,17(5&0%,2 9RO 9,,,  

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Dsire MOTTA-ROTH (UFSM)
ABSTRACT: Language for Academic Purposes (LAP) teaching has been receiving a growing attention in
undergraduate and graduate university courses in Brazil as a result of the existing pressure to publish research
results. In that respect, Genre Analysis offers a socio-constructivist approach to the teaching of academic writing in
that is pressuposes the discussion of discursive issues inherent to the interactive process between (senior or junior)
researchers as mediated by the text. This paper aims to offer a critical discussion on the validity of adopting a genre-
based approach in LAP teaching. Firstly, some of the literature about the teaching of writing is reviewed, secondly the
underlying tenets of a writing course adopted in graduate programs at UFSM are presented, and finally the results
obtained from a questionnaire submitted to students taking part in this course are analyzed. These results indicate
the importance of the concept of genre for LAP learners, as it promotes a more precise metaawareness of the role of
reading and writing in academia.
0. Introduo
A dificuldade de novos pesquisadores divulgarem seus trabalhos em vista de um
substancial desconhecimento de convenes genricas acadmicas tem sido o foco de
ateno na rea de ensino de Lnguas para Fins Acadmicos (ver, por exemplo, Swales,
1990). Especificamente em relao ao ensino de leitura e redao no 3o. grau em
contextos perifricos como o Brasil, a prtica tem evidenciado a necessidade de uma
discusso sistemtica, entre pesquisadores mais e menos experientes, sobre o que a
academia, sua cultura, sua prtica e seu discurso (Leffa, 1997; Motta-Roth, 1997; Oliveira,
1997), passando por questes to variadas quanto o problema da lngua em que
1
podemos ou devemos publicar ou o debate sobre se um texto acadmico ou no.
Alm disso, o ensino de leitura e redao do texto acadmico tem se pautado por
artigos e livros publicados, comunicaes e palestras, elaborados, com raras excees
(ver, por exemplo, Coracini, 1991), a partir de um ponto de vista estrangeiro a nossa
realidade acadmica (ver, por exemplo, Belcher & Braine, 1995; Berkenkotter & Huckin,
1995; Peck Macdonald, 1994; Swales & Feak, 1994; Bhatia, 1993; Blue, 1993). Assim,
uma reflexo mais atenta sobre o ensino de Lnguas para Fins Acadmicos torna clara a
necessidade de termos mais subsdios sobre como se d a produo de conhecimento
atravs de gneros discursivos no contexto da academia nacional e sua significao no
mbito internacional. Por gnero discursivo entendo aqui texto construdo em estgios

* Simpsio Produo de Conhecimento e Gneros do Discurso.

** Trabalho produzido no Projeto LABLER- Laboratrio de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redao -
UFSM, com o apoio da Fundao de Amparo Pesquisa do Rio Grande do Sul (FAPERGS),
n97/0158.5.
1
H a controvrsia sobre a lngua em que pesquisadores devem ou podem escrever para publicar
em uma esfera internacional (cf. Forattini, 1997; Freire-Maia, 1997; Master, 1996) e se a lngua
inglesa pode ser ou a lingua franca da cincia. Freire-Maia (1997:163) cita o caso dos
pesquisadores franceses, nos anos 60, que decidiram escrever e publicar apenas em francs.
Entretanto, seus estudos foram ignorados por uma significativa poro da academia internacional,
levando os pesquisadores franceses a um certo isolamento. O insucesso da tentativa levou a um
aumento gradual de publicaes em ingls. Atualmente no Brasil, a discusso est em seu estgio
inicial, mas parece haver uma forte tendncia em favor de usar-se o portugus.
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retricos, com forma e objetivo comunicativo sistematicamente associados a um contexto

social onde uma dada atividade humana est se desenvolvendo.
Nessa perspectiva, o presente trabalho constitui-se em reflexo sobre dois pontos:
1) a prtica de redao acadmica como atividade humana de produo de conhecimento
mediada por gneros discursivos e 2) o engajamento no discurso da cincia por parte de
pesquisadores trabalhando em contextos acadmicos centrais (cultura acadmica
consagrada como, por exemplo, a do meio universitrio nos Estados Unidos) e perifricos
(cultura acadmica em construo como a do meio universitrio no Brasil).
1. A trajetria do ensino de redao acadmica
Tradicionalmente, possvel reconhecer pelo menos duas vertentes diferentes do
processo de redao quanto a seu foco de ateno: redao como experincia individual,
envolvendo a Viso Expressiva e a Viso Cognitiva, e redao como processo social,
envolvendo a Viso Social.
Na Viso Expressiva, o ato de pensar concebido como uma habilidade diferente e
antecedente a escrever, dando margem a uma viso neo-romntica dos processos de
redao, onde escrever bem era definido atravs do filtro das qualidades essenciais de
espontaneidade, integridade e originalidade. O argumento expressivista alegava que h
um processo de auto-descoberta ocorrendo atravs da redao (Faigley, 1986:536). O
aluno deve escrever o que pensa ou sente, sem preocupaes quanto a forma, gramtica,
estilo ou organizao.
Na Viso Cognitiva, h nfase nos processos cognitivos do aluno durante a
produo do texto. O foco recai sobre o indivduo e seu processamento psicolingstico da
linguagem, atravs da qual o escritor constri a realidade (Faigley, 1986:536). Pedagogias
que assumem uma viso cognitiva tendem a passar por cima das diferenas em usos da
linguagem entre alunos de diferentes classes sociais, gneros, e etnias (...) [Assim] a falha
fundamental da pesquisa cognitivista o isolamento da parte em relao ao todo
(idem:534).
A Viso Social origina-se a partir de vrias tradies disciplinares (sociologia da
cincia, etnografia, marxismo, por exemplo) e concebe linguagem humana sob a
perspectiva da sociedade e no do indivduo tomado isoladamente. Assim, o foco de uma
viso social de redao est na maneira como o indivduo se constitui como membro de
uma matriz cultural (ver, por exemplo, Meurer, 1997, sobre modelo de produo textual).
Nessa viso social do processo de redao, qualquer escritura est intimamente ligada ou
interdependente de quaisquer outros textos prvios.
Uma poro significativa da pesquisa em Sociologia da Cincia examina os
processos de redao em uma dada comunidade discursiva da academia. Esses estudos
tendem a favorecer a viso de cincia como um conjunto de formas literrias, desafiando a
crena de que textos cientficos fazem apresentaes objetivas de fatos (Rorty, 1987;
McCloskey, 1984).
Dentro dos Estudos Marxistas, qualquer ato de ensino ou aprendizagem de
redao deve ser analisado em relao estrutura de poder relacionada aos meios de
produo e conceitos bsicos tais como ideologia. Comunidades disciplinares so vistas
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como contextos de interao social que, freqentemente, esto mais ocupados em

descobrir meios de excluir novos membros do que de admiti-los (Faigley, 1986:537; Gale,
1996:2).
Ao considerarmos esses desdobramentos no ensino de redao acadmica, duas
questes merecem ser analisadas mais atentamente:
conhecimento sobre gneros, embora sendo fator importantssimo para a
compreenso e uso de textos, impe convenes e expectativas da
comunidade disciplinar a escritores iniciantes, enquanto possibilita a escritores
consagrados explorar convenes para criar novos gneros adaptados a novos
contextos (a teleconferncia, por exemplo);
ensino de redao deve ser orientado para o desenvolvimento de competncias
2
acadmicas relativas ao uso de gneros discursivos acadmicos e aos
elementos lingsticos que materializam esses gneros.
Parece existir uma crena generalizada de que, enquanto pesquisadores
experientes podem introduzir inovaes em seus textos, o mesmo, via de regra, proibido
a escritores novatos. Conforme definido por Johns (1993:14), enquanto experts criticam e
questionam padres, novatos apenas os imitam. Essa diferena de poder entre iniciados e
nefitos pode manter esses ltimos a uma distncia regulamentar do centro dos
acontecimentos (Bhatia, 1997). Nesse sentido, o conhecimento sobre gneros e o
desenvolvimento de competncias acadmicas pode aparelhar escritores iniciantes para
engajar-se no discurso acadmico (Gale, 1996).
2. O conceito de gneros discursivos no ensino de redao
As descries de gneros utilizados na academia tm sido incorporadas ao ensino
de Lnguas para Fins Acadmicos para facilitar a aculturao de pesquisadores, com
pouca ou nenhuma experincia, nas prticas discursivas de suas respectivas disciplinas,
possibilitando seu engajamento no discurso e seu acesso aos debates em curso na
academia (Madden & Rohlck, 1997). Tal acesso legitimado pela produo de
conhecimento via leitura e publicao e depende, em grande parte, do conhecimento de
convenes formais e funcionais de gneros discursivos acadmicos.
Considerando que os gneros acadmicos com uso consagrado na academia (p.
ex., abstracts, artigos, resenhas, e-mails, comunicaes, dissertaes, teses) mediam o
saber institudo, tento colocar meu argumento, com base em Gale (1996), a partir de dois
pontos. Em primeiro lugar, o discurso consagrado ou normalizado mantm o
conhecimento institudo e qualquer divergncia desse discurso normalizado reconhecida
como evidncia de um saber anormal ou produzido por um sujeito operando de fora da
comunidade. Em vista disso, pode-se argumentar que o discurso variante ou anormal
pode contribuir para novas configuraes da academia com a chegada de novos

2
Usarei a palavra competncias no plural como equivalente ao termo academic literacies , ou
conhecimentos de naturezas variadas necessrios comunicao acadmica, tais como amplitude
de vocabulrio (Laufer & Nation, 1995), estratgias de transferncia de conhecimento para realizar
tarefas especficas (Bernhardt & Kamil, 1995), ou ainda controle sobre schemata formais (Oller Jr.,
1995) (conhecimentos sistmico, textual e estratgico, conforme Moita Lopes, 1996).
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membros a essa comunidade e, em ltima instncia para mudanas de paradigma e,

portanto, para o avano do conhecimento.
Em segundo lugar, atravs do processo de ensino-aprendizagem, devemos buscar
desenvolver uma conscincia scio-retrica (de aluno e professor) sobre as diferentes
possibilidades do discurso, debatendo sobre meios de pesquisadores iniciantes serem
reconhecidos pelo saber institudo (via uso do conhecimento das prticas discursivas da
comunidade disciplinar em questo?). Em outras palavras, a busca por novas formas de
diviso de poder mais equnime, na disciplina, entre estudiosos consagrados e iniciantes
s pode ocorrer via discurso anormal se esse for produzido sobre um entendimento
3
profundo de como o discurso normalizado da disciplina funciona (idem:71) .
3. Um programa de ensino de redao acadmica
Especialmente nos anos 90, o ensino de Lnguas para Fins Acadmicos (redao e
leitura) tem buscado ir alm da discusso sobre parmetros de gramaticalidade e de
registro, propondo ao aprendiz uma discusso sobre as prticas discursivas da academia
enquanto comunidade com valores culturais prprios (Kuhn, 1970).
Tome-se, como exemplo uma verso resumida do programa da disciplina de
4
Redao Acadmica desenvolvida na UFSM . Nesse programa, o foco recai sobre um
aprofundamento do saber do aluno sobre gneros acadmicos como condio necessria
ampliao das competncias acadmicas.
REDAO ACADMICA
Programa
1. Mapa semntico
2. Elementos lingsticos usados por escritores experientes e Edio do mapa semntico
3. Organizao do abstract
4. Edio do abstract (at 300 palavras)
5. Introduo e Referncias (at 2 pginas)
6. Reviso da literatura (at 5 pginas)
7. Metodologia (at 6 pginas)
8. Resultados e Discusso (at 9 pginas)
9. Concluso (at 10 pginas)
10. Artigo completo com abstract (11 pginas).
Figura 1 Programa da disciplina de Redao Acadmica ministrada na UFSM

O programa prope discusses efetivas sobre o processo de redao ao explicitar o

trajeto de construo da autoria e da audincia do texto. Parte-se da investigao da gama de
assuntos e problemas a serem tratados na rea para chegar-se ao mapa semntico dos
conceitos e terminologias centrais ao estudo de cada aluno. Implementa-se um processo de
elaborao, discusso e reelaborao do mapa semntico que representa a estrutura conceitual
do trabalho a ser escrito. Atravs da hierarquizao de palavras-chave mais gerais e mais
especficas, comea-se a construir a organizao do artigo (ou da dissertao ou tese) em

3
Agradeo ao Prof. Dr. Lynn Mrio de Souza por me chamar a ateno para esse texto de X. L.
Gale que trata da relao entre redao, autoridade e discurso na ps-modernidade.
4
Proposta inicialmente desenvolvida para redao em EFL (Motta-Roth, 1994) e, mais tarde,
reelaborada como disciplina de Redao Acadmica ministrada em diferentes cursos de Ps-
Graduao da UFSM como o de Letras, Engenharia de Produo e Psicologia.
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sees. Nesse ponto inicial do programa (o curso de Redao Acadmica dado no 1o

semestre), o aluno busca definir, no texto, seu universo de interesse, de focalizao, de pesquisa.
Na maioria das vezes, o aluno de mestrado (acredito que no s da UFSM) tm
chegado ao programa sem nunca ter escrito um texto para publicao e portanto tem uma
idia muito imprecisa do objetivo comunicativo de um gnero como o artigo cientfico, por
exemplo. necessrio, nesse ponto, explicitar os objetivos e a funo do texto a ser escrito:
Artigo Cientfico
O artigo um gnero muito usado na academia para produzir conhecimento a partir da atividade
de pesquisa sobre um problema especfico dentro de um campo de conhecimento. Em geral,
estende-se por at vinte pginas*, incluindo uma ou duas pginas de referncias a outros artigos
e/ou livros relevantes para a discusso do tpico em questo.
Quais os objetivos?
Em um artigo quer-se demonstrar habilidade para:
1. Selecionar as referncias bibliogrficas relevantes ao assunto;
2. Refletir sobre estudos anteriores na rea;
3. Delimitar um problema ainda no totalmente estudado na rea;
4. Elaborar uma abordagem para o exame desse problema;
5. Delimitar e analisar um conjunto de dados (corpus) representativo do universo sobre o qual se
quer alcanar generalizaes;
6. Apresentar e discutir os resultados da anlise do corpus;
7.Concluir, elaborando generalizaes a partir desses resultados, conectando-as aos estudos
prvios dentro da rea de conhecimento em questo.
Qual a funo dentro da disciplina?
Convencer a audincia da relevncia da discusso e de sua contribuio s prticas de pesquisa
e de argumentao usadas na disciplina (p. ex., objeto de estudo, objetivo, estilo, organizao,
elementos lxico-gramaticais).
*O 8o. INPLA da PUCSP delimitou em 6.000 palavras o que equivale aproximadamente a 20
pginas.
Figura 2 Amostra de material didtico usado nas aulas

medida que se desenvolve o processo de construo da autoria e da audincia

do texto, explicita-se a organizao retrica do gnero comumente encontrada:
Qual a organizao retrica freqentemente adotada em peridicos?
O argumento construdo sobre (Hill et al. 1982):
1. Introduo - transio entre uma viso geral da disciplina (fatos conhecidos, resumo de estudos
prvios) para a focalizao do tpico especfico de interesse, atraindo a ateno do leitor (nfase
na importncia do problema ser estudado, lacuna no conhecimento na rea);
2. Mtodos - descrio da metodologia, dos materiais, e dos procedimentos usados para chegar
aos resultados; narrativa dos passos usados para obter os dados;
3. Resultados - resultados so apresentados e comentados com o auxlio de um nmero
(varivel) de exemplos;
4. Discusso - discusso dos resultados em relao ao que se avanou no conhecimento do
problema, as implicaes para a rea. Aqui h tambm uma transio, o foco vai se ampliando
gradativamente em direo s questes gerais da disciplina, apontadas na introduo.

Essa explicitao parece fundamental para o desenvolvimento da conscincia

metalingstica do tipo de informao a ser esperada em um dado texto, os tipos de objetivos
tanto do autor quanto do virtual leitor, e como esses objetivos podem se organizar coesa e
coerentemente no texto (conforme Haas, 1994:68, ao discutir a aculturao acadmica de um
aluno de biologia). Tal conscincia metalingstica pode orientar a redao e a leitura de
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aprendizes e ajudar na socializao de novos membros na comunidade acadmica atravs da

ocupao de uma grande lacuna entre o que estudantes trazem para a comunidade
acadmica e o que a comunidade acadmica espera deles (Spack, 1988:30).
Segundo Kress (1993), a conscincia sobre como sujeitos interagem atravs da
linguagem em situaes especficas pode potencialmente democratizar o acesso a benefcios
culturais em uma sociedade logocntrica e tecnocntrica. Uma proposta de ensino de redao
com base em gneros discursivos acadmicos busca essa democratizao atravs da
desmitificao do discurso da cincia, explicitando o papel que a linguagem desempenha em
uma interao acadmica, social e historicamente construda em disciplinas com valores
culturais especficos. O texto como uma unidade da linguagem reconhecido por sua
estabilidade e capacidade de reproduo em eventos comunicativos especficos, o que leva a
uma reconhecida convencionalidade no uso (Bakhtin, 1986:76-7). A partir desse enfoque,
aprendizes aculturam-se em um contexto onde a atividade cientfica definida pelas prticas
discursivas e culturais da disciplina. Tais prticas so mediadas por gneros discursivos,
portanto qualquer evento de leitura ou escritura deve ser visto como instncia de ao
cientfica. Em outras palavras, o autor do texto tem como objetivo agir academicamente sobre
o contexto em que est inserido a disciplina e o faz atravs do seu texto, conforme se
observa no fragmento de material didtico usado na sala de aula:
Outro fator determinante a ordem em que se apresentam as vrias sees do artigo. Ao chegar
Discusso, possvel prever a existncia de uma grande poro de conhecimento
compartilhado entre autor/a e leitor/a (Swales & Feak, 1994:195) em torno do objetivo do estudo,
metodologia adotada e resultados obtidos. Assim pode-se eleger com maior liberdade os pontos
que se quer enfatizar na discusso dos resultados.
De modo geral, se os Resultados concernem fatos, ento a Discusso gira em torno de pontos;
fatos so descritivos, enquanto pontos so interpretativos (idem). Nesse sentido, a Discusso
mais do que um sumrio dos resultados, indo alm deles. A Discusso deve ser (ibid:196):
Terica
Abstrata
Geral e, se possvel,
Mais Integrada ao campo de conhecimento uma combinao
Conectada ao mundo exterior de todas essas
Focalizada nas implicaes e aplicaes
Se a viso adotada na Introduo a de pirmide invertida, isto , do mais geral para o mais especfico,
aqui deve-se fazer o caminho inverso, adotando a perspectiva do todo dos resultados e do trabalho.
Swales & Feak (id. ibid.) propem uma ordenao de movimentos retricos para a Discusso,
bem como alguns marcadores metadiscursivos utilizados para indicar esses movimentos:
Movimento 1 Pontos para consolidar o espao de sua pesquisa (obrigatrio):
Os resultados da pesquisa evidenciaram que...
Este trabalho fornece um levantamento extensivo dos... desde 1958.
Movimento 2 Pontos para indicar as limitaes de sua pesquisa (opcional, mas comum):
Os resultados da pesquisa no podem ser tomados como evidncia de...
Entretanto, a partir dos dados, no podemos determinar...
Movimento 3 Pontos para identificar reas relevantes para futuras pesquisas (opcional):
A pesquisa fornece alguns pontos de partida para futuros estudos em relao a...
Embora, esses autores entendam que o Movimento 3 seja opcional, h um consenso de que
um/a pesquisador/a ser mais articulado/a quanto mais ele/a puder remeter leitore/as de seus
textos a novas pesquisas. Portanto, tente apontar de forma perspicaz os pontos fortes e fracos de
seu trabalho e de indicar possveis interesses para novos estudos.
Figura 3 Fragmento de material didtico utilizado para discutir a sesso de resultados
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Desse modo, busca-se conceber um programa de redao que trabalhe com o aluno
as metafunes da linguagem (Halliday & Hasan, 1985:44-45). A Metafuno Ideacional, ou
seja, o texto deve explicitar sobre o que o autor trata. Nesse caso, o estado da arte, os
conceitos e terminologias centrais, a gama de assuntos e problemas a serem tratados na rea.
A Metafuno Interpessoal, ou seja, o texto deve explicitar a interao entre escritores e leitores
e o objetivo dessa interao (relatar resultados ou persuadir da validade dos mesmos), a
atitude de escritores e leitores como de nefitos ou experts na disciplina (a intimidade e a
liberdade destes com as prticas discursivas da rea; e da Metafuno Textual, ou seja, a
capacidade da linguagem de se organizar enquanto texto, em uma progresso entre
informao dada e nova, evidenciando a intertextualidade com outros textos utilizados na
disciplina e a relevncia do seu contedo ideacional para o contexto acadmico da disciplina.
Um programa dessa natureza, em oposio a programas de inspirao puramente
expressivista ou cognitivista, talvez seja o que mais claramente leve em considerao as
vrias dimenses do controle e uso da linguagem: o conhecimento sistmico da lngua (via
prtica de reviso gramatical), o processamento individual (via conscincia metalingstica
sobre as escolhas das estruturas lingsticas e metalingsticas a incluir no texto) e a
interao social (envolvendo a definio dos objetivos do escritor e da audincia-alvo).
4. Avaliao dos alunos sobre o curso
Com base em um questionrio respondido por 14 alunos, escolhidos aleatoriamente
entre um grupo de 30 que freqentaram o curso em duas turmas ao longo do primeiro
semestre de 1996 e 1997, procurou-se verificar at que ponto os alunos vem relevncia na
proposta desenvolvida. O pressuposto do questionrio (e de resto de todo o curso) que,
enquanto prtica de anlise e produo de formas culturais usadas em determinados
contextos, a anlise de gnero abre o texto para a desconstruo, o questionamento e a
produo: 1) formulando um lugar ativo para o leitor como um produtor de significado; 2)
explicitando o fato de que alguns discursos so visivelmente privilegiados, enquanto outros so
suprimidos; 3) rejeitando a noo de que prticas discursivas podem ser automaticamente
inferidas por determinaes estruturais (Gale, 1996:84-5).
Abaixo transcrevo algumas questes do questionrio que parecem mais
relacionadas a essas questes, bem como seus resultados:
a) Como voc avalia a importncia da anlise de texto que enfoca traos estruturais de
diferentes gneros?: fundamental (13), relevante (1), ou desnecessrio ().
b) Em que medida a anlise prvia da forma e contedo de vrios abstracts, por exemplo,
ajudou na escritura de seu prprio abstract? muito (6), razoavelmente (7), pouco (1), nada ()
c) Como voc avaliaria o estudo do uso de marcadores de metadiscurso (p. ex., Como
resultado disso..., indicando uma relao de causa-efeito)? fundamental (8), relevante (6), ou
desnecessrio ()
d) Este curso lhe ajudou a escrever sua dissertao? Como?
Por intermdio das atividades de leitura, anlise de texto e redao, consegui
desenvolver a conscincia necessria para produzir e organizar meu prprio texto;
As habilidades de editorao e de reviso trabalhadas no curso me ajudaram a delimitar
meu tpico com mais propriedade;
Atravs da discusso das partes ou sees de diferentes gneros e do exame do uso de
marcadores metadiscursivos;
Ao retornar seguidamente s minhas anotaes, pude resolver a maioria dos problemas
que surgiram durante o processo de escritura da dissertao.
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O pressuposto de que a explicitao das prticas discursivas da

comunidade acadmica contribuem para o desenvolvimento das habilidades de
redao nos alunos parece ser compreendido e aceito pelos alunos. Suas
respostas evidenciam aceitao e aproveitamento da proposta desenvolvida no
curso em termos de aprendizagem tanto de habilidades de escritura e reviso do
texto, quanto das prticas discursivas acadmicas. Essa aprendizagem leva ao
entendimento de redao acadmica como produo de conhecimento, isto ,
como produo de uma posio epistemolgica que no pode ser separada da
aprendizagem da linguagem por intermdio da qual essa posio est articulada
(Gale, 1996:75)
5. Consideraes finais
A pesquisa e a experincia em sala de aula de redao acadmica tm
evidenciado a importncia do ensino das tradies retricas nas disciplinas no
processo de formao de leitores e escritores melhor aparelhados para interagir
em um ambiente acadmico. Parece fundamental que esses novos membros
aprendam alguns dos segredos de gneros discursivos e comunidades para
desenvolver um repertrio que lhes auxiliar na apropriao de textos e de tarefas
na comunidade acadmica (Johns, 1994:14).
Evidencia-se aqui o pressuposto de que, para ser membro de uma dada
comunidade disciplinar, preciso manejar as convenes comunicativas/
pragmticas dessa comunidade (Spack, 1988:36). Assim, competncia
comunicativa em EAP deve incluir a conscincia discursiva como gneros do
discurso funcionam, com que objetivos, atravs de que escolhas gramaticais,
lexicais, metadiscursivas etc. Tal conscincia bsica no desenvolvimento de
habilidades comunicativas que possibilitem ao aprendiz construir sua identidade e
demarcar posicionamentos no discurso cientfico.
Pesquisadores signatrios de uma abordagem orientada para o ensino de
gneros discursivos tendem a argumentar em prol de uma integrao entre as
metafunes ideacionais, interpessoais e textuais da linguagem. Alm de ver
textos como veculos de transmisso de conhecimento disciplinar, estudantes
tornam-se conscientes do discurso acadmico como realizaes de ao
cientfica. A fora centrpeta (Bakhtin, 1986) que leva membros da academia a se
adequar s suas disciplinas deve ser vista criticamente funciona como um
dispositivo regulador que promove acomodao entre uma contribuio nova para
o debate acadmico e o atual estado da arte. Essa fora centrpeta funciona
basicamente atravs da linguagem e a possibilidade de mudana nas relaes de
poder entre membros de uma dada comunidade atravs das prticas discursivas
consiste em uma questo fundamental para a disciplina de Anlise de Gnero.

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