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Autores
Efran Alcal Lpez
Mara de la Asuncin Hermosillo Tostado
Sergio Bernardo Meja Arce
Ma. Guadalupe Rodrguez Villalobos
Ma. del Carmen Romn Campos
Imagen de portada
Alejandro Magallanes
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de
este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
ndice
5 PRESENTACIN
7 INTRODUCCIN
9 PROPSITOS
Primera sesin
Segunda sesin
Tercera sesin
37 PARA SABER MS
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Presentacin
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la reali-
zacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto sistemtico de
actividades formativas.
El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender
ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias y los
nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a
mejorar su calidad de vida presente y futura.
Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La gua
es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los
maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de cunto
pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de ensear y las de los
compaeros, y de cunto queda todava por aprender.
El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un
detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les
demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
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La gua que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo tcnico formado por
profesores del Estado de Aguascalientes, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro,
y ha sido producida por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica.
Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia.
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Introduccin
L
a adquisicin y el desarrollo de la escritura, en tanto habilidad comunicativa fun-
damental, constituye una de las prioridades de la educacin primaria. Si bien las
nias y los nios asisten a la escuela para aprender a escribir, es necesario des-
tacar que este aprendizaje va ms all de la utilizacin de un cdigo.
1 Martnez Oliv, A. Construir el Programa Nacional de Actualizacin Permanente: del Centro de Maestros a la escuelaen Encuentro Internacional
sobre formacin de profesores de educacin bsica para una educacin con calidad y equidad. Mxico: OEI/SEP, noviembre de 1997. (Conferencia).
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La tercera sesin no es la que cierra el TGA, sino el inicio de un trayecto que cada
colectivo debe construir con base en sus necesidades referentes a la produccin de
textos; por ello, las actividades buscan que se establezcan acuerdos que permitan a las
profesoras y a los profesores avanzar en su propia competencia escritora y, sobre todo,
desarrollar la de sus alumnas y alumnos.
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Propsitos
Propsitos generales
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Materiales
Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria. SEP 2000
Libros para el maestro de Espaol de primero a cuarto grados
Libros de Espaol para el alumno de primero a sexto grados
Ficheros de actividades didcticas de Espaol de primero a sexto grados
Hojas para rotafolio
Cinta adhesiva
Cuaderno de notas
Hojas
SIMBOLOGA
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Primera sesin
Donald H. Graves
Propsitos
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Materiales
Actividades
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Una vez que han explorado la gua y que han recordado lo que se abord en el taller
del ao pasado, respondan las siguientes preguntas:
Recordemos que, uno de los temas abordados en los TGA pasados fue la importancia de
desarrollar la competencia comunicativa de las alumnas y los alumnos, como uno de
los principales retos que enfrenta la educacin primaria. Es conveniente tener en cuenta
que dicha competencia comunicativa considera las cuatro habilidades bsicas del
lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. El taller hizo nfasis en la expresin oral.
Como habrn percibido, a partir de la exploracin de esta gua, ahora se abordar
la escritura, en particular la produccin de textos.
2 Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido.
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A qu edad se considera que deben empezar a escribir las nias y los nios?
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QU ES ESCRIBIR?
Recuerdo con claridad el da en que examin a un nio de nueve aos que pre-
sentaba problemas de tipo emocional y a quien la maestra reportaba como
muy inteligente y dedicado. Como un alumno de cuya capacidad intelectual
no poda dudarse, dadas sus excelentes calificaciones: saba leer, escribir,
sumar, restar, multiplicar y hasta dividir. El nio era perfeccionista, todo lo haca
bien y estaba orgulloso de demostrrmelo. Se me ocurri simplemente pedirle
que escribiera algo interesante. Le di lpiz y papel y el nio se prepar. Al ver que
no haca nada le pregunt qu le pasaba, a lo cual respondi en forma expl-
cita: Estoy esperando a que me dictes! Le expliqu de nuevo que no se trata-
ba de un dictado, sino de algo espontneo que l quisiera relatar. Se mostr
muy extraado y no quiso escribir nada.
Al fin, de tanto insistir, escribi una poesa que se saba de memoria. Le pre-
gunt si nunca haba escrito cartas, recados o algo por el estilo y no record
haber escrito nada as.
Me qued preocupada, trat de indagar cul era la costumbre en la escuela
y, en efecto, result que los nios copiaban, tomaban dictado y los grandes (de
6 grado) hacan resmenes. Al relatar mi experiencia a los educadores, el caso
no les result extrao. La costumbre de comunicarse por escrito no exista. La
enseanza y el aprendizaje de la lengua escrita no se planteaban como un
medio de comunicacin, como instrumento para el registro de datos, ni como
herramienta para el desarrollo y estructuracin lgica del pensamiento.
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Sabe [...] escribir quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito, pro-
duciendo textos de una extensin considerable sobre un tema de cultura general.
Redactar es tener algo que decir a alguien y buscar con esfuerzo la mejor forma
de lograr esta meta.
SEP. Libro para el maestro Espaol. Cuarto grado. Mxico: SEP, 2001. p. 9.
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Si, como se menciona en el texto de Delia Lerner, es necesario hacer de la escuela una
comunidad de escritores que escriben con diversos propsitos y un mbito donde
la escritura sea una prctica viva y vital, habr que identificar las dificultades que
existen para lograrlo.
El texto de Margarita Gmez Palacio menciona las prcticas de escritura que se daban en
la escuela a la que perteneca el nio protagonista de la experiencia que lemos
anteriormente.
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Una vez que hayan dado respuesta a las preguntas, conviene que reflexionen acerca
de lo que acontece en su escuela, en relacin con el desarrollo de esta habilidad
comunicativa.
Cules son los problemas que existen en nuestra escuela, en relacin con la prctica
de la escritura? Registren sus ideas en un listado, en una hoja de rotafolio.
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12 Una vez que han revisado el texto, utilicen su contenido para modificar o comple-
mentar el listado que elaboraron acerca de los problemas que se presentan en su
escuela. Dejen el listado en un lugar visible para retomarlo en otro momento del
taller.
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Segunda sesin
Materiales
Actividades
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Cules son los aprendizajes acerca de la escritura que deben adquirir las
alumnas y los alumnos en la escuela primaria?
Que hacen las maestras y los maestros de primero, segundo y tercer ciclos, para
que las nias y los nios logren dichos aprendizajes?
Qu estrategias se proponen para que las nias y los nios produzcan textos?
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Si ensear y aprender a producir textos est en concordancia con los quehaceres de Tiempo
estimado:
los escritores, es necesario aprender a aplicar una serie de estrategias: planear, 1 hora 30
redactar, revisar, corregir y considerar la publicacin de los escritos. Comenten: minutos
Una vez revisado lo que se espera que aprendan las nias y los nios en la escuela en
relacin con la produccin de textos, los invitamos a poner en prctica las estrategias
mencionadas.
Para llevar a cabo la produccin del texto resulta conveniente tener en cuenta la
propuesta del Taller de escritores que figura en los libros para el maestro:
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SEP. Libro para el maestro Espaol. Segundo grado. Mxico: SEP, 2001. p. 14.
A quin va dirigido?
Ahora comenten:
Por qu es conveniente propiciar que las nias y los nios tambin se cuestionen
al respecto?
6 Para apoyar la planeacin del texto que van a producir, revisen los siguientes
materiales:
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Para planear el texto que eligieron, les sugerimos elaborar un organizador de ideas.
Adelante!
7 Una vez que hayan terminado, den a conocer sus propuestas de planeacin y
comenten:
VAYAMOS A LA REDACCIN
Retomen nuevamente la propuesta del Taller de escritores, contenida en los libros para
el maestro:
SEP. Libro para el maestro. Espaol. Segundo grado. Mxico: SEP, 2001. p. 14.
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9 Una vez que tienen redactado el primer borrador, lean algunos de los textos y
comenten:
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A REVISAR Y CORREGIR
10 Hagan una revisin de sus escritos. Vayan por partes: efecten la primera revisin
y mientras la van haciendo tomen nota de las correcciones que juzguen pertinente
realizar. Para llevarla a cabo consideren la claridad de las ideas que se expresan
y del lenguaje que se utiliza, tambin conviene tener en cuenta la secuencia
lgica y la estructura del texto. A continuacin se propone analizar algunos
materiales para realizarla.
11 Una vez que hayan terminado la primera revisin, realicen una segunda versin
de su escrito en la que incorporen las correcciones pertinentes.
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Tercera etapa. Los nios deciden la forma en que darn a conocer sus escritos
a los destinatarios: en el peridico mural, en exposiciones o lbumes, o bien
mediante libros que los nios elaborarn y conservarn en la biblioteca del aula
o en sus casas.
SEP. Libro para el maestro. Espaol. Segundo grado. Mxico: SEP, 2000. p.14.
Cules son las sugerencias que se hacen en los materiales para la publicacin
de los escritos?
Por qu ser importante que las nias y los nios realicen esta publicacin?
16 Realicen acuerdos para publicar los textos producidos. Para ello, consideren
formar una antologa o publicarlos en el peridico mural, entre otras propuestas.
3 Es importante tener en cuenta que el proceso de la produccin de textos que han experimentado hasta aqu requiere, sobre todo con
los alumnos, de varias sesiones de clase para llevarlo a cabo. En los libros para el Maestro, en cada leccin, viene una
propuesta de sesiones, la cual conviene tomar en cuenta para la escritura de los diversos tipos de texto.
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Productos de la sesin
Organizadores de ideas.
Borradores.
El texto producido.
Conclusin escrita.
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Tercera sesin
Materiales
Cuaderno de notas
Hojas para rotafolio
Marcadores
Actividades
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Algunas maestras y algunos maestros piensan que su papel como docentes se limita a
indicar a las alumnas y a los alumnos que escriban, otros creen que esta responsa-
bilidad consiste en ponerlos a planear, redactar, revisar y corregir sus textos. Algunos
autores han sealado la trascendencia de que la profesora o el profesor, como parte
de la enseanza, tambin escriba y que lo haga con sus alumnas y alumnos.
2 Una vez que han dado respuesta, lean los siguientes recuadros.
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3 Comenten y respondan:
Por qu es importante que la maestra o el maestro escriba dentro y fuera del aula?
Para qu escribe? Para pasrsela bien, para comunicarse, para distraerse, para
estudiar, para aprender, para expresar sus sentimientos...
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ESTABLEZCAN ACUERDOS
Hasta aqu podrn apreciar que son muchas las acciones que an quedan pendientes,
en cuanto a la tarea de promover la produccin de textos en el aula. Para enfrentarlas
convenientemente ser necesario precisar cules son y realizar acuerdos que faciliten
su atencin.
7 Ahora que han sealado los retos, qu se necesita para resolverlos y enfrentarlos?
Hagan su lista de necesidades y adanla a su hoja de rotafolio
Cules pueden ser resueltas a corto plazo y cules a lo largo del ciclo escolar?
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9 Una vez identificadas las necesidades como colectivo, establezcan acuerdos que
les permitan atenderlas.
Revisar los programas de estudio para tener una visin ms amplia del enfoque,
del componente de escritura (apartados, propsitos y contenidos) y de la relacin
que tiene con los otros componentes.
Impulsar el desarrollo de los Talleres de escritores para las alumnas y los alumnos
de todos los grados, tomando como base las sugerencias de los libros para el
maestro de segundo a cuarto grados.
10 Resulta conveniente que planeen las actividades que hayan determinado realizar,
que se organicen para llevarlas a cabo, que acuerden los periodos de reuniones,
los tiempos con que cuentan, as como los recursos de los que disponen. Para
ello, a manera de ejemplo, se presenta la siguiente sugerencia:
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2.
3.
Tiempo
4. estimado:
3 horas,
5. 30
minutos
6.
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Productos de la sesin
Establecimiento de acuerdos.
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Para saber ms
A continuacin se proponen algunos materiales que pueden ser tiles en su Trayecto
formativo. Todos se encuentran en los Centros de Maestros.
Este libro aborda los diferentes tipos de texto desde la perspectiva de facilitar su escritura
en la escuela, por lo que plantea diversas situaciones didcticas que, sin excluir las
propuestas basadas en la produccin de textos con destinatarios reales, apuestan a la
idea de concebir el aula como un laboratorio, donde se simulan situaciones de
comunicacin en las que se reproducen escritos que se utilizan fuera del mbito
escolar. En este sentido, se vale hacer como si, sobre todo porque se pueden producir
textos con mayor confianza, sin temor a las consecuencias que acarrea equivocarse,
como el hecho de no lograr los objetivos planteados al realizar el escrito.
Al escribir esta obra, Daniel Cassany pretende que sea un libro para usar, ms que
un libro para leer. As nos lleva desde el terror que produce la pgina en blanco,
vaca, hasta superar esos delicados momentos y calentar la mquina de la escritura
(p.53). De manera objetiva ayuda a aclarar las razones que impulsan a escribir y
reflexionar sobre la imagen que tiene cada uno como escritor. Brinda apoyos concretos
que sirven para la redaccin de cualquier tipo de texto.
En este libro se encuentran apartados que abordan los contenidos relacionados con la
escritura, en cuanto a estrategias de composicin, como la conciencia de los lectores,
planificar, releer, corregir, la recursividad y algunas estrategias de apoyo. Adems,
enfatiza las etapas del proceso de composicin y las estrategias de produccin de textos.
Los captulos de este libro apoyarn especficamente en la definicin de contenidos y
en el diseo de actividades.
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El problema de conseguir mejores logros en la lectoescritura no tiene tanto que ver con
la motivacin inicial de los nios, sino con los esfuerzos para dirigir sus energas sin
destruirlas y para acrecentar la confianza de los nios en su propia capacidad de
aprender. Destaca el desarrollo de los siguientes temas: dnde, cmo y cundo
comienza el aprendizaje de lengua escrita?, qu naturaleza tiene la lengua escrita? y
quin es el usuario?
Con un estilo claro, casi coloquial, Donald H. Graves plantea una serie de posibilidades
que implica la escritura y el ensear a escribir, bajo los apartados de acciones. En
secuencias que poseen gran claridad respecto a qu le corresponde al docente realizar
para que sus alumnas y alumnos escriban en el aula, el autor conduce a sus lectores por
el apasionante escenario que plantea la didctica de la produccin de textos.
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