Algo acerca del Perodo Pre-Operatorio.

Acerca de lo que es "REPRESENTAR" en la teora piagetiana.

Cuando se observa que el sujeto puede representarse el mundo externo ese es el indicador para decir - desde la teora
fundada por Piaget - que pas al nivel pre-operatorio.

Representar es una nueva capacidad que el sujeto no tena hasta ese momento. Pero hay que tener presente que esa
capacidad no aparece bruscamente. Hay un largo perodo de alrededor de 18 meses durante el cual los esquemas y sus
coordinaciones se han ido interiorizando cada vez ms y mejor.

As la representacin es un paso de la gradual interiorizacin que ocurre durante el perodo senso-motor; algo semejante
como cuando el agua se va calentando y sube su temperatura pero hasta los 99Celsius sigue en estado lquido, luego al
subir la temperatura un grado el agua cambia de estado. Pero no es que el agua hierve slo porque avanza un grado -
pasa de los 99 a los 100 grados Celsius- sino que es un proceso gradual de calentamiento, slo que el ojo humano recin
registra el cambio cuando percibe las burbujas tpicas del cambio de estado, el agua est hirviendo.

Para darnos cuenta mejor de lo que significa representar conviene escribirlo: re-presentar. Re quiere decir volver; volver
a presentar. O sea lo que antes era registrado afuera (percibir) ahora puede ser reproducido interiorizadamente. Re-
presentar es volver a presentar pero adentro, en el sujeto.

La Funcin semitica.

Capacidad de Re-presentar es equivalente a decir capacidad semitica.

La capacidad semitica quiere decir que el sujeto puede diferenciar entre significante y significado. Significante es lo
concreto presente, por ejemplo pronunciar "p-e-rr-o"; el significado es lo que el infante asocia o sea las sensaciones que
tiene de sus experiencias de ver y escuchar a los perros.

Los significantes son esquemas de accin interiorizados y significado es la experiencia a la que est asociado el
significante.

Piaget observa que hay 5 grandes tipos de conductas a travs de las cuales el sujeto puede expresar esa capacidad de
diferenciar y coordinar significante y significado:

Juegos simblicos ;

Imitacin diferida;

Dibujo;

Lenguaje (hablar primero y ms tarde escribir);

Imaginar.
Un estadio o perodo se caracteriza por el logro de una nueva capacidad con relacin al estadio o perodo anterior. El
pre-operatorio significa que la nia/o puede lo que antes no poda: hacer conductas cuyo comn denominador es la
diferenciacin y coordinacin entre significante y significado o lo que es lo mismo decir re-presentar.

Pero tambin un estadio o perodo indica que el sujeto no tiene an la capacidad que recin podr lograrla en el estadio
siguiente.

"Pre" significa que en ese perodo el sujeto an no tiene capacidad de reversibilidad. Operatorio significa capacidad de
reversibilidad pero eso, en promedio, se logra alrededor de los 7 u 8 aos.

Acerca de los razonamientos Pre-Operatorios.

A lo largo de todo el perodo pre-operatorio puede verificarse un desarrollo que va desde formas ms elementales a
formas ms desarrolladas de razonamiento, o modos de resolver situaciones ms o menos problemicas.

El razonamiento transductivo es la forma ms elemental, se basa en figuras semi-individuales y semi-generales que

coinciden con el desarrollo de los primeros smbolos. Se encuentra muy ligado aun a necesidades del sujeto, por lo tanto
es muy poco objetivo.

El razonamiento intuitivo es una forma mucho ms desarrollada y que basa su proceder en configuraciones de elementos
o configuraciones perceptivas.

El intuitivo simple comprende el primer desarrollo del razonamiento intuitivo. Funciona a partir de la centracin del
pensamiento en una nica variable o aspecto de la configuracin sobre la que acciona.

El intuitivo articulado es una forma de razonar casi operatoria, se encuetra precisamente en la transicin entre ste y el
Operatorio. Se diferencia del anterior en que comienzan a tener un papel importante las regulaciones, lo que hace posible
finalmente la centracin del pensamiento en dos variables o aspectos del objeto sucesivamente. Es un pensamiento que
en el lmite obtiene resultados semejantes a un razonamiento operatorio con el que puede ser confundido. Por supuesto
no tiene la estabilidad del razonamiento lgico operatorio.

Etapa preoperacional de Piaget (2-7 aos)

Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo
en la forma de pensar porque trae consigo la funcin simblica: el nio utiliza simblos para representar objetos, lugares
y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo.

Caractersticas

Logros del pensamiento preoperacional (de los dos pensamientos)

Comprensin de las identidades. El nio comprende que, aunque algunas cosas cambien de forma, tamao o apariencia,
siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo l.
Comprensin de las funciones. El nio comprende la relacin entre dos hechos (por ejemplo, interruptor ? luz).

Limitaciones del pensamiento preoperacional. El pensamiento del nio de esta etapa es todava rudimentario:

Centralizacin.

Razonamiento transductivo.

Irreversibilidad. Imposibilidad de pensar que una accin mental puede ir en ambos sentidos. Por ejemplo, no puede
comprender el concepto de restaurar la situacin original al verter agua de un vaso a otro, vasos de diferente forma, an
sabiendo que la cantidad de agua es la misma.

Enfoque en una situacin. El nio preoperacional todava se enfoca en situaciones sucesivas sin enlace, es decir, no
puede comprender la transformacin de un estado a otro; no comprende el cambio. Por ejemplo, no entiende que un
lpiz al caer ocupa sucesivas posiciones.

Accin ms que abstraccin. El nio preoperacional piensa y aprende mediante un despliegue de secuencias de la
realidad, tal como lo hara si estuviese actuando realmente. Resultado de ello es su excesivo realismo, que atribuye a
los sueos y a las obligaciones morales.

Egocentrismo. El nio no puede asumir el papel de otras personas. Esto es causado por la incapacidad para tratar
simultneamente varios aspectos de una situacin.

El proceso de socializacin en la etapa preoperacional:

La socializacin es un proceso mediante el cual el nio adquiere las conductas, creencias y estndares que tienen valor
para su familia y grupo cultural al que pertenece.

Cmo se socializan los nios?

Mediante recompensas y castigos. Los padres entrenan a sus hijos con recompensas para ciertas conductas, y castigos
para otras. Las respuestas recompensadas se hacen ms fuertes y es probable que aparezcan con mayor frecuencia (teora
del condicionamiento operante de Skinner).

Por observacin (Bandura). Muchas de las respuestas conductuales del nio se adquieren por observacin de la conducta
de otras personas. Los padres, en especial, sirven como modelos de conducta y as los nios aprenden los patrones de
integracin social.

Por identificacin. El desarrollo social y de la personalidad del nio, no puede explicarse slo en trminos de
recompensas y castigos o de observacin de modelos. Interviene adems un proceso ms sutil: la identificacin,
entendida como:

-la creencia del nio de que es similar a otra persona

-comparticin, de forma indirecta, de las emociones de otra persona

Normalmente suele darse con los padres. No obstante, algunos modelos paternos son inadecuados y el resultado de la
identificacin con ellos puede hacer que el nio se sienta ansioso e inseguro.
Para que se produzca, el nio debe tener algunas similitudes con alguno de los progenitores generalmente con el del
mismo sexo-; por ejemplo, similitudes fsicas (misma forma de vestir, etc).

OPERACIONES CONCRETAS

Las operaciones concretas son estructuras mentales que le permiten al nio hacer operaciones lgicas, por ejemplo
conservar las propiedades invariables del objeto, es decir, a pesar de que el objeto o el sujeto se transformen el sujeto
va a seguir siendo el mismo. Es as que el nio empieza a pensar con lgica.

Las operaciones mismas son estructuras mentales que corresponden a operaciones metodolgicas, a saber:
equivalencia, suma, multiplicacin, unin, implicancia, relacin.

La caracterstica fundamental es la reversibilidad del conocimiento, puede descentrarse, tomar distancia del objeto de
conocimiento; el nio puede realizar 12+3=15 y 15-12=3. Se da una accin de transformacin, una descentracin desde
el punto de vista de la representacin y de la habilidad para clasificar objetos de acuerdo con categoras superiores o
subordinadas y ordenarlas en orden consecutivo.

En este perodo las operaciones vendran a ser acciones que se vuelven reversibles por integrar un sistema o estructura
de conjunto. La asimilacin y la acomodacin se equilibran, porque el nio est ms adaptado a la realidad.
Lo simblico no desaparece sino que lo asume y acomoda, se encuentra ms organizado. Antes el medio incida ms
sobre el sujeto ahora es al revs, por eso en todo el desarrollo cognitivo se habla de una acomodacin mvil no esttica.

Podemos entonces hablar de:

Clasificacin: Agrupacin de objetos similares en una clase, por lo que han debido extraer el elemento comn
y combinar las partes del todo.

Seriacin: Ordenar o poner en relacin, agrupar objetos en un orden de menor a mayor o viceversa

Conservacin: Tomar en cuenta simultneamente dos aspectos de algo. Coordinar forma y cantidad,
considerndolos en forma simultnea y por lo tanto conservar su aspecto de cantidad aunque vare la forma
( sustancia, peso, volumen).

U.B.A. Facultad de Psicologa Licenciatura en Musicoterapia Psicologa del Ciclo Vital I Cdigo 296 1 Teora
Psicogentica - Perodo operatorio concreto Mirta Graciela Fregtman Recopilacin Jean Piaget define al desarrollo,
como una construccin que se produce por la interaccin entre el individuo y su medio ambiente. Por esta razn se
define a su teora como interaccionista y constructivista. Interaccionista porque concibe al conocimiento como fruto de
la interrelacin entre el sujeto y el medio, existiendo por lo tanto una relacin de interdependencia entre el sujeto que
conoce y el objeto conocido. Constructivista ya que sostiene que las estructuras de conocimiento se construyen, y que
no estn dadas por adelantado. Se construye por interaccin entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto.
Sus trabajos se centran en el estudio del desarrollo intelectual o cognoscitivo, sin dejar a un lado el valor de la
afectividad. La afectividad y la Inteligencia son indisociables y constituyen los dos aspectos complementarios de toda
conducta humana. En cada conducta los mviles y el dinamismo energtico provienen de la afectividad. Por lo tanto no
se produce nunca una accin puramente intelectual." Para Piaget el desarrollo mental depende de cuatro factores, que
constituyen una condicin necesaria pero no suficiente por s mismos. Los factores son: 1 - La maduracin y el
crecimiento orgnico: La funcin que cumple la maduracin consiste sobre todo en abrir nuevas posibilidades y
constituye una condicin necesaria para la aparicin de ciertas conductas, pero sin ser suficiente; ya que sigue siendo
igual de necesario para que las posibilidades maduras se realicen, que se acompae de un ejercicio funcional y de un
mnimo de experiencia 2- El ejercicio y la experiencia: Adquirida en la accin efectuada sobre los objetos. 3- Las
interacciones y las transmisiones sociales: Aqu se incluyen las acciones educativas en general. 4- El proceso de
equilibracin: Este factor acta como coordinador entre los otros factores. En dicha teora del desarrollo cognitivo, este
perodo operatorio concreto va de los 6 a los 12 aos. En este perodo el sujeto cognoscente va a actuar sobre el objeto
de conocimiento de una manera particular: Mediante operaciones. Periodo operatorio concreto Las operaciones vendran
a ser acciones que se vuelven reversibles por integrar un sistema o estructura de conjunto. La asimilacin y la
acomodacin se equilibran, porque el nio est ms adaptado a la realidad. Lo simblico no desaparece sino que lo
asume y acomoda, se encuentra ms organizado. Antes el medio incida ms sobre el sujeto ahora es al revs, por eso
en todo el desarrollo cognitivo se habla de una acomodacin mvil no esttica. Las operaciones concretas son estructuras
mentales que le permitirn al nio hacer operaciones lgicas, por ejemplo, conservar las propiedades invariables del
objeto, es decir, a pesar de que el objeto o el sujeto se transformen, el sujeto va a seguir siendo el mismo. Es as que el
nio empieza a pensar con lgica. Las operaciones mismas son estructuras mentales que corresponden a operaciones
metodolgicas, a saber: equivalencia, suma, multiplicacin, unin, implicancia, relacin. La caracterstica fundamental
es la reversibilidad del conocimiento, puede descentrarse, tomar distancia del objeto de conocimiento; el nio puede
realizar 12+3=15 y 15-12=3. Se da una accin de transformacin, una descentracin desde el punto de vista de la
representacin y de la habilidad para U.B.A. Facultad de Psicologa Licenciatura en Musicoterapia Psicologa del Ciclo
Vital I Cdigo 296 2 clasificar objetos de acuerdo con categoras superiores o subordinadas y ordenarlas en orden
consecutivo. En este perodo el nio logra efectuar acciones que no se reducen al plano prctico, sino que son
interiorizadas gracias a la posibilidad de pensar, que ha conquistado en la etapa anterior. Es decir que ahora puede
efectuar acciones mentales a las que Piaget denomina: operaciones. Para que ellas se reactiven el chico debe realizar
una manipulacin de los objetos e inmediatamente reflexionar sobre lo hecho. Esta operacin tiene la caracterstica de
ser reversible: es decir que el sujeto puede volver mentalmente al punto de partida; es decir al estado previo a que se
efectuara la accin que las transformara. Es por eso que se denomina a este perodo operatorio concreto. Dadas estas
caractersticas es fcil comprender que el tipo de razonamiento que en esta poca puede realizarse es de carcter
inductivo: es decir que va de situaciones particulares a generalizaciones. En este perodo gracias a su creciente
socializacin el nio ha logrado establecer categoras de organizacin de la realidad cada vez ms complejas, pudiendo
compatibilizar sus ideas con las ajenas. Esto explica la posibilidad de comenzar a manejarse no slo a travs de smbolos
- que se caracterizan por las particularidades que desea imprimirle quien los inventa- sino a travs de signos - que se
caracterizan por ser generales y convencionales. Todo esto evidencia un gran esfuerzo de adaptacin al medio que
favorece el inicio en la construccin de la lecto-escritura y la sistematizacin de estos aprendizajes. Las operaciones
lgicas elementales que el nio es capaz de realizar en esta etapa son: la clasificacin, la seriacin y la correspondencia
trmino a trmino. stas se han ido construyendo en el perodo anterior y ahora se hallan en su etapa de consolidacin.
Clasificacin: es una Agrupacin de objetos similares en una clase, por ej. flores, por lo que han debido extraer el
elemento comn y combinar las partes del todo. La clasificacin permite que el nio rena varios elementos segn un
criterio. En este nivel puede lograr una clasificacin jerrquica - establecer una serie de subconjuntos, hacer inclusin
de clases e interseccin de clases. Seriacin: consiste en Ordenar o poner en relacin varios elementos; o dicho de otro
modo, agrupar objetos en un orden de menor a mayor o viceversa La seriacin posibilita realizar una relacin de orden
de los elementos segn un criterio o de acuerdo a un atributo que posee (graduacin de color, orden de mayor a menor,
etc.). Conservacin: llamamos as a tomar en cuenta simultneamente dos aspectos de algo, o 2 variables de un mismo
objeto al mismo tiempo sin que ste pierda identidad o sin anular una variable. Coordinar forma y cantidad,
considerndolos en forma simultnea y por lo tanto conservar su aspecto de cantidad aunque vare la forma (sustancia,
peso, volumen). La conservacin permite que el nio pueda asegurar que existen las mismas cantidades de sustancia,
peso, volumen y longitud, a pesar de las transformaciones espaciales que l pueda percibir, y que realmente no interfieran
con la cantidad. Correspondencia trmino a trmino: permite comparar dos conjuntos estableciendo una conexin entre
los miembros de un conjunto con los de otro; ej: A cada nene del grupo del los chicos le corresponde uno de los juguetes
del conjunto donde estn reunidos. Estas cuatro nociones se van construyendo a lo largo del perodo. Ahora las
relaciones causales son ms lgicas y reales debido a que el chico ha logrado una mayor adaptacin a las convenciones
y posee ms informacin. Adems contribuye a su desarrollo emocional ya que existe un mayor dominio de las U.B.A.
Facultad de Psicologa Licenciatura en Musicoterapia Psicologa del Ciclo Vital I Cdigo 296 3 fantasas, deseos y
temores. Ya no evidencia actitudes de conquista o negativistas, sino una necesidad de actividad productiva. Puede
cooperar socialmente sin temor a confundir su propio punto de vista con el de los otros, ahora es capaz de coordinarlos.
Esto se evidencia en sus juegos y en su lenguaje. Estos avances favorecen su necesidad de saciar su creciente curiosidad
intelectual. Es una etapa de avances mayores a todo nivel, y como las dems, se sustentan en los logros de estadios
anteriores. Para alcanzar esta etapa, la edad es slo un criterio de referencia, lo verdaderamente importante es que el
nio haya adquirido (en la accin) mayores nociones y presente el desarrollo de la funcin simblica. Su razonamiento
deja de ser intuitivo; aplica y generaliza los principios de su lgica y comienza a pensar en trminos de lo posible.
Socialmente desarrolla mayor autonoma pudiendo compartir y participar de fines comunes, avanzando hacia la
superacin de su egocentrismo. Ahora cuestiona y se cuestiona asumiendo una postura que comienza a justificar,
confrontar puntos de vista con un lenguaje simblico ms claro. Tambin es mayor su capacidad de expresin grfica y
ldica realizando en actividades y juegos colectivos y reglados. En sntesis: comienzan los procesos de razonamiento
lgico para aplicar a problemas concretos y reales. Se convierte en un ser social y tambin aparecen los esquemas lgicos
de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos, y clasificacin de los conceptos de causalidad, tiempo, espacio y
velocidad. De la fantasa a lo concreto y a lo ficcional. Hasta los 11 aos aproximadamente, las operaciones de la
inteligencia son nicamente Concretas (se refieren a la realidad en s misma y objetos tangibles que pueden ser
manipulados y sometidos a experiencias). Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de
modificaciones en las concepciones que el nio tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en
la mente del nio a las operaciones formales que rematan su desarrollo intelectual. Las operaciones concretas actan
sobre objetos manipulables (sea de forma afectiva o imaginada).la transicin se produce desde el pensamiento intuitivo
(fase de equilibracin progresiva) hasta llegar a un equilibrio mvil del pensamiento, bajo la forma de Agrupacin. La
Agrupacin es el equilibrio operativo que resulta de la Clasificacin y de la Seriacin efectuada por los nios de esta
etapa. Las agrupaciones originan sistemas de operaciones, Operaciones Lgicas que arrancan de elementos individuales
y dan lugar a: a) La clasificacin o inclusin jerarquizada de clases (reunir individuos u objetos en clases y stas, en
clases supremas. b) Series asimtricas: agrupar y ordenar segn diferencias y a la vez Seriaciones Cualitativas c)
Sustitucin: reunir en clases y las clases ms simples en compuestas. d) Reciprocidad de relaciones simtricas (ej.:
devolver alguna cosa cuando la pide prestada) e) Ordena objetos segn diferentes caractersticas a la vez (Tabla de
Doble Entrada) f) Multiplicacin de relaciones. Expresin grfica: El dibujo infantil U.B.A. Facultad de Psicologa
Licenciatura en Musicoterapia Psicologa del Ciclo Vital I Cdigo 296 4 El dibujo es otra forma de expresin que el
nio tiene para expresar lo que siente, lo que le pasa y es otra de las manifestaciones de la funcin simblica adems del
juego y el lenguaje verbal. El dibujo le da la posibilidad al nio de expresar su pensamiento en forma concreta. La forma
en que grficamente representa las cosas es la pauta de las experiencias que ha tenido con ellas. Con el dibujo podemos
inferir aproximadamente el nivel intelectual del nio y ciertos rasgos de su personalidad. J. Piaget expresa que el dibujo
al igual que la imagen mental, representa un esfuerzo del nio por imitar lo real y constituir con ella una imagen mental.
En la evolucin de la representacin del espacio grfico, Piaget distingue tres momentos: Relaciones topolgicas
elementales: Es decir que el nio de 2 a 4 aos slo tendr en cuenta al graficar, las relaciones de vecindad o sumatoria
de informacin, (entre los elementos de una figura humana, por ejemplo), relaciones de separacin (lo que implica que
los elementos dibujados son discriminados unos de otros), relaciones de orden (lo que va arriba de, a los costados de,
por ejemplo la boca, etc.), relaciones de inclusin (los ojos dentro de la cara por ejemplo). El nio al representar
grficamente, no toma en cuenta ni las proporciones, ni distancias, ni perspectivas. Este espacio topolgico termina de
consolidarse alrededor de los 6 o 7 aos de edad. Pero ya al comenzar los 4 aos se irn observando indicios de
organizaciones espaciales tales como las proyectivas y las euclidianas. Espacio euclidiano: Este espacio significa que el
nio ahora comienza a respetar las relaciones espaciales de medida, de distancia entre dos puntos, la horizontalidad y la
verticalidad, la angulacin, las paralelas. Espacio proyectivo: Significa que ahora el nio comienza a respetar las
diferentes perspectivas de los objetos, y cmo vara aparentemente el tamao, comienza a situar un objeto con relacin
a los otros. Aparece la recta como posibilidad grfica concreta. Estos dos ltimos espacios que comienzan a organizarse
alrededor de los 4 aos, llegan a su punto ms importante alrededor de los 10 aos, donde el nio logra graficar
manteniendo las perspectivas, la constancia de la forma y el tamao, la medida, la tridimensionalidad, etc., logrando as
dibujos ms realistas. Estos dos espacios se construyen en forma paralela y solidaria. Niveles de desarrollo infantil del
dibujo 1 Perodo agrfico: Antes de los 18 meses y hasta el ao y medio, generalmente no se encuentran intentos de
dibujar. 2 Perodo del garabateo: (alrededor de los 2 aos) 3 Perodo Preesquemtico: En este perodo comienza la
reproduccin consciente de las formas percibidas, tiene una intencin realista. La figura humana es el primer smbolo
grfico logrado; dibujando un crculo como cabeza y dos lneas que representan el cuerpo y las piernas. Hay ms
flexibilidad y variacin en los dibujos. Dibuja espontneamente aunque no est motivado. Ms adelante el nio logra
representaciones ms elaboradas de la figura humana, agregando los brazos, hasta alcanzar alrededor de los 6 aos, un
dibujo ms completo y con ms detalles. 4 Perodo Esquemtico: Lowenfeld domina esquema al concepto al que ha
llegado un nio respecto a un objeto; ste representa su conocimiento activo del objeto. En esta etapa, el nio, no trata
de copiar un objeto que tiene delante de l, tal cual como lo percibe, sino que dibuja teniendo en cuenta las caractersticas
esenciales de los objetos, sin preocuparse por la perspectiva visual de los mismos; esto es lo que Luquet denomina como
realismo intelectual o U.B.A. Facultad de Psicologa Licenciatura en Musicoterapia Psicologa del Ciclo Vital I
Cdigo 296 5 dibujar lo que sabe acerca de algo. Otra de las caractersticas de esta etapa son los fenmenos de
transparencia, es decir que el nio dibuja las partes ocultas de los objetos: por ejemplo: dibuja una planta con las races
que estn por debajo de la tierra, aunque tenga la intencin de realizar un dibujo solamente de la superficie de un lugar.
Puede pensar simultneamente en varios aspectos a la vez. Dibuja las lneas de base (suelo), la lnea del cielo y es capaz
de ubicar correctamente las cosas o personas dentro de estas lneas. Todava se maneja en un plano bidimensional, slo
en algunos casos aparecen lneas que representaran la profundidad. 5 Perodo del realismo visual: El dibujo ya tiene
perspectiva. En el dibujo de la figura humana, se interesa ms por la expresin de caractersticas individuales, como ser:
el sexo, la vestimenta, los detalles, la altura. Desaparecen las lneas de base y cielo que encontrbamos en la etapa
anterior, para utilizar en su reemplazo, la lnea de horizonte; la superposicin toma mayor conciencia y ahora es capaz
de dibujar un objeto que puede tapar a otro en forma parcial o total. Los dibujos son ms proporcionados, ms naturales.
La esttica depende de muchos factores que tienen que ver con la historia, la estimulacin, el deseo, estos parmetros
slo aluden a las posibilidades de accin que luego desarrollarn en forma individual, heterognea y diversa.