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El clima emocional en el aula y el valor que adquiere en las realidades de

los estudiantes de segundo ciclo de enseanza bsica del Colegio San


Francisco Borja de Combarbal

El Problema

El Colegio San Francisco de Borja de Combarbal experimenta a diario, especialmente en estudiantes de


segundo ciclo, situaciones de conductas que alteran la comunicacin, las relaciones interpersonales
provocando situaciones agresivas tanto en sala de clases como en recreos. En esos contextos los
estudiantes aprenden que las conductas agresivas representan un modo eficaz y legtimo de vivir y Commented [CB1]: Puede ser especfica y definir qu
experimentar la vida escolar. Esto conlleva a observar la existencia de un ambiente social escolar tenso, conductas son consideradas agresivas. Use bibliografa.
no grato ni saludable para las personas involucradas en el contexto escolar. Estas razones entrega
importancia a esta investigacin, ya que permitir conocer en profundidad las relaciones
interpersonales que se dan en el establecimiento entre los estudiantes del segundo ciclo de enseanza
bsica a partir de sus discursos y, as, de esta forma, se dilucidar el valor que le otorgan los actores a su
clima emocional en el aula y, a travs de sus declaraciones, proponer instancias de mejoras que
contribuyan a crear un clima emocional saludable, de tal manera que le permita al Colegio desarrollar
instancias de formacin cada vez ms eficaces.

Objetivo General

Comprender el valor que le asignan al clima emocional en el aula los estudiantes de segundo ciclo de
enseanza bsica del Colegio San Francisco de Borja de la comuna de Combarbal, regin de Coquimbo.

Objetivos Especficos

1. Identificar caractersticas del clima emocional en el aula percibidas por los estudiantes
2. Identificar caractersticas de los docentes en relacin al clima emocional que generan en el aula,
desde la perspectiva de los estudiantes
3. Identificar caractersticas de las acciones de los estudiantes de este nivel en el aula que inciden
en la construccin del clima emocional
4. Establecer lineamientos para una propuesta que contribuya a valorar un clima emocional
saludable en el aula.

Hipotesis marco teorico y valoracin

Vivimos constantemente en procesos de cambios que se desarrollan con rapidez y que son provocados
en general por entrada de una cultura globalizante que influye en todos los aspectos de la vida de las
personas. La educacin no queda ajena a estos cambios. Hoy en nuestras escuelas experimentas
cambios constantes que exige de todos sus actores actualizacin y adaptacin que muchas veces
estamos dispuestos a asumir. Se exige de los establecimientos que no solo se enmarquen en los planos
de la instruccin, equipamiento y recursos materiales, sino que asignen importancia otras dimensiones
como la autoestima acadmica y motivacin escolar, el clima de convivencia escolar, la participacin y
formacin ciudadana, los hbitos de vida saludable, la asistencia escolar, la retencin escolar y la
equidad de gnero.

Sin embargo, a pesar de estos cambios de visin que proviene del gobierno central an se sigue
manteniendo una mirada que enmarca a la escuela bajo los limites del desarrollo de aspectos cognitivos,
de estrategias, de metodologas y de nuevas herramientas que facilitan la transmisin de conocimientos
a los estudiantes. Pero estas herramientas tradicionales no fructifican, los esfuerzos se fijan en un plano
exterior, fuera de la relacin que se provoca en el aula. No digo con esto que estos aspectos no son
importantes en el proceso de aprendizaje, sino que la relacin docente estudiante es fundamental
para el xito del proceso de aprendizaje.

"Para mejorar la enseanza y el aprendizaje, hay que interrogarse acerca de quin ensea y quin
aprende, as como acerca de la relacin que se da entre ellos: () la diferencia de logros entre un
docente y sus alumnos y otro docente y sus alumnos, no est en la tcnica que se utilice, sino que
principalmente en los climas emocionales, en los tipos de interacciones que llevan ha ese clima y en las
caractersticas de las interacciones que ocurren dentro de ese clima. (). Las clases no son para alumnos
abstractos; son para alumnos concretos y especficos. Por ello, insistimos que la enseanza no es una
tcnica sino una relacin. El aprendizaje ocurre en una relacin." ,Casassus, 15/10/2017,
http://minisitios.educ.ar/data_storage/file/documents/aprendizaje-emociones-y-clima-de-aula-
5910b98ba2afb.pdf)

El clima emocional en la escuela y en el aula es un objeto de investigacin complejo puesto que reviste
las interacciones de personas que en su particularidad poseen valores, emociones, necesidades,
conocimientos y un cmulo de experiencias que implican un proceso complejo de construccin social.
Esta complejidad se agudiza en el actual mundo donde los problemas se presentan desde multiples
perspectivas y dimensiones. Estos problemas no son exclusivos del ambito educacional sino que revisten
en todos los aspectos de la vida y exigen soluciones acordes a su naturaleza.

El concepto clima emocional hace referencis a las emociones colectivas predominantes en un contexto
social, las cuales son generadas por medio de la interraccin social de los miembros de un grupo en un
entorno particular. Es un hecho social consistente en el predominio de una serie de escenarios
emocionales que involucran emociones, normas y creencias acerca de las relaciones existentes entre
individuos y grupos en un mbito social determinado. El clima emocional refleja lo que las personas
piensan, lo que la mayor parte de la gente siente en alguna situacin, mediante juicios que se basan en
las experiencias y observaciones personales, as como por lo que hacen y dicen los otros. Asimismo,
tiene la influencia de crear realidades tanto subjetivas como intersubjetivas (G. Rodrguez Hernndez, K.
Cruz Caldern,15/10/2017, http://www.scielo.org.co)

El concepto clima emocional comenzo a utilizarse en el mbito educacional considerando las


caractersticas psicosociales de los centros educativos, como procesos dinmicos que se dan entre
estudiantes, familia y su entorno. As mismo incluye las percepciones interpersonales que se produce
entre los integrantes de dicha comunidad (Casassus, 15/10/2017,
http://minisitios.educ.ar/data_storage/file/documents/aprendizaje-emociones-y-clima-de-aula-
5910b98ba2afb.pdf)

Al contar con un clima emocional saludable en el aula, donde estan implicitos los diversos mtodos de
enseanza, relacionados al rol mediador del docente, da como saldo un rendimiento escolar adecuado.
"Dicho de otra manera, una educacin focalizada en lo emocional es una ganancia: sirve a la vez para el
desarrollo de competencias sociales y para el xito acadmico." (Casassus, 15/10/2017,
http://minisitios.educ.ar/data_storage/file/documents/aprendizaje-emociones-y-clima-de-aula-
5910b98ba2afb.pdf).

Edmundo Arevalo Luna seala que la influencia del profesor en el aula es muy grande, llegando a efectar
incluso las actitudes de los alumnos y sus aprendizajes (E. Arvalo Luna, Importancia del clima
psicolgico del aula, https://www.scribd.com/doc/51131582/PSICOLOGIA-DEL-AULA).

Por lo tanto, el clima emocional en el cual se originan las interrelaciones humanas se constituye en un
campo de estudio que se vincula con procesos de innovacin y de cambio escolar relacionados con la
preocupacin de los centros y de sus responsables, desde las diferentes administraciones pblicas, para
favorecer unas condiciones de convivencia, de gestin, que hagan posible que todo los estudiantes
encuentren su lugar para aprender. (J.A. Marina, Redalyc,
https://www.scribd.com/document/135414966/educacion-emocional#).

Existen otros estudios sobre el clima emocional que examinan las asociaciones entre personas,
situaciones y resultados individuales. Los elementos bsicos que intervienen en el modelo
interaccionista tienen que ver con la conducta actual del individuo y las relaciones que tienen en el lugar
donde se encuentra, considerando que el individuo es un agente activo motivado por factores cognitivos
y emocionales (Magnusson y Endler 1977: 94, 95).

En general debemos decir que existe una heterogeneidad de enfoques y metodologas que abordan el
estudio del clima emocional en educacin y si tuvieramos que concluir algo de todos ellos es que existe
un clima al interior de cada escuela que es nico y que determina y afecta las interrelaciones que se dan
en el contexto escolar y como resultado afecta el resultado estudiantil. Al comprender la importancia
que tiene la influencia del clima emocional mejorar la comprensin y la anticipacin del
comportamiento de los estudiantes.
Esta investigacin ser guiada por 3 ejes fundamentales: El primer eje terico es el enfoque Psicosocial
de Erikson. Este aporta con la identificacin de los conflictos entre los instintos innatos y las demandas
sociales. El segundo eje es de carcter socioantropolgico de Berger donde se afirma que la persona
humana aprende e interioriza en el transcurso de su vida los elementos socioculturales de su medio
ambiente, los integra y se adapta al entorno. El ltimo eje terico es el Interaccionismo Simblico, teoria
que nos aporta con la comprensin de la interaccin social.

Bibliografa:

1. Casassus, Juan. http://minisitios.educ.ar/data_storage/file/documents/aprendizaje-emociones-


y-clima-de-aula-5910b98ba2afb.pdf
2. Magnusson y Endler (1977) citado pen Cornejo Rodrigo y Redondo Jess. (2001) El clima escolar
percibido por los alumnos de enseanza media. Una investigacin en algunos liceos de la regin
metropolitana. ltima Dcada n 15, Cipra, Via del Mar.Pp. 11-52.
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