UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA
Licenciatura en Educacin infantil
Seminario
Docente:
Estudiante: Diana Roci Ostau de Lafond Hernndez
Fecha de elaboracin: 27-10- 2017

Escrito Reflexivo:

TEXTO:

1. Orientaciones curriculares para el campo de Pensamiento Histrico

1.1 Categoras que estructuran el campo de pensamiento histrico
1.2 El pensamiento histrico en el primer ciclo transicin a grado segundo.

1.1 Categoras que estructuran el campo de pensamiento histrico

Una de las finalidades ms importantes de la enseanza de la historia es formar el

pensamiento histrico, con la intencin de dotar al alumnado de una serie de instrumentos
de anlisis, de comprensin o de interpretacin, que le permitan abordar el estudio de la
historia con autonoma y construir su propia representacin del pasado, al mismo tiempo
que pueda ser capaz de contextualizar o juzgar los hechos histricos, consciente de la
distancia que los separa del presente. En todo caso, la formacin del pensamiento histrico
ha de estar al servicio de una ciudadana democrtica, que utiliza la historia para interpretar
el mundo actual y para gestionar mejor el porvenir

El Pensamiento Histrico comprende 6 grandes categoras: Tiempo, Espacio, Narracin,

Relacional, Poltica y Economa ,Deben entenderse como un elemento estructurante que
permite defi nir, caracterizar y desarrollar el Pensamiento Histrico como objeto de estudio
en la escuela.
Categora Espacio: La conservacin del ambiente, nuestro planeta Tierra, casa comn de
la humanidad. Categora Poltica: La defensa de la condicin humana y el respeto por su
diversidad. Las personas como sujetos de derechos y la vigencia de los derechos humanos,
confl icto y cambio social. Categora Relacional: Identidad y memoria colectiva, el saber
cultural: posibilidades y riesgos. Categora Econmica: Las desigualdades
socioeconmicas.
2.1. Categora Temporal
El tiempo es un componente permanente y trascendente en la experiencia de los seres
humanos, las sociedades y el medio ambiente. Los contactos, las interacciones, los
procesos y transformaciones que se producen entre las personas, las sociedades y el
entorno moldean, a travs del tiempo, las formas de ser y vivir de cada uno de ellos
El tiempo social tiene la intensidad, forma y duracin concerniente a la naturaleza y ritmo
de accin de cada sociedad; esto es as porque los procesos experimentados por los
miembros de cada colectivo en el medio que viven
tiempo personal, que no es otra cosa que la forma en que entendemos o percibimos el
tiempo de acuerdo a nuestra experiencia cotidiana de vida
El tiempo de la naturaleza es un amplio horizonte que supera la existencia humana y que
se dinamiza en la interaccin de fenmenos y agentes presentes en el medio ambiente.

Sobre la periodizacin del tiempo social La periodizacin fue durante mucho tiempo un eje
fundamental en la estructura de algunos currculos escolares y es todava uno de los
problemas o temas que ocupan un lugar constante en las discusiones de los especialistas
y acadmicos

2. Categora Espacial El tiempo y el espacio son variables importantes en la

comprensin de varias reas de conocimiento, por supuesto, su presencia en la
inteleccin del Pensamiento Histrico es indispensable al punto que podra decirse
que estas categoras constituyen una columna vertebral.
Esta categora, como todas las que componen este campo, tiene un alto potencial
para realizar experiencias interdisciplinarias, all el estudio holsitico del espacio-
ambiente, el Pensamiento Cientfi co y tecnolgico y el Pensamiento Histrico
permiten acercamientos no slo cognitivos, sino emocionales

La re-creacin continua del espacio De acuerdo con Milton Santos el espacio debe
considerarse como el conjunto indisociable del que participan, por un lado, cierta
disposicin de objetos geogrfi cos, objetos naturales y objetos sociales, y por otro,
la vida que los llena y los anima, la sociedad en movimiento.134 El ser humano

.2. El conocimiento del espacio Son mltiples los elementos que existen en el
espacio como para que sea analizado desde una sola perspectiva, lo cual connota
una serie de componentes a su interior
.2. El conocimiento del espacio Son mltiples los elementos que existen en el
espacio como para que sea analizado desde una sola perspectiva, lo cual connota
una serie de componentes a su interior
El espacio subjetivo: involucra comprender la relacin que el individuo establece de
manera continua con el espacio y el conjunto de las percepciones que le permiten
tener una imagen mental de ste corresponde al mbito espacial modifi cado por
las percepciones, ideas, creencias y comportamientos de los seres humanos.1

El espacio como construccin social: implica observar el espacio en primera medida

como una construccin histrica y preguntarse por los procesos de apropiacin y
construccin espacial de la sociedad, as como por las dinmicas econmicas que
 en l se presentan, incluyendo las problemticas sociales y ambientales que afectan
la vida de los seres humanos en el espacio. De acuerdo con Santos no hay

1.2 El pensamiento histrico en el primer ciclo transicin a grado segundo.

Uno de los primeros retos que surgen al abordar estos aos en conjunto es pensar en la
articulacin y secuenciacin de procesos que se desarrollan en los grados mencionados.
Existe una tensin permanente por la falta de continuidad entre preescolar y primaria y la
presin de cumplir metas de lectura, escritura y operaciones matemticas que deben
lograrse en primaria, especfi camente en el grado primero.
: Los campos de pensamiento tienen un carcter holstico-sistmico lo cual puede
contribuir a que los procesos de enseanza- aprendizaje se desarrollen de manera
articulada, signifi cativa procesual, lo cual no desconoce el trabajo por dimensiones, pues
estas se pueden resignifi car y potencializar dentro de cada campo.
El campo de Pensamiento Histrico en el primer ciclo puede permitir acercar a los
estudiantes a reconocer elementos, fenmenos, procesos o problemas que encuentran en
su contexto social estableciendo relaciones que parten desde su vida y se extienden al
mundo que los rodea. La interaccin con el contexto que los nios experimentan o vivencian
a travs de distintos medios (narraciones, juegos) permite procedimientos habituales como
la identifi cacin y descripcin, pero, desde la perspectiva del campo, tambin puede
llevarlos a reconocer secuencias y transformaciones a travs del tiempo.
4.1.1. El tiempo y mi cotidianidad En el primer ciclo la cotidianidad de los alumnos est
inmersa en conceptos de tiempo, los das tienen secuencias de actividades (hora de
levantarse, ir a la escuela, tomar el descanso, jugar, almorzar, hora de dormir); los aos
tienen fechas especiales (cumpleaos, vacaciones, paseos, fi estas como el da de la
madre, de los nios), el tiempo natural tiene caractersticas metereolgicas y secuencias
(maana, tarde, noche). Conocer la vida de otras gentes, entrar a la intriga de otros tiempos,
objetos, espacios o culturas es poderosamente llamativo y enriquecedor, no solo para la
comprensin del tiempo sino para el desarrollo del campo de Pensamiento Histrico y el
proceso de socializacin. El juego imaginativo, situado en un contexto temporal distinto, en
el que los nios asuman roles de narraciones que han conocido previamente, les permite
un acercamiento experimental a objetos, espacios, gentes de otras pocas. A travs de la
imaginacin, construyen mundos alternativos a su propia experiencia de modo que se
acercan a conocer algo que no experimentan en su vida real infi riendo comportamientos,
lenguajes, acciones, consecuencias y contextos

3. El espacio explorando el exterior En el primer ciclo el espacio puede abordarse

desde una visin integrada, incluyendo tanto el espacio objetivo accesible en
espacios cercanos, como el espacio subjetivo y el espacio como produccin social,
esto puede acercar a los nios a una comprensin dinmica del espacio que incluya
condiciones sociales y culturales que han hecho posible su constitucin. Para ello
es necesario seguir un proceso que de cuenta de la dimensin lgica del
pensamiento y de las posibilidades cog
Las dimensiones y el espacio Las dimensiones del desarrollo infantil tienen un
vnculo estrecho con la categora espacial en la medida en que el proceso de lectura
que el nio realiza del espacio tiene implcito el reconocimiento social y cultural que
encierra el espacio como producto de la accin humana en el tiempo.
Explorando el espacio Para abordar la categora espacial con los nios del primer
ciclo se parte del entorno como espacio prximo, pero tambin como mbito que
rodea la existencia humana y en el cual participan elementos socioculturales.
La percepcin espacial, tambin posibilita formar en el nio una imagen mental del
ser humano sobre el entorno, incluyndose l mismo. Por ello es recomendable
abordar las actitudes de los seres humanos hacia el medio (familiares, compaeros
y conocidos), centrndose en las topofi lias y topofobias que las personas tienen
hacia los lugares

Espacio objetivo, el entorno y ms all Con el espacio objetivo se busca la

explicacin de los procesos que determinan cambios en el medio del nio. No slo
se privilegian espacios cercanos, tambin se puede recurrir a aquellos que conozca
de manera indirecta a travs de la televisin, afi ches, Internet, entre otros. Es
importante que el alumno evidencie la intervencin del ser humano sobre el entorno,
y los cambios que ha generado en el espacio. Para esto es conveniente que
diferencie el paisaje natural y el paisaje artifi cial. En el primero, los cambios son
producto de procesos fsicos internos y de la accin humana, por ejemplo el uso de
suelo de una regin de manera continua ha llevado a que un paisaje caracterizado
por la actividad agrcola sea en la actualidad un suelo pobre por efecto de la erosin.

El espacio como construccin social Los cambios y transformaciones que suceden

en el espacio responden a causas cuyo principal protagonista es el ser humano. En
el ciclo inicial el nio puede indagar por qu son los seres humanos los que
transforman a diario el medio, qu hace que lo transformen y cmo ha cambiado en
el tiempo. As, el estudiante puede reconocer qu ha llevado a crear paisajes artifi
ciales como el barrio, la existencia de una serie de elementos con los cuales el ser
humano establece una relacin directa: avenidas, centros comerciales, viviendas,
escuelas, entre otros. Estos equipamientos tienen una serie de funciones y objetivos
para la sociedad, por tanto el trabajo y elaboracin de dichos elementos por parte
de muchas personas han permitido construir so
.

La narracin explorando el mundo Antes de aludir a los procesos de pensamiento

e instrumentos de conocimiento de la narracin que podran desarrollarse en este
primer ciclo, resulta relevante reconocer el potencial de aprendizaje con el que se
cuenta durante estos primeros aos de escolaridad.
Dichos esquemas son de tres tipos: de escenas, de sucesos y de historias, y
articulan la mayor parte del conocimiento infantil. Un esquema de escena integra
conocimientos que le permiten al nio saber qu elementos son propios de un lugar
(cepillos de dientes en bao, ollas en cocinas, autos en las calles, etc.) y que relacin
guardan los objetos entre s (cuadros en las paredes, sillas en frente de las mesas,
ropa en el armario, peatones que transitan sobre puentes peatonales, etc.).
La narracin se apoya indudablemente en la construccin de esquemas de historias
y hace posible que el escolar reconozca, por ejemplo, una situacin de confl icto e
identifi que la ruta (secuencia) que le permita proponer una resolucin del mismo
(valga decir, que no necesariamente ser la reconciliacin, puede ser una tregua o
un fi n de la relacin entre las partes, -la tolerancia no siempre es lo plausible, as
se demuestra, por ejemplo, con la no aceptacin al maltrato infantil-).

Veamos ahora como entra en relacin la dimensin comunicativa con el campo de

Pensamiento Histrico y particularmente con la narracin. Valga anotar que el
dominio progresivo de las habilidades de uso del lenguaje es un factor decisivo en
el desarrollo psicolgico de cualquier individuo, pero es particularmente importante
durante los primeros aos de vida y depende en gran parte del medio social y la
capacidad intelectual. As, por ejemplo, durante los dos primeros aos de vida la
relacin entre madre e hijo sienta las bases de la comunicacin prelingustica;
despus de los dos aos la imitacin y juego simblico contribuyen a enriquecer el
lxico de manera abundante e inmejorable (como ya no ocurrir en aos
posteriores). En cuanto a los nios de primer ciclo, gracias a la interaccin con los
pares, el ingreso a al escuela, la capacidad de autorregulacin, entre otras
condiciones cognitivas y sociales, sus producciones son ms claras y
comprensibles, tienen dominio completo del repertorio fontico, no slo aumenta el
vocabulario sino que su signifi cado se enriquece e inicia all el uso de la sintaxis
compleja. Adems tienen acceso al lenguaje escrito