Actividades Plasticas La Torre Shupingahua Betsy PDF

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
APLICACIN DE ACTIVIDADES PLSTICAS

BASADAS EN EL ENFOQUE COLABORATIVO
UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO PARA
DESARROLLAR LA HABILIDAD MOTRIZ FINA EN
LOS NIOS DE 4 AOS DE EDAD DE EDUCACIN
INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 236
TIRUNTN DISTRITO DE PADRE MARQUEZ -
LORETO, 2016
Tesis para optar el ttulo profesional de Licenciada en

Educacin Inicial
Autora:
Br. Betsy La Torre Shupingahua
Asesora:
Mgtr. Roxana Martina Portocarrero Retegui
PUCALLPA PERU
2016
JURADO EVALUADOR DE TESIS
Mgtr. Aguilar Polo Elas Aniceto

Presidente
Mgtr. Soria Ramrez Maritza

Secretaria
Mgtr. Carrera Girn, Jemina Lidia

Miembro
ii
AGRADECIMIENTO
A los profesores de la Facultad de Educacin de la Universidad
Catlica los ngeles de Chimbote filial Pucallpa por darme la
acogida, de seguir superndome que contribuyeron en mi
investigacin y formacin profesional, a la directora de la Institucin
Educativa N236 Tiruntan que me permiti realizar mi
investigacin para poder formarme profesionalmente.
Betsy
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3
DEDICATORIA
Con mucho cario a m querido
esposo Luis Alexsander, por su
apoyo, amor y paciencia, a mis
hermosas hijas Andrea y Cristina,
por ser el motivo de mi
superacin profesional.
BETSY
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4
RESUMEN
El objetivo general de la investigacin fue determinar si la aplicacin de actividades
plsticas basadas en el enfoque colaborativo utilizando material concreto desarrolla
la habilidad motriz fina en los nios de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N
236 Tiruntn, en el ao 2016. La metodologa de estudio fue de tipo cuantitativo,
nivel explicativo y de diseo de investigacin pre-experimental. Se trabaj con un
solo grupo, al que se aplic un pre test antes del tratamiento y un post test despus.
La muestra estuvo conformada por 14 alumnos matriculados en el ao. Para medir
las variables, actividades plsticas y habilidad motriz fina, en forma cualitativa y
cuantitativa se utilizaron baremos especialmente diseados para esto. La tcnica
utilizada fue la observacin y el instrumento lista de cotejo. Para el Plan de anlisis,
se utiliz la estadstica descriptiva e inferencial para la interpretacin de las
variables. Se hizo uso de la prueba de Wilcoxon y T de Student para la contrastacin
de la hiptesis. Los resultados obtenidos muestran que en cuanto al desarrollo de la
habilidad motriz fina, que el 50% de los nios tiene un nivel de aprendizaje de B (en
proceso), el 35,70% tiene un nivel de C (en inicio), y el 14% ha obtenido A (logro
previsto); luego de la aplicacin de las actividades plsticas se aplic un post test,
donde el 93% de los estudiantes obtuvieron una calificacin de A y el 7% de B. De
acuerdo a la prueba de significancia, se concluye que s existe una diferencia
significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en el pre test con el logro del pos
test.
Palabras clave: Actividades plsticas, enfoque colaborativo, habilidad motriz fina.
5
ABSTRACT
The overall objective of the research was to determine whether the application of
plastic-based activities collaborative approach using concrete material, develops fine
motor skills in children 4 years of School No. 236 Tiruntn, in 2016. The study
methodology was quantitative, explanatory level design and pre-experimental
research. We worked with one group, a pre test before treatment and post test was
then applied. The sample consisted of 14 students enrolled in the year. To measure
the variables, artistic activities and fine motor skills in qualitative and quantitative
scales specially designed for this purpose were used. The technique used was the
observation and comparison tool list. Plan for analysis, descriptive and inferential
statistics for the interpretation of the variables used. Use of the Wilcoxon test for
contrasting the hypothesis was made. The results show that in the development of
fine motor skills, that 50% of children have learning level B (in process), 35.70%
have a level of C (at home), and 14% obtained a (expected accomplishment); after
application of the teaching strategy on plastic activities conducted through 10
learning sessions, a post test, where 93% of students obtained a grade of A and 7% B
is applied is concluded that the implementation of the teaching strategy has been
successful, and yes there is a significant difference between learning achievement
obtained in the pretest with post-test achievement.
Keywords: thin plastic activities, collaborative approach, skill driving
6
CONTENIDO
Hoja de firmas del jurado .. ii

Agradecimiento.. iii
Dedicatoria. iv
Resumen. v
Abstract.. vi
Contenido vii
ndice de tablas y figuras viii
I. Introduccin.. 1
II. Revisin de literatura 7
2.1 Antecedentes. 7
2.2 Bases tericas de la investigacin 11
2.1. Actividades plsticas 11
2.2.1.1. Definicin..... 11
2.2.1.1.1. Estrategias de Actuacin.... 12
2.2.1.2. Tcnicas plsticas.. 18
2.2.1.2. 1. Tipos de actividades plsticas 18
2.2.1.3.1. Actividades Tcnicas Plsticas.. 22
2.2.1.4. Enfoque metodolgico del aprendizaje. 23
2.2.1.4.1. Aprendizaje colaborativo.. 24
2.2.1.4.2. Condiciones para la implementacin.. 25
2.2.1.5. Elementos diferenciadores enfoque colaborativo y cooperativo...... 25
2.2.1.6. Recursos como soporte de aprendizaje. 26
2.2.1.6.1. Material concreto....... 27
2.2.2. Habilidad motriz fina.. 30
2.2.2.1. Motricidad... 32
2.2.2.2. Importancia 33
2.2.2.3. Estimulacin de la motricidad fina. 33
2.2.2.4. Clasificacin.. 34
2.2.2.4.1. Fontica 34
2.2.2.4.2. Motricidad gestual la mano.. 35
2.2.2.4.3. Coordinacin viso-manual.. 36
vii
2.2.2.4.4. Motricidad facial 37
2.3.1. Hiptesis estadsticas 37
III. Metodologa .... 39
3.1. Diseo de la investigacin ... 39
3.2. Poblacin y muestra........ 40
3.3. Definicin y operacionalizacin de las variables y los indicadores 40
3.4. Tcnicas e instrumentos 43
3.5. Plan de anlisis............ 46
3.6. Matriz de consistencia de la Investigacin.. 47
3.7. Principios ticos.......... 49
IV. Resultados.... 53
4.1 Resultados. 53
4.2 Anlisis de resultados 70
V. Conclusiones.. 74
Referencias bibliogrficas 77
ANEXOS. 84
Anexo 1: Pre test lista de cotejo... 90
Anexo 2: Pos test lista de cotejo
Anexo 3: Taller de estrategias plsticas
Anexo 4: Carta de autorizacin 156
Anexo 5: Fotos de evidencias de la aplicacin del taller..157
88
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NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Nivel de logro de aprendizaje de los nios de la muestra en el pre-test 56
Tabla 2. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 1 57
Tabla 9. Distribucin del nivel de logro de aprendizaje de los nios sesin N 8 64
Tabla 12. Distribucin del nivel de logro de aprendizaje de los nios de la muestra
en el pos test. 67
Tabla 13. Resumen de los resultados en las sesiones de aprendizaje. 68
Tabla 14. Comparacin de resultados de pre test y pos test.. 69
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NDICE DE FIGURAS
Tabla 1. Nivel de logro de aprendizaje de los nios de la muestra en el pre-test 56
Tabla 12. Distribucin del nivel de logro de aprendizaje de los nios de la muestra
en el pos test. 67
Tabla 13. Resumen de los resultados en las sesiones de aprendizaje. 68
Tabla 14. Comparacin de resultados de pre test y pos test.. 69
1
0
I. INTRODUCCIN
El desarrollo de la motricidad fina de los nios en sus primeros aos de vida es de
vital importancia, porque depender de esta habilidad que los alumnos aprendan a
escribir, dibujar y cortar, de forma ms rpida y adecuada.
Las dificultades que los nios y nias presentan en el rea motriz fina conllevan a
un bajo nivel de los primeros movimientos aislados y coordinados en el desarrollo de
las actividades digitales finas, es as que se da el incremento del bajo
rendimiento acadmico en los estudiantes del Per (Citado por Garca, 2012) , de all
la importancia que tiene el de experimentar con un programa de actividades plsticas
con la participacin directa de los nios para desarrollar estas habilidades.
Actualmente la educacin inicial est estructurada en base a cuatro pilares
fundamentales, el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y a
prender a ser, es decir, pretende el desarrollo integral del nio y la nia. Hoy da, la
constante preocupacin de los gobernantes en el mundo, y las afirmaciones y
propuestas de las sucesivas conferencias internacionales, sealan la necesidad de
reforzar la educacin inicial para favorecer un mejor desempeo de los nios en los
grados posteriores y como factor de compensacin de desigualdades. (Citado por
Garca, 2012).
Por otro lado, la realidad educativa del Per para la educacin inicial, revela que la
instituciones educativas estn enfatizadas ms en el aspecto cognitivo del nio,
basndose en la enseanza tradicional, dejando de lado las tcnicas o actividades
grfico plsticas como una metodologa activa de aprendizaje.
1
Observndose por ello que las docentes no cuentan con programas especficos de
activadas grafico plstico para la psicomotricidad fina de los nios. (Citado por
Garca, 2012).
Es as que en la actualidad la educacin inicial en el pas no satisface la demanda
existente, debido a que cubre una mnima parte de la demanda potencial.
Las dificultades que los nios y nias presentan en el rea Motriz Fina conllevan a
un bajo nivel de los primeros momentos aislados y coordinados en el desarrollo de
las actividades digitales finas, es as que se da el incremento del bajo rendimiento
acadmico en los estudiantes del Per.
De igual manera, para hablar sobre la situacin en que se encuentra los nios en
nuestro pas tenemos que analizar diferentes aspectos, ya sea culturales, sociales,
emocionales, entre otros factores sabiendo que todos estos aspectos influyen en gran
medida en el desarrollo integral del nio. (Citado por Garca, 2012)
De esta perspectiva se puede decir que la emergencia educativa que atraviesa
nuestro pas tambin tiene que ver con el desarrollo motor fino del nio (si hablamos
de desarrollo del nio integral) ya que se puede observar en esta sociedad se da
prioridad al contenido de las reas y actividades para el desarrollo motor grueso,
dejando de lado en gran mayora el desarrollo motor fino el cual es muy importante
porque permita al ao r adquiriendo habilidades de auto cenca: como alimentarse y
vestirse .
Sirviendo de mucha ayuda la aplicacin actividades plsticas con el uso del material
concreto, ya que estas cumplen una funcin enriquecedora en el desarrollo integral
del nio. (Citado por Garca, 2012)
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Para lograr el desarrollo integral, la docente de aula es la encargada de brindar
tcnicas para realzar actividades plsticas y dejar tambin a la imaginacin del
estudiantes en algunas ocasiones ya que esto permitir que el nio o nia sea creativo
a travs de nuevas experiencias. En el trascurso de la realizacin de estas actividades
plsticas influyen diversos factores relacionados con el desarrollo del nio en el
proceso madurativo: Afectivos, emocionales, intelectuales, motrices, nivel de
representacin, capacidad de atencin, sociales).
El nivel de desarrollo psicomotriz est dentro del mbito familiar es decir las madres
no desarrollan una estimulacin temprana en el nio, tal vez por falta de educacin
adecuada amplios o reducidos para que el nio pueda desarrollar destrezas y
habilidades innatas en el (correr, saltar, jugar).
De acuerdo a la realidad de las instituciones educativas pblicas y privadas de Nuevo
Chimbote se ha podido constatar que los nios desarrollan ms la psicomotricidad
gruesa y teoras pedaggicas dejando de lado el desarrollo de la psicomotricidad fina,
tal vez por la falta de material didctico. (Citado por Garca, 2012)
Planteado as el problema, se hizo el siguiente enunciado:
En qu medida la aplicacin de actividades platicas basadas en el enfoque
colaborativo utilizando material concreto desarrolla la habilidad motriz fina en los
nios de 4 aos de edad de educacin inicial de la institucin educativa inicial N
236 Tiruntn, distrito de Padre Mrquez-Loreto, 2016?
Para dar respuesta a esta interrogante se plante un objetivo general:
3
Demostrar si la aplicacin de actividades platicas basadas en el enfoque colaborativo
utilizando material concreto, desarrolla la habilidad motriz fina en los nios de 4
aos de edad de educacin inicial de la institucin educativa inicial N 236 de
Tiruntn, distrito de Padre Mrquez-Loreto.
Soportado por los siguientes objetivos especficos:
a) Evaluar el desarrollo de la habilidad motriz fina en los nios de 4
aos (Citado por Garca, 2012), a travs de un pre test.
b) Aplicar actividades platicas basadas en el enfoque colaborativo utilizando
material concreto (Citado por Garca, 2012), en la sesiones de clase con los
estudiantes del mbito de estudio.
c) Evaluar el desarrollo de la habilidad motriz fina luego de la aplicacin de
actividades plsticas basadas en el enfoque colaborativo utilizando material
concreto (Citado por Garca, 2012), a travs de un pos test con los
estudiantes del mbito de estudio.
d) Comparar la habilidad motriz fina de los nios despus de aplicar las
actividades plsticas basadas en el enfoque colaborativo (Citado por Garca,
2012), mediante el pre test y el pos test.
De acuerdo a la realidad de las instituciones educativas pblicas y privadas
del distrito de Padre Mrquez se ha podido constatar que los nios desarrollan ms la
psicomotricidad gruesa y teoras pedaggicas, dejando de lado el desarrollo de la
psicomotricidad fina, tal vez por la falta de material didctico. (Citado por Garca,
2012).
4
La investigacin se justific en la medida que el nio desde su nacimiento est en
movimiento y accin. El desarrollo correcto y adecuado de sus habilidades y
destrezas motrices, son un factor de gran valor e importancia en su desarrollo integral
como individuo.
El desarrollo motor del nio consiste en el perfeccionamiento de sus destrezas, de
movilidad y coordinacin motora fina, tales como las destrezas de los dedos siendo
esta importante para manipular juguetes, objetos, instrumentos, entre los cuales estn
utilizados en la educacin formal inicial. (Citado por Garca, 2012)
Actualmente, se puede observar que en el nivel de educacin inicial se le da
prioridad a desarrollar lo cognitivo, dejando de lado el desarrollo de las destrezas que
pueda mostrar el nio con su habilidad motriz fina, utilizando mayormente las
actividades como; coloreando con crayones, pinturas, embolillado y recortes, ms no
interactuando con nuevas actividades que permitan el desempeo de la misma.
As mismo con la aplicacin de actividades plsticas se di a conocer a la docente
nuevas y variadas estrategias para la mejora del desarrollo de la habilidad motriz fina
contribuyendo de manera integral en la educacin del nio, beneficiando as a las
docentes, con nuevas estrategias, a los padres de familia siendo ellos tambin
participes del aprendizaje de sus hijos y a los futuros investigadores tomando este
proyecto de investigacin como materia de estudio.
En el aspecto terico se obtuvieron contenidos, que permitieron la aplicacin de
actividades plsticas basados en el enfoque colaborativo para desarrollar la habilidad
motriz fina utilizando material concreto contribuyendo a la mejora del desarrollo
educativo. (Citado por Garca, 2012).
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Es por ello que la presente investigacin pretendi demostrar que a travs de la
aplicacin de diversas actividades plsticas nos permite el adecuado desarrollo de la
motricidad fina, siendo esto importante porque va a influenciar en su desarrollo
creativo, emocional y el aprendizaje del nio, logrando as la educacin creadora
integral. (Citado por Garca, 2012).
En lo metodolgico, la elaboracin de esta investigacin permiti constatar si las
actividades plsticas basado en un enfoque colaborativo utilizando material concreto,
permiten el desarrollo significativo de la habilidad motriz fina.
La implicancia prctica de esta investigacin se basa en el conocimiento de
diferentes actividades plsticas, aportando a las estrategias didcticas utilizadas por
la docente, de manera que se motive a los estudiantes. (Citado por Garca, 2012).
Por lo tanto, el desarrollo de la presente investigacin fue de vital importancia ya
que permiti desarrollar diferentes actividades plsticas por medio de tcnicas
(Kirigami, collage, pasado o bordeado, coloreado) interesantes que motivaron y
permitieron el desempeo satisfactorio de la habilidad motriz fina de los estudiantes
basndose en un enfoque colaborativo y utilizando material concreto. (Citado por
Garca, 2012).
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II. REVISION DE LA LITERATURA
2.1 Antecedentes
lvarez (2015), en su estudio titulado Aplicacin de actividades plsticas basadas en
el enfoque colaborativo utilizando material concreto, para desarrollar la habilidad
motriz fina en los nios de 4 aos de edad de educacin inicial de la Institucin
Educativa N 1841 Barrio Cruz Blanca, Otuzco, 2014, trabajo de tipo cuantitativo y
cualitativo, diseo de investigacin pre experimental con pre test y pos test a un solo
grupo. Se trabaj con una poblacin muestra de 17 nios de 4 aos. Adems, se
utiliz la prueba estadstica de T estudien para comprobar la hiptesis de la
investigacin. Para mejorar la habilidad motriz fina de los nios, la poblacin-
muestra fue sometida a un pre test, el cual mostr que los estudiantes tienen un bajo
nivel, pues el 59.0% de los nios ha obtenido B y el 41% obtuvo C. A partir de estos
resultados se aplic la estrategia didctica durante 12 sesiones de aprendizaje.
Posteriormente se aplic un pos test, cuyos resultados fueron los siguientes: el 23,5%
han obtenido una calificacin de B y el 86.00 % han obtenido A. Con estos
resultados se acepta la hiptesis de investigacin.
Len, Noriega y Zabala (2014), hicieron un estudio denominado Estrategias para el
desarrollo de la motricidad fina en el proceso de lecto escritura de los nios y nias
de 4-6 aos del C.E.I. Pedro Mximo Campos Parroquia Las Cocuizas, en
Maturin, estado Monagas, Venezuela. Su objetivo fue Analizar las estrategias que
inciden en el desarrollo de la motricidad fina en el proceso de lecto escritura de los
nios y nias, adems se busc: a) Indagar las bases tericas y legales que sustentan
la investigacin relacionada con la motricidad fina; b) Detectar el nivel de
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conocimiento sobre la motricidad fina que tienen las docentes para desarrollarla en el
proceso de lecto escritura de los nios y nias de 4-6 aos; c) Describir el tipo de
estrategia que utilizan las docentes para el desarrollo de la motricidad fina en los
nios y nias de 4-6 aos, y d) Reponer actividades a las docentes en cuanto al
desarrollo de la motricidad fina, y la lecto escritura sustentada en las evaluaciones
antropomtricas y las condiciones motoras de los nios y nias de 4-6 aos. Llegaron
a las siguientes conclusiones: Un porcentaje significativo sealaron que una de las
caractersticas de la motricidad fina en nios y nias es memorizar comportamientos
observados; La mayora de las docentes consideran que si existe relacin entre la
escritura y el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias; La mayora de las
docentes consideran que los aspectos visuales, tctiles y auditivos estimulan la
percepcin sensoria motriz de los nios y nias; La mayora de las docentes
sealaron que el aula no tiene el espacio y los materiales didcticos necesarios para
que los nios y nias desarrollen su motricidad fina.
Martnez (2014), quien realiz una investigacin denominada, Estrategias didcticas
para promover el desarrollo del aprendizaje autnomo en el alumno de matemticas I
del nivel medio superior, para optar el grado de magister en la universidad de
Colombia, cuyo objetivo fue elaborar estrategias educativas que ayuden al docente a
promover el desarrollo del aprendizaje autnomo en los alumnos, con una muestra de
40 alumnos, el instrumento aplicado fue el cuestionario ceta, dando como resultado
lo siguiente que el aprendizaje autnomo, provee al alumno, una invaluable
capacidad para sobresalir y obtener una mejor calidad de vida, durante la etapa de
estudiante. Concluye que las estrategias metodolgicas participativas constituyen el
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eje dinamizador del rendimiento acadmico de los estudiantes, porque desarrollan en
ellos niveles de comunicacin y participacin en un contexto concreto.
Cajamarca (2013), realizo una investigacin denominada, empleo cotidiano de
mtodos, estrategias y tcnicas didcticas activas, en la enseanza de matemticas-
Quito, para optar el ttulo de licenciado en educacin, cuyo objetivo es determinar la
incidencia del empleo cotidiano de mtodos, estrategias y tcnicas didcticas activas,
en la comprensin de procesos matemticos de los estudiantes, con una muestra de
256 alumnos y ocho profesores de matemticas, el instrumento utilizado fue
encuesta a estudiantes y maestros de matemtica, a travs de un cuestionario
realizado, obteniendo como resultados que los docentes de matemtica no realizan
un esfuerzo para incorporar medios de enseanza las tics, ya que de acuerdo a sus
propias palabras, existe un conformismo y un facilismo para seguir utilizando el
pizarrn y el marcador.
Finalmente concluye que con la aplicacin de esta investigacin se logr dar una
respuesta fundamentada y posible de constatar por los estudiantes, de cmo los
procesos matemticos son sencillos de comprender si de parte del alumnado es
disciplinado, se presta una atencin adecuada, se realizan las tareas con honestidad y
se prepara para las actividades.
Garca (2013), en su tesis para la licenciatura en Educacin Inicial Estrategias para el
desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de 4 aos en el C.D.I. Colombia.
Cuyo objetivo general fue: Diagnosticar los niveles de dificultad en el desarrollo de
la motricidad fina en los nios y nias de 4 aos del centro de desarrollo infantil
C.D.I. Colombia. El trabajo consisti en a) Estimular la manipulacin de objetos. b)
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Realizar ejercicios corporales c) Manipular materiales concretos. Evidencias del
desarrollo alcanzado: la puesta en prctica de los planes de accin con los 3 nios de
I nivel sern los indicadores del proceso del nio que nos observar el avance de cada
nio. La organizacin y realizacin de trabajos en hoja de aplicacin nos permiti
obtener resultados sobre las decisiones para los planes de accin siguientes. El
desarrollo de las actividades de motora fina trabajado con los nios durante el
proceso de accin permiti dar solucin a los objetivos planteados en cada uno de
ellos.
Pozo y Rodrguez, (2009). Realizaron una investigacin sobre Influencia de taller
aprendiendo haciendo con material reciclable y el uso de las tcnicas grfico
plsticas para mejorar la coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos de la
institucin educativa N 253 Isabel Honorio de Lazarte en la ciudad de Trujillo
2009, llegaron a la siguientes conclusiones que, de los 27 nios evaluados el 37%
10 nios se hallan en un nivel de proceso; 44 % 12 nios presentan un nivel de logro
previsto; y, el 19 % 5 nios, presentan un nivel de logro destacado. Luego de la
aplicacin del post test en el taller Aprendo haciendo se obtuvo: el 0% de nios se
hallan en un nivel de proceso; 41 %, 11 nios presentan un nivel de logro previsto; y
el 59% 16 nios, presentan un nivel de logro destacado, en conclusin el taller
Aprendo Haciendo mejora significativamente los aspectos; coordinacin viso
manual, coordinacin gestual, y de manera general la coordinacin motriz fina de
los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada de la I. E. N253 Isabel Honorio de
Lazarte.
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2.2 Bases tericas de la investigacin
2.2.1. Actividades plsticas
Bejarano (2009), seala que, la expresin plstica como medio de creatividad. La
actividad plstica es la sensacin, la percepcin y el pensamiento. El nio transfiere
al papel sus propias vivencias, ms que el reflejo de la actividad externa, en todo
caso la realidad la expresa segn sus posibilidades grficas. Segn el concepto
de adaptacin de Piaget, el arte infantil es un equilibrio constante entre la
asimilacin (del mundo exterior con respecto a los esquemas del nio) y la
acomodacin (de los esquemas del nio con respecto al mundo interior). Para
Lowenfeld la actividad plstica comienza cuando los sentidos tienen su primer
contacto con el medio del nio y reaccionan ante las experiencias.
Las actividades plsticas cultivan las facultades que capacitan a los nios para
comunicarse y ayudan a asimilar, a travs de diferentes caminos y con diversas
estrategias, cada nio es nico y tiene su propia manera de expresarse y para
enriquecerse como ser nico debemos ayudarle a ejercitar la observacin para
desarrollarla; y para que se conozca mejor as mismo, ayudarle a penetrar su mundo
interior, pero antes hemos de comenzar con el conocimiento del mundo exterior
observando las relaciones de color, forma y espacio.es importante ensearle a mirar
a analizar lo que ve. (Citado por Garca, 2012)
A travs de las actividades plsticas se va conformando una mente creativa en
los nios. La expresin plstica, como forma de representacin y comunicacin,
emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de materiales
11
plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental
en este proceso es la libre expresin.
Por lo tanto, la importancia de la expresin plstica viene dada por:
El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervencin relacionados
con la expresin plstica dirigida a nios de 0 a 6 aos, de ah que conozca sus
tcnicas y recursos.
En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores
relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo: Afectivos,
emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad de atencin,
social. (Citado por Garca, 2012).
Martnez y Delgado, (2011), en su libro El origen de la actividad plstica analizan
el significado de la actividad plstica en el nio desde tres aspectos: Un medio
de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La
expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio
cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que
verbalmente.
Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un
nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le
aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando
sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al
desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente.
12
Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego,
estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de
otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el
pensamiento.
2.2.1.1 Estrategias de actuacin
Bejarano, (2009), en su investigacin, La expresin plstica como medio de
creatividad, en las actividades artsticas lo importante es el proceso, no el resultado;
no hay que buscarlo porque no hay respuestas especficas ni correctas. De acuerdo
con este principio se sealan algunas orientaciones metodolgicas para el desarrollo
de las actividades.
a) El educador
Su papel ser de observar el proceso. Estar alerta en todo momento para prestar
ayuda al nio slo si este lo necesita, ya que es l mismo quien tiene que
experimentar y sentirse satisfecho de lo que ha hecho.
Su actitud ha de ser abierta y positiva. Se mostrar satisfecho frente a las
producciones infantiles. Siempre halagar las realizaciones del nio por el
efecto motivador que supone esta actividad.
Sus instrucciones sern siempre claras y concisas, los nios han de saber en
todo momento lo que se espera de ellos.
Vigilar que los nios adopten una postura correcta y que estn cmodos.
13
b) El ambiente
Estimular la iniciativa y la espontaneidad el hecho de que el nio sienta curiosidad y
se divierta, sintindose libre, seguro y respetado.
Ser organizado segn las actividades previstas.
Hay que procurar mantenerlo en orden y limpio. Se tiene que inculcar en el pequeo
el gusto por los espacios limpios y el hecho de que l mismo se ensucie slo lo
necesario. (No decimos que no tenga que mancharse, sino nicamente lo necesario)
Para ello, se ensearn hbitos adecuados y el uso del babi o delantal si es preciso.
Como resumen se podra mencionar los siguientes principios metodolgicos:
Tratamiento de cada concepto plstico desde la globalidad de los procesos de la
materia: Carcter cclico de los contenidos. Partir de las experiencias, vivencias y
conocimientos propios, as como de los contenidos tratados con anterioridad,
debe preceder a la presentacin de cualquier nuevo contenido. Ello implica un
cuidado especial en la secuenciacin de los mismos por parte del profesor.
Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar. Cualquier
actividad debe incluir situaciones de percepcin de informacin plstica, as como
contextos que permitan la utilizacin y aplicacin de dicha informacin, su anlisis y
representacin. A partir de los resultados obtenidos se podrn mejorar el desarrollo
de nuevos procesos de percepcin, expresin y representacin plstica.
14
c) Las actividades
Estarn planteadas en funcin de los objetivos propuestos y tendrn un carcter
global. Salvo que se quiera reforzar una habilidad, en cuyo caso se propone algo
especfico. Se secuenciarn de modo progresivo en cuanto a la dificultad y
complejidad de las mismas, en lo que se refiere al nivel madurativo de cada uno de
ellos.
La presentacin y desarrollo de los ejercicios de expresin se debe llevar a cabo de
forma ldica. A pesar de adecuar las actividades a los objetivos, se pueden
aprovechar algunos acontecimientos que aumentan el inters de los nios y de las
nias como las fiestas locales o Navidades.
En su planificacin hay que incluir el tiempo de los siguientes momentos:
Presentacin y preparacin de los materiales, ejecucin del trabajo, recogida,
limpieza de los materiales y del espacio utilizado, puesta en comn para conversar
sobre las experiencias realizadas.
Durante las actividades de pintura o dibujo libre no se debe dar un tiempo limitado ni
interrumpir al nio.
La experiencia artstica es algo ms que el uso de los materiales para el proceso de
dibujar o pintar en un momento dado. Estos momentos tienen que ser lo
suficientemente flexibles como para permitir que cualquier nio se aparte de la
actividad del grupo. (Citado por Garca, 2012).
15
2.2.1.1.4. Criterios para determinar su seleccin
La edad de los nios/as, la relacin entre los contenidos que abordan la actividad y
los que ya se poseen.
Que respondan a los intereses de los nios. Las capacidades que desarrollan
Que renan las caractersticas enunciadas para las actividades plsticas Por medio de
las actividades que ahora nos ocupan los nios tienen una va para expresar
sus sentimientos, sus ideas, sus sensaciones, y sus conocimientos del entorno; y al
mismo tiempo, conocen a sus compaeros. Por eso es muy valioso exponer las
producciones que se hacen en los grupos. Esta exposicin permite la comunicacin
de las sensaciones a los dems, y que todos conozcan y admiren lo que han hecho los
compaeros. (Citado por Garca, 2012)
2.2.1.1.5. Criterios de seleccin de los recursos
Bejarano F. (2009), .seala que en cada momento ser necesario constatar el nivel
de maduracin de los nios/as, en cuanto al desarrollo de sus capacidades
perceptivas, su coordinacin culo-manual, sus destrezas y habilidades, y su
pensamiento. Por otra parte, tambin habr que precisar las capacidades que se
pretenden desarrollar con el uso de unos u otros materiales y tcnicas, el tiempo que
se necesita para ello, el cansancio que puede suponer e incluso el grado de
abstraccin que se requiere.
A la vista de lo expuesto, la clasificacin de los materiales que se consideran ms
adecuados para el periodo de 0 a 6 aos, es la siguiente:
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- Pintura slida. Incluye la utilizacin de ceras, crayn, tizas y
rotuladores. Con las primeras se puede simultanear.
- Pintura lquida, Papeles. (Citado por Garca, 2012)
a. Materiales
Se presentar por orden de dificultad en su manipulacin. Dependiendo de las
capacidades manipulativas del nio. Se irn introduciendo poco a poco. Libre
manipulacin de los materiales.
Las distintas tcnicas que se realicen se han de combinar con diferentes soportes. Los
materiales estarn distribuidos por zonas y al alcance aquellos que pueden utilizar los
menores.
Normas claras de utilizacin, seguridad, Ejemplo cerrar los botes de pintura.
Limpieza, trapos para limpiarse, Papel resistente. (Citado por Garca, 2012).
b. Mobiliario
Se adaptar a los diferentes soportes que se utilizan, incluir estos elementos: mesa
amplia, pileta para limpiar los materiales y experimentar con lquidos, caballetes,
tablero de corcho, espacio para ver los trabajos, un espacio para dejar trabajos
inacabados, perchero (colgar babis)
c. Aspectos para desarrollar las actividades plsticas.
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Las actividades plsticas cultivan las facultades que capacitan a los nios para
comunicarse y ayudan a asimilar, a travs de diferentes caminos y con diversas
estrategias, las normas culturales que necesitamos. (Citado por Garca, 2012).
MINEDU (2010), cada nio es nico y tiene su propia manera de expresarse, pero
no olvidemos que a su vez pertenece a un grupo. Para enriquecerse como ser
nico debemos ayudarle a ejercitar la observacin para desarrollarla; y para que se
conozca mejor as mismo, ayudarle a penetrar en su mundo interior, pero antes hemos
de comenzar con el conocimiento del mundo interior. Observando las relaciones
de color, forma espacios, descubriremos el mundo que nos rodea. Es importante
ensearle a mirar, a analizar lo que ve.
A travs de las actividades plsticas se va conformando una mente creativa. Los
trabajos de plstica que programemos deben permitirle una maduracin mental y un
dominio tcnico. (Citado por Garca, 2012).
2.2.1.2. Tcnicas plsticas
lvarez y Gonzlez, (2008). Realizaron la investigacin. las tcnicas plsticas son
estrategias que se utilizan para desarrollar la motricidad fina, con el objetivo de
preparar a los nio/a, para el proceso de aprendizaje y en especial de la lecto
escritura, las tcnicas plsticas son parte de la formacin integral del nio pueden
ayudar a preparar las debilidades presentes en la educacin formando individuos
preparados para los nuevos tiempos: crticos y analticos; seguros y capaces de
tomar decisiones, resolver problemas y liberar tensiones; imaginativos, y productores
de soluciones creativos para problemas de la vida cotidiana: Las artes plsticas
contribuyen al desarrollo educacional del nio: ayudando al desarrollo psicomotor,
18
fomentando el pensamiento creativo y, enseando a leer imgenes, las artes plsticas
incluyen el dibujo, la pintura, el modelado y la escultura. Aparte de ensearles sobre
colores, formas, texturas y los conceptos de causa y efecto, estas favorecen la
representacin de sus experiencias, la descarga de emociones, y el desarrollo de las
destrezas motoras finas y de coordinacin viso-motriz.
2.2.1.2.1. Tipos de actividades plsticas
lvarez, y Gonzlez, (2008), sealaron que, el objetivo general de estas es
conseguir el dominio particular de ellos, as como la manipulacin de los materiales
y de los utensilios que se utilizan para llevar a la prctica, desarrollando as una
buena habilidad motriz fina, con el uso correcto de los materiales, para ello se
presentan las diversas actividades como: Pintar, punzar, parquetry recorte de
dedos, recortar, modelar (barro, plastilina, masa), garabatos, colorear y la copia de
formas. (Citado por Garca, 2012).
a) Trozado
Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar.
Objetivo: Lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el dominio del
espacio grfico.
Materiales: Papel de peridico o revistas, no se debe utilizar el papel brillante, pluma
o bond.
b) Dibujo
19
El desarrollo artstico del nio como un proceso de organizacin del pensamiento y
de representacin del medio; permitiendo de este modo comprender su desarrollo
mental.
Para el nio el arte es un medio de expresin. Los nios son seres dinmicos; el arte
es para ellos un lenguaje de pensamiento. Un nio ve el mundo de forma diferente y
a medida que crece, su expresin cambia.
Cada dibujo refleja sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo fsico, la
aptitud perceptiva, el factor creador implcito, el gusto esttico, e incluso el
desarrollo social del individuo. En los dibujos se perfilan todas las transformaciones
que sufre el nio a medida que crece y se desarrolla.
c) Modelado
El modelado permite el trabajo en la tridimensional, incorporando la profundidad y el
volumen, al tiempo que impulsa el desarrollo kinestsico al ofrecer una experiencia
sensorial directa con el material, estimula acciones que ejercitan los msculos de la
mano y ayuda a canalizar sentimientos agresivos. El modelado permite amasar,
aplastar, despedazar y se realiza con materiales moldeables: plastilina, arcilla, pastas
de papel, aserrn, harina de trigo.
Esta tcnica ejercita los msculos de las manos y los brazos. Satisface la necesidad
de conocer, descubrir, promueve el desarrollo psicomotor, la creatividad, la libertad
de expresarse y la liberacin de tensiones jugando.
El modelado de masas es uno de los momentos favoritos de los nios,
20
Las formas y los colores que parecen, producto de sus propias manos, permiten
adems una mayor seguridad en s mismos, el desarrollo de la coordinacin motora y
la percepcin tctil.
d) Recortes y pegado
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez
motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Desarrolla en los nios destrezas por medio de actividades como rasgar, picar, cortar,
trozar y pegar que les permitan obtener sentido de las formas y conocimientos del
material, recortando revistas, peridicos, formas de la naturaleza, arboles, nubes, etc.,
permitindole ms tarde trabajar con otros materiales.
e) Esgrafiado
El esgrafiado es una tcnica de decorativa que consiste en hacer incisiones sobre el
cuerpo del objeto o pared, en la parte superficial, de manera que quede al descubierto
la capa inferior, que es de otro color.
Generalmente se usan plantillas para conseguir motivos geomtricos de repeticin.
Se extiende un rebozo que generalmente es el de tono ms oscuro y se deja secar.
Cuando ya est seco se extiende una capa fina del mismo color. Antes de que se
seque del todo esta segunda capa, se extiende otra de otro tono que suele ser ms
claro y con un grosor especial, segn los casos. Al cabo de un tiempo prudencial se
hace el estarcido, que consiste en estampar los dibujos sobre la superficie pasando
una brocha, cisquero o muequilla por la plantilla donde los dibujos estn recortados
21
y despus se hace el rascado y las incisiones oportunas para que quede al descubierto
la capa o las capas de dentro.
f) Dctilo pintura
El dctilo pintura es una actividad que produce una satisfaccin infinita, sensaciones
kinestsicas, texturas visuales y tctiles y acta como agente de liberacin y
experimentacin sensorial, consiste en pintar con los dedos o las manos utilizando
una mezcla coloreada. El manipuleo directo con la pasta, la mezcla de los colores y
el deseo de los nios por ensuciarse, puede canalizarse llevando a cabo dctilo
pintura.
La pintura a dedo favorece la educacin de la mano para la expresin grfica,
permite utilizar los dedos, las manos y hasta los brazos cundo el nio extiende la
mezcla sobre la hoja. Tambin es un excelente medio para eliminar las
inhibiciones, facilita la evolucin y expresin de la personalidad infantil. Su empleo
envuelve una variedad de sensaciones visuales y tctiles.
g) Puntillismo
Como su propio nombre indica, esta tcnica consiste en pintar a base de pequeos
puntos de color puro.
h) El Moldeado con Plastilina
Con esta tcnica se desarrolla la coordinacin fina, mediante esta actividad el nio
tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la educacin de la
22
sensibilidad tctil y le permite al nio adquirir una fortaleza muscular en los
dedos. (Citado por Garca, 2012). Para moldear el nio necesita arcilla, plastilina o
pasta de papel.
i) El Recortado
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez
motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las
mismas. Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras
impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer
una figura, hacer una composicin combinando formas naturales tomadas de revistas.
Estas actividades se pueden completar con creyones de cera o marcadores.
j) Collage
El collage puede ser libre o a partir de un esquema prefijado por el educador o el
dibujo de un nio.
Los procedimientos de unin son el pegado, el cocido, el grapado, el anudado y a
presin.
El mosaico es parecido al collage, consiste en ir acoplando los materiales segn la
forma, el tamao o el color, este tipo de ejercicio es muy adecuado para el desarrollo
del pensamiento lgico.
Esta clase de composicin requiere que el tamao de la obra soporte se adecue al tipo
de material y a la forma del soporte para resaltar al contenido de lo que se quiere
expresar.
23
k) Esgrafiado
Consiste en obtener un dibujo rayando sobre una superficie de pintura blanda o
hmeda, se pueden hacer actividades como hacer esgrafiados sobre tmpera,
hmeda, arena, serrn y ceras, sobre el papel pintado con ceras de colores, extender la
cera negra que cubra totalmente los colores y esgrafiar con un elemento punzante.
l) Enhebrado
En el enhebrado podemos pasar cordones, lana, hilos, por orificios ya sea de figuras
geomtricas o siluetas.
ll) Arrugado
Transformar el papel para formar figuras. Favorece la adquisicin de aspectos
relacionados con el volumen. Se pueden proponer actividades como arrugar papel de
distintos tamaos y texturas o intentando dar alguna forma determinada, etc.
2.2.1.3.1. Actividades Tcnicas Plsticas
La tcnica en un medio posibilitador de aprendizaje integradores para la formacin
de los infantes. Es un recurso que facilita la expresin de los nios .Una tcnica no
tiene un fin en s mismo, sino una posibilidad de creacin y comunicacin.
La tcnica es un conjunto de procedimiento o recursos que se emplean en una ciencia
o en un arte y la habilidad para utilizar esos procedimientos y recursos. El
procedimiento es la accin o modo de obrar.
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Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros aos de
educacin bsica para desarrollar la Psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar
a los nios y nias para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura
escritura, se basan en actividades prctica, propias que incluyen la participacin del
nio, la nia, a travs del dibujo y la pintura.
a. Actividades de produccin
Luego de la exploracin perceptiva, el nio lleva sus experiencias a la produccin
personal.
La produccin exige el uso de materiales, herramientas y la exploracin de tcnicas
de trabajo. La variedad de materiales, herramientas y tcnicas debe ser seleccionada
previamente, de manera que el nio tenga la posibilidad de interiorizarse de las
posibilidades y limitaciones de los materiales y a la vez descubra de qu modo puede
usarlos para expresarse.
b. Actividades de apreciacin
Luego de realizar las producciones es importante generar momentos para comentar
las experiencias vividas, el camino seguido, los resultados logrados. Los nios
expresarn qu, cmo y por qu hicieron esta u otra produccin.
Estos momentos son muy importantes para la construccin de actitudes y valores en
los nios. Necesitan aprender a escuchar y respetar las opiniones de los dems.
Pueden hacerse puestas en comn breves, manejando el inters y los tiempos de
atencin de los nios, pero siempre destacando la importancia de valorar la tarea
realizada, y detectar los aciertos y posibles mejoras. Esta actividad insume tiempos
25
que son muy necesarios. La valoracin de la propia produccin y la de las dems
actitudes de escucha y respeto por el otro.
La autoestima, seguridad en las propias posibilidades expresivas. (Citado por Garca,

2012).
2.2.1.4. Enfoque metodolgico del aprendizaje
Ofrece una explicacin automtica, coherente y unitaria del (cmo se aprende?,
cules son los lmites del aprendizaje?, por qu se olvida lo aprendido? Y
complementando las teoras del aprendizaje encontramos a principios del
aprendizaje, ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que
ocurra el aprendizaje, en los que ese fundamentara la labor educativa. (Citado por
Garca, 2012)
Mart I. Barcelona: Ceac; (2003). Afirma que el docente desempea su labor,
fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos, podr racionalmente
elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor.
El enfoque metodolgico del aprendizaje, viene a ser el procedimiento o proceso
lgico, basado en concepciones tericas que el docente aplica para que los
estudiantes aprendan. Este enfoque est sustentado en modelos pedaggicos y en las
diferentes teoras del aprendizaje. (Citado por Garca, 2012)
2.2.1.4.1. Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de
instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para
26
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
social). El aprendizaje colaborativo, cada miembro de grupo es responsable de su
propio aprendizaje, as como el resto de miembros de grupo. El hecho de colocar
personas sentadas en un mismo saln, decirles que son un grupo colaborativo y
advertirles que deben colaborar, no los convierte en un grupo
colaborativo. (Citado por Garca, 2012).
El enfoque colaborativo es el que requieres de una preparacin ms avanzada para
trabajar con grupos de estudiantes. Los ms importantes en la formacin de grupos
de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente
estructurados en cada sesin de trabajo. De esta manera, se puede lograr que se
produzca tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre
la colaboracin y los resultados. Los elementos presentes en el grupo colaborativo
son la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interrelacin
promotora, el uso apropiado de destrezas sociales y el procedimiento del grupo.
Estos elementos componen un rgimen, que de seguirse rigurosamente, producir
las condiciones para una colaboracin efectiva. (Citado por Garca, 2012)
2.2.1.4.2. Condiciones para la implementacin del aprendizaje colaborativo
Control y apoyo de las interacciones colaborativas, sincrnicas o asincrnicas.
Afianzamiento del nivel de aprendizaje colaborativo. Este es usado principalmente
en tareas complejas.
Fijacin del nivel necesario de formacin de los estudiantes para trabajar con xito
hacia las metas de aprendizaje. (Citado por Garca, 2012).
Barkley. Cross y Howel, (2004). Tcnicas del aprendizaje colaborativo. Ministerio
de educacin y ciencia, 77. (Citado por Garca, 2012)

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El aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos y los profesores trabajan
juntos para crear el saber.
Segn Garca, existe trabajo colaborativo cuando, adems de la cooperacin, ayuda
mutua, asuncin de responsabilidades, cada persona del grupo es capaz de analizar
crticamente una actividad en la que ha tomado parte, obteniendo de este anlisis
elementos que le permiten mejorar no slo tareas posteriores sino tambin, y
fundamentalmente, las relaciones con los dems. El aprendizaje colaborativo en la
resolucin de problemas proporciona la situacin ideal para remediar la
tendencia comn a simplificar soluciones en los procesos de problemas complejas.
Los estudiantes que trabajan en grupos colaborativos para encontrar respuestas y
soluciones a los problemas propuestos hacen frente de manera conjunta y aprender a
buscar juntos. (Citado por Garca, 2012).
2.2.1.5. Elementos diferenciadores entre enfoque colaborativo y

cooperativo
a. Nivel de estructuracin:
El aprendizaje cooperativo se considera un enfoque de aprendizaje ms estructurado
que el aprendizaje colaborativo
b. Control y direccin:
El aprendizaje cooperativo la estructura la impone el profesor que disea objetivos
especficos que deben alcanzar los estudiantes. El aprendizaje colaborativo sin
embargo, representa una filosofa diferente de interaccin donde los estudiantes
tienen ms poder sobre su propio aprendizaje que en la enseanza convencional
El mbito de aplicacin:
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El aprendizaje cooperativo es el ms apropiado para aplicarse en los niveles bsicos
educativos, mientras que el aprendizaje colaborativo es45 mejor con personas adultas
y/o estudiantes universitarios. La razn es que los sujetos de los niveles elementales
educativos estn en proceso de aprender y consolidar habilidades sociales que
son fundamentales para trabajar juntos de manera eficaz; en cambio los niveles
educativos superiores y universitarios tiene ya adquirido el nivel de habilidades
sociales y motivacin necesaria para alcanzar su aprendizaje compartido de
objetivos. (Citado por Garca, 2012).
2.2.1.6. Recursos como soporte de aprendizaje
Lerna (2004), afirma que, los recursos didcticos son todos los medios y materiales
que emplea el docente para hacer posible el proceso de enseanza y aprendizaje.
(Citado por Garca, 2012).
Ludewig. Rodrguez, Zambrano, (1998). En su Taller de metodologa de la
investigacin. Bogot: Funda educo. En el proceso de enseanza aprendizaje los
medios de enseanza constituyen un factor clave dentro del proceso didctico ya que
han servido de apoyo para comentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar
a sustituir la funcin educativa y humana del maestro, as como racionalizar la carga
del trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para la formacin cientfica, y
para la motivacin para la enseanza y el aprendizaje. (Citado por Garca, 2012).
2.2.1.6.1. Material concreto
El material concreto se abstrae a travs de los sentidos, teniendo como ventajas para
el nio aprender nociones nuevas, profundizar en lo conocido, ejercitar y
29
construir nociones, resolver dificultades, investigar de acuerdo a sus intereses,
experimentar nociones en forma concreta, construir las nociones en forma
esquemtica y clasificar y sinterizar lo aprendido; as mismo para el educador ayuda,
en la observacin al nio cuando trabaja, seguir sus etapas de adquisiciones en su
avance intelectual; Esto es observar como el alumno reflexiona, descubre, supera
problemas, y cmo acta ante los xitos, y descubrir reacciones psicolgicas del nio
tales como seguridad, curiosidad, alegra. (Citado por Garca, 2012).
El material concreto son aquellos elementos que favorecen al desarrollo integral
de los estudiantes, estimulando as el desarrollo psicomotor a travs de la
manipulacin de los objetos, favoreciendo de la misma manera al desarrollo de la
creatividad y la estabilidad socio- emocional a travs de un ambiente de juego
en armona y seguridad para los mismos.
En la literatura pedaggica existen mltiples clasificaciones de los recursos
didcticos; no es de intencin embarcarse en el anlisis de clasificaciones existentes.
Para los fines de trabajo se va a clasificar los materiales didcticos en generales y
especficos. Los materiales generales son medios que se usan en todas las reas y
para todos los contenidos, entre estos se encuentran:
- Pizarra tradicional, magntica, de polietileno, de fieltro o lanilla.
- Rotafolio, murales, tarjeteros.
- Equipos audiovisuales.
- Armarios, mesas, sillas y equipamiento en general.
Los materiales especficos son portadores de mensajes y estn destinados a estimular
las diferentes reas del desarrollo infantil:
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- Cognitiva.
- De la expresin y comunicacin.
- Socio-emocional.
- Los materiales que se utilizar para desarrollar. (Citado por Garca, 2012)
a) Plastilina
Entre frmulas secretas y diversas patentes, se sabe que la plastilina es una masa de
colores con la cual los nios y dems personas se pueden divertir.
La plastilina es un material de plstico, de colores variados, compuesto de sales de
calcio, vaselina y otros compuestos alifticos, principalmente cido esterico.
El uso de la plastilina vara segn su necesidad: Es usada comnmente por nios para
jugar, tambin para la realizacin de maquetas. Se ha observado que puede ser un des
estresante para nios hiperactivos, tambin ha sido bien empleada en nios
con problemas cerebrales.
Hoy en da se usa para desarrollar la motricidad fina (o hacer las manos ms capaces
en el caso de agilidad), pero esto se hace en los nios menores de 12 aos.
b) Lpices de colores
El lpiz de color o policromo es un conjunto de materiales mezclados, procesados e
integrados de varias sustancias minerales, como el grafito, la cera y la arcilla, para
dibujar con ellas; es una barra de arcilla encerrada en un cilindro o prisma de madera.
Conocidos comnmente como lpices coloreados, estos tienen centros de cera con el
pigmento y otros aditivos.
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Mltiples colores se mesclan a menudo juntos. La variedad de un set de lpices de
crayn se puede determinar por el nmero de colores nicos que contiene, pueden
encontrarse en el mercado lpices de colores triangulares, hexagonales, redondos y
hasta plstico-flexibles.
c) Papeles de diversos colores y texturas.
El papel es un material compuesto por celulosa que se transforma en pasta en
procesos mecnicos o qumicos. Dependiendo del proceso a que se someta, se
da origen a distintos tipos de papel, como es para escribir, dibujar, imprimir y
envolver, entre otros.
d) Tmpera.
La tmpera, tambin llamada gouache, es muy usada en la enseanza debido a sus
caractersticas. Es un material que se diluye en agua, lo que permite utilizarla en
tenues capas de color o de manera espesa, cubre rpidamente y de forma opaca las
superficies donde se aplica, los colores pueden mezclarse y lograr gran variedad de
gamas, que, al secar, soportan otro color encima.
La tmpera se aplica con variados utensilios, como el pincel, la esptula, el cepillo, el
rodillo, la esponja, la regla, la tela, las hojas o las manos; los soportes pueden ser
muy distintos: papel, madera, acetato, cartn u otros.
e) Tijeras
Las tijeras son un instrumento que sirve para cortar, que est formado por dos brazos
mviles, afilados, cuyos bordes se deslizan uno por delante del otro. Los brazos se
32
unen mediante un pasador y funcionan simultneamente con la accin de palanca
ejercida sobre sus mangos.
Cualquiera que sea su uso especfico, todos los tipos de tijeras se basan en el mismo
principio de palanca.
f) Plumn o marcador
El uso del plumn como material grfico para la ilustracin nos da nuevas
posibilidades de experimentar en la lnea y en los efectos pticos del color. El
plumn confiere a la ilustracin un carcter de novedad, rapidez y audacia que pocos
materiales nos dan, adems de ser una tcnica bastante luminosa e intensa, an si se
trabaja nicamente con plumn negro.
El plumn es uno de los materiales ms exactos para aplicar y sin duda alguna uno
de los ms sencillos de utilizar.
g) Goma
Sustancia viscosa producida por ciertas plantas tropicales, que se hace slida
en presencia del aire, y que se industrializa especialmente para elaborar colas y
barnices: la goma se utiliza para pegar o adherir cosas, una vez disuelta en agua. Y
otros materiales que favorezcan la creatividad.
2.2.2. Habilidad motriz fina
Calder, (2010), define que, las habilidades motrices finas generalmente se refieren a
los movimientos con propsito y controlados por los msculos pequeos de los
dedos y las manos. Estos movimientos usualmente coordinan estabilidad con los
33
msculos grandes de los brazos y el tronco del cuerpo y con los ojos para la
coordinacin de ojo a mano. Paso a paso, los nios desarrollan una progresin de su
habilidad motriz fina. Este desarrollo ocurre a un paso desigual con periodos de poca
progresin. Tpicamente, sta es parten del desarrollo normal. (Citado por Garca,
2012).
El desarrollo de la habilidad motriz fina es decisiva para la experimentacin y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente juega un papel central en el aumento
de la inteligencia. (Citado por Garca, 2012). Desarrollndose en un orden
progresivo.
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el
desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.
Aunque los recin nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son
el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. EI
desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el
aumento de la inteligencia.
As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en
un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos
acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. En muchos
casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica
problemas serios.
Sin embargo, la ayuda mdica pudiera ser requerida si un nio est por debajo de sus
compaeros en muchos aspectos el desarrollo de motricidad fina o si el nio tiene
34
una regresin, perdiendo as habilidades que antes ya tena. (Citado por Garca,
2012).
a) Habilidades motrices cuya caracterstica principal es el manejo y dominio del
cuerpo en el espacio, sin una locomocin comprobable.
b) Habilidades motrices bsicas cuya caracterstica primordial es la locomocin.
c) Habilidades motrices que se singularizan por la proyeccin, manipulacin y
recepcin de mviles y objetos.
Velsquez, (2003). En su investigacin patrones de movimientos. La motricidad
fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesita de una precisin y
un elevado nivel de coordinacin se refiere a los movimientos por una o varias
partes del cuerpo que no tienen una amplitud sino que son movimientos con ms
precisin.
2.2.2.1. Motricidad
Rojas (2007), en su estudio, Consideraciones acerca de la motricidad fina en la Edad
Inicial y Preescolar dice que, La motricidad fina es el tipo de motricidad que
permite hacer movimientos pequeos y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad
funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos, unidad
efectora por excelencia, siendo la unidad de programacin, regulacin y verificacin
de la actividad mental, localizada en el lbulo frontal y en la regin pre-central. Es
compleja y exige la participacin de muchas reas corticales, hace referencia a la
coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para
producir movimientos precisos. El desarrollo del control de la motricidad fina es el
35
proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida
que el sistema neurolgico madura.
Gonzlez (2010), Afirma que, Motricidad fina en nios, implica precisin, eficacia,
economa, armona y accin, lo que podemos llamar movimientos dotados de sentido
til, es lo que hace la gran diferencia entre el hombre y los animales. Tambin puede
definirse como las acciones del ser humano en cuya realizacin se relaciona la
intervencin del ojo, la mano, los dedos en interaccin con el medio, aunque no es
exclusiva de la mano, donde adems se incluyen los pies y los dedos, la cara con
referencia a la lengua y los labios. La motricidad refleja todos los movimiento del
ser humanos. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los nios/as
de 0 a 6 aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que
expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. (Citado por Garca,
2012).
2.2.2.2. Importancia
En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este
va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontneos y
descontrolados hasta la representacin mental, es decir de una desorganizacin
llega gradualmente a una verdadera organizacin, de la accin originada por la
emocin con la accin originada por el pensamiento.
Gonzlez, la motricidad refleja todos los movimiento del ser humano. Estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6 aos
que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su
vez los movimientos de naturaleza del hombre.
36
Po ello se considera que la motricidad es la estrecha relacin que existe entre los
movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin
que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz (Citado por Garca,
2012) de los nios.
2.2.2.3. Estimulacin de la motricidad fina
Es fundamental antes del aprendizaje de la lecto-escritura. Si examinamos que la
escritura requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos
damos cuenta que es de suma importancia que los docente realice una serie de
ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los
msculos finos de dedos y manos. Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar
cuando el nio comience a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y
uniformes de su mano en la hoja de cuaderno y en la lectura.
As mismo la motricidad fina se desarrolla con la prctica de mltiples acciones
como:
Coger, examinar, desmigar, dejar, meter, lanzar, recortar, vestirse, desvestirse,
comer asearse, trabajos con arcillas, modelados con materia diferente, pintar:
trazos, dibujar, escribir, tocar instrumentos musicales, acompaar, trabajos con
herramientas: soltar, apretar, desarmar, punza, hacer, bolillos, juegos: canicas,
tabas, chapas, cromos, imitar,hacer pitos, bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc.,
otras acciones diversas.
Requiere el dominio de elementos conceptuales, lingsticos y motores. Las
destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia,
de las vivencias y referencias espacio temporales, y del conocimiento.
37
La actuacin manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida, con el
reflejo prensil. El nio coge objetos y a travs de esa accin estimula los receptores
tctiles.
2.2.2.4 Clasificacin
La psicomotricidad fina se corresponde con las actividades que necesitan precisin y
un mayor nivel de coordinacin. Se refiere a movimientos realizados por una o varias
partes del cuerpo. El nio inicia la psicomotricidad fina alrededor del ao y medio,
ya que implica un nivel de maduracin y un aprendizaje previo. Dentro de ella, se
puede tratar:
2.2.2.4.1 Fontica
Todo lenguaje oral se apoya en aspectos funcionales que son los que dan cuerpo al
acto de fonacin, a la motricidad general de cada uno de los rganos que intervienen
en el, a la coordinacin de los movimientos necesarios y a la automatizacin
progresiva del procesos fontico de habla.
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca
para garantizar un buen dominio de la misma.
El nio en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de
cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado ya en
este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de
palabras. Este mtodo llamar la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia
los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en
tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.
38
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir
cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
2.2.2.4.2. Motricidad gestual la mano.
Adems de los aspectos citados para adquirir un dominio de la psicomotricidad fina
es una condicin imprescindible el dominio parcial de cada elemento que compone la
mano.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite
algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern
conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5
aos podrn intentar ms acciones y un poco ms de precisin.
2.2.2.4.3. Coordinacin viso-manual
La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano, mientras su
cerebro le guiar por medio del sentido de la vista. Para conseguir esta destreza
manual debe lograr dominar la mano, la mueca, el antebrazo y el brazo. Esta
habilidad requiere un entrenamiento previo, que hay que trabajar en espacios ms
amplios como el suelo o una pizarra, y con elementos de poca precisin como la
pintura de dedos. Debido a que los logros se van consiguiendo de forma paulatina y
dentro de un proceso evolutivo, algunas actividades como pintar, punzar, enhebrar,
dibujar, colorear, recortar y moldear, pueden ayudar al nio adquirir destreza en la
coordinacin viso-manual.
39
La coordinacin viso-motriz es parte de la motricidad fina, pero aqu, adems de la
destreza con las partes finas del cuerpo implica la coordinacin de stas con la vista.
En ella se consideran habilidades como direccin, puntera y precisin. Entre algunas
actividades tenemos rasgar, enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar, etc.
Requisitos para una correcta coordinacin ojo mano:
- Desarrollo del equilibrio general del propio cuerpo. Independizacin de los
distintos msculos.
- Una perfecta adecuacin de la mirada a los diversos movimientos de la mano.
- Lateralizacin bien afirmada, esto quiere decir la independizacin de la izquierda y
la derecha, expresada por el predominante uso de cualquiera de ellas.
- Adaptacin del esfuerzo muscular, es decir que ste se adecue a la actividad que se
realiza.
- Un desarrollo de sentido de direccionalidad.
Todo lo anterior evoluciona en funcin de dos factores: por un lado, la maduracin
fisiolgica del sujeto y por otro la estimulacin.
2.2.2.4.4. Motricidad facial
La motricidad facial es importante desde el punto de vista del dominio de la
musculatura y de la posibilidad de comunicarse y relacionarse. El dominio de los
msculos y de la cara permitir acentuar unos movimientos que nos llevara a poder
40
exteriorizar nuestros sentimientos, emociones, por lo que es un instrumentos
fundamental para comunicarnos con la gente que nos rodea.
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: 1. El del
dominio muscular 2. La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la
gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos
voluntarios e involuntarios de la cara.
El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad permite
acentuar unos movimientos que llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos,
emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos
rodea.
2.3. Hiptesis estadsticas
a) Hiptesis alternativa:
Ha: La aplicacin de actividades plsticas basadas en el enfoque colaborativo
utilizando material concreto, mejora el desarrollo de la habilidad motriz fina en los
nios de 4 aos de edad de Educacin Inicial (Citado por Garca, 2012), N 236 de
Tiruntn distrito de Padre Mrquez - Loreto, 2016
b) Hiptesis nula:
Ho: La aplicacin de actividades plsticas basadas en el enfoque colaborativo
utilizando material concreto no mejora el desarrollo de la habilidad motriz fina en
los nios de 4 aos de edad de Educacin Inicial (Citado por Garca, 2012), N 236
Tiruntn. Distrito de Padre Mrquez - Loreto, 2016.
41
III. METODOLOGIA
3.1 El tipo de investigacin
El tipo de investigacin fue cuantitativo; los datos obtenidos se representan por
cantidades numricas. De forma que va a permitir medir las estrategias didcticas y
el logro de aprendizaje de los nios de 4 aos de Educacin Bsica Regular del nivel
inicial; demostrando as los datos estadsticos de los resultados de la investigacin.
3.2 El nivel de la investigacin
El nivel de la investigacin es explicativa; porque en esta modalidad investigativa se
tiene como propsito de determinar la aplicacin de actividades plsticas basadas en
el enfoque colaborativo utilizando material concreto.
3.3 Diseo de la de la investigacin
El diseo de la investigacin. Fue pre-experimental, en la cual los estudiantes no se
han asignado al azar ni se han emparejado porque el grupo de investigacin
(estudiantes de 4 aos) ya est formado (grupo intacto).
El diseo especfico fue de un solo grupo, pre test y post test, aqu se aplic un pre
test antes del tratamiento y post test despus, al mismo grupo, establecindose una
lnea de base, tal como se muestra de manera grfica.
GE O1-----------------------X-----------------------02
Dnde:
GE= Grupo Experimental
O = Estudiantes de 4 aos de edad de la I.E.I. N 236 de Tiruntn, distrito de Padre
Mrquez, regin Loreto
O1 = Pre-test al grupo
X= Aplicacin de actividades plsticas basadas en un enfoque colaborativo
42
utilizando material concreto en el rea de Comunicacin.
O2 = Post-test al grupo
3.4 Poblacin y muestra
3.4.1 Poblacin
El mbito geogrfico del estudio es en la selva central, al oriente del pas, Tiruntan
es la capital del Distrito de Padre Mrquez, provincia de Ucayali, regin Loreto.
La poblacin estuvo conformado por los nios de 4 aos de edad de la I.E.I. N 236
Tiruntan. Siendo la nica Institucin Educativa Inicial en esta localidad.
3.4.2 La muestra
La muestra est constituida por 14 nios y nias de 4 aos de edad, que
pertenecen al aula Amiguitos de la I.E.I. N236 Tiruntan, matriculados en el ao
2016.
Poblacin muestral de los estudiantes de 4 aos de edad

Institucin
Educativa Grado Seccin N de estudiantes
Inicial
. N 236 de Estudiantes de Varones Mujeres
Los Amiguitos
Tiruntn 4 aos 7 7
Total de estudiantes 14
Fuente: Ficha de matriculados de la I.E.I. N|236 Tiruntan para el ao lectivo 2016
3.5. Definicin y operacionalizacin de variables
Variable Independiente: Actividades plsticas
Bejarano, (2009). La actividad plstica es la sensacin, la percepcin y el
pensamiento. El nio transfiere al papel sus propias vivencias, ms que el reflejo de
la actividad externa, en todo caso la realidad la expresa segn sus posibilidades
grficas. Segn el concepto de adaptacin de Piaget, el arte infantil es un equilibrio
43
constante entre la asimilacin(del mundo exterior con respecto a los esquemas del
nio) y la acomodacin (de los esquemas del nio con respecto al mundo
interior).
Variable Dependiente: Habilidad motriz fina
Jimnez, (2007), La motricidad fina o coordinacin motriz fina, es la capacidad para
utilizarlos pequeos msculos con precisin y exactitud/la motricidad fina implica un
nivel elevado de maduracin, a nivel neurolgico y seo muscular, a ms de un
aprendizaje para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay
diferentes niveles de dificultad y precisin en las acciones propias de esta motricidad.
Los niveles de precisin, de ajuste postural, de dominio en la tarea varan a nivel
personal, dependiendo de muchos factores: Aprendizaje, estimulacin madurez y
capacidades personales.
Medicin de la variable dependiente: Escala de calificacin de educacin inicial
Nivel Escala de Calificacin

Educativ
o Cuantitati Descripcin
Tipo de va Cualitativa
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
A aprendizajes previstos en el tiempo
15-20 Logro Previsto programado.
Educacin Cuando el estudiante est en camino de
Inicial lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
Literal y 11-15 B requiere acompaamiento durante un tiempo
descriptiva En Proceso razonable para lograr.
Cuando el estudiante est empezando a
0-10 desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
C stos y necesita mayor tiempo de
En Inicio acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Fuente: Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular propuesta por el
DCN.
44
Definicin y operacionalizacin de las variables
Definicin
Variables Definicin conceptual Dimensiones Indicadores escala de medicin
Operacional
Bejarano F. (2009), La Actividades - Se integra en el
Variable actividad plstica es la plsticas Planificacin desarrollo de las
Independiente sensacin, la percepcin basadas en un Actividades actividades mostrando
y el pensamiento. El enfoque plsticas inters.
nio transfiere al papel colaborativo - Elabora estrategias
sus propias vivencias, utilizando para el desarrollo de
ms que el reflejo de material Ejecucin actividades plsticas
la actividad externa, en concreto: Enfoque con los alumnos.
Actividades todo caso la realidad la permite colaborativo - Se socializa con sus
plsticas basados expresa segn sus expresarse a dems compaeros y
en el enfoque posibilidades grficas. travs del descubre nuevas
colaborativo Segn el concepto de dominio de Evaluacin habilidades.
adaptacin de Piaget ,el materiales Material - Desarrolla habilidades
arte infantil es un plsticos y de concreto plsticas.
equilibrio constante distintas - Interacta
entre la asimilacin(del tcnicas que colaborativamente en
mundo exterior con favorecen el los grupos de trabajo.
respecto a los proceso y
esquemas del nio) y la fortalecimient
acomodacin (de los o creador del
esquemas del nio con nio.
Variable Jimnez, I (2007). La Movimientos Movimientos - Utiliza el punzn para
Dependiente motricidad fina o con Propsitos de la manos desglosar el contorno de
coordinacin motriz controlados la imagen de un rostro.
fina, es la capacidad para por los - Dibuja las partes finas de
utilizar los pequeos msculos la cara con todos sus
Habilidad motriz msculos de los dedos pequeos de elementos.
fina con precisin y los dedos y - Elabora un collage con
exactitud/la motricidad las manos. los diferentes materiales
fina implica un nivel que se le propone.
elevado de - Realiza los movimientos
maduracin, a nivel siguiendo el ritmo de la
neurolgico y seo cancin.
muscular, a ms de un - Pinta sin salirse de las
aprendizaje para la lneas manteniendo una
adquisicin plena de buena postura
cada uno de sus - Rasga y embolilla
aspectos, ya que hay diferentes tipos de papel
diferentes niveles de - Forma figuras utilizando
dificultad y precisin en la tcnica del origami y
la acciones propias de el kirigami.
esta motricidad. Los - Realiza el plegado
niveles de precisin, de siguiendo las secuencias
ajustes postural, de indicadas.
dominio en la tarea - Realiza el trenzado con
varan a nivel personal, tres o ms cintas.
dependiendo de muchos - Moldea con los
factores: Aprendizaje, diferentes materiales.
estimulacin madurez y
capacidades personales
45
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Los datos fueron obtenidos mediante la utilizacin de un conjunto de tcnicas e
instrumentos de evaluacin, que permitirn conocer el efecto de la aplicacin de la
variable independiente sobre la variable dependiente.
Por ello, en la prctica de campo se aplic la tcnica de la observacin mediante el
instrumento de la lista de cotejo.
Observacin
Ludewig, Rodrguez, y Zambrano. (2008), sealan que, es una de las tcnicas ms
valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje, atreves de ella podemos percibir
las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante en forma
detallada y permanente, con el propsito de brindarle y realimentacin cuando lo
requiera para garantizar el aprendizaje.
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un
hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto.
En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos que cuenta
el docente para evaluar y recoger informacin sobre las capacidades y actitudes de
los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. De
acuerdo a esta tcnica el instrumento que se utilizar es la lista de cotejo.
Lista de cotejo
Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes,
habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se
constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuacin
de alumno y alumna
46
Ludewig, Rodrguez, y Zambrano, (2008), mencionan que el instrumento permite
recoger informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas,
preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.
De acuerdo con UNED (2013) afirma que la Lista de cotejo es un instrumento de
evaluacin que contiene una lista de criterios o desempeos de evaluacin,
previamente establecidos, en la cual nicamente se califica la presencia o ausencia de
estos mediante una escala dicotmica, por ejemplo: sino, 10. Este instrumento es
apropiado para registrar desempeos de acciones corporales, destrezas motoras, o
bien, los resultados o productos de trabajos realizados.
Validez de la lista de Cotejo para evaluar el Lenguaje Oral en los nios y nias del
nivel inicial.
Validez de contenido:
La medicin de la validez de contenido se realiz utilizando la frmula de Lawshe
denominada Razn de validez de contenido (CVR).
2
=

2
ne = nmero de expertos que indican "esencial".
N= nmero total de expertos.
Al validar el cuestionario se calcula la razn de validez de contenido para cada
reactivo, el valor mnimo de CVR para un nmero de 8 expertos es de 0,75.
De acuerdo con Lawshe si ms de la mitad de los expertos indica que una pregunta es
esencial, esa pregunta tiene al menos alguna validez de contenido.
47
Procedimiento llevado a cabo para la validez:
- Se solicit la participacin de un grupo 8 expertas del rea de Educacin.
- Se alcanz a cada una de las expertas la Ficha de validacin de la lista de cotejo
para evaluar el lenguaje oral en los nios y nias del nivel inicial.
- Cada experta respondi a la siguiente pregunta para cada una de las preguntas del
cuestionario: El conocimiento medido por esta pregunta es:
- esencial?
- til pero no esencial?
- no necesaria?
- Una vez llenas las fichas de validacin, se anot el nmero de expertas que afirma
que la pregunta es esencial.
- Luego se procedi a calcular el CVR para cada uno de las preguntas.
- Se evalu que preguntas cumplan con el valor mnimo de la CVR teniendo en
cuenta que fueron 8 expertas que evaluaron la validez del contenido. Valor mnimo
0,75.
- Se identific las preguntas en los que ms de la mitad de las expertas lo
consideraron esencial pero no lograron el valor mnimo.
- Se analiz si las preguntas cuyo CVR no cumpla con el valor mnimo se
conservaran en el cuestionario.
- Se procedi a calcular el Coeficiente de Validez Total del Cuestionario.
Calculo del Coeficiente de Validez Total:

CVRi
Coeficiente de validez total =
Total de reactivos
48
20,5
Coeficiente de validez total =
23
Coeficiente de validez total = 0,89.
Este valor indica que el instrumento es vlido para recabar informacin respecto al
desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias del nivel inicial.
3.7 Plan de anlisis
El procesamiento, implic un tratamiento luego de haber tabulado los datos
obtenidos de la aplicacin de los instrumentos, a los sujetos del estudio, con la
finalidad de apreciar el comportamiento de las variables.
En esta fase del estudio se pretende utilizar la Estadstica Descriptiva e inferencial
para la interpretacin de las variables, de acuerdo a los objetivos de la investigacin.
49
3.8. Matriz de consistencia
Ttulo de la tesis: Aplicacin de Actividades Plsticas Basadas en el Enfoque Colaborativo Utilizando Material Concreto, para desarrollar la Habilidad Motriz Fina en los nios
de 4 Aos de edad de Educacin Inicial de la I.E.I. N 236 Tiruntan, distrito de Padre Mrquez, regin Loreto, en el ao 2016.
Enunciado Objetivos generales Hiptesis Variables Dimensiones Indicadores Metodologa

En qu medida la La aplicacin - Elabora estrategias para el Tipo de investigacin
aplicacin de OBJETIVO GENERAL de actividades desarrollo de actividades
Planificacin Es cuantitativo
actividades plsticas Demostrar si la aplicacin plsticas plsticas con los alumnos.
basadas en el de actividades platicas basadas en el Actividades - Trabajan en equipo para Nivel de investigacin:
enfoque colaborativo basadas en el enfoque enfoque plsticas lograr el objetivo planteado. Explicativo
utilizando material colaborativo utilizando colaborativo
concreto desarrolla material concreto, utilizando - Elabora un collage Diseo de la investigacin
la habilidad motriz desarrolla la habilidad material con los diferentes
fina en los nios de Es pre-experimental
motriz fina en los nios de 4 concreto, no materiales que se le
4 aos de edad de aos de edad de educacin mejora propone.
educacin inicial de inicial de la institucin significativame
Ejecucin - Se integra en el desarrollo GE 01----X----02
la institucin educativa inicial N 236 nte el
de las actividades,
educativa inicial N Tiruntn, distrito de Padre desarrollar la Dnde:
mostrando inters.
236 Tiruntn, Mrquez, regin Loreto, en habilidad
distrito de Padre el ao 2016. motriz fina en - Se socializa con sus GE= Grupo Experimental
Mrquez, regin los nios de 4 dems compaeros y O = Estudiantes de 4 aos de
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Loreto, en el ao aos de edad descubre nuevas edad e la I.E.I. N 236
2016? a) Evaluar el de educacin habilidades Tiruntn, Padre Mrquez
desarrollo de la habilidad inicial de la
- Desarrolla actividades 01 = Pre-test al grupo
motriz fina en los nios institucin
plsticas.
de 4 aos a travs de un educativa X = Aplicacin de actividades
pre test. inicial N 236 Evaluacin - Interacta plsticas basadas en un
Tiruntn, colaborativamente en los enfoque O2 = Post-test al
b) Aplicar
distrito de grupos de trabajo. grupo
actividades platicas
basadas en el enfoque Padre
- Utiliza el punzn para Poblacin y muestra
colaborativo utilizando Mrquez, desglosa el contorno de la
material concreto en la regin Loreto, imagen de un rostro. La poblacin lo conforman
sesiones de clase con los en el ao 2016 los estudiantes de 4 aos de
estudiantes del mbito de - Dibujan las partes finas edad
estudio. de la cara con todos sus
La muestra: conformada por
50
c) Evaluar el elementos. 14 nios y nias.
desarrollo de la habilidad
- Elabora un collage con Variables:
motriz fina luego de la
los diferentes materiales
aplicacin de actividades Movimient Actividades plsticas
que se le propone.
plsticas basadas en el os de las
enfoque colaborativo Habilidad motriz fina
manos - Realiza los movimientos
utilizando material siguiendo el ritmo de la Para medir las variables en
concreto, a travs de un cancin. forma cualitativa y cuantitativa
pos test con los se utilizarn baremos
estudiantes del mbito de - Pinta sin salirse de las
especialmente diseados para
estudio. Habilidad lneas manteniendo una
esto.
motriz fina buena postura.
d) Comparar la Tcnicas e instrumentos
habilidad motriz fina de - Rasga y embolilla
los nios despus de diferentes tipos de papel. Se aplicar la tcnica de la
aplicar las actividades observacin mediante el
-Forma figuras utilizando
plsticas basadas en el instrumento de la lista de
la tcnica del origami y
enfoque colaborativo cotejo.
Kirigami.
mediante el pre test y el
- Realiza el plegado Plan de anlisis
pos test.
siguiendo las secuencias Se utilizar la Estadstica
indicadas. Descriptiva e inferencial para
la interpretacin de las
- Realiza el trenzado con
variables.
tres o ms cintas.
Se har uso de la prueba de
- Moldea con los
Wilcoxon para la contrastacin
diferentes tipos de
de la hiptesis.
materiales que se le brinda.
51
3.9. Principios ticos
La presente investigacin se llevar a cabo respetando y cumpliendo los siguientes
principios:
a) Problemas ticos respecto a los participantes
El principio tico que debe primar en toda investigacin educativa es el respeto a la
autonoma de los participantes.
Estamos abogando por el principio Kantiano de siempre tratar a las personas como
fines en s mismos y nunca como medios. Frente al principio de autonoma nos
encontramos con principios utilitarios, que plantean principios ticos hipotticos,
toda vez que permiten esta autonoma s implica maximizar beneficios. En el marco
del utilitarismo, la autonoma es instrumental: respetndola puede servir
completamente los objetivos utilitarios. Por ejemplo, desde la moral utilitaria, se
aceptan combates entre personas, si esto provoca placer a la mayora. En el balance
final, el placer producido es mayor que el dao implicado. Esto puede ser extendido
igualmente a la investigacin bio-mdica o educativa, cuando se defiende en base
a que el conocimiento que genera, implica mayor beneficio, a largo tiempo, que el
pequeo dao producido. Pero desde este planteamiento pueden cometerse, adems,
daos morales a los participantes, de muy difcil solucin.
De acuerdo con un dao moral se produce en una persona, cuando un curso de accin
produce en esa persona una grata propensin a seguir actuando incorrectamente. Hay
extensa documentacin sobre investigaciones que habiendo aportado importantes
beneficios para el conocimiento, han causado irrevocables daos morales.
Quizs, el ms conocido es el de sobre comportamientos homosexuales, o los
documentados
52
Consideramos que la proteccin de los participantes en la investigacin, exige
respetar la autonoma, informando a los participantes de los fines que se persiguen
con el desarrollo del proyecto, sin ningn tipo de coaccin econmica o de poder.
Junto al valor de la autonoma est el de la privacidad de los participantes. Esto exige
anonimato de los que participan y confidencialidad por parte del investigador, si no
hubo anonimato al facilitar la informacin. Sin lugar a dudas estos principios ticos
son enormemente controvertidos en Ciencias Sociales. Un informe de investigacin
educativa sobre una deficiencia, la confidencialidad puede perjudicar a los
investigados para su posible intervencin, y la no confidencialidad puede ser
utilizada para la exclusin de ciertos trabajos o situaciones. De aqu, que la necesaria
confirmacin de los participantes, tras la oportuna informacin de lo que se pretende
y de lo que se ha conseguido, para poder respetar dichos principios (autonoma y
privacidad) nos parecen irrenunciables en las Ciencias de la Educacin.
En la investigacin interpretativa, los problemas ticos surgidos de la relacin con
los participantes son bastantes difusos aunque no por ello menos importantes. Una
investigacin interpretativa exige un marco de relaciones sociales en los cuales
existen negociaciones previas entre el investigador y el grupo de personas que
participan, haciendo presentes creencias, valores, etc.
El principio de paridad supone aceptar la participacin de todos con igual peso en el
desarrollo de la investigacin. No debe existir un objetivo partidista, en cuya
consecucin se impliquen todos, por engao y con finalidades ajenas al grupo. Todos
los participantes son fines en s mismos y no medios para conseguir determinados
propsitos individuales.
53
Junto a la paridad, el respeto mutuo exige la no discriminacin ni la jerarquizacin de
valores en funcin del poder que se ostenta en el grupo.
La privacidad es un tema importante porque, si en este modelo no es posible hablar
de anonimato, la confidencialidad de los resultados permite el respeto a la intimidad
y el derecho de la persona a elegir su vida.
La cautela en la emisin de juicios, saber dnde comienza lo que describimos y
dnde acaba la descripcin de las situaciones que han sido investigadas, es necesaria.
Las vastas y densas descripciones implican negociacin entre los participantes para
la construccin de tales descripciones y el olvido consiguiente de perspectivas
individualistas. La ausencia de objetividad, puesto que las descripciones exigen una
fuerte carga de interpretacin-evaluacin, transforma los informes de las
investigaciones en "juicios", importantes juicios, que hay que consensuar y
documentar.
b) Problemas ticos en el desarrollo del trabajo
Los usos incorrectos en la investigacin educativa pueden aparecer tanto en la
planificacin como en el proceso o en la utilizacin de resultados.
c) Problemas ticos del propio investigador
El primer aspecto que analizaremos en la utilizacin de la investigacin educativa es
la intencionalidad del que la realiza.
Todos los investigadores consideran que sus investigaciones van a ser importantes
una vez realizadas, por lo tanto, cobra especial protagonismo la intencionalidad que
se tiene en el trabajo.
54
Los investigadores educativos, esperan que su conocimiento pueda contribuir a la
mejora de las prcticas educativas e incluso que tenga repercusiones polticas que
mejoren la vida en las escuelas.
Estas amplias expectativas generan a veces fraudes en las informaciones que se
difunden en base a datos falsos. En una encuesta realizada en 1988 sobre
comportamientos no ticos de los investigadores, un 19% dijeron ser conscientes de
que realizaban plagio y falsificacin de datos e incluso llegaron a decir que dichas
conductas son ms frecuentes de lo que normalmente se dice.
A raz de estas encuestas, se realizaron listados en algunas universidades, con
investigadores fraudulentos, pero ciertamente hay que decir que son ms los que
buscan la verdad en el conocimiento que los farsantes de datos.
En funcin de la intencionalidad de la investigacin, se pueden ocasionar dos tipos
de daos que son intrnsecos y extrnsecos.
Consideramos daos intrnsecos aquellos que se ocasionan por el desarrollo del
propio proceso. Por ejemplo, utilizar la decepcin o el cansancio en las
investigaciones educativas, para el estudio de este tipo de problemas, o simplemente
causar estrs o alteracin anmica, por la situacin de la investigacin.
Por daos extrnsecos entendemos aquellos que se generan por la mala utilizacin
que hacen de los resultados, personas ajenas al investigador. En este dao no existe
responsabilidad moral del equipo de investigacin pero si repercute negativamente
en la imagen poltica y social de la profesin de investigador. Por ejemplo, utilizar
determinadas investigaciones sobre las razas para jerarquizarlas en mejores o peores,
o investigaciones sobre la calidad en los Centros para fines polticos o ideolgicos.
55
IV. Resultados y anlisis de resultados
4.1 Resultados
Los resultados de la investigacin se presentan agrupados de acuerdo a los

objetivos especficos planteados:
Evaluar el desarrollo de la habilidad motriz fina en los nios de 4 aos a travs de un

pre test. .
Tabla 1: Nivel de Logro de Aprendizaje de los nios de la muestra en el pre test.
Nivel de Logro de Aprendizaje fi %

A 2 14
B 7 50
C 5 36
TOTAL 14 100
Fuente: Matriz de notas
Figura 1. Distribucin porcentual del nivel de logro de aprendizaje de los

nios en el pre test
En la tabla y figura 1, se observa que el 50% de los nios (7) de la muestra tiene un
nivel de aprendizaje de B (en proceso), mientras que el 35% tiene un nivel de C (en
inicio), y el 14% restante ha obtenido A (logro previsto).
56
a) Aplicar actividades platicas basadas en el enfoque colaborativo utilizando
material concreto en la sesiones de clase con los estudiantes del mbito de
estudio.
Resultados de la Sesin de Aprendizaje N 1

Tabla 2. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios en sesin N 1

A 5 36
B 7 50
C 2 14
TOTAL 14 100

nios en la Sesin de Aprendizaje N 1
En la tabla y figura 2, se observa que el 50% de los nios de la muestra obtiene un
nivel de aprendizaje de B, luego de la sesin de aprendizaje N 1, el 36% ha obtenido
A (logro previsto), y un 14% tiene un nivel de logro de aprendizaje de C (en inicio).
57
Tabla 3. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios en la sesin

N 2
A 5 36
B 8 57
C 1 7
TOTAL 14 100
Figura 3. Distribucin porcentual del nivel de logro de aprendizaje de los nios

en la Sesin de Aprendizaje 2
En la tabla y figura 3, se observa que el 57% de los nios de la muestra tiene un
nivel de aprendizaje de B (en proceso), mientras que el 36% ha alcanzado el nivel
de A (logro previsto), y el 7% tiene un nivel de logro de aprendizaje de C (en
inicio).
58

N 3
A 7 50
B 7 50
C 0 0
TOTAL 14 100
Figura 4. Distribucin porcentual del nivel de Logro de Aprendizaje de los

nios en la sesin 3
En la tabla y figura 4, se observa que el 50% de los estudiantes de la muestra (7)
obtuvo un nivel de logro de aprendizaje de A, y otro 50% obtuvo un nivel de B,
ningn nio obtuvo un nivel de C.
59

N 4
A 7 50
B 7 50
C 0 0
TOTAL 14 100

nios en la Sesin de Aprendizaje 4
En la tabla y figura 5, se observa que el 50% de los estudiantes de la muestra (7)
obtuvo un nivel de logro de aprendizaje de A, y otro 50% obtuvo un nivel de B,
ningn nio obtuvo un nivel de C.
60

N 5
A 14 100
B 0 0
C 0 0
TOTAL 14 100

En la tabla y figura 6, se observa que el 100% de los nios del mbito de estudio (14)
ha logrado el nivel de A en el desarrollo de la habilidad motriz fina luego de aplicada
la sesin N 5.
61
N 6
A 12 86
B 2 14
C 0 0
TOTAL 14 100

En la tabla y figura 7, se observa que el 86% de los nios en estudio (12) ha logrado
el nivel de A, mientras que un 14% est en el nivel B de logro de aprendizaje (2).
62
N 7
A 11 79
B 3 21
C 0 0
TOTAL 14 100

en la Sesin de Aprendizaje N 7
En la tabla y figura 8, se observa que el 79% de los nios estudiados ha logrado el
nivel de A en las reas de estudio, y un 21% est en el nivel B de logro de
aprendizaje.
63

N 8
A 14 100
B 0 0
C 0 0
TOTAL 14 100

En la tabla y figura 9, se observa que el 100% de los nios del mbito de estudio (14) ha
logrado el nivel de A en el desarrollo de la habilidad motriz fina luego de aplicada la sesin
8.
64
N 9
A 11 79
B 3 21
C 0 0
TOTAL 14 100

En la tabla y figura 10, se observa que el 79% de los nios del mbito de estudio (11) ha
logrado el nivel de A, y el 21% de ellos (3) ha obtenido B en logro de aprendizaje luego de
aplicada la sesin 9.
65
N 10
A 6 43
B 8 57
C 0 0
TOTAL 14 100

En la tabla y figura 11, se observa que el 57% de los nios del mbito de estudio (8)
ha obtenido el nivel de B en logro de aprendizaje, mientras que el 43% obtuvo el
nivel A, luego de aplicada la sesin de aprendizaje 10.
66
b) Evaluar el desarrollo de la habilidad motriz fina luego de la aplicacin de
concreto, a travs de un pos test con los estudiantes del mbito de estudio.
Tabla 12. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios de la

muestra en el pos test.
A 13 93
B 1 7
C 0 0
TOTAL 14 100
Figura 12 Distribucin porcentual del nivel de logro de aprendizaje de los nios

en el pos test.
En la tabla y figura 12, se observa que de los 14 nios del estudio, el 93% (13) ha
conseguido el nivel A de logro de aprendizaje, y slo el 7% de ellos (1) est en el
nivel B de logro de aprendizaje.
67
Tabla 15. Resumen de los resultados en las sesiones de aprendizaje
S Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin
e 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nivel fi % fi % fi % fi % Fi % fi % fi % fi % fi % Fi %
A 5 36 5 36 7 50 7 50 14 100 12 86 11 79 14 100 11 79 6 43
B 7 50 8 57 7 50 7 50 0 0 2 14 3 21 0 0 3 21 8 57
C 2 14 1 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Figura 15. Resumen de los resultados de las sesiones de aprendizaje

En la tabla y figura 15 se observa que el mayor porcentaje de los alumnos que
logran el nivel A se alcanza en las sesiones N 5 y N 8, con 100% (14) en contraste
con las dos primeras sesiones, donde slo el 36% los alumnos (5) lograron ese nivel
y la mayora se encontraba en el nivel B con ms del 50% de alumnos en esas
sesiones.
68
actividades plsticas basadas en el enfoque colaborativo mediante el pre test y
el pos test
Tabla 16.
Comparacin de resultados de pre test y pos test
Nivel de Logro de Pre test Pos test

Aprendizaje
fi % f1 %
A 2 14 13 93
B 7 50 1 7
C 5 36 0 0
TOTAL 14 100 14 100
Fuente: Tabla 1 y tabla 12
14
12
10
A
8
B
6 C
2
0
PRE TEST POS TEST
Figura 16
Representacin grfica de los resultados del pre test y pos test

En la tabla y figura 16, se observa que en los resultados del pre test solo dos
alumnos alcanzaban el nivel A de aprendizaje, mientras que en el pos test el 93% de
alumnos (13) se encontraba en ese nivel, lo cual es una clara evidencia de la mejora
que se logr con las sesiones de aprendizaje.
69
Realizar la contrastacin de la hiptesis
Prueba de wilcoxon para la contrastacin de la hiptesis
ALUMNO PRE TEST POS TEST Di RANGO DE RANGOS

I II (II I) |Di| + -
1 11 18 7 10 10
2 14 19 5 6.5 6.5
3 10 19 9 13 13
4 17 20 3 1.5 1.5
5 10 14 4 4 4
6 16 19 3 1.5 1.5
7 7 18 11 14 14
8 15 19 4 4 4
9 8 16 8 12 12
10 15 19 4 4 4
11 8 14 6 8 8
12 11 18 7 10 10
13 12 19 7 10 10
14 15 20 5 6.5 6.5
105 0
Nivel de significancia 0.05
Hiptesis alternativa:
H1: La aplicacin de actividades plsticas basadas en el enfoque colaborativo
utilizando material concreto, si mejora significativamente el desarrollo de la
habilidad motriz fina en los nios de 4 aos de edad de Educacin Inicial N 236 de
Tiruntn. Distrito de Padre Mrquez, Regin Loreto, ao 2016
Hiptesis nula:
Ho: La aplicacin de actividades plsticas basadas en el enfoque colaborativo
utilizando material concreto, no mejora significativamente el desarrollar la habilidad
70
motriz fina en los nios de 4 aos de edad de Educacin Inicial N 236 de Tiruntn.
Distrito de Padre Mrquez, Regin Loreto, ao 2016.
a) Clculo del contraste T:

T = 0 (valores con el signo menos frecuente)
b) Clculo del valor crtico segn la prueba de Wilcoxon:
N Nivel de significacin para pruebas de dos colas

De pruebas 0.05 0.02 0.01
6 0 -- --
7 2 0 --
8 4 2 0
9 6 3 2
10 8 5 3
11 11 7 5
12 14 10 7
13 17 13 10
14 21 16 13
15 25 20 16
16 30 24 20
17 35 28 23
Valor crtico = 21
Si T < valor crtico se rechaza Ho
71
Estadstica de contraste
T Student
Valor de prueba = 0
95% Intervalo de confianza

para la diferencia
Sig. Diferencia
T gl (bilateral) de medias Inferior Superior
VAR00001 13,817 13 ,000 12,07143 10,1839 13,9589
VAR00002 34,342 13 ,000 18,00000 16,8677 19,1323
ANOVA
Suma de Media
cuadrados Gl cuadrtica F Sig.
Inter-grupos 98,929 4 24,732 5,565 ,016
Intra-grupos 40,000 9 4,444
Total 138,929 13
c) Decisin
Con un valor de significancia de 0,016 Siendo t = 0 < a 0,016se rechaza la hiptesis
nula H0, por lo tanto se acepta la hiptesis alternativa H1.
Con un valor de significancia de 0,05 se acepta la hiptesis que dice:
La aplicacin de actividades plsticas basadas en el enfoque colaborativo utilizando
material concreto, si mejora significativamente el desarrollo de la habilidad motriz
fina en los nios de 4 aos de edad de Educacin Inicial N 236 de Tiruntn, distrito
de Padre Mrquez - Loreto, 2016.
72
4.2 Anlisis de resultados
El anlisis se hace de acuerdo a los objetivos especficos planteados:
a) Evaluar el desarrollo de la habilidad motriz fina en los nios de 4 aos a
travs de un pre test.
El 50% de los nios (7) de la muestra tiene un nivel de aprendizaje de B (en
proceso), mientras que el 36,0% tiene un nivel de C (en inicio), y el 14% restante ha
obtenido A (logro previsto). (Tabla 1)
Los resultados muestran que luego del pre test la mitad de los alumnos tiene un
nivel de aprendizaje en proceso, y slo la minora (14%) alcanzaba el logro
previsto. Resultados similares a Pozo y Rodrguez (2009), donde el 37% 10 nios se
hallan en un nivel de proceso; 44 % 12 nios presentan un nivel de logro previsto;
y, el 19 % 5 nios, presentan un nivel de logro destacado. Tambin son parecidos a
los obtenidos por lvarez (2015) en la cual la poblacin - muestra fue sometida a
un pre test, el cual mostr que los estudiantes tienen un bajo nivel, pues el 59.0% de
los nios ha obtenido B y el 41% obtuvo C, ninguno obtuvo A (logro previsto).
El estudiante que obtiene un nivel de logro previsto, es aquel que ha logrado
desarrollar cada una o casi todas de las capacidades evaluadas, en este caso se
puede decir que las estrategias que ha estado utilizando el docente con este grupo de
alumnos no estn dando los resultados esperados, es decir, no estn desarrollando la
habilidad motriz fina de los alumnos.
estudio.
73
En total se aplicaron 10 sesiones de aprendizaje, donde luego de cada sesin se
evalu a los alumnos por medio de listas de cotejo para observar el desarrollo de sus
habilidades motrices finas. En los resultados (ver tabla 15) se observa que el mayor
porcentaje de los alumnos que logran el nivel A se alcanza en las sesiones N 5 y
N 8, con 100% (14) en contraste con las dos primeras sesiones, donde slo el 36%
los alumnos (5) lograron ese nivel y la mayora se encontraba en el nivel B con ms
del 50% de alumnos en esas sesiones.
En el grfico del resumen de resultados de las sesiones de aprendizaje (figura 15) se
observa que el incremento del nivel de desarrollo de los nios va en aumento,
pasando de 5 alumnos en la sesin 1 hasta el mximo de 14 (100%) en la sesin 5.
Incluso, los alumnos con nivel C, en inicio, desaparecen a partir de la tercera sesin
(0%) y ese porcentaje se mantiene hasta el final de las sesiones.
La mejora del nivel de logro a travs de las sesiones de aprendizaje evidencia la
efectividad de las estrategias y recursos aplicada en este desarrollo del plan de
estudios. Sin duda que el enfoque seleccionado junto al material utilizado en las
actividades plsticas ayudaron a los alumnos a desarrollar mejor su motricidad fina.
Una vez concluidas y evaluadas las 10 sesiones de aprendizaje, se procedi a tomar
un pos test a los alumnos de la muestra, donde se encontr que de los 14 nios del
estudio, el 93% (13) ha conseguido el nivel A de logro de aprendizaje, y slo el 7%
de ellos (1) est en el nivel B de logro de aprendizaje.
74
Los resultados del pos test ponen de manifiesto la alta efectividad del taller de
actividades implementado, ya que el nivel de logro observado es superior al del pre
test.
Estos resultados son similares a los obtenidos por lvarez (2015) donde se aplic la
estrategia didctica durante 12 sesiones de aprendizaje, y posteriormente se aplic
un pos test, cuyos resultados fueron los siguientes: el 14,0% han obtenido una
calificacin de B y el 86.00 % han obtenido A. asimismo, contrastan con Pozo &
Rodrguez (2009), donde luego de la aplicacin del post test en el taller Aprendo
haciendo se obtuvo: el 0% de nios se hallan en un nivel de proceso (C); 41 %, 11
nios presentan un nivel de logro previsto (B); y el 59% 16 nios, presentan un
nivel de logro destacado (A).
Se nota claramente que al experimentar con la muestra ha habido cambios
significativos entre los valores iniciales y finales.
el pos test.
En los resultados del pre test solo dos alumnos alcanzaban el nivel A de
aprendizaje, mientras que en el pos test el 93% de alumnos (13) se encontraba en
ese nivel, lo cual es una clara evidencia de la mejora que se logr con las sesiones
de aprendizaje.
Por lo tanto, el taller desarrollado mejora significativamente los aspectos;
coordinacin viso manual, coordinacin gestual, y de manera general la
coordinacin motriz fina de los nios y nias de 4 aos del aula Los Amiguitos de
75
la I. E. N 236 Tiruntn.
d) Hacer la contrastacin de la hiptesis
Mediante los resultados de la contrastacin de la hiptesis con la prueba de
Wilcoxon, se decide que se acepta la hiptesis alternativa que afirma que la
aplicacin de actividades plsticas con el enfoque colaborativo utilizando material
concreto si mejora el desarrollo de la habilidad motriz fina de los nios y nias de 4
aos del aula Los Amiguitos de la I. E. N 236 Tiruntn.
76
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
De acuerdo a los objetivos especficos:
a) Evaluar el desarrollo de la habilidad motriz fina en los nios de 4 aos a
travs de un pre test
El 50% de los nios (7) de la muestra tiene un nivel de aprendizaje de B (en
proceso), mientras que el 36,0% tiene un nivel de C (en inicio), y el 14% restante ha
obtenido A (logro previsto).
estudio.
El 50% de los nios de la muestra obtiene un nivel de aprendizaje de B, luego de la
sesin de aprendizaje 1, el 36% ha obtenido A (logro previsto), y un 14% tiene un
nivel de logro de aprendizaje de C (en inicio).
Luego de la sesin 2: el 57% de los nios de la muestra tiene un nivel de aprendizaje
de B (en proceso), mientras que el 36% ha alcanzado el nivel de A (logro previsto),
y el 7% tiene un nivel de logro de aprendizaje de C (en inicio).
Luego de la sesin N 3: el 50% de los estudiantes de la muestra (7) obtuvo un nivel
de logro de aprendizaje de A, y otro 50% obtuvo un nivel de B, ningn nio obtuvo
un nivel de C.
77
Luego de la sesin N 4: el 50% de los estudiantes de la muestra (7) obtuvo un nivel
de logro de aprendizaje de A, y otro 50% obtuvo un nivel de B, ningn nio obtuvo
un nivel de C.
Luego de la sesin N 5: el 100% de los nios del mbito de estudio (14) ha logrado
el nivel de A en el desarrollo de la habilidad motriz fina luego de aplicada la sesin
5.
Luego de la sesin N 6: el 86% de los nios en estudio (12) ha logrado el nivel de A,
mientras que un 14% est en el nivel B de logro de aprendizaje (2).
Luego de la sesin N 7: el 79% de los nios estudiados ha logrado el nivel de A en
las reas de estudio, y un 21% est en el nivel B de logro de aprendizaje.
Luego de la sesin N 8: el 100% de los nios del mbito de estudio (14) ha logrado
el nivel de A en el desarrollo de la habilidad motriz fina.
Luego de la sesin N 9: el 79% de los nios del mbito de estudio (11) ha logrado el
nivel de A y el 21% obtuvo el nivel B.
Luego de la sesin N 10: el 57% de los nios del mbito de estudio (8) ha obtenido
el nivel de B en logro de aprendizaje, mientras que el 43% obtuvo el nivel A.
En la evaluacin del pos test, de los 14 nios del estudio, el 93% (13) ha conseguido
el nivel A de logro de aprendizaje, y slo el 7% de ellos (1) est en el nivel B de
logro de aprendizaje.
78
el pos test
Haciendo la comparacin, se observa que en los resultados del pre test solo dos
alumnos alcanzaban el nivel A de aprendizaje, mientras que en el pos test el 93% de
alumnos (13) se encontraba en ese nivel, lo cual es una clara evidencia de la mejora
que se logr con las sesiones de aprendizaje.
Se concluye que existe una mejora significativa del desarrollo de la habilidad motriz
fina de los nios de la muestra con la aplicacin del taller, por lo tanto se acepta la
hiptesis de investigacin.
5.2. Recomendaciones
- Se recomienda a los docentes del nivel Inicial seguir con las metodologas
elaboradas por el ministerio de Educacin para la aplicacin de actividades plsticas
utilizando material concreto a fin de desarrollar la habilidad motriz fina en los nios
y nias de edad preescolar . As mismo continuar con investigaciones que conlleven
a un mejor desempeo en el proceso de enseanza aprendizaje.
- Siendo nuestra regin de una cultura bilinge, en la Universidad Catlica Los
ngeles de Chimbote, filial Pucallpa. La enseanza debera de darse en las dos
lenguas ms habladas de la regin.
- Se exhorta a la Universidad tomar ms inters en los programas de Licenciatura a
fin de cumplir con la curricula y los plazos establecidos, en la Universidad Catlica
los ngeles de Chimbote filial Pucallpa.
79
VII. Referencias bibliogrficas
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86
Anexo 1 PRE TEST (LISTA DE COTEJO)
I.E.I. N 236 TIRUNTAN Nios de 4 aos de edad Seccin: Amiguitos
Realiza los
Dibujan las Moldea con
Elabora un movimientos Realiza el
Punza y desglosa partes finas Realiza el los
collage con los siguiendo el Pinta sin salirse de las Rasga y embolilla Forma figuras plegado
el contorno de la de la cara trenzado de diferentes
diferentes ritmo de la lneas manteniendo diferentes tipo de utilizando la tcnica del siguiendo las
imagen de un con todos con tres o mas materiales
materiales que cancin una buena postura papel origami y kirigami secuencias
rostro sus cintas que se le
se le propone (derecha - indicadas
elementos brinda
izquierda)
Dobla una hoja por la mitad luego de la

Forma la figura que se le indica, con la
Evita salirse de la lnea al momento de
Embolilla papel crep haciendo uso de

Utiliza correctamente la tijera al cortar
Utiliza gomas para pegar los materiales
Mantiene una buena posicin postural

Completa en la silueta de una cara las
utilizando los dedos de ambas manos?

Identifica las partes finas de su cara?
Forma las figuras geomtricas con la

Realiza movimientos de lateralidad?
TOTAL
Desglosa siguiendo el recorrido del
Punza el contorno de una imagen?
Amasa con ambas manos dndole

siguiendo el comps de la cancin?
NOTA
Rasga diversas texturas de papel
Pinta con los colores solicitados?
Utiliza correctamente el punzn?
Ejecuta el plegado siguiendo las

punzado del contorno del rostro?
Realizan libremente el trenzado?

Mueve los dedos de las manos
Le da forma determinada a la
N Apellidos y Nombres
Trenza siguiendo un patrn?

los dedos pulgar e ndice?
al sentarse cuando pinta?
Rasga la figura dada?

partes finas que faltan?
secuencias indicadas?
dentro de la imagen?
tcnica del kirigami?

tcnica del origami?
el material dado
consistencia?
explicacin?
plastilina?
pintar?
1 ARIMUYA PEREZ, Dennis Konstantin NO NO NO NO SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI NO NO SI SI SI NO NO SI SI B 11
2 DIAZ GUERRA, Juan De Dios SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI B 12
3 LOMAS HINOSTROZA, Adrin Rodrigo NO NO NO SI NO NO SI SI NO NO SI SI NO NO SI NO N0 SI SI NO SI SI SI C 10
4 NOLORBE MENDOZA, ngel Ral SI SI SI NO NO SI NO NO SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI A 17
5 PANDURO GARCIA, Gudy Maritere NO NO NO NO NO NO SI SI NO NO NO NO SI SI NO NO NO SI SI NO NO NO NO B 11
SI
6 ROMERO VASQUEZ, Adriana Milagros SI SI SI SI SI SI SI NO NO NO NO NO SI SI SI NO NO SI SI SI SI SI A 16
7 SANCHEZ SANCHEZ, Julia Mara SI SI NO NO NO NO NO NO SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI SI NO NO C 07
8 SANGAMA ESCOBAR, Alinson Guadalupe NO NO SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI NO NO SI SI B 12
9 TELLO NOLORBE, Dnae Valentina NO NO NO NO NO SI SI NO NO NO NO NO SI SI NO NO NO SI SI NO NO NO NO C 08
10 TUESTA SANCHEZ, Junior Javier NO NO SI NO NO NO SI NO NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI B 12
11 VARA VALERA, Jayly NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI SI NO NO NO SI SI SI SI NO NO C 08
12 VELA ESCOBAR, Arely Milagros NO NO NO NO NO NO NO SI SI NO NO NO SI SI NO NO NO SI SI NO NO NO NO C 10
13 VELA UTIA, Marco Lucas NO NO NO NO NO NO SI SI NO NO NO NO NO SI SI NO NO SI NO NO NO NO NO B 12
14 YAHUARCANI JIMENEZ, Jim NO NO SI SI NO SI SI NO SI SI NO SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI NO NO B 12
Para dar resultado las notas (A, B, C), de las 23 preguntas, 17 equivalen
a un punto (1, 2, 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22 y 23 LEYENDA
y 6 equivalen a medio punto c/u (4, 7, 9, 11, 13 y 17)
1 =(SI) 0 = (NO)
87
Anexo 2
POS TEST (LISTA DE COTEJO)
I.E.I. N 236 TIRUNTAN Nios de 4 aos de edad Seccin: Amiguitos
Realiza los
Dibujan las Moldea con
Elabora un movimientos Realiza el
Punza y desglosa partes finas Realiza el los
collage con los siguiendo el Pinta sin salirse de las Rasga y embolilla Forma figuras plegado
el contorno de la de la cara trenzado de diferentes
diferentes ritmo de la lneas manteniendo diferentes tipo de utilizando la tcnica siguiendo las
imagen de un con todos con tres o mas materiales
materiales que cancin una buena postura papel del origami y kirigami secuencias
rostro sus cintas que se le
se le propone (derecha - indicadas
elementos brinda
izquierda)
TOTAL
Evita salirse de la lnea al momento
Embolilla papel crep haciendo uso

Desglosa siguiendo el recorrido del
Completa en la silueta de una cara

Punza el contorno de una imagen?
Forma las figuras geomtricas con

siguiendo el comps de la cancin?
NOTA
Dobla una hoja por la mitad luego
postural al sentarse cuando pinta?
Rasga diversas texturas de papel

Pinta con los colores solicitados?
Utiliza correctamente el punzn?
Forma la figura que se le indica,
Ejecuta el plegado siguiendo las

Utiliza correctamente la tijera al
punzado del contorno del rostro?
Realizan libremente el trenzado?

materiales dentro de la imagen?
Mueve los dedos de las manos

Identifica las partes finas de su
N Apellidos y Nombres
Le da forma determinada a la
Mantiene una buena posicin
utilizando los dedos de ambas
de los dedos pulgar e ndice?
Trenza siguiendo un patrn?

Utiliza gomas para pegar los
las partes finas que faltan?
con la tcnica del origami?

Realiza movimientos de
Rasga la figura dada?

la tcnica del kirigami?
secuencias indicadas?
cortar el material dado
de la explicacin?
consistencia?
lateralidad?
de pintar?
plastilina?
manos?
cara?
1 ARIMUYA PEREZ, Dennis Konstantin SI SI SI SI NO SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI
A 18
2 DIAZ GUERRA , Juan De Dios SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI
A 19
LOMAS HINOSTROZZA, Adrin Rodrigo
3 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
A 19
4 NOLORBE MENDOZA, ngel Ral SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
A 20
5 PANDURO GARCIA, Gudy Maritere SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI
B 13
6 ROMERO VASQUEZ, Adriana Milagros SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
A 19
7 SANCHEZ SANCHEZ, Julia Mara SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
A 18
8 SANGAMA ESCOBAR, Alinson Guadalupe SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI
A 19
9 TELLO NOLORBE, Dnae Valentina SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI
A 16
10 TUESTA SANCHEZ, Junior Javier SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
A 19
11 VARA VALERA, Jayly SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI NO SI SI SI NO SI SI SI SI NO NO SI SI
A 18
12 VELA ESCOBAR, Areli Mirely SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI NO SI SI SI SI SI
A 18
13 VELA UTIA, marco Lucas SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
A 19
14 YAHUARCANI JIMENEZ, Jim SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
A 20
Para dar resultado las notas (A, B, C), de las 23 preguntas, 17 equivalen LEYENDA
a un punto (1, 2, 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22 y 23
y 6 equivalen a medio punto c/u (4, 7, 9, 11, 13 y 17)
88
Anexo 3
DESARROLLO DEL PROGRAMA
Ttulo:
APLICACIN DE ACTIVIDADES PLSTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO, PARA
DESARROLLAR LA HABILIDAD MOTRIZ FINA EN LOS NIOS DE 4 AOS DE EDAD DE EDUCACIN INICIAL DE LA I.E.I. N 236
TIRUNTAN DE DISTRITO DE PADRE MARQUEZ, DE UCAYALI, DEPARTAMENTO DE LORETO, EN EL AO 2016.
1. FUNDAMENTACIN TERICA.
El presente proyecto de investigacin pretende demostrar que a travs de diferentes actividades plsticas van a permitir el adecuado desarrollo motriz
fino siendo este importante porque va a influenciar en su desarrollo creativo, emocional y el aprendizaje del nio, logrando as la educacin
creadora e integral.
As mismo con la aplicacin de actividades plsticas se da a conocer a la docente nuevas y variadas estrategias para la mejora del desarrollo de la
habilidad motriz fina contribuyendo de manera integral en la educacin del nio, beneficiando as a las docentes, con nuevas
estrategias, a los padres de familia siendo ellos tambin participes del aprendizaje de sus hijos y a los futuros investigadores tomando este
proyecto de investigacin como materia de estudio.
89
a implicancia prctica de esta investigacin se basa en el conocimiento de diferentes actividades plsticas, aportando a las estrategias didcticas
utilizadas por la docente, de manera que se motive a los estudiantes.
En el aspecto terico se obtendrn contenidos, que permita la aplicacin de actividades plsticas basados en un enfoque colaborativo para desarrollar
la habilidad motriz fina utilizando material concreto contribuyendo a la mejora del desarrollo educativo.
En lo metodolgico, la elaboracin de dicho proyecto de investigacin permitir constatar si las actividades plsticas basado en un enfoque colaborativo
utilizando material concreto permiten el desarrollo significativo de la habilidad motriz fina.
Por lo tanto el presente proyecto investigacin es de vital importancia ya que permitir desarrollar diferentes actividades plsticas por medio de tcnicas
(Kirigami, collage, pasado o bordeado, coloreado) interesantes que motiven y permitan el desempeo satisfactorio de la habilidad motriz fina de los
estudiantes basndose en un enfoque colaborativo y utilizando material concreto.
2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
De qu manera la aplicacin de actividades plsticas basadas en el enfoque colaborativo utilizando material concreto permiten desarrollar la habilidad
motriz fina de los nios de 4 aos edad de educacin inicial de la Institucin Educativa Inicial N 236 Tiruntan en el segundo bimestre del ao 2016?
90
3. SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES PLSTICAS BASADAS EN UN ENFOQUE COLABORA UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO
Esta secuencia se lleva a cabo durante varias clases en las que se contemplan actividades de exploracin, produccin y reflexin.
Esta secuencia didctica contemplar tres momentos o tipo de actividades:
Estas actividades pueden desarrollarse en varios encuentros. El tiempo que se dedique a la secuencia depender de muchas variables algunos de ellos
son los requerimientos y las inquietudes que despierten en los nios los materiales de exploracin (tcnicas utilizadas, salidas, dilogos), del inters
de los nios por el tema propuesto, de las posibilidades de vinculacin de las temticas con otras reas del conocimiento, de la profundidad con que se
desarrolle la exploracin de materiales y tcnicas.
El desarrollo de la secuencia didctica permitir que los nios logren adquisiciones especficas del lenguaje plstico, algunas que pertenecen a otras
reas del conocimiento y otras que son transversales en la propuesta curricular de la institucin.
a- Actividades de exploracin
Es un tipo de actividad donde se muestra una informacin inicial que pueda brindar el estudiante, este momento nos permite saber cmo
organizamos. En la secuencia se realiza la observacin en profundidad. Podemos explorar elementos de la naturaleza, podramos centra
rnos en los rboles.
Por ejemplo, el rbol forma parte de nuestra experiencia cotidiana, pues su presencia es recurrente tanto en la zona ruralcomo en la urbana. El rbol es l
a respuesta del hombre a las condiciones de semidesierto de nuestra provincia. No obstanteello, o quizs justamente por esta cotidianeidad, a diario los
rboles pasan inadvertidos ante nuestros ojos. Su paulatinocrecimiento, su falta de movilidad, nuestro ritmo de actividades, hace que los rboles tengan
una presencia esttica. Es comosi no advirtieran el transcurrir del tiempo y de lo cotidiano.
91
La actividad de observacin puede complementarse con la de recoleccin de elementos significativos vinculados con la experiencia exploratoria. La
recoleccin estimula la observacin de colores, formas, contrastes matices. Si procuramos gran variedad de piezas (hojas, ramitas, frutos secos)
obtendremos una amplio repertorio de formas y colores. Se puede comenzar exponiendo los materiales coleccionados. Dejemos que los nios
manipulen los materiales recogidos, que jueguenintroduciendo en el juego estos materiales.
b. Actividades de produccin:
Luego de la exploracin perceptiva, el nio lleva sus experiencias a la produccin personal.
La produccin exige el uso de materiales, herramientas y la exploracin de tcnicas de trabajo. La variedad de materiales,herramientas y tcnicas debe s
er seleccionada previamente, de manera que el nio tenga la posibilidad de interiorizarse delas posibilidades y limitaciones de los materiales y a la vez
descubra de qu modo puede usarlos para expresarse.
Procesos de exploracin de materiales y tcnicas, de trabajo en equipo.

Pensamiento simblico con el cual pudieron llevar la realidad al plano grfico, utilizando smbolos representativos de esa realidad.
Incorporacin de elementos propios del lenguaje visual: forma, color, tamao, relaciones espaciales.
La imaginacin y el descubrimiento.
Generacin de modos propios de expresin evitando repeticiones y estereotipos.
c. actividades de apreciacin:
Luego de realizar las producciones es importante generar momentos para comentar las experiencias vividas, el camino seguido, los resultados logrados.
Los nios expresarn qu, cmo y por qu hicieron esta u otra produccin.
92
Estos momentos son muy importantes para la construccin de actitudes y valores en los nios. Necesitan aprender aescuchar y respetar las opiniones de
los dems. Pueden hacerse puestas en comn breves, manejando el inters y lostiempos de atencin de los nios, pero siempre destacando la importanci
a de valorar la tarea realizada, y detectar losaciertos y posibles mejoras. Esta actividad insume tiempos que son muy necesarios.
La valoracin de la propia produccin y la de los dems:
Actitudes de escucha y respeto por el otro.
La autoestima.
Seguridad en las propias posibilidades expresivas.
4. PLAN DE APRENDIZAJE
Est constituida por 10 sesiones de aprendizaje las cuales son:
93
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : I.E.I. N236 Tiruntan
1.2. SECCIN/EDAD : 4 aos
1.3. UNIDAD DIDCTICA : Mi querido Per
1.4. REA : Personal Social
1.5. DOCENTE DE AULA : Betsy La Torre Shupingahua
II. NOMBRE DE LA SESIN : Yo nac en el Per
III. ESPECTATIVAS DE LOGRO:
94
IV. SECUENCIA DIDCTICA
PROCESO DE MATERIALES
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA TIEMPO
APRENDIZAJE DIDCTICOS
Realizan las actividades permanentes.

- Oracin.
- Fecha. Recurso
ACTIVIDADES - Asistencia. homano.
DE 10
EXPLORACIN Buenos das nios, cmo estn? Poesa. Minutos
Recitan una poesa:
Responden las siguientes preguntas:
Cmo se llama nuestro pas?

Este mapa ser igual al otro?
Dnde hemos nacido?
Cmo se les llama las personas que han nacido en el Per?,
En qu departamento nos ubicamos?, han escuchado el nombre de otros pases?,
Cules?, los conoces?, les gustara dibujar y pintar?, Qu utilizaremos?
La docente les muestra cmo deben de pintar, dndole un ejemplo en la pizarra, como se
coge el color, cual es la postura adecuada, etc.
95
ACTIVIDADES Escuchan la informacin que da la docente sobre nuestra patria.
30
DE Comparan una lmina de un mapa del Per con sus tres regiones y otro con los Minutos
PRODUCCIN departamentos, lo describen, (observan colores, formas) Lmina.
Papel bond
Per
Punzn
Lpiz
Pas situado en la parte Limita al norte con ecuador
occidental e Colombia, al este con Brasil,
intertropical de Colores
al sur este con Bolivia, al sur
Amrica del sur. con Chile y al oeste con el
Goma
ocano pacfico.
Consta de tres regiones
Que constan de 24 departamentos
En uno de ellos estamos nosotros, se llama Loreto.
En su hoja de aplicacin:
En una hoja transcriben la palabra MAPA DEL PER.
Punzan el contorno del mapa del Per y pegan papel crep en la parte posterior.
Pintan el mapa del Per de acuerdo al modelo dado en clase.
9
6
ACTIVIDADES DE
Dialogan sobre la actividad realizada: Qu hicieron?, Cmo me sent?, Qu aprend?
APRECIACIN DE
Qu podramos trabajar.
LOS RESULTADOS
VI.ANEXOS:
Poesia
Mipatria, el Per
EN UN MAPA DEL PER HAY

CERRITOS DE ASERRN MIL
ARBOLITOS VERDES
DE LA SELVA SIN IGUAL.
LA COSTA SOLEADITA
DEJA VER LOS BARQUITOS
EN EL INMENSO MAR.
INSTRUMENTODEEVALUACIN
9
7
LISTA DE COTEJO GRUPAL
I. DATOS INFORMATIVOS

1.2. GRADO : 4 aos
1.3. SECCIN : Los Amiguitos
1.4. TEMA DE CLASE : Yo nac en el Per
PERSONAL SOCIAL
Indicadores Punza el contorno del mapa del Pinta el mapa del Reproduce las Manifiesta
Per desglosando y realizando la Per de acuerdo al palabras MAPA DEL entusiasmo al pintar
Nombre y
tcnica de la transparencia en su modelo dado en PER segn sus con sus compaeros.
Apellidos hoja de aplicacin. clase. posibilidades.
SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ARIMUYA PEREZ ,Dennis Konstantin.
2. DIAZ GUERRA ,JUAN De DIOS .
3. LOMAS HINOSTROZA, Adrian Rodrido.
4. NOLORBA MENDOZA ,Angel Raul .
5. PANDURO GARCIA ,Gudy Maritere.
6. ROMERO VASQUEZ Adriana Milagros.
7. Sanchez Sanchez, Julia Maria.
8. SANGAMA ESCOBAR , Alisson Guadalupe.
9. TELLO NOLORBE , Danae Valentina.
10. TUESTA SANCHEZ , Junior Javier.
11.VARA VALERA ,Jayly.
12.VELA ESCOBAR Areli Mariana.
13.VELA UTIA , Marco Lucas.
14. YAHUARCANI JIMENEZ Jim.
98
CALIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS DE LA SESIN N O1:
PERSONAL SOCIAL
Calificaciones
Apellidos A B C
y
Nombre
N
1. ARIMUYA PEREZ, Dennis Konstantin.

2. DIAZ GUERRA , Juan De Dios.
3. LOMAS HINOSTROZA, Adrin Rodrigo.
4. NOLORBE MENDOZA ngel Ral.
5. PANDURO GARCIA, Gudy Maritere.
6. ROMERO VASQUEZ, Adriana Milagros.
7. SANCHEZ SANCHEZ, Julia Mara.
8. SANGAMA ESCOBAR, Alison Guadalupe.
9. TELLO NOLORBE Dnae Valentina.
10. TUESTA SANCHEZ, Junior Javier.
11. VARA VALERA Jayly.
12. VELA ESCOBAR, Areli Mariana.
13. VELA UTIA, Marco Lucas.
14. YAHUARCANI JIMENEZ, Jim
99
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
I. DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA : I.E.I. N 236 Tiruntan
1.2 SECCIN/EDAD : 4 aos
1.3 UNIDAD DIDCTICA : Mi querido Per
1.4 REA : Personal Social
1.5 REAS QUE SE INTEGRAN : Comunicacin.
1.6 DOCENTE DE AULA : Betsy La torre Shupingahu
II. NOMBRE DE LA SESIN: Conociendo la historia del Per
10
01
00
III: ESPECTATIVAS DE LOGRO:
Capacidad y Instrumento
rea Actitud Indicador Tcnica
Conocimiento de evaluacin
Se interesa y Repasa los nombres de los personajes de la lmina. Observacin.
Reconoce disfruta en
personajes actividades Pinta utilizando diferentes colores la imagen de Lista de
propios de su sociales en los Manco Capac Y Mam Ocllo. cotejo
cultura y algunos que se siente
elementos. acogido e Embolilla papel crepe haciendo uso del dedo ndice y
integrado pulgar.
Utiliza correctamente el lpiz al escribir su nombre.
Manifiesta su entusiasmo al utilizar diferentes

materiales, con sus compaeros.
MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
DIDCTICOS

ACTIVIDADES - Oracin.
DE - Fecha.
10
11
01
EXPLORACIN - Asistencia.
Recurso
Buenos das nios, cmo estn? Humano 15
la leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo minutos
Cancin
Observan las ilustraciones de la leyenda sobre la fundacin del imperio incaico y las
describen.
De donde estn saliendo?, Quines son?, Por qu miran al sol?, Qu llevan en la
mano?, Lo han visto alguna vez?, Qu dir en las letras?, les gustara saberlo?
Sentados en semicrculo escuchan con atencin la narracin de la leyenda acompaado

con sus ilustraciones:
Responden:
les gusto la leyenda?, Quienes salieron del lago Titicaca?, Quin los envi?, Para qu?, Recurso
Dnde se hundi la vara?, De qu material era la vara? Qu ciudad fundaron? Qu les humano. 30
enseo Manco Capac a los hombres? Qu haremos ahora, quieren saber? Ustedes
minutos
utilizan papel crep?, Cmo lo podemos utilizar?
ACTIVIDADES
- Escuchan la informacin que la docente brinda sobre el desarrollo de la poca incaica y
DE Lmina.
las leyes de vida que tuvieron; el inca gobernante; las riqueza del Per; el trabajo
PRODUCCIN Papel bond
comunitario de hombres y mujeres.
102
Colores
"El Sol, viendo el estado penoso de los hombres, cre una pareja: Manco Cpac el varn y Papel crep
Mama Ocllo, su esposa y hermana; les coloc un cetro de oro, y les orden ir por el mundo para
civilizar a los pobladores. Les encarg fundar un reino, e implantar en l el culto al Sol.
Goma
Manco Cpac y Mama Ocllo salieron de las espumas del Lago Titicaca en la Isla del Sol
(Bolivia), y avanzaron hacia el norte. El cetro de oro les servira para encontrar el lugar ideal
para la fundacin del Imperio, pues en l se hundira el bastn hasta desaparecer.
Despus de un largo recorrido, el cetro se hundi en el cerro Huanacauri. Manco Capac y

Mama Ocllo se establecieron all. Ambos ayudaron a mejorar el lugar; ensearon a los hombres
a trabajar la tierra y a construir canales. A las mujeres Mama Ocllo les ense a coser, cocinar
y hacer telares."
Conversasn sobre las actividades que se puede hacer con el papel crep.
La docente muestra una hoja de aplicacin en la cual:
Pintan con sus colores la imagen de Manco Capac Y Mam Ocllo.
Decoran el marco de la imagen con bolitas de papel.
Marcan con una X lo que trabajaron en clase.
ACTIVIDADES Dialogan sobre la actividad realizada: Qu hicieron?, Cmo me sent?, Qu aprend?

DE Con que dedos trabajaron?con que otro tipo de material se puede trabajar el 10
APRECIACIN embolillado?cmo quedo el trabajo de sus compaeros? minutos
DE LOS
RESULTADOS
VI. ANEXOS:
103
INSTRUMENTO DE EVALUACIN

1.2. GRADO : 4 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Conociendo la historia del Per
REA PERSONAL SOCIAL

Indicadores
Pinta utilizando
Repasa los nombres Embolilla papel crepe Utiliza Manifiesta su
Nombre y diferentes colores la
de los personajes de haciendo uso del dedo correctamente el entusiasmo al utilizar
Apellidos imagen de Manco
la ndice y pulgar. lpiz al escribir diferentes materiales,
Capac Y Mam
Lmina. su nombre. con sus compaeros.
Ocllo.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ARIMUYA PEREZ, Dennis Konstantin.

2 DIAZ GUERRA , Juan De Dios.
3 LOMAS HINOSTROZA , Adrian Rodrigo
4 ,NOLORBE MENDOZA Angel Raul.
5 PANDURO GARCIA Gudy Maritere.
6 ROMERO VASQUEZ ,Adriana Milagros.
7 ,SANCHEZ SANCHEZ ,Julia Maria.
8 SANGAMA ESCOBAR, Alison Guadalupe,
9 TELLO NOLORBE, Danae Valentina.
10 TUESTA SANCHEZ ,Junior Javier.
11 VARA VALERA, Jayly.
12 VELA ESCOBAR , Arely Mariana.
13 VELA UTIA ,Marco Lucas.
14 YAHUARCANI JIMENEZ Jim
104
CALIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS DE LA SESIN N 02:
PERSONAL SOCIAL
Calificaciones
Apellidos
y
Nombres
A B C

2. DIAZ GUERRA ,Juan De Dios.
3. LOMAS HINOSTROZA ,Adrian Rodrigo.
4. NOLORBE MENDOZA, ngel Ral.

8. SANGAMA ESCOBAR , Alison Guadalupe.
9. TELLO NOLORBE , Danae Valentina.
10. TUESTA SANCHEZ, Junior Javier.,
11. VARA VALERA , Jayly.
12. VELA ESCOBAR, Arely Mariana.
13. VELA UTIA ,Marco Lucas.

14. YAHUARCANI JIMENEZ, Jim.
105
I. DATOS GENERALES:
1. 1.Institucin Educativa : Tiruntan

1.2. Seccin /Edad : Los Amiguitos 4 aos
1.3. rea : Matemtica
1.4. Docente de aula : Betsy La Torrre Shupinagua
II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Conociendo el nmero 5
III.EXPECTATIVAS DE LOGRO
Capacidad Y
rea Actitud Indicador Tcnica I. De evaluacin
Conocimiento
M Establece en colecciones Valora y - Nombra la cantidad de objetos que Observacin. Lista de cotejo.
A de objetos la relacin entre reconoce la representa el nmero y lo dibuja.
T nmero y cantidad de 1 al importancia -
E 5. que tiene los Moldea con plastilina el nmero 5.
M nmeros en la
vida cotidiana. - Realiza el rasgado con papel lustre,
T siguiendo la silueta del nmero 5.
I
C
A
106
IV: SECUENCIA DIDCTICA
MATERIALES
MOMENTOS SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA TIEMPO
DIDCTICOS
Actividades permanentes.
Recurso humano.
Empezar con la dinmica el barco se hunde, el juego consiste donde los nios y
ACTIVIDADES DE nias se agrupen de 2, 3, 4 y 5. Observar el dibujo del nmero 5 en la pizarra.
EXPLORACIN
Comentan sobre lo observado y responden a las preguntas:
15
-En una mano habr 6 dedos?
minutos
- Cuantos dedos tienen en la mano?
- Hasta qu nmero saben contar? Declaracin del tema que es el nmero 5.
-cmo es el nmero 5?
-pueden dibujarlo en la pizarra?
Escuchan a la docente la explicacin del tema.

ACTIVIDADES DE
PRODUCCIN Se realiza la dinmica de los grupos, se agrupan de 5 en 5. Papelotes.
Goma.
Se les da, dibujado en un papelote el nmero 5. Papel seda.
Plastilina. 20 minutos
Rellenan con plastilina la silueta del numero5.
Realizan el rasgado de papel lustre y pegan en el contorno del nmero 5.
107
Resuelven la hoja de prctica. Papel bond.
ACTIVIDADES DE Aplica la ficha de metacognicin. Trazan en las lneas punteadas el nmero 5. 10
APRECIACIN DE Conversan sobre las actividades realizadas.
LOS Qu hicieron?, Cmo quedo?, Cuntos dedos tiene una mano?, Cmo te
RESULTADOS sentiste?
IV. Fuentes de informacin:
Para el estudiante: Ediciones COREFO 2010

Para la docente: Ediciones COREFO 2010
VI. Anexos:
Instrumento de evaluacin.
108
1.1. REA : Matemtica

1.2. GRADO : 4 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Conociendo el nmero 5
II. Aspectos a observar:
- Nombra la cantidad de objetos que representa el nmero y lo dibuja.

-Moldea con plastilina el nmero 5.
- Realiza el rasgado con papel lustre, siguiendo la silueta del nmero 5
REAS Matemticas
N INDICADORES 1 2 3
NOMBRESY APELLIDOS SI NO SI NO SI NO
2 DIAZ GUERRA ,Juan De Dios.
3 LOMAS HINOSTROZZA ,Adrian Rodrigo.
4 NOLORBE MENDOZA ,Angel Raul.
5 PANDURO GARCIA, Gudy Maritere.
6 ROMERO VASQUEZ, Adriana Milagros.
7 SANCHEZ SANCHEZ, Julia Maria.
8 SANGAMA ESCOBAR ,Alison Guadalupe.
11 VARA VALERA , Jayly.
12 VELA ESCOBAR, Arely Mariana.
13 VELA UTIA, Marco Lucas.
14 YAHUARCANI JMENEZ, Jim
109
CALIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS DE LA SESIN N03
MATEMTICA
Calificaciones
Apellidos A B C
y
Nombre
N


14 YAHUARCANI JMENEZ, Jim.
110
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institucin Educativa : I.E.I. N 236 TIRUNTAN

1.2. Seccin /Edad : Los A miguitos 4 aos
1.3. rea : Matemtica
1.4. Docente de aula : Betsy La Torre Shupingahua
II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Conociendo el rombo
Capacidad Y I. De
Conocimiento evaluacin
M Identifica y representa el Muestra respeto al Pinta el rombo sin salirse de las Observacin. Lista de
A
rombo, relacionndolo con trabajo de sus lneas. cotejo.
T
objeto de su entorno. compaeros. Rasga y pega papel crep en el
E
M contorno del Rombo.
Arma el rombo con palitos de
T
chupete, en su lugar.
I
C
A
111
PROCESO DE MATERIALES
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA TIEMPO
APRENDIZAJE DIDCTICOS
Responden a las siguientes interrogantes
Nios como estn? Recurso humano.
Qu da estamos hoy?
ACTIVIDADES Quin sali hoy? Cd
DE Entnanos la cancin: Radio 10
EXPLORACIN Buenos das minutos
La seora nube Laminas de las
figuras geomtricas
Qu figura conocemos? (circulo,cuadrado,
Identifiquemos a las siguientes figuras geomtricas. triangulo,
Qu nombre lo pondramos a este amigo que avenido a visitarnos? rectngulo y el
Cunto lados tiene este amigo? rombo)
Escuchan las orientaciones de la profesora sobre las figuras geomtricas

ACTIVIDADES Dialogo
DE Investigan sobre las figuras geomtricas resolviendo ejercicios, comentando
PRODUCCIN sobre las diferentes lminas. Laminas de
Establece semejanzas y diferencias entre cada uno de las figuras las figuras
geomtricas. geomtricas 30
(circulo, minutos
Comentan sobre el nuevo amigo resaltando sus caractersticas. cuadrado,

triangulo,
Se informa sobre la clase a desarrollar y las formas de trabajo. rectngulo y el
112
rombo).
Define el rombo resaltando sus caractersticas.
Hoja de aplicacin.
Dibujan el rombo en una hoja.
Papel lustre color
celeste.
Arman con palitos de chupetes la figura geomtrica rombo.
Punzn.
Punzan y pegan papel lustre de color celeste en cada uno de las cometas
forma del rombo. Tecknopor.
Organizan sus trabajos realizado sobre el rombo a travs de una feria. Goma
ACTIVIDADES Resuelven la hoja de aplicacin relacionado al rombo. Papel bond.

DE Hoja de aplicacin 10
APRECIACIN Conversan sobre las actividades realizadas. colores
DE LOS Qu hicieron?, Cmo quedo?, Qu fue lo que ms te gusto de tu trabajo?
RESULTADOS Cmo se llama lo que hiciste?, te cansaste al punzar?
IV. Fuentes de informacin:
Para el estudiante: Aprendiendo con Riqui de 4 aos.

Para la docente: Aprendiendo con riqui de 4 aos.
VI. Anexos:
113
Instrumento de evaluacin.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA : Matemtica
1.2. GRADO : 4 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Conociendo el rombo
II. Aspectos a observar:

Pinta el rombo sin salirse de las lneas.
Rasga y pega papel crep en el contorno del Rombo.
Arma el rombo con palitos de chupete, en su lugar.
REAS Matemticas
N INDICADORES 1 2 3
NOMBRESY APELLIDOS SI NO SI NO SI NO
114
CALIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS DE LA SESIN N 04
MATEMTICA
Calificaciones
Apellidos
y nombres
A B C
N

115
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : I. E. I. N 236 TIRUNTAN
1.3. UNIDAD DIDCTICA : Mi querido Per
1.5. REAS QUE SE INTEGRAN : Comunicacin.
1.6. FECHA DE APLICACIN :
II. NOMBRE DE LA SESIN : Conocemos el mar peruano y sus riquezas
116
rea Actitud Indicador
Reconoce Se interesa y Pega las siluetas de los peces en el mapa (parte del mar
personajes propios disfruta en peruano).
de su cultura y actividades
algunos elementos. sociales en los Seala el texto (Mar peruano) y lo transcribe, despus de Lista de
que se siente haber escuchado la docente. cotejo
acogido e
integrado Pintan el mar peruano de acuerdo a los colores observados
en el mapa de las regiones del Per.
Recortan las imgenes de los peces haciendo uso

correcto de la tijera.
Utiliza el dedo ndice para aplicar la goma sin malograr su

hoja de aplicacin.
117
MATERIALES
MOMENTOS SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA TIEMPO
DIDCTICOS
_Oracin.
_Fecha.
_Asistencia.
ACTIVIDAD DE Buenos das nios, cmo estn?
EXPLORACIN En qu regin nos ubicamos?, Cuntas regiones conocieron?, el mar Recurso Humano
peruano ser una regin ?,Por qu se llama mar peruano?el mar de toda 15
la tierra le corresponde al Per?, El mar ser grande o pequeo?, Dnde Cancin minutos
est el mar en la costa o en la sierra ?, habr vida en el mar?, Solo hay
peces?, Qu otros animales pueden encontrar en el mar?, tendr plantas el Dialogo
mar?, Quines trabajan en esa regin?, ser importante el mar para un
pas?que color ser el mar peruano?
En un mapa distribuido en las regiones y el mar peruano los nios pintan

segn corresponde pegando siluetas de elementos caractersticos y Recurso humano
embarcaciones en el litoral peruano.
Pizarra
Escuchan la informacin de la docente sobre las 200 millas del mar peruano,
la fuente de alimento y trabajo que este brinda, su importancia y
plumones
caractersticas.
Hacen un listado de elementos que brinda el mar su importancia en la Mapa del Per
alimentacin.
30 minutos
118
Nmeros.
Hay vida animal y vegetal, se puede extraer peces, algas y conchas. Esquema
Con los alimentos martimos se puede preparar platos muy nutritivos
Genera trabajo a pescadores y fabricas.
ACTIVIDAD lbum
Es considerada otra regin del Per.
DE .
PRODUCCIN Papel bond
Arman palabras con letras mviles dibujan y reproducen segn sus

Colores
posibilidades.
Cuentan y encierras las vocales que conocen en las palabras (MAR Papel crep
PERUANO) y las transcriben.
Goma
Trabajan su hoja de aplicacin:
.Pintan el mar peruano de acuerdo a los colores observados.
. Recortan y pegan los peces en el ocano pacfico.
ACTIVIDAD DE Dialogan sobre la actividad realizada: Qu hicieron?, Cmo me sent?,

APRECIACIN DE Qu aprend? Recurso humano. 10
LOS RESULTADOS minutos
V. Fuentes de informacin:
Para el estudiante: ediciones HILDER Aprendiendo con riky de 4 aos.

Para la docente: ediciones HILDER Aprendiendo con riky de 4 aos
VI: ANEXOS:
119

1.2. GRADO : 4 aos
1.3. SECCIN : Los A miguitos
1.4. TEMA DE CLASE : Conocemos el mar peruano y sus riquezas
PERSONAL SOCIAL
Pega las siluetas Seala el texto Pintan el mar Recortan las Utiliza el dedo ndice
de los peces en (Mar peruano) y lo peruano de acuerdo imgenes de para aplicar la goma
Indicadores el mapa (parte transcribe, a los colores los peces sin malograr su hoja
del mar peruano). despus de haber observados en el haciendo uso de aplicacin.
Nombre y escuchado la mapa de las correcto de la
Apellidos docente. regiones del Per. tijera.

3 LOMAS HINOSTROZZA ,Adrian Rodrig
8 SANGAMA ESCOBAR ,Alison Guadalu
120
PERSONAL SOCIAL
Calificaciones
Apellidos
A B C
y
Nombres
N

2. DIAZ GUERRA ,Juan De Dios.
3. LOMAS HINOSTROZZA ,Adrian Rodrigo.
4. NOLORBE MENDOZA ,Angel Raul.
7. SANCHEZ SANCHEZ, Julia Maria.
8. SANGAMA ESCOBAR ,Alison Guadalupe.
9. TELLO NOLORBE, Danae Valentina.
10. TUESTA SANCHEZ ,Junior Javier.
11. VARA VALERA , Jayly.
14. YAHUARCANI JMENEZ, Jim.
121
I. DATOS GENERALES:
1. INSTITUCIN EDUCATIVA : I. E. I. N 236 TIUNTAN
2. SECCIN/EDAD : 4 aos
3. UNIDAD DIDCTICA : Nos transportamos y comunicamos
4. REA : Comunicacin.
5. DOCENTE DE AULA : Betsy La Torre Shupingahua
II. NOMBRE DE LA SESIN: Conociendo los medios de comunicacin
122
Representa a travs del Disfruta de sus Ejecuta los movimientos de lateralidad con sus
dibujo, pintura y expresiones compaeros, de acuerdo a la cancin.
modelado sus artsticas y Observacin Lista de
experiencias. muestra aprecio Dibuja el medio de comunicacin que le toc, cotejo
por las despus de observar el video.
producciones
del grupo y las Decora el medio de comunicacin con sus
propias. compaeros haciendo uso de los diferentes
materiales.
Utiliza la goma para pegar los materiales

dentro de la imagen.
Ejecuta el plegado para decorar sus

Creaciones
123
I
V: SECUENCIA DIDCTICA
MATERIALES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
DIDCTICOS
- Oracin. Recurso humano
- Fecha.
- Asistencia. Cancin
Buenos das nios, cmo estn? Cantan la cancin derecha izquierda
Todos bailan realizando los movimientos y antes que se sienten, la docente les muestra una Caja mgica
MOMENTOS
caja mgica, de la cual cada nio saca un papel y se sienta Ahora la docente les indica que 15
cada uno mire lo que est dentro de su papel, Papeles minutos
todos tienen imgenes iguales?, se juntan los que tienen imgenes iguales. Saben que son las
imgenes que estn en los papelitos?, miran un video de los medios de comunicacin. Saben Video
dibujar?, Qu utilizaremos para dibujar y decorar? lo podremos hacer en grupo? Plumones
ACTIVIDADES DE
pizarra
EXPLORACIN
Despus de lo realizado, la docente les muestra una lmina la que cada nio observa y da sus Recurso humano.
caractersticas, de los diferentes medios de comunicacin.
Se distribuye parte de la lmina a cada grupo para que ayuden a recortar. 30
La docente va pegando cada imagen en la pizarra, con su nombre respectivo para que minutos
ACTIVIDADES DE posteriormente lo transcriban en una hoja, de acuerdo al medio que les toco, cada grupo dibuja Lmina.
PRODUCCIN en un papelote, de acuerdo a sus posibilidades el medio de comunicacin que le toc.
Lo decoran, colocan sus nombres.
124
Trabajan su hoja de aplicacin: Hoja de aplicacin
ACTIVIDADES DE
Eligen el medio de comunicacin que ms les gusto (la radio).
APRECIACIN DE
Lo trabajamos, punzamos y pegamos papel por la parte porsterior. Punzn 10
LOS
minutos
RESULTADOS
Dialogan sobre la actividad realizada: Qu hicieron?, Cmo me sent?, Qu Lpiz
aprend? Cuntos medios de comunicacin conocimos? Cul es la forma
correcta de pintar?todos lo hicimos igual? Qu podemos mejorar?
VI: ANEXOS: Cancin:
Vamos a bailar la yenka
Vamos a bailar la yenka, Vamos a bailar la yenka

Derecha, derecha;
Izquierda, izquierda
Adelante, atrs:
Un, dos, tres.
Vamos a bailar la yenka, Vamos a bailar la yenka

Derecha, derecha;
Izquierda, izquierda
Adelante, atrs,
Un, dos, tres.
125
1.1. REA : Comunicacin

1.2. GRADO : 4 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Conociendo los medios de comunicacin
REA COMUNICACIN
Indicadores Dibuja el medio Decora el medio de

Ejecuta los de comunicacin con Utiliza la goma Ejecuta el
movimientos de comunicacin sus compaeros para pegar los plegado para
Nombre lateralidad con sus que le toc, materiales
y haciendo uso de los decorar sus
compaeros, de despus de diferentes dentro de la creaciones
Apellidos acuerdo a la cancin. observar el imagen.
materiales.
video.
126
Calificaciones
COMUNICACIN
Apellidos y nombre
A B C
N

2. DIAZ GUERRA, Juan De Dios.
3. LOMAS HINOSTROZA, Adrian Rodrigo.
7. SANCHEZ SANCHEZ ,Julia Maria.
11. VARA VALERA, Jayly.
127
I. DATOS GENERALES:
1.3. UNIDAD DIDCTICA : Nos transportamos y comunicamos
1.4. REA : Comunicacin.
1.5. DOCENTE DE AULA : Betsy L a torre Shupingahua
II. NOMBRE DE LA SESIN: Conocemos y creamos una carta
128
Utiliza el color la Disfruta de sus Dobla siguiendo las lneas indicadas para armar
forma, la lnea, como expresiones una carta, despus de la explicacin.
elementos para artsticas y Observacin. Lista de
mejorar su expresin. muestra aprecio Ejecuta el plegado siguiendo las secuencias cotejo
por las dadas por la docente.
producciones del
grupo y las Decora la carta con dibujos hechos por s
propias. mismo y los colorea.
Transcribe correctamente las palabras, en la

carta.
Pinta con entusiasmo sus creaciones, sin

salirse de las lneas.
129
MATERIALES TIEMP
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DIDCTICOS O
Realizan las actividades permanentes. Recurso humano

ACTIVIDADES DE _Oracin.
EXPLORACIN _Fecha. Lmina
_Asistencia.
Buenos das nios, cmo estn? Todos amarran (actividades de motricidad fina) Papel
La docente va pegando un lmina de la carta, Qu estn observando?, alguien saben 15
que es una carta? qu forma tiene? Quin lleva las cartas?, se utilizara mucho la carta minutos
en estos tiempos?, por qu?
Les gustara crear una carta? Cmo lo haremos?
La docente explica en la pizarra como podemos hacer una carta, les muestra las Recurso humano.
partes de la carta hecha en papel grande, les indica como podemos doblara,
como es el sobre, Qu ira dentro de la carta? Para quin ser esta carta?
Quin la llevar? Lmina.
ACTIVIDADES DE
La docente reparte a cada nio hojas con divisiones para doblar y poder formar la
PRODUCCIN Papel
carta, cada nio despus de las indicaciones ejecuta el plegado y comienza a
formar la carta con el sobre.
Colores
La docente pregunta para quin ser su carta, todos dicen para sus papas, se le 30
Lpiz minutos
escribe en la pizarra el contenido en cinco palabras (Te amo papito y mamita) y
colocan en la parte posterior su nombre, por las lneas que se les indica.
Plumones
Todos decoran su carta
130
Trabajan su hoja de aplicacin: Recurso humano
Pintan con sus colores las decoraciones en la carta.
ACTIVIDADES DE Colores 10
APRECIACIN DE Dialogan sobre la actividad realizada: Qu hicieron?, Cmo se sintieron?, minuto
LOS RESULTADOS Qu aprendieron? Qu es la carta? Doblaron por las lneas indicadas su s
carta? Cmo la decoraron? Qu grupo logro hacerlo mejor?
VI. ANEXOS:
Instrumento de evaluacin
Lista de cotejo grupal
131
1.2. GRADO : 4 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Conocemos y creamos una carta
REA COMUNICACIN
Indicadores Dobla siguiendo Ejecuta el Decora la Transcribe Pinta con
las lneas plegado carta con correctamente entusiasmo
indicadas para siguiendo las dibujos hechos las palabras, sus
armar una carta, secuencias por s mismo y en la carta. creaciones,
despus de la dadas por la los colorea sin salirse de
Nombres y apellidos explicacin. docente las lneas.
2 DIAZ GUERRA, Juan De Dios.
3 LOMAS HINOSTROZA, Adrian Rodrigo.
4 NOLORBE MENDOZA, ngel Ral.
7 SANCHEZ SANCHEZ ,Julia Maria.
8 SANGAMA ESCOBAR, Alison Guadalupe.
10 TUESTA SANCHEZ, Junior Javier.
14 YAHUARCANI JIMENEZ, Jim.
132
Calificaciones
COMUNICACIN
Apellidos y nombre
A B C
N
2. DIAS GUERRA ,Juan De Dios
3. LOMAS HINOSTROZA, Adrian Rodrigo.
7. SANCHEZ SANCHEZ ,Julia Maria.
133
I. DATOS GENERALES:
1.3. UNIDAD DIDCTICA : Nos transportamos y comunicamos
II. NOMBRE DE LA SESIN: Conociendo y elaborando el peridico
134
rea Conocimiento Actitud Indicador Tcnica de
evaluacin
Desarrolla su Disfruta de sus Arma un mini peridico con recortes del
creatividad expresiones mismo, en grupo.
utilizando grafico plsticas Observacin. Lista de
diversas tcnicas tanto Recorta por las lneas del contorno de la cotejo
grafico plsticas, individuales imagen que utiliza en su creacin.
apreciando las como colectivas
posibilidades y opina sobre Utiliza el dedo ndice para aplicar la goma
expresivas que ellas. en los recortes.
estas
proporcionan.
135
MATERIALES
DIDCTICOS
_Oracin.
_Fecha. Recurso humano.
_Asistencia.
Buenos das nios, cmo estn?
ACTIVIDADES DE La docente les cuenta las noticias del da, y de donde las ley antes de llegar
EXPLORACIN al colegio. Plumones 15
El da de hoy antes de entrar al colegio en el quiosco de la esquina de lado minutos
derecho me pare un momento a leer las noticias del peridicos, me enter que Pizarra
una seora perdi a su hijo, dicho nio se separo de su lado, tambin pude
leer que ganamos en futbol y me compre mi peridico para llenar mi pupileras.
La docente les muestra el peridico Qu forma tiene? Qu nos brinda el
peridico? Todos los peridicos tienen el mismo nombre? Conocen algunos
nombres de otros peridicos? Muy bien, ahora les gustara crear su propio
peridico?, Qu utilizaran? Recortarn? cmo?Con que dedo pegaran y
porque partes de la imagen?
Muetran como se puede recortar con el movimiento de sus dedos.
Recurso humano.
La docente les muestra papelografos y les dice como deben trabajar para
elaborar un peridico, les muestra qu y cmo podemos recortar.
Papelografo
Se agrupan y a cada grupo se les da papelografos, tijeras, goma y plumones,
ACTIVIDADES DE para que comiencen a elaborar su peridico. Peridico
PRODUCCIN
Tijeras
136
En cada grupo primero recortan todos, luego echan la goma y pegan.
Goma 30
En la parte inferior cada uno coloca su nombre.
minutos
Plumones
Muestran y mencionan el nombre de su peridico y cada uno dice la noticia
que pego.
ACTIVIDADES DE Dialogan sobre la actividad realizada: Qu hicieron?, Cmo se sintieron?,

APRECIACIN DE Qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gusto hacer? con que dedo se Recurso humano 10
LOS RESULTADOS aplica la goma y porque partes? Qu grupo piensan que lo hizo mejor? Qu minutos
utilizamos?
VI. ANEXOS:
137

1.2. GRADO : 4 aos
1.4. TEMA DE CLASE : conociendo y elaborando un peridico
REA COMUNICACIN
Indicadores Arma un mini peridico Recorta por las lneas del Utiliza el dedo ndice
con recortes del mismo, contorno de la imagen que para aplicar la goma
Nombres y apellidos
en grupo. utiliza en su creacin. en los recortes.
SI NO SI NO SI NO

2 DIAZ GUERRA ,Juan De DIOS.
3 LOMAS HINOSTROZA ,Adrian Rodrigo.
7 SANCHEZ SANCHEZ, Julia Mara.
9 TELLO NOLORBE, Dnae Valentina.
138
CALIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS DE LA SESIN N 08
Calificaciones
COMUNICACIN
Apellidos
y
Nombre
A B C
N

2. DIAZ GUERRA ,Juan De DIOS.
3. LOMAS HINOSTROZA ,Adrian Rodrigo.


9. TELLO NOLORBE, Dnae Valentina.
139
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : Los Amigtos
1.3. UNIDAD DIDCTICA : Nos transportamos
1.5. DOCENTE DE AULA : Betsy La Torre Shupingahau
II. NOMBRE DE LA SESIN : Conociendo la silaba pa
140
conocimiento de evaluacin
Utiliza diversos Disfruta de sus Utiliza la tcnica del collage con sus
materiales y expresiones compaeros para decorar la slaba pa. Observacin. Lista de
recursos del grafico plsticas cotejo
medio para la tanto Embolilla papel crep haciendo uso de los
expresin individuales dedos ndice y pulgar para pegar en la slaba
plstica. como colectivas pa.
y opina sobre
ellas. Pinta sin salirse de las lneas los dibujos de
su hoja que inicien con la slaba pa.
Moldea plastilina dndole forma determinada

para encerrar la slaba pa, en su hoja de
aplicacin.

consistencia a la plastilina.
141
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES TIEMPO
DIDCTICOS
Realizan las actividades permanentes. Recurso humano
_Oracin. Casustica
ACTIVIDADES DE _Fecha. Pizarra
EXPLORACIN _Asistencia. Plumn
Buenos das nios, cmo estn? Hojas
La docente les cuenta una casustica, con nombre y elementos cuyos nombres Lpiz
comiencen con la silaba pa. 15
minutos
Preguntas:
de qu trato la historia ? Qu nombres encontramos? con que silabas

comienzan los nombres de las personas y elementos ?
Dibujan en una hoja la slaba pa, muy bien, saben decorar? Qu materiles
utilizaremos?
Recurso humano.
La docente pega en la pizarra un papelografo en el cual esta dibujado la slaba Pizarra
pa, cada nio observa los materiales que la docente les muestra, escogen Plumn
con los que se trabajar. Goma
AAAA
Lana de diferentes
La docente les indica porque partes deben decorar, y que se puede hacer con
ACTIVIDADES DE colores Papeles
los diferentes materiales que tenemos.
PRODUCCIN Colores Plumones
Se les da papelografos y en ellos dibujados la slaba pa , diferentes Tijeras

materiales, para que puedan rasgar, embolillar, recortar, pegar y dibujar. Plastilina
30
minutos
142
En grupos comienzan a decorar y deespues que terminan lo muestran y
recuerdan que slaba trabajaron.
Colocan sus nombres en sus trabajos.

Pegan bolitas de papel crep en la slaba pa
ACTIVIDADES DE 10
APRECIACIN DE Pintan los dibujos, cuyos nombres comienzan con la slaba pa minutos
LOS RESULTADOS
Encierran la slaba pa de cada palabra, con plastilina.
Dialogan sobre la actividad realizada: Qu hicieron?, Qu fue lo que les

gusto hacer ms? Les gusta trabajar en grupo? Qu palabras comienzan con
la slaba pa? Todos los grupos trabajaron iguales?
VI. ANEXOS:
143
1.2. GRADO : 4 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Conociendo la slaba pa
REA COMUNICACIN
Indicadores Utiliza la tcnica Embolilla papel Pinta sin salirse Moldea plastilina Amasa con
del collage con crep haciendo de las lneas dndole forma ambas manos
sus compaeros uso de los dedos los dibujos de determinada dndole
para decorar la ndice y pulgar su hoja que para encerrar la consistencia a
slaba pa, en su
slaba pa. para pegar en la inicien con la la plastilina.
Nombre y apellidos hoja de
slaba pa. slaba pa. aplicacin.
1 ARIMUYA PEREZ, Dernis Konstantin.
3 LOMAS HINOSTROZA , Adrian Rodrigo.
8 SANGAMA ESCOBAR, Alison Guadalup
144
Calificaciones
COMUNICACIN
Apellidos
y A B C
Nombre

3 LOMAS HINOSTROZA, Adrian RODRIGO.
4 NOLORBE MENDOZZA, ngel Ral.
145
I. DATOS GENERALES:
1.3. UNIDAD DIDCTICA : Nos transportamos
II. NOMBRE DE LA SESIN: Conociendo la slaba pi
146
conocimiento de evaluacin
Utiliza diversos Disfruta de sus Trenza siguiendo el patrn que muestra la
materiales y expresiones docente.
recursos del grafico plsticas Observacin. Lista de
medio para la tanto Decora, utilizando la tcnica del kirigami, cotejo
expresin individuales pegndolos en la slaba pa.
plstica. como colectivas
y opina sobre Forma la figura que se le indica haciendo
ellas. uso de la tcnica del kirigami.
Rasga el papel utilizando los dedos de

ambas manos.
Escribe su nombre haciendo uso correcto del

lpiz, en su hoja de aplicacin.
147
MATERIALES
DIDCTICOS
_Oracin.
ACTIVIDADES DE _Fecha.
EXPLORACIN _Asistencia.
Buenos das nios, cmo estn? estn cansados? vamos a trenzar?
ya se relajaron?
La docente les muestra el cuento de pinocho (la pasta), les muestra una 15
piata y una pinza. minutos
Cules son los nombres de estos elementos? Con que silaba
comienzan? pueden escribir la silaba pi, en una hoja?
La docente les muestra las imgenes de elementos cuyos nombres

comienzan con la slaba pi. Recurso
humano.
Salen nios a dibujar la slaba pi en la pizarra.
La docente organiza grupos con los nios.

Papelografos
ACTIVIDADES DE La docente les da un papelografo en la esta dibujada la silaba pi y ellos
PRODUCCIN tienen que decorar con pequeos cuadrados, haciendo uso de la tcnica Plumones
del kirigami.
Pizarra 30 minutos
La docente explica como empezaran a rasgar el papel para que nos salga
las figuras geomtricas (cuadrado, tringulos y crculos).
Bits
148
Luego los pegamos en los contornos de las slaba pi.
Papeles
Cada grupo comienza a trabajar con hojas de diferentes colores, pegan lo
decolores
realizado.
Muestran su trabajo a cada grupo y mencionan que slaba trabajaron. Goma

Rasgan y pegan papelitos en el contorno de la silaba pi. Recurso
Realizan la silaba pi con lpiz o plumn delgado. humano. 10
ACTIVIDADES DE Encierran la silaba pi, de los nombres de cada imagen, colorean. minutos
APRECIACIN DE Papeles
LOS RESULTADOS Dialogan sobre la actividad realizada: Qu hicieron?, Qu fue lo que ms
les gusto hacer? Les gusta trabajar en grupos algunas veces ms? Qu Lpiz
palabras comienzan con la slaba pi? Todos los grupos trabajaron Colores
iguales?
VI. ANEXOS:
149

1.2. GRADO : 4 aos
1.3. SECCIN : os Amiguitos
1.4. TEMA DE CLASE : Conociendo la slaba pi
REA COMUNICACIN
Indicadores Trenza Decora, utilizando Forma la figura Rasga el papel Escribe su nombre
siguiendo el la tcnica del que se le indica utilizando los haciendo uso
Nombre y apellidos patrn que kirigami, haciendo uso de dedos de ambas correcto del lpiz, en
muestra la pegndolos en la la tcnica del manos. su hoja de
docente. slaba pa. kirigami. aplicacin.
3 LOMAS HINOSTROZA, Adrian RODRIGO.
4 NOLORBE MENDOZZA, ngel Ral.
150
CALIFICACIONES DE LOS LOGROS ESPERADOS DE LA SESIN 10:
Calificaciones
Apellidos y nombres
A B C
N
2. DIAZ GUERRA, Juan De Dios.
3. LOMAS HINOSTROZA, Adrian RODRIGO.
4. NOLORBE MENDOZZA, ngel Ral.
9. TELLO NOLORBE, Dnae Valentina.
151
Colorea la imagen del imperio incaico
POR LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE EDAD DE LA I.E.I. N 236

TIRUNTAN
EL IMPERIO INCAICO
152
PER
153
MAPA DEL PER
Realiza moteado con tmpera de color verde en la regin selva.
EL TELEFONO
154
154
EL TELFONO
Converso sobre la importancia del uso del telfono
Motear con esponja el telfono
Completar los nmeros del 0 al 9
155
155
156
Fotos leyenda
Fotografa de evidencia de la aplicacin del taller
157
158
159

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FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

APLICACIN DE ACTIVIDADES PLSTICAS

Tesis para optar el ttulo profesional de Licenciada en

Mgtr. Aguilar Polo Elas Aniceto

Mgtr. Soria Ramrez Maritza

Mgtr. Carrera Girn, Jemina Lidia

A los profesores de la Facultad de Educacin de la Universidad

Catlica los ngeles de Chimbote filial Pucallpa por darme la

acogida, de seguir superndome que contribuyeron en mi

investigacin y formacin profesional, a la directora de la Institucin

Educativa N236 Tiruntan que me permiti realizar mi

investigacin para poder formarme profesionalmente.

Con mucho cario a m querido

esposo Luis Alexsander, por su

apoyo, amor y paciencia, a mis

hermosas hijas Andrea y Cristina,

por ser el motivo de mi

El objetivo general de la investigacin fue determinar si la aplicacin de actividades

plsticas basadas en el enfoque colaborativo utilizando material concreto desarrolla

la habilidad motriz fina en los nios de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N

236 Tiruntn, en el ao 2016. La metodologa de estudio fue de tipo cuantitativo,

nivel explicativo y de diseo de investigacin pre-experimental. Se trabaj con un

La muestra estuvo conformada por 14 alumnos matriculados en el ao. Para medir

las variables, actividades plsticas y habilidad motriz fina, en forma cualitativa y

cuantitativa se utilizaron baremos especialmente diseados para esto. La tcnica

utilizada fue la observacin y el instrumento lista de cotejo. Para el Plan de anlisis,

se utiliz la estadstica descriptiva e inferencial para la interpretacin de las

variables. Se hizo uso de la prueba de Wilcoxon y T de Student para la contrastacin

de la hiptesis. Los resultados obtenidos muestran que en cuanto al desarrollo de la

proceso), el 35,70% tiene un nivel de C (en inicio), y el 14% ha obtenido A (logro

previsto); luego de la aplicacin de las actividades plsticas se aplic un post test,

donde el 93% de los estudiantes obtuvieron una calificacin de A y el 7% de B. De

acuerdo a la prueba de significancia, se concluye que s existe una diferencia

Palabras clave: Actividades plsticas, enfoque colaborativo, habilidad motriz fina.

plastic-based activities collaborative approach using concrete material, develops fine

methodology was quantitative, explanatory level design and pre-experimental

application of the teaching strategy on plastic activities conducted through 10

successful, and yes there is a significant difference between learning achievement

obtained in the pretest with post-test achievement.

Keywords: thin plastic activities, collaborative approach, skill driving

Hoja de firmas del jurado .. ii

Tabla 1. Nivel de logro de aprendizaje de los nios de la muestra en el pre-test 56

Tabla 2. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 1 57

Tabla 3. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 2 58

Tabla 4. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 3 59

Tabla 5. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 4 60

Tabla 6. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 5 61

Tabla 7. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 6 62

Tabla 8. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 7 63

Tabla 9. Distribucin del nivel de logro de aprendizaje de los nios sesin N 8 64

Tabla 13. Resumen de los resultados en las sesiones de aprendizaje. 68

Tabla 14. Comparacin de resultados de pre test y pos test.. 69

Tabla 1. Nivel de logro de aprendizaje de los nios de la muestra en el pre-test 56

Tabla 2. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 1 57

Tabla 3. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 2 58

Tabla 4. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 3 59

Tabla 5. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 4 60

Tabla 6. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 5 61

Tabla 7. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 6 62

Tabla 8. Distribucin del nivel de Logro de Aprendizaje de los nios sesin N 7 63

Tabla 9. Distribucin del nivel de logro de aprendizaje de los nios sesin N 8 64

Tabla 13. Resumen de los resultados en las sesiones de aprendizaje. 68