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INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

PBLICO
Gustavo Allende Llavera

Actitudes hacia el basquetbol y el Rendimiento


Acadmico en el rea de Educacin Fsica en las
estudiantes del 5 grado de secundaria de la
Institucin Educativa Santa Teresa Tarma - 2016.

PROYECTO PRESENTADO POR:

- ANCHIRAYCO CASTILLO, Miguel ngel

TARMA - PER
2016
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Actitudes hacia el basquetbol y el Rendimiento Acadmico en el rea de
Educacin Fsica en las estudiantes del 5 grado de secundaria de la
Institucin Educativa Santa Teresa Tarma - 2016.
I. REFERENCIA:
1.1. Lugar de estudio: I.E. SANTA TERESA
1.2. Autor: ANCHIRAYCO CASTILLO, Miguel ngel
1.3. Asesor: Mg. Miguel R. HILARIO QUISPE
1.4. Inicio: Mayo 2016
1.5. Trmino: Setiembre 2016
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Las actitudes ocupan un lugar central en el estudio y la promocin
de la prctica del rea de educacin fsica y especialmente en los juegos
de competencia como es el basquetbol. En esta oportunidad tomamos en
cuenta tambin el rendimiento acadmico del rea de educacin fsica,
toda vez que notamos que en la I.E. Santa Teresa hay una leve
participacin de su equipo de bsquet en los diferentes campeonatos
inter escolares, ello nos motiv a realizar el presente trabajo de
investigacin denominado: Actitudes hacia el basquetbol y el
Rendimiento Acadmico en el rea de Educacin Fsica en las
estudiantes del 5 grado de secundaria de la Institucin Educativa Santa
Teresa Tarma - 2016.
El propsito de la investigacin es conocer la relacin de las
actitudes hacia el basquetbol y el Rendimiento Acadmico en el rea de
Educacin Fsica de las estudiantes del quinto grado del nivel secundario
y los objetivos que nos permitirn Identificar las mismas y como estos
pueden impactar en el proceso mejora deportiva, y modificar de acuerdo
con las necesidades e intereses de los estudiantes para su desarrollo en
el deporte competitivo.
Y es por ello que hemos considerado algunos temas de
investigacin, existentes que tomamos como referencia indicando el
trabajo realizado a nivel Internacional por: Bernardino Snchez-Alcaraz

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Martnez; en su estudio titulado Influencia prctica de la actividad fsica
extraescolar en el rendimiento acadmico de jvenes escolares. Revista
Digital EmsF. Este estudio corresponde a un investigacin emprica con
metodologa cuantitativa, concretamente un estudio descriptivo de
poblaciones mediante encuestas, analizando las diferentes asignatura,
adems se tuvo en cuenta las horas extras de prctica deportiva a la
semana, con una muestra experimental de 148 y cuyos instrumentos de
aplicacin son el test Corto de Actividad Fsica que nos indica las horas
semanales de actividades deportivas extraescolares tipo Likert.
Es importante poder llegar a determinar el grado de consideracin
que las estudiantes poseen del basquetbol en el ambiente escolar. Para
ello, se ha diseado un instrumento de medida de las actitudes e
intereses de las mismas hacia el basquetbol, centrado esencialmente en
focos de alto inters tales como la voluntad de juego, el grado de
sociabilidad que ofrece el basquetbol, respeto a las reglas del juego y las
preferencias del juego en el basquetbol, comparada con el rendimiento
acadmico.
As tambin en la presente investigacin deseamos saber primero
porque las estudiantes de la I.E. Santa Teresa no sobresalen las los
deportes competitivos si tienen las mismas cualidades, las mismas
creencias y las mismas actividades, como es el caso del basquetbol
siempre quedan relegadas, por ello tambin tomamos en cuenta el
rendimiento acadmico en las estudiantes del 5 grado de secundaria.
2.1. Caracterizacin del problema:
Durante los diferentes campeonatos y en nuestras prcticas
profesionales con los estudiantes del cuarto y quinto grado del nivel
secundario de la I.E. Santa Teresa de Tarma, hemos tenido la
oportunidad de haber observado que hay estudiantes que tienen
actitudes negativas frente al rea y a los deportes por ello es necesario
saber como es el comportamiento y cul es su actitud hacia el basquetbol
y que tambin incide en el rendimiento acadmico, se relaciona con la

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salud indefectiblemente, ya que se observa la predisposicin para el
juego, el deporte y la recreacin que redunda en la menta sana en un
cuerpo sano y el desempeo estudiantil.
2.2. FORMULACIN DE PROBLEMA:
2.2.1. Problema general:
Cul es la relacin de las actitudes hacia el basquetbol y el
rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las
estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma - 2016?.
2.2.2. Problemas especficos:
Cul es la relacin de las actitudes de sociabilidad y el
rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las
estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma -
2016?.
Cul es la relacin de las actitudes de respeto a las reglas
del basquetbol y el rendimiento acadmico en el rea de
Educacin Fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E.
Santa Teresa Tarma - 2016?.
Cul es la relacin de las actitudes de Diversin y el
rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las
estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma -
2016?.
Cul es la relacin de las actitudes de preferencia de juego
y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica
en las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa
Tarma - 2016?.
2.3. FORMULACION DE HIPTESIS:
2.3.1. Hiptesis general:
Existe una relacin significativa entre las actitudes hacia el
basquetbol y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin
Fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa
Tarma - 2016.

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2.3.2. Hiptesis especficos:
Existe una relacin significativa de las actitudes de
sociabilidad y el rendimiento acadmico en el rea de
Educacin Fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E.
Santa Teresa Tarma - 2016.
Existe una relacin de las actitudes de respeto a las reglas
del basquetbol y el rendimiento acadmico en el rea de
Educacin Fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E.
Santa Teresa Tarma - 2016.
Existe una relacin de las actitudes de Diversin y el
rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las
estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma -
2016.
Existe una relacin de las actitudes de preferencia de juego y
el rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en
las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma -
2016.
2.4. FORMULACIN DE OBJETIVOS:
2.4.1. Objetivo general:
Relacionar las actitudes hacia el basquetbol y el rendimiento
acadmico en el rea de Educacin Fsica en las estudiantes del 5
grado de la I.E. Santa Teresa Tarma - 2016.
2.4.2. Objetivos especficos:
Determinar la relacin de las actitudes de sociabilidad y el
rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las
estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma -
2016.
Determinar la relacin de las actitudes de respeto a las reglas
del basquetbol y el rendimiento acadmico en el rea de
Educacin Fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E.
Santa Teresa Tarma - 2016.

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Determinar la relacin de las actitudes de Diversin y el
rendimiento acadmico en el rea de Educacin Fsica en las
estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa Tarma -
2016.
Determinar la relacin de las actitudes de preferencia de
juego y el rendimiento acadmico en el rea de Educacin
Fsica en las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa
Teresa Tarma - 2016.
2.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO:
El presente proyecto se justifica en la siguiente importancia:
2.5.1. Legal:
Cuenta con el amparo legal en los Dispositivos Legales
vigentes D. S. N 032 - 01; Decreto Supremo N 023-02 que
reglamenta internamente el proceso de titulacin en la Institucin
Educativa Superior Gustavo Allende Llavera
2.5.2. Pedaggico:
El presente proyecto se justifica en la intensidad de una
actitud, este componente hace referencia a la fuerza del
componente afectivo. Las escalas miden la intensidad del
sentimiento del individuo a favor o en contra de algn objeto o
situacin social.
2.5.3. Cientfico:
Nuestro proyecto educativo asume toda la postura cientfica
por lo que responde a un plan de investigacin de manera
sistemticamente organizada y pretende responder una hiptesis
con elementos probatorios que cuyos resultados se inscribirn como
un aporte ms de un hecho concreto a la teora cientfica de la
ciencia de la comunicacin e informacin.
III. MARCO TEORICO REFERENCIAL:
3.1. Antecedentes del estudio:
Antecedente 1

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Ttulo: Actitudes de estudiantes normalista de la especialidad de
matemticas hacia esta ciencia.
Autor: GAMIETEA Y DOMINGUEZ, Francisco Arturo.
Institucin: Universidad Autnoma de Baja California.
Conclusiones
Un resultado notable se encuentra en que a pesar de lo discrepante de
los datos personales, las actitudes hacia las matemticas sean muy
homogneas y estn entre favorables y muy favorables. La nica
variable con valores ms homogneos es la de sus estudios bsicos
(primaria y secundaria).
Antecedente 2
Ttulo: Estudio de las actitudes en el alumnado de educacin media
hacia la fsica como ciencia, en relacin al sexo y nivel de
escolaridad.
Autor: GNZALES CSPEDEZ, Mara Anglica y otros. 2012.
Conclusiones
En relacin a las dimensiones y temas con directa vinculacin con
Fsica se obtiene en este estudio que en general existen actitudes
slo levemente favorables, en donde se encuentra que temas referidos
a fenmenos descritos por la Astronoma y Geofsica, probablemente
distantes con el alumnado y su vinculacin cotidiana, generan
curiosidad y una aceptacin favorable, no as temas relacionados a
elementos de la Fsica que sean de uso cotidiano por parte del
alumnado.
Cuando se les propone a los y las estudiantes expresar su opinin
respecto a las clases de Fsica la apreciacin que muestran es
desfavorable.
Segn los resultados obtenidos, es posible afirmar que rechazamos la
hiptesis estadstica (H1). Es decir, que no existen diferencias
estadsticamente significativas en las actitudes del estudiantado hacia
la Fsica segn sexo.
Antecedente 3

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Ttulo: Los modelos de enseanza utilizados en los deportes.
Autores: Alarcn Lpez, Francisco y otros.
Ao: 2009.
Conclusiones
Dentro de la corriente europea existen dos modelos de entender la
enseanza de los deportes de equipo. El estructuralista de Bayer o
Parlebs, que se centra en cmo ensear el deporte a partir de su
lgica interna, profundizando de manera acertada en la aparicin de
los contenidos a ensear a partir de la estructura funcional de cada
deporte. Por otro lado, existe el modelo comprensivo britnico
llamado Teaching Games for Understanding, y que en vez de
centrarse tanto en los contenidos a desarrollar, como le ocurriera al
modelo anterior, busca mejorar las condiciones de prctica para que
el jugador desarrolle su capacidad tctica, gracias a los juegos
modificados.
Desde la teora del currculum los esfuerzos se han centrado ms en
los problemas para seleccionar los contenidos a nivel social,
dejando ms de lado la propia prctica. Esto, en la actualidad ha
cambiado y existen modelos que integran el estudio de la prctica,
como en el caso del modelo constructivista. Este modelo, gracias a
que parte de las teoras de aprendizaje que le dan nombre, tiene
dos grandes diferencias con los anteriores: la primera es que no
descarta la utilizacin de estratgicas didcticas ms tradicionales
como el planteamiento de situaciones analticas para la mejora de la
ejecucin. La segunda diferencia es que la mejora de la tctica del
jugador no se queda en el planteamiento de unas tareas que
faciliten su comprensin, sino que da un paso ms haciendo
reflexionar en todo momento al jugador de por qu y cundo utilizar
cada uno de los contenidos que se dan en cada deporte.
Por ltimo, podemos afirmar que sera til recoger los aspectos ms
relevantes de cada modelo y unificarlos en un planteamiento que

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ayude a mejorar la enseanza-aprendizaje de los deportes
colectivos. De manera general se podra decir que los modelos
tradicionales seran tiles para conseguir la condensacin y
automatizacin de algunos conocimientos, de los modelos
estructuralistas se aprovecharan el estudio de la lgica interna
como partida del aprendizaje, del modelo comprensivo se utilizara
los juegos modificados para facilitar el aprendizaje, mientras que de
los modelos constructivistas se recogeran sus propuestas de
reflexin o provocacin del conflicto para activar o cambiar los
conocimientos previos.

Antecedente 4
Ttulo: Actividad fsica habitual de los adolescentes de la regin de
Murcia. Anlisis de los motivos de prctica y abandono de la actividad
fsico deportiva.
Autor: GLVEZ CASAS, Aranzaz ngeles.
Ao: 2004.
Lugar: Universidad de Murcia.
Conclusiones
Los niveles globales de actividad fsica habitual en adolescentes de
la Regin de Murcia son bajos, debido probablemente a la escasa
prctica fsico-deportiva desarrollada y a un escaso
aprovechamiento activo del tiempo de ocio. Dichos niveles
disminuyen significativamente con la edad y son inferiores en
mujeres.
Existe un bajo nivel de asociacionismo deportivo en la etapa
adolescente, que disminuye significativamente con la edad y es ms
bajo en mujeres. Esto es debido a que los adolescentes no se
sienten motivados por la competicin y orientan sus motivaciones
preferentemente hacia la salud, la diversin y las relaciones
personales. No obstante, los niveles globales de actividad fsica
habitual se ven significativamente aumentados por la condicin de

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estar federado.
La motivacin y el gusto por las clases de Educacin Fsica eleva
significativamente los niveles de actividad fsica habitual en
adolescentes de ambos sexos, circunstancia que denota la
importancia de dicha materia en los hbitos saludables de la
juventud. No obstante, son los varones los que reconocen una
mayor importancia de la asignatura en comparacin con las
mujeres, debido probablemente al marcado carcter sexista y
deportivizado que todava posee la materia, que contrasta con los
intereses de las mujeres. Sin embargo, cuando stas perciben que
son motivadas por el profesor se elevan significativamente los
niveles de actividad fsica habitual.
La prctica fsico-deportiva de los amigos influye significativamente
sobre los niveles de actividad fsica habitual en varones, no siendo
as en mujeres. Esto demuestra el carcter asociativo y competitivo
de la prctica en los chicos, mientras que las mujeres tienden a
prcticas fsicas ms individualizadas y con menos carcter
competitivo. No obstante, las mujeres a las que les gusta competir
presentan unos niveles de actividad fsica habitual ms elevados en
relacin con las que no les gusta competir.
3.2. Marco terico referencial:
El presente proyecto se desarrollar teniendo en cuenta los referentes
tericos que a continuacin anotamos:
3.2.1. ACTITUDES:
El concepto de actitud es bastante amplio, sin embargo fue a
principios del siglo XX donde la psicologa social estadounidense
introdujo una definicin para designar a la actitud como un elemento
de la conducta de un individuo motivada por la reaccin a favor o en
contra de in estmulo proveniente de su entorno que expresa una
tendencia a actuar. Garca y Snchez. (2011).

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De acuerdo a Santandreu, Pandiella y Macas (2010) el proceso
educativo no se limita solo a la adquisicin de los conocimientos, sino
que tambin a satisfacer una de los grandes requerimientos del proceso
de aprendizaje que es fomentar actitudes en los estudiantes con el fin de
generar cambios en sus vidas.
El tema de las actitudes ha sido de constante inters, lo cual
queda reflejado en variadas investigaciones (Riquelme, 2005; Garca
y Snchez, 2006; Santandreu et al. (2010) y Gmez, 2011). Por lo
cual se muestra en la educacin una importancia por desarrollar en
los estudiantes actitudes y valores que les permitan enfrentar los retos
y exigencias de la vida y comprometerse con la sociedad. Debido a la
gran cantidad de investigaciones, en la literatura existen muchos
autores que han tenido la tarea de definir el concepto de actitud.
Riquelme (2005) plantea que en las definiciones anteriores de
las actitudes se caracterizan las siguientes especificaciones comunes:
No son directamente observables.

Es una reaccin de las personas frente a lo que los rodea.

Se alcanzan a partir de la experiencia.

Fundamentales para la conducta del ser humano.

Tienen una carga afectiva lo cual permite que las personas acten

positiva o negativamente frente a un objeto.

Son persistentes y duraderas, aunque pueden modificarse.

Conlleva procesos afectivos y motivacionales.

Son transferibles a otros actos.

Las actitudes son evaluaciones afectivas, valoraciones de las

realidades como perjudiciales o favorables para la vida de las

personas. A travs de las actitudes cada persona manifiesta un modo

de comprender y definir su posicin frente a otras personas, las

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instituciones, las situaciones y las cosas con las que se relaciona. Las

actitudes son modificables a travs del anlisis crtico de los valores

implicados en los procesos y a travs de la propia experiencia

individual.

Escmez, Juan, Garca, Rafaela, Prez, Cruz y Llopis, Antonio. (2007)

El aprendizaje de valores y actitudes. Teora y prctica. Madrid.

Octaedro.

3.2.2. PANORAMA DE LAS ACTITUDES HACIA LOS DEPORTES


Con el fin de conocer y comprender los diferentes motivos que
conducen a practicar actividades fsico deportivas. Para ello, se
analizan las diferentes valoraciones otorgadas por el estudiante a la
Educacin Fsica, las prcticas fsico-deportivas atendiendo a las
diferencias existentes por sexo, la importancia de la motivacin y la
diversin en la prctica de actividad fsica regular, la aceptacin social
de las mujeres en el deporte y tambin, basndonos en todo lo
expuesto, se establecen algunas prospectivas de estudio.
Los resultados de los estudios muestran que las preferencias
de los varones hacia la prctica fsico-deportiva corresponden a
actividades colectivas y competitivas, tales como el ftbol y el
baloncesto, mientras que las adolescentes y mujeres muestran, tanto
en la etapa educativa como post-educacional, actitudes positivas
hacia actividades de tipo individual y estticas tales como el aerbic y
la natacin, actividades no ofertadas, en la mayora de los casos, en
las clases de Educacin Fsica. Este aspecto ha sido considerado por
los expertos como fomentador de desigualdad de oportunidades as
como de discriminacin del sexo femenino. Es por ello nuestra
investigacin determinar las actitudes hacia el basquetbol como
deporte colectivo.
3.2.3. EL BASQUETBOL

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El baloncesto es un deporte en la cual las acciones de los
participantes estn orientadas hacia la superacin de la oposicin del
adversario y el alcance de determinados objetivos. El baloncesto se
encuentra en la categora de los deportes cuyas acciones de los
jugadores son veloces y se ejecutan en determinado intervalo de
tiempo. Estas acciones se pueden realizar en condiciones estndar y
en situaciones permanentemente cambiantes y para los dos casos los
jugadores deben dominar gran nmero-volumen, de habilidades y
hbitos. Una de las particularidades del juego de baloncesto son las
acciones motrices, los cuales son base fundamental en el dominio de
sistema de movimientos cuyas repeticiones mltiples llevan hacia el
dominio de estereotipos dinmicos. Ellos se pueden estabilizar sobre
la base de condiciones severamente determinadas estereotipos
slidos (duros) en los cuales las acciones de los jugadores se
desarrollan siempre en una misma sucesin. Tales estereotipos en el
baloncesto son fenmenos que se aplican muy de vez en cuando
(ejecucin de tiros libres). Muy efectivo para los objetivos del juego
son las acciones construidas sobre la base de estereotipos
dinmicos-flexibles, mediante los cuales se puede reaccionar
adecuadamente a la situacin del juego, la cual permanentemente
cambia. El juego de baloncesto tiene alto grado de influjo sobre la
salubridad de los practicantes. Est determinado por va experimental
lo favorable que es este influjo sobre los sistemas del organismo y por
eso el juego de baloncesto es un valioso medio de la educacin
fsica. Las tareas motrices que surgen en la marcha del juego de
baloncesto se solucionan con la ayuda de ciertos movimientos (o
sistema de movimientos).
Otra particularidad es el carcter de los movimientos en el
juego de baloncesto, es que ellos se ejecutan en gran variabilidad de
las acciones en constante oposicin del contrincante deportivo. Esto
exige alto grado de dominio de los principales elementos tcnicos

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(modos), en los cuales las variadas relaciones y uniones entre ellos,
los elementos se determinan de las condiciones momentneas del
proceso de juego. Partiendo de esta particularidad en la teora se
aprovecha la nocin Modos Tcnico-Tcticos, la nocin incluye en
si misma las exigencias anteriores. En la ejecucin de los elementos
tcnicos de juego en la fase ofensiva y defensiva, se deben acatar los
principios fundamentales de la biomecnica para los diferentes tipos
de movimientos incluidos en la ejecucin de un elemento tcnico.
Estas exigencias no excluyen las diferencias individuales en la
ejecucin, las cuales son consecuencia y condicionan diferencias en
la estructura biomecnica en las partes del cuerpo de cada uno de los
jugadores o de sus particularidades psicofisiolgicas. En este caso lo
importante es que la ejecucin de los elementos tcnicos se basa
sobre las particularidades biomecnicas. Para la formacin de la
estructura biomecnica de los elementos tcnicos por separado est
determinado el papel que juega el reglamento competitivo del juego.
En este reglamento estn descritas las condiciones las cuales son
obligatorias para la realizacin del juego. En conformidad con ellas se
condicionaron movimientos especficos, ejemplos destacados en este
caso son los diferentes tipos de paradas y giros despus de las
recepciones del baln (por su naturaleza ellos no son movimientos
naturales del hombre), segn el enfoque sistema-estructural en el
estudio (aprendizaje) de los movimientos en el baloncesto se examina
de manera detallada las diferentes uniones de la accin ntegra. Para
el estudio de la tcnica del juego este enfoque examina la estructura
cinemtica, dinmica, rtmica, anatmica y otras de los movimientos.
La estructura cinemtica se caracteriza con las interacciones de los
movimientos en el espacio y en el tiempo y se expresa en su
trayectoria, ritmo, velocidad y aceleraciones. Las caractersticas
cinemticas no explican cules son las causas para el cambio de los
movimientos en determinado elemento tcnico, ellas determinan

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solamente la forma exterior del movimiento, la estructura dinmica
descubre las interacciones de las partes del cuerpo humano una con
otra y con las fuerzas externas (interacciones con el apoyo, con el
baln y otros). Las caractersticas dinmicas descubren las causas
para el cambio del carcter de los movimientos orientados hacia el
mantenimiento del movimiento o hacia la realizacin (carcter de
fuerza).
La estructura rtmica refleja la combinacin de las
caractersticas temporales y espaciales del movimiento y la sucesin
en la ejecucin de las fases separadas. La estructura de fase de los
movimientos tiene gran importancia pedaggica porque permite y
facilita el estudio sucesivo y la unin de las partes separadas de los
modos tcnico-tcticos complejos. Esta complejidad de movimientos
en el juego de baloncesto se expresa en el aprovechamiento de los
mtodos global y de las partes en el estudio de los elementos
tcnicos y en la formacin de habilidades y hbitos motrices.
3.2.4. INSTRUMENTOS PARA MEDIR ACTITUDES
En la mayora de los casos para valorar actitudes se utiliza
cuestionarios, entrevistas, escala diferencial semntico, escalas tipo
Likert la cual es la ms utilizada, como lo manifiesta Dwyer (1993)
que recomienda las escalas diseadas con la tcnica Likert para
detectar y medir actitudes al compararlas con otros tipos de escalas
que utilizan la tcnica de Likert que son:

Fciles de aplicar.
Fciles de valuar.
Las que ms se utilizan
Las que tienen posibilidades de ser aplicadas a un amplio espectro
de individuo en una variedad muy amplia de condiciones.
Adaptables a modificarse en el formato de proposiciones.

Adems, la autora menciona las bondades sobre la tcnica:

Comunicacin
Objetividad

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Validez
Confiabilidad
Interpretabilidad.

Finalmente la escala de Likert es un conjunto de reactivos que


demanda de la respuesta de estudiante a quien se le aplica,
entendiendo que cada reactivo es una caracterstica que se pretende
medir, por lo tanto las respuestas se entregan con el grado de
acuerdo y desacuerdo que tiene sobre cada uno de los contenidos o
reactivos.
El instrumento se presenta como una escala tipo Likert o
sumativa de 20 tems de actitudes hacia el basquetbol, agrupados en
4 dimensiones (voluntad de juego, sociabilidad, respeto a las reglas
del basquetbol y diversin), en la que se recoge el grado de acuerdo
o desacuerdo que las estudiantes muestran hacia una serie de
cuestiones referidas al basquetbol. Estas variables se han codificado
asignando valores numricos del 1 al 5 a cada una de las opciones
de respuesta que se corresponden con: casi nunca (1), pocas veces
(2), algunas veces (3), a menudo (4) y casi siempre (5). Cada
dimensin se mide con 5 tems, que de forma sucesiva corresponden
a voluntad e juego (tems 15), sociabilidad (tems 610), Respeto a
las reglas del basquetbol (tems 1115) y Preferencia (tems 1620).
Para la creacin del cuestionario hemos realizado una adaptacin de
otros instrumentos relacionados con la temtica del basquetbol en la
institucin.
El anlisis estadstico de los datos se realizar con diversas
tcnicas en funcin de los objetivos analticos planteados. As,
tenemos que para el estudio de la validez del cuestionario
empleamos el anlisis de componentes principales (CP), que
actualmente incorpora el programa SPSS versin 21.0 para Windows.
La fiabilidad del cuestionario, o consistencia interna, se analiz
mediante el coeficiente de correlacin interna alfa de Cronbach.
Adems, estudiamos las intercorrelaciones de los tems para obtener

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el valor y decidir si se elimina o se mantiene cada elemento o tem.
Finalmente, se realizar un anlisis descriptivo de las diferentes
dimensiones con el objeto de identificar y describir las relaciones de
stas con respecto al rendimiento acadmico.
3.2.5. DIMENSIONES DE LAS ACTITUDES HACIA BASQUETBOL
1) Voluntad de juego
2) Sociabilidad
3) Respeto a las reglas
4) Preferencia de juego.

3.2.6. HISTORIA DE LA EDUCACIN FISICA


Antiguamente la educacin fsica consista en hacer gimnasia
para aumentar la fuerza, agilidad, flexibilidad y resistencia. Para los
griegos la gimnasia era un medio para mantener la salud y
funcionalidad del cuerpo.
En la prehistoria, el hombre practicaba el ejercicio fsico para
buscar seguridad y sobrevivir, a travs de la agilidad, fuerza,
velocidad y energa.
En Grecia, el fin de la educacin fsica era formar hombres de
accin. En Esparta se buscaba la combinacin de hombre de accin
con hombre sabio, programa educativo que ms tarde se llam
Palestral. En cuanto a Roma, la educacin fsica era muy parecida a
la espartana, ya que el protagonista era el deportista.
El primero en proponer ejercicios especficos para cada parte
del cuerpo y utilizar el pulso como medio para detectar los efectos del
ejercicio fsico fue Galeno.
Durante la poca Visigoda, ya se practicaban deportes tales
como: lucha, saltos, lanzamiento de jabalina y esgrima.
La gimnasia moderna naci a principios del siglo XIX en Suiza
y Alemania con deportes como: saltos, carreras y luchas al aire libre,
natacin, equilibrio, danza, esgrima, escalamiento y equitacin.
En Inglaterra nacieron el ftbol, el rugby, el cricket y los deportes
hpicos. A fines del siglo XIX nacen los deportes de velocidad, tales
como el ciclismo y el automovilismo, los cuales combinan la habilidad
fsica con la eficiencia mecnica.
La educacin fsica como hoy la entendemos, se origina a
travs de las actividades fsicas que el hombre trat de sistematizar
en la antigedad para mejorar su condicin fsica para la guerra. A

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fines del siglo pasado las escuelas e institutos de formacin de
profesores de educacin fsica alcanzaron un nivel universitario.

3.2.7. EDUCACIN FISICA


La educacin fsica es entendida como una parte o materia del
currculo fundamental en la accin educativa que se dirige al
desarrollo humano y que pretende educar ntegramente todas las
facetas de la persona.
Esta concepcin apoyada en la concienciacin social, supone
que la educacin de las posibilidades del cuerpo contribuye a la
formacin intencional y completa, que el colegio tiene que ofrecer, as
como la mejora de la calidad de vida. El concepto actual de
educacin fsica diramos:
Parte, materia o rea del currculo que utiliza el cuerpo y sus
posibilidades motrices para su propio desarrollo y el de los factores
psicosociales y afectivos, contribuyendo as a la educacin integral
del individuo.
En un sentido estrictamente educativo puede definirse como:
La educacin fsica es una disciplina cientfico-pedaggica que
se basa en el movimiento corporal para lograr un desarrollo integral y
armnico de las capacidades fsicas, afectivas y cognoscitivas del
individuo, esto lo va a llevar a manifestarse en la calidad de su
participacin en los diferentes mbitos de su vida como son en lo
familiar, en lo social y en lo productivo, ya que no es un requerimiento
sino una necesidad de la sociedad actual.
Dentro de dicha definicin pueden ampliarse los siguientes
conceptos:
Disciplina: Aun cuando existen debates acerca del tema, no puede
considerrsela una ciencia, ya que no se ocupa del estudio
especfico de un objeto. Por el contrario, toma conceptos de
distintas ciencias para elaborar su marco de aplicacin. De esta
manera es ms acertado considerar a la Educacin Fsica una
disciplina o prctica, al igual que la medicina, y no una ciencia, como
la biologa. Aun as, esto no implica que dentro del campo de la
educacin fsica no pueda investigarse, pero esto se hace dentro de
la disciplina empleando mtodos y conceptos de las ciencias
biolgicas, exactas y sociales.

Pedaggica: Puesto que forma parte del conjunto de disciplinas o


materias que integran la currcula educativa, siempre considerando
a la educacin fsica en un sentido educativo.

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Desarrollo integral: Es tal en la medida que se ha vuelto obsoleta la
antigua concepcin del ser humano como una suma de cuerpo,
mente y alma, tenindoselo actualmente por una unidad integral. De
esta manera, la educacin fsica acta (educa) sobre todos los
aspectos de la persona.

Motricidad (movimiento): Como lo seala su denominacin (fsica),


su campo de accin para la educacin integral es la motricidad,
entendiendo sta como las prcticas corporales y motoras del ser
humano.
Existe tambin una discusin acerca de la denominacin de la
disciplina, ya que algunos prefieren llamarla Cultura fsica,
especialmente aquellos que buscan distanciarse de la perspectiva
educativa. Otros pretenden llamarla Educacin deportiva, sin embargo
el trmino es equivocado, ya que los deportes constituyen una parte de
la misma y sta no se basa en funcin de los mismos.
3.2.8. CARACTERISTICAS DE LA ENSEANZA EN EDUCACIN
FSICA
La Enseanza Comprensiva en el deporte basa sus premisas
en la mejora de los aprendizajes y del rendimiento compartiendo
principios tcticos con las ejecuciones tcnicas. La necesidad de
utilizar un aprendizaje contextualizado, cuyas ideas ya fueron
adelantadas en trabajos sobre el aprendizaje (Bransford y Johnson,
1972) y tratados como aprendizaje situado o cognicin situada (Pozo
y Monereo, 2002), que se incluyen en la Enseanza Comprensiva del
deporte (Kirk y Kinchin, 2003), es uno de sus pilares (Griffin et al.,
2005).

Otro aspecto relevante es el de aprendizaje


significativo (Ausubel, 2002; Ausubel, Novak y Hanesian,
1991; McMorris, 1998; Pozo, 1993), y que estn remarcados en los
trabajos sobre la enseanza de los deportes cuando estn enfocados
desde la Enseanza Comprensiva del deporte
(Rovegno y Bandhauer, 1997a, 1997b).

Hay un marcado inters por utilizar el conocimiento en cuanto


a saber y saber hacer (Arnold, 1991) con el que se pretende que sea
el propio aprendiz el que compruebe las relaciones entre lo que dice
(sabe) y lo que hace (saber hacer) como forma de mejorar en

19
su autonoma en el aprendizaje. Por otro lado, se incide en la
motivacin al comprobar la utilidad y funcionalidad de lo que se ha
aprendido (Keller, 1983 y 1987), y que Alonso y Lpez (2002) sealan
como encontrar valor a la experiencia.

Un aspecto que merece la pena resaltar es el nfasis en la


toma de decisiones durante el desarrollo del juego que se plantea
desde una Enseanza Comprensiva (Dyson, 2005;
Grhaigne, Wallian y Godbout, 2005), debido a la presencia desde el
inicio de situaciones tcticas en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Este conjunto de premisas aparece en la prctica
siguiendo una secuencia de reflexin-actividad-reflexin que es
bsico en la Enseanza Comprensiva (Mitchell et al., 2006).

Todos estos elementos anteriormente descritos, y que en


mayor o menor medida son sealados por los autores que han
desarrollado el modelo, nos permiten configurar los aspectos clave
para conseguir llevar a la prctica las tareas que se ajustan a la idea
de la Enseanza Comprensiva del deporte. En nuestra investigacin,
creemos fundamental el anlisis de estos referentes en la formacin
de tcnicos deportivos, para comprobar la incidencia de este modelo
en el mbito local.
3.2.9. RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento acadmico entendido como la relacin entre el
proceso de aprendizaje y sus resultados tangibles en valores
predeterminados, es un tema determinante en el mbito de la
educacin secundaria por sus implicaciones en el cumplimiento de la
funcin formativa de las instituciones educativas y el proyecto
educativo de los estudiantes. Una reflexin sobre esta temtica
contribuye a la labor exitosa de formacin integral de los jvenes y
adolescentes en las instituciones educativas estatales.
Las clases de educacin fsica benefician el rendimiento
acadmico de los escolares, en concreto, la capacidad de
concentracin y de poner atencin. Los maestros de escuela con
frecuencia afirman que los alumnos pierden la atencin y la
concentracin, comenta Maria Chiara Gallotta, de la Universidad de
Roma y autora del estudio. Y los elementos clave del aprendizaje,
importante durante el desarrollo, son la atencin y la concentracin,
aade. Para descubrir la relacin entre el esfuerzo y el rendimiento

20
escolar se bas en las reacciones de un total de 138 nios entre los
ocho y once aos.

ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

15 20 Alto

11 - 14 Bajo

0 - 10 Deficiente

3.2.10. VARIABLE DE ESTUDIO 2: RENDIMIENTO ACADMICO DEL


REA DE EDUCACIN FSICA
El rendimiento acadmico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a
lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del
alumno para responder a los estmulos educativos. En este
sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud
Jos Carlos Nez Prez, Julio Antonio Gonzlez Pineda. (1994)

A. DIMENSION 1: Expresin orgnico Motriz (Juegos, )


Se considera como una manifestacin del desarrollo orgnico y un
factor que favorece el mejoramiento y la conservacin de la salud, para
acceder a una mejor calidad de vida; as entendida, consiste en desarrollar
las capacidades fsicas condicionales, junto a conceptos que sirvan de
soporte para conocer y comprender mejor el funcionamiento corporal, todo
ello, integrado a determinadas actitudes y valores que permitan a los
estudiantes satisfacer las necesidades personales y socioculturales propias
de su grupo etario.

A1. Participa en los juegos deportivos (basquetbol)


A2. Aplica estrategias de cooperacin y oposicin
A3. Propone y practica accione corporales con ritmos deportivos

B. DIMENSION 2: Expresin corporal y perceptivo Motriz

21
Es la capacidad que permite a los estudiantes, desde la prctica, ir
integrando gradualmente lo sensorial, lo perceptivo y lo motriz, como base
del desarrollo de sus habilidades, con el propsito de mejorar sus
conductas motrices, expresarse y comunicarse mediante sus acciones
corporales as como resolver adecuadamente tareas o problemas de tipo
motor en toda situacin de actividad fsica.

B1. Organiza secuencia de actividades fsicas.


B2. Aplica desplazamientos, saltos, lanzamientos y giros en el basquetbol
B3. Promueve los deportes competitivos como el basquetbol.

3.3. DEFINICIN DE CONCEPTOS


3.3.1. Actitudes: Las actitudes los estudiantes son generalmente
respuestas a la forma de actuar entre sus actividades que
tienen como son los estudios y el convivir con sus padres a
quienes siempre se les debe ayudar, actividad que muchos
estudiantes no quieren hacer, as en este diario vivir tenemos
que hay actitudes negativas y positivas que ellos presentan:
3.3.2. Actitudes hacia el basquetbol
El presente estudio trata de mostrar las diferentes formas de
percibir y actuar ante los comportamientos y actitudes que
tienen los estudiantes hacia el basquetbol, as tambin de los
jugadores de baloncesto. Se intentar analizar las posibles
consecuencias que uno u otro tratamiento del baloncesto
tienen sobre la formacin de la personalidad de los jugadores.
En primer lugar, se presenta el concepto y corrientes que
existen en la metodologa de la enseanza, en cuanto al
control de la clase se refiere. Se demuestra que todos
consideran importante o muy importante la disciplina para
desarrollar una sesin y optimizar el tiempo de prctica.
Finalmente, se observa que la mayora sigue teniendo una
concepcin tradicionalista del trmino disciplina y una
actuacin metodolgica basada en el uso de refuerzos y
castigos para formar actitudes.
3.3.3. Deporte: Es una actividad fsica generalmente sujeta a

22
determinados reglamentos. Tiene la doble vertiente del
ejercicio y de la competicin Es toda actividad con carcter de
juego, que adopta la forma de lucha consigo misma o con los
dems o constituya una confrontacin con elementos
naturales.
3.3.4. Educacin Fsica: Es un eficaz instrumento de la pedagoga,
por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades bsicas del
hombre como unidad bio-sico-social. Contribuye al accionar
educativo con sus fundamentos cientficos y sus vnculos
interdisciplinarios apoyndose entonces en la filosofa, la
psicologa, la biologa y otras ciencias. Tiene una accin
determinante en la conservacin y desarrollo de la salud en
cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las
reacciones y comportamientos a las condiciones del mundo
exterior.
3.3.5. Basquetbol
Es un deporte colectivo de competencia en la cual las acciones
de los participantes estn orientadas hacia la superacin de la
oposicin del adversario y el alcance de determinados
objetivos. El baloncesto se encuentra en la categora de los
deportes cuyas acciones de los jugadores son veloces y se
ejecutan en determinado intervalo de tiempo. Estas acciones
se pueden realizar en condiciones estndar y en situaciones
permanentemente cambiantes y para los dos casos los
jugadores deben dominar gran nmero-volumen, de
habilidades y hbitos. Una de las particularidades del juego de
baloncesto son las acciones motrices, los cuales son base
fundamental en el dominio de sistema de movimientos cuyas
repeticiones mltiples llevan hacia el dominio de estereotipos
dinmicos.

23
3.3.6. Rendimiento Acadmico
El rendimiento acadmico representa el nivel de aprendizaje
del alumno, fruto del proceso enseanza-aprendizaje. En la
explicacin de este concepto, la literatura reconoce la influencia de
factores de diversa naturaleza.
Santos, M. V. & Vallelado, E. (2013). Cita a (Biggs, 1988,
2001; De la Fuente et al., 2010; Maquiln & Hernndez, 2011)
proporciona un marco general de referencia para explicar el
rendimiento acadmico, recogiendo tres grupos de variables:
variables de presagio (caractersticas del estudiante y del contexto
previo a la accin educativa), variables de proceso (dinmica
enseanza-aprendizaje) y variables de producto (satisfaccin con el
aprendizaje y rendimiento). El argumento bsico indica que las
variables presagio condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje
que a su vez determinan el resultado final.
Las variables de resultado aluden a la satisfaccin del alumno
con el proceso de aprendizaje y el rendimiento acadmico. Este
ltimo se define como la productividad del sujeto, el producto final de
la aplicacin de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la
percepcin ms o menos correcta de los cometidos asignados.
Aunque en numerosos estudios el rendimiento acadmico se analiza
de forma global.
3.3.7. Estrategias
Conjunto de circunstancias que hbilmente el tcnico elige y
emplea para lograr objetivos propuestos. Dentro del proceso
enseanza aprendizaje el docente elige libremente, apropiada y
hbilmente recursos, preguntas, medios etc. Que hacen que los nios
concentren su atencin sobre el tema a tratarse y trabaja con ellas
hasta evaluar los objetivos propuestos.
3.3.8. Educacin
El concepto de educacin debe asumirse desde el punto de

24
vista cientfico, desde esta perspectiva la educacin supone tener un
conjunto de conocimientos de la realidad educativa, conocimientos
sistematizables, organizados que sean verificadas y verificables por la
observacin y experimentacin, tambin supone una teora cientfica,
con un sistema de hiptesis verificables, leyes cientficas de
principios, de fundamentacin y de organizacin, que oriente el
estudio del fenmeno educativo y haga posible la transformacin del
hombre y su contexto. La educacin se ubica dentro de las ciencias
sociales; su objeto de estudio se encuentra dentro de la realidad.
3.3.9. Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso necesario y universal en el


desarrollo de las funciones psicolgicas, especficamente humanas y
organizadas culturalmente. El aprendizaje es un proceso social, no
privado o individualista, por lo tanto tienen que anteceder al
desarrollo, para que el desarrollo contine.

3.3.10. Aprendizaje significativo:


Son las vivencias que los alumnos generan en las actividades
educativas significativas, en la medida que estimula sus experiencias
y le permite poner en evidencia su contribucin, cualquiera sea la
actividad desarrollada, favoreciendo el desarrollo de sus
conocimientos, habilidades y actitudes. Las experiencias de
aprendizaje, proveen un excelente medio para asumir su
responsabilidad por las cosas que hace, enfrentar sus propias
acciones y, por este camino, identificarse con otros.

3.4. CONCEPCIN PEDAGGICA:


El constructivismo es una de las concepciones pedaggicas que
surgi en los ltimos tiempos en el rgimen global de la ciencia y la cultura
que nos toca vivir en Amrica Latina que tiene como fundamento en las
bases psicolgicas del aprendizaje cognitivo cuyo centro de atencin son

25
los nios y ellos son protagonistas de construccin de su propio
aprendizaje en donde el docente apoya o se convierte en el gua u
orientador. Desde las premisas pedaggicas el docente es el facilitador de
los medios y materiales as como las propuestas y estrategias de
aprendizaje en el logro de destrezas, habilidades, capacidades y
competencias en el rea de educacin fsica y sus componentes, sobre
todo fundamentalmente en lo referente a la expresin orgnico motriz,
considera como una manifestacin del desarrollo orgnico y un factor que
favorece el mejoramiento y la conservacin de la salud, para acceder a una
mejor calidad de vida; as entendida, consiste en desarrollar las
capacidades fsicas condicionales, junto a conceptos que sirvan de soporte
para conocer y comprender mejor el funcionamiento corporal.
Tambin tiene que ver con la expresin corporal y el aspecto
preceptivo motriz que es la capacidad que permite a los estudiantes, desde
la prctica, ir integrando gradualmente lo sensorial, lo perceptivo y lo
motriz, como base del desarrollo de sus habilidades, con el propsito de
mejorar sus conductas motrices, expresarse y comunicarse mediante sus
acciones corporales.
IV. MARCO METODOLOGCO:
4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN:
4.1.1. Tipo de investigacin:
Descriptiva correlacional.
Ramrez, A. (2010, p. 42) La investigacin correlacional
tiene como propsito el grado de relacin entre dos o ms
variables. El objeto de estos estudios es conocer el
comportamiento de una variable respecto a modificaciones de
otras variables, por lo que con frecuencia busca predecir y en
ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna variable
objetivo.
En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo
correlacional porque busca establecer el grado de correlacin

26
entre las actitudes hacia el basquetbol y el rendimiento acadmico
en las estudiantes del 5 grado de la I.E. Santa Teresa de Tarma
- 2015
4.1.2. Nivel de investigacin:
Se localiza dentro del nivel del conocimiento cientfico por
lo que pretende demostrar una hiptesis mediante evidencia y
prueba de su carcter cientfico.
4.2. METODO DE ESTUDIO:
Descriptivo correlacional, donde se utilizarn los procedimientos
siguientes:
a) Formulacin del problema.
b) Identificacin de la informacin sobre las variables.
c) Seleccin de instrumentos.
d) Identificacin de la muestra de estudio.
e) Aplicacin de instrumentos.
f) Anlisis e interpretacin de resultados.
g) Formulacin de conclusiones
4.3. DISEO DE ESTUDIO:

Snchez (1989, p.63) El diseo correlacional est interesada en


la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms
variables de inters en una misma muestra de sujetos.
En concordancia al referido concepto, el diseo de investigacin
que se utilizar en el presente estudio ser el descriptivo correlacional
cuyo diagrama es el siguiente:

Donde:
M : Muestra
O1 : Observacin de las Actitudes hacia el basquetbol.
O2 : Observacin del Rendimiento Acadmico.
r = grado de correlacin.
4.4. VARIABLES DE ESTUDIO:
4.4.1. Variable 1:

27
Actitudes hacia el basquetbol.
4.4.2. Variable 2:
Rendimiento Acadmico.
4.5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES:

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO


Voluntad de 1, 2, 3, 4 y 5
juego
Sociabilidad 6, 7, 8, 9 y 10
Cuestionario de
Actitudes hacia el Respeto a las 11, 12, 13, 14 y 15 actitudes hacia el
basquetbol reglas del basquetbol
basquetbol
Preferencia de 16, 17, 18, 19 y 20
Juego
Participa en juegos
deportivos
Aplica estrategias de
Expresin
cooperacin y oposicin
orgnico Motriz
Propone y practica
ACTA DE
acciones corporales con
EVALUACIN
ritmos deportivos
Rendimiento
Organiza secuencia de
ACADMICO BUENO
actividades fsicas
REGULAR
Aplica desplazamientos,
Expresin MALO
saltos, lanzamientos y giros
corporal y
en el basquetbol
perceptivo
Promueve los deportes
competitivos como el
basquetbol

4.6. POBLACIN Y MUESTRA:


4.6.1. Poblacin:
La institucin educativa Santa Teresa tiene una poblacin
de 350 estudiantes en nivel secundario.
4.6.2. Muestra:
Bajo el criterio intencional de seleccin est conformado por
20 estudiantes del 5 grado de secundaria.
4.7. TCNICAS DE ACOPIO DE DATOS:
4.7.1. Tericos:
Fichas textuales
Fichas comentario

28
Fichas bibliogrficas
Fichas hemerogrficas
4.7.2. Prcticos:
Prueba Piloto
Cuestionario de actitudes
4.8. TCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS:
Los datos recabados a travs de las diversas tcnicas
previstas en el presente estudio sern procesados a travs de tcnicas
estadsticas en dos niveles: (r Pearson).

4.8.1. A nivel descriptivo:


Tablas de una entrada

Tablas de dos entradas

Diagramas de columnas

Media aritmtica

Coeficiente de correlacin
Coeficiente de determinacin

4.8.2. A nivel Inferencial:

Las hiptesis formuladas en los estudios de investigacin


son probadas a travs de algn tipo de test, y con un nivel de
confianza determinado para respaldar su valor cientfico. En tal
sentido la hiptesis postulada ser probada a travs del test r
de Pearson con un 95% de confianza.

4.9. TRATAMIENTO ESTADSTICO


Para procesar los datos se utilizarn los programas estadsticos:
Microsoft Excel de Oficce 2013 y SPSS V. 2.

V. MARCO ADMINISTRATIVO DEL PROYECTO:


5.1. Recursos humanos:
Los responsables para la ejecucin y el cumplimiento del
presente proyecto recaen en el ex estudiante Miguel ngel
ANCHIRAYCO CASTILLO.

29
5.2. Recursos financieros:
5.2.1. Materiales:
Medio millar de papel bond A4
Tinta parta impresin
Medio millar de copias
USB para datos.
5.2.2. Presupuesto: Resumen en soles
Bienes materiales: 350,00
Servicios: 300,00
Viticos 250,00
Impresin 250,00
Total 1150,00
5.3. Cronograma de Acciones:

Meses
Actividades A M J J A S O N D
Aprobacin del proyecto. X
Aplicacin del programa experimental. X X X X X
Acopio de informacin terica X X
Procesamiento de la informacin X
Consolidacin del marco terico X
Redaccin del borrador de la informacin. X
Elaboracin del informe local. X
Evaluacin X

VI. BIBLIOGRAFAS

Dwyer, E. (1993). The Development of an Instrument to Measure the


Attitudes of Middle School Mathematics Teachers Toward Low
Achievers in Mathematics. Annual Meeting of the National Council of
Teachers of Mathematics, Atlanta, EEUU.

30
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ciencias naturales y sus repercusiones en la prctica docente de
profesores de primaria. Perfiles educativos, 28, 61-89.
Riquelme, I. (2005). Actitudes de los estudiantes de cuarto medio hacia
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Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales.
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INVESTIGACIN Y ESTADSTICA
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INVESTIGACIN EDUCATIVA. P. 45.
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Editorial compendios, segunda edicin. Lima Per.
SANCHEZ CARLESI, Hugo Y Carlos REYES MEZA. (2006).
METODOLOGA Y DISEOS DE LA INVESTIGACIN. Lima Per.
ROBLES CHAUCA, Sergio. (2001). ESTADSTICA. Lima Per.

31
32
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
GUSTAVO ALLENDE LLAVERA
TARMA

CUESTIONARIO DE ACTITUDES HACIA EL BASQUETBOL

APELLIDOS Y NOMBRES:
Grado : Seccin: .. Fecha
Contesta marcando con una X segn corresponda:

ACTITUDES
1 = Muy en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = De acuerdo
4 = Muy de acuerdo

N ACTITUDES MED ED DA MDA


1 Valoran mi esfuerzo en el juego del 1 2 3 4
baloncesto en el colegio o en otros lugares.
2 Con mi esfuerzo mi equipo sale adelante en 1 2 3 4
la participacin en el basquetbol.
3 Mis compaeras aportan ms en las 1 2 3 4
competencias del basquetbol.
4 En el basquetbol mi esfuerzo ayuda al de 1 2 3 4
mis compaeras.
5 Muestro una voluntad frrea y esfuerzo para 1 2 3 4
superarme por mi equipo.
6 El basquetbol me hace ms conocida y 1 2 3 4
tengo ms amigas y amigos.
7 Tengo una actitud agresiva a mis rivales en 1 2 3 4
el basquetbol
8 El jugar bien el basquetbol hace que me 1 2 3 4
vuele de aquellas que no saben jugar bien.
9 Cuando juego pierdo los controles y 1 2 3 4
maltrato a mis compaeras.
10 Apoyo a mis compaeras cuando estamos 1 2 3 4
con el marcador en contra.

33
N ACTITUDES MED ED DA MDA
11 No me importan las consecuencias cuando 1 2 3 4
no respeto las reglas en el juego del
basquetbol.
12 Dejo de lado las reglas para beneficio 1 2 3 4
propio y de mi equipo.
13 Mi comportamiento en el campo es de 1 2 3 4
acuerdo a las reglas.
14 Desarrollo mi participacin en funcin a las 1 2 3 4
reglas.
15 Valoro y acepto las reglas del basquetbol 1 2 3 4
como parte del juego del basquetbol.
16 El bsquet es el deporte ms aburrido y no 1 2 3 4
gusta.
17 El bsquet mejora mi salud. 1 2 3 4
18 El bsquet es el deporte ms competitivo. 1 2 3 4
19 El bsquet es necesario e importante para 1 2 3 4
mi desarrollo.
20 Todos deben participar y aprender el 1 2 3 4
basquetbol.

Muchas gracias.

ASESOR: Mg. Miguel HILARIO QUISPE


E-MAIL : miguelhilario_12000@hotmail.com
Celular 964488672

34
35