MEB042 Cuadernillo-1Promotor PDF

Estndares para la Educacin Bsica
Etapa Piloto
Estndares de Desempeo Docente en el Aula
Cuadernillo 1
Manual para la aplicacin de los Estndares de Desempeo Docente en el Aula

D. R. 2009
Centro de Estudios Educativos, A. C.
Av. Revolucin, N 1291, Colonia Tlacopac San ngel
Delegacin lvaro Obregn,
C. P. 01040
Mxico, D. F.
www.cee.edu.mx/cee@cee.edu.mx
55-93-57-19; fax: 56-51-63-74
D. R. 2009
Fernando Meja Botero
Gisela Santiago Bentez
Mara de Lourdes Pacheco Cmara
Juana Resendiz Arreola
Contenido
Introduccin....................................................................................................................................................................................................5
Estimado/a Maestro/a:............................................................................................................................................................................5
1. Presentacin ......................................................................................................................................................................................7
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula con base en estndares...............................................................................7
a. Qu tener en cuenta para la presentacin?.....................................................................................................................................7
b. Cmo se realiza?............................................................................................................................................................................8
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula.............................................................................................................................8
2. Registro de clase...............................................................................................................................................................................15
a.Qu tener en cuenta para realizar el registro de una clase?............................................................................................................15
b. Cmo se realiza un registro de clase? .........................................................................................................................................16
1. Videograbacin de clase..........................................................................................................................................................16
2. Audiograbacin de clase..........................................................................................................................................................19
3. Autorregistro de clase..............................................................................................................................................................22
3. Valoracin del desempeo docente...................................................................................................................................................28
a. Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula? ......................................................................................28
b. Para qu sirve? ...........................................................................................................................................................................29
c. Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar?.........................................................................................................................29
d. Cul es su estructura?.................................................................................................................................................................34
e. Instrumento: Estndares de Desempeo Docente en el Aula........................................................................................................35
3.1 Sugerencias para la valoracin del desempeo docente en el aula....................................................................................................62
a. Qu insumos se necesitan para aplicar el instrumento?...............................................................................................................62
b. Cmo aplicar el instrumento?....................................................................................................................................................63
4. Proceso de reflexin..........................................................................................................................................................................70
a. Qu necesito tener en cuenta?....................................................................................................................................................70
b. Cmo se realiza? . .....................................................................................................................................................................70
4.1 Indicios para conversar.....................................................................................................................................................................74
a) Cules son las caractersticas de los Indicios para conversar?.......................................................................................................74
b) Cul es su estructura?.................................................................................................................................................................74
c) Cmo usar los Indicios para conversar?.................................................................................................................................101
Reflexin individual................................................................................................................................................................101
Reflexin colectiva..................................................................................................................................................................105
5. Elaboracin del trayecto de mejora sobre el desempeo docente......................................................................................................106
a. Cmo se elabora el trayecto de mejora?.....................................................................................................................................107
b. Qu tipos de trayectos de mejora docente se pueden elaborar?..................................................................................................109
6. Seguimiento al trayecto de mejora sobre el desempeo docente.......................................................................................................110
a. Cmo se realiza? .....................................................................................................................................................................110
b. Integracin del portafolio docente.............................................................................................................................................111
Procedimiento de evaluacin........................................................................................................................................................................114
Bibliografa...................................................................................................................................................................................................116
Introduccin
Estimado/a Maestro/a:
Los estndares de desempeo docente tienen como propsito acompaarlo en un proceso de reflexin y autoevaluacin, con base
en elementos (referentes) comunes sobre algunos asuntos centrales de su prctica. Algunos de sus objetivos son motivar procesos
individuales y colectivos de reflexin y evaluacin, identificar necesidades reales y comunes de formacin y sobre todo, establecer
PROCESOS DE MEJORA CONTINUA de la prctica docente y de la escuela.
El presente manual se dirige a docentes, directores, asesores tcnicos pedaggicos y supervisores. A los docentes en servicio, por
ser quienes tienen mayor cercana e intervencin directa en el aprendizaje de los alumnos. A los directores, porque se prev que
ellos se encarguen de operacionalizar en la escuela los estndares de desempeo docente. Se les considera como promotores de la
evaluacin, y sern los encargados de generar las condiciones para su desarrollo en la misma, as como de promover y propiciar
los espacios acadmicos que sean necesarios para tal fin. Los docentes sern corresponsables de dicha operacionalizacin, ya que
sin su participacin no es posible llevar a cabo el proceso.
Adems, se prev la participacin de los asesores tcnicos pedaggicos como promotores de procesos de acompaamiento
del desempeo docente en las escuelas. Ellos sern los encargados de ampliar la comunicacin con otras comunidades escolares
para animar procesos de reflexin sobre la prctica docente entre escuelas conformando as redes entre diferentes planteles. Se
busca que maestros de diversas escuelas compartan sus procesos de reflexin, recuperen las experiencias que obtuvieron y pro-
muevan la mejora continua de su prctica.
Sabemos que la profesin docente implica un abanico amplio de acciones, en diversos mbitos y con diferentes grados de respon-
sabilidad; sin embargo, es posible encontrar una serie de rasgos comunes, que constituyen y distinguen a la profesin docente de
otras profesiones. A esos rasgos o acciones comunes que constituyen la prctica docente, los denominamos estndares de desem-
peo docente en el aula. Su diseo parti del reconocimiento de la complejidad de la prctica, y de la recuperacin, observacin
y anlisis de prcticas docentes de diferentes niveles, asignaturas, modalidades y contextos del pas. Se llevaron a cabo tambin
conversaciones y acuerdos entre diversos actores del sistema educativo, con la intencin de tener una visin ms completa y,
sobre todo, de recuperar el saber y saber hacer actual de los docentes, con miras a mejorar.
CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA
La propuesta contempla iniciar por la valoracin que usted como maestro har de su propia prctica (autoevaluacin), con miras
a ser expandida al colectivo docente. Esto ser posible mediante conversaciones, reflexiones y retroalimentaciones compartidas
entre maestros que se evaluarn mutuamente (coevaluacin) y entre el maestro y otras figuras educativas que tambin valorarn
su desempeo docente, como el director, el asesor tcnico pedaggico y/o el supervisor escolar (heteroevaluacin). Tanto la
coevaluacin como la heteroevaluacin sern posibles siempre y cuando el docente permita voluntariamente que se realicen.
La propuesta que presentamos tiene como fin ltimo la mejora de la prctica docente y promover la reflexin en torno a este
quehacer, pero no pretende convertirse en una herramienta coercitiva ni sancionadora mediante la comparacin entre escuelas y
docentes. Entendemos que para promover una dinmica comprometida de evaluacin de la prctica docente es necesario tener
presente que este tipo de procesos requieren un clima favorable, en el que la confianza entre las partes implicadas, la honestidad y
la transparencia en las actuaciones sean la norma y no la excepcin. De lo contrario, se puede inhibir el mejoramiento como con-
secuencia de una evaluacin que resulte amenazadora, que est deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada.
Por ello, es importante considerar que el trabajo en equipo y la colaboracin son aspectos necesarios para el enriquecimiento
de las personas; sin embargo, ste es quiz uno de los retos ms importantes, ya que trabajar colectivamente no es fcil porque
pueden suscitarse discrepancias con las opiniones y propuestas de otros y en ocasiones generarse conflictos. Lo importante es
que esos conflictos se reconozcan y se resuelvan de manera constructiva. Al definir los conflictos y verlos como oportunidades de
crecimiento, se pueden desencadenar procesos favorables, enriquecedores y constructivos para todos los involucrados, siempre y
cuando tengan lugar en un clima de dilogo, confianza y respeto entre las personas.
El presente manual est organizado de acuerdo a los momentos de implementacin de la propuesta: 1) presentacin, 2) registro
de clase, 3) valoracin del desempeo docente, 4) proceso de reflexin, 5) elaboracin del trayecto de mejora y 6 ) seguimiento.
Sugerimos leer lo detenidamente para comprenderlo plenamente (contenido y estructura), y empezar a generar de manera indi-
vidual y colectiva, procesos de mejora de la prctica docente y de la escuela.
Esperamos que la presente propuesta sea de utilidad para usted y despierte procesos de mejora en su desempeo y escuela.
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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA
1. Presentacin
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula con base en estndares
El proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula tiene como propsito promover procesos de evaluacin y reflexin
con base en elementos (referentes) comunes sobre algunos asuntos centrales de la prctica. Busca motivar procesos individuales
y colectivos de reflexin y evaluacin, la identificacin de necesidades reales y comunes de formacin y sobre todo, el estableci-
miento de PROCESOS DE MEJORA CONTINUA de la prctica docente y de la escuela.
La presentacin se refiere al momento especfico en el que se da a conocer a los actores las caractersticas y el procedimiento de
implementacin del proceso de evaluacin (para qu, qu, quin, con qu y cmo se evala) y describe cada uno de los momen-
tos que la conforman.
Pretende ser un espacio para que todos los actores conozcan la propuesta; para convocar y hacer extensiva la invitacin a par-
ticipar a diversos actores; para compartir expectativas e inquietudes; para generar un clima de confianza y para tomar acuerdos
respecto a los participantes, tiempos, recursos y espacios.
a. Qu tener en cuenta para la presentacin?
La presentacin la realizarn los promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en cada escuela.
Ellos sern los encargados de:

Convocar a todos los actores susceptibles de participar.
Entregar los materiales necesarios a cada uno de los participantes.
Realizar la presentacin de la propuesta de manera detallada, es decir, explicando tanto el contenido como la propuesta de uso.
Explicar los beneficios y especificaciones de la propuesta.
Generar inters por participar.
Generar un ambiente de confianza.
Promover la toma de acuerdos y el registro de los mismos.
Los acuerdos que se debern tomar son:
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Definicin de los participantes: Es necesario establecer los actores que se involucrarn en el proceso y el rol
que cada uno de ellos desempear. Al ser un proceso de participacin voluntaria, los participantes debe-
rn estar convencidos de que la evaluacin es necesaria y es til para mejorar sus prcticas en el aula.
Establecimiento de tiempos: Es importante acordar junto con el promotor, un calendario en el que se especi-
fiquen los tiempos en los cuales se llevar a cabo la implementacin de la propuesta y cada uno de sus mo-
mentos, para darle continuidad y consistencia al proceso. Cada escuela deber establecerlo, pues se ne-
cesita considerar el tiempo que se destinar y la organizacin de las actividades para ello.
Definicin de espacios: Es necesario contemplar los espacios en los cuales se desarrollar cada uno de los momen-
tos de la propuesta. Se sugiere un lugar amplio, ventilado, iluminado y con muebles adecuados para los participantes.
La idea es crear un ambiente de confianza y tranquilidad que permita la reflexin colectiva del desempeo docente.
b. Cmo se realiza?
El promotor es quien se encargar de realizar la presentacin de la propuesta. Para ello, debe hacer extensiva la invitacin a los miem-
bros de la escuela. Una vez reunidos, deber contar con los materiales necesarios y entregarlos a cada uno de los participantes.
A continuacin se presentan de manera sinttica, las caractersticas y momentos de la propuesta:
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula

La evaluacin es un elemento esencial que usted como profesional de la educacin aplica cotidianamente en el proceso de ense-
anza-aprendizaje. Por ello, es importante que no slo ensee a los alumnos a llevarlo a cabo, sino que es necesario que usted lo
viva y experimente para poder aplicarlo de manera significativa. Es as, que llevar a cabo un proceso de evaluacin del desempeo
docente en el aula, es de vital importancia.
A pesar de que el trmino evaluacin ha evolucionado y ha sido enfocado y analizado desde diferentes puntos de vista, en la pre-
sente propuesta est encaminada a establecer la mejora continua como punto de partida y llegada, por lo que se entiende como
un proceso en el cual se obtiene informacin, se forman juicios y finalmente se toman decisiones (Casanova 1999, Tenbrick
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1981). Dichas decisiones deben estar encaminadas a mejorar aquello que se evala; en este caso, el desempeo docente. El pro-
ceso es cclico y permite iniciar de nuevo el mismo proceso, construyendo un ciclo o una espiral de mejora continua.
La presente propuesta tiene como objetivo favorecer la evaluacin del desempeo docente con miras a la mejora continua. Se
busca con este proceso de evaluacin que usted:
Emprenda un proceso de mejora continua de su desempeo.

Reflexione sobre su propia prctica docente y/o la de otros maestros.
Evaluar e identificar fortalezas y debilidades en torno a aspectos especficos de la prctica.
Identifique y organice necesidades de formacin (adicionales de los conoci-
mientos disciplinares) tanto personales como colectivas.
Es as que si usted como docente es capaz de mirar su prctica, recoger informacin de ella, analizarla, reflexionar, expresar juicios
y determinar asuntos crticos y especficos sobre los cuales trabajar y disear nuevas formas de hacer, estar iniciando un proceso
de mejora continua de su prctica.
La valoracin o evaluacin se realiza con base en el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula, el cual con-
tiene algunos referentes o asuntos centrales, concretos y comunes del desempeo docente, que dan cuenta de lo que ustedes
como profesionales realizan. ste se organiza a partir de cinco asuntos generales o categoras que se consideran constitutivas de
la prctica docente: a) Planeacin, b) Gestin del ambiente del aula, c) Gestin curricular, d) Gestin didctica y e) Evaluacin.
A su vez, cada una de estas categoras est compuesta por ciertos referentes.
En el proceso de evaluacin, se prev la participacin de diversos actores de acuerdo a los roles que desempean:
1. Autoevaluacin, el docente valora y reflexiona sobre su propio desempeo.

2. Coevaluacin, voluntariamente el docente acepta que otro compaero docente valore su prctica.
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3. Heteroevaluacin, voluntariamente el docente acepta que los asesores de la prctica pedaggica (director, asesor tcnico
pedaggico, supervisor) valoren su prctica.
Se trata de un proceso en el que se observa la prctica, se recoge informacin, se sistematiza u organiza, se realizan juicios y to-
man decisiones; es una reflexin crtica sobre la prctica para mejorarla. Se busca compartir experiencias, identificar fortalezas y
situaciones problemticas en torno a la prctica docente y proponer alternativas para construir en conjunto posibles acciones de
mejora individual y colectiva.
Por su parte, los promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en las escuelas sern los responsables
de impulsar y dar acompaamiento al proceso de reflexin y evaluacin del desempeo docente en las escuelas y propiciar el
intercambio entre ellas, lo cual implica:
Conocer el proceso general de la evaluacin (propsitos, procedimiento, instrumentos, etctera).

Informar a las escuelas las caractersticas del proceso general de la evaluacin, destacando su utilidad para el mejoramiento
continuo de los procesos educativos.
Motivar la participacin de las escuelas en el proceso de evaluacin.
Dar seguimiento a los procesos de evaluacin y uso de sus resultados generados en las escuelas.
Promover la vinculacin entre escuelas para generar procesos colectivos de conversacin reflexiva de la prctica docente.
Generar las condiciones para llevar a cabo el intercambio de experiencias, reflexiones y evaluaciones entre escuelas
(espacios, tiempos, formas de comunicarse, aprendizajes, etc.).
Usar los resultados de la evaluacin para fortalecer el desempeo docente, el intercambio entre escuelas y favorecer la
identificacin de necesidades comunes de formacin.
Dar apoyo y seguimiento a las acciones de mejora comunes que se derivan del proceso de evaluacin.
Generar las condiciones para favorecer la construccin de redes escolares.
Los directores sern los promotores de la evaluacin al interior de las escuelas y sern los responsables de propiciar y dar segui-
miento a la reflexin y evaluacin del desempeo docente en la escuela, lo cual implica:
Conocer el proceso general de la evaluacin (propsitos, procedimiento, instrumentos, etctera).
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Informar a la comunidad educativa las caractersticas del proceso general de la evaluacin, destacando su utilidad para el
mejoramiento continuo de los procesos educativos.
Motivar la participacin de los docentes en el proceso de evaluacin.
Organizar un equipo de evaluacin con los docentes que decidan participar en el proceso.
Preparar, organizar, desarrollar y dar seguimiento al proceso de evaluacin y uso de sus resultados.
Generar las condiciones para llevar a cabo la evaluacin (espacios, tiempos, fomas de comunicarse, formas de registrar la
prctica pedaggica, etctera.).
Usar los resultados de la evaluacin para fortalecer el desempeo docente.
Tomar decisiones a nivel institucional para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Crear las condiciones institucionales para poner en prctica las acciones de mejora que se derivan del proceso de
evaluacin.
Promover la vinculacin entre escuelas para generar procesos colectivos de conversacin reflexiva de la prctica docente.
Se propone llevar a cabo el procedimiento de evaluacin en tres momentos durante el ciclo escolar: inicio, intermedio y final del
ciclo escolar. Lo que se busca no es slo ver el estado en el que se est, sino tomar decisiones y realizar acciones con base en la
informacin que se tiene; identificar fortalezas y debilidades, y a partir de ello, realizar mejoras en la prctica docente.
La evaluacin inicial se realizar al inicio del ciclo escolar y consistir en la elaboracin de un diagnstico sobre la prctica docen-
te (propia o de otros maestros), la cual servir como punto de partida para delinear el camino de la mejora y para comparar los
resultados con las siguientes evaluaciones (intermedia y final).
La evaluacin intermedia se har en un punto intermedio del ciclo y permitir recuperar informacin acerca de los aspectos que se
han mejorado y en los que es necesario que usted u otros maestros sigan trabajando para mejorar su desempeo, as como prever
sus necesidades de formacin especficas.
La evaluacin final se realizar en la etapa final del ciclo escolar y servir para llevar un seguimiento del desempeo docente, as
como de fundamento y diagnstico para el trabajo en el siguiente ciclo escolar.
El proceso de evaluacin en general comprende los siguientes momentos:
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1. Presentacin. La presentacin se refiere al momento especfico en el que se da a conocer a los actores las caractersticas
y el procedimiento de implementacin del proceso de evaluacin (para qu, qu, quin, con qu y cmo se evala) y se
describe cada uno de los momentos que la conforman.
2. Registro de clase. El docente autoevaluador elegir la clase que se observar (tanto para la autoobservacin, como para la
observacin externa) y que permitir valorar su desempeo docente. Los diferentes participantes en el proceso (docente
autoevaluador, coevaluador y heteroevaluador) recolectarn la informacin relevante acerca de la clase. Se sugieren tres
opciones para registrar la prctica docente: videograbacin, audiograbacin y autorregistro.
3. Valoracin del desempeo docente. Cada uno de los actores participantes (autoevaluador, coevaluador y
heteroevaluador) realizar de manera individual el llenado del instrumento de estndares de desempeo docente en el
aula, con base en el registro de clase.
4. Proceso de reflexin del desempeo docente. Los diferentes participantes en el proceso realizan una reflexin de la
clase observada, primero de manera individual y luego colectiva. Este momento tiene gran importancia, pues su fuerza
est en la conversacin, el dilogo y la argumentacin de la valoracin que hacen los participantes respecto a la clase
observada, pues permite salir del propio punto de vista, para ver lo que se hace (pues en ocasiones no es evidente para
uno) y la manera como se hace desde diferentes miradas. Esto posibilita darse cuenta de asuntos relevantes, aprender de
ellos y del dilogo con los otros, y hacer mejoras en la propia prctica docente.
5. Elaboracin del trayecto de mejora del desempeo docente. A partir de la valoracin propia y de los coevaluadores y
heteroevaluadores sobre el desempeo de la prctica docente observada, cada docente autoevaluador identificar asuntos
a trabajar y elaborar un trayecto de mejora de su prctica docente. Ese trayecto de mejora ser bueno enriquecerlo
mediante el dilogo con los pares y dems actores incluidos en el proceso, pues ellos a partir del dilogo, pueden hacer
sugerencias y generar un intercambio de estrategias y saberes posibles de llevarse a la prctica. As mismo, se sugiere la
posibilidad de realizar un trayecto de mejora de manera colectiva, a partir de la identificacin de situaciones comunes
entre los docentes, donde las acciones y decisiones pueden ser implementadas por el colectivo docente.
6. Seguimiento al trayecto de mejora. En este momento cada docente autoevaluador ya habr entrado en un proceso de
reflexin que se complementar con una modificacin o con probar nuevas maneras de hacer. El objetivo es poner en
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prctica en el aula los frutos de la reflexin. Con el trayecto de mejora el maestro probar estrategias nuevas y/o mejorar
estrategias que hayan funcionado pero de manera mucho ms consciente. Adems, el seguimiento pretende que el
docente autoevaluador documente avances logrados, aspectos no resueltos y dificultades encontradas, pues el fin ltimo
es que pueda realizar el ciclo de la evaluacin en varias ocasiones y siempre pueda elaborar un nuevo trayecto de mejora o
reelaborar el que ya haba diseado.
Grficamente podemos presentar el cmo evaluar de la siguiente manera:
Procedimiento de evaluacin
Registro de clase: Valoracin del

Presentacin
desempeo docente: Reflexin del
Videograbacin Autoevaluacin desempeo
Audiograbacin Coevaluacin docente
Autorregistro Heteroevaluacin
Trayecto de mejora
del desempeo
docente
Seguimiento al
trayecto de mejora
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En sntesis, el proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula contempla: para qu, qu, quin, con qu y cmo se eva-
la. Es necesario comprender la totalidad de la propuesta para su implementacin; sin embargo, el presente manual hace nfasis
y est organizado de acuerdo a los momentos concretos de aplicacin, contenidos en el cmo evaluar.
Emprender un proceso de mejora continua de su desempeo.

Reflexionar sobre su propia prctica docente y/o la de otros maestros.
Para qu evaluar Evaluar e identificar fortalezas y debilidades en torno a aspectos especficos de la prctica.
Identificar y organizar necesidades de formacin (adicionales de los conocimientos disciplinares) tanto personales como colectivas.
El desempeo docente en el aula, propio o el de otros maestros, con el propsito de generar procesos de reflexin y mejora continua
Qu evaluar
del mismo en la escuela.
Docente autoevaluador: Ser el responsable de valorar su propia prctica docente y hacer ajustes encaminados a la mejora continua,
a partir de la reflexin individual y colectiva de la misma.
Docente Coevaluador: Ser el responsable de valorar el desempeo de la prctica de otro docente.
Quines evalan Heteroevaluador: Ser el responsable de valorar el desempeo de la prctica pedaggica de los docentes participantes en el proceso
de evaluacin.
Los asesores tcnicos pedaggicos sern los promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en las escuelas.
Con qu evaluar Con base en el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula.

Inicio del ciclo escolar
Intermedio del ciclo escolar
Cundo evaluar
Final del ciclo escolar.
1. Presentacin
2. Registro de clase.
3. Valoracin del desempeo docente.
Cmo evaluar 4. Proceso de reflexin del desempeo docente.
5. Elaboracin del trayecto de mejora del desempeo docente.
6. Seguimiento al trayecto de mejora.
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2. Registro de clase
El registro consiste en recuperar informacin sobre una clase y es insumo necesario para llevar a cabo la evaluacin del desempeo
docente. En la presente propuesta se contemplan tres tipos de registro: videograbacin, audiograbacin y autorregistro de clase.
a. Qu tener en cuenta para realizar el registro de una clase?
Contemplar los diferentes tipos de registro de clase.

Definir la forma de registro de clase a emplear (videograbacin, audigrabacin o autorregistro)
Delimitar la duracin de la clase (de preferencia una duracin aproximada de 60 minutos)
Recursos necesarios para realizar el registro
Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador determine:
La clase que se valorar. Para ello, se sugiere:
Seleccionar una asignatura y temtica a tratar en clase.

Justificar la eleccin de la asignatura y temtica de clase (breve descripcin escrita).
Informar a los evaluadores el da y la hora en que llevar a cabo la clase.
Los involucrados deben valorar la misma clase, por lo que es necesaria la presencia del coevaluador y heteroevaluador en la clase
seleccionada. En caso de no ser posible, debern recurrir posteriormente al registro (de preferencia videograbacin) con el cual
se cuenta de ella.
Si usted va a desempear la funcin de Coevaluador o Heteroevaluador deber:
Asistir a la clase seleccionada por el maestro.

Tomar nota acerca de los asuntos que considere centrales de la prctica docente que observa. Si lo desea siga las
orientaciones que se proponen para elaborar el registro de clase.
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b. Cmo se realiza un registro de clase?1
La videograbacin, audiograbacin y autorregistro de clase son insumos indispensables para valorar la prctica docente; por ello,
se sugiere contar como mnimo con alguna de las anteriores. La seleccin de la asignatura y temtica a tratar es responsabilidad
de cada docente.
IMPORTANTE
La valoracin de la prctica docente se en-

marca en la seleccin de una clase con una
duracin aproximada de 60 minutos.
1. Videograbacin de clase
La videograbacin permite el registro de la imagen y el sonido en tiempo real; posibilitando observar y analizar posteriormente
la accin grabada.
Ventajas del uso del video
Es posible ver la misma muestra de comportamiento en diversas ocasiones, permitiendo describir las conductas con
detalle.
Se puede observar por varias personas y trabajar de manera colaborativa; los desacuerdos pueden resolverse viendo de
nuevo los videos, haciendo que estos desacuerdos se conviertan en una oportunidad de capacitacin valiosa.
El uso de la videograbacin permite observar el nmero de veces necesarias la prctica docente, haciendo posible un
anlisis detallado.
1
Las instrucciones contenidas en este apartado fueron tomadas de la experiencia en registros de prcticas docentes que han acumulado el Centro de Estudios
Educativos y Heurstica Educativa sobre el particular.
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Desventajas del uso del video
Las conductas de los maestros y alumnos pueden sufrir algunas modificaciones temporales ante la presencia de la cmara.
Se puede llegar a preparar una leccin especial para el da en que se efectuar la videograbacin, provocando que sta no
sea representativa de su prctica normal; sin embargo, es posible observar estos cambios de conducta en el video.
Procedimiento de registro
Materiales:
Cmara de video.
Tripi (para fijar la cmara).
Casete con duracin mnima de dos horas.
Cable para el alimentador de corriente.
Pila cargada al mximo (slo en caso de no contar con cable de alimentador de corriente o no haber enchufe de luz en el
saln de clases).
a) Antes de la grabacin:
Coloque la videograbadora en la parte posterior y a un costado del saln de clases, procurando evitar contraluz (esto es,
evitar videograbar con la luz de frente, o directa que entra por las ventanas o la puerta). Esta ubicacin le permitir captar
de frente y de perfil al docente y en diagonal a los estudiantes y el resto del saln de clases.
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Ejemplo
Saln de clases
Coloque la videocmara en el
tripi.
Considere como primera opcin
Pizarrn conectar la cmara a un alimen-
tador de energa (contacto). Si
Procurando evitar no se cuenta con corriente di-
la luz que entra recta, cercirese que la pila de
por la puerta y las la cmara se encuentre cargada
ventanas. a su mxima capacidad.
Coloque en la videocmara un
casete con duracin de dos ho-
ras o ms.
Utilice velocidad sp (reproduc-
cin estndar), para obtener una
mayor calidad en audio y video.
Pruebe la cmara unos segun-
Considerar como dos con el objetivo de visualizar
primera opcin todo el saln antes de iniciar.
conectar la cmara Procure que la cmara se en-
a un alimentador cuentre con el zoom abierto,
de energa. para abarcar lo mximo posible
el espacio del saln de clases.
Colocar la videograbadora en la parte inferior y a

un costado del saln de clases.
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b) Durante la grabacin:
Evite cambiar las pilas o el casete para no perder tiempo de registro.

Utilice lo menos posible el monitor de la cmara, pues su uso disminuye el tiempo de carga de la pila y llama la atencin
de los alumnos.
Registre toda la clase sin hacer cortes.
c) Despus de la grabacin:
Asegrese de que el video sea de buena calidad, de lo contrario, se sugiere no hacer la valoracin hasta contar con
insumos ms pertinentes.
2. Audiograbacin de clase
La audiograbacin es una tcnica por la cual se recogen los registros verbales en el saln de clase (actos de habla). Este mecanismo
de registro de clase puede ser complementario a la videograbacin.
Ventajas del uso de la audiograbacin
Es una opcin para evitar la resistencia de los alumnos a ser videograbados.

Sirve para complementar los actos de habla que se pierdan en la videograbacin, como por ejemplo, lo que se habla
durante el trabajo en equipos.
Desventajas del uso de la audiograbacin
Se pierde la valoracin de algunos elementos de comunicacin no verbal.

No es clara la identificacin de los hablantes.
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Procedimiento del registro
Material:
Una grabadora.
Casetes de audio (se sugieren 2 de 60 minutos cada uno).
Bateras.
a) Antes de registrar:
Asegrese de que la grabadora funcione bien.

Asegrese de cargar y llevar pilas suficientes.
Asegrese de llevar casetes suficientes.
Coloque la grabadora en un lugar donde no se distraiga la atencin del grupo pero que permita captar bien los actos de
habla. Si es posible contar con dos o ms grabadoras, ubquelas en lugares clave.
Si se trabaja en equipos, es recomendable que coloque la grabadora en uno de ellos para captar los actos de habla que ah
se generen.
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EJEMPLO
Ubicacin de la grabadora
Ejemplo 1: al frente
del saln.
Pizarrn
Ejemplo 2: en la parte Ejemplo 3: trabajo en

posterior del saln. equipo.
La grabadora puede colocarse en cualquier lugar del sa-

ln que permita captar bien los actos de habla.
21
a) Durante el registro:
Asegrese de que la grabadora contine funcionando.

Recuerde cambiar el casete cuando sea necesario, evitando en todo lo posible distraer a los alumnos.
b) Despus del registro:
Asegrese de que el audio sea de buena calidad, de lo contrario, se sugiere no hacer la valoracin hasta contar con
insumos ms pertinentes.
3. Autorregistro de clase
El autorregistro, que es elaborado por el propio maestro; se trata de una herramienta que le permite enfrentarse con su prctica
docente y reflexionar sobre su concepcin pedaggica. Se elabora en dos fases: registro de notas en clase y elaboracin de auto-
rregistro.
Las notas en clase sern una gua para que, en la segunda fase, sirvan a la construccin del autorregistro.
Ventajas del uso del Autorregistro
Posibilita la reflexin sobre la propia prctica.

Permite al docente darse cuenta de lo que en realidad hace frente al grupo en el momento en que lo est realizando.
Permite congelar la situacin para despus analizarla y funciona como espejo de la prctica docente.
Permite identificar eventuales transformaciones, revisar las ideas que el maestro y los alumnos tienen sobre la enseanza,
sobre el ser profesor y la clase.
Desventajas del uso del Autorregistro
El docente no cuenta con algn medio tecnolgico que lo apoye durante el registro de su clase.
22
Tiene que impartir su clase de manera habitual y tomar notas simultneamente de los aspectos que considere importantes
para no dejar todo a la memoria.
Algunos acontecimientos ocurridos en clase, sin duda, quedarn en el olvido.
Procedimiento del Registro
Primera fase
Se trata de recoger, mediante notas, los hechos o acontecimientos que usted considere ms relevantes de la clase. Durante la toma de
notas no se pretende recoger informacin exhaustiva sobre lo ocurrido en clase, pues le tomara tiempo hacerlo. Sugerimos agregar
a la descripcin de los acontecimientos un ejemplo que lo ilustre, ya que esto facilitar la reconstruccin del autorregistro.
Ejemplo
Asignatura: Espaol
Tema: Uso de diccionario
Hechos/Acontecimientos Observaciones
Inicio la clase especificando a los alumnos el tema, las Para mencionar el tema, las actividades y el objetivo recurr
actividades y el objetivo de la clase a la lectura de mi planeacin, ya que es un tema que no
habamos visto y se me facilit ms hacerlo de esta forma.
Segunda fase
En esta etapa se elabora el autorregistro, el objetivo es reconstruir fielmente su prctica docente

Incluso las notas ms breves pueden
para reflexionar sobre lo qu hace en clase y cmo lo hace. Sugerimos se realice al terminar la cla- ser de valiosa ayuda en la elaboracin
se e incorporar las notas recabadas con anterioridad, junto con aquella informacin proveniente de un informe.
de la memoria y la informacin del contexto. El propsito es enriquecer el autorregistro.
En esta fase es recomendable identificar la correspondencia entre los hechos o acontecimientos
ocurridos y los momentos de clase inicio, desarrollo y cierre.
23
En el momento de Inicio se identifica el tema de la clase, se especifican los propsitos a alcanzar, se establecen los
tiempos de las actividades, y se mencionan los materiales a utilizar.
El momento de Desarrollo de la clase es el ms extenso y dinmico, para registrar esta parte se sugiere centrar la
atencin en las actividades, evaluaciones y procedimientos que se llevaron a cabo.
El momento de Cierre o clausura, est marcado por la valoracin de lo realizado y se ponen en evidencia los resultados
esperados.
Tambin se puede incorporar al autorregistro la descripcin de los materiales utilizados durante la clase (mapas, esquemas, pro-
gramas de computadora, la secuencia de lo que se escriba en el pizarrn, etc.), la organizacin del trabajo en equipos, los pro-
ductos de clase. Se incluirn tambin los datos de identificacin de la clase como nmero de alumnos, grupo, asignatura, fecha,
nombre del docente, nombre de la escuela, modalidad, periodo y, si lo considera necesario, el croquis de la distribucin de los
participantes (este ltimo es opcional). En el croquis conviene identificar la ubicacin de los alumnos por nombre y la distribu-
cin que ocuparon dentro del saln; si trabajaron organizados por equipos, es conveniente saber cuntos equipos se conformaron
y cul fue el referente para organizarlos:
24
EJEMPLO
ESTANTE PIZARRN PIZARRN NEGRO

ENCICLOMEDIA
JORGE
ANDREA LAURA
2 DULCE
1 URIEL
GUSTAVO FABIN JUAN IVN CITLALI

IRVING
3
M
SONIA SAMANTHA M
E
MOISS ALBERTO
S H H
A 5 4
JORGE H KIRA
OMAR
NAYELI
M
E
S
A VALERIA ANGLICA
6
JUAN C. LUIS E.
CSAR
MA
ESTANTE ES PIZARRN PIZARRN
TRA VERDE TV BLANCO ESTANTE
El autorregistro se enriquece no slo de los aspectos formales, sino tambin de las actitudes de los estudiantes y las intenciones
del maestro por introducir tal tema.
25
En este momento, el docente escribir y reflexionar profundamente sobre su

prctica. sa es la finalidad del autorregistro. Por otra parte, es importante registrar hasta
las cosas que no hemos comprendido inme-
diatamente, porque posteriormente pueden
Para identificar con facilidad el autorregistro es conveniente anotar el grado y ser importantes.
grupo de la clase; la asignatura; el ttulo del tema de la clase; si se utiliza material
oficial como el Libro de texto gratuito, es recomendable identificar las pginas utilizadas; en la medida de lo posible, identificar
cuntos alumnos asistieron a la clase, etc. Estos datos ayudarn a tener un autorregistro suficiente. Al final del autorregistro, el do-
cente podr incluir tambin las observaciones personales, sugerencias o comentarios sobre cualquier tema que crea conveniente.
Ejemplo
Nombre del docente: Antonio Herrera Fecha: 26 de abril de 2008

No. de Alumnos: 28 Grupo: 4 B
Asignatura: Espaol Tema: Uso del diccionario Hora de inicio: 8:10
Hora de cierre: 9:20
Objetivos de la clase: que el alumno ordene alfabticamente una lista de palabras que se encuentran dentro de un texto.
26
Descripcin Comentario
El alumno realizar una lectura en silencio Algunos alumnos como Dulce, Irving y Csar se les dificult leer en silencio.
Inicio Leer el mismo texto pero ahora en voz Alumnos como Andrea, Laura y Jorge lograron rescatar parte del significado
alta del texto
Localizar las palabras que se encuentren
en negritas y las subrayar Localizaron las palabras sin dificultad la mayora de los alumnos, excepto Luis,
Desarrollo
Comentar si sabe lo que significan esas que recibi ayuda de Valeria su compaero de equipo
palabras
Leer nuevamente el texto
Comentar sobre su contenido Leyeron nuevamente el texto y la mayora de los alumnos lograron rescatar
Realizar un ejercicio aplicando el orden su contenido
alfabtico Se aument el grado de dificultad al escribir palabras que iniciaban con la
Cierre
Buscar el significado de las palabras en el misma letra
diccionario An tardan en localizar las palabras
Contestarn su libro de espaol de Lograron contestar el libro la mayora de los alumnos
ejercicios
Reflexin final: La actividad me permiti reflexionar sobre la importancia de planear y tener conocimiento previo de las actividades que tendrn que realizar los alumnos y
de esta manera organizar los recursos materiales y de tiempo, as como cuidar mi estilo de enseanza
27
3. Valoracin del desempeo docente
Consiste en el llenado del instrumento de estndares de desempeo docente en el aula, con base en el registro de clase realizado.
La valoracin la realiza de manera individual el autoevaluador, el coevaluador y el heteroevaluador.
Para el llenado es necesario conocer el instrumento, sus caractersticas y forma de aplicacin, por lo que a continuacin se espe-
cifican.
a. Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula?
El instrumento que orientar su reflexin en torno al desempeo docente son los Estndares de desempeo docente en el
aula. Se construy a partir de la revisin de diversas prcticas de docentes mexicanos de educacin bsica, por lo que considera
aquellos elementos simples y complejos a la vez, que constituyen la prctica docente y que son ordenadores para compartir sig-
nificados y abrir el dilogo en torno a ella.
Sus caractersticas son:
Es una propuesta para la reflexin; no tiene fines unificadores.

Es una herramienta para la gestin escolar en su componente de prctica pedaggica, aplicable a diferentes niveles y
modalidades referenciadas al contexto mexicano.
Se ocupa del mbito de la prctica docente (para conocer el desempeo profesional del docente es necesario
complementar su aplicacin con estndares curriculares y estndares de instituciones escolares).
Es insumo para promover procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin sobre la prctica docente.
Posibilita que los docentes identifiquen y organicen sus necesidades de formacin.
Permite el diagnstico y diseo de estrategias colectivas para la formacin en la escuela y en los colectivos docentes.
Todos los niveles de los estndares de desempeo docente son susceptibles de ser alcanzados y observados debido a que
obedecen a prcticas docentes reales.
Son ajustables a la dinmica de la prctica docente estimulando su mejora continua.
No es una herramienta coercitiva ni sancionadora del desempeo docente.
28
b. Para qu sirve?
El instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula pretende ser una gua que le ayude a ordenar la observacin
en torno a algunos asuntos relacionados con el desempeo docente en el aula y a generar procesos de reflexin (porque
implica juzgar y tomar decisiones en torno a ellos) desde tres miradas diversas, que enriquecen las conversaciones y favo-
recen la construccin de planes de mejora.
c. Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar?
Le permitir reflexionar y evaluar el desempeo docente propio y de otros maestros. La valoracin se har a partir de cinco asun-
tos que se consideran constitutivos de la prctica docente: a) Planeacin, b) Gestin del ambiente de la clase, c) Gestin curri-
cular, d) Gestin didctica y e) Evaluacin. Dentro de cada asunto se pueden observar 25 referentes en total, como se muestra
en el siguiente cuadro:
29
Estndares de desempeo docente en el aula

II
I III IV V
Categoras Gestin del ambiente de
Planeacin Gestin curricular Gestin didctica Evaluacin
la clase
1. Seleccin de 1. Relaciones 1. Conocimiento de la
1. Presentacin curricular 1. Autovaloracin
contenidos interpersonales asignatura
2. Relaciones entre
2. Seleccin del propsito 2. Manejo de grupo 2. Atencin diferenciada 2. Valoracin entre alumnos
asignaturas
3. Diseo de estrategias 3. Conexin asignaturas 3. Valoracin del docente a
3. Organizacin del grupo
didcticas contextos los alumnos
4. Seleccin de
Referentes 4. Relacin de aprendizaje 4. Retroalimentacin de
mecanismos de
alumno-alumno saberes
evaluacin
5. Recursos didcticos
6. Recursos espaciales
7. Manejo del tiempo
8. Indicaciones
9. Explicaciones
10. Preguntas
11. Actividades dirigidas
12. Actividades no dirigidas
30
1. Planeacin: (Categora) Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de
propiciar el aprendizaje de los alumnos.
a) Seleccin de contenidos: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca de los contenidos a
desarrollar durante la clase.
b) Seleccin del propsito: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca del propsito a
c) Diseo de estrategias didcticas: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acreca de las
actividades a desarrollar y los recursos didcticos, as como del espacio y el tiempo previsto para el desarrollo de las
mismas.
d) Seleccin de mecanismos de evaluacin: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca de
los dispositivos con los que sistematizar y valorar el saber y aprendizaje de los alumnos.
2. Gestin del ambiente de clase: (Categora) Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los
mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo.
a) Relaciones interpersonales: (Referente) Acciones que realiza el docente para promover entre l y los alumnos, as
como entre los propios alumnos, un ambiente de respeto y confianza propicio para el aprendizaje.
b) Manejo de grupo: (Referente) Acciones que realiza el docente para propiciar la comunicacin entre los sujetos
(distribucin de las participaciones, normas de convivencia y orden, entre otros).
3. Gestin curricular: (Categora) Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que
integran los contenidos de las asignaturas.
a) Conocimiento de las asignaturas: (Referente) Conocimiento que tiene el docente del conjunto de saberes especficos
por asignaturas y de los distintos niveles de organizacin del currculum (campos formativos, reas curriculares, ejes
transversales, etctera).
b) Relaciones entre asignaturas: (Referente) Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes
asignaturas.
31
c) Conexin asignaturascontextos: (Referente) Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las
diferentes asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
4. Gestin didctica: (Categora) Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes
(conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje
en los alumnos.
a) Presentacin curricular: (Referente) Accin mediante la cual el docente presenta a sus alumnos el propsito y/o los
contenidos que desarrollar durante la clase.
b) Atencin diferenciada: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de atender las diferentes
necesidades de aprendizaje de los alumnos. Las necesidades de aprendizaje estn relacionadas con el grado de
comprensin que tienen los alumnos o no de los temas que se abordan en clase.
c) Organizacin del grupo: (Referente) Acciones que efecta el docente para distribuir al grupo en forma congruente
con las actividades que desarrolla.
d) Relacin de aprendizaje alumno-alumno: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que
los alumnos conversen entre s sobre los temas tratados en clase y aprendan mediante el dilogo.
e) Recursos Didcticos: (Referente) Uso que hace el docente de recursos materiales con la intencin de facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
f ) Recursos Espaciales: (Referente) Localizacin y desplazamiento que lleva a cabo el docente en el saln durante la
clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.
g) Manejo del tiempo: (Referente) Manejo y distribucin del tiempo que hace el docente durante la clase, de acuerdo
con las actividades que desarrolla.
h) Indicaciones: (Referente) Acciones que efecta el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante
indicaciones (sealar procedimientos).
i) Explicaciones: (Referente) Acciones que desarrolla el docente con la intencin de que los alumnos aprendan
mediante la exposicin de definiciones y/o conceptos y/o significados encaminados a la comprensin.
j) Preguntas: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante
la formulacin de preguntas (cuestionar, conflictuar cognitivamente, problematizar, estimular la curiosidad, entre
otros).
32
k) Actividades dirigidas: (Referente) Acciones que realiza el docente con la intencin de propiciar que los alumnos
se apropien del conocimiento mediante la realizacin de actividades que implican el aprender haciendo y la
incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por
l mismo.
l) Actividades no dirigidas: (Referente) Acciones intencionadas del docente, con las que propicia que los alumnos
se apropien del conocimiento, mediante la realizacin de actividades que implican el aprender haciendo y la
incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por
los alumnos.
5. Evaluacin: (Categora) Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la
sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos.
a) Autovaloracin: (Referente) Accin que lleva a cabo el docente con la intencin de propiciar que cada alumno
exprese valoraciones sobre sus propios procesos y resultados de aprendizaje.
b) Valoracin entre alumnos: (Referente) Accin que desarrolla el docente con la intencin de propiciar que los
alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de sus compaeros.
c) Valoracin del docente a los alumnos: (Referente) Accin que efecta el docente con la intencin de expresar
valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.
d) Retroalimentacin de saberes: (Referente) Acciones del docente dirigidas a relacionar, sistematizar (ordenar,
estructurar) y retroalimentar los conocimientos que los alumnos ya poseen o que van construyendo en cualquier
momento de la clase.
33
d. Cul es su estructura?
El instrumento comprende cinco componentes, a partir de los cuales se construye el esquema bsico para la valoracin de la
prctica docente: Categoras, Referentes, Estndares, Pautas para observar y Niveles de desempeo. Adems, cuenta con dos
columnas: una para la valoracin que se asigna y otra para la justificacin correspondiente.
Las categoras y referentes que contempla son los mencionados en el apartado anterior y obedecen a las acciones centrales y co-
munes que los profesores realizan recurrentemente en su prctica docente, es decir, dan cuenta de diversos qu que realizan los
docentes. Por su parte, los estndares y niveles dan cuenta de diversos cmo los docentes desempean esas acciones en el aula
y pretenden ser asuntos generadores de la discusin, conversacin, evaluacin y reflexin en torno a la prctica docente.
El instrumento permite hacer una distincin de dos momentos del desempeo del docente en el aula: uno previo al desarrollo de
la prctica docente, el cual se contempla en la categora de planeacin y sus referentes, y que es considerado un punto de partida
importante y estrechamente relacionado con el desempeo; otro, que se concibe propiamente como el desarrollo de la prctica
docente que contiene el resto de las categoras y referentes.
Para la valoracin de los estndares, se determinaron cuatro posibles niveles de desempeo (1 a 4) para una misma accin (refe-
rente), donde el nivel 1 corresponde al menor nivel de satisfaccin del desempeo y el nivel 4 al estndar deseable de desempeo
docente. El estndar es igual que el nivel 4, puesto que se equipara al nivel de desempeo de mayor satisfaccin.
Para cada estndar y niveles de desempeo se especifican pautas para observar que pretenden ser un apoyo para quien realiza
la valoracin; sugieren algunos elementos particulares en los que ha de centrar su atencin para ubicar el nivel de desempeo
docente de cada uno de los estndares.
La columna de valoracin est destinada para que quien realiza la valoracin, asigne el nivel (usando el nmero ordinal) que
considere corresponde al nivel de satisfaccin del desempeo docente.
La columna de justificacin est destinada para que quien realiza la valoracin, fundamente la eleccin del nivel asignado, la
cual ha de dar cuenta de las pautas para observar. Esta columna adquiere vital importancia, pues es la que da cuenta de los argu-
mentos para realizar la valoracin y para ello, es indispensable haber realizado una reflexin en torno a lo observado.
34
Cabe anotar que, considerando que es un instrumento destinado principalmente a la autoevaluacin, la reflexin y que adems
nace de prcticas reales, al final del instrumento se muestran espacios en blanco para que escriban aquellos asuntos de su prctica
que consideran que no estn siendo contemplados en el instrumento, pero que asumen como aspectos crticos para orientarse a
la mejora.
Esos asuntos, ayudan a explicitar aspectos relevantes de su prctica, que surgen de su propia experiencia y contexto escolar, que
pueden ser valorados y conversados en el colectivo, y eventualmente considerados en el trayecto de mejora.
Cabe aclarar que estos aspectos forman parte de lo que localmente observa el docente o el colectivo como necesario a mejorar
de la prctica, pero situados en su contexto, por lo que no son susceptibles de generalizacin como estndares adicionales para
otras escuelas.
A continuacin se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atencin.
e. Instrumento: Estndares de desempeo docente en el aula Fecha

Da Mes Ao
Indique su papel como evaluador:

Nombre:
Asignatura:
CCT:
Nivel:
Modalidad:
o Supervisor o Inspector escolar Nombre

o Auxiliar de la supervisin Asignatura
o Director de la escuela
o Subdirector de la escuela Nivel
o Profesor de grupo. Especifique el grado__________________ Modalidad
35
Categora: Planeacin
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos.
Referentes de Estndares de Pautas para Niveles de los estndares

Valoracin Justificacin
planeacin planeacin observar de planeacin
1. En la planeacin no se
especifican los contenidos.
En la planeacin
escrita se observa 2. En la planeacin se especifican, de
si se especifican o manera confusa, contenidos
no los contenidos a apegados al currculum que
desarrollar en la clase. desarrollar durante la clase.
Si se especifican, se
Especifica, de
observa la claridad
manera clara,
con que se hace, en 3. En la planeacin se especifican,
Seleccin de contenidos apegados de manera poco clara,
el sentido de que
contenidos al currculum2 que contenidos apegados al
sean entendibles para
desarrollar durante currculum que desarrollar
quien los lea. Si no se
la clase. durante la clase.
entiende es confuso;
si se entiende pero
hay dudas, es poco
claro y si hay pleno 4. En la planeacin se especifican,
entendimiento de de manera clara, contenidos
ellos, es claro. apegados al currculum que
2
Otras palabras: plan y programas, estndares.
36
Referentes de Estndares Pautas para Niveles de los estndares

planeacin de planeacin observar de planeacin
especifica el propsito.
En la planeacin
escrita se observa si
se especifican o no
el o los propsitos a
desarrollar en la clase. 2. En la planeacin se especifica, de
Si se especifican, se manera confusa, el propsito
observa la claridad que desarrollar durante la clase.
Especifica, de manera
con que se hace, en el
Seleccin del clara, el propsito
sentido de que sean
propsito que desarrollar
entendibles para quien
durante la clase.
los lea. 3. En la planeacin se especifica, de
Si no se entiende es manera poco clara, el propsito
confuso; si se entiende que desarrollar durante la clase.
pero hay dudas, es
poco claro y si hay
pleno entendimiento,
es claro.
4. En la planeacin se especifica, de
manera clara, el propsito que
37

En la planeacin 1. En la planeacin no se
escrita se observa especifican estrategias
si se especifican o didcticas.
no las estrategias
didcticas a
desarrollar durante la
clase. 2. En la planeacin se especifican
Si se especifican, estrategias didcticas, pero no se
se observa el grado sabe de su concordancia con los
Especifica estrategias propsitos y contenidos porque
de concordancia,
Diseo de didcticas acordes stos no se presentan.
que tienen con
estrategias con el propsito y
el propsito y los
didcticas los contenidos que
contenidos. Esto se 3. En la planeacin se especifican
desarrollar durante
observa en si las estrategias didcticas poco
la clase.
estrategias didcticas acordes con el propsito y
seleccionadas los contenidos que desarrollar
(actividades, durante la clase.
recursos, espacio
y tiempo),
previsiblemente 4. En la planeacin se especifican
hacen que se logre estrategias didcticas acordes
el propsito y los con el propsito y los contenidos
contenidos. que desarrollar durante la clase.
38

especifican mecanismos de
evaluacin.
En la planeacin
escrita se observa si 2. En la planeacin se especifican
se especifican o no mecanismos de evaluacin a
los mecanismos de utilizar durante la clase, pero no
evaluacin a utilizar se sabe de su alcance como
Especifica mecanismos evidencia del grado de avance y
durante la clase.
de evaluacin a utilizar logro del propsito, ya que ste no se
Si se especifican, se
Seleccin de durante la clase, que presenta.
observa la eficiencia
mecanismos de permitirn detectar de
de stos respecto 3. En la planeacin se especifican
evaluacin manera eficiente
al propsito, lo cual mecanismos de evaluacin a utilizar
el grado de avance y
se hace evidente al durante la clase, pero no permitirn
logro del propsito.
identificar su previsible detectar de manera eficiente
alcance para detectar el grado de avance y logro del
el grado de avance y propsito.
logro del mismo.
4. En la planeacin se especifican
mecanismos de evaluacin a utilizar
durante la clase, que permitirn
detectar de manera eficiente
el grado de avance y logro del
propsito.
39
Categora: Gestin del ambiente de clase

Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo
Referentes de
Estndares de
gestin del Pautas para Niveles de los estndares de gestin
gestin del am- Valoracin Justificacin
ambiente de observar del ambiente de clase
biente de clase
clase
Durante la clase, se 1. Durante la clase no propicia relaciones
observa si las relaciones interpersonales de respeto y confianza
interpersonales entre l y los alumnos, as como entre los
que marcan el alumnos.
ambiente general 2. Durante la clase propicia, de
de la misma son o manera ocasional, relaciones
Durante la clase
no de respeto y interpersonales de respeto y confianza
propicia, de manera
confianza. Esto se entre l y los alumnos, as como
permanente,
observa por ejemplo, entre los alumnos, que contribuyen
relaciones
en el tono de voz y a establecer un ambiente para el
interpersonales de
en la forma en que se aprendizaje.
respeto y confianza
Relaciones dirige el maestro a los 3. Durante la clase propicia, de manera
entre l y los
interpersonales alumnos, y a su vez, la habitual, relaciones interpersonales
alumnos, as como
forma en que lo hacen de respeto y confianza entre l y los
entre los alumnos,
entre ellos (no hay alumnos, as como entre los alumnos, que
que contribuyen
crticas, se llaman por su contribuyen a establecer un ambiente para
a establecer un
nombre, se promueve la el aprendizaje.
ambiente para el
autoestima),
aprendizaje. 4. Durante la clase propicia, de
Si las relaciones son de
respeto y confianza, se manera permanente, relaciones
observa la frecuencia interpersonales de respeto y confianza
con que logra mantener entre l y los alumnos, as como entre los
ese clima a lo largo de alumnos, que contribuyen a establecer
la clase. un ambiente para el aprendizaje.
40
Referentes de
Estndares de
gestin del Pautas para Niveles de los estndares de
gestin del am- Valoracin Justificacin
ambiente de observar gestin del ambiente de clase
biente de clase
clase
1. Durante la clase aunque propicia,

Durante la clase, se no logra un manejo de grupo
observa si se logra que posibilita la comunicacin
o no un manejo dentro del mismo.
de grupo que
posibilita la
comunicacin 2. Durante la clase logra, de manera
al interior ocasional, un manejo de grupo
Durante la clase del mismo. Esto que posibilita la comunicacin
logra, de manera se observa en la dentro del mismo.
permanente, un forma como el
Manejo de
manejo de grupo docente facilita las
grupo
que posibilita la participaciones, 3. Durante la clase logra, de manera
comunicacin dentro promueve las normas habitual, un manejo de grupo
del mismo. de convivencia y el que posibilita la comunicacin
orden y mantiene dentro del mismo.
la atencin de los
alumnos.
Si se logra, se observa
4. Durante la clase logra, de manera
la frecuencia con que
permanente, un manejo
lo mantiene a lo largo
de grupo que posibilita la
de la clase.
comunicacin dentro del mismo.
41
Categora: Gestin curricular.

Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.
Referentes
Estndares de Pautas para Niveles de los estndares
de gestin Valoracin Justificacin
gestin curricular observar de gestin curricular
curricular
1. Durante la clase demuestra
escaso conocimiento y
comprensin del conjunto de
contenidos de la asignatura que
Durante la clase, se tiene a su cargo desarrollar.
observa si el docente 2. Durante la clase demuestra
Durante la clase
trata conceptos con elemental conocimiento y
demuestra amplio
claridad y dominio, y comprensin del conjunto de
conocimiento
si lo hace de acuerdo contenidos de la asignatura que
y comprensin
con el conocimiento tiene a su cargo desarrollar.
Conocimiento del conjunto de
socialmente validado.
de la asignatura contenidos de la 3. Durante la clase demuestra
Se observa si tiene
asignatura que suficiente conocimiento y
poco conocimiento,
tiene a su cargo comprensin del conjunto de
el necesario, un buen
desarrollar. contenidos de la asignatura que
dominio o bien si
rebasa lo especificado tiene a su cargo desarrollar.
en el currculum. 4. Durante la clase demuestra
amplio conocimiento y
comprensin del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.
42
Referentes
gestin curricular observar de gestin curricular
curricular
1. Durante la clase no presenta

contenidos de diferentes
asignaturas.
Durante la clase, se
observa la presencia o 2. Durante la clase presenta
ausencia de contenidos contenidos de diferentes
de diferentes asignaturas.
Durante la clase
asignaturas. Si se
presenta, trata
Relaciones entre presentan, se observa
y relaciona
asignaturas si aborda cada uno. En
contenidos de
caso de que los aborde,
diferentes asignaturas.
se observa si establece 3. Durante la clase presenta y
una conexin entre trata contenidos de diferentes
ellos. asignaturas.
4. Durante la clase presenta,

trata y relaciona contenidos
de diferentes asignaturas.
43
Referentes
Estndares de Niveles de los estndares
de gestin Pautas para observar Valoracin Justificacin
gestin curricular de gestin curricular
curricular
1. Durante la clase no establece

relaciones entre los contenidos de
las asignaturas y el contexto en que
viven los alumnos.
A lo largo de la clase, se
observa la presencia o
ausencia de relaciones 2. Durante la clase establece, de manera
Durante la clase entre los contenidos y el frecuente y poco pertinente,
establece, de manera contexto en que viven relaciones entre los contenidos de
frecuente y los alumnos. En caso de las asignaturas y el contexto en que
Conexin viven los alumnos.
pertinente, presencia, se observa la
asignaturas-
relaciones entre pertinencia de ellas, en
contextos
los contenidos de el sentido de favorecer 3. Durante la clase establece, de
las asignaturas y el que los alumnos pasen manera ocasional aunque
contexto en que viven de lo cotidiano a lo pertinente, relaciones entre los
los alumnos. conceptual. Adems, se contenidos de las asignaturas y el
observa la frecuencia contexto en que viven los alumnos.
con que lo hace a lo
largo de la clase. 4. Durante la clase establece, de manera
frecuente y pertinente,
relaciones entre los contenidos de
las asignaturas y el contexto en que
viven los alumnos.
44
Categora: Gestin didctica

Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de
mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos
Referentes
gestin didctica observar de gestin didctica
didctica
1. Al inicio de la clase No presenta
y/o recuerda a los alumnos
el propsito ni los contenidos a
Al inicio de la clase, se
desarrollar y aprender durante la
observa la presencia de
clase.
propsito y contenidos;
Al inicio de la de alguno de ellos o 2. Al inicio de la clase presenta y/o
clase presenta bien, la ausencia de recuerda, en forma confusa a
y/o recuerda, en ambos. los alumnos, el propsito y/o
forma clara a En caso de presencia los contenidos a desarrollar y
Presentacin los alumnos, el de alguno o ambos, aprender durante la clase.
curricular propsito y se observa la claridad 3. Al inicio de la clase presenta y/o
los contenidos en el lenguaje usado recuerda, en forma clara a los
a desarrollar y por el docente, es alumnos, el propsito o los
aprender durante la decir, que sea sencillo, contenidos a desarrollar y
clase. concreto, cotidiano aprender durante la clase.
y previsiblemente
4. Al inicio de la clase presenta y/o
entendible para los
recuerda, en forma clara a los
alumnos.
alumnos, el propsito y los
contenidos a desarrollar y
aprender durante la clase.
45
Referentes
gestin didctica de gestin didctica
didctica
Durante la clase se observa 1. Durante la clase atiende, de manera

si el docente hace distincin preferencial, a los alumnos
(tendiente a la personalizacin) con menores necesidades de
o no (tipo conferencia) de las aprendizaje.
necesidades de aprendizaje de
los alumnos.
Si lo hace, se observa mediante 2. Durante la clase atiende, de manera
el uso de lenguaje especfico, idntica, las necesidades de
la asignacin de tareas aprendizaje de los alumnos.
Durante la clase diferenciadas y el acercamiento
atiende, de manera a ciertos alumnos. En una
Atencin
diferenciada, situacin concreta de clase, se
diferenciada 3. Durante la clase atiende, de manera
las necesidades de puede observar qu alumnos
preferencial, a los alumnos
aprendizaje de los estn comprendiendo o no el
con mayores necesidades de
alumnos. tema. A quienes no lo hacen, se
aprendizaje.
considera que tienen mayores
necesidades de aprendizaje
para esa situacin.
Respecto a la preferencia de
atencin o no a los alumnos 4. Durante la clase atiende, de manera
de diferentes necesidades, se diferenciada, las necesidades
observa la recurrencia en el de aprendizaje de los alumnos.
trato a ellos.
46
Referentes
didctica
1. Durante la clase no organiza

Durante la clase, se al grupo de manera adecuada a
observa la forma de las necesidades que demandan las
organizar el grupo: actividades que desarrolla.
en plenaria (filas,
crculo, herradura,
entre otras) o equipo 2. Durante la clase organiza al grupo
(segn el nmero) de manera poco adecuada a
Durante la clase y su adecuacin las necesidades que demandan las
organiza al grupo a las necesidades actividades que desarrolla.
de manera muy que demandan las
Organizacin adecuada a las actividades.
del grupo necesidades que Para la valoracin
demandan las se asume que se 3. Durante la clase organiza al grupo
actividades que cuenta con las de manera adecuada a las
desarrolla. condiciones bsicas necesidades que demandan las
de infraestructura actividades que desarrolla.
para poder llevarlo a
cabo. En caso de no
contar con ellas, este
4. Durante la clase organiza al grupo
estndar, no se valora
de manera muy adecuada a
y se especifica en la
las necesidades que demandan las
justificacin.
actividades que desarrolla.
47
Referentes
didctica
1. Durante la clase no realiza

acciones ni actividades para
Durante la clase, se favorecer el dilogo entre los
observa si el docente alumnos..
promueve o no,
dilogos entre los 2. Durante la clase realiza, de
alumnos, respecto a los manera frecuente pero
Durante la clase objetos de aprendizaje poco adecuada, acciones y
realiza, de manera (esto indistintamente actividades que favorecen el dilogo
frecuente y de la forma de entre los alumnos propiciando su
Relacin de aprendizaje.
adecuada acciones organizar el grupo).
aprendizaje
y actividades que Si lo hace, se observa si 3. Durante la clase realiza, de
alumno -
favorecen el dilogo los alumnos conversan, manera ocasional pero
alumno
entre los alumnos, discuten e intervienen adecuada, acciones y actividades
propiciando su en torno a los temas y que favorecen el dilogo entre
aprendizaje. objetos de aprendizaje los alumnos propiciando su
planteados. aprendizaje.
Adems se observa la
frecuencia con que lo 4. Durante la clase realiza, de
hace a lo largo de la manera frecuente y
clase. adecuada, acciones y actividades
que favorecen el dilogo entre
los alumnos propiciando su
aprendizaje.
48
Referentes
didctica
1. Durante la clase usa, de manera
poco motivante para los
alumnos, recursos didcticos
poco acordes para promover el
aprendizaje de los contenidos.
observa, respecto
a la motivacin, 2. Durante la clase usa, de manera
Durante la clase si el manejo que motivante para los alumnos,
usa, de manera hace el docente de recursos didcticos poco
motivante los recursos, capta acordes para promover el
para los alumnos, la atencin de aprendizaje de los contenidos.
Recursos
recursos didcticos los alumnos y los
didcticos
acordes para involucra con los 3. Durante la clase usa, de manera
promover el contenidos a tratar. poco motivante para los
aprendizaje de los Adems se observa alumnos, recursos didcticos
contenidos. si los recursos son acordes para promover el
acordes al propsito aprendizaje de los contenidos.
de los contenidos que
desarrolla.
4. Durante la clase usa, de manera
motivante para los alumnos,
recursos didcticos acordes para
promover el aprendizaje de los
contenidos.
49
Referentes
didctica
1. Durante la clase maneja, de manera
observa si la forma
inadecuada, el espacio del saln
en que el docente se
de clases respecto a las necesidades
desplaza y hace uso
que demandan las actividades que
del espacio considera
desarrolla.
las necesidades
que demandan las
actividades que 2. Durante la clase maneja, de manera
Durante la clase desarrolla. Se observa poco adecuada, el espacio
maneja, de manera por ejemplo, en el trabajo del saln de clases respecto a las
muy adecuada, en plenaria si el docente necesidades que demandan las
el espacio del saln se coloca donde todos actividades que desarrolla.
Recursos
de clases respecto lo puedan observar y
espaciales
a las necesidades escuchar; y en el trabajo
que demandan las en grupo si se acerca a 3. Durante la clase maneja, de manera
actividades que cada uno de ellos, entre adecuada, el espacio del saln
desarrolla. otras. Para la valoracin se de clases respecto a las necesidades
asume que se cuenta con que demandan las actividades que
las condiciones bsicas desarrolla.
de infraestructura para
poder llevarlo a cabo. En 4. Durante la clase maneja, de manera
caso de no contar con muy adecuada, el espacio
ellas, este estndar, no se del saln de clases respecto a las
valora y se especifica en la necesidades que demandan las
justificacin. actividades que desarrolla.
50
Referentes
didctica
1. Durante la clase distribuye y maneja

el tiempo, de manera ineficaz,
Durante la clase, se respecto a los contenidos y
observa el tiempo que actividades que desarrolla.
usa el docente para
el tratamiento de los
2. Durante la clase distribuye y maneja
contenidos (tiempo
el tiempo, de manera flexible
efectivo) y el tiempo
pero poco eficaz, respecto a
dedicado a otros asuntos
Durante la clase los contenidos y actividades que
(tiempo muerto).
distribuye y maneja desarrolla.
La valoracin de
el tiempo, de
la eficacia se hace 3. Durante la clase distribuye y maneja
Manejo del manera eficaz y
tomando en cuenta del el tiempo, de manera eficaz
tiempo flexible, respecto
tiempo total de clase, la pero poco flexible, respecto
a los contenidos
proporcin de tiempo a los contenidos y actividades que
y actividades que
efectivo. desarrolla.
desarrolla.
La flexibilidad se
observa en la respuesta
de adaptacin que da el
docente a las situaciones 4. Durante la clase distribuye y maneja
que surgen durante la el tiempo, de manera eficaz y
clase, tomando como flexible, respecto a los contenidos
base el tiempo efectivo. y actividades que desarrolla.
51
Referentes
didctica
1. Durante la clase da indicaciones,

Durante la clase, se de manera confusa, de los
observa la claridad en procedimientos a seguir respecto a
el lenguaje usado por las actividades que desarrolla.
el docente para dar
las indicaciones de los
procedimientos, es 2. Durante la clase da indicaciones,
Durante la clase decir, que sea sencillo, de manera poco clara, de los
da indicaciones, concreto, procedimientos a seguir respecto a
de manera muy preciso, cotidiano las actividades que desarrolla.
clara, de los y previsiblemente
Indicaciones
procedimientos a entendible para los
seguir respecto a alumnos. 3. Durante la clase da indicaciones,
las actividades que Esto se observa en de manera clara, de los
desarrolla. la forma como los procedimientos a seguir respecto a
alumnos siguen las las actividades que desarrolla.
instrucciones dadas
para el desarrollo de los
procedimientos. 4. Durante la clase da indicaciones,
de manera muy clara, de los
procedimientos a seguir respecto a
las actividades que desarrolla.
52
Referentes
didctica
Durante la clase, se 1. Durante la clase brinda

observa la claridad en explicaciones, de manera
el lenguaje usado por confusa, de los conceptos y las
el docente para dar definiciones que trata.
explicaciones de los
conceptos y definiciones,
es decir, que sea sencillo, 2. Durante la clase brinda
concreto, explicaciones, de manera clara
preciso, cotidiano pero no significativa, de los
Durante la clase conceptos y las definiciones que
y previsiblemente
brinda explicaciones, trata.
entendible para los
de manera clara
alumnos.
Explicaciones y significativa,
La significancia se 3. Durante la clase brinda
de los conceptos y
observa en si ese explicaciones, de manera clara
las definiciones que
lenguaje tiene sentido pero poco significativa, de
trata.
para los alumnos, lo los conceptos y las definiciones que
cual se aprecia en la trata.
forma como ellos/ellas
se apropian de los
conceptos y definiciones,
4. Durante la clase brinda
por ejemplo al hacer
explicaciones, de manera clara y
referencia a lo visto en
significativa, de los conceptos
la clase con sus propias
y las definiciones que trata.
palabras y dar ejemplos.
53
Referentes
didctica
Durante la clase,
se observa si el 1. Durante la clase formula, preguntas
lenguaje usado por cerradas que no promueven
el docente para hacer un proceso de reflexin sobre los
preguntas propicia saberes y procedimientos de los
o no la reflexin alumnos.
sobre los saberes
(conocimientos) y 2. Durante la clase formula, de
procedimientos de manera ocasional, preguntas
Durante la clase los alumnos. Esto abiertas que promueven
formula, de manera se aprecia en el procesos de reflexin sobre los
muy frecuente, tipo de respuestas saberes y procedimientos de los
preguntas abiertas y explicaciones que alumnos.
Preguntas que promueven los alumnos dan a
procesos de reflexin las preguntas. Si lo 3. Durante la clase formula, de
sobre los saberes y hacen con respuestas manera frecuente, preguntas
procedimientos de reflexivas y/o abiertas que promueven
los alumnos. argumentativas tienden procesos de reflexin sobre los
a ser abiertas, pero si saberes y procedimientos de los
son memorsticas o de alumnos.
consentimiento se
consideran cerradas. 4. Durante la clase formula, de
En caso de que realice manera muy frecuente,
preguntas abiertas, se preguntas abiertas que
observa la frecuencia promueven procesos de reflexin
con que lo hace a lo sobre los saberes y procedimientos
largo de la clase. de los alumnos.
54
Referentes
didctica
1. Durante la clase desarrolla
actividades con procedimientos
determinados por l mismo,
poco pertinentes y poco
motivantes para que los
observa la presencia
alumnos se apropien del
de actividades que
conocimiento.
implican el hacer
y la incorporacin
Durante la clase de sentidos con
desarrolla actividades procedimientos
poco pertinentes aunque
con procedimientos establecidos o dictados
motivantes, para que
determinados por el docente y que
los alumnos se apropien del
Actividades por l mismo, son pertinentes en
conocimiento.
dirigidas pertinentes y cuanto que favorecen
motivantes, para que los alumnos pasen
que los alumnos de lo cotidiano a lo
se apropien del conceptual. Adems,
pertinentes y poco
conocimiento. se observa respecto
motivantes, para que
a la motivacin, si
los alumnos se apropien del
dichas actividades
conocimiento.
captan su atencin y
despiertan su inters
por desarrollarlas.
pertinentes y motivantes,
para que los alumnos se apropien
del conocimiento.
55
Referentes
didctica
1. Durante la clase no desarrolla

Durante la clase, se actividades con procedimientos
observa la presencia o determinados por los alumnos.
ausencia de actividades
que implican el hacer
y la incorporacin de 2. Durante la clase desarrolla
sentidos sin especificar actividades con procedimientos
los procedimientos, determinados por los alumnos,
Durante la clase es decir, da libertad poco pertinentes aunque
desarrolla actividades para que los alumnos motivantes, para que se
con procedimientos escojan y decidan su apropien del conocimiento.
determinados manera de proceder.
Actividades no
por los alumnos, En caso de presencia, se 3. Durante la clase desarrolla
dirigidas
pertinentes y observa la pertinencia actividades con procedimientos
motivantes, para de ellas, en el sentido determinados por los alumnos,
que se apropien del de favorecer que pertinentes y poco
conocimiento. los alumnos pasen motivantes, para que se
de lo cotidiano a lo apropien del conocimiento.
conceptual y si son
motivantes, es decir, si 4. Durante la clase desarrolla
captan su atencin y actividades con procedimientos
despiertan su inters determinados por los alumnos,
por desarrollar las pertinentes y motivantes,
actividades. para que se apropien del
conocimiento.
56
Categora: Evaluacin
Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre
los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos
evaluacin evaluacin observar de evaluacin
1. Durante la clase no promueve
que los alumnos expresen
valoraciones sobre sus propios
procesos y resultados respecto de
las actividades que desarrolla.
Durante la clase Durante la clase, se 2. Durante la clase promueve, de
promueve, observa la presencia o manera ineficiente, que los
de manera ausencia de acciones alumnos expresen valoraciones
eficiente, que promueven la sobre sus propios procesos
que los alumnos autovaloracin de los y resultados respecto de las
expresen alumnos sobre sus actividades que desarrolla.
Autovaloracin
valoraciones procesos y resultados. 3. Durante la clase promueve, de
sobre sus propios En caso de presencia, manera poco eficiente, que
procesos y la eficiencia se los alumnos expresen valoraciones
resultados respecto observa en cuanto a sobre sus propios procesos
de las actividades que se promueven y resultados respecto de las
que desarrolla. correcciones y mejora actividades que desarrolla.
en los alumnos. 4. Durante la clase promueve, de
manera eficiente, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre sus propios procesos
y resultados respecto de las
57

1. Durante la clase no promueve
que los alumnos expresen
valoraciones sobre los procesos
y resultados de sus compaeros
respecto de las actividades que
desarrolla.
Durante la clase
observa la presencia o 2. Durante la clase promueve, de
promueve, manera ineficiente, que los
ausencia de acciones
de manera alumnos expresen valoraciones
que promueven las
eficiente, sobre los procesos y resultados de
valoraciones entre
que los alumnos sus compaeros respecto de las
compaeros respecto
Valoracin entre expresen actividades que desarrolla.
a sus procesos y
alumnos valoraciones
resultados. 3. Durante la clase promueve, de
sobre los procesos
En caso de presencia, manera poco eficiente, que
y resultados de
la eficiencia se los alumnos expresen valoraciones
sus compaeros
observa en cuanto a sobre los procesos y resultados de
respecto de las
que se promueven sus compaeros respecto de las
actividades que
correcciones y mejora actividades que desarrolla.
desarrolla.
en los alumnos.
4. Durante la clase promueve, de
manera eficiente, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre los procesos y resultados de
sus compaeros respecto de las
58

1. Durante la clase no expresa

valoraciones sobre los procesos y
resultados de los alumnos respecto
de las actividades que desarrolla.
que promueven
valoraciones del 2. Durante la clase expresa
Durante la docente sobre los valoraciones incongruentes
clase expresa procesos y resultados sobre los procesos y resultados
valoraciones de sus alumnos. de los alumnos respecto de las
Valoracin del actividades que desarrolla.
congruentes En caso de presencia,
docente a los
sobre los procesos la congruencia se
alumnos 3. Durante la clase expresa
y resultados de los observa respecto a
alumnos respecto si las valoraciones valoraciones poco
de las actividades se acompasan a congruentes sobre los procesos
que desarrolla. las actividades y resultados de los alumnos
desarrolladas, el respecto de las actividades que
desempeo de desarrolla.
los alumnos y lo
previsiblemente 4. Durante la clase expresa
esperado. valoraciones congruentes sobre
los procesos y resultados de los
alumnos respecto de las actividades
que desarrolla.
59
Referentes Estndares de Pautas para Niveles de los estndares

de evaluacin evaluacin observar de evaluacin
1. Durante la clase no rescata ni
sistematiza los conocimientos
previos ni los que van adquiriendo
para retroalimentar los
los alumnos.
saberes de los alumnos.
En caso de presencia, se 2. Durante la clase rescata y
observa la pertinencia, sistematiza, de manera poco
Durante la en cuanto favorece pertinente, los conocimientos
clase rescata que los alumnos previos, as como los que van
y sistematiza, pasen de lo cotidiano adquiriendo los alumnos y no
de manera a lo conceptual y la los retroalimenta de forma
pertinente, significancia respecto a significativa.
Retroalimentacin los conocimientos si la retroalimentacin
3. Durante la clase rescata
de saberes previos, as como que hace tiene sentido
y sistematiza, de manera
los que van para los alumnos y
pertinente, los conocimientos
adquiriendo los ayuda a complementar
previos, as como los que van
alumnos y los y reforzar su
adquiriendo los alumnos y los
retroalimenta conocimiento. Esto se
retroalimenta de forma poco
de forma aprecia en la forma
significativa.
significativa. como los alumnos
se apropian de los 4. Durante la clase rescata
contenidos, por y sistematiza, de manera
ejemplo al hacer pertinente, los conocimientos
referencia a lo visto previos, as como los que van
en la clase con sus adquiriendo los alumnos y
propias palabras y dar los retroalimenta de forma
ejemplos. significativa.
60
Referentes Estndares Pautas para observar Niveles de los estndares Valoracin Justificacin
de evaluacin de evaluacin de evaluacin
Referentes de evaluacin encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador
y no considerados en los referentes anteriores o posteriores del instrumento
61
3.1 Sugerencias para la valoracin del desempeo docente en el aula
a. Qu insumos se necesitan para aplicar el instrumento?
Si usted va a realizar la funcin de Docente Autoevaluador, Coevaluador o Heteroevaluador:
Primer momento: planeacin
Para valorar la planeacin, usted requiere:

Si decide usar la videograbacin y/o
Planeacin escrita de la clase seleccionada (indispensable, de otro modo no audiograbacin de clase para valorar el
podr valorarla). desempeo de la prctica docente, es
Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula. necesario que tanto la imagen como el
Glosario. audio sean de buena calidad. De lo
contrario, se sugiere NO hacerla hasta
Segundo momento: prctica docente contar con insumos ms pertinentes.
Para valorar el desarrollo de la prctica docente en la clase: Gestin del ambiente de clase, Gestin curricular, Gestin didc-
tica y Evaluacin se requiere:
Asistir a la clase sobre la cual se har la valoracin, o bien, contar con el registro (de preferencia videograbacin) de la
misma. (Coevaluador y/o Heteroevaluador).
Materiales de registro de la clase seleccionada (videograbacin, audiograbacin o autorregistro).
Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula.
Glosario.
IMPORTANTE
Si no cuenta con los insumos necesarios o en ellos no hay evidencia de los asuntos a valorar es importante que
NO realice la valoracin de dicho estndar. Por ejemplo: si no cuenta con la planeacin de clase, no la valore.
62
b. Cmo aplicar el instrumento?
Una vez que tenga el registro completo de la clase a valorar:
I. Lea detenidamente el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula para familiarizarse con l, ya que es
de suma importancia para realizar la valoracin.
II. Observe, lea y revise los insumos que tiene (videograbacin, audiograbacin, autorregistro, planeacin de clase) de
manera detallada para conocer la informacin con la que cuenta para valorar la prctica docente.
III. Si existe algn trmino que no tenga claro, recurra al glosario de trminos como referencia para comprenderlos.
IV. Registre su nombre y la clase observada (nivel, modalidad, asignatura).
V. Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (usando nmeros ordinales) que corresponda al desempeo
docente para cada estndar. Para ello, se sugiere seguir los siguientes pasos:
1. Identifique la Categora, el Referente y el Estndar.

2. Lea cuidadosamente la pautas para observar (aportan elementos que ayudan a determinar en qu fijarse para hacer la
valoracin).
3. Lea cada uno de los niveles.
4. Valore la categora y los insumos con los que cuenta, ya que es necesario hacer la valoracin con base en la evidencia
emprica.
5. Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado.
Recordar que la planeacin slo es necesaria para responder el primer momento. Para el segundo momento, el desarrollo de la prctica
docente en el aula, se requiere de la videograbacin, la audiograbacin o el autorregistro.
Es necesario cuidar que los niveles de desempeo mantengan su carcter ordinal tanto en la asignacin de la valoracin o nivel como
en la interpretacin para que no se convierta en una evaluacin numrica.
63
Ejemplo
Planeacin de clase
ASIGNATURA PROPSITO EJE

CONTENIDO / ACTIVIDADES
Y BLOQUE O COMPONENTE COMPETENCIAS
La radio.
Lectura de La guerra de los mundos, del libro de texto, pp. 154-155.
Resolucin de preguntas e intercambio de opiniones sobre las mismas. Libro de
texto, p. 156.
Realizarn un intercambio de ideas sobre los gustos de los programas de radio
que tienen en su casa, basndose en las preguntas de su libro, p. 157.
Que el alumno:
COMUNICACIN
Espaol Identifique las
Com. 8 Guin de radio.
Bloque IV caractersticas de un
Ind. 1 Lectura de un fragmento de un guin radiofnico y destacarn los elementos
guin radiofnico.
P. 34 ms importantes del mismo: personajes, entonacin, efectos especiales y
parlamentos.
Continuarn el programa y lo escribirn en el cuaderno.
Realizarn un programa de radio tomando en cuenta los elementos anteriores.
Lo representarn en equipos y con ayuda de enciclomedia grabarn su
programa.
Al terminar, los equipos identificarn los errores y aciertos de los programas.
64
Categora: Planeacin
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos
Referentes
Estndar Pautas para observar Niveles Valoracin Justificacin
de planeacin
En la planeacin 1. En la planeacin no se especifican

escrita se observa si los contenidos.
se especifican o no los
contenidos a desarrollar
2. En la planeacin se especifican, de
en la clase.
manera confusa, contenidos
Especifica, de Si se especifican, se
apegados al currculum que
manera clara, observa la claridad
Seleccin de contenidos apegados con que se hace, en el
contenidos al currculum3 que sentido de que sean
3. En la planeacin se especifican, de
desarrollar durante entendibles para quien
manera poco clara, contenidos
la clase. los lea. Si no se entiende
apegados al currculum que
es confuso; si se entiende
pero hay dudas, es poco
claro y si hay pleno 4. En la planeacin se especifican, de
entendimiento de ellos, manera clara, contenidos apegados
es claro. al currculum que desarrollar durante
la clase.
3
Otras palabras: Plan y programas, estndares.
65
La valoracin de la planeacin en este instrumento es con respecto a s misma y no con el desarrollo de

la clase. Al final del instrumento Indicios para conversar se sugiere reflexionar sobre lo planeado y lo
realizado.
VI. Escriba la justificacin, especificando las razones por las que asign la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (no
se trata nicamente de describir lo observado). Es importante cuidar que tanto la valoracin como la justificacin den
cuenta de lo solicitado en el estndar y se limite a la clase observada.
Para redactar la justificacin se sugiere siga los siguientes pasos:
1. Lea el Referente, el Estndar y la Valoracin asignada.

2. Valore la categora y el nivel de valoracin asignado.
3. Escriba su Justificacin.
66

mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos
Referentes de
Gestin didctica
Durante la Durante la clase, se observa la 1. Durante la clase brinda explicaciones, No se ocuparon conceptos
clase brinda claridad en el lenguaje usado por de manera confusa, de los nuevos y, por lo tanto, no
explicaciones, de el docente para dar explicaciones conceptos y las definiciones que se dio explicacin alguna
manera clara y de los conceptos y definiciones, trata. de stos:
significativa, es decir, que sea sencillo,
de los conceptos y concreto, 2. Durante la clase brinda explicaciones, * Azar
las definiciones que preciso, cotidiano y de manera clara pero no * Tabla de frecuencia
trata. previsiblemente entendible para significativa, de los conceptos y * Grficas de barras
los alumnos. las definiciones que trata.
Explicaciones 2
La significancia se observa en si 3. Durante la clase brinda explicaciones, Azar
ese lenguaje tiene sentido para de manera clara pero poco
los alumnos, lo cual se aprecia significativa, de los conceptos y
en la forma como ellos/ellas las definiciones que trata.
se apropian de los conceptos
y definiciones, por ejemplo al 4. Durante la clase brinda
hacer referencia a lo visto en la explicaciones, de manera clara y
clase con sus propias palabra y significativa, de los conceptos y
dar ejemplos. las definiciones que trata.
67
VII. En caso de que en un estndar se presenten dos asuntos a valorar (por ejemplo frecuente y pertinente), es necesario tomar
en cuenta ambos para hacer la valoracin y justificacin.
Tomar en cuenta los dos asuntos EJEMPLO Para hacer la valoracin y justificacin
Categora: Gestin curricular

Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas
Referentes de
Gestin curricular
Durante la clase 1. Durante la clase no establece relaciones Generalmente procuro
establece, de manera entre los contenidos de las asignaturas y hacer preguntas a los
frecuente y A lo largo de la clase, se el contexto en que viven los alumnos. alumnos de su vida
pertinente, observa la presencia o 2. Durante la clase establece, de manera cotidiana enfocadas al
relaciones entre ausencia de relaciones frecuente y poco pertinente, tema que se esta viendo.
los contenidos de entre los contenidos y el relaciones entre los contenidos de las
las asignaturas y el contexto en que viven asignaturas y el contexto en que viven los
contexto en que viven los alumnos. En caso de alumnos.
los alumnos. presencia, se observa la
pertinencia de ellas, en el 3. Durante la clase establece, de manera
sentido de favorecer que ocasional aunque pertinente,
los alumnos pasen de lo relaciones entre los contenidos de las
Conexin asignaturas asignaturas y el contexto en que viven los
cotidiano a lo conceptual.
contextos alumnos.
Adems, se observa la
frecuencia con que lo 4. Durante la clase establece, de manera
hace a lo largo de la clase. frecuente y pertinente, relaciones
entre los contenidos de las asignaturas
y el contexto en que viven los alumnos.
68
VIII. En caso de tener duda sobre la valoracin asignada, vuelva a los insumos con los que cuenta para cerciorarse de los
asuntos a valorar y hacerlo de manera ms pertinente.
Duda del nivel asignado?
Categora: Gestin curricular.

Referentes
de Gestin Estndar Pautas para observar Niveles Valoracin Justificacin
curricular
1. Durante la clase no establece relaciones entre los Generalmente procuro hacer
A lo largo de la clase, se
Durante la
contenidos de las asignaturas y el contexto en que
viven los alumnos.
ausencia de relaciones 2. Durante la clase establece, de manera frecuente
? preguntas a los alumnos de su
vida cotidiana enfocadas al tema
clase establece, que se esta viendo.
entre los contenidos y el y poco pertinente, relaciones entre los
de manera
contexto en que viven contenidos de las asignaturas y el contexto en que
frecuente y
los alumnos. En caso de viven los alumnos.
Conexin pertinente,
presencia, se observa la 3. Durante la clase establece, de manera ocasional
disciplinas- relaciones
pertinencia de ellas, en aunque pertinente,
contextos entre los
el sentido de favorecer
contenidos de relaciones entre los contenidos de las
que los alumnos pasen
las asignaturas asignaturas y el contexto en que viven los
de lo cotidiano a lo
y el contexto alumnos.
conceptual. Adems, se
en que viven
observa la frecuencia con 4. Durante la clase establece, de manera frecuente
los alumnos. y pertinente, relaciones entre los contenidos
que lo hace a lo largo de
la clase. de las asignaturas y el contexto en que viven los
alumnos.
Revisar insumos para estar seguro
del nivel asignado:
Audiograbacin
Videograbacin
Autorregistro
69
IMPORTANTE
Procure no dejar vaca ninguna celda
Las variables que se mencionan en los instrumentos, estn a lo largo de toda la clase y en general se realizan
de manera simultnea. Por ello, es importante cuidar que las valoraciones (sobre todo de aquellos casos
que impliquen frecuencias) se hagan como una valoracin global de ese aspecto a lo largo de la clase.
4. Proceso de reflexin
Consiste en una conversacin entre el autoevaluador, coevaluador y heteoevaluador para reflexionar en torno a la prctica docen-
te observada. Pretende promover el intercambio entre los participantes para identificar fortalezas y problemticas individuales y
colectivas sobre la prctica docente con el fin de enriquecerla, modificarla y/o ajustarla.
a. Qu necesito tener en cuenta?
Una vez realizada la seleccin y registro de la clase y aplicado el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula
es importante darle sentido a los resultados, para que no se quede en un llenado simple, sino que las reflexiones y valoraciones
(juicios) individuales sean enriquecidos por otras miradas y sobre todo, conduzcan a tomar decisiones encaminadas a hacer mo-
dificaciones, ajustes, o bien, un plan de mejora, que permita establecer la mejora continua.
b. Cmo se realiza?
Esta fase se realizar primero de forma individual y despus colectivamente.
a) Reflexin individual del desempeo docente
Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador:
Revise la informacin de los materiales de registro de la clase (planeacin de clase; videograbacin, audiograbacin o
autorregistro; productos de trabajo de los alumnos).
70
Use el instrumento Estndares de desempe docente en el aula como herramienta

de reflexin y valoracin de su propia prctica docente. Consideraciones para conversar
Una vez llenado el instrumento:
Generar un clima de con-
Identifique los aspectos positivos de su prctica docente. fianza entre las personas.
Identifique los aspectos problemticos de su prctica docente. Tomar en cuenta las opi-
niones y escuchar con aten-
Ubique los aspectos de su prctica docente que desee conservar y compartir con cin a los dems.
otros docentes. Considerar los diferentes pun-
Seleccione los aspectos de su prctica docente que desee mejorar. tos de vista como aportaciones.
Formule posibles soluciones o sugerencias de mejora de los aspectos de su prctica Exponer las ideas con clari-
pedaggica que considere conveniente modificar. dad (hacerse comprender en la
Realice una breve reflexin escrita sobre la valoracin de su desempeo de la manera de pensar y sentir).
prctica docente durante la clase. Verificar de algn modo la com-
prensin sobre lo que se dice
(uso de un lenguaje comn).
Si usted va a desempear la funcin de Coevaluador o Heteroevaluador: Reconocer que cada persona,
desde su propia vivencia y expe-
Revise la informacin procedente de los materiales de registro de clase (planeacin de riencia tiene algo que aportar.
clase; videograbacin, audiograbacin o registro de clase; productos de trabajo de los Distinguir las posturas de los
alumnos). intereses y necesidades (dis-
Use el instrumento Estndares de desempeo docente en el aula como herramienta cutir, criticar o rechazar una
idea no significa excluir a
de reflexin y valoracin de la prctica docente observada. la persona que la dice).
Una vez llenado el instrumento: Identificar los asuntos compati-
bles, positivos y constructivos.
Identifique los aspectos positivos de la prctica docente observada. Ser autocrticos (los errores
Identifique los aspectos problemticos de la prctica docente observada. y equivocaciones son opor-
Sugiera los aspectos de la prctica docente observada que requieran de mejora y tunidades para aprender).
exponga los motivos correspondientes. Solucionar constructiva-
mente los conflictos.
Formule posibles soluciones o sugerencias de mejora a los aspectos de la prctica
docente que lo requieran.
o Realice una breve reflexin escrita sobre la valoracin del desempeo de la prctica docente observada.
71
b) Reflexin colectiva del desempeo docente
Los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin se pueden realizar de forma simultnea o independiente, esto va a depender de
las condiciones institucionales (tiempos, espacios, etc.), as como de los acuerdos establecidos para llevar a cabo la evaluacin.
Durante la reflexin colectiva es importante cuidar que la valoracin que se haga no sea respecto a los nmeros, pues stos se
usan para ordenar la cualidad de una accin. La conversacin debe darse de manera que se reflexione sobre los asuntos y su jus-
tificacin, ms que sobre la valoracin asignada.
Tambin es necesario considerar que cada persona aborda la reflexin del desempeo docente a partir de las experiencias, co-
nocimientos, habilidades, actitudes, etc., de las que dispone. Es decir, que existen diferentes posturas para mirar y entender la
prctica docente.
Si usted decide participar en los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin, se sugiere que realice en colaboracin con los de-
ms participantes las siguientes actividades:
Comparta su valoracin y reflexin sobre el desempeo de su propia prctica o de la prctica observada.

Realice aclaraciones de su prctica docente o de la valoracin de la prctica observada.
Exprese su opinin respecto a la valoracin que hacen de su desempeo.
Identifique fortalezas y debilidades comunes, as como posibles acciones de mejora colectiva de la prctica docente.
72
Sugerencias para desarrollar las reuniones de conversacin

Acordar las reglas de participacin que permitan mantener un ambiente de respeto y confianza.
Asignar una persona para moderar las reuniones (que oriente la conversacin y recupere las aportaciones de los participantes).
Disponer adecuadamente del espacio (la disposicin del grupo en crculo favorece la conversacin).
Organizar las participaciones en tres turnos:
I. Primer turno
a) Cada uno de los participantes compartir su reflexin sobre el desempeo de la prctica pedaggica observada.
b) Cada persona dispondr de cierto tiempo para expresar sus opiniones y dudas (se establece segn el nmero de participantes).
c) Nadie podr interrumpir las intervenciones de los dems.
II. Segundo turno

a) Las personas que lo deseen expresarn sus dudas, comentarios o aclaraciones sobre las opiniones dadas.
b) Las intervenciones debern estar dirigidas para comprender mejor las ideas expuestas.
III. Tercer turno

a) Los participantes:
Ubicarn los asuntos positivos, as como las situaciones problemticas sobre el desempeo de la prctica docente observada.
Identificarn los aspectos de la prctica docente que deseen conservar y compartir con otros docentes.
Identificarn asuntos comunes que desean mejorar de la prctica docente.
Propondrn acciones de mejora conjunta del desempeo docente.
b) Las intervenciones se dirigirn a tomar acuerdos para la mejora del desempeo docente.
c) Una vez tomados los acuerdos, se determinar si es posible llevar a cabo las solucio-
nes de manera autnoma, o se requiere la colaboracin de agentes externos.
Elaborar una memoria sobre los asuntos ms relevantes de la conversacin para darle seguimiento.
Aprovechar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar para tratar los asuntos que surgen de las conversaciones reflexi-
vas sobre el desempeo de la prctica docente y tomar las decisiones correspondientes para la escuela en general.
Si desea profundizar en algunos asuntos especficos de la prctica docente, utilice el instrumento Indicios para conversar.
73
4.1 Indicios para conversar
a) Cules son las caractersticas de los Indicios para conversar?
Los indicios para conversar pretenden ser un insumo para promover, de manera ms amplia, la autorreflexin, coevaluacin y
heteroevaluacin docente, sobre los asuntos propuestos a valorar con respecto a la prctica docente.
Es complementario al instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula y aunque mantienen la misma estructura,
tiene la intencin de ser un insumo ms abierto que d pautas y desencadene la reflexin, pues se acompaa de preguntas orien-
tadoras.
Sus caractersticas son:
No se enmarca a una sola clase, sino a la prctica docente en general.

Indaga sobre las concepciones educativas de los maestros.
Permite reflexionar sobre todos o algunos de los elementos propuestos que constituyen la prctica docente.
Su uso est sujeto a las necesidades de reflexin de los involucrados en el proceso.
b) Cul es su estructura?
El instrumento tiene cuatro componentes: Categoras, Referentes, Estndares e Indicios para conversar. Los tres primeros pre-
sentan las mismas caractersticas del instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula. El ltimo contiene preguntas
que guan la reflexin docente sobre alguna categora en particular.
Se pretende que este instrumento sea un apoyo en los procesos de reflexin colectiva para profundizar en asuntos especficos del
desempeo docente que requieren mayor atencin por parte de las personas involucradas.
A continuacin se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atencin.
74
Indicios para conversar sobre el desempeo docente en el aula

Fecha
Da Mes Ao
Indique su papel como evaluador
Supervisor o Inspector escolar Nombre:

Auxiliar de la supervisin
Asignatura:
Director de la escuela
Subdirector de la escuela Nivel:
Profesor de grupo. Especifique el
Modalidad:
grado
75
Categora: Planeacin
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos
Referentes de
Estndares de planeacin Indicios para conversar
planeacin
Para m, cul es el sentido o importancia de la seleccin de los contenidos?

Qu elementos considero para la seleccin de contenidos? Por ejemplo:
Secuenciacin de los contenidos concretos que se tratarn.

Amplitud y profundizacin de los contenidos
Especifica de manera clara, contenidos apegados al
Seleccin de contenidos Metas del proyecto educativo de la escuela
currculum4 que desarrollar durante la clase.
Situaciones emergentes del contexto escolar
Dosificacin del tiempo
Qu otros elementos considero? Cmo los organizo y los explicito?

Qu dificultades encuentro para la seleccin de contenidos?
4
Otras palabras: plan y programas, estndares.
76
Referentes de
planeacin
Para m cul es el sentido o importancia de explicitar el propsito?

Qu elementos considero para la seleccin de contenidos? Por ejemplo:
Caractersticas grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos,

Especifica, de manera clara, el propsito que desarrollar estilo cognitivo, intereses, ritmos de aprendizaje.
Seleccin del propsito
durante la clase. Metas del proyecto educativo de la escuela
Complejidad y/o profundidad del contenido a desarrollar.
Qu otros elementos considero? Cmo los organizo y los explicito?

Qu dificultades encuentro para la explicitacin del propsito?
77
Referentes de
planeacin
Para m, cul es el sentido o importancia de explicitar estrategias didcticas?

Qu elementos considero para explicitar las estrategias didcticas?
Contenido, propsitos y actividades, tiempo y recursos.

estilo cognitivo, intereses, ritmos de aprendizaje.
Caractersticas del contexto.
Diseo de estrategias
Especifica estrategias didcticas acordes con el propsito y los
didcticas
contenidos que desarrollar durante la clase.
Retomo sugerencias de los materiales curriculares y fuentes diversas, as
como mi experiencia y la de otros profesores para el diseo de las estrategias
didcticas?
Cmo determino la pertinencia del diseo de las estrategias didcticas?
Contemplo actividades permanentes y/o especficas para el logro de un
propsito particular a lo largo del ciclo escolar?
Qu dificultades encuentro para el diseo de las estrategias didcticas?
78
Referentes de
planeacin
Para m, cul es el sentido o importancia de seleccionar los mecanismos de

evaluacin?
Qu elementos considero para la seleccin de los mecanismos de evaluacin?
Por ejemplo:

estilo cognitivo, intereses, ritmos de aprendizaje.
Propsito y contenido curricular a desarrollar.
Seleccin de Especifica mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, Caractersticas y propsitos de los diferentes mecanismos de evaluacin.
mecanismos de que permitirn detectar de manera eficiente el grado de
evaluacin avance y logro del propsito.
Retomo sugerencias de los materiales curriculares y fuentes diversas, as
como experiencias de otros profesores para la seleccin de mecanismos de
evaluacin?
Explicito en los mecanismos de evaluacin qu se evaluar, de qu manera y
cundo?
Cmo construyo los instrumentos de evaluacin?
Qu dificultades encuentro para la seleccin de los mecanismos de
evaluacin?
79

Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo.
Estndares de gestin
Referentes de gestin del ambiente de clase Indicios para conversar
del ambiente de clase
Para m, cul es el sentido o importancia de las relaciones

interpersonales en el aula?
Qu tipo de relaciones interpersonales me interesa propiciar en el
aula?
Durante la clase propicia, de manera Cmo me relaciono con mis alumnos en el aula y fuera de ella?
permanente, relaciones interpersonales de Cmo se relacionan mis alumnos entre ellos en el aula y fuera de
Relaciones interpersonales respeto y confianza entre l y los alumnos, as
como entre los alumnos, que contribuyen a ella?
establecer un ambiente para el aprendizaje. Procuro conocer los intereses, necesidades y caractersticas de mis
alumnos y del grupo?
Qu dificultades encuentro para propiciar relaciones
interpersonales en el aula que coadyuvan a establecer un ambiente
para el aprendizaje?
80
Estndares de gestin
Referentes de gestin del ambiente de clase Indicios para conversar
del ambiente de clase
Para m, cul es el sentido o importancia de propiciar una

organizacin del grupo?
Se establecieron normas o acuerdos de convivencia ulica: de qu
forma, cundo, quines participaron, se respetan, quin las aplica?
Qu tipo de normas o acuerdos de convivencia privilegio?
Cmo se relacionan las normas o acuerdos de convivencia ulica
con los institucionales o escolares?
Durante la clase logra, de manera Qu tipo de estrategias utilizo para la organizacin del grupo?
Manejo de grupo permanente, un manejo de grupo que
posibilita la comunicacin dentro del mismo. Identifico acciones o actividades que generan la organizacin o en
su caso la desorganizacin del grupo?
Recurro a las sugerencias o experiencias de otros profesores para
organizar al grupo?
Qu rituales o hbitos se han establecido en el aula y cul es su
sentido o importancia?
Qu dificultades encuentro para propiciar una organizacin del
grupo?
81
Categora: Gestin curricular

Referentes de
Estndares de gestin curricular Indicios para conversar
gestin curricular
Para m, cul es el sentido o importancia del conocimiento disciplinar?

Durante la clase demuestra amplio conocimiento
Conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la S lo que se espera de m para el desarrollo de un contenido especfico?
de la asignatura asignatura que tiene a su cargo desarrollar. Qu hago en caso de no estar familiarizado con algn contenido?
Qu dificultades encuentro para el desarrollo de los contenidos?
82
Referentes de
gestin curricular
Para m, cul es el sentido o importancia de establecer relaciones entre las asignaturas?

Tengo conocimientos suficientes de las asignaturas para abordarlas individualmente y
luego establecer relaciones congruentes entre ellas?
Relaciones entre Durante la clase presenta, trata y relaciona Estoy familiarizado con el currculum para establecer durante la situacin ulica las
asignaturas contenidos de diferentes asignaturas. conexiones entre las asignaturas?
Aprovecho contenidos emergentes de otras asignaturas para abordarlos y establecer
conexiones con el contenido que se est desarrollando en la situacin ulica?
Qu dificultades encuentro para establecer relaciones entre las asignaturas?
83
Referentes de
gestin curricular
Para m, cul es el sentido o importancia de establecer relaciones entre las disciplinas y

el contexto de las/los alumnos?
Tengo suficiente conocimiento sobre el contexto en el que viven las/los alumnos?
Conexin asignaturas- Durante la clase establece, de manera frecuente y
contextos pertinente, relaciones entre los contenidos de las Qu estrategias utilizo para relacionar los contenidos disciplinares y el contexto en que
asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
viven las/los alumnos?
Qu dificultades encuentro para establecer relaciones entre las disciplinas y el contexto
de las/los alumnos?
84

mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos.
Referentes de gestin didctica Estndares de gestin didctica Indicios para conversar
Para m, cul es el sentido o importancia de presentar el propsito y los

contenidos a desarrollar y aprender durante la situacin ulica?
Tengo claridad sobre el propsito y los contenidos que desarrollar durante la
Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en
forma clara a los alumnos, el propsito y situacin ulica?
Presentacin curricular
los contenidos a desarrollar y aprender Explicito a las/los alumnos lo que se espera de ellas/ellos?
durante la clase.
Qu estrategias utilizo para presentar el propsito y los contenidos?
Qu dificultades encuentro para explicitar a las alumnas/os el propsito y los
contenidos que se desarrollarn durante la clase?
85
Para m, cul es el sentido o importancia de identificar y atender

diferenciadamente las necesidades de aprendizaje de las/los alumnos?
Qu conocimiento tengo de las necesidades de aprendizaje del grupo y de las/
los alumnos?
Cmo identifico las necesidades de aprendizaje del grupo y de las/los
Durante la clase atiende, de manera alumnos?

Atencin diferenciada
diferenciada, las necesidades de Qu estrategias utilizo para atender las diferentes necesidades de aprendizaje
aprendizaje de los alumnos.
de las/los alumnos?
Solicito ayuda para atender las necesidades de aprendizaje del grupo y de las/
los alumnos?
Qu dificultades encuentro para identificar y atender diferenciadamente las
necesidades de aprendizaje de las/los alumnos?
86
Para m, cul es el sentido o importancia de la distribucin del grupo?

Durante la clase organiza al grupo de manera
Organizacin del grupo muy adecuada a las necesidades que Qu elementos tomo en cuenta para la distribucin del grupo?
demandan las actividades que desarrolla.
Qu dificultades encuentro para la distribucin del grupo?
87
Para m, cul es el sentido o importancia de propiciar el dilogo entre las/los

alumnos sobre los objetos de aprendizaje?
Durante la clase realiza, de manera
Relacin de aprendizaje frecuente y adecuada acciones y Qu estrategias utilizo para que las/los alumnos dialoguen entre ellos respecto
alumno-alumno actividades que favorecen el dilogo entre los de los objetos de aprendizaje?
alumnos, propiciando su aprendizaje.
Qu dificultades encuentro para que las/los alumnos dialoguen entre ellos
respecto de los objetos de aprendizaje?
88
Para m, cul es el sentido o importancia de utilizar recursos didcticos?

Privilegio algunos recursos didcticos? Cules?
Qu tanto conocimiento tengo de los recursos didcticos y cmo los
aprovecho?
Durante la clase usa, de manera motivante
Recursos didcticos para los alumnos, recursos didcticos acordes Organizo los materiales para que estn disponibles y en buenas condiciones
para promover el aprendizaje de los contenidos.
para apoyar el trabajo de los alumnos?
Apoyo mi prctica en materiales que considero adecuados para trabajar con
contenidos que resultan complejos para el grupo o algunos alumnos?
Qu dificultades encuentro en la utilizacin de recursos didcticos?
89
Durante la clase maneja, de manera muy Para m, cul es el sentido o importancia del manejo del espacio ulico?
adecuada, el espacio del saln de clases
Recursos espaciales Qu elementos considero para el manejo del espacio ulico?
respecto a las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla. Qu dificultades encuentro para manejar el espacio ulico?
90
Para m, cul es el sentido o importancia del manejo del tiempo?

Qu situaciones o acciones desencadenan que se dedique tiempo a otros
asuntos (tiempo muerto)?
Qu tan flexible soy con el manejo del tiempo?
Durante la clase distribuye y maneja el tiempo,
Manejo del tiempo de manera eficaz y flexible, respecto a los Qu privilegio para el manejo del tiempo? Por ejemplo:
contenidos y actividades que desarrolla.
Que se terminen los trabajos.
Respetar los ritmos de aprendizaje.
Cumplimiento de las actividades.
Qu dificultades encuentro para manejar el tiempo?
91
Para m, cul es el sentido o importancia de dar indicaciones?

Qu elementos considero al dar indicaciones? Por ejemplo: sealo el producto
a obtener, los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que
Durante la clase da indicaciones, de manera
Indicaciones muy clara, de los procedimientos a seguir disponen, entre otros.
respecto a las actividades que desarrolla.
Utilizo un lenguaje sencillo, cotidiano y acorde a las/los alumnos para dar
indicaciones?
Qu dificultades encuentro para dar indicaciones?
92
Para m, cul es el sentido o importancia de dar explicaciones?

Qu elementos considero al dar explicaciones?
Qu habilidades de comunicacin son necesarias para dar explicaciones?
Utilizo un lenguaje sencillo, cotidiano y acorde a las/los alumnos para dar
Durante la clase brinda explicaciones, de
Explicaciones manera clara y significativa, de los explicaciones?
conceptos y las definiciones que trata.
Qu estrategias empleo para dar explicaciones que tengan sentido para las/los
alumnos y sean capaces de apropiarse de los conceptos y definiciones y hacer
referencias a lo visto en clase con sus propias palabras y ejemplos?
Qu dificultades encuentro para dar explicaciones?
93
Para m, cul es el sentido o importancia de formular preguntas?

Qu tipo de preguntas realizo?
Cmo considero que tienen que ser las preguntas?
Qu habilidades de comunicacin son necesarias para hacer preguntas?
Utilizo un lenguaje sencillo, cotidiano y acorde a las/los alumnos para hacer
Durante la clase formula, de manera muy
frecuente, preguntas abiertas que preguntas?
Preguntas
promueven procesos de reflexin sobre los Qu estrategias empleo para hacer preguntas?
saberes y procedimientos de los alumnos.
Las preguntas que hago promueven que las/los alumnos reflexiones sobre sus
saberes y procedimientos, expresen sus ideas y argumenten sus respuestas?
Las preguntas que hago problematizan y promueven la curiosidad de los
alumnos?
Qu dificultades encuentro para formular preguntas?
94
Para m, cul es el sentido o importancia de desarrollar actividades con

procedimientos preestablecidos?
Las actividades que se realizan estn prximas a la realidad en la que viven las/
Durante la clase desarrolla actividades con
procedimientos determinados por l mismo, los alumnos, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria?
Actividades dirigidas
pertinentes y motivantes, para que los Las actividades que se realizan implican a los alumnos en sus aprendizajes,
alumnos se apropien del conocimiento.
hacen que se sientan motivados?
Qu dificultades encuentro para desarrollar actividades con procedimientos
preestablecidos?
95
Para m, cul es el sentido o importancia de desarrollar actividades con

procedimientos no preestablecidos?
Las actividades que se realizan estn prximas a la realidad en la que viven las/
Durante la clase desarrolla actividades con
procedimientos determinados por los alumnos, los alumnos, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria?
Actividades no dirigidas
pertinentes y motivantes, para que se Las actividades que se realizan implican a los alumnos en sus aprendizajes,
apropien del conocimiento.
hacen que se sientan motivados?
Qu dificultades encuentro para desarrollar actividades con procedimientos no
preestablecidos?
96
Categora: Evaluacin
Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre
los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos.
Referentes de
Estndares de evaluacin Indicios para conversar
evaluacin
Para m, cul es el sentido o importancia de que los alumnos hagan valoraciones propias sobre
sus procesos y resultados?
Promuevo que las/los alumnos realicen valoraciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y
los resultados que obtienen en ellos?
Durante la clase promueve, de manera Las/los alumnos tienen claro cmo y sobre qu van a valorarse?
eficiente, que los alumnos expresen Solicito a las/los alumnos que argumenten sus valoraciones?
Autovaloracin valoraciones sobre sus propios procesos y
Qu actitudes asumen las/los alumnos cuando hacen valoraciones sobre sus procesos y
resultados respecto de las actividades que
desarrolla. resultados?
Para m, qu condiciones seran necesarias para que los alumnos hagan valoraciones propias
sobre sus procesos y resultados?
Cmo utilizo las valoraciones que las/los alumnos hacen sobre sus propios procesos y resultados?
Qu dificultades encuentro para que los alumnos hagan valoraciones propias sobre sus procesos y
resultados?
97
Referentes de
evaluacin
Para m, cul es el sentido o importancia de que los alumnos hagan valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus compaeros?
Promuevo que las/los alumnos realicen valoraciones sobre la forma en que sus compaeros
hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos?
Las/los alumnos tienen claro cmo y sobre qu van a hacer las valoraciones?
Durante la clase promueve, de manera Solicito a las/los alumnos que argumenten sus valoraciones?
Valoracin entre eficiente, que los alumnos expresen Qu actitudes asumen las/los alumnos cuando hacen valoraciones sobre los procesos y
alumnos valoraciones sobre los procesos y resultados
de sus compaeros respecto de las resultados de sus compaeros?
actividades que desarrolla. Para m, qu condiciones seran necesarias para que los alumnos hagan valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus compaeros?
Cmo utilizo las valoraciones que las/los alumnos hacen sobre los procesos y resultados de sus
compaeros?
Qu dificultades encuentro para que los alumnos hagan valoraciones sobre los procesos y
resultados de sus compaeros?
98
Referentes de
evaluacin
Para m, cul es el sentido o importancia de hacer valoraciones sobre los procesos y resultados de
las/los alumnos?
Las/los alumnos tienen claro cmo y sobre qu van a ser valorados?
Las valoraciones que realizo son congruentes con el desempeo mostrado por las/los alumnos
durante las actividades desarrolladas?
Durante la clase expresa valoraciones Cmo utilizo las valoraciones que emit sobre los procesos y resultados de las/los alumnos?
Valoracin del docente
congruentes sobre los procesos y
a los alumnos Cmo difundo los resultados de la valoracin a las/los alumnos?
resultados de los alumnos respecto de las
actividades que desarrolla. Cuento con un expediente individual o portafolio de los alumnos con registros, producciones,
pruebas y observaciones que me permitan llevar un seguimiento de sus procesos?
Para m, qu condiciones seran necesarias para hacer valoraciones sobre los procesos y
resultados de las/los alumnos?
Qu dificultades encuentro para hacer valoraciones sobre los procesos y resultados de las/los
alumnos?
99
Referentes de
evaluacin
Para m, cul es el sentido o importancia de rescatar, sistematizar y retroalimentar los

Durante la clase rescata y sistematiza, de conocimientos previos, as como los que van adquiriendo, las/los alumnos?
Retroalimentacin manera pertinente, los conocimientos Qu estrategias utilizo para rescatar, sistematizar y retroalimentar los conocimientos previos, as
de saberes previos, as como los que van adquiriendo
los alumnos y los retroalimenta de forma como los que van adquiriendo, las/los alumnos?
significativa. Qu dificultades encuentro para rescatar, sistematizar y retroalimentar los conocimientos previos,
as como los que van adquiriendo, las/los alumnos?
100
Vinculacin planeacin desempeo
Para m, cul es el sentido o importancia de contrastar la planeacin con el desarrollo de la clase?

Cmo llevo a cabo el desarrollo de la planeacin durante la situacin ulica?
Tomo decisiones emergentes durante la situacin ulica? Qu valoraciones hago entre el cumplimiento de la planeacin y las
situaciones emergentes a atender?
c) Cmo usar los Indicios para conversar?
Usted puede usar los Indicios para conversar con la intencin de profundizar sobre sus propias concepciones educativas y com-
prender los sentidos de sus acciones en el aula (reflexin sobre lo que se hace, por qu se hace y cmo se hace).
Reflexin individual
I. Lea detenidamente el instrumento de Indicios para conversar para familiarizarse con l. Se sugiere que lo haga despus
de usar el instrumento Estndares de desempeo en el aula.
II. Si existe algn trmino que no tenga claro, recurra al glosario anexo como referencia para comprenderlos.
III. Identifique la Categora, el Referente y el Estndar.
101
EJEMPLO

Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones
interpersonales y el manejo de grupo.
Referente Estndar Indicios para conversar
Durante la clase se propicia, Qu tipo de relaciones interpersonales me interesa propiciar en el
de manera permanente, aula?
relaciones interpersonales de Cmo me relaciono con mis alumnos en el aula y fuera de ella?
Relaciones respeto y confianza entre l y Cmo se relacionan mis alumnos entre ellos en el aula y fuera de
interpersonales los alumnos, as como entre ella?
los alumnos, que contribuyen Procuro conocer los intereses, necesidades y caractersticas de mis
a establecer un ambiente alumnos y del grupo?
para el aprendizaje. Qu dificultades encuentro para propiciar relaciones interpersonales
en el aula que coadyuven a establecer un ambiente para el
aprendizaje?
102
IV. Lea cuidadosamente los indicios para conversar o preguntas orientadoras.
EJEMPLO
Categora: Gestin del ambiente de clase.

Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las
relaciones interpersonales y el manejo de grupo.
Referente Estndar Indicios para conversar

Durante la clase
Qu tipo de relaciones interpersonales me interesa propiciar
propicia, de manera
en el aula?
permanente,
Cmo me relaciono con mis alumnos en el aula y fuera de
relaciones interpersonales
ella?
Relaciones de respeto y confianza
Cmo se relacionan mis alumnos entre ellos en el aula y fuera
interpersonales entre l y los alumnos, as
de ella?
como entre los alumnos,
Procuro conocer los intereses, necesidades y caractersticas de
que contribuyen a
mis alumnos y del grupo?
establecer un ambiente
Qu dificultades encuentro para propiciar relaciones
para el aprendizaje.
interpersonales en el aula que coadyuven a establecer un
ambiente para el aprendizaje?
103
V. Seleccione los asuntos (categoras) que desee conversar con los otros actores (docentes y asesores de la prctica
pedaggica).
VI. Elabore una breve reflexin escrita sobre los asuntos antes seleccionados.
Ejemplo
Gestin del ambiente ulico:
Considero que las relaciones

personales entre mis alumnos y
conmigo son de suma importancia
porque
VII. Comparta su reflexin durante las conversaciones colectivas.
104
Reflexin colectiva
I. Durante los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin identifique con los otros actores los asuntos comunes de la
prctica docente que requieren de mayor profundizacin o entendimiento.
II. Use el instrumento Indicios para conversar con la finalidad de orientar el dilogo de los asuntos antes identificados.
III. Comparta su reflexin individual.
IV. Participe en la identificacin de asuntos comunes de prcticas docentes susceptibles de mejora.
V. Proponga posibles acciones para mejorar los asuntos de prctica docente que lo requieran.
VI. Elabore una sntesis de los asuntos ms relevantes de la conversacin (asuntos problemticos, acciones de mejora,
etctera).
VII. Use la informacin como insumo para elaborar su trayecto de mejora individual y contribuya al diseo del trayecto de
mejora colectiva o institucional.
105
5. Elaboracin del trayecto de mejora sobre el desempeo docente
La mejora de la prctica docente dentro del modelo de estndares para la educacin bsica, se concibe como un proceso de cam-
bio continuo, a travs del cual el docente observa, valora y conversa sobre su propio quehacer (o sobre el de otros compaeros),
con el fin de:
a) Reflexionar acerca de su desempeo

b) Identificar y organizar sus necesidades de formacin, adicionales de los conocimientos disciplinares
c) Delinear metas y objetivos personales de crecimiento profesional
d) Diagnosticar y disear estrategias colectivas para la formacin en la escuela y en los colectivos docentes
En este sentido, el trayecto de mejora es una herramienta que permite a docentes, escuelas y redes escolares, clarificar metas de
trabajo, acciones y recursos para alcanzar la mejora continua de la prctica en el aula.
Su diseo forma parte del proceso de evaluacin mediante el uso de los estndares, por ello, es necesario que antes de su elabo-
racin hayan tenido lugar los siguientes eventos:
a) Registro de la prctica docente

b) Valoracin de la prctica mediante el uso de estndares de desempeo del docente en el aula
c) Conversacin acerca de la prctica observada, entre docente autoevaluado, coevaluador y heteroevaluador
A partir de la conversacin es posible identificar los asuntos que se desean transformar, para dar lugar a una prctica diferente
que incida positivamente en el aprendizaje de los alumnos. Como se muestra en el esquema siguiente:
106
Trayecto de mejora
Punto de partida
Reflexin individual y Situaciones o asun- Elaboracin del trayec-

colectiva del desempe- tos que se desean to de mejora del des- Realizacin del
o docente modificar empeo docente trayecto de mejora
Prctica docente diferente
En una escuela, el conjunto de trayectos de mejora individuales pueden tambin trabajarse con el colectivo docente a fin de iden-
tificar necesidades comunes y disear un trayecto de mejora institucional, que puede darse a conocer en otros colectivos docentes
o en red escolar, donde se identifiquen necesidades de formacin comunes, as como que se intercambien experiencias.
a. Cmo se elabora el trayecto de mejora?
Un trayecto de mejora comprende los siguientes mbitos:
107
a) Aspectos de la prctica susceptibles de mejora (individuales y colectivos).
Los resultados de la evaluacin del desempeo del docente en el aula por medio de estndares son tiles para construir el tra-
yecto de mejora. Para el docente autoevaluado, coevaluador y heteroevaluador, el uso del instrumento de estndares les permite
identificar tanto aspectos positivos como problemticos de la prctica docente, as como aquellos que a su consideracin pueden
conservarse y compartirse con otros maestros.
Mediante la conversacin se dan a conocer los aspectos de la prctica identificados, y se reflexiona conjuntamente, tanto de lo
positivo, como de aquello que debe ser atendido. En este momento se pueden plasmar por escrito y convertirse en el punto de
partida para el trayecto de mejora.
Posterior a la conversacin, y retomando lo que en ella se haya mencionado, el docente autoevaluado, llevar a cabo la definicin
de propsitos, acciones y recursos necesarios para emprender la puesta en marcha del trayecto en el aula.
b) Propsitos de mejora de cada aspecto
Es decir, la condicin en la que espera que el aspecto de su prctica cambie.
c) Acciones para lograr que los propsitos se realicen
Todo aquello que es necesario realizar para alcanzar los propsitos fijados, es decir, las cuestiones operativas que se deben realizar.
d) Recursos necesarios para llevar a cabo las acciones
Es decir, identificar qu es lo que se requiere para que las acciones puedan llevarse a cabo, as como clarificar quin es el proveedor
de esos recursos: el mismo docente, la escuela, o bien, algn otro agente involucrado. En este sentido, es importante identificar
cules son las necesidades de formacin docente que se requiere atender para mejorar la prctica.
108
e) Resultados esperados
Finalmente, es recomendable que en el trayecto de mejora se fijen plazos para el logro de los propsitos, plazos que estarn vin-
culados a la posibilidad de observar transformaciones en la prctica del docente en el aula.
b. Qu tipos de trayectos de mejora docente se pueden elaborar?
Se pueden elaborar dos tipos de trayectos de mejora:
a) Individual: elaborado por el docente autoevaluado, puede ser compartido con el coevaluador y heteroevaluador, as como
con otros docentes a fin de incorporar sus observaciones y enriquecerlo.
b) Colectivo: las reflexiones generadas en los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de la prctica de
cada docente, se puede dar a conocer al colectivo, para as elaborar un trayecto de mejora a nivel institucional, en el cual
se identifiquen:
a. Asuntos comunes de la prctica docente que puedan ser atendidos a nivel escuela
b. Necesidades de formacin del colectivo docente
c. Cmo se instrumenta y se da seguimiento a la prctica diferente derivada del trayecto de mejora?
La puesta en marcha del trayecto de mejora individual debe considerar los propsitos, acciones y recursos definidos previamente.
Adems procurar ajustarse a las metas y plazos preestablecidos en el mismo.
Se espera que durante el ciclo escolar, el docente pueda elaborar dos trayectos de mejora, uno al inicio, y otro a mediados de ciclo,
con el fin de dar seguimiento a su prctica. Previo a cada elaboracin de trayecto de mejora, el docente deber valorar su prctica
a travs del proceso de evaluacin mediante estndares de desempeo docente.
La puesta en marcha de un trayecto de mejora colectiva prev que el colectivo docente, as como autoridades escolares involucra-
das, se hagan cargo de proveer los apoyos necesarios para la mejora del desempeo docente propuestas en el trayecto, tales como:
materiales, formacin continua, entre otras.
109
6. Seguimiento al trayecto de mejora sobre el desempeo docente
En este momento cada docente ya habr entrado en un proceso de reflexin que se complementar con una modificacin o con
probar nuevas maneras de hacer. El objetivo es poner en prctica en el aula los frutos de la reflexin. Con el trayecto de mejora
cada maestro probar estrategias nuevas y/o mejorar estrategias que hayan funcionado pero de manera mucho ms consciente.
El seguimiento pretende que cada docente documente los avances logrados, aspectos no resueltos y dificultades encontradas,
pues el fin ltimo es que pueda realizar el ciclo de la evaluacin en varias ocasiones y siempre pueda elaborar un nuevo trayecto
de mejora o reelaborar el que ya haba diseado.
a. Cmo se realiza?
Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador:
Ponga en prctica su trayecto de mejora en el aula. Se espera que durante el ciclo escolar elabore tres trayectos de mejora
durante el ciclo escolar (inicio, intermedio y final), los cuales le darn elementos para mejorar su prctica a lo largo del
ciclo y sern insumo para el siguiente ciclo escolar.
Identifique avances logrados, aspectos no resueltos y dificultades encontradas para establecer un nuevo trayecto de
mejora.
Si lo considera conveniente, elabore un portafolio docente y selo tambin como instrumento de evaluacin y
seguimiento de su prctica
Si usted va a desempear la funcin de Promotor de la evaluacin:
Ofrezca los apoyos necesarios para la mejora del desempeo docente.

Promueva la generacin de redes escolares. An cuando la evaluacin del desempeo de la prctica docente se sita en
la escuela, puede ampliarse a la comunicacin con otras comunidades escolares. Es decir, se pueden animar procesos
de reflexin sobre la prctica docente entre escuelas conformando as redes escolares. En ellas se podran compartir sus
procesos de reflexin, recuperar las experiencias que obtuvieron y promover la mejora continua de su prctica docente.
Para ello, cada red escolar podra establecer sus propios mecanismos de operacionalizacin.
Puede utilizar el portafolio docente como una herramienta para dar seguimiento a los trayectos de mejora.
110
El proceso de evaluacin del desempeo de la prctica docente es una

sucesin de ciclos que se repiten en cuanto a procedimientos, que van
cambiando o se van adecuando a necesidades y situaciones problem-
ticas.
b. Integracin del portafolio docente
1. Qu es un portafolio docente?
El portafolio o carpeta es una coleccin de evidencias sobre los productos y procesos de enseanza y aprendizaje que rene el
docente para explicar parte de su prctica (filosofa educativa, saber y saber hacer) y que se considera un instrumento til para
documentar el proceso de autoevaluacin, y permitir a coevaluadores y heteroevaluadores profundizar en el mismo.
2. Por qu es til el portafolio docente?
Particularmente para este proceso le permitir al docente reunir todo tipo de evidencias que den cuenta de lo que hace en su clase
y en un contexto ms amplio, el portafolio permite al docente:
Una autovaloracin de su desempeo profesional (es una oportunidad para valorar su propio trabajo y reflexionar acerca
sus fortalezas y debilidades).
Aprendizaje personal (aprendizaje centrado en la realidad profesional y personal).
Contribuye al desarrollo profesional (formacin y evaluacin del desempeo docente).
Recolectar informacin (evidencias) sobre la calidad de la enseanza y usarla para mejorar.
Evidenciar los sentidos de las acciones que diariamente realiza (reflexin sobre lo que se hace, por qu y cmo se hace).
Identificar y analizar los elementos que favorecen o dificultan la prctica docente.
Hacer un diagnstico sobre los problemas educativos en el aula.
Promover procesos de cambio que pueden incidir en el mejoramiento de su prctica.
Ver la evolucin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
111
3. Cules son los principios que sustentan el portafolio docente?
La evaluacin como un instrumento de mejora (es necesario reflexionar sobre lo que se hace para poder cambiarlo).
La existencia de mltiples factores a considerar para valorar la calidad de la enseanza.
La necesidad de utilizar diferentes fuentes de informacin.
El docente como un profesional reflexivo de su propia prctica para emprender cambios.
Los procesos de mejora e innovacin.
4. Cul es el contenido de un portafolio docente?
El contenido del portafolio es nico y contextualizado, en l se incluyen las evidencias que fundamenten la reflexin acerca de
los procesos de enseanza y aprendizaje. Para la valoracin del desempeo docente se sugiere:
Hoja de vida (formacin, trayectoria profesional, etctera).

Declaracin de los principios de la filosofa educativa (qu es ensear, qu tipo de personas deseo formar, con cules
valores y contenidos, para qu, etctera).
Planeacin didctica.
Productos de trabajo de los alumnos (evidencia de lo que aprende el alumno).
Materiales de registro de clase (videograbacin, audiograbacin y autorregistro).
Resultados de las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (reflexin escrita sobre la valoracin de
la prctica docente).
Trayecto de mejora de la prctica docente.
5. Cul es la estructura de un portafolio docente?
La estructura del portafolio docente puede ser variada, pero se pueden considerar los siguientes asuntos:
a) Nombre del docente.

b) Nombre de la escuela.
112
c) Presentacin del portafolio (intenciones y puntos de partida).

d) Contenidos (documentacin seleccionada por el docente).
6. Cules son las estrategias para implementar el portafolio docente?
Definir las caractersticas del portafolio: propsitos, usos, actores involucrados, acciones de seguimiento y evaluacin.
Establecer los criterios para seleccionar las evidencias que conformarn el portafolio y la forma de analizar las mismas.
Recoger y seleccionar evidencias (diferentes tipos de contenido: conceptual, procedimental y actitudinal); productos
realizados en clase o fuera de ella; documentos en diferente soporte fsico (digital, papel, audio, etctera).
Organizar e integrar las evidencias (contenidos) del portafolio (visin integral).
Reflexionar sobre las evidencias (autoevaluacin)
Compartir el portafolio con otros docentes y conversar al respecto (coevaluacin).
Identificar los alcances y lmites del uso del portafolio docente y hacer las modificaciones necesarias.
113
Procedimiento de evaluacin
Momento Actividades Asuntos Materiales Productos
Proceso de evaluacin del
desempeo del docente en el
Presentacin
aula con base en estndares:
Presentacin de la propuesta Instrumento Estndares de
Caractersticas y
(ATP encargado de realizarla) desempeo docente en el Acuerdos para la
procedimiento de
Entrega de materiales aula. implementacin de la
1. Presentacin implementacin: para qu,
Compartir dudas e inquietudes Manual para la aplicacin de propuesta: tiempos,
qu, quin, con qu y cmo
Toma de acuerdos los Estndares de Desempeo participantes, roles, espacios.
se evala.
Docente en el Aula.
Momentos de aplicacin.
Toma de acuerdos: tiempos,
participantes, roles y espacios.
Cmara de video Justificacin escrita de la
Eleccin de asignatura y
Grabadora de audio eleccin de asignatura y
temtica.
Planeacin de clase Cuaderno de notas temtica.
2. Seleccin y registro de clase Justificacin de la eleccin.
Desarrollo de clase. Formato de autorregistro Registro de clase:
Observacin de clase.
Notas de observacin de Videograbacin, o bien
Registro de clase
clase. Audiograbacin, o Autorregistro.
Planeacin de clase.
Primer momento:
Instrumento Estndares de
Planeacin de clase
Llenado de instrumento desempeo docente en el
Segundo momento: Llenado de instrumento
Estndares de desempeo aula.
Desarrollo de la prctica Estndares de desempeo
docente en el aula. Materiales de registro de
3. Valoracin del desempeo docente: docente en el aula.
Identificar las categoras o clase: Videograbacin, o
docente Gestin del ambiente de Reflexin individual escrita
asuntos a profundizar con bien Audiograbacin, o
clase. sobre el desempeo de la
apoyo del instrumento Autorregistro.
Gestin curricular prctica docente
Indicios para conversar. Instrumento Indicios para
Gestin didctica
conversar.
Evaluacin
Glosario de trminos.
114
Instrumento de Estndares
de desempeo docente en
el aula lleno de manera
individual y previa a la
Planeacin y desarrollo de la
conversacin. Reflexin colectiva escrita
4. Proceso de reflexin del Conversacin y reflexin en clase.
Instrumento Indicios para sobre el desempeo de la
desempeo docente torno al desempeo docente. Fortalezas y problemticas de
conversar. prctica docente.
la prctica docente.
Glosario de trminos.
Reflexin individual escrita
sobre el desempeo docente
observado.
Definicin de los asuntos a
Reflexin individual y
mejorar. Asuntos a transformar
colectiva escrita sobre el
Construccin del trayecto de identificados por el docente
desempeo de la prctica Trayecto de mejora individual.
5. Elaboracin del trayecto de mejora individual. en la reflexin.
docente (sntesis de los Trayecto de mejora
mejora del desempeo docente Conversacin, toma de Asuntos a mejorar
momentos de evaluacin. institucional (colectivo).
decisiones y establecimiento identificados por el colectivo
Pautas para la elaboracin del
de acuerdos y del trayecto de docente.
trayecto de mejora.
mejora colectivo.
Implementacin del trayecto
de mejora
Identificacin de avances Trayecto de mejora
6. Seguimiento al trayecto Asuntos planteados en el
logrados, aspectos no (individual y colectivo) Lecciones aprendidas
de mejora trayecto de mejora.
resueltos y dificultades Portafolio Docente.
encontradas para establecer
un nuevo trayecto de mejora.
115
Referencias Bibliogrficas
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Cultura de Pau, 2006.
Casanova, Mara Antonia. Evaluacin y calidad de centros educativos, Madrid, La Muralla, 2004.
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Moreno Lpez, Salvador. Gua del aprendizaje participativo. Orientacin para estudiantes y maestros, Mxico, Trillas, 1993.
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SEP. Qu tan buena es nuestra escuela? Adaptacin de los principales indicadores de desempeo para la autoevaluacin en los centros
escolares de educacin bsica, Mxico, SEP, 2003.
Sin autor. Como armar un relato de una clase. Condiciones necesarias para un buen registro o relato narrativo, en Pginas
Didcticas, nm. 1, vol. 1, ao 1, 1997.
Zurbano Daz de Cerio, Jos Luis. Bases de una educacin para la paz y la convivencia, Pamplona, Departamento de Educacin
y Cultura, 1998.
116

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Estndares para la Educacin Bsica

Estndares de Desempeo Docente en el Aula

Manual para la aplicacin de los Estndares de Desempeo Docente en el Aula

a. Qu tener en cuenta para la presentacin?

Ellos sern los encargados de:

A continuacin se presentan de manera sinttica, las caractersticas y momentos de la propuesta:

Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula

Emprenda un proceso de mejora continua de su desempeo.

1. Autoevaluacin, el docente valora y reflexiona sobre su propio desempeo.

Conocer el proceso general de la evaluacin (propsitos, procedimiento, instrumentos, etctera).

Conocer el proceso general de la evaluacin (propsitos, procedimiento, instrumentos, etctera).

El proceso de evaluacin en general comprende los siguientes momentos:

Grficamente podemos presentar el cmo evaluar de la siguiente manera:

Registro de clase: Valoracin del

Emprender un proceso de mejora continua de su desempeo.

Con qu evaluar Con base en el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula.

a. Qu tener en cuenta para realizar el registro de una clase?

Contemplar los diferentes tipos de registro de clase.

Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador determine:

La clase que se valorar. Para ello, se sugiere:

Seleccionar una asignatura y temtica a tratar en clase.

Si usted va a desempear la funcin de Coevaluador o Heteroevaluador deber:

Asistir a la clase seleccionada por el maestro.

b. Cmo se realiza un registro de clase?1

La valoracin de la prctica docente se en-

Ventajas del uso del video

Desventajas del uso del video

Colocar la videograbadora en la parte inferior y a

Evite cambiar las pilas o el casete para no perder tiempo de registro.

Ventajas del uso de la audiograbacin

Es una opcin para evitar la resistencia de los alumnos a ser videograbados.

Desventajas del uso de la audiograbacin

Se pierde la valoracin de algunos elementos de comunicacin no verbal.

Procedimiento del registro

Asegrese de que la grabadora funcione bien.

Ejemplo 2: en la parte Ejemplo 3: trabajo en

La grabadora puede colocarse en cualquier lugar del sa-

Asegrese de que la grabadora contine funcionando.

b) Despus del registro:

Ventajas del uso del Autorregistro

Posibilita la reflexin sobre la propia prctica.

Desventajas del uso del Autorregistro

Procedimiento del Registro

En esta etapa se elabora el autorregistro, el objetivo es reconstruir fielmente su prctica docente

ESTANTE PIZARRN PIZARRN NEGRO

GUSTAVO FABIN JUAN IVN CITLALI

En este momento, el docente escribir y reflexionar profundamente sobre su

Nombre del docente: Antonio Herrera Fecha: 26 de abril de 2008

3. Valoracin del desempeo docente

a. Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula?

Sus caractersticas son:

Es una propuesta para la reflexin; no tiene fines unificadores.

c. Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar?

Estndares de desempeo docente en el aula

e. Instrumento: Estndares de desempeo docente en el aula Fecha

Indique su papel como evaluador:

o Supervisor o Inspector escolar Nombre

Referentes de Estndares de Pautas para Niveles de los estndares

Referentes de Estndares Pautas para Niveles de los estndares

Referentes de Estndares de Pautas para Niveles de los estndares

Referentes de Estndares de Pautas para Niveles de los estndares

Categora: Gestin del ambiente de clase

1. Durante la clase aunque propicia,