hombre de (Grecia, la Biblia)
Un hombre antiguo; Un hombre; Persona
Persona confundida

29. Qu es el solsticio de invierno?

1 punto

Da ms corto del invierno; La noche ms larga del ao; El da con menos sol
Primer da del invierno
Cuando los das empiezan a hacerse ms largos
Cuando la tierra est (con la inclinacin, en el ngulo) ms alejado del sol
El sol est ms bajo en el cielo en el hemisferio norte
20, 21, 22, 23 de diciembre
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

0 puntos

Fiesta; Celebracin del invierno (I)


Invierno; Mitad del invierno (I)
Cambio de estacin (I)
Posicin del sol (I)
ngulo de la tierra (I)
Cuando el sol est ms cerca de nosotros
El da y la noche tienen la misma duracin
Los das se van haciendo ms cortos; El da ms largo del ao
El sol se pone detrs de la luna; El sol y la luna se alinean [describe eclipse]
Es el da en que regresamos los relojes

30. Q u es un barmetro?

1 punto

Mide la presin (atmosfrica, en el aire, baromtrica)


Un indicador de la presin; Algo que mide la presin
Predice los cambios de clima; Dice si va a llover
0 puntos

Instrumento de medicin (I)


Mide algo en el aire; Para medicin (I)
Mide (el clima, humedad, cantidad de lluvia, temperatura, velocidad del viento)
Brjula

* 3 1 . Q u e s la f i s i n n u c l e a r ?

1 punto

tomos que se dividen y crean energa


Una fuente de energa radioactiva
Forma de energa; Crea potencia
Cuando el ncleo se divide
Separacin de tomos de uranio
Explosin de un tomo

!02
Informacin

0 puntos

Bombardeo de tomos con (neutrones, electrones) (I)


Se obtiene electricidad de ella (I)
Hace que las bombas atmicas exploten (I)
Una explosin (I)
Divisin celular
La friccin causada entre partculas atmicas
Hace que las cosas se vuelvan radioactivas; Es (peligrosa, mala, venenosa)
Cuando se funden dos tomos; Como en el sol [describe la fusin]

*32. Qu distancia hay entre la ciudad de Mxico y


la ciudad de Nueva York?

1 punto

4 800 a 400 kilmetros


3 000 a 4 000 millas

0 puntos

Unas cuantas horas en avin [cualquier nmero de horas] (I)*


Unos cuantos miles de kilmetros (I)
[Nombra una distancia fuera de los rangos aceptables]
Muy lejos; Realmente lejos; Un montn de kilmetros

g
| *Si el nio contesta "A unas cuantas horas en avin" o da una cantidad de horas, se le dice: Qu<
tan lejos est en kilmetros o millas?

33. De dnde se obtiene la resina natural?

1 punto

De las plantas; De los cortes que se hacen a las plantas; De la secrecin de las plantas; De la savi
| de las plantas; De los fsiles; De los fsiles animales y vegetales
5 De los rboles; De los troncos; Del pino, del lamo; De los cortes que se hacen a los rboles; D
I los cortes que se hacen a los troncos de los rboles; De los capullos de los rboles.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

O puntos

Se obtiene de animales y vegetales (I)


Se obtiene de las abejas; De la miel (I)
De las sustancias slidas; De los slidos (I)
De los aceites esenciales (I)
De la polimerizacin (I)
Se obtiene de la cera (I)
La resina arde en contacto con el aire
Se obtiene por destilacin
De las piedras
Proviene del latn resina
Se obtiene de los metales
Se usa para el tratamiento de los dientes; Se usa para hacer cosmticos; Para hacer ungentos;
Para hacer cremas.
Aritmtica

Suplementaria

14. Aritmtica
El nio resuelve mentalmente una serie de problemas aritmticos presentados oralmente dentro
de un lmite especfico de tiempo.

Materiales
Protocolo de registro
Libreta de estmulos
Cronmetro

Inicio
Edades 6 a 7 aos: reactivo 3
Edades 8 a 9 aos: reactivo 9
Edades 1016 aos: reactivo 12
Los nios de quienes se sospecha deficiencia intelectual debern comenzar con e
reactivo 3.

-t Inversin
Si un nio de 6 a 16 aos no obtiene puntuaciones perfectas en cualquiera de los primero
dos reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta qu
obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin
Discontine despus de 4 puntuaciones consecutivas de 0.

Cronometraje
El cronometraje preciso es esencial. Para los reactivos 1 a 5, comience a tomar el tiemp
para cada uno despus de presentarlo y de decir la ltima palabra de las instruccione<
Para los reactivos 6 a 34, se empieza a cronometrar cada uno despus de decir la ltim
palabra de las instrucciones. Detenga el cronmetro cuando el nio responda o haya
transcurrido 30 segundos.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Instrucciones generales
Un reactivo puede repetirse slo una vez a solicitud del nio, o si es aparente que ste no lo
ha comprendido. Sin embargo, no detenga el cronmetro durante la repeticin del reactivo.
El cronometraje siempre comienza al final de la primera lectura del problema y contina
hasta que el nio responde o hayan transcurrido 30 segundos.

* En los reactivos 1 a 5, el examinador le presenta al nio lminas con dibujos en la Libreta de


estmulos. Los problemas relacionados con cada dibujo se leen en voz alta, mientras se
seala la pgina correspondiente en la Libreta de estmulos. En los reactivos 6 a 34 no hay
dibujos, sino que el examinador los lee al pie de la letra en voz alta.

El menor no puede utilizar lpiz o papel para ningn problema, pero no lo desaliente si
utiliza un dedo para "escribir" sobre la mesa.

Si el nio cambia de manera espontnea una respuesta dentro del lmite de tiempo, califique
y registre la segunda respuesta. Si el menor no indica cul de las respuestas es su eleccin
final, se le pregunta: Dijiste [respuesta del nio] y luego dijiste [respuesta del nioj- Cul
es la que quieres decir? Califique la eleccin final del nio.

Los reactivos 1 a 3 son de enseanza. Proporcione retroalimentacin correctiva si el nio


responde de manera incorrecta o no lo hace dentro de un tiempo de 30 segundos. No
proporcione ayuda adicional en esta subprueba.

Calificacin
Una respuesta se cuenta como correcta si es numricamente acertada, incluso si el nio no
expresa o dice incorrectamente las unidades. En los reactivos donde la unidad es dinero o
tiempo, se aceptan respuestas numricas alternas slo si se acompaan de la unidad correcta
(p. ej., 1 hora = 60 minutos = 3600 segundos).

Si el nio corrige de manera espontnea una respuesta errnea dentro del lmite de tiempo,
califique con 1 punto.

Otorgue 1 punto a las respuestas correctas y 0 puntos a las incorrectas o la ausencia de stas
dentro de un tiempo de 30 segundos.

Puntuacin natural mxima total: 34 puntos


Aritmtica

A p l i c a c i n d e los r e a c t i v o s

Para presentar la subprueba, diga: Ahora te voy a pedir que resuelvas algunos problemas.
Prosiga al punto de inicio apropiado.

t Reactivo 1: Pjaros

Abra la Libreta de estmulos en el reactivo 1, seale la pgina y diga: Cuenta estos pjaros con
tu dedo. Cuntalos en voz alta para que yo pueda escucharte. Conceda 30 segundos para que
el nio responda.
Respuesta correcta (el nio cuenta correctamente de 1 a 3), diga: Tratemos con otro. Contine
con el siguiente reactivo pertinente si no se ha cumplido el criterio de discontinuacin.
t Respuesta incorrecta [o no hay respuesta], diga: No est del todo bien. Obsrvame y escucha
con cuidado. Seale a cada uno de los tres pjaros (aproximadamente a 1 por segundo) de izquierda
a derecha del nio mientras cuenta en voz alta, y despus diga: Hay tres pjaros. Tratemos con
otro. Contine con el siguiente reactivo pertinente, si no se ha cumplido el criterio de
discontinuacin.

t Reactivo 2: Pollitos

Vaya al reactivo 2, seale a la pgina y diga: Cuenta estos pollitos con tu dedo. Cuntalos en
voz alta para que yo pueda escucharte. Conceda 30 segundos para que el nio responda.
Respuesta correcta (cuenta correctamente de 1 a 5), diga: Tratemos con otro. Prosiga al siguiente
reactivo pertinente si no se ha cumplido el criterio de discontinuacin.
t Respuesta incorrecta [o no hay respuesta], diga: No est del todo bien. Obsrvame y escucha
con cuidado. Seale a cada uno de los cinco pollitos (aproximadamente a 1 por segundo) de
izquierda a derecha del nio, mientras cuenta en voz alta y despus diga: Hay cinco pollitos.
Tratemos con otro. Contine con el siguiente reactivo pertinente si no se ha cumplido el criterio
de discontinuacin.

t Reactivo 3: rboles

Vaya al reactivo 3 en la Libreta de estmulos, seale a la pgina y diga: Cuenta estos rboles cor
tu dedo. Cuntalos en voz alta para que yo pueda escucharte. Conceda 30 segundos para que
el nio responda
^ Respuesta correcta (cuenta correctamente de 1 al 10), diga: Tratemos con otro. Contine con e
% siguiente reactivo pertinente si no se ha cumplido el criterio de discontinuacin.
5 t Respuesta incorrecta, seale y diga: No est del todo bien. Obsrvame y escucha con cuidadol
.* Seale a cada uno de los 10 rboles (aproximadamente a 1 por segundo) de izquierda a derech
del nio mientras cuenta en voz alta y despus diga: Hay 10 rboles. Tratemos con otro. Contin
con el siguiente reactivo pertinente si no se ha cumplido el criterio de discontinuacin.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Reactivo 4: Mariposas

Vaya al reactivo 4, seale a la pgina y diga: Cuntas mariposas (seale las mariposas) y
grillos (seale los grillos) hay en total? Conceda 30 segundos para que el nio responda. No d
ayuda adicional al nio.
Respuesta correcta (9) o incorrecta, contine con el siguiente reactivo si no se ha satisfecho el
criterio de discontinuacin.

Reactivo 5: Nueces

Vaya al reactivo 5, seale a la pgina y diga: Cuntas nueces (seale las nueces) quedarn si
cada ardilla (seale las ardillas) se come una? Conceda 30 segundos para que el nio responda.
No proporcione ninguna ayuda adicional al nio.
Respuesta correcta (2) o incorrecta, contine con el reactivo siguiente, si no se ha satisfecho el
criterio de discontinuacin.

Reactivos 6-34

Retire la Libreta de estmulos de la vista del nio. Lea cada reactivo al pie de la letra. Puede
repetir cada reactivo slo una vez. No proporcione ninguna ayuda adicional al nio.
Aritmtica

Reactiva Respuesta
correcta

6. Roberto tiene 5 libros. Pierde 1. Cuntos libros le quedan? 4


7. Cuntos son 2 crayolas ms 3 crayolas? 5
8. Jos tiene 5 galletas. Le da 1 a Samuel y 1 a Jimena.
Cuntas galletas le quedan? 3

9. Juan tena 4 pesos y su mam le dio 2 ms.


Cuntos pesos tiene en total?
10. Si corto una manzana por la mitad, cuntos pedazos tendr? 2
11. Si tienes 10 caramelos y te comes 3, cuntos caramelos te quedan? 7
EESp^
12. Si tienes 3 lpices en cada mano, cuntos lpices tienes en total? 6
13. Tres bicicletas llegan a un parque donde ya hay 12 bicicletas.
Cuntas bicicletas hay ahora en total en el parque? 15
14. Marcos tena 8 pelotas y compr 6 ms. Cuntas pelotas tiene en total? 14
15. Francisco gan 10 calcomanas el lunes y 15 calcomanas el martes.
Cuntas calcomanas gan en total? 25
16. En un campo hay tres vacas. Otras cuatro vacas llegan al campo y despus
se van 2 vacas. Cuntas vacas quedan en el campo? 5
17. Catalina tena 12 globos y vendi 5. Cuntos globos le quedaron? 7
18. Juana compr 4 manzanas en una tienda y 2 manzanas en otra.
Su mam le dio 3 manzanas ms. Cuntas manzanas tiene en total? 9
19. Si compras 2 plumas a 40 pesos cada una, cunto cambio te
regresarn si pagas con 100 pesos? 20
20. Toms anot 17 puntos en un juego y 15 en otro juego.
Cuntos puntos anot en total? 32
21. Una feria tiene 8 concursos distintos. Si cada concurso concede
3 premios, cuntos premios en total se dan en la feria? 24
22. En una clase de karate se inscribieron 30 estudiantes. Despus de un mes,
11 estudiantes se van de la clase. Cuntos estudiantes quedan en la clase? 19
23. Rosa compr 3 libros de caricaturas por 2 pesos cada uno y un juguete
de 7 pesos. Cunto cambio le regresarn si paga con un billete de
20 pesos? 7
24. Laura mira a 8 pjaros posados en la barda, 4 de ellos vuelan y otros
2 llegan de visita. Cuntos pjaros observa Laura ahora? 6
25. Juan tiene el doble de dinero que Sergio. Juan tiene 17 pesos.
Cunto dinero tiene Sergio? 8.50
26. Una escuela tiene 25 alumnos en cada saln de clases. Si en total
, ig hay 500 alumnos en toda la escuela, cuntos salones de clase hay? 20
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Reactiva Respuesta
correcta
27. Susana tena 30 pesos y se gast la mitad. Unas revistas cuestan
5 pesos cada una. Cuntas revistas puede comprar Susana con el
dinero que le queda? 3
28. Una familia manej un automvil durante 3 horas, se detuvo a
descansar y luego manej otras 2 horas ms. Manejaron un total de
300 kilmetros.Cul fue la velocidad promedio a la que manejaron? 60
29. Beatriz compr una carpeta usada por 2/3 de lo que costaba nueva.
Pag 20 pesos. Cunto dinero costaba la carpeta cuando estaba nueva? 30
30. La temperatura se elev 12 grados entre las 4 y las 8 de la maana.
Luego se elev 9 grados ms entre las 8 y las 11 de la maana. En
promedio, cuntos grados se elev la temperatura cada hora? 3
31. Un juego que normalmente cuesta 40 pesos se pone en oferta y se le
rebaja 15% durante una venta especial. Cul es el precio del juego durante
la venta especial? 34
32. Seis personas pueden lavar 40 automviles en el curso de 4 das.
Cuntas personas se necesitaran para lavar los 40 coches en medio da? 48
33. Carlos viene de camino a casa en un vuelo que dura 2 horas. Jaime
vive a 150 kilmetros del aeropuerto. Maneja a 60 kilmetros por hora
(kph). Si el vuelo de Carlos sale a las 3 de la tarde, a qu hora necesita
salir Jaime de su casa para llegar al aeropuerto 30 minutos antes de que
llegue Carlos? 2:00 p.m.
34. Diego sale de trabajar 1 hora antes que Victoria. Diego maneja a
40 km/h y Victoria a 60 km/h. Si ambos van en la misma direccin,
qu tan adelantada estar Victoria 5 horas despus de que Diego sale? 40 km

10
Palabras en contexto

Suplementaria
15. Palabras en contexto (Pistas)

En cada reactivo, el nio deduce el concepto comn que se describe con una serie de pistas.

Materiales
Manual de aplicacin
Protocolo de registro

Inicio
Edades 6 a 9 aos: muestras A y B, despus se aplica el reactivo 1
Edades 10 a 16 aos: muestras A y B, despus se aplica el reactivo 5
Los nios de quienes se sospeche deficiencia intelectual debern iniciar con el reactivo 1.

Inversin
^
Si un nio de 10 a 16 aos no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los
primeros dos reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta
que ste obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin
Discontine despus de 5 puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales
Las pistas para todos los reactivos aparecen en el Protocolo de registro.

Para indicarle al nio que se est aplicando un nuevo reactivo, siempre comience cada
reactivo diciendo: Vamos a tratar con otro. Conceda al nio alrededor de 5 segundos para
responder despus de que se presenta cada pista.

* Para esta subprueba, se puede repetir cada pista slo una vez. Esta repeticin puede hacerse
a solicitud del nio o despus de una demora de aproximadamente 5 segundos en responder.
Conceda 5 segundos adicionales para que el menor responda despus de la repeticin. Si
ste no contesta o lo hace incorrectamente, presente la siguiente pista o reactivo, segn sea
apropiado. Para la calificacin, las respuestas proporcionadas despus de 5 segundos se

consideran correctas.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Cuando presente los reactivos con dos o tres pistas, siempre debe volver a expresar las
pistas anteriores a medida que se aaden nuevas. Las pistas subsecuentes en un reactivo se
crean al aadir informacin ms detallada a las pistas anteriores. En la figura 3-3 se muestra
el reactivo 23. Al presentar la tercera clave de este reactivo, el examinador vuelve a expresar
las pistas anteriores junto con la nueva: Esto puede ser un ro y las guerras pueden
cambiarlo y dos pases pueden compartirlo.

Puede ser un ro...


Tg
23 II. y las guerras pueden cambiarlo.
B o
II. y dos pases pueden compartirlo.
a
Figura 3-3. Ejemplo de un reactivo de tres pistas de la subprueba de Palabras en contexto vistas

Volver a decir las pistas iniciales no afecta los criterios de repeticin que se describieron
antes. Por tanto, dichas pistas de un reactivo pueden repetirse, de hecho, ms de una vez, si
se proporciona la repeticin para mltiples pistas.

Solamente proporcione ayuda en las muestras A y B.

Calificacin

Para cada pista presentada, encierre en un crculo la letra S si el nio responde correctamente
y la letra N si no contesta o lo hace de manera incorrecta.

Anote en el Protocolo de registro una R si la pista se repite.

Las respuestas muestra no constituyen una lista exhaustiva. Conceda crdito para cualquier
respuesta correcta que sea del mismo valor que las muestras. Los sinnimos y los nombres
especficos de marcas comerciales u objetos tambin reciben crdito.

Si el nio da la respuesta correcta antes de que se hayan presentado todas las pistas, califique
con 1 punto y contine con el siguiente reactivo apropiado. Si el menor no proporciona una
respuesta correcta o sinnimo, presente la siguiente pista o reactivo cuando sea apropiado.

Califique con 1 punto las respuestas correctas y con 0 puntos las incorrectas.

Puntuacin natural mxima total: 24 puntos.

212
Palabras en contexto

A p l i c a c i n d e los r e a c t i v o s

Muestra A: Perro
Diga: Vamos a jugar un juego de adivinanzas. Dime en qu estoy pensando. Este es un
animal que hace "guau". Qu es? (Conceda aproximadamente 5 segundos para obtener una
respuesta).
Respuesta correcta (perro), diga: Correcto. Un perro es un animal que hace "guau". Intentemos
con otro. Aplique la muestra B.
Respuesta incorrecta, diga: Es un perro. Un perro es un animal que hace "guau". Intentemos
con otro. Aplique la muestra B.
Ausencia de respuesta: repita la pista y conceda aproximadamente 5 segundos adicionales para
obtener respuesta. Si el nio sigue sin contestar o lo hace incorrectamente, diga: Es un perro. Un
perro es un animal que hace "guau". Intentemos con otro. Aplique la muestra B.

Muestra B: Escoba

Pista 1

Diga: Esto tiene palo y una melena (mechas)... Qu es? Conceda aproximadamente 5 segundos
para obtener respuesta.
Respuesta correcta (escoba): diga: Correcto. Una escoba tiene un palo y una melena (mechas),
Intentemos con otro. Proceda al punto de inicio apropiado.
g Respuesta incorrecta: presente la segunda pista.
"O
Ausencia de respuesta: repita la pista y conceda aproximadamente 5 segundos adicionales para
1 obtener respuesta. Si el nio sigue sin responder lo hace incorrectamente, presente la segund;
"S pista.
Pista 2
'm

| Diga: Esto tiene un palo, una melena (mechas) y sirve para barrer el piso. Qu es? (Concede
aproximadamente 5 segundos para obtener respuesta.)
o
Ss Respuesta correcta (escoba), diga: Correcto. Una escoba tiene un palo, una melena (mechas'
| y sirve para barrer el piso. Intentemos con otro. Proceda con el punto de inicio apropiado.
i Respuesta incorrecta, diga: Es una escoba. Una escoba tiene un palo, una melena (mechas) J
S sirve para barrer el piso. Intentemos con otro. Contine con el punto de inicio apropiado.
Si
| Ausencia de respuesta: repita la segunda pista y conceda aproximadamente 5 segundos adicinale;
para obtener respuesta. Si el nio sigue sin responder o lo hace incorrectamente, diga: Es un
j escoba. Una escoba tiene un palo, melena (mechas) y sirve para barrer el piso. Intentemo
con otro. Vaya al punto de inicio apropiado.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Reactivos 1-24
Recuerde indicar a] nio que se est aplicando un nuevo reactivo dicindole: Tratemos con otro.
Lea cada pista al pie de la letra y conceda aproximadamente 5 segundos para una respuesta.
Si el nio no responde a una pista dentro de un tiempo de 5 segundos, usted debe repetir la pista
slo una vez y otorgar aproximadamente 5 segundos adicionales para que el nio responda.
Cuando aplique la segunda (y tercera) pista, recuerde volver a decir las pistas anteriores.
Si el nio no responde o su respuesta es incorrecta, presente la siguiente pista o reactivo segn sea
apropiado, si no se ha satisfecho el criterio de discontinuacin. No proporcione ayuda adicional
al nio.

Respuesta muestra
Reactivo 1 punto 0 puntos

1. HH^- Toalla; Secador para el pelo; Secador


de aire; Jerga; Trapo
Tina; Bao

2. Nariz; Fosa nasal Rostro; Mente; Cerebro; Sentido;


Boca; Lengua . . ':
3. Luna; Estrellas; Aurora boreal; Lucirnaga; Sol; Nubes; Murcila-
Constelaciones; Planetas; Satlite gos; Buhos; Aviones
4. Elefante .- .Ciervo; Cerdo; Oso hormiguero
5. I A Sombrero; Cachucha; Gorra; Casco; Sbana; Toalla
Visera; Capucha; Bonete; Bufanda;
Peluca; Pelo; Diadema
6. Puerta; Puerta mosquitera [cualquier / .(perilla, manija) de la puerta;
puerta especfica]; Cancel ' ' \';::-plrJ;et-' ;' ' . " " ' ': r/;r:'()
7. Lodo; (Pasto, tierra) hmedo; Charcos; Escarcha; Humedad; Pasto; Agua;
Agua sucia; Nieve; Agua nieve; Hielo Tierra; Barro
Museo; Biblioteca-; iglesia

rio;iLibroV Memoria; Guardera- N

Pintura Papel tapiz, Ilustracin; Marco;


Cartel; Cortinas; Tela; Cuadro; Tiza;
Arcoiris; Hojas otoales; Crayones;
Marcadores; Pluma
10, . . Recmara; Cuarto de huspedes Cama;;;[^prtarrehto;;H
11. Sal Agua; Algas; Sazonadores
12. Ro; Riachuelo; Arroyo;;Tptrent^;: .^. ': J Ocano;'Mar; Ballena; Lluvia; Pozo;
i . Manantial;: Cascada; Fehte;:puerto;.. ;.,'. - .;: -iCnal3 _v"; f.--vSV-;:;,\. .>;.'";'/'; .: xi; [0:- -y/M'k
; '' Baha; {Estuario,::J l ?{f ' ^ S l f f ; T : ' t l t l
13. rgano; Corazn; [Cualquier rgano Cartlago; Piel; Anginas; Cerebro;
que se pueda trasplantar] Dientes; Huesos; Operacin; Partes
del cuerpo; Entraas; Clula
Palabras en contexto

Respuesta muestra (continuacin)


14: Ciencia, Investigacin; Mtodo cientfico; Pruebas de laboratorio; Exmenes;
Inventar, Invencin; Biologa, [cualquier Proyectos; Microscopios; Aprendiza-
ciencia especifica]; Solucin de pro- je; Enseanza; Estudio
blemas; Experimentacin,: Razonamiento
d^dti^tiv; f-fijjiesjs! xpJ^r9^irT;
Tecnologa; Teoras; ; ' |-;;",
15. Paz; Libertad; Autonoma; Ley; Seguridad; Revolucin; Propiedad de la tierra;
Control; Poder; Orden; Justicia; Derechos; Liderazgo; Estado; Pas
Reglas; Dinero; Riqueza; Salvaguardia;
Autoridad
1:6. Ley; Regla, Contrato; Pliza,.Testamento; Juramento; Seguros; instrucciones
Constitucin;. Declaracin de, independencia
[cualquier dbGumento^histbrie espefico];
Tratado; Convenio; D&rethos
17. Restaurar; Reparar; Arreglar; Reconstruir; Rehacer; Regenerar; Construir;
Rearmar; Rehabilitar; Renovar; Volver a Actualizar; Limpiar; Regresar a la
armar; Componer; Reconstituir; Repintar; tienda; Pegar; Unir con cinta
Reamuebtar; Barnizar adhesiva
18. Tiempo; Envejecrieno; Rotacin de la Viento; Historia; Futuro; Aire; Ao
tirrar Lu (cualquier unidad especfica de
tiempo); Edad
19. Visa; Licencia; Licencia de manejo [cual- Seguro social; Vales de alimento;
quier licencia especfica]; Permiso; Tarjeta Derecho al voto; Concesin de
de inmigracin; Credencial de elector; tierra; Empleo;. Trabajo; Grado
Beca;Naturalizacin; Patente; Derecho de
autor; Diploma; Ttulo
20, Edad; Cumpleaos; Estatura Calendario; Aos; Meses; Peso;
Talla; Tiempo; Crecimiento
21 Descubrimiento; Invencin; Innovacin; Esperanza; Felicidad; Viaje
Tecnologa; Imaginacin; Creatividad; intergalctico [cualquier descubr
Sueo miento que no haya sucedido];
Pensamientos; Aprendizaje; Paz;
Idea; Telepata; Informacin
22. Interiores; Habitacin^.Recmara [cualquier Casa; [cualquier construccin
habitacin especficaJStano; tico; Dentro especfica]; Subterrneo; Albergue;
de la casa; Bveda;: (taj fuerte; Refugio Afeo; Departamento; jTienda en un
(subterrneo, cntrav Bombas, contra' centro comercial
radiacin); Cueva; Tnel; Bunker
23. Frontera; Lmite; Lnea fronteriza; ( lnea; Presa; Puente; Divisin; Hito;
marca) territorial; Cana!; Ro Bravo Pared; Nilo [cualquier ro especfico
[cualquier ro fronterizo especfico] no fronterizo ] ; Divisin
24. Historia; Pasado; (Acciones, Pensamientos, Noticias; Futuro; Guerra; Milenio
Decisiones; Errores); pasados Ayer; Recuer- [cualquier suceso histrico]; Beb;
dos; Descubr rmntps5 Nacimiento
Apndice A

Normas y tablas de conversin

<9
217
03

Tabla A-1 Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
t,
Edades 6:0-6:3
Q.
O"
Puntuacin Puntuacin ni
escalar DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar Fl RG IN AR PC
' i ' 0 - 0-2 0 0-3 0-1 - 0 0 0 1 0 0-7 0-2 0 0

2 1 0 3 1 4-6 2-3 0 1 1 1 2 1 8-11 3 1 1

3 2 1 4 - 7-10 4-5 - - 2 - 3 .. 2 12-15 - 2 2

4- 3 2 - 2 11-13 6-7 1 2 3 2 4 3 16-20 4 3 3

'5 4 3 5 3 14-15 8-9 2 3 4 3 5 4-5 21-25 5 4 4

6 5 4 6 4 16-18 10-11 3 4 5 4-5 6 6-7 26-30 6 5 5

7 6-7 5 7 5 19-22 12 4 5 6-7 6-8 i 8 31-35 7 6 6

8 8-10 6 8-9 6 23-27 13-14 5 6-7 8 9-11 8 9-10 36-40 8 7 7

9 . 11-12 7 10 7 28-32 15-16 6-7 8 9 12-13 . 9 11-12 41-45 9 8-9 -


10.. , 13-14 8 11 8-9 33-37 17 8 9-10 10-11 14-16 ... ;:P.-., ,13-14 46-51 - 10-11 8

11 15-16 9-10 12 10-11 38-42 18-19 9 . 11 12-13 17-19 ' 11 15 52-56 10 12 9

12 17-19 11-12 13 12 43-47 20-21 10-11 12 14 20-22 12 16-17 57-62 11 13 10

13.... 20-23 13-14 14 13 48-51 22-23 12 13-14 15-16 23-25 '::M- ' 18-19 63-67 12 14-15 11
i:
14 ' 24-28 15-16 15 14 52-55 24-25 13-14 15-16 17-18 26-28 ' f4/.' 20 68-73 13 16 12

15; 29-33 17-18 - 15 56-58 26-27 15 17 19 29-32 '"fl5 ' 21 74-79 14 17-18 -
;
l '* 34-39 19-20 16 16-17 59-61 28-29 16 18 20-21 33-36 16 22 80-84 15 19 13

t7<; 40-45 21-22 17 18 62-63 30-31 17 19-20 22 37-39 M 23-24 85-90 16 20 14

:-:$$&X- 46-52 23-24 18 19 64 32-33 18 21 23-24 40-42 '. : 1:8 25 91-96 17 21 15

t f e 53'68 25-44 19-32 20-28 65 34-68 19-30 22-35 25-42 43-45 '" ^ g . . 26-38 97-136 18-33 22-34 16-24
Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)
Edades 6:4-6:7
Puntuacin Puntuacin
escalar DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar RG !N AR PC
1 0 - 0-2 0 0-3 0-1 - 0 0 0 1 0 0-7 0-2 0 0

2 1 0 3 1 4-8 2-3 0 1 1 1 " 2 1 8-12 3 1 1

3 2 1 4 2 9-12 4-5 1 2 2 2 ' i 2-3 13-16 4 2 2

4 3 2 5 3 13-15 6-7 2 3 3-4 3 A. 4-5 17-21 5 3-4 3

5 4 3 6 4 16-18 8-9 3 4 5 4-5 5 6-7 22-27 6 5 4 O)


O)
3>
O
6 5 4 7 5 19-22 10-11 4 5 6-7 6-8 "- 9 8 28-32 7 6 5 C/l

7 6-7 5 8-9 6 23-27 12-13 5 6-7 8 9-11 . ,7 9-10 33-37 8 7 6 3


<D
[/)
8 8-10 6 10 7 28-31 14-15 6-7 8 9 12-13 ; 8L. 11-12 38-41 9 8-9 7 ro
c/j
o
9 11-12 7-8 - 8-9 32-36 16-17 8 9-10 10-11 14-16 9 13-14 42-47 - 10-11 8 o.
03*
(/>
10 13-15 9 11 10-11 37-41 18 9 11 12-13 17-19 '10 15 48-53 10 12 9
cu
1
1 16-18 10-11 12 12 42-45 19-20 10-11 12 14 20-22 11 . 16-17 54-58 11 13 10 3i
O
ffl
12 19-21 12-13 13 13 46-49 21-22 12 13-14 15-16 23-25 12 18-19 59-64 12 14-15 11 -vi

3
13 22-24 14-15 14 14 50-53 23-24 13-14 15-16 17-18 26-28 13 20 65-69 13 16 12 CD
C/>
O
en
14 25-28 16-17 15 15 54-56 25-26 15 17 19 29-31 14 21 70-75 14 17-18 - W
O

15 29-33 18-19 16 16-17 57-59 27-28 16 18 20-21 32-34 15 22 76-81 15 19 13

16 34-39 20-21 17 18 60-61 29-30 17 19-20 22 35-37 16 23-24 82-86 16 20 14

17 40-45 22-23 18 19 62-63 31-32 18 21 23-24 38-40 17 25 87-92 17 21 15

18 46-52 24-25 19 20 64 33-35 19 22 25 41-42 18. 26 93-98 18 22 16

19 53-68 26-44 20-32 21-28 65 36-68 20-30 23-35 26-42 43-45 19 . 27-38 99-136 19-33 23-34 17-24
Tabla A - 1 . Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin) ro.
Q.
Edades 6:8-6:11 O*
(6
Puntuacin Puntuacin
escalar DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS -eslr Fi RG IN AR PC

:lfii!;;
: 0 0-2 0 0-4 0-2 0 0 0 i 0 0-8 0-2 0 0
3/l?"'-: - -

:
|'-> 1 0 3 1-2 5-10 3-4 0-1 1-2 1 1-2 } ollfe- 1-2 9-13 3-4 1 1

-iSffe;- 2 1 4-5 . 3 11-14 5-6 2 3 2-3 3 : fSft 3-4 14-18 5 2-3 2

'illffv 3 2 6 4 15-18 7-8 3 4 4-5 4-5 !P


: 5-6 19-23 6 4-5 3

vliSiC 4 3 7 5 19-22 9-10 4 5 6 6-8 : gffe 7 24-29 7 6 4

lllft :
; : ;
5 4-5 8 6 23-26 11-12 5 6 7-8 9-11 .'f;" 8-9 30-34 8 7 5
.::^.^4. ( -, f V,^-V. L i :."-

^7>'. 6-7 6 9 7 27-30 13-14 6 7-8 9 12-13 i-J:: .10-11 35-39 9 8-9 6
-J
'v- -!
8-10 7-8 10 8-9 31-35 15-16 7-8 9 10 14-16 Sfc::: i 12 40-43 - 10-11 7-8

11-13 9 11 10 36-39 17-18 9 10-11 11-12 17-19 lifr ,13-14 44-49 10 12 9

Jffife 14-17 10-11 - 11 40-43 19-20 10-11 12 13-14 20-22 8 p -15-16 50-55 11 13 -

18-20 12-13 12 12-13 44-47 21-22 12 13-14 15 23-25 117-18 56-60 12 14-15 10-11

tSi'.- 21-23 14-15 13 14 48-51 22-23 13-14 15-16 16-17 26-28 SI!!' 19-20 61-66 13 16 -

24-26 16-17 14 15 52-54 25-26 15 17 18 29-30 iSS"'. 21 67-71 14 17-18 12


c^j^life^s^r ''st^Mi
27-29 18-19 15-16. 16-17 55-57 27-28 16 18 19-20 31-33 ! 2 2 72-77 15 19 13

30-33 20-21 17 18 58-59 29-30 17 19-20 21-22 34-35 j 23-24 78-83 16 20 14

34-39 22-23 18 19 60-61 31-33 18 21 23 36-38 1 25 84-88 17 21 15

40-45 24-25 19 20 62-63 34-36 19 22 24-25 39-40 ||||; j 26 89-94 18 22 16

S " ^ s
46-52 26-27 20 21 64 37-39 20 23-24 26 41-42 ;8M;; 127-29 95-103 19-20 23-25 17-18

.53-68 28-44 21-32 22-28 65 40-68 21-30 25-35 27-42 43-45 M&& 130-38 104-136, 21-33 26-34 19-24
Editorial El ftlanual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)

Edades 7:0-7:3
Pjacioii. Puntuacin
SE RD CD CL VB NL MT CM .. *.* -- RG IN AR PC
BS encalar Fl
0-1 0-3 0-1 0-7 0-3 0-1 0-1 0-1 0-1 0-9 0-3 0-1 0
2 4 2 8-13 4-5 2 2 2-3 2;. : 2 3
" 10-15 4 2 1

3 5 3 14-17 6-7 3 3-4 4-5 .3; 4-5 16-20 5 3-4 2-3

6-7 : 4
4 6 4 18-21 8-9 4 5 i' 4 ' ; ; 6-7 21-25 6 5
'.5 5 7 5 22-25 10-11 5 6-7 8-10 5 26-31 7 6 5

| 6-7 5 8-9 6 26-29 12-13 5 6-7 8 11-12 -fe 9-10 32-36 8 7-8 6
;
7 8-10 6 10 7-8 30-33 14-15 6-7 8 9 13-15 '"'Y" 11-12 37-41 9 9-10 7
11 1 13-14 11 8
7-8 16-17 8 9-10 10-11 16-18 42-45 -
--!! 1 - 2 - 9 34-37 &

| 13-15 9 11 10-11 38-41 18 9 11 12-13 19-20 9.v 15 46-51 10 12 9

:;i.0;:; 1 16-18 10-11 12 12 42-45 19-20 10-11 12 14 21-22 -10- 16-17 52-57 11 13-14 10

1 1 : ; . 1 19-21 12-13 13 13 46-49 21-22 12-13 13-14 15-16 23-25 11: 18-19 58-63 12 15 11

12 - 22-24 14-15 14 14 50-53 23-25 14 15-16 17-18 26-28 12 20 64-69 13 16-17 12

"''9Mi - 25-28 16-17 15 15-16 54-55 26-27 15 17 19 29-31 13 21-22 70-74 14 18 -

14.. ;; 29-33 18-19 16 17 56-58 28-29 16 18-19 20-21 32-34 14 23 75-80 15 19 13

BI? 34-38 20-21 17 18 59-60 30-32 17 20-21 22 35-37 15 24-25 81-86 16 20 14

1
6 ": 39-44 22-23 18 19 61-62 33-34 18 22 23-24 38-40 16 26 87-91 17 21-22 15

"ffe;;: 45-50 24-25 19 20 63 35-36 19 23 25 41-42 17 27-28 92-97 18 23 16


1
;;lf. 51-56 26-28 20-21 21-22 64 37-40 20-21 24-25 26-27 43-44 18 29-30 98-105 19-21 24-25 17-19

O
.';i'9|ft .:; 5 7 " 6 8 29-44 22-32 23-28 65 41-68 22-30 26-35 28-42 45 .19 \ 31-38 106-136 22-33 26-34 20-24
ro

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
Ctt>
(continuacin)
a
Edades 7:4-7:7 o
1
Puntuacin Puntuacin
"^ escalar DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar Fl RG IN AT PC
0-1 0-3 0-2 0-11 0-3 0-1 0-2 0-1 0-3 0-2 0-12 0-4 0-1 0

2 4-5 3 12-16 4-5 2 3 2-3 4-5 3-4 13-17 5 2-3 1

3 6 4 17-20 6-7 3 4 4-5 6-7 5-6 18-22 6 4-5 2-3

4 7 5 25-28 8-9 4 5 6 8-10 7 23-27 7 7-8 4

5 6 21-24 10-11 5 6 7-8 11-12 8-9 28-33 8 6 5

'; ! | l ! 6-7 5-6 9 7-8 29-32 12-14 6 7-8 9 13-15 6 10-11 34-38 9 9-10 6

r:Mffi 8-10 7 10 9 33-36 15-16 7-8 9 10 16-18 7 12 39-42 - 11 7-8


; 1
:" '1.;-1!'\- V'i V
' -"',.' 13-14
11-13 8-9 11 10 37-40 17-18 9 10-11 11-12 .19-20 8 43-47 10 12 9

14-17 10 - 11 41-44 19-20 10-11 12 13-14 21-22 9 15-16 48-53 11 13-14 -

18-20 11-12 12 12-13 45-47 21-22 12-13 13-14 15 23-25 10 17-18 54-59 12 15 10-11

-WMi: 21-23 13-14 13 14 48-51 23-25 14 15-16 16-17 26-28 11 19-20 60-65 13 16-17 -.

24-26 15-16 14 15-16 52-54 26-27 15 17 18 29-30 12 21-22 66-71 14 18 12

27-29 17-18 15-16 17 55-56 28-29 16 18-19 19-20 31-33 13 23 72-77 15 19 13


.';:lfe?
30-33 19-20 17 18 57-58 30-32 17 20-21 21-22 34-35 14 24-25 78-82 16 20 14

34-38 21-22 18 19 59-60 33-34 18 22 23 36-38 15 26 83-88 17 21-22 15


-:'.'1,5',

39-44 23-24 19 20 61-62 35-36 19 23 24-25 39-40 16' 27-28 89-94 18 23 16

45-50 25-26 20 21 63 37-38 20 24 26 41-42 17 ' 29 95-99 19 24 17

?llPfp 51-56 27-28 21 22 64 39-40 21 25 27 43-44 . 18 30 100-105 20-21 25 18-19

57-68 29-44 22-32 23-28 65 41-68 22-30 26-35 28-42 45 .1? 31-38 106-136 22-33 26-34 20-24
i>"

Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)
Edades 7:8-7:11

Puntucir
Wm, DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar- Fl RG IN AR PC

fST' 0-1 0 0-3 0-15 0-1 0-2 0-5 0-2 0-12 0-4 0-1 0
: ' < A - - . '

0-2 0-3 0-1

ISlt" 2 1 4-5 3-4 16-20. 4-7 2 3 2-3 6-7 - o--


" 3-5 13-18 5 2-3 .1

:| 3 2 6 5 21-24 8-9 3 4 4-5 8-10 3 6-7 19-23 6 4-5 2-3

4 3 7 6 25-27 10-11 4 5 6-7 11-12 4. 8-9 24-29 7 6-7 4


" yi-fi.v-A-rv,..
5-6 4-5 8 7 28-31 12-13 5-6 6-7 8 13-15 5 10-11 30-34 8 8-9 5 cu
3
O

11P 7-8 6-7 9 8 32-35 14-15 7 8-9 9-10 16-18 12 35-39 9 10-11 6-7
c/>
Co
3
-WK-' 9-11 8-9 10 9-10 36-39 16-18 8-9 10-11 11 19-20 r ?-- 13-14 40-43 10 12 8 (fl
0)
12-14 10 11 11 40-42 19-20 10-11 12 12-13 21-22 O1--.- 15-16 44-49 11 13-14 9 o
*- ' V r-'
Q.
15-18 11-12 12 12-13 43-46 21-22 12 13-14 14-15 23-25 17-18 50-55 12 15 10 5'
en
. .-KA/**** .-~ i
:
19-21 13-14 - 14 47-49 23-25 13 15 16-17 26-28 ..':b:,...- 19-20 56-61 13 16-17 11
0)
Di
o
^;" 22-24 15 13 15 50-52 26-27 14 16-17 18 29-30 ;-:lf : 21-22 62-67 14 18 12
!
'/vil--''' 25-27 16-17 14 16 53-54 28-29 15 18-19 19-20 31-32 - M 2 .- 23 68-73 15 19 13
: 28-31 17 16-17 20-21 21 33-34 ..-.:13 24-25 74-79 16 20 14
:'ti': 18-19 15-16 55-56 30-32

32-35 20-21 17 18-19 57-58 33-34 18 22 22-23 35-36 14 26 80-84 17 21-22 15


vltl-i"'"

lltl 36-40 22-24 18 20 59-60 35-36 19 23 24 37-38 .15 27-28 85-90 18 23 16

' ^ g - 41-45 25-26 19 21 61-62 37-38 20 24 25-26 39-40 ...:.16- 29 91-96 19 24 17

17 46-50 27-28 20 22 63 39-40 21 25 27 4142 17 30 97-102 20 25 18 1


"O

18 51-56 29-30 21 23 64 41-43 22 26-27 28 43-44 . . . 1 8 . . 31 103-111 21-23 26-27 19-20


O
! 32-38 112-136 24-33 28-34 21-24
'.-J&: 57-68 31-44 22-32 24-28 65 44-68 23-30 28-35 29-42 45 19 0>
ro

Tabla A - 1 . Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
ID
(continuacin) (D.
3

Edades 8:0-8:3 O"


O
Puntuacin Puntuacin
,'scalar-r,' DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar
XrWWMJtitHWrire
Fl RB IN AR PC

0-2 0 0-4 0-3 0-7 0-5 0-2 0-3 0-3 0-1 1: 0-4 0-14 0-4 0-2 0

3 1 5 4 8-10 6-7 3 4 4-5 2 III 5-6 15-20 5-6 3-4 1

4 2 6-7 5 11-13 8-9 4 5 6 3 7 21-25 7 5-6 2-3

5 3-4 6 14-16 10-11 5 6 7-8 4 8-9 26-31 8 7-8 4-5

6-7 5-6 7-8 17-20 12-14 6 7-8 9 5-6 10-11 32-36 9 9-10 6

MM$& 8-10 7 10 9 21-23 15-16 7-8 9 10 7-8 . 88 1.12-13 37-41 - 11-12 7-8

: ^'--- =11-13 8-9 11 10 24-26 17-18 9 10-11 11-12 9-10 -,; 5KS 14 42-45 10 13-14 9
:
^filil 14-17 10-11 - 11-12 27-29 19-20 10-11 12 13-14 11-12 l$tf .15-16 46-52 11 15 -

ftllSIt 118-20 12 12 13 30-31 21-23 12-13 13-14 15 13-14 SfS 17-18 53-58 12 16-17 10-11

M& 21-23 13-14 13 14 32-34 24-25 14 15-16 16-17 15-16 *MM% 19-20
., 1...1,.:; = 21-22 64-69
59-63 13 18 -

j 24-26 15-16 14 15-16 35-37 26-27 15 17 18 17-18 14 19 12


y
lilis 27-29 17-18 15 17 38-39 28-30 16 18-19 19-20 19-20 :::;;w. 23-24 70-75 15 20 13

" -llllllli 30-33 19-20 16 18 40-42 31-32 17 20-21 21-22 21-22M L


- 13 -. . 25 76-81 16 21 14

; | ^ M 4 I 34-38 21-22 17-18 19 43-45 33-34 18 22 23 iMk % 26-27


23-24.-- 82-87 17 22 15
28
39-44 23-24 19 20 46-48 35-37 19 23-24 24-25 25-26," 15-
I 29
88-93 18 23 16

k 45-50 25-26 20 21 49-50 38-39 20 25 26 27-28; r . 1 6 ' 1 94-99 19 ' 24 17

j 51-55 27-28 21 22 51-53 40-41 21 26 27 |lf;4 -30


29-31 : 100-105 20-21 25 18-19
:
^lllflli 56-59 29^32 22 23-24 54-56 42-45 22-23 27-28 28-29 32-33 Bp: 31-32 106-113 22-23 26-27 20-21

160-68 33-44 23-32 25-28 57-119 46-68 24-30 29-35 30-42 34-60f |||;133-38 114-136 24-33 28-34 22-24
Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)

Edades 8:4-8:7
Puntuacin.
DC
llall: SE RD CD CL VB NI MT CM BS s l i r FI RG IN AR PC

! 3"2
0 0-4 0-4 0-7 0-7 0-2 0-3 0-3 0-1 0-17 0-5 0-2 0
l;iH i 0"5

2
i 4 1 5 5 8-11 8-9 3 4 4-5 2 ilt 1 6-7 18-22 6 3-4 1

3fft-1 2 6-7 6 12-14 10-11 4 5 6-7 3-4 -J:f| 8-9 23-27 7 5-7 2-3
56
I I *
3-5 8 7 15-18 12-13 5-6 6-7 8 5-6 flgjl! 10-11 28-33 8 8-9 4-5
78
^ ^ ^ 1 -
6-7 co
6-7 9 8 19-21 14-15 7 8-9 9-10 7-8 *5 ; 12-13 34-38 9 10-12
OJ
3>

S9_11 fli\ O
8-9 10 9-10 22-24 16-18 8-9 10-11 11 9-10 14 39-42 10 13-14 8 (f
u
,? 3
'" 8S;i 12-14 10-11 11 11-12 25-27 19-20 10-11 12 12-13 11-12 -":. ^,7: ::: 15-16 43-47 11 15 9 <x>
vi

^Iffe
CD
0>
1 15-18 12 12 13 28-30 21-23 12 13-14 14-15 13-14 117-18 48-54 12 16-17 10
o
"Jliflff 19'21 13-14 - 14 31-33 24-25 13 15 16-17 15-16 Sfrffe? 19-20 55-60 13 18 11 a

'Stff I 22-24 15 13 15 34-36 26-27 14 16-17 18 17-18 . .10' 21-22 61-65 14 19 12

S l l 1 25-27 16-17 14 16 37-38 28-30 15 18-19 19-20 19-20 ] 23-24 66-71 15 20 13

W0^? 28-31 18-19 15 17 39-41 31-32 16-17 20-21 21 21-22 ffijf ; 25 72-77 16 21 14

: 32-35 20-21 16 18-19 42-44 33-34 18 22 22-23 23-24 W$$-26-27 78-83 17 22 15

^ ;, 36-40 22-24 17-18 20 45-47 35-37 19 23-24 24 25-26 14 28 84-89 18 23 16

/^iff-: | 41-45 25-26 19 21 48-50 38-39 20 25 25-26 27-28 '&- 29 90-96 19 24 17

\ 46-50 27-28 20 22 51-53 40-41 21 26 27 29-31 tz$&: 30 97-102 20-21 25 18

ir'" : 51-55 29-30 21 23 54-56 42-43 22 27 28 32-33 , ;&'/ 31 103-107 22 26 19 i


ti
ro.
1
31-32 22 24 57-59 44-45 23 28 29 34-35 18' 32 108-113 23 27 20-21
1P 56-59 Q.
;
o
Q; .. 60-68 33-44 23-32 25-28 60-119 46-68 24-30 29-35 30-42 36-60 -19: -;- 33-38 114-136 24-33 28-34 22-24
a

Tabla A-1 Equivalentes en punt uacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad i
"O
(continuacin)

Edades 8:8-8:11 |
PS o*

Puntuacin Puntuacin
escalar DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar Fl RG IN AR PC |

0-2 0 0-4 0-4 0-7 0-7 0-2 0-3 0-3 0-1 ' 0-5 0-17 0-5 0-2 0

.2:;'. 3 1 5 5 8-12 8-9 3 4 4-5 2-3 2 6-7 18-23 6 3-4 1 co


3>
llllffi' 4 2 6-7 6 13-15 10-11 4-5 5 6-7 4-5 ' 3 8-9 24-28 7 5-7 2-3 0

5-6 3-5 8 7 16-19 12-13 6 6-7 8 6-7 .4 10-11 29-34 8 8-9 4-5
3

Ili 7-9 6-7 9 8-9 20-22 14-16 7-8 8-9 9-10 8-9 5 12-13 35-39 9 10-12 6-7
CD
(fl
CD
[/)

::t 10-13 8-9 10 10 23-26 17-18 9 10-11 11-12 10-11 '.'' . 14 40-43 10 13-14 8 O
Q.
0)
(fl
14-17 10-11 11 11-12 27-29 19-21 10-11 12-13 13 12-13 - 7 " - -15-16 44-49 11 15-16 9
03
18-20 12-13 12 13 30-32 22-24 12 14-15 14-15 14-15 -8; 17-18 50-55 12 17 10

O
21-23 14-15 13 14 33-35 25-26 13 16-17 16-17 16-17 .9 19-20 56-61 13-14 18 11

24-26 16-17 14 15-16 36-38 27-29 14-15 18-19 18 18-19." " 1 0 " 21-22 62-67 15 19-20 12
>-.. .''y*&:.: 3
CD
:.;.;:.... C/l
.-1-1-1,'.- 27-30 18-19 15 17 39-40 30-31 16 20-21 19-20 20-21 " 11 23-24 68-73 16 21 13 CD
(fl
CO

"SSS 31-34 20-21 16 18 41-43 32-34 17 22 21-22 22-23 12 25-26 74-79 17 22 14 o


Q.

^-Slflt 35-38 22-23 17 19-20 44-46 35-36 18-19 23-24 23-24 24-25 13 27 80-85 18 23 15

?lfit 39-42 24-26 18-19 21 47-49 37-39 20 25 25 26-27' .14 28 86-91 19 24 16

43-46 27 20 22 50-52 40-41 21 26 26-27 28-30 . ; 5 29-30 92-98 20 25 17

i l l l i ^ 47-50 28-29 21 23 53-55 42-43 22 27 28 31-32 . .16 31 99-103 21 26 18


;
::J|S, 51-55 30-31 22 24 56-58 44-45 23 28 29 33-34-1:7:' 32 104-109 22 27 19-20

.'SllS 56-59 32-33 23 25 59-66 46-48 24 29 30-31 35-36 /18 33 110-117 23-24 28-29 21

60-68 33-44 24-32 26-28 67-119 49-68 25-30 30-35 32-42 37-60 19 34-38 118-136 25-33 30-34 22-24
i Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1 . Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las su bpruebas por grupo de edad
(continuacin)

Edades 9:0-9:3
Puntuacin :Puntuacin
.espiar DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS \ escalar Fl RG IN AR PC
M!SKBSKJ;-
-1-, v
0-3 0 0-5 0-5 0-9 0-9 0-3 0-4 0-5 0-2 ,.1 0-7 0-18 0-5 0-3 0

2 4 1 6 6 10-14 10-11 4 5 6-7 3-4 ; iSfe' 8-9 19-25 6-7 4-5 1-2

'3 5-6 2-3 7 7 15-17 12-13 5-6 6-7 8 5-6 SBKK 10-11 26-30 8 6-8 3-4

4 7-8 4-6 8 8 18-21 14-15 7 8-9 9-10 7-8 ; Plfp: 12 31-36 9 9-10 5-6

'"'5 9-11 7-8 9 9-10 22-24 16-18 8-9 10-11 11 9-10 i IIP 13-14 37-41 10 11-13 7-8 Q)
O
W
12-14 9-10 10 11-12 25-27 19-20. 10>11 12 12-13 11-12;. r,:h--~ 15-16 42-45 11 14-15 9
*: O
=1
7 15-18 11-12 11-12 13 28-30 21-23 12 13-14 14-15 13-14; Safe- 17-18 46-51 12 16-17 10
: (fl
8 19-21 13-14 - 14 31-33 24-25 13 15 16-17 15-16! i|< 19-20 52-57 13 18 11 O

9 22-24 15 13 15 34-36 26-27 14 16-17 18 17-181 lilis 21-22 58-64 14 19 12 5T

10 25-27 16-17 14 16 37-39 28-30 15 18-19 19-20 19-20,


lili 23-24 65-70 15 20 13 co

O
11 28-31 18-19 15 17 40-42 31-32 16-17 20-21 21 21-22^
. :S 25 71-75 16 21 14 (fl

12 32-35 20-21 16 18-19 43-45 33-34 18 22-23 22-23 23-24* -. 26-27 76-81 17 22 15 3
(0
13 36-40 22-24 17-18 20 46-48 35-37 19 24 24 25-26? 13 28 82-87 18 23 16
o
14 41-45 25-26 19 21 49-51 38-39 20 25 25-26 27-28: .v,:i4- 29 88-94 19 24 17 o.
tfl
:
15 46-50 27-28 20 22 52-54 40-42 21 26 27 29-31 15 30 95-100 20-21 25 18

16 51-54 29-30 21 23 55-57 43-44 22 27 28-29 32-33 m 31 101-105 22 26 19

17 55-57 31-32 22 24 58-61 45-46 23 28 30 34-35 ,' ':\T: 32 106-11 23 27-28 20-21 E9
"O
O,
18 58-60 33-35 23-24 25-26 62-66 47-50 24-25 29-30 31-32 36-38 18 33-34 112-119 24-25 29-30 22 F^^B
Q.
19. . 61-68 36-44 25-32 27-28 67-119 51-68 26-30 31-35 33-42 39-60 19 35-38 120-136 26-33 31-34 23-24 o"
i
1>
Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)

Edades 9:4-9:7

Runtuaripn Puntuacin
"escalar- DC SE RD CD CL VB NL MT CL BS escaliF Fl RG IN AR PC
0-3 0 0-5 0-5 0-11 0-9 0-3 0-4 0-5 0-3 0-7 0-21 0-6 0-3 0

4 1 6 6 12-15 10-11 4-5 5 6-7 4-5 8-9 22-26 7 4-5 1-2

S 5-6 2-3 7 7 16-19 12-13 6 6-7 8 6-7 10-11 27-31 8 6-8 3-4

7-9 4-6 8-9 20-22 14-16 7-8 8-9 9-10 8-9 12 32-37 9 9-11 5-6

10-13 7-8 10 23-26 17-18 9 10-11 11-12 10-11 13-14 38-42 10 12-14 7-8

14-17 9-10 10 11-12 27-29 19-21 10-11 12-13 13 12-13 .6 , "15-16 43-47 11 15-16 9
:-"V%#SN-V:-

18-20 11-13 11-12 13 30-32 22-24 12 14-15 14-15 14-15 v W% 17-18 48-52 12 17 10
-7- '
.-A.-.;.;..,...

21-23 14-15 13 14 33-35 25-26 13 16-17 16-17 16-17 :'^SP, 19-20 53-59 13-14 18 11
.;:vg,^: 16-17 14 36-38 27-29 14-15 18-19 18 18-19: V'-fS; 21-22 60-65 15 19-20 12
24-26 15-16

27-30 18-19 15 17 39-41 30-31 16 20-21 19-20 20-21 ^ jo T;23-24 66-72 16 21 13

:
-0{0 31-34 20-21 16 18 42-44 32-34 17 22-23 21-22 22-23 ' 'p :
25-26 73-77 17 22 14

::
lW:\'r 35-38 22-23 17 19-20 45-47 35-36 18-19 24 23-24 24-25 :W- 27 78-83 18 23 15

39-42 24-26 18-19 21 48-51 37-39 20 25 25 26-27 . <4m-V 28 84-89 19 24 16

43-46 27 20 22 52-54 40-42 21 26 26-27 28-30 IIB = 29-30 90-96 20 25 17

47-50 28-29 21 23 55-57 43-44 22 27 28-29 31-32,. 15 - 31 97-102 21 26 18

51-54 30-31 22 24 58-60 45-46 23 28 30 33-34 16' s 32 103-107 22 27-28 19-20

55-57 32-33 23 25 61-63 47-48 24 29 31 35-36 H 17 ' t 33 108-113 23 29 21

58-60 34-35 24 26 64-66 49-50 25 30 32 37-38 - 18; fl 34 114-119 24-25 30 22


*t#.3i?
'61-68 36-44 25-32 27-28 67-119 51-68 26-30 31-35 33-42 39-601 y-fgV p35-38 120-136 26-33 31-34 23-24
i Editorial El Manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)

Edades 9:8-9:11

IHIf DC SE RO CD CL VB NL MT CM BS
Puntuacin
:;|s^iar Fl RG IN AR PC

.: :-.':.
0-3 0 0-5 0-5 0-11 0-9 0-3 0-4 0-5 0-3 f i f i I 0-7 0-21 0-6 0-3 0
';:"/' *^ffi, JT-"';: 12-16 10-11 4-5 6-7 22-27 7 4-5 1-2
4 1 6 6 5 4-5 ; . ; ^ 2 ^ : l 8-9
. 3; 5-6 2-3 7 7 17-20 12-13 6 6-7 8 6-7 |f|8K 110-11 28-32 6-8 3-4

7-9 4-6 8-9 21-23 14-16 7-8 8-9 9-10 8-9 fpS^ j 12 33-38 9 9-11 5-6

10-13 7-8 10 24-27 17-18 9 10-11 11-12 10-11 ftllfe 13-14 39-44 10 12-14 7-8 J
3i
O
pSpcC' Cfl
14-17 9-10 10 11-12 28-30 19-21 10-11 12-13 13-14 12-13* 15-16 45-49 11 15-16 9 CD

3
|jI- 18-20 :
11-13 11-12 13 31-33 22-24 12 14-15 15 14-15' " v ^ p " ; 517-18 50-54 12-13 17 10 CD
Cfl
CU
Cfl

21-23 14-15 13 14 34-36 25-27 13 16-17 16-17 16-17 3t|K *19-20 55-61 14 18-19 11 o
Q.

^;p'; 24-26 16-17 14 15-16 37-39 28-30 14-15 18-19 18-19 18-19 SP*li~flii 21-22 62-67 15 20 12
tfl

Cfl
J I P I S
; 27-30 18-19 15 17 40-42 31-32 16 20-21 20-21 20-21 23-24 68-73 16 21 13 0)
Ul
o
n * 31-34 20-21 16 18 43-46 33-35 17 22-23 22-23 22-23
site
;
25-26 74-79 17 22 14 {/>

12 ,35-39 22-24 17 19-20 47-49 36-38 18-19 24 24 24-25 liS-1 27 80-85 18 23 15

3 40-43 25-26 18-19 21 50-53 39-40 20 25 25-26 26-27


! l ;28-29 86-91 19 24 16

"'14' 44-47 27-28 20 22 54-56 41-43 21 26 25 28-30 1 30 92-98 20 25-26 17

15, ;48-50 29-30 21 23 57-59 44-45 22 27 29-30 31-33 |Pfti 31 99-104 21 27 18

. 16 51-54 31 22 24 60-62 46-48 23 28 31 34-35 %


iw$$iii$ffi&J*' . 32 105-109 22-23 28 19-20

]?: A I ,..'; 55-57 32-33 23 25 63-65 49-50 24 29 32 36-37 SK 33 110-115 24 29 21 i


"O

'18 58-60 34-35 24 26 66-72 51-52 25 30 33 38-39 K|||V 34 116-122 25-26 30-31 22 3

; o"
\-m\ 61-68 36-44 25-32 27-28 73-119 53-68 26-30 31-35 34-42 40-60 pi|ft 35-38 123-136 27-33 32-34 23-24
1*
ro
w
o
Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad 1
(continuacin) o
cu,
3
Edades 10:0-10:3 <Y

Puntuacin Puntuacin
escaar*- DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS ^lSI9M Fi RG IN AR PC
-'fSWWSE
Bp 0-3 0 0-6 0-6 0-12 0-11 0-4 0-5 0-7 0-5 I 0-9 0-22 0-6 0-3 0-1

|l 4-5 1-2 7 7 13-18 12-13 5-6 6-7 6-7 ;'5 10 23-29 7-8 4-6 2-3

Ipil 6-8 3-5 8 8 19-22 14-16 7 8-9 9-10 8-9 ^f-11-12 30-34 9 7-9 4-5

| 8 | 9-12 6-8 9 9-10 23-25 17-18 8-9 10-11 11-12 10-11 111.. 13-14 35-40 10 10-12 6-7
.'..-.'-" '.
R 13-16 9-10 10 11 26-28 19-21 10-11 12-13 13 12-13 S i l 15-16 41-46 11 13-15 8-9

17-19 11-12 11 12 29-32 22-24 12 14-15 14-15 14-15 JiRSI 17-18 47-51 12 16-17 10
19 20
20-22 13-15 12 13-14 33-35 25-26 13 16-17 16-17 16-17 | j Sil " . 52-56 13-14 18 11

23-26 16-17 13 15 36-38 27-29 14 18 18 18-19 j |flplf 21 57-63 15 19-20 12

27-30 18-19 14 16 39-41 30-31 15-16 19 19-20 20-21 | | | j 22-23 64-69 16 21 13

24 25 70-76
31-34 20-21 15-16 17-18 42-44 32-34 17 20-21 22-23 1
21-22

Sil " 17 22 14

-:"2?B 35-38 22-23 17 19 45-47 35-36 18 22-23 23-24 24-25 SljfS 26-27 77-82
28
18 23 15

39-42 24-26 18 20 48-51 37-39 19 24-25 25 26-27 lu 83-88 19 24 16

^SSl 43-46 27 19 21 52-54 40-42 20 26 26-27 28-30 i | | H 29-30 89-94 20 25 17

20 22 43-44 21 27 28-29 31-32 JJtl|


31 95-100 21 26 18
47-50 28-29 55-57

51-53 30-31 21 23 58-61 45-46 22 28 30 33-34 f l i l i 32 101-106 22 27-28 19

~'ffffllli! 54-56 32-33 22 24 62-64 47-48 23 29 31 35-36 J:|18 33 107-111 23 29 20-21

57-59 34-35 23 25 65-67 49-50 24 30 32 37-38 H'tf&M 34 112-117 24-25 30 22

60-61 36-37 24 26 68-73 51-54 25 31 33-34 39-41 i S i l l 35 118-124 26-27 31 23

^jf9|! 62-68 38-44 25-32 27-28 74-119 55-68 26-30 32-35 35-42 42-60 f M|%3 36-38 125-136 28-33 32-34 24
Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)

Edades 10:4-10:7

WSB&
HB; DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS |
n
irfl Fi RG AR PC
wmm 0-3 0 0-6 0-6 0-15 0-11 0-4 0-5 0-7 0-5 f f l i p i f 0-9 0-25 0-7 0-4 0-1

4 5
1-2 7 7 16-19 12-13 5-6 6-7 8 6-7 WK ,0 26-30 8 5-6 2-3
K "
3-5 8 8 20-23 14-16 7 8-9 8-9 S|i|8 ? 11-12 31-36 9 7-9 4-5

||J; 9'12 6-8 9 9-10 24-26 17-18 8-9 10-11 37-42 10 10-12 6-7
o
fe&" 13-16 9-10 10 11 27-29 19-21 10-11 12-13 43-48 11 13-15 8-9 0)

17-19 11-12 11 12 30-33 22-24 12 14-15 15 14-15 17-18 49-52 12-13 16-17 10 o

20-22 13-15 12 13-14 34-36 25-27 13 16-17 16-17 16-17' *19-20 53-58 14 18-19 11
3
CD
23-26 16-17 13 15 37-39 28-30 14 18 18-19 18-19; 59-64 15 20 12 (/>
21 CD
C/l

!lte 27-30 18-19 14 16 40-42 31-32 15-16 19 20-21 20-21 22-23 65-71 16 21 13
O
Q.
5'

;R
c/i

31-34 20-21 15-16 17-18 43-46 33-35 17 20-21 22-23 22-23" *'w" 24-25 72-77 17 22 14

aiF 35-39 22-24 17 19 47^9 36-38 18 22-23 24


iSIfff 26-27
24-25> 78^84 18 23 15
: : 25-26 26-27 iSfl 28-29
--0- -
40-43 18 20 50-53 39-40 19 24-25 25-26 [
85-90 19 24 16

flttr- 44-47 27-28 19 21 54-56 41-43 20 26 27-28 28-30: mis 30 91-96 20 25-26 17

,ffi 48-50 29-30 20 22 57-60 44-45 21 27 29-30 31-33 ISIB- : 31 97-102 21 27 18

;:f|#| 51-53 31 21 23 61-63 46-48 22 28 31 34-35 vt5/. 32 103-108 22-23 28 19

S 54-56 32-33 22 24 64-66 49,50 23 29 32 36-37 v#: 33 109-113 24 29 20-21


::
' ^Wff:57-59 34-35 23 25 67-69 51-52 24 30 33 38-39 3fe .';'r 34 114-119 25 30 22 1
"O
".?:&P: 60-61 36-37 24 26 70-73 53-54 25 31 34 40-41 ;&W-. 35 120-125 26-27 31 23
O'
/3||KJ 62-68 38-44 25-32 27-28 74-119 55-68 26-30 32-35 35-42 42-60- PMy:--36-38 126-136 28-33 32-34 24
10

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para Jas su bpruebas por grupo de edad 1

(continuacin)
Ctls

Edades 10:8-10:11
CD
Puntuacin Puntuacin
escal^ DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS ; Jcalar. Fl RG IM AR PC

1SSIS 0-3 0 0-6 0-6 0-15 0-11 0-4 0-5 0-7 0-5 f ;' 0-9 0-25 0-7 0-4 0-1

f'^fefS. 4-5 1-2 7 7 16-20 12-13 5-6 6-7 8 6-8 flKf 10 26-31 8 5-6 2-3 o
03
3t
O
-'-Mfsfpl' 6-8 3-5 8 8-9 21-24 14-16 7 8-9 9-10 9 ; j| ' 11-12 32-37 9 7-9 4-5 c/>
co
9-12 6-8 9 10 25-27 17-18 8-9 10-11 11-12 10-11 j gf ; 13-14 38-43 10 10-12 6-7 3
CD
C/>
v|p|lll 13-16 9-10 10 11-12 28-30 19-21 10-11 12-13 13-14 12-13 ; : . "5 15-16 44-49 11 13-15 8-9 CD
V)
O

;|11 17-19 11-12 11 13 31-34 22-24 12 14-15 15 14-15 SIS 17-18 50-54 12-13 16-17 10 Q.
DJ*
C/)
>b|^4afrsf-- .r
''^llfllwt 1 20-22 13-15 12 14 35-38 25-27 13 16-17 16-17 16-17 19-20 55-60 14 18-19 11
O
0)
: ^8dfc 23-26 16-17 13 15 39-41 28-30 14 18 18-19 18-20 21 61-66 15 20-21 12
1 Di

''"'^ISIIP 27-30 18-19 14 16 42-45 31-32 15-16 19 20-21 21-22


l i p 22-23 67-73 16 22 13
O

3
31-34 20-21 15-16 17-18 46-48 33-35 17 20-21 22-23 23-24
J 24-25 74-79 17 23 14 CD
U)
CD
'''iffpjlllll 35-39 22-24 17 19 49-51 36-38 18 22-23 24 25-26 ' 26-27 80-86 18 - 15 v>
co
o
40-44 25-26 18 20 52-55 39-40 19 24-25 25-26 27-28 lllI 28-29 87-92 19 24 16

WtM 45-48 27-28 19 21 56-58 41-43 20 26 27-28 29-30 i 30 93-98 20 25-26 17

49-51 29-30 20 22 59-62 44-45 21 27 29-30 31-33 ":X ' 31 99-104 21-22 27 18
wmmm 31 23 28
52-54 31 21 23 63-65 46-48 22 28 34-35 ; 32 105-110 19

55-57 32-33 22 24 66-68 49-51 23 29 32 36-37 ;i'.6- 33 111-115 24 29 20-21


:
-" vn* xr-.>
58-59 34-35 23 25 69-72 52-53 24 30 33 38-39 ^ f f i f c ; 34 116-121 25-26 30 22

tSSIt 60-61 36-37 24 26 73-79 54-55 25. 31 34 40-41 18. : 35 122-127 27-28 31 23
:j 36-38
H I ^ ^ ^ 62-68 38-44 25-32 27-28 80-119 56-68 26-30 32-35 35-42 42-60 iMi 128-136 29-33 32-34 24

1
Editorial El Manual floderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)

Edades 11:0-11:3
Puntuacin Puntuacin
i f S c a r ' ; D C S E R 0 C D C L V B N L M T C M
BS i a H f e Fl RG IN AR PC

0-4 0 0-7 0-7 0-16 0-13 0-6 0-6 0-8 0-7 m; 0-10 0-26 0-7 0-4 0-2
.S:'fi';-
5-7 1-3 8 17-22 14-15 7 7-8 9-10 8-9 JJ;' 11 27-33 8-9 5-7 3-4

8-10 4-6 9 9-10 23-25 16-18 8-9 9-10 11-12 10-11 iWMt 12-13 34-39 10 8-10 5-6

11-14 7-9 10 11 26-29 19-21 10-11 11-12 13-14 12-13! tiem 14-15 40-45 11 11-13 7-8

u& 15-18 10-12 11 12 30-32 22-23 12 13-14 15 1 4 - 1 5 : f t S P '.. 16-17 46-51 12 14-16 9-10
cu
Di
O
16 17
9H1 19-22 13-15 12 13-14 33-36 24-26 13 15-16 16-17
" 1SS : 18-19 52-56 13 17-18 11 (fl
O
3
WbS:1 23-25 16-17 13 15 37-39 27-29 14 17 18-19 18-19||J|" :: 20-21 57-62 15 19-20 12 CD
V)
CD

-iifc-|
J
26-29 18-19 14 16 40-43 30-32 15 18-19 20-21 20-21 I I I i 22-23 63-68 16 21 13 O
a
lliiiii I 30-34 20-21 15 17 44-46 33-35 16 20-21 22-23 22-23 l i l i ' 1 24-25 69-75 17 22 14 tu

S:?:.
twSf 35-39 22-23 16 18 47-49 36-37 17 22-23 24 24-25 t O r i 26 76-82 18 23 15

1 40-43 24-25 17 19 50-53 38-40 18-19 24-25 25-26 26-27 "3-'.- 27-28 83-89 19 24 16

"-SI?"| 44-47 26-27 18 20-21 54-56 41-43 20 26 27-28 28-30 ^ 2 ^ 29-30 90-95 20 25 17

Sf* 47-50 28-29 19 22 57-60 44-45 21 27 29 31-33 vi3 :


31 96-101 21 26-27 18

V-14.T-V 51-53 30-31 20 23 61-63 46-48 22 28 30-31 34-35 ,-,14- . 32 102-107 22-23 28 19
4
1|j , 54-56 32 21-22 24 64-67 49-50 23 29 32 36-37 --15 33 108-112 24 29 20

:
.16 \ 57-59 33-34 23 25 68-70 51-52 24 30 33 38-39 -16 34 113-117 25 30 21

17 60-61 35-37 24 26 71-74 53-54 25 31 34 40-41 .V.?' 35 118-123 26-27 31 22

18 62 38-39 25 27 75-80 55-57 26 32 35 42-43/18 36 124-128 28 32 23


o
'19-:-: 63-68 40-44 26-32 28 81-119 58-68 27-30 33-35 36-42 44-60. . 1 9 37-38 129-136 29-33 33-34 24
i
Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
CD-
(continuacin) 3
Edades 11:4-11:7 o'
CD
Puntuacin Puntuacin 1*
escalar DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar Fl RG AR PC
1 0-4 0 0-7 0-7 0-19 0-13 0-6 0-6 0-8 0-8 1 0-10 0-29 0-8 0-5 0-2

2 5-7 1-3 8 8-9 20-23 14-15 7 7-8 9-10 9 2 . 11 30-35 9 6-7 3-4
C
3 8-10 4-6 9 10 24-26 16-18 8-9 9-10 11-12 10-11 3. 12-13 36-41 10 8-10 5-6 O

4 : 11-14 7-9 10 11-12 27-30 19-21 10-11 11-12 13-14 12-13 4 14-15 42-47 11 11-13 7-8
CD
(fl
CD
5 : 15-18 10-12 11 13 31-34 22-23 12 13-14 15 14-15 .5 ' 16-17 48-52 12-13 14-16 9-10 (/>
O
D.
19-22 13-15 12 14 35-38 24-26 13 15-16 16-17 16-17 18-19 53-58 14 17-18 11 Q}'
(f>

23-25 16-17 13 15 39-41 27-29 14 17 18-19 18-20 20-21 59-64 15 19-21 12


' ::;- " 0)
26-29 18-19 14 16 42-45 30-32 15 18-19 20-21 21-22 .8, 22-23 65-70 16 22 13 Di
O
(A

30-34 20-21 15 17 46-48 33-35 16 20-21 22-23 23-24 'iI 24-25 71-77 17 23 14
3
CD
!D* L
35-39 22-23 16 18 49-51 36-37 17 22-23 24 25-26 1 0 - -: 26 78-84 18 15 (f
Ct)
V)
w
; 11 40-44 24-25 17 19 52-55 38-40 18-19 24-25 25-26 27-28 y ; ; r 27-28 85-91 19 24 16 o
.-12 ; . 45-48 26-27 18 20-21 56-58 41-43 20 26 27-28 29-30 12 29-30 92-97 20 25 17

49-51 28-29 19 22 59-62 44-45 21 27 29 31-33 13 31 98-103 21-22 26-27 18

52-54 30-31 20 ' 23 63-66 46-48 22 28 30-31 34-35 14 32 104-109 23 28 19

15: . 55-57 32 21-22 24 67-69 49-51 23 29 32 36-37 .15- 33 110-114 24 29 20

- vi e 58-59 33-34 23 25 70-72 52-53 24 30 33 38-39 16 34 115-119 25-26 30 21

60-61 35-37 24 26 73-76 54-55 25 31 34 40-41 .17 35 120-124 27 31 .22

. >:IO 62 38-39 25 27 77-80 56-57 26 32 35 42-43 18 36 125-129 28 32 23

63-68 40-44 26-32 28 81-119 58-68 27-30 33-35 36-42 44-60 19 37-38 130-136 29-33 33-34 24

A
i Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacir escalar de las puntuaciones naturales totales para las su bprueba por grupo de edad
(continuacin)

Edades 11:8-11:11
Puntuacin ircfe"*$*^&<S:' -.
Puntuacin
DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS RG IN AR PC

0-4 0 0-7 0-7 0-19 0-13 0-6 0-6 0-8 0-8


.Il Fl0-10 0-29 0-8 0-5 0-2
5-7 1-3 8 8-9 20-24 14-15 7 7-8 9-10 9 1 11 30-37 9 6-7 3-4
:
8-10 4-6 9 10 25-27 16-18 8-9 9-10 11-12 10-11 M2-13 38-43 10 8-10 5-6

11-14 7-9 10 11-12 28-31 19-21 10-11 11-12 13-14 12-13 ;;";:!?: 14-15 44-48 11 11-13 7-8 -*

15-18 10-12 11 13 32-35 22-23 12 13-14 . 15 14-15 BiS?; 16-17 49-54 12-13 14-16 9-10
O
---Srii-ifoi-'. i-..' (fl
^:3SWPBi CO
19-22 13-15 12 14 36-39 24-26 13 15-16 16-17 16-17 ^18-19 55-60 14 17-18 11 3
(A
14 17 60-65 15 12
'WSi&i 23-25 16-17 13 15 40-42 27-29 18-19 18-20 "^W?. J20-21 19-21 (B
(fl
O
26-29 18-19 14 16 43-46 30-32 15 18-19 20-21 21-22 ~- "' 22-23 65-72 16 22 13
a
0)
-S^PIS' 30-34 20-21 15 17 47-49 33-35 16 20-21 22-23 23-24 KIS24-25 73-78 17 23 14 (A
i

10;;; 35-39 22-23 16 18 50-53 36-37 17 22-23 24 25-26 KiiB 26 79-86 18 - 15


Di
O
4 3 P ' 40-44 24-25 17 19 54-56 38-40 18-19 24-25 25-26 27-28 "-1"S' "27-28 87-92 19-20 24 16 0)

:
.12;. 45-48 26-27 18 20-21 57-60 41-43 20 26 27-28 29-30 --'M:'i 29-30 93-98 21 25 17 3
(D
;
lfl 49-51 28-29 19 22 61-63 44-46 21 27 29-30 31-33 13 31 99-104 22 26-27 18 D
(fl
O
i im . 52-54 30-31 20 23 64-67 47-48 22 28 31-32 34-35 14' 32 105-110 23 28 19 CL

33 24 29 20 (fl
l 3 | f i S 55-5? 32-33 21-22 24 68-71 49-51 23 29 33 36-37 15-y: 111-115

-W:; ' 58-59 34 23 25 72-74 52-53 24 30 34 38-39 ; i - 1 6 34 116-120 25-26 30 21

17- ' 60-61 35-37 24 26 75-78 54-55 25 31 35 40-41 V."i7.";.. 35 121-125 27 31 22

18 62 38-39 25 27 79-85 56-57 26 32 36 42-43 18 36 126-130 28-29 32 23 El


O
: I*;-:' 63-68 40-44 26-32 28 86-119 58-68 27-30 33-35 37-42 44-60 19- 37-38 131-136 30-33 33-34 24
05

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad i
"O
(continuacin)
a
Edades 12:0-12:3 o'

Puntuacin Puntuacin
escalar. DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar Fl RG IR AR PC

0-5 0-1 0-7 0-8 0-20 0-15 0-7 0-7 0-10 0-9 "Y 0-11 0-30 0-8 0-5 0-3
||Jy
6-8 2-4 8 9 21-25 16-17 8-9 8-9 11-12 10-11 ;r. 12-13 31-39 9-10 6-8 4-5 ro
^-2|||H 0)
Z3i
3 m 9-12 5-7 9 10-11 26-29 18-20 10 10-11 13-14 12-13-.f^T 14 40-45 11 9-11 6-7 O

-* O

4. . 13-16 8-10 10 12 30-33 21-23 11 12-13 15 . ^4-^5p"^l 15-17 46-50 12 12-14 8-9 3
C/5

17-20 11-13 11 13 34-36 24-26 12 14-15 16-17 1 6 - 1 7 f e - t 18-19 51-56 13 15-17 10-11 <X>
(/)
O

21-24 14-16 12 14 37-40 27-28 13 16-17 18-19 18-19 r ^ 6 ^ , l 20-21 57-62 14-15 18-19 12 9-
!f>

25-28 17-18 13 15 41-44 29-31 14 18-19 20-21 20-21 | | | | 22 63-67 16 20-21 13

29-33 19-20 14 16-17 45-48 32-34 15 20 22-23 22-24 f ^ k-.


^ ' 123-24
" 68-74 17 22-23 14 Di
o
n
34-38 21-23 15-16 18 49-51 35-37 16 21-22 24 25-26J 9-' 125-26 75-80 18 - 15

39-43 24-25 17 19 52-55 38-40 17-18 23-24 25-26 27-28! 10" : 127-28 81-88 19 24 16 n
IX)

(fl
l'fl 44-47 26-27 18 20 56-58 41-43 19 25-26 27-28 29-30 S ^ # 29 89-94 20 25 17
o
12 48-51 28-29 19 21 59-62 44-45 20 27 29 31-33 > V | 3 30-31 95-101 21-22 26 18 Q.

0 52-54 30-31 20 22 63-65 46-48 21 28 30-31 34-35 1 I I 1 32 102-106 23 27-28 19

315 55-57 32 21 23 66-69 49-51 22 29 32 36-37 >: ;;44 >:' 33 107-112 24 29

58-59 33-34 22 24 70-72 52-53 23 30 33 38-39 rtlil 34 113-117 25 30 20

w 60-61 35-37 23-24 25 73-76 54-55 24 31 34 40-41 irgjjg 35 118-122 26-27 31 21-22

17'l 62 38-39 25 26 77-80 56-57 25 32 35 42-43- .17 36 123-126 28 32

3SlS 63 40-41 26 27 81-86 58-59 26 33 36-37 44-45 V18 37 127-131 29 33 23

64-68 42-44 27-32 28 87-119 60-68 27-30 34-35 38-42 46-60nMffj 38 132-136 30-33 34 24

A
^T
Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A*1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)
Edades 12:4-12:7
!I^S8
;in PUfljaqri
DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar. Fl RG IN AR PC
MR
- 1 0-5 0-1 0-7 0-8 0-23 0-15 0-7 0-7 0-10 0-9 Y 0-11 0-34 0-9 0-6 0-3
Smmk
TmSm 6-8 2-4 8 9 24-26 16-17 8-9 8-9 11-12 10-11 t^Zi 12-13 35-41 10 7-8 4-5

9-12 5-7 9 10-11 27-30 18-20 10 10-11 13-14 12-13(y-j>3; 14 42-47 11 9-11 6-7
.. '
13-16 8-10 10 12 31-34 21-23 11 12-13 15 14-15 :;; ; 4 ; 15-17 48-52 12 12-14 8-9

17-20 11-13 11 13 35-37 24-26 12 14-15 16-17 16-17| ;5l 18-19 53-58 13 15-17 10-11

21-24 14-16 12 14 38-41 27-28 13 16-17 18-19 1 8 - 1 9 | g i p | | 20-21 59-63 14-15 18-19 12

25-28 17-18 13 15 42-45 29-31 14 18-19 20-21 20-21 p i p p p 22 64-69 16 20-22 13


23 24 70 75 17 23 14
29-33 19-20 14 16-17 46-49 32-34 15 20 22-23 22-24||S|g" ' '

34-38 21-23 15-16 18 50-52 35-37 16 21-22 24 2 5 - 2 6 | C 9''';'- 25-26 76-82 18 - 15

10"' 39-43 24-25 17 19 53-56 38-40 17-18 23-24 25-26 27-28 '10,.. 27-28 83-89 19-20 24 16

1:1 44-47 26-27 18 20 57-59 41-43 19 25-26 27-28 29-30 - 11" 29 90-95 21 25 17
2~ 48-51 28-29 19 21 60-63 44-46 20 27 29-30 31-33 12 30-31 96-102 22 26 18
13. ": - 52-54 30-31 20 22 64-67 47-48 21 28 31-32 34-35: 1.3 32 103-108 23 27-28 19

.14 55-57 32-33 21 23 68-71 49-51 22 29 33 36-37;: :14 33 109-113 24 29

i ' 58-59 34 22 24 72-75 52-53 23 30 34 38-39 .15 34 114-118 25-26 30 20

16- 60-61 35-37 23-24 25 76-78 54-55 24 31 35 40-41 1.6-;.:' 35 119-123 27 31 21-22
: 17 36 124-127 28 32
7 ' 62 38-39 25 26 79-82 56-57 25 32 36 42-43
18 , 63 40-41 26 27 83-86 58-59 26 33 37 44-45 18. 37 128-131 29 33 23 3
Q.
19 38 132-136 30-33 34 24 o
.19";:=-:- -- 64-68 42-44 27-32 28 87-119 60-68 27-30 34-35 38-42 46-60 <6
00

Tabla A-1 Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para as subpruebas por grupo de edad fe.
(continuacin) ct>,

a
Edades 12:8-12:11 ] o'
ro
Puntuacin Puntuacin E^^H
escalar DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar Fl RG IN AR PC

ym% 0-5 0-1 0-7 0-8 0-23 0-15 0-7 0-7 0-10 0-9
...._.
0-11 0-34 0-9 0-6 0-3

-.2.;;g 6-8 2-4 8 9 24-27 16-17 8-9 8-9 11-12 10-11 3;;:.'/: 12-13 35-42 10 7-8 4-5
3!
5-7 9 10-11 10-11 13-14 14 43-48 11 O
1PS?# 9-12 10-11 28-31 18-20 12-13 '"''^' 9-11 6-7 [fl
en
'0%r:''13-16 8-10 10 12 32-35 21-23 12 12-13 15 14-15 ' " 4 15-17 49-53 12 12-14 8-9 3
Cfl
5 V ;'.' 17-20 11-13 11 13 36-38 24-26 13 14-15 16-17 16-17 :0&^: 18-19 54-59 13 15-17 10-11 a>
Cfl
o
, ', . " - -'
21-24 14-16 12 14 39-42 27-28 14 16-17 18-19 18-19 ';;:SW-I: 20-21 60-65 14-15 18-19 12 a
cu'
filil 25-28 17-18 13 15 43-46 29-31 15 18-19 20-21 20-22 i53i 22 66-71 16 20-22 13
O)

29-34 19-20 14 16-17 47-50 32-34 - 20 22-23 23-24 y'W^':-- 23-24 72-77 17 23 14
Cfl

^ ^ ^
35-39 21-23 15-16 18 51-53 35-37 16 21-22 24 25-26 ;Sif| 25-26 78-84 18 - 15
3
3 40-43 24-25 17 19 54-57 38-40 17-18 23-24 25-26 27-29 27-28 85-91 19-20 24 16 a>
u>
(D
Cfl
44-47 26-27 18 20 58-61 41-43 19 25-26 27-28 30-31 '3J!?' 29 92-98 21 25 17 td
'; ':''>*r^!-^a^.:',':(, O
-?^%$?> a
48-51 28-29 19 21 62-65 44-46 20 27 29-30 32-33 StSte:: 30-31 99-104 22 26 18 tu*

52-54 30-31 20 22 66-69 47-48 21 28 31-32 34-35 ilS:; 32 105-110 23 27-28 19

55-57 32-33 21 23 70-73 49-51 22 29 33 36-37 33 111-115 24 29 20

34 22 24 23 30 34 38-39 34 116-120 25-26 30 21


| 58-59 74-76 52-53
5
60-61 35-37 23-24 25 77-80 54-55 24 31 35 40-41 lii|ij^ 35 121-124 27 31 22
-:.':--:-3.:^^::>::W::-.:

62 38-39 25 26 81-84 56-58 25 32 36 42-43 ,17 36 125-128 28 32 -


.-,.W^A;J.
63 40-41 26 27 85-91 59-60 26 33 37 44-45 -;SI-" 37 129-132 29-30 33 23

64-68 42-44 27-32 28 92-119 61-68 27-30 34-35 38-42 46-60 :lll: 38 133-136 31-33 34 24
_
Editorial El manual modorno Fotocopiar sin autorizacin es un delito,

Tabla A-1 . Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)

Edades 13:0-13:3
funSih Purgacin
DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS l^atar. Fl RG IN AR PC
0-6 0-2 0-8 0-9 0-23 0-16 0-9 0-8 0-12 0-11 ) 0-12 0-35 0-9 0-6 0-3
BBP-
lllflv 7-9 3-5 9 10 24-29 17-19 10 9-10 13 12-13 13-14 36-44 10-11 7-9 4-6
Slpfe1 7-8
10-13 6-8 10 11 30-33 20-22 11 11-12 14-15 14-15 15-16 45-50 12 10-12

^B^ 14-18 9-11 11 12-13 34-36 23-25 12 13-14 16-17 16-17 17 51-55 13 13-15 9
0)

lllis 19-23 12-14 12 14 37-40 26-28 13 15-16 18 18-19 18-19 56-61 14 16-17 10-11 Di
O
(A

24-28 15-17 13 15 41-44 29-30 14 17-18 19-20 20-21 . 20-21 62-67 15 18-20 12 o
3
(D
O)
29-33 18-19 14 16 45-48 31-33 15 19-20 21-22 22-24 22-23 68-73 16 21-22 13-14
^^fiSx' ':'"?'. .-."", .
CD
(fl
O
34-38 20-21 15 17 49-52 34-36 16 21-22 23-24 25-26 24-25 74-79 17-18 23 15 O.
m
(A
>9* 39-43 22-24 16 18 53-55 37-39 17 23 25-26 27-28 26-27 80-86 19 24 16
fe 44-47 25-26 17 19 56-59 40-42 18 24-25 27 29-30 28-29 87-93 20 25 17
CO
03

O
48-50 27-28 18-19 20 60-63 43-45 19 26 28-29 31-33 30 94-100 21-22 26 18 (fl

'W&^:--^ 3
51-53 29-30 20 21 64-67 46-48 20 27 30-31 34-35
S11K 31 101-106 23 27 19 CD
Cfl

:^Stfe;: 54-56
(fl
31-32 21 22-23 68-71 49-51 21 28 32-33 36-37 :m-.32-33 107-112 24 28 -
O
Q.
57-59 33-34 22 24 72-75 52-53 22 29 34 38-39 H 34 113-117 25 29 20
cu

60-61 35-36 23-24 - 76-78 54-55 23 30 35 40-41 15 35 118-122 26-27 30 21-22

ff! |: 62 37-38 25 25 79-82 56-57 24 31 36 42-43 r 16;. 36 123-126 28 31 -

"|3l;''!-.-" 63 39-40 26 26 83-86 58-59 25 32-33 37 44-45 ;<-n--' - 127-130 29 32 23 ipB 1*


: 30 33
.-V:.1- 64 41-42 27 27 87-93 60-62 26 34 38 46-47 :V -1.8'..' - 37 131-133 - F-jl

19 65-68 43-44 28-32 28 94-119 63-68 27-30 35 39-42 48-60 19-:- 38 134-136 31-33 34 24
o

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)
Q.
Edades 13:4-13:7 o
Cft

Puntuacin Puntuacin
escalar;- DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS > '6S6Sl3r-- Fl RG IN AR PC
s.^oyvp
0-6 0-2 0-8 0-9 0-26 0-16 0-9 0-8 0-12 0-11 : ^ K ; 0-12 0-39 0-10 0-7 0-4

2 7-9 3-5 9 10 27-30 17-19 10-11 9-10 13 12-13 l f | | 13-14 40-45 11 8-9 5-6 CD
3
O
10-13 6-8 10 11 31-34 20-22 12 11-12 14-15 14-15 '?$l 15-16 46-51 12 10-12 7-8 en
.&.
14-18 9-11 11 12-13 35-37 23-25 13 13-14 16-17 16-17 : ^ 3 f e - 17 52-57 13 13-15 9 3
CD
O)
CD
;
'5v 19-23 12-14 12 14 38-41 26-28 14 15-16 18 18-19 i f t f e : . 18-19 58-63 14 16-17 10-11 Cfl
O

Q-

v,6; 24-28 15-17 13 15 42-45 29-30 15 17-18 19-20 20-22' 20-21 64-69 15 18-20 12 CJ"
V)

~7,\ ' 29-34 18-19 14 16 46-49 31-33 19-20 21-22 23-24 >: :,i7-i;;:. 22-23 70-75 16 21-22 13-14
CD
I5i
35-39 20-21 15 17 50-53 34-36 16 21-22 23-24 25-26 ' " i V 24-25 76-81 17-1! 23 15 O
(I)

40-43 22-24 16 18 54-57 37-39 17 23 25-26 27-29 ^.^: 26-27 82-88 19 24 16


3
CD

swm 44-47 25-26 17 19 58-61 40-42 18 24-25 27 30-31, ; : | 3 f e 28-29 89-96 20 25 17 C/1
CD
U)
w
V i ' - : " -48-50 27-28 18-19 20 62-65 43-45 19 26 28-29 32-33 1,1 = 30 97-102 21-22 26 18 o

S l l i l , 51-53 29-30 20 21 66-69 46-48 20 27 30-31 34-35':;::|l||:i 31 103-108 23 27 19


:
S l I S K 54-56 31-32 21 22-23 70-73 49-51 21 28 32-33 36-37 :13;.> 32-33 109-114 24 28 20

J I l P j l 57-59 33-34 22 24 74-76 52-53 22 29 34 38-39 | u f v f e > 34 115-119 25 29 21

H l I 60-61 35-36 23-24 - 77-80 54-55 23 30 35 40-41 S S i l l : 35 120-124 26-27 30 22

62 37-38 25 25 81-84 56-58 24 31 36 42-43 : | l | | ' : 36 125-128 28 31

63 39-40 26 26 85-88 59-60 25 32-33 37 44-45'^T^ 129-131 29 32 23

Mm 64 41-42 27 27 89-93 61-62 26 34 38 46-47 = r # f | ^ 37 132-133 30 33

ISff 65-68 43-44 28-32 28 94-119 63-68 27-30 35 39-42 48-60 j ; H 9 ; j 38 134-136 31-33 34 24

A
Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)
Edades 13:8-13:11
Puntuacin P$|||j|||
feskaJ- DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS I B H Fl RG IN AR PC
0-6 0-2 0-8 0-9 0-26 0-16 0-9 0-8 0-12 0-11 0-12 0-39 0-10 0-7 0-4

7-9 3-5 9 10 27-31 17-19 9-10 13


10-11 12-13
1 ,13-14 40-46 11 8-9 5-6

;? 32-35
llfp 10-13 6-8 10 11 20-22 12 11-12 14-15 14-15
v|ipfc 15-16 47-52 12 10-12 7-8

14-18 9-11 11 12-13 36-38 23-25 13 13-14 16-17 16-17


SSlt
:j
17 53-58 13 13-15 9

19-23 12-14 12 14 39-42 26-28 14 15-16 18 18-19 ' $n 18-19 59-64 14 16-17 10-11

HP 24-28 15-17 13 15 43-46 29-30 15 17-18 19-20 20-22 JpWllfl 20-21 65-70 15 18-20 12

-;p7i^l 29-34 18-19 14 16 47-50 31-33 - 19-20 21-22 23-24


lllNllf 22-23 71-76 16 21-22 13-14

35-39 20-21 15 17 51-54 34-36 16 21-22 23-24 25-26 l 24-25 77-82 17-18 23 15

'i. 40-43 22-24 16 18 55-58 37-39 17 23 25-26 27-29 11F 26-27 83-89 19 24 16

44-47 25-26 17 19 59-62 40-42 18 24-25 27 30-31 28-29 90-96 20 25 17

tus 48-50 27-28 18-19 20 63-66 43-45 19 26 28-29 32-33 -:SfS; 30 97-103 21-22 26 18
:
':ft'W 51-53 29-30 20 21 67-70 46-48 20 27 30-31 34-35 3S 31 104-109 23 27 19

.137 54-56 31-32 21 22-23 71-74 49-51 21 28 32-33 36-37 ';;13--. 32-33 110-115 24 28 20

v^fE 57-59 33-34 22 24 75-78 52-53 22 29 34 38-39 lu 34 116-120 25-26 29 21

| | f - ' 60-61 35-36 23-24 - 79-81 54-55 23 30 35 40-41 15 35 121-124 27 30 22


L:
S3f 62 37-38 25 25 82-85 56-58 24 31 36 42-43 .:;c&.:. 36 125-128 28 31 -
v
;1t:- '.- 63 39-40 26 26 86-90 59-60 25 32-33 37 44-45 "":Wt' - 129-131 29 32 23 1>
o
ID,
18 64 41-42 27 27 91-97 61-62 26 34 38 46-47 18 37 132-133 30 33 -
Q.
o
19 65-68 43-44 28-32 28 98-119 63-68 27-30 35 39-42 48-60 19v;. 38 134-136 31-33 34 24 ro
ro
Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad "O
(continuacin)

Edades 14:0-14:3
Puntuacin Puntuacin
escalar DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar- Fl RG IN AR PC
:
0-8 0-3 0-8 0-9 0-26 0-17 0-10 0-9 0-13 0-13: 0-13 0-40 0-10 0-7 0-4

W?$k' 9-11 4-6 9 10 27-32 - 18-20 11 10 14 14-15 |:-:S\; 14-15 41-48 11 8-10 5-6
Di
Wi^R 12-15 7-9 10 11-12 33-36 21-23 12 11-12 15-16 16-17 ffifSJ': 16-17 49-54 12 11-13 7-8
O
U)
O

C'SIf^' 16-20 10-12 11 13 37-39 24-26 13 13-14 17-18 18-19 :$<0 . 18-19 55-60 13 14-16 9-10 3
CD
Cfl

S|:K;: 21-25 20-21 i;


'My- ;; 20-21 CU
13-15 12 14 40-43 27-28 14 15-16 19 61-66 14-15 17-18 11 en
O
Q.
26-30 16-18 13 15 44-47 29-31 15 17-18 20-21 22-24 } ^SSft : 22-23 67-71 16 19-21 12-13 03
(f
"-.s..-y-,- :- -:^'^-^^'-,:':'-:,:
24
31-35 19-21 14 16 48-51 32-34 - 19-20 22-23 25-26 ) ? 72-77 17 22 14

36-40 22-23 15 17 52-56 35-37 16 21-22 24-25 27-28 'SIS'I: 25-26 78-83 18 23 15
ni
O

41-45 24-25 16 18-19 57-60 38-41 17 23-24 26-27 29-30 27-28 84-90 19-20 24 16
3
CD
-'.-- ' 46-49 26-27 17 20 61-64 42-44 18-19 25 28-29 31-32 :; ... 29 91-97 21 25-26 17-18 C/>
CD
C/l

:
^iljr;
OJ
50-52 28-29 18-19 21 65-68 45-47 20 26 30-31 33-35 ;-; 30 , 98-105 22-23 27 - O
Q.
Q)"
12 v 53-55 30-31 20 22 69-72 48-50 21 27-28 32 36-37 ; . 12 '; 31-32 106-110 24 28 19

56-57 32-33 21 23 73-76 51-53 22 29 33-34 38-39 ; 33-34 111-116 25 29 20

58-60 34-35 22-23 24 77-80 . 54-55 23 30 35 40-44 : | 35 117-121 26-27 30 21


'-''-''..-i'-fik'-:''-'.'."'
61-62 36-37 24-25 81-83 56-58 24 31 36 42-43 ; l- 36 122-125 28 31 22

63 38-39 26 25 84-87 59-60 25 32 37 44-45 -'-111? i - 126-129 29 - 23

7 . 64 40-41 27 26 88-92 61-62 26 33 38 46-47 | 37 130-132 30 32


;
65 42-43 28 27 93-98 63-64 27 34 39 48-49 ia,- 133-134 31 33 24

66-68 44 29-32 28 99-119 65-68 28-30 35 40-42 50-60 ;;:.1&;: 38 135-136 32-33 34 -

jm.
Editorial El Manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)

Edades 14:4-14:7
I.",'
Punjuajplpn ;ion
pealar DC SE RD CO CL VB NL MT CM BS Fl RG IN AR PC
0-8 0-3 0-8 0-9 0-29 0-17 0-10 0-9 0-13 0-13 ...;i 0-13 0-44 0-10 0-7 0-5
:;;;* 9-11 4-6 9 10 30-33 .18-20 11 10 14 14-15 '"Jff|; 14-15 45-49 11 8-10 6
. -'- r. :
>-4"..- 12-15 7-9 10 11-12 34-37 21-23 12 11-12 15-16 16-17 gjjj 16-17 50-55 12 11-13 7-8

16-20 10-12 11 13 38-40 24-26 13 13-14 17-18 18-19 --^1 18-19 56-61 13 14-16 9-10

21-25 13-15 12 14 41-44 27-28 14 15-16 19 20-21 ^-;': 20-21 62-67 14-15 17-19 11 0)
3i
O
V)
26-30 16-18 13 15 45-48 29-31 15 17-18 20-21 22-24 >6M 22-23 68-72 16 20-21 12-13
3
31-35 19-21 14 16 49-52 32-34 19-20 22-23 25-26 1 ; 24 73-78 17 22 14 m
tf
'.-. CD
Ui
; -.'.'-.a, . 36-40 22-23 15 17 53-57 35-37 16 21-22 24-25 27-28 ||JL, 25-26 79-84 18 23 15 o

:-.:';9.;; ! 41-45 24-25 16 18-19 58-61 38-41 17 23-24 26-27 29-30 1 S I & - 27-28 85-91 19-20 24 16
,-,: : >
:.->
'.'1--''.- : 18-19 25 28-29 31-32 S : f l - ' 29 92-98 21 25-26 17-18
46-49 26-27 17 20 62-65 42-44
.'10--:

111- 50-52 28-29 18-19 21 66-69 45-47 20 26 30-31 33-35 m:- 30 99-106 22-23 27 -

:12 53-55 30-31 20 22 70-73 48-50 21 27-28 32 36-37 mi l 31-32 107-110 24 28 19

13 56-57 32-33 21 23 74-77 51-53 22 29 33-34 38-39 13 33-34 111-117 25 29 20

14 58-60 34-35 22-23 24 78-81 54-55 23 30 35 40-41 l#;


.: 35 118-121 26-27 30 21

15 61-62 36-37 24-25 - 82-85 56-58 24 31 36 42-43 15 36 122-126 28 31 22

16 63 38-39 26 25 86-89 59-60 25 32 37 44-45 16 - 127-129 29 - 23


;
17 64 40-41 27 26 90-93 61-62 26 33 38 46-47 f 37 130-132 30 32 -

18; 65 42-43 28 27 94-98 63-64 27 34 39 48-49 18 - 133-134 31 33 24


o.
19 66-68 44 29-32 28 99-119 65-68 28-30 35 40-42 50-60 19 38 135-136 32-33 34 _ 8"
ro

Tabla A-1 . Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad 1>
CD>
(continuacin)
Q.

Puntuacin
Edades 14:8-14:11
Puntuacin
u
.escalar;; DC SE RD CD CL VB NL MI CM BS escalar*- Fl RG IN AR PC
V. -'""-ri*;^??.Sf-v:^-
"'dlSil 0-8 0-3 0-8 0-9 0-29 0-17 0-10 0-9 0-13 0-13 r S p S 0-13 0-44 0-10 0-7 0-5
i
.-'2 ;;.;. 9-11 4-6 9 10 30-34 18-20 11 10 14-15 14-15 ; ; - ^ & | 1 4 - 1 5 45-50 11 8-10 6 -fc.
CD
Di
12-15 7-9 10 11-12 35-38 21-23 12 11-12 16 16-17 '. : > | K l l 6 - 1 7 51-56 12 11-13 7-8 O
v>
co
;fSlfS 16-20 10-12 11 13 39-41 24-26 13 13-14 17-18 :
18-19 ';" ;;:4g-|l8-19 57-62 13 14-16 9-10
3
tn
'^Hllji 21-25 13-15 12 14 42-45 27-28 14 15-16 19 20-21 \. ^ | i j 2 0 - 2 1 63-68 14-15 17-19 11 CD
C/)

O
;
|f| 26-30 16-18 13 15 46-49 29-31 15 17-18 20-21 22-24 -Mmm 22-23 69-73 16 20-21 12-13
Q.
)"
en
c-'^j'^:*S':
31-35 19-21 14 16 50-53 32-34 - 19-20 22-23 25-26 " S l f e i i 24 74-79 17 22 14 X

0)
-::-8"'- ' 36-40 22-23 15 17 54-58 35-37 16 21-22 24-25 27-28 ' ~-'WM25-26 80-85 18 23 15 Di
O

41-45 24-25 16 18-19 59-62 38-41 17-18 23-24 26-27 29-30 .';;;|2;=J27-28 86-92 19-20 24 16 ^

,. ^$'> 46-49 3
26-27 17 20 63-67 42-44 19 25 28-29 31-33.; : ^Gp ; : 29 93-100 21 25-26 17-18 ce
co
w
50-52 28-29 18-19 21 68-71 45-47 20 26 30-31 34-35 f U f S 30 101-106 22-23 27 - to
o
53-55 30-31 20 22 72-75 48-50 21 27-28 32 36-37 12. . 31-32 107-111 24-25 28 19

38-39 ;_,43'r;v;33-34 112-117 w


56-57 32-33 21 23 76-79 51-53 22 29 33-34 26 29 20

:
58-60 34-35 22-23 24 80-83 54-56 23 30 35 40-41 : 1 4 ; ! 35 118-122 27 30 21

61-62 36-37 24-25 - 84-87 57-59 24 31 36 42-43 ' l p t f l 36 123-126 28-29 31 22

63 38-39 26 25 88-91 60-61 25 32 37 44-46 ^j$M 127-129 30 - 23

64 40-41 27 26 92-95 62-63 26 33 38 47-48 - t ' S 37 130-132 - 32 -

65 42-43 28 27 96-102 64-65 27 34 39-40 49-50 j j ^ - 133-134 31 33 24

* * t* cfe**-*^* 66-68 44 29-32 28 103-119 66-68 28-30 35 41-42 51-60 .-^mM 38 135-136 32-33 34 -
> Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)

Edades 15:0-15:3

9p j DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS
i
descaan ! F| RG IN AR PC
^IIES^S^'
; 0-9 0-4 0-9 0-10 0-29 0-10 0-10 0-9 0-14 0-14 f f | l f 1 " 14 0-44 0-10 0-7 0-5

\^#:-V
10-13 5-7 10 11 30-35 20-22 11 10-11 15-16 15-16 ||- i15-16 45-52 11-12 8-11 6-7

llllltlfej 14-17 8-10 11 12 36-39 23-25 12 12-13 17-18 17-18 U 17-18 53-58 13 12-14 8-9

18-22 11-13 12 13 40-43 26-28 13 14-15 19 19-20 3f;&19-20 59-64 14 15-17 10


O
S'^^^SyAi CD
\ 23-27 14-16 13 14 44-47 29-31 14 16-17 20-21 21-22 f | t :21-22 65-69 15 18-20 11-12 Di
O
/(Va.'''?, {/)

o
| 28-33 17-19 14 15 48-51 32-34 15 18-19 22-23 23-25 p ^ | ] 23-24 70-75 16 21 13
3
CD
'; 34-38 20-22 15 16-17 52-55 35-37 16 20-21 24-25 26-27 4 g ^^25-26 76-81 17-18 22-23 14-15 c/>
CD
tfl
: 39-43 23-25 16 18 56-60 38-40 17 22 26-27 28-30 f | i ; i 27 82-87 19 24 16 O
CL
Q)'
j 44-47 26-27 17 19 61-64 41-43 18-19 23-24 28 31-32 -.v:^Et;-> j 28-29 88-94 20-21 25 17

fllte^ 48-51 28-29 18 20 65-69 44-46 20 25-26 29-30 33-35 '3SE?l 30 95-102 22 26-27 18

HPP! 52-54 30-31 19-20 21 70-73 47-49 21 27 31-32 36-37 ^ S l t 31-32 103-107 23-24 28 19
38 39
||g^> 55-56 32 21 22 74-77 50-53 - 28 33-34 " A* \ 33 108-113 25 29 20
;
l^ ; 57-59 33-34 22 23 78-81 54-55 22 29 35 40-41 , | | k ; : : 34 114-118 26-27 30 21

/|f$f;^:! 60-61 35-36 23-24 24 82-85 56-58 23 30 36 42-43 0 & /I 35 119-123 28 31 22

; 62-63 37-38 25-26 - 86-89 59-60 24 31 37 44-45 :ri|^-;;\ 36 124-128 29 - -

: -16. 64 39-40 27 25 90-93 61-62 25 32 38 46-47 ; :16' - 129-130 30 32 23


V-.IVH*: ....

:;.;i|"-. 65 41-42 28 26 94-97 63-64 26 33 39 48-49 ' : H i t el 37 131-133 31 33 - i

;Sfr;:v 66 43 29 27 98-103 65-67 27 34 40-41 50-52 "IBL - - 134-135 32 - 24


Q.
;
;?'19;:"V;; 67-68 44 30-32 28 104-119 68 28-30 35 42 53-60 . 19/., I 38 136 33 34 - CD
O)

Tabla A-1. Equivalentes eri puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad fe.
(continuacin) 5'
a
Edades 15:4-15:7 | o'

DC SE RD CD CL VB NL MT CM
Puntuacin
BS -escalar- Fl RG IN AR PC |
El
, 0-9 0^ 0-9 0-10 0-32 0-19 0-10 0-9 0-15 0-14 i ::SW:0-14 0-48 0-11 0-8 0-5

10-13 5-7 10 11 33-36 20-22 11 10-11 16 15-16,; ,z:. 15-16 49-54 12 9-11 6-7 en

0
; 14-17 8-10 11 12 37-40 23-25 12 12-13 17-18 17-18 17-18 55-59 13 12-14 8-9 vi

i 18-22 11-13 12 13 41-44 26-28 13 14-15 19 19-20? I?: 19-20 60-65 14 15-18 10 3
0
tn
j 23-27 14-16 13 14 45-48 29-31 14 16-17 20-21 21-22 \ 21-22 66-70 15 19-20 11-12 <x>
HKisSMSSwtf 0
28-33 17-19 14 15 49-52 32-34 15 18-19 22-23 23-25 , Jil ;
23-24 71-76 16 21 13 t

] 34-38 20-22 15 16-17 53-57 35-37 16 20-21 24-25 26-27'' 25-26 77-82 17-18 22-23 14-15

'S11|j 39-43 23-25 16 18 58-61 38-40 17-18 22 26-27 28-30 \ "%S: 27 83-89 19 24 16 0)
=1
w
J 44-47 26-27 17 19 62-66 41-43 19 23-24 28 31-33 ''IlfS i 28-29 90-96 20-21 25 17 ->j
3
lpjjj 48-51 28-29 18 20 67-71 44-46 20 25-26 29-30 34-35 i i 30 97-103 22-23 26-27 18
a>
ai
CD
t/>
CO
j 52-54 30-31 19-20 21 72-75 47-49 21 27 31-32 36-37; 31-32 104-108 24-25 28 19 0

.itffpll 55-56 32 21 22 76-79 50-53 - 28 33-34 38-39 J 33 109-114 - 29 20 (/i

fl^^^^p*, 57-59 22 29 35 40-41 i 115-119 26-27 30 21


33-34 22 23 80-83 54-56 IK: :' 34

14&V 60-61 35-36 23-24 24 84-87 57-59 23 30 36 42-43 i i 35 120-124 28-29 31 22


1|| ;
l 62-63 37-38 25-26 - 88-91 60-61 24 31 37 44-46; f 5 . l 36 125-128 30 - -

IBI}
. iVwt#avu.--V.
64 39.40 27 25 92-95 62-63 25 32 38 47-48 - 129-131 - 32 23

1 65 41-42 28 26 96-99 64-65 26 33 39-40 49-50 [ 3K;| 37 132-133 31 33 -

66 43 29 27 100-103 66-67 27 34 41 51-52 ^gS; r - 134-135 32 - 24

67-68 44 30-32 28 104-119 68 28-30 35 42 53-60" /;-1ti'v .;. 38 136 33 34 -


Editorial El Manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escatar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)
Edades 15:8-15:11

cioir
DC SE RD CD CL VB NL MT CM RG IN AR PC
-
.y>-;^'7--" 0-9 0-4 0-9 0-10 0-32 0-19 0-10 0-9 0-15 0-48 0-11 0-8 0-5
- -;...
10-13 5-7 10 11 33-36 20-22 11 10-11 16 15-16 ~ J ^ f e 15-16 49-54 12 9-11 6-7

J* )?:... 14-18 8-10 11 12 37-40 23-25 12 12-13 17-18 17-18 ; I M 17-18 55-60 13 12-14 8-9

19-22 11-13 12 13 41-44 26-28 13 14-15 19 1 9 - 2 0 ; : * S | ; 1 ; 19-20 61-66 14 15-18 10


en
23-27 14-16 13 14 45-49 29-31 14 16-17 20-21 21-22: 21-22 67-71 15 19-20 11-12 Di
O
[/>

CO
28-33 17-19 14 15 50-53 32-34 15 18-19 22-23 23-25 |'fi?|&.;> 23-24 72-77 16 21 13
tu
7 34-38 20-22 15 16-17 54-58 35-37 16 20-21 24-25 26-27 | 25-26 78-83 17-18 22-23 14-15 (/)
CD
ifi

39-43 23-25 16 18 59-62 38-40 17-18 22 26-27 28-30 i | j 27 84-90 19 24 16


O
9-
9 44-47 26-27 17 19 63-67 41-43 19 23-24 28 31-33 Z ;,..9.: 28-29 91-97 20-21 25 17

10\". 48-51 28-29 18 20 68-72 44-46 20 25-26 29-30 34-35 :t fS:, 30 98-104 22-23 26-27 18

11 52-54 30-31 19-20 21 73-76 47-49 21 27 31-32 36-37 1 11 31-32 105-109 24-25 28 19

12 55-56 32 21 22 77-80 50-53 - 28 33-34 38-39 "!- 1?..'. 33 110-115 26 29 20


* :.' '-V ..." ..
13 57-59 33-34 22 23 81-84 54-56 22 29 35 40-41/-.1,3/;-. 34 116-120 27 30 21

14 60-61 35-36 23-24 24 85-88 57-59 23 30 36 42-43 ftlfcr. 35 121-125 28-29 31 22

15 62-63 37-38 25-26 25 89-92 60-61 24 31 37 44-46 .-13-7. 36 126-128 30

16 64 39-40 27 - 93-96 62-63 25 32 38 47-48 1 % ^ - 129-131 - 32 23

1.7. 65 41-42 28 26 97-100 64-65 26 33 39-40 49-50 ^-17 37 132-133 31 33


fe
73
18 66 43 29 27 101-105 66-67 27 34 41 51-52 18 - 134-135 32 - 24
a
o*
19 67-68 44 30-32 28 106-119 68 28-30 35 42 53-60 ...19.,. 38 136 33 34 (13
CO

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad 1*
(continuacin)
Q.
Edades 16:0-16:3 O

Puntuacin Puntuacin
escalar- DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar Fl RG IN AR PC
" r'jS^i 0-12 0-5 0-9 0-11 0-32 0-22 0-11 0-9 0-16 0-15 1 0-15 0-48 0-11 0-8 0-5

2r. 13-17 6-8 10 12 33-37 23-25 12 10-11 17 16-17 2 16-17 49-55 12-13 9-12 6-7 03
03
;fffiS ; 18-21 9-12 11 13 38-41 26-28 13 12-13 18-19 18-19 3 18-19 56-61 14 13-15 8-9 3'
O
Cfl

i22"25
O
13-15 12 14 42-45 29-31 14 14-15 20 20-21 4 20-21 62-67 15 16-18 10-11
3
CD

-lt
V)
1 26-30 16-19 13 15 46-50 32-34 15 16-17 21-22 22-24 5 22-23 68-73 16 19-20 12-13 CD
en
o
.; ;'"fj ^ .31-35
' 20-22 14 16 51-54 35-37 16 18-19 23-24 25-26 .6. 24-25 74-79 .17 21 14 Q_
cu'
........ C/)
136-40 23-24 15 17-18 55-59 38-40 17 20-21 25 27-28 26 80-85 18 22-23 15

;
l ^ ^ 41-45 25-26 16 19 60-64 41-42 18 22-23 26-27 29-30 8 27-28 86-92 19-20 24 16

'"Ifellill46-49 27-28 17 20 65-69 43-45 19 24-25 28-29 31-33 9 29-30 93-99 21-22 25 17-18

450-52 29-30 18-19 21 70-74 46-48 20 26 30-31 34-35 ; .1.6/i - 31 100-105 23-24 26-27 19

: v tf?>v: 153-55 31-32 20 22 75-78 49-51 21 27 32-33 36-38 "11* 32 106-110 25 28 20

i 56-58 33-34 21-22 23 79-82 52-54 22 28 34 39-40 12 33 111-116 26-27 29 21

23 24 83-85 55-57 23 29 35-36 41-43 13 34 117-121 28 30 -


^. v-itf *<$-:-<59-60 35-36
r ^ | | ^ 61-62 37 24-25 - 86-89 58-60 - 30 37 44-45 . 14 35 122-126 29 31 22

63-64 38-39 26 25 90-93 61-62 24 31-32 38 46-47 15;. 36 127-129 30 - 23

'f|^r 1 65 40-41 27 26 94-98 63-64 25-26 33 39 48-49 *16 130-132 31 32 -

1 66 42 28 - 99-101 65-66 27 34 40 50-51 v ,.17- 37 133-134 32 33 24

1 67 43 29 27 102-107 67 28 - 41 52-53 -1:8-.- - 135 - - -

3ft 1 68 44 30-32 28 108-119 68 29-30 35 42 54-60 --,-49r 38 136 33 34 -


1! i j
Editorial El Manual moderno Fotocopiar sin autorizacin es un delito.

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)

Edades 16:4-16:7

feSj5|!?t DC SE RO CD CL VB NL MT CM BS ' j N I g l J g Fl RG IN AR PC
m 0-12 0-5 0-9 0-11 0-34 0-22 0-11 0-9 0-16 0-15 i H H I 0-15 0-51 0-12 0-8 0-6

tu 13-18

19-21
6-8

9-12
10

11
12

13
35-38

39-42
23-25

26-28
12

13
10-11

12-13
17

18-19
I6 I7
" 1IBBP16"17
18-19 f i B 1 1 8 - 1 9
52 56
"
57-62
13

14
9-12

13-15
7

8-9

22-25 13-15 12 14 43-46 29-31 14 14-15 20 20-21 ^ K 20-21 63-68 15 16-18 10-11
O)
Q)
26-30 16-19 13 15 47-51 32-34 15 16-17 .21-22 22-24 | ^ S : 22-23 69-74 16 19-20 12-13 Di
O
Crt

1 31'35 20-22 14 16 52-55 35-37 16 18-19 23-24 25-26 J24-25 75-80 17 21 14


3
f|lflP | 36-40 23-24 15 17-18 56-60 38-40 17 20-21 25 27-28 8K 26 81-87 18 22-23 15
CD
C/5
CD
C/)

| 41_45 25-26 16 19 61-65 41-42 18 22-23 26-27 29-30 ffllj127-28 88-93 19-20 24 16 O
9-
sa& I 46-49 27-28 17 20 66-70 43-45 19 24-25 28-29 31-33
lpN&: 29-30 94-100 21-22 25 17-18 v

111 50-52 29-30 18-19 21 71-76 46-48 20 26 30-31 34-35 ^S^31 101-106 23-24 26-27 19

IpillllF'1 53-55 31-32 20 22 77-79 49-51 21 27 32-33 36-38 ! 32 107-111 25-26 28 20


56 5
1 " 8 33-34 21-22 23 80-83 52-54 22 28 34 39-40 S 33 112-117 27 29 21
W9m1 59-60 35-36 23 24 84-86 55-57 23 29 35-36 41-43 lllll 34 118-122 28 30

I|||1|^ 61-62 37 24-25 25 87-90 58-60 - 30 37 44-45 *''JSs& 35 123-126 29 31 22

'Sis1 63-64 38-39 26 - 91-94 61-62 24 31-32 38 46-47: 36 127-129 30 - 23

| 65 40-41 27 26 95-98 63-64 25-26 33 39 48-49" 130-132 31 32

| 66 42 28 99-102 65-66 27 34 40 50-51 37 133-134 32 33 24


"O
18 i 67 43 29 27 103-107 67 28 - 41 52-53: '^E: - 135 - - - C6,
3
Q.
l^ljQ | 68 44 30-32 28 108-119 68 29-30 35 42 54-60 38 136 33 34 -
(D
1
ro
en
o

Tabla A-1. Equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales totales para las subpruebas por grupo de edad
(continuacin)
Edades 16:8-16:11 . |
F j
8"
Puntuacin Puntuacin
esG.alar DC SE RD CD CL VB NL MT CM BS escalar- . Fl RG IN AR PC

|S 0-14 0-5 0-9 0-11 0-34 0-22 0-11 0-9 0-16 0-15 T;;' .. 0-15 0-51 0-12 0-8 0-6

6-8 12 O)
2 15-18 10 12 35-38 23-25 10-11 17 16-17. W& 16-17 52-56 13 9-12 7
03

O
: SSSI: 19-21 9-12 11 13 39-42 26-28 13 12-13 18-19 18-19 M$ 18-19 57-62 14 13-15 8-9

,:MA 22-25 13-15 12 14 43-46 29-31 14 14-15 20 20-21 'B :20-21 63-69 15 16-18 10-11 3
O
'-5,^ .' 26-30 16-19 13 15 47-51 32-34 15 "16-17 21-22 22-24 .;;A5;:;.:?22-23 70-75 16 19-20 12-13 en
O

lilf 31-35 20-22 14 16 52-56 35-37 16 18-19 23-24 25-26; 5-24-25 76-81 17 21 14
a

36-40 23-24 15 17-18 57-61 38-40 17 20-21 25 27-28: i 26 82-88 18 22-23 15

0)
41-45 25-26 16 19 62-66 41-42 18 22-23 26-27 29-30'
18! 27-28 89-94 19-20 24 16 3>

(fl
46-49 27-28 17 20 67-71 43-45 19 24-25 28-29 31-33 X l. 29-30 95-100 21-22 25 17-18

lili 50-52 29-30 18-19 21 72-76 46-48 20 26 30-31 34-35,i xMn i 31 101-106 23-24 26-27 19 3
a>

22 21 27 - '.ij-|'- 32 107-111 25-26 28 20


53-55 31-32 20 77-80 49-51 32-33 36-38 ' w
o
Q.
56-58 33-34 21-22 23 81-83 52-54 22 28 34 39-40 12 : 33 112-117 27 29 21 O)*

Sllil 59-60 35-36 23 24 84-86 55-57 23 29 35-36 41-43 ; "-'13^ ' 34 118-122 28 30 -

61-62 37 24-25 25 87-90 58-60 - 30 37 44-45:- Jj/ 35 123-126 29 31 22


.;-->-V.^^;^;'.7r>:---'- 63-64 38-39 26 - 91-94 61-62 24 31-32 38 46-47; \-:'-:xs-r 36 127-129 30 - 23
;/l5t,; :
/ilPQ 65 40-41 27 26 95-98 63-64 25-26 33 39 48-49 j l - 130-132 31 32 -

lS- 66 42 28 - 99-103 65-66 27 34 40 50-51: 17 i 37 133-134 32 33 24

!Sfft 67 43 29 27 104-107 67 28 - 41 52-53 SK v - 135 - - -

";#flf- 68 44 30-32 28 108-119 68 29-30 35 42 54-60, ^m:: % 38 136 33 34 -


Apndice A

Tabla A - 2 . E q u i v a l e n t e s d e l I C V d e las s u m a s d e T a b l a A - 3 . E q u i v a l e n t e s d e l I R P d e las s u m a s d e


puntuaciones escalares puntuadiones escalares

Nivel de confianza Nivel de confianza


Rango Rango
percentil 90% 95% IRP percentil 90% 95%
<0.1 43-54 42-55 <0.1 43-56 42-57
<0.1 44-56 43-57 <0.1 45-58 44-59
<0.1 47-59 46-60 <0.1 47-60 45-61
0.1 50-62 49-63 0.1 48-61 47-63
0.1 52-63 51-64 0.1 50-63 49-64
0.2 54-65 53-66 55 0.1 52-65 51-66
0.3 56-67 55-68 57 0.2 54-67 53-68
0.5 58-69 57-70 59 0.3 56-69 55-70
1 60-71 58-72 61 0.5 58-71 56-72
1 61-73 60-74 63 1 60-72 58-74
63-75 62-76 -3 65 61-74 60-75
65-77 64-78 14 67 63-76 62-77
67-78 66-80 15; 69 65-78 64-79
69-80 68-81 16 71 67-80 66-81
71-82 70-83 17 73 69-82 68-83
6 73-84 72-85 ; 1.8/ 75 5 71-83 69-85
8 75-86 73-87 1.9- 77 6 72-85 71-86
10 76-88 75-89 20 79 8 74-87 76-88
13 78-90 77-91 >2<. 82 12 77-90 76-91
16 80-92 79-93 i-22; 84 14 79-92 78-93
87 19 82-93 81-95 '23; 86 18 81-94 79-95
mmm 89 23 84-95 83-96 24 88 21 83-95 81-97
91 27 86-97 85-98 25 90 25 84-97 83-98
93 32 88-99 87-100 26; 92 30 86-99 85-100
95 37 90-101 89-102 ,27 94 34 88-101 87-102
;28- 96 39 91-102 89-103 :28< 96 39 90-103 89-104
^'29,; 98 45 92-104 91-105 .29':' 98 45 92-105 91-106
30 99 47 93-105 92-106 30: 100 50 94-106 92-108
3,t: 100 50 94-106 93-107 .31 102 55 95-108 94-109
32, 102 55 96-108- 95-109 32; 104 61 97-110 96-111
3$. 104 61 98-109 97-111 .33 106 66 99-112 98-113
34' 106 66 100-111 99-112 34 108 70 101-114 100-115
; ;
35/ 108 70 102-113 101-114 ; 35- 11.0 75 103-116 102-117
110 75 104-115 103-116 36 112 79 105-117 103-119
7 . 112 79 106-117. 105-118 '-37'" 115 84 107-120 106-121
114 82 107-119 106-120 *?m- 117 87 109-122 108-123
39 116 86 109-121 108-122 '.39 119 90 111-124 110-125
119 90 112-124 111-125 ) 40 121 92 113-126 112-127
121 92 114-125 113-127 123 94 115-128 114-129
124 95 117-128 116-129 .: 4 2 125 95 117-129 115-131
126 96 119-130 118-131 43: 127 96 118-131 117-132
128 97 121-132 120-133 A44 129 97 120-133 119-134
".'/ v 45-' 130 98 123-134 121-135 45 131 98 122-135 121-136
&4$T 132 98 124-136 123-137 146:; 133 98 124-137 123-138
134 99 126-138 125-139 47; 135 99 126-139 125-140
136 99 128-140 127-141 ::.48'; 137 99 128-140 126-142
138 99 130-141 129-142 49 139 99.5 129-142 128-144
140 99.6 132-143 131-144 50- 141 99.7 131-144 130-145
' ' -5,1 . ' / 142 99.7 134-145 133-146 5 51.. 143 99-8 133-146 132-147
144 99.8 136-147 135-148 -52; i 145 99.9 135-148 134-149
146 99.9 138-149 136-150 53: 147 99.9 137-150
148 99.9 139-151 138-152 ;54 : 149 99.9 139-152
150 >99.9 141-153 140-154 55 151 >99.9 140-153
152 >99.9 143-155 142-156 56 153 >99.9 142-155
155 >99.9 146-157 145-158 :57/: 155 >99.9 144-157
Apndice A

Tabla A-4. Equivalentes del IMT de las sumas de Tabla A-5. Equiva lentes del IVP de las sumas de
puntuaciones escalares puntuaciones escalares -
Suma de Nivel de confianza Smde Nivel de confianza
puntuaciones Rango Duntuaciones Rango
escalares IMT percentil 90% 95% escalares | i IVP percentil 90% 95%

2 50 <0.1 48-60 46-62 -. v :.:.i'/-2*;v'H. l; so <0.1 48-64 47-65



3 52 0.1 49-62 48-63 ;\K :;;%3|:if;; 11
53 0.1 51-66 50-68
:
4 54 0.1 51-64 50-65 SS|$S 1 56 0.2 54-69 52-70
:
.-'^^' 4fM;$59
:
5 56 0.2 53-66 52-67
: 62
0.3 56-71 55-73

6 59 0.3 56-69 55-70 -'-'MlliSS| 1 59-74 58-76

"." 7 62 1 59-71 57-73 !>ll|t||Pi5 1 65


68
1 62-77 60-78

8. 65 1 61-74 60-75 W^Vi '-.


;&iggtfe0
1 2 64-79 63-81

9 68 2 64-77 63-78 f 70 2 66-81 65-83

10 71 3 67-80 66-81 .;:lbv'|; 1 73 4 69-84 67-85


75
11 74 4 70-83 68-84
I 5 70-86 69-87

<12 77 6 72-85 71-86


WSK 80 78 7 73-88 72-90

' 13 80 9 75-88 74-89


'Wltr 183 9 75-90 73-91

.;.;.; 14

-i'5 "',
: 83

86
13

18
78-91

81-94
77-92

79-95
iHBi I 85
13

. 16
78-93

79-94
76-94

78-96
88
1-6 88 21 83-95 81-97 1 21 82-97 80-98

IV 91 27 85-98 84-99 1 91 27 85-100 83-101


94
:1B : 94 34 88-101 87-102
SONR 1 34 87-102 86-104

19 97 42 91-104 90-105 SI^Sf^^^F 1 97 42 90-105 88-106

': 20 99 47 93-106 91-107 ^ 100 50 92-108 91-109


103
21
22
" 102

104
55

61
95-108

97-110
94-109

96-111
Mi
M^f^slll
i ?| | 106
58

66
95-110

98-113
94-112

96-114
T
23 107 68 100-113 99-114 ." :-23 T;- ';3 109 73 100-115 99-117

.- 24 110 75 103-116 102-117


^^^rt
'/i^^SSS^feSsf 1
112 79 103-118 102-120

'25 113 81 106-118 104-120 115 84 106-121 104-122


118
i
107-122 :
-26 116 86 108-121 $:%M \2miMl 88 108-123 107-125
121
27 120 91
94
112-125 111-126
i%^^i;,s^fe<S '' :;
1 23
92 111-126 110-127