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AGRADECIMIENTOS
Al Ministerio de Educacin y Cultura por respaldar esta iniciativa, en particular,

a la Direccin General de Educacin Inicial y Escolar Bsica por apoyar el
trabajo en las escuelas.
Agradecemos especialmente, a los alumnos y las alumnas, docentes, directo-

res y directoras, madres y padres de las escuelas, por participar activamente
en los talleres desarrollados; sin ellos y ellas esta Gua no hubiera sido posible.
Por ltimo, deseamos reconocer el apoyo de todas aquellas personas que

colaboraron en la realizacin de esta Gua, en especial a Carmen Vallejo por su
oportuna intervencin.
FICHA TCNICA
REALIZACIN DEL PROYECTO PILOTO UNICEF Paraguay

Coordinador: Rodolfo Elas Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
Diseo de la propuesta Mara de Jess Caballero, Mcal. Lpez y Sarav
metodolgica para talleres: Gladys Cardozo Casilla de Correo 1107
Equipo de implementacin: Mara Jess Caballero, Gladys Cardozo, Tels.: (595-21) 611 007/8
Nancy Ovelar, Catalina Servn, Fax: (595-21) 611 015
Luis Vallovera y Diana Serafini E-mail: asuncion@unicef.org
Web: www.unicef.org/paraguay
COMPILACIN DE LA GUA Diana Serafini
ISBN 99925-846-2-9
EDICIN Ana Martnez Prantte, Susana Sottoli
Asistencia de edicin: Natalia Echage OPENdesign!
Diseo grfico: Open Design Mary Lions 326 esq. Jos Berges
Fotografa: UNICEF Paraguay Telefax: (595-21) 201 285 / 207 552
Impresin: Copipunto E-mail: open@open.com.py
Fecha de impresin: Mayo de 2003
Nmero de edicin: 1. Edicin Copipunto
Tiraje: 1.000 ejemplares Mcal. Estigarribia 752
Lugar: Asuncin Paraguay Telefax: (595-21) 445 624 / 448 790
E-mail: copisrl@rieder.net.py
Susana Sottoli, Rodolfo Elas
2 Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa

NDICE
PRESENTACIN ................................................................................................................................................................... 5
INTRODUCCIN .................................................................................................................................................................. 7
UTILIZACIN DE LA GUA ................................................................................................................................................... 11
TALLERES CON: alumnas y alumnos

Jornada 1. Los valores ................................................................................................................................................. 18
Jornada 2. Los roles y las tareas ................................................................................................................................ 24
Jornada 3. Las expectativas ........................................................................................................................................ 30
Jornada 4. Espacio y poder .......................................................................................................................................... 38
Jornada 5. Sentimientos, emociones y actitudes ........................................................................................................ 44
Jornada 6. Preparando nuestra actividad pblica .................................................................................................... 50
Jornada 7. Puesta en escena y final del proceso ....................................................................................................... 52
TALLERES CON: docentes

Jornada 1. La discriminacin entre mujeres y hombres ............................................................................................. 56
Jornada 2. Los roles. La socializacin de gnero ....................................................................................................... 60
Jornada 3. Expectativas y posibilidades. La escuela de cara al futuro .................................................................... 66
Jornada 4. Hacia una escuela con equidad de gnero ............................................................................................. 72
TALLERES CON: padres y madres

Jornada 1. Socializacin de gnero y discriminacin ................................................................................................ 78
Jornada 2. Los roles ..................................................................................................................................................... 84
Jornada 3. Estereotipos, expectativas y posibilidades ............................................................................................... 90
Jornada 4. Hacia una sociedad con equidad de gnero ........................................................................................... 96
Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 3

ALGUNAS SUGERENCIAS A MODO DE CAPTULO FINAL ................................................................................................... 101
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................................................................... 103
ANEXO 1- VERSOS Y DICHOS MACHISTAS .................................................................................................................. 105
ANEXO 2 - GLOSARIO ................................................................................................................................................. 107

PRESENTACIN
Numerosos estudios constatan que la educacin de las perodo 2002-2005. Las acciones implementadas para
nias constituye un importante mecanismo para combatir alcanzar el objetivo propuesto se centrarn en propiciar
la pobreza y mejorar la calidad de vida de las comunidades; situaciones para aumentar el nmero y la permanencia
adems, se ha demostrado que el logro de una educa- de las nias en la escuela y en impulsar procesos que tien-
cin de calidad para las nias tiene un impacto positivo dan a mejorar la calidad de la educacin formal impartida
en las oportunidades educativas tambin de los nios. a las nias en el mbito escolar.
La Reforma Educativa en Paraguay, iniciada a principios Con la implementacin del proyecto Mejorando la edu-
de la dcada del noventa, ha incorporado una serie de cacin de las nias en Paraguay, UNICEF viene apoyando
modificaciones y ajustes en la poltica educativa. La Re- desde el ao 2000 la efectiva incorporacin de la igual-
forma introdujo el concepto de gnero como uno de los dad de oportunidades y resultados para nias y nios en
componentes transversales prioritarios a ser atendido para la educacin y, con ello, los principios que sustentan la
alcanzar la equidad y la igualdad de oportunidades para reforma educativa en el Paraguay.
la mujer en la sociedad.
En el marco de dichas acciones de cooperacin, el material
A casi una dcada, se puede afirmar que se han logrado que se presenta a continuacin persigue el objetivo de
avances significativos en lo que respecta a la incorpora- convertirse en un valioso apoyo para el trabajo de edu-
cin efectiva de la perspectiva de gnero en el sistema cadores y educadoras, as como de todas las personas
educativo formal. Estos avances se evidencian en los con- interesadas en promover la equidad de gnero en la es-
tenidos curriculares y de los programas de estudio, en cuela.
los materiales didcticos para docentes y alumnos y, de
manera ms incipiente, en la formacin docente. Sin em- UNICEF Paraguay
bargo, la tarea ha sido ardua y an queda bastante por 2003
hacer.
UNICEF ha establecido el mejoramiento de la educacin

de las nias como una de las prioridades organizacionales
de su plan estratgico global de medio trmino para el

INTRODUCCIN
La presente Gua tiene como objetivo ofrecer una pro- cuelas seleccionadas del pas, para trabajar los siguien-
puesta pedaggica para trabajar la equidad de gnero y tes temas:
la igualdad de oportunidades en el mbito escolar, con
distintos actores de la comunidad educativa: alumnas y los roles y tareas que desempea cada persona en su
alumnos, docentes, padres y madres. La misma propone comunidad,
una metodologa participativa, vivencial y dinmica. el espacio que ocupan en su comunidad,
los sentimientos y actitudes de las personas,
Acerca de la elaboracin de la gua la toma de decisiones (poder) de las mismas en la co-
munidad, y
La elaboracin de la Gua se encuadra en el proyecto apo- las expectativas que poseen.
yado por UNICEF Mejorando la educacin de las nias en
Paraguay, el cual contempl tres componentes: a) un La sistematizacin y evaluacin de esa experiencia posi-
anlisis de situacin acerca de la educacin (formal e bilit el ajuste metodolgico y temtico de la propuesta
informal) de las nias en el pas, incluyendo la revisin inicial, cuyo resultado se presenta en forma de la presente
de las polticas y programas pblicos destinados a pro- Gua.
mover la equidad de gnero en la educacin y el anlisis
de indicadores cuantitativos de acceso, permanencia y ren- Acerca de la propuesta de la Gua
dimiento de nias y nios en el sistema educativo; b) una
investigacin cualitativa sobre las percepciones y las La Gua propone un ciclo de actividades que se centra en
creencias presentes en la comunidad escolar sobre la la realizacin de jornadas de trabajo con los tres estamentos
educacin de las nias; y c) la elaboracin de una pro- de la comunidad educativa ya mencionados: alumnos y
puesta de estrategia escolar con perspectiva de gnero. alumnas, docentes, padres y madres.
Como parte del tercer componente, se desarroll en el El conjunto de jornadas puede convertirse en un breve
ao 2001 un proyecto piloto a modo de experiencia edu- pero significativo proceso para el grupo. Por ello, existe
cativa demostrativa de estrategia escolar con perspectiva un hilo conductor y un constante retomar lo trabajado en
de gnero. La propuesta contempl la realizacin de la jornada anterior. Al mismo tiempo, cada jornada indi-
un ciclo de talleres con la comunidad educativa, en es- vidual est pensada como un proceso en s mismo.

Para el cumplimiento del objetivo de la Gua, se plantean respetuoso y creativo de facilitadores y facilitadoras y
metodologas de trabajo por temas, denominadas din- alumnado, docentes o padres y madres que, con la ayuda
micas, y pueden clasificarse en tres grupos: de ciertas herramientas metodolgicas, van analizando,
descubriendo y aprendiendo a partir de lo que se va ge-
Dinmicas de animacin, que buscan dinamizar el gru- nerando en el grupo.
po, crear un ambiente propicio para el trabajo y, al mismo
tiempo, fomentar valores como la confianza y la coope- Los contenidos de la Gua son una propuesta abierta que
racin entre los y las participantes. puede ser adaptada, mejorada y recreada sobre la base
Dinmicas disparadoras o gatilladoras, que se orien- de las necesidades de los grupos meta con los que se
tan a plantear un tema y motivar la participacin inicial, trabajar, teniendo en cuenta el contexto y el respeto a la
pero que requieren ser complementadas con trabajos identidad cultural de aquellos.
de profundizacin, anlisis o reflexin posteriores.
Dinmicas de proceso, que implican trabajos grupales Los temas que abordan las dinmicas fueron seleccionados
de mayor profundidad, que pueden desarrollarse a conti- de acuerdo a las caractersticas especficas de los desti-
nuacin de las anteriores o independientemente de ellas. natarios (edad, expectativas, etctera).
Algunas de las dinmicas han sido creadas especficamente Algunos presupuestos para llevar adelante
para el proyecto piloto que dio origen a esta Gua; otras esta propuesta
han sido recopiladas y/o adaptadas de experiencias de
educacin popular y de materiales ya existentes. La idea de proceso y el trabajo en gnero
De este modo, con el diseo se ha buscado ir describien- Trabajar el enfoque de equidad de gnero en la comuni-
do y dibujando un proceso que se construye sobre cada dad educativa, y en la sociedad toda, implica propiciar
paso que el grupo, de la mano compaera del facilitador un cambio de actitud en las personas. Esto supone el
o facilitadora, va dando durante el trabajo. desarrollo de un proceso permanente y sistemtico, ms
que intervenciones puntuales.
No es, pues, la sucesin mecnica de tcnicas de anima-
cin que mgicamente pueden transformar la discrimi- Es importante no perder de vista que el trabajo en gnero
nacin en equidad. Es el producto del trabajo paciente, no se limita a la difusin mecnica de conceptos, ni a la

comprensin formal del tema. Se plantea desde el anlisis Condiciones generales para implementar con xito 1
Sottoli, Susana /
Elas, Rodolfo. Mejo-
individual y colectivo y pasa por la reflexin, por el darse una propuesta escolar con perspectiva de gnero rando la educacin de
cuenta de las posibilidades de modificacin de actitu- las nias en Paraguay,
des, comportamientos y formas de pensar, de hacer y de Para asegurar el logro de los objetivos propuestos y el UNICEF, Asuncin,
2001, p. 80.
relacionarse. xito del trabajo, deben considerarse los siguientes as-
pectos1:
A partir de ello, esta tarea slo es posible pensarla y ejecu-
tarla como un proceso participativo. No se puede pensar Equidad de gnero como concepto y parte orgnica de
en una intervencin aislada y breve, sino debe ser abor- una propuesta educativa integral.
dada a partir de un trabajo planificado, respetando los Clima institucional y prctica pedaggica innovadoras
tiempos, procesos y reconociendo que los resultados sustentados en el reconocimiento del disenso, la tole-
pueden ser diversos y dismiles entre los diferentes grupos rancia a la diversidad y a la pluralidad de opiniones y
involucrados. conductas.
Rol proactivo de la escuela con relacin a la equidad (e
La propuesta de intervencin de esta Gua debera ser inequidades) de gnero.
tomada como un punto de partida, como una fase inicial Retroalimentacin constante entre principios y pos-
en la construccin de equidad desde la escuela. tulados relativos a la temtica trabajada y la prctica
pedaggica cotidiana.
Las habilidades y las competencias Proyectos que posibiliten profundidad y continuidad en
las acciones, en lugar de cobertura amplia y superfi-
Esta Gua no es un conjunto de recetas que requiera cialidad.
slo de habilidades en la facilitacin de trabajos grupales, Cooperacin multisectorial que requiere el involucramien-
sino tambin un planteamiento metodolgico sustenta- to en el proceso de distintos sectores y actores rela-
do en la idea de la educacin horizontal, participativa y cionados: padres y madres, docentes, directivos/as
democrtica. Adems, presupone la competencia de las de instituciones educativas, alumnas y alumnos, etctera.
personas que lo van a poner en prctica, tanto en el
trabajo de procesos grupales como en la temtica de
gnero.

UTILIZACIN DE LA GUA
A quines est dirigida la Gua? El equipo de facilitacin
Esta Gua est orientada a educadores/as y facilitadores/as Se requiere un equipo de facilitadores y facilitadoras con
con experiencia en el trabajo con grupos y que buscan las siguientes competencias:
abordar la problemtica de la inequidad de gnero con la
comunidad educativa, desde una perspectiva participativa, experiencia con metodologas participativas para tra-
vivencial y dinmica. bajos con grupos;
buen manejo del idioma castellano y, en caso de reali-
Los trabajos propuestos por la Gua a nivel del alumnado zarse los talleres en poblacin semirural, rural o urbana
estn orientados a estudiantes adolescentes de entre 14 de sectores populares, buen manejo del idioma guaran;
y 18 aos. conocimiento de contenidos y prcticas educativas de-
sarrolladas en la comunidad educativa;
Qu incluye la Gua? formacin en la perspectiva de gnero;
capacidad organizativa y de planificacin.
la propuesta pedaggica para trabajar la equidad de
gnero y la igualdad de oportunidades en la comunidad Se recomienda contar con dos (2) facilitadores/as para
educativa; guiar cada jornada: uno/a de ellos/as tendra un rol
la metodologa para implementar la propuesta peda- protagnico y el/la otro/a, uno de apoyo. Segn la plani-
ggica; ficacin previa del trabajo que estos realicen, sus roles
el programa de talleres para trabajar los temas selec- pueden intercambiarse. Sin embargo, es fundamental tener
cionados, mediante dinmicas participativas, con los muy clara la divisin de roles para cada jornada.
diferentes pblicos beneficiarios: alumnos y alumnas,
docentes y padres y madres; Otra recomendacin importante es mantener un equipo
el diseo de los materiales requeridos para la realizacin de estable de facilitacin durante todo el ciclo de talleres,
los talleres y el logro de sus objetivos. porque garantiza la implementacin de todas las acciones
previstas en los grupos, el trabajo responsable y la posi-
Cules son los requisitos para aplicar la Gua? bilidad de cambio de actitudes en la gente.
La aplicacin de la metodologa propuesta por la Gua su- Finalmente, es responsabilidad del equipo de facilitacin
pone ciertos requerimientos que se detallan a continuacin. la planificacin detallada de las jornadas, previendo las

condiciones de infraestructura y logstica, los materiales La sistematizacin de los resultados de los talleres
y tiles necesarios para las mismas.
La implementacin de los talleres propuestos en la Gua
La convocatoria a los y las participantes debe prever el registro y sistematizacin de los datos re-
sultantes de las jornadas. Para ello, el equipo de facilitacin
La convocatoria al grupo meta de participantes es un factor debe conocer y manejar alguna metodologa pertinente
clave para el xito en cualquier tipo de eventos. para llevarla a cabo, lo que permitir la realizacin de
sistematizaciones y evaluaciones que aportarn aprendi-
Dado que la propuesta de esta Gua es trabajar con la
zajes para el diseo y planificacin de experiencias futuras.
comunidad educativa, se supone que, generalmente, la
convocatoria a los distintos grupos se realizar desde la En este sentido, se recomienda acordar entre los/as
institucin educativa. Es por tanto, fundamental que el facilitadores/as tcnicas el registro manual de datos y/o
grupo responsable del ciclo de talleres mantenga una la utilizacin de aparatos grabacin, de acuerdo a las
comunicacin fluida con la instancia pertinente (direccin, posibilidades de cada caso.
supervisin, secretara) para proporcionar una informacin
clara respecto de los contenidos del proyecto. Cmo se planifican e implementan las jornadas?
Las convocatorias deben ser precisas en cuanto a los Se recomienda realizar jornadas simultneas con el alumna-
horarios y a la duracin de las jornadas y del proceso do, docentes y padres y madres. En el cuadro, se presenta una
completo de trabajo. propuesta para la implementacin.
La infraestructura DA JORNADA DESTINATARIO JORNADA DESTINATARIO
No es necesario contar con una infraestructura muy 1 1 Alumnado 1 Docentes

exigente para llevar a cabo la propuesta de esta Gua. La 2 2 Alumnado 2 Docentes
3 3 Alumnado 3 Docentes
infraestructura adecuada debe tener en cuenta que el es- 4 4 Alumnado 1 Padres/madres
pacio disponible permita la libre movilidad de los y las 5 5 Alumnado 2 Padres/madres
participantes, dado el tipo de dinmicas que se imple- 6 6 Alumnado 3 Padres/madres
7 7 Alumnado 4 Padres/madres
mentan. Adems, el lugar debe contar con suficiente
aireacin y luz.

Cada taller se divide en jornadas de 4 horas, que contem- Cmo se disean los talleres?
plan momentos destinados al desarrollo de una dinmica,
previamente acordada. Los talleres para alumnos/as, docentes y padres y ma-
dres tienen una duracin de 4 horas.
Cules son los temas de las jornadas
y dinmicas? Su diseo incluye cinco (5) momentos, algunos de ellos
divididos en partes:
Los temas abordados en las jornadas y en las dinmicas
se refieren a las diversas dimensiones de la equidad de 1. Inicio de la jornada: Es el momento de crear el con-
gnero, con contenidos transversales como la solidaridad, texto apropiado para el desarrollo del tema del da.
el trabajo en equipo, la cooperacin, entre otros.
Se sugiere empezar siempre con una bienvenida y con-
Estos temas son: tinuar con el desarrollo de una dinmica de animacin
que propicie la creacin de un clima ameno y de
Los roles y tareas confianza. En muchos casos, la dinmica inicial ya pro-
El espacio picia el abordaje del tema de la fecha.
Los sentimientos y actitudes
La toma de decisiones (poder) Se propone el siguiente esquema de trabajo:
Las expectativas
Cules son los recursos utilizados en

las jornadas?
Las dinmicas de los talleres utilizan la animacin, mate-

riales didcticos y el juego como recursos.
En cada caso se detallan los materiales que se necesita-

rn para llevar a cabo la actividad.

MOMENTO PARTE / TIEMPO DESCRIPCIN / DINMICA SUGERIDA
Inicio de la 1. parte: 5 El/la facilitador/a inicia la jornada dando la bienvenida.

jornada Presenta el programa previsto para la fecha, sea-
Duracin total: 20 lando los horarios de inicio, receso y finalizacin.
2. parte: 15 Como en las dems jornadas, en sta se plantea ini-

ciar las actividades del da con una dinmica de ani-
macin, de rompe hielo, para crear un clima ameno y
de confianza.
2. Desarrollo del tema: Luego del momento inicial, se desarrolla el tema de la jornada, siempre a travs de dinmi-
cas motivadoras y de tcnicas participativas. La duracin de este momento es de aproximadamente 90 minutos, y
generalmente est dividido en varias partes.
3. Receso: Se plantea un descanso intermedio de 20 minutos, de la siguiente manera:
Receso Se recomienda que durante el receso, a mitad de la

Duracin total: 20 jornada, los/as participantes cuenten con refrigerio y
tengan acceso a sanitarios.

4. Desarrollo del tema: Luego del receso, se contina el desarrollo del tema de la jornada, a travs de dinmicas y
tcnicas participativas. La duracin de este momento es de aproximadamente 90 minutos, y generalmente est
dividido en varias partes.
5. Final de la jornada: El cierre de cada da de trabajo tiene como objetivo marcar el final de la jornada y motivar
para la siguiente, a travs de dinmicas de animacin y motivacin. La duracin es de 10 minutos:
Final de la jornada 1. parte: 5 El/la facilitador/a indica que se ha llegado al final de

Duracin total: 10 la primera jornada, repasa el programa general de
talleres (fecha y horario de los siguientes encuentros),
enfatizando en la siguiente jornada.
2. parte: 5 Como final de la jornada, se puede llevar adelante una

dinmica de animacin, y terminar con un fuerte
aplauso.

Esquema ilustrativo
Jornadas PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTA SEXTA SPTIMA

Destina-
tarios JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA JORNADA
Talleres Los valores: Los roles y Las expecta- Espacio y Sentimientos, Preparando Puesta en
con solidaridad, tareas tivas poder emociones y nuestra escena y final
alumnos igualdad, actitudes actividad del proceso
/as equidad pblica
Talleres La discrimina- Los roles, la Expectativas y Hacia una

con cin socializacin de posibilidades. escuela con
docentes gnero La escuela de equidad de
cara al futuro gnero
Talleres Socializacin Los roles Estereotipos, Hacia una

con de gnero y expectativas sociedad con
madres y discriminacin y posibilida- equidad de
padres des gnero

TALLERES CON:
alumnas y alumnos

Jornada 1. LOS VALORES:
solidaridad, igualdad y
equidad
1. Inicio de la jornada 1. parte: 20 El facilitador o la facilitadora inicia la jornada con un

Duracin total: 60 saludo de bienvenida a los participantes y expone:
el programa general de actividades,
la agenda del da,
los temas a tratar,
los objetivos de las dinmicas,
la duracin de las dinmicas y de la jornada.
Luego, presenta al equipo de capacitadores que se
har cargo de la conduccin de la jornada.
2. parte: 40 El facilitador o la facilitadora propone que cada uno

de los participantes se presente y exprese sus expec-
tativas respecto a las jornadas. Esta parte es impor-
tante por dos razones: una, porque el relevamiento
de ciertos datos permite conocer cul ha sido la
informacin brindada en la convocatoria; y la segunda,
porque permite confrontar las expectativas de los
participantes con las posibilidades reales que brindar
el proyecto.
Dinmica sugerida: La orquesta
2. Reflexin sobre Se propone la reflexin sobre valores como la equi-

valores: autonoma, dad, la justicia y la solidaridad, entre otros, que la
solidaridad, equidad. sociedad considera importantes para el mejoramiento

Talleres con:
alumnas y alumnos
* Fuente: Tomado
del libro Tcnicas
participativas
Duracin total: 60 de las relaciones entre las personas y el mejoramiento para la educacin
de la calidad de vida. popular.
ALFORJA-CIDE.
Dinmica sugerida: El gallito ciego Santiago de Chile,
1990*
3. Receso El facilitador o la facilitadora puede sugerir a los par-

Duracin total: 20 ticipantes formar grupos para compartir la merienda.
4. Problemas de Se plantea a las alumnas y los alumnos la identificacin

los/las jvenes de y la reflexin sobre los problemas que ms afectan y
la comunidad preocupan a los y las jvenes de la comunidad y que
Duracin total: 80 se relacionan con los valores antes analizados. Los
resultados obtenidos pueden ser retomados durante
todo desarrollo de la jornada.
Dinmica sugerida: El Afiche*
5. Final de la jornada 1. parte: 5 Revisin y evaluacin del proceso seguido durante la

Duracin total: 20 jornada de trabajo. Lectura de la agenda propuesta
para las prximas jornadas: fecha, hora y lugar de los
encuentros.
2. parte: 15 Para la primera jornada, se propone realizar al final

una dinmica de animacin que promueva la auto-
estima y el espritu de grupo; y, terminar con un fuerte
aplauso.
Dinmica sugerida: Lo que me gusta de vos

DINMICA: La orquesta
Objetivos: Animar y formar grupos.
Duracin: 40 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
Mazo de 48 a. Se distribuye a cada participante una carta con un ins- b. El facilitador o la facilitadora indica a los participantes
cartas; 8 cartas trumento musical. Por ejemplo: flauta, o guitarra, o que mediante gestos y sonidos ejecuten imaginaria-
con los batera, y se les aclara que no deben mostrar su tarjeta mente el instrumento que le toc en la carta. NO PUEDEN
siguientes a nadie. Existen 6 instrumentos musicales diferentes y HABLAR entre ellos.
instrumentos: tantas cartas como participantes haya. c. Una vez que todos y todas estn ejecutando los instru-
flauta, guitarra,
Observacin: para distribuir las cartas debe mezclar- mentos, se pide que busquen a quienes tienen sus
violn, arpa,
se el mazo para que no queden juntas dos iguales. mismos instrumentos musicales.
batera y piano.
(3 minutos) d. Una vez que todos y todas encuentran
a sus pares, forman grupos para
trabajar. Primeramente, se presentan
diciendo sus nombres y sus expecta-
tivas con relacin al proyecto. En caso
que los alumnos y alumnas ya se co-
nozcan entre s, solo tendrn que men-
cionar el segundo paso. (3 minutos)
e. Cada grupo elige un vocero o una vo-
cera y, en plenaria, presenta a sus inte-
grantes y sus expectativas. 4 minutos
por grupo. (24 minutos en total)
f. El facilitador o la facilitadora con-
fronta las expectativas expuestas en la
plenaria con los objetivos del taller y
explica los alcances y lmites del proyecto.
El alumnado puede efectuar preguntas acla-
ratorias al respecto. (10 minutos)

Talleres con:
alumnas y alumnos
DINMICA: Gallito ciego

Objetivo: Reflexionar sobre los valores que contribuyen al mejoramiento de las relaciones
entre las personas y su calidad de vida: autonoma, solidaridad y equidad.
Duracin: 60 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
a. Se vendan los ojos con un pauelo a cuatro personas e. Al finalizar el tiempo, el facilitador o la facilitadora in- Cuatro pauelos
voluntarias, dos mujeres y dos varones. (5 minutos) dica a los gallitos o a las gallinitas que pueden sacarse para vendar
b. El resto de los/as participantes conforman una ronda las vendas y que se sienten en crculo para reflexionar los ojos de los y
en torno a los cuatro gallitos ciegos o gallinitas ciegas respecto a la experiencia. las participantes.
y cantan: f. Cada gallito o gallinita relata cmo se sinti en las dos
Pobre gallito ciego, situaciones: caminando sin gua y con gua. (13 minu-
triste y desconsolado, tos)
que solo se ha quedado g. El facilitador o la facilitadora formula preguntas para
en el gallinero. generar un debate en el grupo. (20 minutos). Algunas
c. El facilitador o la facilitadora da a los participantes las pueden ser:
siguientes indicaciones: Existen situaciones de la vida cotidiana en las que se
los participantes cantan y hablan cerca de los gallitos sienten as: sin gua o con gua? En qu momentos?
o las gallinitas; Podran enumerarlas?
los gallitos o las gallinitas, guindose por los sonidos, Cmo se sienten cuando estn solos o solas? Podran
deben intentar tocar a algn o alguna participante; establecer la relacin que podra existir entre soledad
los y las participantes deben tratar de no dejarse alcan- y autonoma?
zar por los gallitos y las gallinitas. (3 minutos) Cmo se sienten cuando reciben ayuda de otras per-
d. Luego, el facilitador o la facilitadora pide cuatro volun- sonas? Podran establecer la relacin que podra
tarios o voluntarias para que guen a los gallitos y a las existir entre ayuda y solidaridad?
gallinitas hasta un punto-meta de la clase. Cada gua Todas las personas tienen las mismas oportunidades?
tiene a su cargo un gallito o una gallinita. Las personas (Personas con capacidad de ver y sin ella) Todas gozan
guas, sin tocar a los gallitos o a las gallinitas, deben de la misma autonoma? Existe solidaridad en nuestra
indicar verbalmente el camino a seguir por aula para sociedad? Dnde? Con quines?
llegar al punto-meta y cuidar que no tropiecen ni atro- h. A partir de las ideas que surjan, el facilitador/a realiza
pellen objetos del aula. Las personas guiadas (gallitos una conclusin, relacionando la experiencia con los va-
y gallinitas) deben confiar y dejarse llevar. Los/as dems lores de autonoma, solidaridad e igualdad de oportu-
participantes observan. (4 minutos) nidades. (15 minutos)

DINMICA: El afiche*
Objetivos: Identificar los problemas de los alumnos y las alumnas participantes y sus causas.
Duracin: 80 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
(para 6 grupos a. Se conforman los mismos grupos que trabajaron en La afiche. Los ltimos en participar deben ser los elabora-
de trabajo) orquesta. (3 minutos) dores del afiche analizado porque, adems de opinar
12 pliegos de b. Cada grupo reflexiona y conversa sobre los problemas sobre el tema, deben comentar cules fueron las ideas
papel sulfito; o las preocupaciones que tienen los jvenes de la co- que deseaban transmitir. Se procede as con cada uno
30 marcadores
munidad y que se relacionan con los valores anterior- de los afiches (es recomendable destinar aproximada-
o pinceles
mente analizados. mente 3 minutos por afiche). Mientras los y las partici-
gruesos;
c. Una vez identificados los problemas y las preocupa- pantes exponen sus ideas, el facilitador o la facilitadora
12 revistas
ciones, se analizan las causas de ellos. Se sugiere que apunta en la pizarra o en un papelote las ideas que se
viejas;
12 tijeras;
en cada grupo, se elija un apuntador o una apuntadora reiteran y las que difieren.
6 plasticolas; que tome nota de los principales temas de la discusin. g. El facilitador o la facilitador elabora una conclusin so-
cartulinas y d. Luego, el facilitador o la facilitadora indica a los grupos bre los temas trabajados, destacando aquellos coinci-
papeles de que elaboren un afiche que refleje los resultados del dentes, diferentes y los problemas que son objeto de
colores. trabajo grupal y sugiere que expongan en columnas mayor preocupacin entre los alumnos y las alumnas
separadas los problemas y preocupaciones y sus res- de los grupos participantes. Luego, relaciona los resul-
pectivas causas. El tiempo disponible para esta parte tados con la temtica de valores y deja como tarea para
* Fuente: Adapta- de la dinmica es de aproximadamente 20 minutos. la prxima sesin, que cada alumno o alumna traiga
cin de la dinmica e. Cuando el facilitador o la facilitadora indica que se ha aca- por escrito una alternativa de solucin para uno de los
Afiche. Tomado del
libro Tcnicas bado el tiempo, cada equipo pega su afiche en la pizarra problemas mencionados. Esta propuesta debe ser fac-
participativas o en la pared para que todas las personas puedan verlo. tible de ser llevada adelante por la persona que lo pro-
para la educacin f. El facilitador o la facilitadora solicita a los y las partici- pone (puede ser un propsito, una actividad concreta,
popular.
ALFORJA-CIDE,
pantes que opinen, por turno, sobre el contenido de cada etc.).
Santiago de
Chile, 1990.

Talleres con:
alumnas y alumnos
DINMICA: Lo que me gusta de vos

Objetivos: Animar y trabajar la autoestima con los y las participantes.
Duracin: 15 minutos
Pasos:
a. Todos los participantes (alumnos y alumnas) deben for- gilmente, cada participante diga a la persona que est
mar una ronda. a su derecha: Lo que me gusta de vos es... y exprese
b. El facilitador o la facilitadora indica que cada par- ese sentimiento con un gesto, por ejemplo un apretn
ticipante debe buscar por lo menos una cualidad o de manos, un abrazo, un beso, etctera. Al terminar la
algn aspecto que admiran de cada una de las personas ronda, se hace lo mismo pero con la persona de la
que tienen a su derecha y a su izquierda. (5 minutos) izquierda. (10 minutos)
c. Cuando acaba el tiempo indicado, el facilitador o la d. Terminadas ambas rondas, todos/as dan un fuerte
facilitadora solicita que por turno, en voz alta y aplauso.

Jornada 2. LOS ROLES Y LAS TAREAS

la agenda del da,
los temas a tratar,

de los participantes se presente y que exprese sus
expectativas respecto a las jornadas. Esta parte es
importante por dos razones: una, porque el rele-
vamiento de ciertos datos permite conocer cul ha sido
la informacin brindada en la convocatoria; y la
segunda, porque permite confrontar las expectativas
de los participantes con las posibilidades reales que
brindar el proyecto.
Dinmica sugerida: El Titanic
2. Revisin de problemas Se retoma el tema de preocupaciones y problemas

y preocupaciones juveniles trabajado en la jornada anterior. Para ello,
juveniles se trabajan en grupos las propuestas de solucin
Duracin total: 90 tradas por el alumnado.
Dinmica sugerida: Qu podemos hacer?

Talleres con:
alumnas y alumnos

4. Roles de gnero 1. parte: 80 A travs de una dinmica y de sus experiencias perso-

Duracin total: 90 nales, el alumnado deber reflexionar sobre la distri-
bucin de roles por gnero que se da en la sociedad.
A partir de los resultados, el/la facilitador/a puede
asociar estos temas con los de justicia, igualdad de
derechos y equidad que fueron abordados en la jor-
nada anterior. Finalmente, se dar a los participantes
una tarea para que trabajen en la casa y expongan
las conclusiones en el siguiente encuentro.
Dinmica sugerida: Juego de roles
2. parte: 10 Observacin de los resultados arrojados por la dinmi-

ca y las tareas sobre Juego de roles.
El facilitador o la facilitadora propone a las alumnas y
a los alumnos la siguiente tarea para hacer en la casa:
una pequea investigacin basada en la observacin
de la distribucin de roles y actividades en sus respec-
tivos hogares, que debern exponer en la prxima
jornada de trabajo. Para ello, explica la dinmica que
les facilitar la observacin.
Dinmica sugerida: El reloj del tiempo.

5. Final de la jornada 1. parte: 5 El/la facilitador/a repasa el programa general de talle-
Duracin total: 10 res (fecha y horario de los siguientes encuentros) y
los temas a tratar.
2. parte: 5 Se propone para el final una dinmica de animacin.

Dinmica sugerida: Casas e inquilinos
DINMICA: El Titanic
Objetivos: Animar y trabajar la concentracin de los y las participantes. Conformar grupos.
Duracin: 15 minutos
Pasos:
a. El/la facilitador/a indica al alumnado que contar la jeras debieron subirse a botes para no ahogarse. Botes
historia del Titanic. A medida que transucurre el relato de 10 personas! (y se juntan 10 participantes). Navegan
los/as participantes deben ir representando con mo- los botes de 10 personas (se mueven en grupo) pero
vimientos las situaciones que se describen. Cuando se se acercan a otro iceberg y tienen que formar botes de
dice: subir a un bote de ..... personas, los participantes 3! (se deshacen los grupos y se vuelven a juntar de a 3).
deben formar grupos con ese nmero de personas. c. Esta dinmica contina hasta que queden formados 5
b. El/la facilitador/a narra la historia: o 6 grupos con cantidad equitativa de participantes.
Hace mucho tiempo se hizo a la mar el barco ms
grande jams construido. Navegaba suavemente por Observacin: La historia se puede adaptar y elegir un
las aguas (el/la facilitador/a y los/as participantes se medio de transporte que normalmente se utiliza en la
mueven suavemente, imitando al Titanic), hasta que una comunidad; por ejemplo, un mnibus.
noche choc (el/la facilitador/a y los/as participantes
se sacuden) contra un iceberg. Los pasajeros y pasa-

Talleres con:
alumnas y alumnos
DINMICA: Qu podemos hacer?

Objetivos: Analizar las propuestas de atencin a las preocupaciones y los problemas
juveniles y las posibilidades de accin de los/as jvenes en las mismas.
Duracin: 80 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
a. Se conforman los grupos de la dinmica anterior (El Ti- algn valor analizado en la jornada anterior. Si surge 6 pliegos de
tanic). Los y las integrantes de los grupos revisan y entre las respuestas el tema de equidad de gnero o papel sulfito;
comparten las propuestas de solucin que se plan- igualdad de derechos y oportunidades entre hombres 12 pinceles
tearon en la sesin anterior. Deben analizar todas las y mujeres, el/la facilitador/a debe destacar. En caso gruesos de
posibilidades planteadas y escoger para exponer en contrario, se redondean las propuestas y se enfatiza diferentes
que las mismas podran ser nuevamente analizadas en colores; cinta
plenaria aquellas que fueron consensuadas. Escriben
adhesiva
sus propuestas en papelgrafo. (25 minutos) los grupos o en el trascurso del ao.
o de papel.
b. Cada grupo expone sus propuestas en la plenaria. (20
minutos) Observacin: En las jornadas sucesivas, en la medida de
c. El/la facilitador/a realiza un anlisis de las propuestas, lo posible, se pueden ir vinculando los temas de cada se-
identificando coincidencias y discrepancias. Luego, pre- sin con la problemtica y soluciones planteadas por los
gunta en la plenaria si las propuestas se vinculan a y las jvenes.
DINMICA: Juego de roles

Objetivos: Analizar en grupos los roles que realizan los hombres Materiales
y las mujeres cotidianamente en sus familias. necesarios:
Duracin: 80 minutos 48 tarjetones
de cartulina de
Pasos: colores claros;
48 pinceles
a. Se conforman los mismos grupos que trabajaron en el de una familia: padre, madre, hijos, hijas, tos/as, gruesos de
momento anterior. (3 minutos) abuelos/as, etctera. Es importante sealar que cada colores
b. Una vez conformados los grupos, se reparten los tarje- grupo puede determinar quines sern los/as inte- oscuros; y
tones. grantes de la familia. Cinta de papel
c. Cada grupo debe representar a los distintos integrantes d. Los/as participantes designan quines cumplirn cada (crppe) o cinta
de embalar.

rol y anotan en el tarjetn el rol y las tareas que h. Cada grupo expone la dramatizacin en la plenaria.
desempea cada uno/a de los miembros en la familia. (20 minutos)
(7 minutos). Por ejemplo: i. Terminadas las representaciones, reflexionan sobre las
experiencias y la posibilidad que tienen los distintos
PADRE: HIJA MENOR: miembros de la familia de realizar indistintamente las
trabaja estudia tareas sealadas. Algunas preguntas que pueden
limpia el taller arregla su cuarto orientar la reflexin son:
saca la basura a la calle juega con muecas Cmo se sintieron con la experiencia de intercambiar
roles?
Observacin: Los contenidos de los tarjetones deben Es posible realizar indistintamente esas tareas para
ajustarse a la realidad de su vida cotidiana. hombres y mujeres? Por qu?
Qu sucedera si ustedes experimentaran lo mismo
e. Se pegan los tarjetones en el pecho. en sus casas?
f. Cada grupo presenta su familia (3 minutos por equipo) El/la facilitador/a realiza una devolucin y articula la
y las tareas correspondientes a cada uno. (20 minutos) reflexin de la divisin de roles y tareas por gneros con
g. Terminada la presentacin, el/la facilitador/a indica la igualdad de oportunidades y la equidad. (20 minutos)
que, dentro de cada familia se intercambien los tarje-
tones entre hombres y mujeres (madre con padre,
hermano con hermana, etc.) y preparen una breve dra-
matizacin sobre un da de esa familia, con los roles
intercambiados. (10 minutos)
DINMICA: El reloj del tiempo

Objetivos: Investigar y observar la realidad familiar.
Pasos:
a. Anotar en una hoja todas las actividades que realizan Ejemplo: MAMA 6:00 Se levanta
dos de los miembros de la familia. Por ejemplo: activi- 6:30 Prepara el desayuno
dades del padre y de la madre; o, de la hija y del hijo . etc.
durante un da completo, con sus respectivos horarios. b. Traer las anotaciones para el segundo taller.

Talleres con:
alumnas y alumnos
DINMICA: Casas e inquilinos

Objetivos: Animar y trabajar la concentracin de los y las participantes.
Duracin: 5 minutos
Pasos:
a. Los/as participantes forman grupos de tres. Dos per- Cuando dice: Inquilino/a, los/as inquilinos/as deben sa-
sonas de cada grupo se toman de las manos, y, la tercera lir de sus casas y buscar casas nuevas.
se queda en el medio. Las primeras son las casas, la Cuando dice: Terremoto, se sueltan casas e inquili-
que queda en el medio es la inquilina. nos y forman nuevos grupos de tres personas.
b. El/la facilitador/a va dando las siguientes consignas: c. Entretanto, el/la facilitador/a debe intentar ocupar una
Cuando dice: -Casas, las casas deben moverse toma- casa. De este modo, la persona que queda sin casa es
das de las manos sin soltarse, dejar a su inquilino/a y la que pasa a dar las consignas y as sucesivamente,
buscar otro/a. hasta que acabe el tiempo.

Jornada 3. LAS EXPECTATIVAS

la agenda del da,
los temas a tratar,
harn cargo de la conduccin de la jornada.
2. parte: 15 Primeramente, el facilitador o la facilitadora propone

que cada uno de los participantes se presente y que
exprese sus expectativas respecto a las jornadas. Esta
parte es importante por dos razones: una, porque el
relevamiento de ciertos datos permite conocer cul
ha sido la informacin brindada en la convocatoria; y la
segunda, porque permite confrontar las expectativas de
los participantes con las posibilidades reales que brinda-
r el proyecto.
Dinmica sugerida: Carrera en parejas.
2. Roles de gnero En plenaria, se presentan las tareas realizadas por el

Duracin total: 55 alumnado. Luego, el/la facilitador/a ayuda al grupo a
establecer relaciones entre las respuestas de las tareas
y los temas que fueron tratando en las jornadas.

Talleres con:
alumnas y alumnos
Dinmica sugerida: El reloj del tiempo. Esta dinmica

consta de dos partes: la primera, destinada a la
preparacin de los contenidos y, la segunda, para la
plenaria.
3. Autoestima En este momento, se volvern a trabajar los siguientes

Duracin total: 45 temas: los roles, las expectativas y el fomento de la
autoestima, por ser considerados fundamentales para
el posterior abordaje de la temtica sobre las expec-
tativas profesionales y laborales del alumnado, as
como la jerarqua de las profesiones y tareas asignadas
a hombres y mujeres por la sociedad segn una pers-
pectiva de gnero.
Dinmica sugerida: Mi rbol

5. Expectativas y Este momento consta de dos partes: en la primera se

jerarquas aborda la temtica de las expectativas que tienen las
profesionales alumnas y los alumnos con respecto a su futuro pro-
Duracin total: 90 fesional y laboral; en la segunda, se confrontan las
respuestas con la jerarqua social de profesiones y
actividades laborales.
1. parte: 40 Se analizan cules son las expectativas profesionales

y laborales del alumnado.
Dinmica sugerida: Qu quiero ser?

2. parte: 40 El alumnado se rene en grupos mediante una dinmica.
Una vez formados los grupos, se trabaja sobre las
profesiones con el objetivo de identificar cules son
las profesiones que tienen mayor y menor jerarqua;
y las de mayor y menor prestigio en la sociedad. Luego,
se propone el anlisis sobre la existencia o no de
relaciones posibles entre la jerarqua profesional y la
divisin de trabajos por gnero.
Dinmicas sugeridas: El zoolgico para la formacin
de grupos. La escalera de las profesiones.
6. Final de la jornada 1. parte: 5 Repaso del programa general de talleres y temas de

Duracin total: 10 la siguiente jornada.
2. parte: 5 Dinmica de animacin para despedir a los y las par-

ticipantes.
Dinmica sugerida: Mar adentro, mar afuera.
DINMICA: Carrera en parejas

Materiales Objetivos: Animar y formar grupos.
necesarios: Duracin: 15 minutos
24 pauelos,
uno por cada Pasos:
pareja.
Se debe contar a. Los/as participantes se juntan en parejas. primer lugar a la meta indicada previamente.
con un espacio
b. Cada uno de los/as integrantes de la pareja se ata una d. Gana la pareja que lleg primero.
amplio para
realizar esta pierna a la del/a compaero/a, a la altura del tobillo,
actividad; por con un pauelo, de modo que ambos/as queden mi- Observacin: Es importante recalcar al alumnado que
ejemplo, el rando hacia el mismo lado. no deben empujarse entre parejas, y que deben guardar
patio de la c. Todas las parejas se ubican en un punto de largada el mismo ritmo dentro de la pareja para no lastimarse ni
escuela. indicado por el/la facilitador/a e intentan llegar en caer.

Talleres con:
alumnas y alumnos
DINMICA: El reloj del tiempo. Parte 2

Objetivos: Exponer los resultados de la observacin sobre la realidad familiar,
realizada en la primera parte de la dinmica.
Duracin: 55 minutos
Pasos:
a. El/la facilitador/a solicita al alumnado que comparta la c. El/la facilitador/a retoma el tema de la jornada anterior,
investigacin realizada. Se puede solicitar 4 voluntarios/ comparando los temas surgidos el primer da con los
as que quieran leer sus hojas de trabajo. Las dems resultados de la investigacin (20 m.). Para ello, propicia
personas pueden ir complementando posteriormente, la participacin del alumnado, realizando algunas pre-
sealando si sus hojas tienen contenidos similares o guntas como:
distintos. Hay semejanzas entre las actividades que realizan
b. Al mismo tiempo, el/la facilitador/a va anotando las hombres y mujeres? Cules?
actividades descritas en la pizarra o en un papel sulfito, Qu pasara si se intercambiaran las tareas?
dividiendo la informacin en dos columnas (mujeres y Por qu existen esas diferencias a criterio de Uds.?
hombres) y de manera comparativa. Solo va consignan- Qu sucede en los casos en que hombres y mujeres
do los aportes nuevos de cada participante y subraya desarrollan las mismas tareas?
las actividades que se repiten. (20 minutos) d. Para finalizar, el/la facilitadora redondea el tema rela-
cionndolo con la divisin sexual del trabajo con la
Por ejemplo: igualdad de derechos y oportunidades, la equidad y la
MUJERES HOMBRES solidaridad. (15 minutos)
6:00 xxxxxxxx 6:00 xxxxxxxx
6:30 yyyyyyyyy 6:30 yyyyyyyyy

DINMICA: Mi rbol*
Objetivos: Fortalecer la autoestima a travs del reconocimiento
de cualidades, realizaciones y xitos personales.
Duracin: 45 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
Papeles y a. Los/as participantes dibujan el rbol que ms les gusta, c. Posteriormente, se comparte el trabajo con el grupo; y,
lpices para con sus races, ramas, hojas y frutos. (5 minutos) se pueden ir agregando races y frutos que los/as dems
d i b uj a r . b. En las races escriben cualidades y capacidades que reconocen. (30 minutos)
* Fuente: Extrado de creen tener. En las ramas pueden ir poniendo las cosas d. El/la facilitador/a pregunta a los/as participantes si se
Caniza, Natalia y positivas que hacen; y en las hojas y frutos, los xitos o valoran como personas y si han descubierto nuevas cua-
otras. Jugando juntos
construimos la paz. triunfos. (10 minutos) lidades a partir de lo que los/as dems dijeron.
Educacin para la paz.
Juegos y dinmicas.
SERPAJ PY,
Asuncin, 1996.
DINMICA: Qu quiero ser... ?

Objetivos: Analizar las expectativas profesionales y laborales del alumnado.
Duracin: 40 minutos
Materiales PASOS:
necesarios:
48 tarjetas a. El/la facilitador/a distribuye a cada participante una c. El/la facilitador/a agrupa las profesiones similares. Si
grandes de tarjeta de cartulina para que escriban en ella: qu que- hay muchas repeticiones, se puede iniciar un debate
cartulina; rran ser cuando mayores, qu profesin desean elegir, respecto al tema, preguntando cules seran los
48 pinceles en qu les gustara trabajar en el futuro. (5 minutos) motivos por los que varias personas eligieron esas
gruesos; b. Cada alumno/a presenta su tarjeta y la pega en la pizarra profesiones. (15 minutos)
cinta de papel o en una pared disponible. (20 minutos)
(creppe).

Talleres con:
alumnas y alumnos
DINMICA: El zoolgico
Objetivos: Animar y formar grupos de trabajo.
Duracin: 5 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
a. Distribuir a cada participante una tarjeta que contenga b. Cuando el/la facilitador/a indique, cada participante Mazo de 48 cartas
el nombre de un animal aclarando que no deben mostrar debe realizar el sonido del animal que le corresponde o tarjetas
su tarjeta a nadie. (muuu, guau, miau, etc.) y buscar, de ese modo y SIN ilustradas con
HABLAR, a sus iguales. animales. Se
Observacin: Antes de distribuir las tarjetas debe mezclarse c. Todos los participantes que tienen el mismo animal debern
seleccionar 6
el mazo, para que no queden dos tarjetas iguales juntas. formarn un grupo.
animales distintos
para ilustrar 8
grupos de
cartas.
Por ejemplo:
8 cartas
ilustradas con
un sapo;
8 cartas con
un gato;
8 cartas con
un perro;
8 cartas con
un caballo;
8 cartas con
un cerdo; y
8 cartas con
una vaca.

DINMICA: La escalera de las profesiones
Objetivos: Reflexionar respecto a la jerarqua social de las profesiones
y su relacin con la divisin sexual del trabajo.
Duracin: 50 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
6 dibujos de a. Se distribuye a cada grupo conformado un papel sulfito Para ello, pueden tomar del pizarrn o pared las tarjetas
escaleras en con el dibujo de una escalera. escritas, utilizadas en la dinmica anterior. (5 minutos)
papel sulfito; b. Cada grupo analiza cules son las profesiones que en e. Cada grupo expone su escalera, pegando el papel
60 tarjetas de su comunidad se consideran las ms importantes, las sulfito en la pizarra o pared. (15 minutos)
cartulina; que ms desean los padres y madres para sus hijos, f. El/la facilitador/a realiza una devolucin identificando
12 pinceles aspectos comunes y diferentes en los trabajos grupales,
las mejor pagadas y las menos pagadas, y las que son
gruesos de dos
consideradas menos prestigiosas por la comunidad. y relacionando la jerarqua de profesiones resultante
colores
(10 minutos) del trabajo con el prestigio que tienen los trabajos se-
diferentes.
c. Escriben en tarjetas de cartulina cada profesin anali- gn se vinculen con los roles tradicionales de hombres
zada y las pegan en el escaln correspondiente. (5 y mujeres, y/o con otras variables, como por ejemplo,
minutos) la zona o caractersticas de la comunidad, etc. El mo-
d. El/la facilitador/a indica al alumnado que ubique tam- mento puede ser propicio para articular el tema con el
bin en la escalera las profesiones que han elegido para s. de la jornada anterior: roles y actividades. (15 minutos)

Talleres con:
alumnas y alumnos
DINMICA: Mar adentro, mar afuera*

Objetivos: Animar y fomentar la participacin grupal.
Duracin: 5 minutos
Pasos: * Fuente: Tomado

del libro Tcnicas
participativas para
a. Todos/as los/s participantes se ponen de pie, en crculo Cuando da la indicacin: mar afuera!, todos/as dan un la educacin
popular. ALFORJA-
o en fila, segn el espacio disponible. Se marca una salto sobre la raya, hacia atrs. Debe hacerse de forma CIDE. Santiago de
lnea que representa la orilla del mar; los/as parti- rpida y puede repetirse la misma consigna una o ms Chile, 1990.
cipantes se ponen detrs de ella. veces. Quien se equivoca pierde y sale del grupo o paga
b. Cuando el/la facilitador/a da la indicacin: mar aden- una prenda.
tro!, todos/as dan un salto sobre la raya, hacia adelante.

Jornada 4. ESPACIO Y PODER

la agenda del da,
los temas a tratar,

importante por dos razones: una, porque el releva-
miento de ciertos datos permite conocer cul ha sido
la informacin brindada en la convocatoria; y la segunda,
porque permite confrontar las expectativas de los
participantes con las posibilidades reales que brinda-
r el proyecto.
Dinmica sugerida: El pueblo manda
2. Toma de desiciones Los alumnos y las alumnas analizan las instituciones

y espacio y espacios de la comunidad como iglesia, plaza, es-
Duracin total: 90 cuela, casa, etc. Luego, identifican quines toman las
decisiones en cada uno de esos espacios o instituciones.

Talleres con:
alumnas y alumnos
Posteriormente, el facilitador o facilitadora concluye

los resultados de la dinmica y relaciona los temas tra-
tados con los que se han tratado en las jornadas an-
teriores: divisin de roles, tareas por sexo, profesiones,
y con las ideas: igualdad de oportunidades, equidad,
igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Dinmica sugerida: Rompecabezas

4. Creatividad y Se plantea al alumnado la preparacin de un proyecto

planteamiento de o actividad que refleje lo que se ha venido tratando
proyectos o en las distintas jornadas y que al mismo tiempo
actividades responda a sus expectativas y preocupaciones. Para
especficas ello, se inicia el momento con una dinmica que pro-
Duracin total: 100 picie el pensamiento creativo, como punto de partida
para que los/as jvenes puedan abarcar un amplio
espectro de posibilidades con relacin a sus pro-
puestas concretas.
1. parte: 50 Se realiza una dinmica que promueva la creatividad.

Dinmica sugerida: La isla desconocida

2. parte: 50 Se propone que los grupos de trabajo analicen y plan-
teen una actividad o pequeo proyecto que responda
a los temas tratados en las jornadas y a sus preocupa-
ciones al respecto, para implementar en las semanas
siguientes. Se sugiere que el/la facilitador/a en el
momento del trabajo grupal anterior, ubique en sitios
visibles las propuestas elaboradas por los participantes
en la jornada 2, como motivacin.
Dinmica sugerida: Lluvia de ideas
5. Final de la jornada 1. parte: 5 Repaso del programa general de talleres, enfatizando

Duracin total: 10 los temas a tratar en la siguiente jornada.
2. parte: 5 Dinmica de animacin para despedir a los participantes.

Dinmica sugerida: Una persona de principios
DINMICA: El pueblo manda*

Objetivos: Animar y trabajar la capacidad de concentracin de los y las participantes.
Duracin: 15 minutos
*Fuente: Tomado Pasos:

del libro Tcnicas
participativas
para la educacin
a. Los/as participantes se ubican en ronda. El facilitador/a Observacin: Las rdenes deben darse lo ms rpido
popular. ALFORJA- explica que va a dar diferentes rdenes, que deben ser posible para que el juego sea gil. Es bueno repetir varias
CIDE. Santiago de cumplidas solo cuando se inician con la frase: rdenes correctas y luego decir una orden falsa. Por
Chile, 1990.
El pueblo manda que.... ejemplo:
Por ejemplo: El pueblo manda que se pongan de pie. - El pueblo manda que... se rasquen la cabeza.
Pierde quien no cumple la orden o quien la realiza la - El pueblo manda que... se rasquen la panza.
accin cuando no se dijo antes la frase. - El pueblo manda que... se rasquen ms fuerte.
Por ejemplo: El pueblo manda que, El pueblo dice - Que griten!
que... se sienten, o Levanten el pie derecho. b. Quienes pierden debern pagar prenda.

Talleres con:
alumnas y alumnos
DINMICA: Rompecabezas
Objetivos: Identificar los distintos mbitos de toma de decisiones en la comunidad,
quines toman las decisiones: hombres, mujeres o ambos, y la relacin
de estos mbitos con los espacios pblico y privado.
Duracin: 90 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
a. Los alumnos y las alumnas conforman grupos (pueden 10 pliegos de
e. Cada grupo debe analizar el tema y responder la pre-
papel sulfito
ser los mismos que trabajaron en la jornada anterior). gunta pegando en cada mbito dibujado un trozo de
(entregar dos
(5 minutos) papel turquesa si son los hombres quienes toman las
pliegos por
b. El/la facilitador/a distribuye a cada grupo un pliego de decisiones o fucsia si son mujeres. (20 minutos)
grupo);
papel sulfito y 4 marcadores gruesos de colores f. Terminado el trabajo, se comparte en plenaria. (20 m) 20 pinceles
diferentes. g. El/la facilitador/a realiza una devolucin identificando gruesos de
c. Cada grupo debe dibujar en el papel sulfito un mapa o semejanzas y diferencias entre los grupos. Vincula la diferentes
plano de su comunidad (puede ser del barrio) identi- divisin del poder de la toma de decisiones con los colores; y
ficando mbitos, instituciones y espacios existentes, mbitos pblico y privado. Por ejemplo: municipalidad trozos
como plaza, iglesia, casas, escuela, municipalidad, y hogar, recordando que mbitos como la iglesia o la pequeos de
etctera. (20 minutos) escuela son vistos como extensiones del hogar. Final- cartulina o papel
d. Una vez que terminaron de dibujar el plano o el mapa, mente, se relacionan los resultados de los trabajos turquesa y fucsia
el/la facilitador/a plantea la pregunta: -Quines toman grupales con los temas trabajados en las jornadas ante- (50 de cada
las decisiones en cada uno de esos lugares, mbitos o riores: la solidaridad, la equidad y la igualdad de opor- color).
instituciones identificados: los hombres o las mujeres? tunidades. (25 minutos)
DINMICA: La isla desconocida

Objetivo: Promover el espritu creativo en el grupo. Materiales
Duracin: 50 minutos necesarios:
12 cartulinas
de colores
Pasos: claros;
6 cajas de
a. El/la facilitador/a distribuye a los grupos cartulinas de una isla denominada Isoar (o cualquier otro nombre crayolas
colores claros (una por grupo) y crayolas de colores y extrao, que puede ser inventado en el momento). A gruesas de 6
expresa cuanto sigue: en un ocano desconocido, existe partir de la oracin, solicita que cada grupo dibuje en 12 colores.

la cartulina lo que esa isla le sugiere: su historia, su d. El/la facilitador/a rescata la amplia gama de posi-
geografa, un mapa. Adems de dibujar, deben crear bilidades surgidas, haciendo nfasis en el potencial del
en torno a ella, una historia, una explicacin de su espritu creativo de los/as participantes. Adems, analiza
nombre, o describir sus datos (habitantes, lengua, su- los elementos que considere pertinentes y que se
perficie, etctera). (20 minutos) puedan relacionar con los temas de las sucesivas jor-
c. Cada grupo presenta su creacin. (20 minutos) nadas, si los hubiere. (10 minutos)
DINMICA: Lluvia de ideas

Objetivo: Identificar posibles proyectos o actividades a ser realizadas por el estudiantado.
Duracin: 50 minutos
Pasos:
a. Los/as participantes eligen a un/a apuntador/a que jornada se presente la actividad ante padres, madres y
releve las ideas que van surgiendo. (5 minutos) docentes. (30 minutos)
b. El grupo debate, analiza y propone, tratando de llegar c. Cada grupo comparte su propuesta. Los dems pueden
a una idea comn. Para ello se recomienda que sigan opinar y aportar sus ideas. (15 minutos)
un orden en el uso de la palabra, que todos/as partici- d. El/la facilitador/a aclara que el tema se retomar en la
pen y que regulen el uso del tiempo, de modo que al siguiente jornada, pero durante la semana se tiene que
final de la actividad puedan tener una propuesta con- pensar en cmo se puede concretar la propuesta.
creta. Se anuncia tambin que la idea es que en la sexta

Talleres con:
alumnas y alumnos
DINMICA: Una persona de principios*

Objetivos: Animar y propiciar la participacin grupal.
Duracin: 5 minutos
PASOS: *Fuente: Tomado del

libro Tcnicas
participativas para
a. Todos/as los/as participantes se sientan en crculo. El/ El/la participante dice: -Patricia la educacin
popular. ALFORJA-
la facilitador/a se ubica en el centro e inicia el juego Contina el/la facilitador/a: -A ella le gusta mucho CIDE. Santiago
narrando una historia. Cuando llega a un punto de la comer; y seala a otra persona. de Chile, 1990.
narracin, hace una pausa y seala a un participante Otra/o participante dice: -Papa
que debe completar la frase con una palabra que se Facilitador/a: -y un da se fue a pasear a; y seala a
inicie con una letra que se ha determinado previamente. otro/a participante.
Ejemplo: Participante dice: -Pekn
Dice el/la facilitador/a: -Tengo un to que es un hombre b. Quien se equivoca o tarda ms de 4 segundos en res-
de principios muy slidos. Para l todo debe empezar ponder pasa al centro o paga una prenda. Las preguntas
con la letra P. As, su esposa se llama; y seala a un/a deben hacerse rpidamente.
participante que debe completar la frase.

Jornada 5. SENTIMIENTOS, EMOCIONES Y ACTITUDES

la agenda del da,
los temas a tratar,
2. parte: 55 Se plantea iniciar las actividades del da con una din-

mica de animacin que tambin servir para reflexio-
nar respecto al trabajo en equipo.
Dinmica sugerida: El avioncito
2. Sentimientos, Los alumnos y las alumnas analizan los sentimientos,

emociones y emociones y actitudes que usualmente se atribuyen a
actitudes hombres y mujeres. Para ello, completan la historia
Duracin total: 60 de Pepito y Pepita. El/la facilitador/a relaciona los re-
sultados con los temas abordados en jornadas ante-
riores: equidad, igualdad, divisin sexual del trabajo,
poder, etctera.
Dinmica sugerida: La historia de Pepito y Pepita

Talleres con:
alumnas y alumnos

4. Planificacin de En este momento se plantea al alumnado la planifica-

actividades cin de la actividad o proyecto propuesto en la jornada
Duracin total: 90 anterior. Este es el momento en que cada grupo puede
terminar de definir el tema y operativizar la propuesta.
El/la facilitador/a puede sugerir a modo de ejemplo
la realizacin de una obra teatral creada por ellos/as,
un teatro de tteres, una escultura, una campaa de
recoleccin de firmas, etctera.
Dinmica sugerida: Planificando
5. Final de la jornada 1. parte: 5 Repaso del programa general de talleres, enfatizando

Duracin total: 10 los temas a tratar en la siguiente jornada.
2. parte: 5 Dinmica de animacin para despedir a los partici-

pantes.
Dinmica sugerida: Festival de canciones

DINMICA: Armando avioncitos*
Objetivos: Animar y ensear a organizar y planificar actividades.
Duracin: 55 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
Por grupo: un a. Se forman equipos con 8 personas como mximo. etctera. El facilitador o la facilitadora va anotando en
peridico viejo; b. En cada equipo, se nombra un observador que deber la pizarra o en el papelgrafo. (30 minutos)
una tijera; y fijarse cmo se organiza el grupo para realizar el tra- g. El grupo dice cmo trabaj y luego, el/la observador/a
una plasticola. bajo. (5 minutos) cuenta cmo vio trabajar al grupo.
c. El facilitador/a indica que tienen 5 minutos para armar h. Posteriormente, se pasa a una discusin a partir de lo
avioncitos con los elementos que se les entrega y que anotado en el papelgrafo. (15 minutos)
ganar el equipo que tenga mayor produccin.
d. Se indica el inicio y la finalizacin del tiempo, al cabo Observacin: En la discusin se pueden analizar los si-
de 5 minutos. guientes aspectos: la importancia de la planificacin, la
e. Terminado el tiempo, se pasa a plenaria donde cada direccin en un trabajo colectivo, la utilizacin de los recur-
*Fuente: Tomado
del libro Tcnicas
grupo va mostrando su produccin y se ve cul es el sos, la divisin del trabajo, lo relacionado con el trabajo
participativas para ganador. All se vern diferencias, como el tamao de colectivo (compartir conocimientos, el valor de la crtica y
la educacin lo producido, pero lo que cuenta es la cantidad. la autocrtica). Se enfatiza en que esta experiencia les puede
popular. ALFORJA-
CIDE. Santiago f. El grupo ganador comienza. Un representante cuenta servir para organizar su actividad y revisar cmo trabajaron
de Chile, 1990. cmo realizaron el trabajo, los problemas que tuvieron, la elaboracin de sus propuestas en la jornada anterior.

Talleres con:
alumnas y alumnos
DINMICA: La historia de Pepito y Pepita

Objetivos: Identificar los sentimientos, emociones y actitudes atribuidos a
hombres y mujeres y su relacin con la equidad y la igualdad.
Duracin: 60 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
a. Los/as alumnos/as trabajan en los mismos grupos de e. El/la facilitador/a abre el dilogo con el alumnado, iden- 10 fotocopias
la jornada anterior, en la cual elaboraron sus pro- tificando semejanzas y diferencias en los sentimientos con la Historia
puestas. y actitudes atribuidos a los personajes masculino y de Pepito y
b. El/la facilitador/a distribuye a cada grupo una fotocopia femenino del cuento. (15 minutos) Pepita.
con la siguiente historia: Algunas preguntas gua pueden ser:
Pepito y Pepita son El y ella.. En una En la realidad se da esta diferenciacin (o semejanza)
ocasin sucedi que Ante ese hecho, en los sentimientos que expresan o que se atribuyen
Pepitoy Pepita Das despus, ambos., a hombres y mujeres?
sin embargo, l.. Por supuesto, ella.. Aos Creen Uds. que hay sentimientos o actitudes exclu-
despus, ella, y Pepito sivas de un sexo o de otro?
c. Esta estructura o narracin incompleta puede modifi- Qu sucede cuando una persona expresa un senti-
carse a criterio del/la facilitador/a. Lo importante es miento que normalmente se atribuye al sexo
dar como consigna la tarea de completar la historia opuesto? Qu opinan al respecto?
con los sentimientos, emociones y actitudes que imagi- f. El/la facilitador/a realiza un redondeo articulando el
nan que tendran estos personajes. (15 minutos) tema a la equidad de gnero, a la igualdad y a la cons-
d. Cada grupo presenta su trabajo. (20 minutos) truccin cultural del gnero. (10 minutos)

DINMICA: Planificando
Objetivos: Operativizar la propuesta de los grupos.
Duracin: 90 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
8 pliegos de a. Se forman los mismos grupos que trabajaron la pro- e. El/la facilitador/a recorre los grupos asesorando en ca-
papel sulfito puesta en la jornada anterior. sos necesarios.
con el b. El/la facilitador/a distribuye a los grupos pliegos de f. Cada grupo presenta su esquema a los dems con el
Esquema de papel sulfito con el siguiente esquema de planificacin. objetivo de recibir crticas y sugerencias para mejorar
planificacin. c. El/la facilitador/a explica cmo llenar el esquema (qu la propuesta. (15 minutos)
significa cada tem). (5 minutos) g. El/la facilitador/a explica que para la prxima jornada
d. Los grupos tienen tiempo de terminar de definir su te- deben intentar traer los insumos que precisarn para
ma y luego realizar la planificacin. (65 minutos) realizar la actividad (ropas para el teatro, mscaras, etc.).
CONTENIDO O TEMA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES INSUMOS NECESARIOS

Talleres con:
alumnas y alumnos
DINMICA: Festival de canciones

Objetivo: Animar el grupo.
Duracin: 5 minutos
Pasos:
a. Cada grupo debe pensar en el mayor nmero de can- c. La dinmica sigue del mismo modo. Ningn grupo puede
ciones que conozca. (5 minutos) cantar una cancin ya cantada por un grupo anterior.
b. Cuando el/la facilitador/a indica, el grupo sealado El equipo que repita una msica, tarde ms de 4 segun-
empieza a cantar la msica elegida. DEBEN CANTAR dos en empezar a cantar o no la cante con todos sus
TODOS AL UNISONO DENTRO DEL GRUPO. El/la facili- integrantes, queda eliminado.
tador/a corta a ese grupo y seala a otro, que inme- d. La actividad contina de la misma manera hasta que
diatamente debe empezar a cantar. La msica debe queda un solo grupo, el ganador. Los grupos perde-
ser distinta. dores debern pagar prendas en la siguiente jornada.

Jornada 6. PREPARANDO NUESTRA ACTIVIDAD PBLICA
1. Inicio de la jornada El facilitador o la facilitadora inicia la jornada con un

Duracin total: 10 saludo de bienvenida a los y las participantes y explica
el programa general del da. Luego, indica a los/as
alumnos/as que se renan en sus equipos de trabajo.
2. Preparacin de El facilitador o la facilitadora indica a los alumnos y

la actividad las alumnas que preparen la actividad planificada en
Duracin total: 90 sus respectivos grupos. Para ello, utilizan los materia-
les que han trado y los aportados por el colegio o
por el/la facilitador/a. Este/a cumple un rol funda-
mental monitoreando el desempeo de cada equipo
y apoyando en lo necesario.

4. Ensayo general Cada grupo ensaya o presenta su actividad ante los/

Duracin total: 35 as compaeros / as, como ltima prueba antes de la
presentacin a padres, madres y docentes en la
siguiente jornada.

Talleres con:
alumnas y alumnos
5. Final de la jornada El facilitador o facilitadora realiza un repaso del

Duracin total: 10 programa general de talleres, enfatizando los temas
a tratar en la siguiente jornada.
Finaliza la sesin con un gran aplauso general.

Jornada 7. PUESTA EN ESCENA Y FINAL DEL PROCESO

la agenda del da,
los temas a tratar,
2. parte: 15 La dinmica inicial propuesta para esta jornada, por

ser la ltima, tendr el objetivo de otorgar confianza
y alegra al grupo, como antesala a la presentacin de
sus obras.
Dinmica sugerida: Sillas musicales cooperativas
2. Preparacin final Los alumnos y las alumnas preparan todos los

Duracin total: 60 elementos y escenarios necesarios para realizar la
actividad.
3. Puesta en escena Los padres, las madres y los docentes convocados pre-
Duracin total: 90 sencian las propuestas del alumnado. Posteriormente,
si el clima es propicio, se realiza un debate general

Talleres con:
alumnas y alumnos
con todas estas instancias. Un/a facilitador/a puede

moderar el debate. Se propone que la presentacin
de obras dure como mximo 60 minutos; y el debate
posterior, 30. Durante el mismo, se puede recoger la
opinin de los/as adultos como as las preguntas e
inquietudes del estudiantado.

5. Evaluacin final En este momento, el alumnado analiza y evala el pro-

Duracin total: 50 ceso vivido. De esta manera se cierra el ciclo de jornadas.
Dinmica sugerida: La carta
6. Final de la jornada Se sugiere que el facilitador o la facilitadora agradezca

Duracin total: 10 a todas las personas que participaron del proceso,
sealando los logros alcanzados en el ciclo de
jornadas. Finalmente, se despide del grupo y solicita
un/a voluntario/a que desee dirigir una dinmica de
animacin.

DINMICA: Sillas musicales cooperativas*
Objetivos: Animar y propiciar la cooperacin.
Materiales
Duracin: 15 minutos
necesarios:
Sillas, msica y
cassetera o Pasos:
equipo de sonido.
En caso de que no a. Antes de iniciar el juego, se debe contar la cantidad de sentarse, pero como falta una silla quien quede parado/
se consiga, el/la participantes y restarse uno para colocar las sillas en a debe ser invitado/a a sentarse por quienes estn
facilitador/a
crculo y en dos lneas, de modo que queden una al sentados/as.
puede cantar.
lado de la otra y con los respaldos juntos. d. Se saca una silla ms y la msica vuelve a sonar.
*Fuente: Extrado de b. Suena una msica y los/as participantes tienen que ca- e. Cada vez que para la msica, un/a participante se sienta
Caniza, Natalia y minar alrededor de las sillas al comps de la misma. con otro/a y as sucesivamente hasta que todos/as
otras. Jugando
juntos construimos la c. Cuando la msica se detiene, todos/as deben intentar juntos/as intentan sentarse en una sola silla.
paz. Educacin para la
paz. Juegos y
dinmicas. SERPAJ
PY, Asuncin, 1996.
DINMICA: La carta
Objetivos: Evaluar el proceso vivido destacando los puntos positivos y negativos, as como las lecciones
aprendidas.
Duracin: 50 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
50 fotocopias a. Cada alumno/a escribe una carta (20 minutos) com- b. El/la facilitador/a solicita 4 o 5 voluntarios/as que deseen
del esquema pletando los siguientes encabezados: compartir su carta. La leen en voz alta. Los/as dems
de La carta. Querido: compaeros/as pueden agregar sus opiniones. (20
En los ltimos meses, tuve la oportunidad de participar minutos)
en... c. Posteriormente, todos/as entregan sus cartas, que
Lo que ms gust de las jornadas fue pueden ser annimas.
Lo que menos me gust de este proceso fue
Lo que aprend fue lo siguiente:
Me gustara que en una prxima oportunidad se tuviera
en cuenta
Un abrazo y hasta pronto.

TALLERES CON:
docentes

Jornada 1. LA DISCRIMINACIN ENTRE MUJERES Y HOMBRES

la agenda del da,
los temas a tratar,

la informacin brindada en la convocatoria; y la
segunda, porque permite confrontar las expectativas
de los participantes con las posibilidades reales que
brindar el proyecto.
Dinmica sugerida: Los refranes
2. La discriminacin El facilitador o la facilitadora propone al grupo reflexio-

Duracin total: 60 nar sobre las conclusiones de la dinmica anterior y pun-
tualiza sobre los aspectos o situaciones que en los refranes
se hace referencia a la discriminacin entre las personas, y

Talleres con:
docentes
en especial hacia la mujer. Luego de la reflexin, se

confrontan las conclusiones del grupo con los valores,
considerados importantes por la sociedad en general.
La confrontacin de estos contenidos tiene por objetivo
visualizar y propiciar la apropiacin en los participan-
tes de aquellos valores que tienden al mejoramiento
de las relaciones personales y de la calidad de vida.
Por ejemplo, algunos de los valores que pueden desta-
carse son: la equidad, la igualdad, etctera.

4. Investigando la Los y las docentes identifican cules son los espacios,

comunidad los mbitos y las instituciones existentes en la comuni-
Duracin total: 90 dad y quines toman las decisiones en ellas: hombres
y/o mujeres. Luego, se relacionan las respuestas con
el tema del momento anterior: la discriminacin, la
socializacin, etctera, y con las ideas de igualdad de
oportunidades, equidad, igualdad de derechos entre
hombres y mujeres.
Dinmica sugerida: Rompecabezas
5. Final de la jornada Al final de la jornada, el facilitador o facilitadora solicita

Duracin total: 10 la opinin los/as docentes respecto a la primera jor-
nada de trabajo. Posteriormente, repasa el programa
general de talleres (fecha y horario de los siguientes
encuentros), enfatizando en la siguiente jornada.

DINMICA: Los refranes
Objetivos: Propiciar la animacin, la presentacin y el relevamiento de expectativas
de los y las participantes con respecto al ciclo de jornadas y al tema gnero.
Duracin: 40 minutos
Materiales Para la elaboracin de las tarjetas, se sugiere seleccionar facilitadora debe guardarlas.
necesarios: 20 refranes, o por lo menos 10, que aludan al trato entre b. El/la facilitador/a aclara a los/as participantes que no
40 tarjetas con las personas, en especial, al trato hacia las mujeres. Una deben mostrar su tarjeta a nadie hasta que d la orden
un fragmento vez seleccionados, se fragmentan los textos en dos partes. para iniciar la dinmica.
de un refrn. Por tanto, los refranes se formarn al unir dos tarjetas. c. Cuando se da la orden, los/as participantes deben bus-
Por ejemplo: car a la persona que tenga la tarjeta con la mitad del
Tarjeta 1: Tarjeta 2: refrn o eenga. (5 minutos)
d. Una vez que todas las personas encuentran a sus pare-
jas se preguntan sus nombres (posiblemente algunas ya
se conozcan) y sobre lo que esperan de la jornada. (5
minutos)
e. Luego, el/la facilitador/a convoca a plenaria, donde cada
pareja se presenta y expone sus expectativas. (20 minutos)
f. Al finalizar, el/la facilitador/a confronta las expectativas
Pasos: surgidas con los objetivos del taller y explica los alcances
y los lmites del mismo. Terminada la exposicin, los/as
a. Se mezclan las tarjetas REFRANES y se reparte una sola participantes pueden hacer preguntas aclaratorias sobre
a cada participante. Si sobran tarjetas, el facilitador o la el tema. (10 minutos)
Materiales DINMICA: Anlisis de los refranes

necesarios:
Objetivos: Reflexionar respecto a la discriminacin por gnero y a la manera en que se visualiza en la sociedad.
20 fotocopias o
Duracin: 60 minutos
fichas con las
preguntas que Pasos:
se exponen en
el punto a de a. Se forman nuevamente las parejas de la dinmica an- Ests de acuerdo con lo que plantea el refrn? Por qu?
la dinmica. terior para analizar el contenido de su refrn siguiendo Qu otras frases parecidas escuchaste a lo largo
estas preguntas. (20 minutos) de tu vida? De quines escuchaste esas frases?

Talleres con:
docentes
Cmo caracterizan esas frases a hombres?, y a c. El/la facilitador/a realiza una devolucin, abordando
mujeres? Realizar un listado breve de caractersticas los ejes de discriminacin:
atribuidas que vayan surgiendo durante la discusin. equidad, igualdad;
Estas caractersticas, son exclusivas de cada sexo? socializacin (segunda pregunta);
Qu sucede si se intercambian esas caractersticas? divisin dicotmica por gneros (tercera y cuarta
b. Cada pareja expone sus resultados. (25 minutos) pregunta).
DINMICA: Rompecabezas
Objetivos: Identificar los distintos mbitos de toma de decisiones en la comunidad, quines toman las decisiones Materiales
(hombres y/o mujeres) y la relacin entre estos mbitos y los espacios pblico y privado.
necesarios:
Duracin: 90 minutos
10 pliegos de
papel sulfito
Pasos: (dos por
grupo);
a. Los/as docentes conforman grupos. Se pueden unir gando, en cada lugar dibujado, un trozo de papel tur- 20 pinceles
dos parejas ya formadas. (5 minutos) quesa si son los hombres quienes toman las decisiones gruesos de
b. El/la facilitador/a distribuye a cada grupo un papel y/o fucsia si son mujeres. (20 minutos) diferentes
sulfito y 4 pinceles gruesos de colores diferentes. f. Terminado el trabajo, se comparten las conclusiones colores; trozos
c. Cada grupo debe dibujar en el papel sulfito un mapa o un en plenaria. (20 minutos) pequeos de
plano de su comunidad (puede ser del barrio) identificando g. El/la facilitador/a realiza una devolucin identificando cartulina o
los mbitos, las instituciones y espacios existentes en ella, semejanzas y diferencias entre los grupos. Vincula la papel turquesa
como por ejemplo: la plaza, la iglesia, las casas, la escuela, divisin del poder de tomar decisiones con los mbitos y fucsia (50 de
pblico y privado (municipalidad y hogar, por ejemplo, cada color).
la municipalidad, etctera. (20 minutos)
d. Terminado el plano o el mapa, el/la facilitador/a plantea recordando qu mbitos como la iglesia o la escuela
la pregunta: Quines toman las decisiones en cada uno son vistos como extensiones del hogar). Relaciona los
de esos lugares identificados: hombres y/o mujeres? resultados de los trabajos grupales con los temas
e. Cada grupo analiza el tema y responde la pregunta pe- trabajados en el momento anterior. (25 minutos)

Jornada 2. LOS ROLES.
LA SOCIALIZACIN DE GNERO.

Duracin total: 30 saludo de bienvenida a los/as participantes y explica
el programa general de actividades del da.
2. parte: 25 Mediante una dinmica disparadora y de animacin,

se propone la reflexin sobre la distribucin de roles
en la sociedad.
Dinmica sugerida: La gente pide
2. La socializacin Se busca orientar la reflexin hacia el modo cmo

de gnero (I) hombres y mujeres son educados/as y socializados,
Duracin total: 60 basndose en las caractersticas de una cultura
machista, que atribuye roles fijos y estereotipados a
cada gnero, en funcin de su sexo biolgico.


Talleres con:
docentes
4. La socializacin Este momento, es la continuacin del anterior. Se

de gnero (II) busca hacer nfasis en la temtica de la socializacin
Duracin total: 105 diferenciada que reciben nias y nios, hombres y
mujeres, y su relacin con la discriminacin y la
limitacin de las posibilidades del ser humano.
Dinmica sugerida: Fotolenguaje

Duracin total: 15 a los y las docentes que respondan de a uno a las
preguntas: Qu me llevo de la jornada de hoy? Qu
nuevo aprendizaje? Cada participante comparte su
opinin. Posteriormente, hace un repaso del programa
de la siguiente jornada.

DINMICA: La gente pide*
Objetivo: Motivar a los y las participantes para realizar el anlisis de roles de gnero.
Duracin: 25 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
Listado de a. Los /as participantes se sientan en crculo. ge las opiniones de los y las participantes respecto a lo
tareas posibles b. El/la facilitador/a se ubica fuera de la ronda y va dando su- que experimentaron y realiza preguntas en plenaria.
(a modo de
ayuda memoria
cesivas consignas, que los/as docentes deben cumplir. Las mismas estn orientadas a facilitar una reflexin
para el/la c. Cada consigna alude a distintos tipos de tareas do- respecto a los roles que desempean en la vida pblica
facilitador/a) msticas o remuneradas. El/la facilitador/a da las y privada, tanto hombres como mujeres.
siguientes indicaciones: Quines se movieron ms: los hombres o las mujeres?
La gente pide que se cambien de lugar... todas las Cundo se hablaba de qu tipo de tareas, se movan
personas que ayer ayudaron a su hijo/a a hacer la los hombres? Y las mujeres, cundo se movan?
tarea. Los/as participantes que hayan desarrollado Qu pasara si se intercambiaran estas tareas?
esas tareas deben cambiarse de silla velozmente. Por qu creen que se da esa distribucin de tareas?
*Fuente: Tomado
del libro
La gente pide que se cambien de lugar... todas las Querran Uds. hacer tareas distintas a las que hacen?
Tcnicas personas que ayer fueron a trabajar a su oficina. O estn satisfechos/as con el tipo de tarea que de-
participativas La gente pide que se cambien de lugar... todas las sempean? (15 minutos)
para la
Educacin personas que lavaron los platos el domingo. f. Este momento se cierra con una devolucin del facili-
popular. d. La dinmica sigue de este modo, mientras el/la facilitador tador o la facilitadora respecto a los roles de gnero y
ALFORJA-CIDE.
Santiago de
observa quines se movilizan y quines no. (5 minutos) la relacin de stos con la discriminacin, tema de la
Chile, 1990. e. Al concluir el tiempo, el facilitador o la facilitadora reco- jornada anterior. (5 minutos)

Talleres con:
docentes

Objetivos: Analizar en grupos los roles que realizan los hombres
y las mujeres cotidianamente en sus familias.
Duracin: 70 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
a. Se conforman los mismos grupos que trabajaron en el e. Se pegan los tarjetones en el pecho. 48 tarjetones
momento anterior. (3 minutos) f. Cada grupo presenta su familia (2 minutos por equipo) de cartulina de
b. Una vez conformados los grupos, se reparten los tarje- y las tareas correspondientes a cada uno. (10 minutos) colores claros;
tones. g. Terminada la presentacin, el/la facilitador/a indica 48 pinceles
c. Cada grupo debe representar a los distintos integrantes que, dentro de cada familia se intercambien los tarje- gruesos de
colores
de una familia: padre, madre, hijos, hijas, tos/as, tones entre hombres y mujeres (madre con padre,
oscuros; y
abuelos/as, etctera. Es importante sealar que cada hermano con hermana, etc.) y preparen una breve dra-
Cinta de papel
grupo puede determinar quines sern los/as inte- matizacin sobre un da de esa familia, con los roles
(crppe) o cinta
grantes de la familia. intercambiados. (10 minutos)
de embalar.
d. Los/as participantes designan quines cumplirn cada h. Cada grupo expone la dramatizacin en la plenaria.
rol y anotan en el tarjetn el rol y las tareas que (10 minutos)
desempea cada uno/a de los miembros en la familia. i. Terminadas las representaciones, reflexionan sobre las
(7 minutos). Por ejemplo: experiencias y la posibilidad que tienen los distintos
miembros de la familia de realizar indistintamente las
PADRE: tareas sealadas. Algunas preguntas que pueden
trabaja orientar la reflexin son:
limpia el taller Cmo se sintieron con la experiencia de intercambiar
saca la basura a la calle roles?
Es posible realizar indistintamente esas tareas para
HIJA MENOR: hombres y mujeres? Por qu?
estudia Qu sucedera si ustedes experimentaran lo mismo
arregla su cuarto en sus casas?
juega con muecas El/la facilitador/a realiza una devolucin y articula la
reflexin de la divisin de roles y tareas por gneros con
Observacin: Los contenidos de los tarjetones deben la igualdad de oportunidades y la equidad. (20 minutos)
ajustarse a la realidad de su vida cotidiana.

DINMICA: Fotolenguaje
Objetivos: Reflexionar respecto a la socializacin de gnero y a las posibilidades que la misma abre
o cierra a los seres humanos. Considerar a la escuela y familia como agentes socializadores.
Duracin: 85 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
20 imgenes a. Se forman las parejas del momento anterior. f. El facilitador o la facilitadora realiza una breve exposi-
(fotos o b. A cada una se le distribuye una imagen (dibujo o foto- cin sobre la socializacin de gnero, el rol que cumple
dibujos) con grafa) que muestre a hombres, mujeres, nios o nias el juego en ella como espacio de ensayo de roles, y la
situaciones en en diferentes situaciones relacionadas al trabajo, a los discriminacin o limitacin que implica la socializacin
que hombres y momentos de ocio, a los juegos y juguetes que utilizan. dicotmica que se realiza respecto a hombres y mu-
mujeres, nias
(5 minutos) jeres. Alude a los agentes socializadores, poniendo
y nios estn
c. Cada pareja observa la imagen, analizando qu ve, qu nfasis en la familia y la escuela. (15 minutos)
desarrollando
hacen o qu tienen (qu instrumentos, qu herra- g. Finalmente, invita a los presentes a hablar con sus mis-
algn tarea
mientas usan, qu juguetes manipulan). (10 minutos) mas parejas, durante 10 minutos, respecto a las carac-
o accin
manipulando
d. En plenaria, cada pareja comparte lo que vio en la l- tersticas de la socializacin en la familia, cmo se da
herramientas o mina. (15 minutos) la misma, si los padres y madres le dan diferentes ta-
jugando. e. El/la facilitador/a realiza algunas preguntas motivadoras reas, juguetes a sus hijos o hijas, etctera. (15 minutos)
y recibe las respuestas de los/as participantes para h. Quienes deseen, comparten en plenaria sus reflexio-
iniciar el dilogo (15 minutos): nes. El facilitador o la facilitadora apunta en un sulfito
Qu tipo de herramientas utilizan hombres y muje- las ideas centrales que van surgiendo y realiza una bre-
res? Por qu? ve conclusin respecto al rol de la familia en una socia-
Es as en la vida de ustedes? Qu tipo de herramien- lizacin que apunte lograr una equidad entre hombres
tas les han enseado a ustedes a utilizar? y mujeres. (10 minutos)
Qu tipo de juguetes usan nias y nios? Por qu?
Es as en la vida de sus hijos/as o alumnos/as?

Jornada 3. EXPECTATIVAS Y POSIBILIDADES.
LA ESCUELA DE CARA AL FUTURO

Duracin total: 20 saludo de bienvenida a los participantes y explica el
programa general de actividades del da.
2. parte: 15 Las dos ltimas jornadas orientadas a docentes estn

enfocadas a reflexionar, analizar y proponer lneas
de accin que generen propuestas de equidad desde
la prctica educativa. En ese marco, se considera fun-
damental iniciar el tema focalizando el trabajo en fo-
mentar la autoestima del docente.
2. Estereotipos y En este momento, los y las docentes deben pensar en

expectativas las actitudes y los comportamientos que ven en sus
Duracin total: 70 alumnos/as en la escuela. El tema esta relacionado
con la percepcin y la valoracin que tienen los/as
docentes sobre sus alumnos/as.
Dinmica sugerida: La pizarra


Talleres con:
docentes
4. Posibilidades El trabajo con los y las docentes se centrar en el an-

laborales lisis de las posibilidades de insercin laboral que la
equitativas institucin educativa proporciona al alumnado, te-
Duracin total: 85 niendo presente la perspectiva de gnero.
Dinmica sugerida: La escuela y el futuro

Duracin total: 10 a los y las docentes que lleven los trabajos realizados
con la dinmica Mi rbol.
Seguidamente, solicita que cada participante exprese
con un gesto o una mmica su opinin respecto a la
jornada. Se despide indicando que queda una jornada,
en la cual el alumnado realizar una presentacin
pblica del proceso de trabajo que estuvieron desa-
rrollando paralelamente.

DINMICA: Mi rbol*
Duracin: 45 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
Papeles y lpices a. Los/as participantes dibujan el rbol que ms les gusta, c. Posteriormente se comparte con el grupo, y se pueden
para dibujar. con sus races, ramas, hojas y frutos. (5 minutos) ir agregando races y frutos que los/as dems recono-
b. En las races escriben las cualidades y capacidades que cen. (30 minutos)
*Fuente: Tomado del
libro Jugando juntos
creen tener. En las ramas pueden ir poniendo las cosas d. El/la facilitador/a pregunta a los/as participantes si se
construimos la paz. positivas que hacen. Y en las hojas y frutos, los xitos valoran como personas y si han descubierto nuevas
Educacin para la o los triunfos que han logrado como docentes. (10 cualidades a partir de lo que los/as dems dijeron.
paz. Juegos y
dinmicas. Caniza, minutos)
Natalia y otras.
SERPAJ PY,
Asuncin, 1996.
DINMICA: La pizarra
Objetivos: Reflexionar sobre las percepciones y las expectativas
de los/as docentes respecto de sus alumnos y alumnas.
Duracin: 75 minutos
Materiales
necesarios: Pasos:
Por grupo:
1 papelgrafo a. Los/as participantes se renen en grupos (puede utili- c. Seguidamente los y las docentes deben pensar en aque-
con el dibujo zarse la dinmica El Titanic, propuesta en esta gua llos comportamientos y actitudes que esperan del
de la matriz; y para la Jornada 2 del ciclo con el alumnado). (5 minutos) alumnado: varones y mujeres y se completan las dos
2 marcadores b. En un primer momento, cada grupo identifica los com- columnas finales. (15 minutos)
gruesos. portamientos y las actitudes que ven cotidianamente f. Los grupos comparten sus respuestas en plenaria. (15
en las alumnas y en los alumnos. Cada grupo contar minutos)
con un papelgrafo con el siguiente diagrama para com-
pletar. (15 minutos)

Talleres con:
docentes
COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES
QU VEO EN MIS ALUMNOS QU VEO EN MIS ALUMNAS QU ESPERO DE MIS ALUM- QU ESPERO DE MIS ALUM-
VARONES? MUJERES? NOS VARONES? NAS MUJERES?
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g. El/la facilitador/a plantea las siguientes preguntas: en los estereotipos de hombre y mujer existentes en la
Hay diferencias en las actitudes que ven en nias y sociedad, y en el modo como esos estereotipos influyen
en varones? Cul les parece que es la causa de ello? en la socializacin y en la construccin de la identidad
Hay diferencias en lo que esperan de varones y de de gnero. Tambin debera aludir al rol que desem-
mujeres? Por qu? pean los y las docentes y la escuela en ese proceso y
h. Luego, el facilitador o la facilitadora realiza una conclusin plantear una reflexin sobre si se est contribuyendo
articulando las opiniones de los/as docentes con algu- a una educacin discriminatoria o igualitaria en estos
nas ideas respecto a la influencia de la cultura machista mbitos. (25 minutos)

DINMICA: La escuela y el futuro
Objetivos: Analizar las alternativas profesionales que se abren para el alumnado
a partir de la educacin impartida.
Duracin: 85 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
Por grupo: a. Los/as participantes se renen en los mismos grupos educacin impartida?
2 papeles del momento anterior. Cules son las alternativas profesionales que tienen
sulfito; b. Cada grupo reflexiona respecto los siguientes plantea- nuestros alumnos en esta localidad a partir de la
marcadores mientos: educacin impartida?
gruesos; y
Cules son las alternativas profesionales que tienen c. Luego, el grupo debe dibujar esas alternativas en un
lpices de
nuestras alumnas en esta localidad a partir de la papelgrafo. (25 minutos)
papel y de
colores.
ALTERNATIVAS PARA ALUMNAS ALTERNATIVAS PARA ALUMNOS
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________
____________________________________________________ ____________________________________________________

Talleres con:
docentes
d. Cada grupo expone y explica su trabajo en la plenaria. Qu responsabilidades tendrn nuestros alumnos/as
Con la ayuda del facilitador o de la facilitadora analizan en el futuro del pas?
si las alternativas son iguales para ambos sexos y, luego Qu debemos ofrecer desde la escuela para que ellos/as
relacionan esas reflexiones con los temas que se vinie- tengan posibilidades de responder a esas responsabili-
ron tocando en las jornadas anteriores: discriminacin, dades?
socializacin de gnero, etctera. (25 minutos) f. El facilitador o la facilitadora aclara que la presentacin
e. Nuevamente en grupos, los y las docentes responden a de trabajos se realizar en la siguiente jornada. En ella,
las preguntas y anotan las respuestas en un papel sulfito. se dar continuidad al tema. (5 minutos)
(30 minutos)

Jornada 4. HACIA UNA ESCUELA CON
EQUIDAD DE GNERO
1. Inicio de la jornada El facilitador o la facilitadora inicia la jornada con un

el programa general de actividades del da. Les re-
cuerda que sta es la ltima jornada del ciclo.
2. Equidad de El facilitador o facilitadora retoma de la jornada ante-

gnero en rior, el ltimo trabajo sobre el rol de la escuela en las
la escuela perspectivas futuras del alumnado y las posibilidades
Duracin total: 75 laborales y responsabilidades que sta les ofrece como
ciudadanos y ciudadanas. Luego, plantea la construccin
de propuestas y acciones que se centren en la equidad
de gnero en la escuela.
Dinmica sugerida: Planificando una escuela dife-
rente
3. Puesta en escena En este momento, los/as docentes y padres y madres

Duracin total: 90 presencian las propuestas del alumnado. Si el clima
es propicio, luego se realiza un debate general con
todas estas instancias. Se puede encargar a una
persona que modere el debate.
Se propone que la presentacin de obras dure como
mximo 60 minutos y, el debate posterior, 30.
Durante el mismo, puede recogerse las opiniones, las
interrogantes y las inquietudes de los/as participantes.

Talleres con:
docentes

5. Evaluacin final Este momento se utilizar para que los y las docentes
Duracin total: 35 analicen y evalen el proceso en el cual participaron.
De esta forma se cierra el ciclo de jornadas.
Dinmica sugerida: Evaluando para aprender
6. Final de la jornada Como es el ltimo momento de la jornada y del proceso,

Duracin total: 10 se plantea una dinmica final que propicie el compro-
miso para la accin.
Para finalizar, el facilitador o la facilitadora agradece
la participacin y despide al grupo con un aplauso.
Dinmica sugerida: El ovillo

DINMICA: Planificando una escuela diferente
Objetivo: Plantear acciones para contribuir a una educacin equitativa desde la escuela.
Duracin: 75 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
Pliegos de a. Se conforman los mismos grupos de trabajo de la jor- y elabora lneas de accin sobre la base de las consignas
papel sulfito; nada anterior. que se exponen a continuacin y las anotan en un sul-
marcadores b. Se ponen en un lugar visible los carteles de sulfitos de fito. (30 minutos)
gruesos; y los trabajos de la ltima jornada y que respondan a Cmo podemos concretar nuestras propuestas res-
los carteles estas preguntas: pecto a lo que la escuela debe ofrecer al alumnado
preparados por Qu responsabilidades tendrn nuestros alumnos/ para mejorar sus posibilidades futuras y contribuir a
los grupos en
as en el futuro del pas?; y una sociedad ms equitativa y solidaria?
la jornada
Qu debemos ofrecer desde la escuela para que Concretamente, qu debera hacer la escuela en este
anterior.
ellos/as tengan posibilidades de responder a esas sentido?
responsabilidades?. Tambin poner las respuestas de Y, qu podemos hacer nosotros/as, docentes?
los grupos. (5 minutos) e. Los grupos comparten sus propuestas y, si es pertinente,
c. Cada grupo expone los resultados del trabajo realizado el/la facilitador/a realiza una conclusin al finalizar la
en la jornada anterior. (20 minutos) dinmica. (20 minutos)
d. Luego, cada grupo analiza los resultados presentados
DINMICA: Evaluando para aprender

Objetivos: Identificar los aprendizajes y las propuestas de los y las docentes
respecto al proceso vivido, as como los puntos positivos y negativos.
Duracin: 35 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
Hojas blancas; a. Cada docente, en una hoja en blanco y annimamente, Cules han sido los aspectos negativos?
bolgrafos. responde estas preguntas. (20 minutos) Sugerencias
Qu aprendizajes me llevo de este proceso? b. Quienes deseen, pueden compartir sus respuestas, de
Qu expectativa tuve que no se haya cumplido? lo contrario, entregan las hojas de respuestas al o a la
Cules han sido los aspectos positivos de la experiencia? facilitador/a. (15 minutos)

Talleres con:
docentes
DINMICA: El ovillo
Objetivo: Propiciar el compromiso respecto del proceso vivido
teniendo en cuenta los temas abordados.
Duracin: 15 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
a. Todos/as los/as participantes se sientan en crculo. an no lo recibi. El/la ltimo/a participante vuelve a Un ovillo
b. El/la facilitador/a toma un ovillo de lia y lo lanza a lanzarlo al/la facilitador/a, cerrando el crculo. de lia.
cualquiera de los participantes mientras dice, en voz d. El/la facilitador/a puede realizar una analoga o met-
alta, a qu se compromete a partir del proceso vivido. fora con la red o tela de araa que se ha formado a
c. Cada participante hace lo mismo: al recibir el ovillo partir de los compromisos de cada uno/a.
dice su compromiso y lo lanza a un/a participante que

TALLERES CON:
padres y madres

Jornada 1. SOCIALIZACIN DE GNERO Y DISCRIMINACIN

la agenda del da,
los temas a tratar,

la informacin brindada en la convocatoria; y la se-
gunda, porque permite confrontar las expectativas de
los/as participantes con las posibilidades reales que
les brindarn las jornadas.
Dinmica sugerida: Los refranes

Talleres con:
padres y madres
2. La socializacin Al iniciar este momento, se solicita a cada pareja que

de gnero (I) guarde su refrn para retomar el trabajo ms ade-
Duracin total: 25 lante. Las actividades propuestas para este momento
apuntan a generar insumos que sern utilizados en
la ltima jornada, con la finalidad de que los y las par-
ticipantes puedan identificar aprendizajes en torno a
la equidad entre hombres y mujeres. Se plantea una
dinmica semejante a la utilizada con jvenes: La
historia de Pepito y Pepita, pero adaptada a las nece-
sidades y objetivos de esta jornada con padres y
madres.

4. La socializacin Se busca que los padres y las madres reflexionen so-

de gnero (II) bre la educacin que recibieron de pequeos y cmo
Duracin total: 85 educan a sus hijos e hijas, segn el sexo. Con esta
reflexin se pretende identificar aspectos de la edu-
cacin que contribuyen o limitan la igualdad de opor-
tunidades.
Dinmica sugerida: Fotolenguaje

5. La discriminacin El facilitador o la facilitadora propone al grupo reflexio-
Duracin total: 40 nar sobre las conclusiones de la dinmica Los refranes
con la que se inici la jornada; y, contraponer stas a
la lista de valores considerados importantes por la
sociedad para el mejoramiento de las relaciones entre las
personas y de la calidad de vida. Se podran destacar
los siguientes valores: equidad, igualdad, etctera.

Duracin total: 10 la opinin de los padres y las madres respecto a la
primera jornada de trabajo. Posteriormente, hace un
repaso del programa general de talleres (fecha y ho-
rario de los siguientes encuentros), enfatizando en la
siguiente jornada.
DINMICA: Los refranes

Objetivos: Animar y propiciar la presentacin y el relevamiento
de expectativas de los/as participantes.
Duracin: 40 minutos
Materiales Para la elaboracin de las tarjetas, se sugiere seleccionar

necesarios: 20 refranes, o por lo menos 10, que aludan al trato entre
40 tarjetas con las personas y, en especial, al trato hacia las mujeres. Una
un fragmento vez seleccionados los refranes, se fragmentan los textos
de un refrn. en dos partes: la primera, se copia en una tarjeta; y la Por ejemplo:
segunda, en otra. Por tanto, los refranes se formarn al Tarjeta 1: No por mucho madrugar
unir dos tarjetas. Tarjeta 2: ... amanece ms temprano.

Talleres con:
padres y madres
Pasos:
a. Se mezclan las tarjetas REFRANES y se reparte una sola esperan del proyecto. (5 minutos)
a cada participante. Si sobran tarjetas, el facilitador o e. El facilitador o facilitadora indica la finalizacin del
la facilitadora debe guardarlas. tiempo para conocerse y convoca a la plenaria, donde
b. El facilitador o la facilitadora aclara a los y las partici- cada pareja se presenta y expone sus expectativas. (20
pantes que no deben mostrar su tarjeta a nadie hasta minutos)
que indique el inicio de la dinmica. f. Al finalizar la plenaria, el facilitador o la facilitadora
c. Cuando se da la orden, los y las participantes deben confronta las expectativas surgidas con los objetivos
buscar a la persona que tenga la tarjeta con la mitad del taller y explica los alcances y los lmites del proyecto.
del refrn o eenga. (5 minutos) Terminada la exposicin del facilitador o facilitadora,
d. Una vez que todas las personas encuentran a sus pare- los y las participantes pueden hacer preguntas aclara-
jas se preguntan sus nombres y otros datos para conocerse torias sobre el tema. (10 minutos)
(posiblemente algunas ya se conozcan) y sobre lo que
DINMICA: La historia de Pepito y Pepita

Objetivos: Identificar los roles, los sentimientos, las emociones y las actitudes atribuidos
a hombres y mujeres y su relacin con la equidad y la igualdad.*
Duracin: 30 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
a. Los/as padres y madres trabajan en los mismos grupos c. Esta estructura o narracin incompleta puede modifi- 10 fotocopias de
que en el momento anterior. carse a criterio del facilitador o de la facilitadora. Lo la Historia de
b. El facilitador o la facilitadora distribuye una fotocopia a importante es dar como consigna la tarea de completar Pepito y Pepita.
cada grupo con la Historia de Pepito y Pepita. la historia con los roles, actividades, sentimientos, *Nota: En esta
Pepito y Pepita son El y ella.. En una emociones y actitudes que imaginan que tendran estos jornada se
recogern insumos
ocasin sucedi que Ante ese hecho, Pepitoy personajes. (20 minutos) para retomar el
Pepita Das despus, ambos., sin embargo, d. El facilitador o facilitadora solicita a cada pareja que tema en la ltima en
la cual se pretende
l.. Por supuesto, ella.. Aos despus, ella, firme su trabajo y los recoge, explicando que los mis- que se cumpla este
y Pepito mos sern utilizados en la ltima jornada. (5 minutos) objetivo.

DINMICA: Fotolenguaje
Objetivos: Reflexionar respecto a la socializacin de gnero y a las posibilidades que la misma abre
o cierra a los seres humanos. Considerar a la escuela y familia como agentes socializadores.
Duracin: 85 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
20 imgenes a. Se forman las parejas del momento anterior. f. El facilitador o la facilitadora realiza una breve exposi-
(fotos o b. A cada una se le distribuye una imagen (dibujo o foto- cin sobre la socializacin de gnero, el rol que cumple
dibujos) con grafa) que muestre a hombres, mujeres, nios o nias el juego en ella como espacio de ensayo de roles, y la
situaciones en en diferentes situaciones relacionadas al trabajo, a los discriminacin o limitacin que implica la socializacin
que hombres y momentos de ocio, a los juegos y juguetes que utilizan. dicotmica que se realiza respecto a hombres y mu-
mujeres, nias
(5 minutos) jeres. Alude a los agentes socializadores, poniendo
y nios estn
c. Cada pareja observa la imagen, analizando qu ve, qu nfasis en la familia y la escuela. (15 minutos)
desarrollando
hacen o qu tienen (qu instrumentos, qu herra- g. Finalmente, invita a los presentes a hablar con sus mis-
algn tarea
mientas usan, qu juguetes manipulan). (10 minutos) mas parejas, durante 10 minutos, respecto a las carac-
o accin
manipulando
d. En plenaria, cada pareja comparte lo que vio en la l- tersticas de la socializacin en la familia, cmo se da
herramientas o mina. (15 minutos) la misma, si los padres y madres le dan diferentes ta-
jugando. e. El/la facilitador/a realiza algunas preguntas motivadoras reas, juguetes a sus hijos o hijas, etctera. (15 minutos)
y recibe las respuestas de los/as participantes para h. Quienes deseen, comparten en plenaria sus reflexio-
iniciar el dilogo (15 minutos): nes. El facilitador o la facilitadora apunta en un sulfito
Qu tipo de herramientas utilizan hombres y muje- las ideas centrales que van surgiendo y realiza una bre-
res? Por qu? ve conclusin respecto al rol de la familia en una socia-
Es as en la vida de ustedes? Qu tipo de herramien- lizacin que apunte lograr una equidad entre hombres
tas les han enseado a ustedes a utilizar? y mujeres. (10 minutos)
Qu tipo de juguetes usan nias y nios? Por qu?
Es as en la vida de sus hijos e hijas?

Talleres con:
padres y madres
DINMICA: Anlisis de los refranes

Objetivos: Reflexionar respecto a la discriminacin de gnero y a la manera
en que se visualiza y se transmite en la sociedad.
Duracin: 45 minutos
Materiales
Pasos:
necesarios:
20 fotocopias o
a. Se forman nuevamente las parejas de la dinmica an- Son dichas caractersticas exclusivas de cada sexo? fichas con las
terior para analizar el contenido de su refrn siguiendo Qu sucede si intercambiamos esas caractersticas? preguntas que
estas preguntas. (15 minutos) b. Cada pareja expone sus resultados. (15 minutos) se exponen en
Ests de acuerdo con lo que plantea el refrn? Por c. El/la facilitador/a realiza una conclusin, abordando el punto de la
qu? los ejes de discriminacin: dinmica.
Qu otras frases parecidas escuchaste a lo largo de equidad, igualdad;
tu vida? De quines escuchaste esas frases? socializacin (segunda pregunta);
Cmo caracterizan esas frases a hombres? y a divisin dicotmica por gneros (tercera y cuarta pre-
mujeres? Realizar un listado breve de caractersticas gunta).
atribuidas que vayan surgiendo durante la discusin.

Jornada 2. LOS ROLES

Duracin total: 30 saludo de bienvenida a los/as participantes y expone
el programa general de actividades y del da.
2. parte: 25 Mediante la animacin, se propone la reflexin sobre

la distribucin de roles en la sociedad.
Dinmica sugerida: La gente pide
2. Divisin sexual Se propone a cada participante que individualmente

del trabajo identifique los roles que cotidianamente cumple.
Duracin total: 70 Luego, se les pide que visualicen la relacin de stos
con la divisin sexual del trabajo.
Dinmica sugerida: El reloj del tiempo

4. Los roles y Se busca orientar la reflexin hacia la distribucin no

la socializacin equitativa de roles en el hogar y cmo esta situacin
Duracin total: 60 influye en la socializacin de gnero.

Talleres con:
padres y madres
5. Autoestima Como es el ltimo momento de la jornada con los pa-

Duracin total: 45 dres y las madres, se pretende trabajar el tema de la
autoestima como elemento fundamental para autova-
lorarse como punto de partida, y luego abordar sobre
la importancia de los cambios que pueden producir
ellos/as en sus familias. Este ltimo, ser tema de la
tercera jornada.
6. Final de la jornada Al final de la jornada, el facilitador o facilitadora indica

Duracin total: 10 a los y las participantes que pueden llevar sus trabajos.
Luego, solicita que cada uno/a responda en voz alta
a las preguntas: Qu cosa nueva aprend de la jor-
nada? Qu me llevo de esta jornada? Posteriormente,
indica que se ha llegado al final de la jornada y les
recuerda la fecha y horario del siguiente encuentro.

DINMICA: La gente pide*
Objetivo: Motivar a los y las participantes para realizar el anlisis de roles de gnero.
Duracin: 25 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
Listado de a. Los /as participantes se sientan en crculo. que experimentaron y realiza preguntas en plenaria.
tareas posibles b. El facilitador o la facilitadora se ubica fuera de la ronda Las mismas estn orientadas a facilitar una reflexin
(a modo de
ayuda memoria
y va diciendo sucesivas consignas, que los y las do- respecto a los roles que desempean en la vida pblica
para el/la centes deben ir cumpliendo. y privada, tanto hombres como mujeres.
facilitador/a) c. Cada consigna alude a distintos tipos de tareas do- Quines se movieron ms: los hombre o las mujeres?
msticas o remuneradas. El facilitador o la facilitadora Cundo se hablaba de qu tipo de tareas, se movan
da las siguientes indicaciones. los hombres?
La gente pide que se cambien de lugar... todas las Y las mujeres cundo se movan?
personas que ayer le ayudaron a su hijo/a a hacer la Qu pasara si se intercambiaran estas tareas?
tarea. Los y las participantes que hayan desarrollado Por qu creen ustedes que se da esa distribucin de
esas tareas deben cambiarse de silla velozmente. tareas?
La gente pide que se cambien de lugar... todas las Querran Uds. hacer tareas distintas a las que hacen?
*Fuente: Tomado del
libro
personas que ayer fueron a trabajar a su oficina. O estn satisfechos/as con el tipo de tarea que de-
Tcnicas La gente pide que se cambien de lugar... todas las sempean? (15 minutos)
participativas personas que lavaron los platos el domingo. f. Este momento se cierra con una devolucin del facili-
para la
Educacin d. La dinmica sigue de este modo, y el/la facilitador va ob- tador o la facilitadora respecto a los roles de gnero y
popular. servando quines se movilizan y quines no. (5 minutos) la relacin de stos con la discriminacin, tema de la
ALFORJA-CIDE.
Santiago de
e. Al concluir el tiempo, el facilitador o la facilitadora reco- jornada anterior. (5 minutos)
Chile, 1990. ge las opiniones de los y las participantes respecto a lo

Talleres con:
padres y madres
DINMICA: El reloj del tiempo

Objetivos: Identificar los roles en la familia y su relacin con la inequidad
o equidad de gnero, con la socializacin y con la discriminacin.
Duracin: 70 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
a. Anotar en una hoja todas las actividades que realizan Ejemplo: Hojas blancas
dos de los miembros de la familia. Por ejemplo: del para
padre y de la madre; o, de la hija y del hijo durante un MUJERES HOMBRES participantes;
da completo, con sus respectivos horarios. 6:00 xxxxxxxx 6:00 xxxxxxxx bolgrafos;
papel sulfito,
6:30 yyyyyyyyy 6:30 yyyyyyyyy
marcadores
Ejemplo: MAMA 6:00 Se levanta
gruesos.
6:30 Prepara el desayuno d. El/la facilitador/a propicia la participacin de madres y
. etc. padres realizando estas preguntas.
Hay semejanzas entre las actividades que realizan
PEDRO (mi compaero) 6:00 Se levanta hombres y mujeres? Cules?
6:30 Desayuna Qu pasara si se intercambiaran las tareas?
. etc. Por qu existen esas diferencias, a criterio de uste-
des? Qu sucede en los casos en que hombres y
b. El facilitador o la facilitadora solicita a padres y madres mujeres desarrollan las mismas tareas?
que compartan sus trabajos. e. El facilitadora o la facilitadora realiza una conclusin
c. Al mismo tiempo, el facilitador o la facilitadora va ano- de las respuestas y las relaciona con la divisin sexual
tando las actividades descritas en la pizarra o en un del trabajo, con la igualdad de derechos y oportuni-
papel sulfito, dividiendo la informacin en dos colum- dades, la equidad y la solidaridad. (15 minutos)
nas: Mujeres - Hombres, de manera comparativa. Solo
va consignando los aportes nuevos de cada participante
y subraya las actividades que se reiteran. (20 minutos)

Objetivos: Analizar en grupos los roles que realizan los hombres
y las mujeres cotidianamente en sus familias.
Duracin: 60 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
48 tarjetones a. Se conforman los mismos grupos que trabajaron en el e. Se pegan los tarjetones en el pecho.
de cartulina de momento anterior. (3 minutos) f. Cada grupo presenta su familia (2 minutos por equipo)
colores claros; b. Una vez conformados los grupos, se reparten los tarje- y las tareas correspondientes a cada uno. (10 minutos)
48 pinceles tones. g. Terminada la presentacin, el/la facilitador/a indica
gruesos de
c. Cada grupo debe representar a los distintos integrantes que, dentro de cada familia se intercambien los tarje-
colores
de una familia: padre, madre, hijos, hijas, tos/as, tones entre hombres y mujeres (madre con padre,
oscuros; y
abuelos/as, etctera. Es importante sealar que cada hermano con hermana, etc.) y preparen una breve dra-
Cinta de papel
grupo puede determinar quines sern los/as inte- matizacin sobre un da de esa familia, con los roles
(crppe) o cinta
de embalar.
grantes de la familia. intercambiados. (10 minutos)
d. Los/as participantes designan quines cumplirn cada h. Cada grupo expone la dramatizacin en la plenaria.
rol y anotan en el tarjetn el rol y las tareas que (10 minutos)
desempea cada uno/a de los miembros en la familia. i. Terminadas las representaciones, reflexionan sobre las
(7 minutos). Por ejemplo: experiencias y la posibilidad que tienen los distintos
miembros de la familia de realizar indistintamente las
PADRE: tareas sealadas. Algunas preguntas que pueden
trabaja orientar la reflexin son:
limpia el taller Cmo se sintieron con la experiencia de intercambiar
saca la basura a la calle roles?
Es posible realizar indistintamente esas tareas para
HIJA MENOR: hombres y mujeres? Por qu?
estudia Qu sucedera si ustedes experimentaran lo mismo
arregla su cuarto en sus casas?
juega con muecas El/la facilitador/a realiza una devolucin y articula la
reflexin de la divisin de roles y tareas por gneros con
Observacin: Los contenidos de los tarjetones deben la igualdad de oportunidades y la equidad. (20 minutos)
ajustarse a la realidad de su vida cotidiana.

Talleres con:
padres y madres
DINMICA: Mi rbol*
Duracin: 45 minutos
PASOS: Materiales
necesarios:
Papeles y lpices
a. Los/as participantes dibujan el rbol que ms les gusta, c. Posteriormente, se comparte con el grupo y se pueden para dibujar.
con sus races, ramas, hojas y frutos. (5 minutos) ir agregando races y frutos que consideran importan-
b. En las races, escriben las cualidades y capacidades que tes. (30 minutos) * Fuente: Extrado de
creen tener. En las ramas pueden ir poniendo las cosas d. El/la facilitador/a pregunta a los/as participantes si se Caniza, Natalia y
otras. Jugando
positivas que hacen; y en las hojas y frutos, los xitos o valoran como personas y si han descubierto nuevas juntos construimos la
triunfos. (10 minutos) cualidades a partir de lo que los/as dems dijeron. paz. Educacin para
la paz. Juegos y
dinmicas.
SERPAJ PY,
Asuncin, 1996.

Jornada 3. ESTEREOTIPOS, EXPECTATIVAS Y POSIBILIDADES

el programa general de actividades del da.
2. parte: 15 Se busca crear un clima agradable y conformar los

grupos de trabajo.
Dinmica sugerida: El zoolgico
2. Estereotipos y Se busca reflexionar sobre los estereotipos que las

expectativas madres y los padres tienen respecto de sus hijas e
Duracin total: 70 hijos y sobre las expectativas que se generan a partir
de ellos. Luego, se propone un anlisis sobre las limi-
taciones que imponen los estereotipos de gnero.
Dinmica sugerida: La pizarra

4. Expectativas y En este momento, se propicia el anlisis de las expec-

posibilidades tativas profesionales que tienen padres y madres res-
laborales pecto de sus hijas e hijos y la relacin o no de dichas
Duracin total: 80 expectativas con los estereotipos de gnero.
Dinmica sugerida: La escalera de las profesiones,
y Qu soamos para nuestros/as hijos/as?

Talleres con:
padres y madres
5. Mejorando Se busca propiciar la reflexin y el compromiso

el maana respecto a los cambios que se podran llevar adelante,
Duracin total: 30 tomando como insumo todo lo que se desarroll en
las sucesivas jornadas.
Dinmica sugerida: Mejorando el maana

Duracin total: 10 que cada participante muestre con un gesto o una
mmica su opinin respecto a la jornada. Posterior-
mente, da la despedida indicando que queda una
jornada, en la cual el alumnado realizar una presen-
tacin pblica del proceso de trabajo que estuvieron
desarrollando paralelamente.

DINMICA: El zoolgico
Objetivos: Animar y formar grupos de trabajo.
Duracin: 5 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
Mazo de 48 a. Distribuir a cada participante una tarjeta que contenga b. Cuando el/la facilitador/a indique, cada participante
cartas o tarjetas el nombre de un animal aclarando que no deben mostrar debe realizar el sonido del animal que le corresponde
ilustradas con su tarjeta a nadie. (muuu, guau, miau, etc.) y buscar, de ese modo y SIN
animales. Se HABLAR, a sus iguales.
debern Observacin: Antes de distribuir las tarjetas debe mezclarse c. Todos los participantes que tienen el mismo animal
seleccionar 6 el mazo, para que no queden dos tarjetas iguales juntas. formarn un grupo.
animales distintos
para ilustrar 8
grupos de
cartas.
Por ejemplo:
8 cartas
ilustradas con
un sapo;
8 cartas con
un gato;
8 cartas con
un perro;
8 cartas con
un caballo;
8 cartas con
un cerdo; y
8 cartas con
una vaca.

Talleres con:
padres y madres
DINMICA: La pizarra
Objetivos: Reflexionar sobre las percepciones y las expectativas
de los/as docentes respecto de sus alumnos y alumnas.
Duracin: 75 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
a. Los/as participantes se renen en grupos. Puede utili- completar. (15 minutos) Papelgrafos
zarse la dinmica El Titanic, propuesta en esta gua c. Seguidamente los y las docentes deben pensar en aque- con el dibujo
para la Jornada 2 del ciclo con el alumnado. (5 minutos) llos comportamientos y actitudes que esperan del alumnado: de la matriz
b. En un primer momento, cada grupo identifica los com- varones y mujeres y se completan las dos columnas (uno por
portamientos y las actitudes que ven cotidianamente finales. (15 minutos) grupo);
marcadores
en las alumnas y en los alumnos. Cada grupo contar f. Los grupos comparten sus respuestas en plenaria. (15
gruesos
con un papelgrafo con el siguiente diagrama para minutos)
(dos por
grupo).
COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES
QU VEO EN MIS ALUMNOS QU VEO EN MIS ALUMNAS QU ESPERO DE MIS ALUM- QU ESPERO DE MIS ALUM-
VARONES? MUJERES? NOS VARONES? NAS MUJERES?
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
g. El/la facilitador/a plantea las siguientes preguntas: en los estereotipos de hombre y mujer existentes en la
Hay diferencias en las actitudes que ven en nias y sociedad, y en el modo como esos estereotipos influyen
en varones? Cul les parece que es la causa de ello? en la socializacin y en la construccin de la identidad
Hay diferencias en lo que esperan de varones y de de gnero. Tambin debera aludir al rol que desem-
mujeres? Por qu? pean los y las docentes y la escuela en ese proceso y,
h. Luego, el facilitador o la facilitadora realiza una conclusin plantear una reflexin, si estn contribuyendo a una
articulando las opiniones de los/as docentes con algu- educacin discriminatoria o igualitaria entre nias y
nas ideas respecto a la influencia de la cultura machista nios en estos mbitos. (25 minutos)

DINMICA: La escalera de las profesiones
Objetivos: Reflexionar respecto a la jerarqua social de las profesiones
y su relacin con la divisin sexual del trabajo.
Duracin: 50 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
6 dibujos de a. Se distribuye a cada grupo conformado un papel sulfito o pared las tarjetas escritas, utilizadas en la dinmica
escaleras en con el dibujo de una escalera. anterior. (5 minutos)
papel sulfito; b. Cada grupo analiza cules son las profesiones que en e. Cada grupo expone su escalera, pegando el papel
60 tarjetas de su comunidad se consideran las ms importantes, las sulfito en la pizarra o pared. (15 minutos)
cartulina; que ms desean para sus hijos/as, las mejor pagadas f. El/la facilitador/a realiza una devolucin identificando
12 pinceles aspectos comunes y diferentes en los trabajos grupales,
y las menos pagadas, y las que son consideradas menos
gruesos de dos
prestigiosas por la comunidad. (10 minutos) y relacionando la jerarqua de profesiones resultante
colores
c. Escriben en tarjetas de cartulina cada profesin anali- del trabajo con el prestigio que tienen los trabajos se-
diferentes.
zada y las pegan en el escaln correspondiente. (5 gn se vinculen con los roles tradicionales de hombres
minutos) y mujeres, y/o con otras variables, como por ejemplo,
d. El/la facilitador/a indica a los/as participantes que la zona o caractersticas de la comunidad, etc. El mo-
ubiquen tambin en la escalera las profesiones que desean mento puede ser propicio para articular el tema con el
para sus hijos/as. Para ello, pueden tomar del pizarrn de la jornada anterior: roles. (15 minutos)

Talleres con:
padres y madres
DINMICA: Qu soamos para nuestros/as hijos/as?

Objetivos: Identificar las expectativas de los padres y las madres respecto de sus hijos/as.
Duracin: 30 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
Por
a. El facilitador o la facilitadora distribuye a cada partici- lado todas las rosadas y del otro todas las celestes. participante:
pante dos tarjetas, una rosa y una celeste, y un marcador (10 minutos) una tarjeta
grueso. d. Con ayuda del/a facilitador/a, los/as participantes rosa;
b. Luego, indica a cada participante que escriba en la analizan: si hay semejanza o no en las expectativas una tarjeta
tarjeta rosa: cul profesin, trabajo u oficio querra laborales para mujeres y para varones, y por qu. celeste;
para su hija y, en la celeste, cul deseara para su hijo. Posteriormente, el/la facilitador/a relaciona el tema un marcador
grueso.
(10 minutos) con la divisin sexual del trabajo, los roles de gnero
c. En plenaria, los/as participantes comparten las tarjetas y la discriminacin.
y las pegan de a una en la pizarra, ubicando de un
DINMICA: Mejorando el maana

Objetivos: Trazar lneas de accin o compromisos orientados a lograr relaciones ms igualitarias
en el hogar y una distribucin de roles ms equitativa.
Duracin: 30 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
una cartulina y
a. El facilitador o facilitadora indica a los/las participantes realizar para lograr una distribucin de roles ms equi- una tijera por
que cada uno/a realice un collage en una cartulina (si tativa en el hogar. (15 minutos) participante;
hay parejas presentes, pueden trabajar conjunta- b. El facilitador o facilitadora solicita a cada participante revistas viejas;
mente). En ese collage deben representar cules son los que exponga y explique su trabajo ante la plenaria. papel glas;
compromisos que asumen o las acciones que pueden (15 minutos) 8 plasticolas;
marcadores
gruesos.

Jornada 4. HACIA UNA SOCIEDAD CON EQUIDAD DE GNERO
1. Inicio de la jornada 1 parte: 5 El facilitador o la facilitadora inicia la jornada con un

el programa general de actividades del da. Se re-
cuerda que es la ltima jornada del ciclo.
2 parte: 15 Se busca crear un clima agradable y conformar los gru-

pos de trabajo.
Dinmica sugerida: Canto y movimiento
2. Equidad de El facilitador o la facilitadora retoma el trabajo de la

gnero en la familia primera jornada: La historia de Pepito y Pepita, a fin
Duracin total: 75 de que cada participante reescriba la historia, la
compare con la primera versin y analice si hay o no
cambios en los plateamientos. Mediante esta dinmica
se busca identificar aprendizajes respecto a la
solidaridad y a la equidad.
3. Puesta en escena Los padres, madres y docentes convocados presencian

Duracin total: 90 las propuestas del alumnado. Posteriormente y si el
clima es propicio, se realiza un debate con todos los
participantes. Uno de los facilitadores puede moderar
el debate.

Talleres con:
padres y madres
Se sugiere que la presentacin de obras dure como

mximo 60 minutos, y el debate, 30. El objetivo del
debate es recoger la opinin de los padres, las madres
y el alumnado, las interrogantes e inquietudes sobre
los temas abordados durante el ciclo de jornadas.

5. Evaluacin final El facilitador o la facilitadora propone a las madres y

Duracin total: 50 a los padres analicen y evalen el proceso vivido. Con
ello, se cierra el ciclo de jornadas.
Dinmica sigerida: La carta

DINMICA: Canto y movimiento
Objetivos: Animar, crear un clima de confianza en el grupo de participantes.
Duracin: 15 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
Hojas blancas; a. Los y las participantes se juntan en parejas. cancin con movimientos del cuerpo.
bolgrafos. b. Cada pareja elige una lista de cantos breves. (5 minutos) d. El facilitador o la facilitadora va sealando rpidamente
c. Cuando el facilitador o la facilitadora seala a la pareja a distintas parejas que deben ir haciendo lo mismo. (1
con la mano, sta empieza a cantar, acompaando la minuto)
DINMICA: La historia de Pepito y Pepita (II)

Objetivos: Identificar los roles, sentimientos, emociones y actitudes atribuidos
a hombres y mujeres, y su relacin con la equidad y la igualdad.
Duracin: 60 minutos
Materiales Pasos:
necesarios:
Los trabajos de a. El facilitador o la facilitadora solicita que se conformen d. Cada grupo presenta su trabajo, aclarando cmo era
La historia de los mismos grupos que en la primera jornada realizaron la historia anterior y cmo es ahora, y si hay o no dife-
Pepito y Pepita esta dinmica. rencias. (20 minutos)
realizados en b. Distribuye a cada grupo la historia que escribi en la e. El facilitador o la facilitadora abre el dilogo con el
la primera primera jornada de trabajo. grupo para analizar si hubo o no modificaciones en
jornada. los planteamientos, cules son, porqu y a qu se deben
c. Solicita que cada grupo reescriba la historia teniendo
en cuenta los temas y los aprendizajes que se dieron esos cambios.
durante las tres jornadas anteriores. (15 minutos)

Talleres con:
padres y madres
DINMICA: La carta
Objetivos: Evaluar con las madres y los padres el proceso vivido, los puntos positivos
y negativos y los aprendizajes que obtuvieron mediante las jornadas.
Duracin: 50 minutos
Pasos: Materiales
necesarios:
50 fotocopias
a. Cada participante escribe una carta completando los b. El facilitador o la facilitadora solicita 4 o 5 voluntarios/ del esquema
siguientes encabezados. (20 minutos) as que deseen compartir su carta. La leen en voz alta. de La carta.
Querido Los dems participantes pueden agregar sus opiniones.
En los ltimos meses, tuve la oportunidad de participar en.. (20 minutos)
Lo que ms gust de las jornadas fue. c. Posteriormente, todos y todas entregan sus cartas, que
Lo que menos me gust de este proceso fue pueden ser annimas.
Lo que aprend fue lo siguiente:.. d. El facilitador o la facilitadora agradece la participacin
Me gustara que en una prxima oportunidad se tuviera y seala los logros alcanzados con el proyecto. (10
en cuenta.. minutos)
Un abrazo y hasta pronto.

ALGUNAS SUGERENCIAS A MODO DE CAPTULO FINAL
Se ha considerado pertinente cerrar esta gua con una 2. Respetar la cultura del grupo y de la comunidad
serie de sugerencias que podran ser tiles al momento
de su utilizacin. Estas se basan en la experiencia de im- La inequidad de gnero tiene bases profundas en la cul-
plementacin del Proyecto Piloto Mejorando la Educacin tura, lo que no significa agredir la identidad cultural del
de las Nias en Paraguay y en los modos como se han grupo al que se llega, an cuando sta tenga rasgos auto-
enfrentado y superado algunas dificultades. Tambin re- ritarios y patriarcales.
coge la experiencia del trabajo de facilitacin de procesos
pedaggicos. Lo que posibilita el cambio, es el aprendizaje. El aprendizaje
es relacional, pero al mismo tiempo, cada ser humano es
1. Tener en cuenta las necesidades del grupo meta protagonista nico de l. El/la facilitador/a tiene el rol de
proporcionar elementos, herramientas y propuestas que
Los grupos a los cuales se aproxima un facilitador o posibiliten el darse cuenta en la persona y en el grupo sin
facilitadora tienen siempre necesidades e inquietudes que su intervencin sea impositiva, ni violenta, sino con-
que pueden no ser conocidas por estos o incluso que vincente y esclarecedora.
pueden no encontrar un marco de contencin en el pro-
yecto. 3. Utilizar los mismos cdigos que el grupo meta
Ante ello, se recomienda reconocer dichas necesidades, Es importante que los/as facilitadores/as utilicen los mismos
an cuando no tengan directa relacin con el proyecto o cdigos que el grupo meta. Ello constituye un principio
el tema del mismo. Posibilitar que los/as participantes bsico para que el proceso de comunicacin se produzca
expresen estas necesidades permitir que el proceso exitosamente.
pueda fluir. El rol de los/as facilitadores, en este caso,
adems de escuchar las necesidades del grupo es relacio- Cuando se alude a cdigos, se habla, por un lado, del idio-
narlas con la temtica, si es pertinente, o explicitar la im- ma. Los contenidos de la gua, los ejercicios, las consignas,
portancia de que el grupo encuentre otros espacios para deben ser traducidos al guaran en las poblaciones guaran
seguir abordando, analizando y reflexionando sobre sus parlantes y, al yopar, en los grupos que utilicen dicho
problemticas. cdigo. Por otro lado, se hace referencia a la terminologa

y a la sintaxis. La construccin de esta gua no ha utilizado ir adaptndola al grupo es fundamental. Si este material
un lenguaje popular. El rol del/la facilitador en este caso se convirtiera en una herramienta de uso mecnico que
es modificar el lenguaje utilizado a un lenguaje popular, no integrara las especificidades de cada grupo, perdera
en los casos que el grupo meta as lo requiera. Esto es de su valor.
suma importancia en el momento de dar las consignas
de trabajo a los/as participantes, por ejemplo. Las dinmicas propuestas siguen un hilo conductor que
buscan generar proceso. Y desde esta perspectiva tienen
4. Respetar el proceso del grupo validez y pueden ser efectivas. Pierden ambas caracters-
ticas en el momento en que se las desarrolla como una
Lo ms importante no es cumplir el programa sino res- sucesin de tcnicas acabadas en s mismas y capaces de
petar el proceso del grupo. El mismo tiene su propio ritmo, producir cambios por el mero hecho de ser utilizadas.
a veces ms lento o veces ms veloz que el que el/la faci-
litador/a propone originariamente.
Finalmente, es importante enfatizar en que trabajar la
Respetar ese ritmo tambin es parte de los factores que perspectiva de la equidad de gnero, implica la permanen-
contribuyen a que el aprendizaje se produzca. En este te revisin personal respecto a los paradigmas y creencias
sentido, el/la facilitador/a debe estar muy atento/a al desde los cuales se desarrolla el trabajo pedaggico, e
comportamiento del grupo, e ir acompandolo respetuo- implica el constante trabajo sobre el aspecto actitudinal,
samente. tanto en los/as destinatarios/as de la accin pedaggica
como en quienes propician o facilitan esa accin.
5. Utilizar la gua como una propuesta abierta,
como un proceso de construccin
Es as como se desarroll el proyecto Piloto, y es ese el

espritu desde el cual este material fue propuesto.
Se pretende que la gua sea una herramienta de apoyo,

en la cual la competencia y habilidad del/la facilitador para

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ALFORJA-CIDE. Tcnicas participativas para la educa- 6. Meyer, L. y Serafini, D. Las madres y los hombres. Una
cin popular. Santiago de Chile, 1990. aproximacin a las representaciones de madre y padre
en los avisos publicitarios de ABC Color, Noticias El
2. Amnista Internacional. La zanahoria. Manual de educa- Diario y Ultima Hora. Tesis de Licenciatura. Asuncin,
cin en derechos humanos para maestros y maestras 1998.
de pre escolar y primaria. Mxico, 1998.
7. Prez de Armio, K. Diccionario de accin humanitaria
3. Amors, C. Feminismo, Igualdad y Diferencia. Uni- y cooperacin al desarrollo. Barcelona, Icaria Editorial.
versidad Nacional Autnoma de Mxico, Programa
Universitario de Estudios de Gnero, 1ra. Edicin. Ciu- 8. Soto, C. Patriarcado, un concepto amplio y diverso.
dad de Mxico, 1994. Pg. 24 y 25. Asuncin, Decidamos, 1994.
4. Caniza, N. y otros. Jugando juntos construimos la paz. 9. Sottoli, S. y Elas, R. Mejorando la Educacin de las Ni-
Educacin para la paz. Juegos y dinmicas. Asuncin, as en Paraguay. Asuncin, UNICEF Paraguay, 2001.
SERPAJPY, 1996.
10. UNICEF. Igualdad de gneros y adquisicin de poder
5. Fernndez Pacheco, J. Glosario de trminos bsicos por las mujeres. Paquete de capacitacin del UNICEF.
para comprender y analizar el mercado de trabajo des- Nueva York, 1994.
de la perspectiva de gnero. Referencia tomada en: OIT
Proyecto Gnero, Pobreza y Empleo para Amrica
Latina. Disponible en:
www.oit.org.pe/gpe/pagina.php?objetivo=22#1 [2003].

ANEXO 1 - VERSOS Y DICHOS MACHISTAS
1. Mujer al volante... 11. La mujer es realmente libre...

...peligro constante. ...el hombre es preso de sus instintos.
2. Los hombres... 12. La mujer est...

...no lloran. ... para servir al hombre.
3. Educar a un nio es educar a un hombre... 13. El amor abarca toda la vida de una mujer...
...educar a una nia es educar a una familia. ...En el hombre, en cambio, es solo un episodio.
4. Kua ha jety... 14. Qu tienen en comn el hombre ideal y Superman?...

... omendasnte voi. ... Ninguno de los dos existe.
5. Kua ha jagua... 15. El hombre prueba su virilidad...

...imembnte aravoi. ... en un prostbulo.
6. Detrs de todo gran hombre... 16. Un hombre no es aquel que tiene varias mujeres...
...hay una gran mujer. ... sino el que conquista a una mujer varias veces.
7. La mujer gua.... 17. El hombre propone...

...la vida del hombre. ... la mujer dispone.
8. Las mujeres... 18. Kua ha tarave...

...son el sexo dbil. ... cocname guara.
9. Madre hay una sola... 19. Arriero ha jagua...

... padre un montn. ... ndo kaiva.
10. Dentro de cada mujer... 20. La mujer es como la sardina...

... hay una bruja. ... cuanto ms salada ms daina.

ANEXO 2 - GLOSARIO
Convencin sobre la Eliminacin de Todas las For- relaciones de jerarqua y desigualdad entre hombres y
mas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW): mujeres, expresadas en opresin, injusticia, subordina-
ratificada por Paraguay en 1979, mediante la cual los cin, discriminacin hacia las mujeres en la organizacin
Estados Firmantes y gobiernos nacionales se compro- de las sociedades. Hablar de gnero significa dejar de creer
meten a la eliminacin de todas las formas legalizadas y que los roles sociales y culturales asignados a hombres y
administrativas de discriminacin contra la mujer, para mujeres son naturales.
asegurarle igualdad de acceso en todos los sectores de
la economa y todos los aspectos de la vida pblica. Equidad: significa imparcialidad y justicia en la distribu-
cin de beneficios y responsabilidades.
Convencin Internacional sobre los Derechos de
los Nios y las Nias (CDN): adoptada por la Asam- Equidad de gnero: significa asegurar que mujeres
blea General de las Naciones Unidas en 1989 y ratificada y hombres independientemente de su sexo reciban
en 1990 por el Paraguay. En esta se especifican las normas una proporcin justa de los beneficios, as como de las
mnimas universalmente aceptadas para el bienestar del responsabilidades de la sociedad en cuanto a: tratamiento
nio y la nia. De manera especfica, el Artculo 2 de la ante la ley, acceso a servicios sociales, educacin, remu-
Convencin respeta y asegura el derecho del nio y la neracin por trabajo de igual valor, etctera.
nia a la supervivencia y al desarrollo sin discriminacin
de tipo alguno, sin importar el sexo. Estereotipo: modelo de conducta social basado en opi-
niones preconcebidas, que asignan valores y conductas a
Discriminacin por gnero: significa tratar al individuo las personas en funcin de su grupo de pertenencia (sexo,
de manera diferente basndose en su gnero (hombre, raza, edad, etnia, salud, etctera).
mujer). En muchas sociedades, esto implica discrimina-
cin en el sistema familiar y comunitario, y estructural Gnero: se utiliza para describir los roles sexuales, ac-
contra la mujer en la distribucin del ingreso, el acceso a titudes y valores definidos y atribuidos socialmente a
recursos y participacin en la toma de decisiones. hombres y mujeres. Se transmiten en el proceso de
socializacin y determinan las definiciones de nosotros
Enfoque de gnero: es una forma de observar la reali- mismos y del grupo, as como los roles, valores y com-
dad que permite visualizar y reconocer la existencia de portamientos apropiados, y, sobre todo, las interacciones

esperadas como aceptables en las relaciones entre mu- Participacin: significa participar activamente en la toma
jeres y hombres. de decisiones, es decir, con voz y voto con respecto a cmo
se asignan los recursos.
Identidad de gnero: es el sentido de la pertenencia a
un sexo y no a otro. Se establece tempranamente en la Roles de gnero: son roles que se asignan de acuerdo
vida y se convierte de ah en ms en un filtro por el que al sexo al que pertenece la persona, basndose en razo-
pasan todas sus experiencias de vida. Dicho de otro modo, nes sociales y no biolgicas.
es la manera en que cada persona logra, frente a s mis-
ma y frente a las dems, ser hombre o mujer de acuerdo Roles sexuales: se refieren a ciertas funciones para las
con lo establecido por su cultura y la sociedad. cuales es un requisito necesario pertenecer a una cate-
gora sexual especfica (hombre, mujer). Esto contrasta
Igualdad de gnero: significa que no hay discrimi- con los roles de gnero, ya que los roles sexuales s se
nacin basada en el sexo de la persona, en la asignacin basan en razones biolgicas, por ejemplo, en las funciones
de recursos o beneficios, ni en el acceso a servicios. Se de reproduccin.
puede medir en trminos de igualdad de oportunidad o
igualdad de resultados. Sexismo: actitudes o comportamientos que favorecen y
perpetan la desigualdad y la jerarquizacin en el trato
Igualdad de oportunidades: significa que todas las que reciben las personas y que se hace sobre la base de
personas tienen igual oportunidad para acceder a los la diferenciacin sexual. Pueden haber actitudes y com-
beneficios o recursos de la sociedad. En otras palabras, portamientos sexistas tanto de parte de los hombres
significa que no hay ninguna discriminacin estructural como de las mujeres.
que obstruya dicho acceso. La igualdad de oportunidades
para la mujer significa acabar con toda discriminacin de Sexo: en oposicin al trmino gnero, hace referencia a
gnero. las caractersticas exclusivamente biolgicas, a las dife-
rencias entre mujeres y hombres en relacin a sus rganos
Machismo: prcticas, actitudes y valores culturales que genitales y a su funcin en la reproduccin.
propician la dominacin y subordinacin del sexo feme-
nino con respecto al masculino.

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AGRADECIMIENTOS

Al Ministerio de Educacin y Cultura por respaldar esta iniciativa, en particular,

Agradecemos especialmente, a los alumnos y las alumnas, docentes, directo-

Por ltimo, deseamos reconocer el apoyo de todas aquellas personas que

REALIZACIN DEL PROYECTO PILOTO UNICEF Paraguay

2 Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa

TALLERES CON: alumnas y alumnos

TALLERES CON: docentes

TALLERES CON: padres y madres

Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 3

4 Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa

UNICEF ha establecido el mejoramiento de la educacin

Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 5

Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 7

8 Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa

Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 9

A quines est dirigida la Gua? El equipo de facilitacin

Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 11

La infraestructura DA JORNADA DESTINATARIO JORNADA DESTINATARIO

No es necesario contar con una infraestructura muy 1 1 Alumnado 1 Docentes

12 Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa

Cules son los recursos utilizados en

Las dinmicas de los talleres utilizan la animacin, mate-

En cada caso se detallan los materiales que se necesita-

Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 13

Inicio de la 1. parte: 5 El/la facilitador/a inicia la jornada dando la bienvenida.

2. parte: 15 Como en las dems jornadas, en sta se plantea ini-

3. Receso: Se plantea un descanso intermedio de 20 minutos, de la siguiente manera:

Receso Se recomienda que durante el receso, a mitad de la

14 Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa

Final de la jornada 1. parte: 5 El/la facilitador/a indica que se ha llegado al final de

2. parte: 5 Como final de la jornada, se puede llevar adelante una

Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 15

Jornadas PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTA SEXTA SPTIMA

Talleres La discrimina- Los roles, la Expectativas y Hacia una

Talleres Socializacin Los roles Estereotipos, Hacia una

16 Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa

Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 17

MOMENTO PARTE / TIEMPO DESCRIPCIN / DINMICA SUGERIDA

1. Inicio de la jornada 1. parte: 20 El facilitador o la facilitadora inicia la jornada con un

2. parte: 40 El facilitador o la facilitadora propone que cada uno

2. Reflexin sobre Se propone la reflexin sobre valores como la equi-

18 Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa

3. Receso El facilitador o la facilitadora puede sugerir a los par-

4. Problemas de Se plantea a las alumnas y los alumnos la identificacin

5. Final de la jornada 1. parte: 5 Revisin y evaluacin del proceso seguido durante la

2. parte: 15 Para la primera jornada, se propone realizar al final

Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 19

20 Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa

DINMICA: Gallito ciego

Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 21

22 Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa

DINMICA: Lo que me gusta de vos

Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 23

MOMENTO PARTE / TIEMPO DESCRIPCIN / DINMICA SUGERIDA

2. parte: 15 El facilitador o la facilitadora propone que cada uno

2. Revisin de problemas Se retoma el tema de preocupaciones y problemas

24 Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa

3. Receso El facilitador o la facilitadora puede sugerir a los par-

4. Roles de gnero 1. parte: 80 A travs de una dinmica y de sus experiencias perso-

2. parte: 10 Observacin de los resultados arrojados por la dinmi-

Gua para trabajar la equidad de gnero con la comunidad educativa 25

2. parte: 5 Se propone para el final una dinmica de animacin.