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EDUCAO FSICA
Rio Claro
2012
ANA LVIA GORGATTO FRAIHA
Rio Claro
2012
796.323 Fraiha, Ana Lvia Gorgatto
F812e A Educao Fsica escolar, o basquetebol e o livro didtico: avaliao
do contexto da aprendizagem / Ana Lvia Gorgatto Fraiha. - Rio Claro :
[s.n.], 2012
68 f. : il., figs., grfs., tabs.
Dedico este trabalho para as pessoas mais importantes da minha vida: minha me, Marcia,
e meu pai, William. TUDO PARA MIM!
AGRADECIMENTOS
So tantas pessoas para agradecer, pessoas muito especiais que nenhum TCC seria
capaz de abranger a todos. Pessoas que, sem sombra de dvidas, estiveram e sempre estaro
presentes em minha vida.
Em primeiro lugar, gostaria de agradecer a Deus pela existncia e pela proteo de
cada dia. Sem a minha f, no conseguiria chegar at onde eu cheguei hoje, passando por
tantas provaes na minha vida.
minha me, minha rainha e exemplo de fora, superao e luta. Ao meu pai, meu
eterno f, protetor e to carinhoso. A eles, meus QUERIDOS e AMADOS pais pelo apoio em
todas as escolhas no meu caminho desde o meu nascimento, pela compreenso, a pacincia, o
cuidado, as preocupaes de todos os dias, o carinho e principalmente o amor, que to
grande e lindo entre a gente. Meus pais, vocs so a minha base, o meu refgio de todas as
aflies, medos, alegrias e conquistas. Sem vocs, eu no seria ningum. Eu amo demais
vocs!!! Obrigada por tudo e por acreditarem em mim sempre.
Ao meu namorado, Rodolfo, pela pacincia e compreenso em todo esse tempo juntos.
T-lo ao meu lado nesses anos me proporcionou muita fora para seguir em frente e am-lo
cada dia mais. Te amo muito, meu amor!
dona Maria (in memorian), uma amiga muito especial que rezou e acreditou em
mim sempre, como filha, aluna, namorada e principalmente como uma pessoa que s quer o
bem do prximo. Ela era e continua sendo o meu anjo da guarda. Quanta saudade, dona
Maria. Muito obrigada pela sua luz que guiava e ainda guia a mim e minha famlia.
minha vozinha, Elydia, por tanto carinho e aconchego quando chego minha cidade
(Mirassol-SP) e pelas oraes. Te amo, v!
Luana, que mora comigo desde o primeiro ano de graduao, pelas conversas, por
ser compreensvel e compartilhar momentos de angstias e alegrias. Obrigada, Luana!
Ao meu co-orientador e amigo, Luiz Gustavo, pelas horas de orientao e dedicao
para que o trabalho sasse bem feito. Agradeo-o pela aprendizagem e pelo meu crescimento
pessoal, principalmente enquanto escritora. Muito obrigada, Cogu!
minha querida professora e orientadora, Suraya, pela credibilidade e pacincia a
qual me conduziu para realizar este trabalho, e pelo crescimento e aprendizagem enquanto
futura educadora.
A todos meus amigos unespianos, em especial ao Mrcio, Renato, Kauan, Tami,
Paulo, Amanda, Vander, Raquel, Daphne e R (batatinha) pela fora e confiana a cada dia.
Obrigada, galera!
A todos do LEF 2009 pelos momentos bons e ruins que passamos juntos durante esses
anos.
A todos os meus professores da UNESP que me proporcionaram tantos conhecimentos
e experincias e aos funcionrios unespianos que me auxiliaram nesses quatro anos de
Universidade.
Aos meus vizinhos rio-clarenses, Andr e Luciane, que foi a famlia que adotei quando
cheguei a Rio Claro. Muito obrigada por tudo, L e Andr!
Aos meus companheiros e amigos do LETPEF (Laboratrio de Estudos e Trabalhos
Pedaggicos em Educao Fsica).
Ao professor Fernando, professor da escola a qual realizei meu estudo, pela confiana,
ajuda e contribuio de sua experincia durante todo esse processo na escola.
Aos meus professores de Educao Fsica da escola, Tenani e Lus, por me apresentar
o mundo esportivo e com isso querer a profisso.
Ao Marco, meu primeiro treinador, que me ensinou todos os valores e tcnicas na
prtica do basquetebol. Foi quem me ensinou os primeiros passos desde a bandeja at as
conquistas.
Ao basquetebol, meu parceiro de hoje e sempre.
professora Sara, pelos tempos em que estive no Grupo de Estudos Pedaggicos e
Pesquisa em Atletismo (GEPPA), pelas oportunidades, aprendizagens e amizade que
construmos ao longo desses quatro anos.
Ao Heitor, pelas conversas e trocas de experincias sobre o basquetebol.
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP) pela concesso
da bolsa e apoio para a realizao do presente trabalho.
Enfim, agradeo a todos, meus familiares, amigos e todas as pessoas que rezaram e
torceram por mim, para que esse trabalho se tornasse uma realidade.
MUITO OBRIGADA A TODOS. SEMPRE!
RESUMO
Embora garantida por leis, a Educao Fsica enquanto prtica pedaggica em muitas escolas
ainda baseia-se em uma concepo tradicional relacionada ao ensino tecnicista de algumas
modalidades esportivas, com carter de reproduo dos movimentos tcnicos. O basquetebol,
como as demais modalidades esportivas na escola, possua durante o perodo esportivista
caractersticas ntidas deste perodo. Atualmente, com as novas propostas pedaggicas tanto
da Educao Fsica escolar quanto da pedagogia do esporte, o ensino do basquetebol pode
estar atrelado com a concepo de cultura corporal de movimento no qual a modalidade no
deve ser abordada somente de maneira procedimental (o saber fazer) e o aluno deve que ser
considerado como sujeito ativo do processo. Um dos caminhos para propor a relao entre
cultura corporal de movimento e o ensino do basquetebol por meio da implementao de um
livro didtico, construdo a partir pressupostos tericos, Galatti (2006) e Rodrigues (2009), os
quais realizaram propostas que melhoram a compreenso dos contedos referentes ao
basquetebol. Portanto, o objetivo do presente estudo foi avaliar o processo de ensino-
aprendizagem de um grupo de alunos do stimo ano do Ensino Fundamental de uma escola
pblica estadual do municpio de Rio Claro, SP, a partir da aplicao de um livro didtico
constitudo de contedos referentes ao basquetebol atrelados a perspectiva da cultura corporal
de movimento. Para isso foi aplicado um instrumento avaliativo com todos os alunos
participantes antes e depois da implementao das aulas, analisando-se tambm os livros
respondidos pelos alunos e, finalmente, avaliando a aprendizagem deles por meio de um
grupo focal. Os resultados indicam que os alunos tiveram aumento em suas notas aps a
implementao das aulas com o livro didtico. Alm disso, o livro didtico proporcionou um
aporte necessrio para a utilizao das dimenses de contedo (conceitual, atitudinal e
procedimental), propiciando um auxlio bastante importante prtica pedaggica. Embora
no seja possvel confirmar que houve aprendizagem, uma vez que para se avaliar a
aprendizagem outros critrios so necessrios, a pesquisa evidenciou algumas possibilidades
de inter-relao do basquetebol nas aulas de Educao Fsica por meio da explcita
considerao das trs dimenses dos contedos, a partir da compilao de um livro didtico
voltado ao aluno. Isso sugere estudos mais aprofundados nesse contexto buscando averiguar a
aquisio da aprendizagem dos alunos, rea ainda pouco explorada na Educao Fsica
escolar.
1. APRESENTAO______________________________________________________ 08
2. INTRODUO_________________________________________________________ 10
3. OBJETIVO_____________________________________________________________13
4. REVISO DE LITERATURA____________________________________________ 14
4. 2. Basquetebol na escola___________________________________________________ 17
4. 3. Livro didtico_________________________________________________________ 20
5. METODOLOGIA_______________________________________________________ 25
5. 1. Alunos_______________________________________________________________ 25
6. RESULTADOS E DISCUSSO___________________________________________ 28
6.4.1. Material_______________________________________________________ 38
6.4.2. Contedo______________________________________________________40
7. CONSIDERAES FINAIS_____________________________________________ 44
REFERNCIAS _________________________________________________________ 47
ANEXO_________________________________________________________________ 50
Parecer do Comit de tica em Pesquisa________________________________________50
APNDICES____________________________________________________________ 51
Instrumento avaliativo______________________________________________________ 51
1. APRESENTAO
Iniciei meu treinamento no basquetebol em 2004. Antes disso, eu nunca havia pensado
em praticar o basquetebol por ser uma modalidade que no estava inserida no meu dia-a-dia.
Em um campeonato de basquetebol no clube que sou scia na minha cidade, minha professora
de Educao Fsica da escola e tambm funcionria do clube, me inscreveu neste campeonato.
A princpio eu no queria participar, mas quando iniciou, meu pai como torcedor de sempre,
gostou do meu jeito de jogar e pela minha altura.
No dia seguinte, ele me perguntou se eu gostaria de treinar basquete. Fiquei surpresa
na hora, porque at ento eu jogava handebol e futsal, mas quis arriscar. Na verdade, eu tinha
gostado de jogar basquete. Meu pai foi atrs de um lugar para eu comear os treinamentos, e
foi a que ele encontrou o professor Marcos Silveira, o Marco. Ele treinava a equipe da
minha cidade e conhecia meu pai desde os tempos de criana.
Em abril de 2004, comecei. Quando cheguei, fui muito bem recepcionada pelas atletas,
e a equipe j estava disputando a Liga de Basquetebol de Rio Preto (LIBASK). A princpio
foi bem difcil, pois eu no tinha conhecimento a fundo o basquetebol. Mas consegui me
adaptar com o tempo.
Meu primeiro jogo, como atleta, foi engraado. Eu andava bastante com a bola, o que
no pode, e discutia com o meu pai, que estava do lado de fora torcendo. Meu pai me
acompanhava em todos os jogos, e me cobrava muito. Com o tempo, eu e ele amadurecemos.
Eu enquanto jogadora/atleta e meu pai enquanto torcedor/f.
Durante todo esse processo junto equipe participamos dos Jogos Regionais e
continuamos na LIBASK. No ano seguinte, em 2005, conseguimos avanar para o
quadrangular final da liga que tinha as melhores equipes da regio daquele momento:
Araatuba, Birigui e So Jos do Rio Preto. Ficamos em quarto lugar, mas esta colocao era
to significativa para nossa equipe que voltamos para casa muito felizes.
No final deste mesmo ano ocorreu a chamada Seleo de Ouro, a qual premiava
melhores atletas do ano da LIBASK. Eu consegui esse feito e fui premiada como melhor piv.
Em 2006, fui convidada para jogar na equipe de Itajub-MG nos Jogos da Juventude (JOJU).
No JOJU conseguimos ficar na terceira colocao em meio aos melhores times mineiros.
Foi neste mesmo campeonato que havia uma olheira do time do Finasa/Osasco-SP.
Ela me procurou e procurou pelo meu pai para convidar a fazer um teste no time. Fiquei super
feliz, pois o time do Osasco um dos melhores times de basquete do Brasil. Porm, no
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consegui passar. Eu sempre havia jogado como piv e a tcnica queria que eu jogasse como
lateral, no mesmo nvel da lateral titular.
Em 2007, voltei para a equipe de Mirassol-SP e continuamos a disputar a LIBASK.
No final do ano conseguimos ser campes da liga e mais uma vez fui premiada na Seleo de
Ouro, novamente como melhor piv. Foi neste mesmo ano que a diretora do time recm-
federado de Araatuba contatou meu pai. Ela queria que eu disputasse a Federao Paulista de
Basquetebol com sua equipe. Se eu fiquei feliz? Muito. Era meu sonho.
Joguei durante um ano e meio no Basquete Clube Araatuba. Conheci muitos lugares,
pessoas, amigos que at hoje esto guardados comigo que vitria ou derrota alguma no
mundo, em campeonato algum, substituiria. Em 2008, surgiu uma grande dvida em minha
vida, ao ter que escolher entre continuar jogando e no cursar uma Universidade ou estudar e
parar de jogar. Foi ento que em julho deste mesmo ano, disputamos os Jogos Regionais de
Penpolis-SP, conseguimos o primeiro lugar e decidi parar de jogar. Foi um perodo muito
difcil na minha vida, que at hoje h resqucios. Eu tinha amor em jogar, disputar contra
equipes fortes, difceis, mas tive que optar por algo que considerava importante naquele
momento que era estudar e ingressar em uma Universidade pblica.
A partir de 2009, ano que ingressei na UNESP, pude perceber a importncia que o
basquetebol tem na minha vida, no mais como esporte de alto rendimento, mas como uma
prtica de lazer que continuei de forma espordica. No entanto, o amor pelo basquetebol
continuou muito forte, primeiramente como espectadora e, a partir do presente estudo, como
objeto de pesquisa o qual foi muito gratificante para mim enquanto futura educadora.
Enfim, o basquetebol me proporcionou muitas experincias, aprendizagens no s
enquanto atleta, mas como pessoa, pois fiz amigos, aprendi com as vitrias e as derrotas,
conheci lugares e pessoas incrveis, sendo todos esses momentos com o apoio dos meus pais,
familiares e amigos. So momentos que vo ser guardados para sempre, at o fim da minha
vida. Serei sempre grata ao basquetebol por ter me proporcionado tantas coisas boas.
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2. INTRODUO
A partir das deliberaes contidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(LDB/BRASIL, 1996), a Educao Fsica passa a apresentar uma importncia maior dentro
do mbito escolar, sendo considerada como um componente curricular. Em seu artigo 26, a
LDB (BRASIL, 1996) a considera como um componente curricular da educao bsica,
ajustando-se s diferentes faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa
nos cursos noturnos.
Porm, em dezembro de 2003, foi promulgada a lei 10.793 que tornou a Educao
Fsica nos cursos noturnos obrigatria, sendo facultativa ao aluno que cumpre jornada de
trabalho igual ou superior a seis horas ou que seja maior de trinta anos, que tenha prole, que
esteja prestando servio militar, entre outros (BRASIL, 2003).
Embora garantida por leis, a Educao Fsica enquanto prtica pedaggica em muitas
escolas ainda baseia-se em uma concepo tradicional relacionada ao ensino tecnicista de
algumas modalidades esportivas, com carter de reproduo dos movimentos. Isso se deve
grande influncia que a histria da Educao Fsica proporcionou a esses profissionais,
principalmente durante o perodo que ela foi ensinada de acordo com a tendncia esportivista.
Desde a introduo da ginstica nas escolas, a partir de 1851, por Rui Barbosa, muitas
transformaes ocorreram. Podemos citar como exemplos o fato da ginstica ter sido
instituda separadamente para ambos os sexos, mtodos ginsticos europeus influenciando a
sistematizao da ginstica nas escolas e o surgimento das abordagens higienista e militarista
que ganharam fora na sociedade, pois para a guerra, eram necessrios homens fortes e sadios
(DARIDO; SANCHES NETO, 2005).
Segundo Darido e Sanches Neto (2005), principalmente a partir da dcada de 1970, o
Esporte foi associado Educao Fsica escolar, levando assim, o carter esportivista,
tambm conhecido como mecnico e tcnico para o contexto escolar. Esse modelo ainda
bastante reproduzido nas escolas brasileiras.
O basquetebol, como as demais modalidades esportivas na escola, possua nesse
perodo caractersticas ntidas do modelo esportivista. No entanto, para romper com os
modelos anteriores, foram propostas novas abordagens na dcada de 1980, como a
Construtivista, a Desenvolvimentista, a Crtico-superadora, entre outras, propondo novas
formas de se implementar a modalidade na escola.
O basquetebol pode ser inserido no contexto escolar por meio da concepo da cultura
corporal que se insere em algumas das abordagens da Educao Fsica ou movimentos
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e ideias que possam desenvolver no aluno/iniciante sua criticidade e o bom convvio com o
prximo (dimenso atitudinal).
Um dos caminhos para que isso possa ser realizado a implementao de livros
didticos que possam abordar a modalidade do basquetebol nas aulas de Educao Fsica na
escola. Entendemos que o livro didtico um material intimamente ligado ao processo de
ensino-aprendizagem, ou seja, elaborado e produzido com a inteno de auxiliar as
necessidades de planejamento, interveno e avaliao do professor, bem como contribuir
para as aprendizagens dos alunos (RODRIGUES; DARIDO, 2011). Os contedos so
apresentados de maneira mais dinmica e so dados exerccios resolutivos.
Na Educao Fsica, as discusses sobre os livros didticos so incipientes, sendo
estes materiais pouco estudados enquanto instrumento de mediao do processo de ensino e
aprendizagem no ambiente escolar. Ramos (2005) sobre a pesquisa do livro didtico no
campo da Educao Fsica escolar, apresenta temticas que necessitam ser mais bem
exploradas e indica uma carncia de estudos que viabilizem novos olhares para a escola, o
aluno e para a atuao do professor (RAMOS, 2005).
Dessa forma, torna-se importante que sejam construdos, implementados e avaliados
livros didticos que tenham, alm de outros contedos, o basquetebol inserido na perspectiva
da cultura corporal de movimento, como manifestao de capacidades fsicas, tcnicas e
tticas, mas especialmente como um fenmeno com fortes possibilidades educacionais,
princpios e valores, possibilitando ao professor uma interveno crtica e consciente durante
o processo ensino-aprendizagem.
Neste sentido, utilizando-se do basquetebol enquanto um contedo da prtica
pedaggica foi elaborado um livro didtico compilado a partir de pressupostos tericos dos
autores Rodrigues (2009) e Galatti (2006), os quais realizaram propostas de aplicao de
materiais didticos com contedos da modalidade. Foi avaliado o processo de implementao
desse material com alunos do stimo ano, assim como sua contribuio para a aprendizagem
deles.
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3. OBJETIVO
O objetivo do presente estudo foi avaliar o processo de ensino-aprendizagem de alunos
do stimo ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica estadual do municpio de Rio
Claro, SP, a partir da implementao de um livro didtico constitudo de contedos referentes
ao basquetebol. Para isso foi aplicado um instrumento avaliativo com todos os alunos
participantes antes e depois da implementao das aulas, analisando-se tambm os livros
respondidos pelos alunos e, finalmente, avaliando a aprendizagem deles por meio de um
grupo focal.
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4. REVISO DE LITERATURA
difundida no Brasil na dcada de 1970, nos quais os pressupostos dessa pedagogia originavam
da concepo de neutralidade cientfica e reforaram os princpios mencionados no mbito
mais geral do processo de trabalho escolar, fazendo-o objetivo e racional. Exemplo disso na
Educao Fsica escolar a diviso das turmas por sexo, respaldada inclusive pela legislao
especfica, o Decreto n 69.450/71 (SOARES et al., 1992).
No basquetebol, essas caractersticas eram evidentes devido prpria lgica interna
deste jogo, muitas vezes compreendido como sendo muito tcnico e mecnico, que visava
apenas o alto-rendimento e a produtividade. Para Rodrigues (2009) o basquetebol durante esse
perodo era o segundo esporte mais praticado no Brasil, com a seleo masculina nacional
sendo bi-campe Mundial no qual o primeiro ttulo conquistado em 1959, no Chile e o
segundo conquistado em 1963, no Brasil.
Na dcada de 1980, a Educao Fsica escolar passa por uma srie de transformaes
em suas bases epistemolgicas, principalmente no que corresponde s perspectivas de
pesquisas acadmicas da rea. Nesta poca, estava acontecendo a redemocratizao do pas
por meio das Diretas J e vrios aspectos influenciaram a Educao Fsica como a
influncia do socilogo Karl Marx, havendo um relativo aumento de publicaes
diversificadas, baseadas por diferentes teorias polticas e ideolgicas, bem como encontros e
debates entre profissionais e acadmicos de vrias vertentes da Educao Fsica e a ida ao
exterior de professores para cursar ps-graduaes trazendo novas concepes para a rea
(DARIDO; SANCHES, 2005).
Nesta mesma poca, aconteceu uma das vitrias mais reconhecidas do basquetebol
masculino: nos Jogos Pan-americanos de Indianpolis (EUA) em 1987, os brasileiros
venceram os norte-americanos na final, causando grande repercusso nacional por este grande
feito, uma vez que a seleo norte-americana era majoritariamente favorita (RODRIGUES,
2009).
Assim, a partir de 1980, surgem novas abordagens na Educao fsica escolar, em
oposio vertente tecnicista, esportivista e biologista, inspiradas no novo momento histrico
social do pas, com o objetivo de romper com os modelos anteriores. Como exemplos,
podemos citar a Crtico-superadora, Desenvolvimentista, Construtivista, Humanista,
Fenomenolgica, Psicomotricidade, Cultural, Sade renovada, dentre outras (DARIDO;
SANCHES NETO, 2005).
Entretanto, h diferenas nas concepes dessas abordagens, umas partindo de um
referencial terico mais crtico, outras pautada na rea do comportamento motor, na
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Segundo Ferreira et al. (2005), comum que tcnicos e professores preparem suas
aulas de iniciao esportiva com o mesmo contedo aplicado aos profissionais; com isso,
consequncias negativas so acarretadas, pois provoca cobranas e presses em busca de
vitrias, especializao precoce em detrimento da experimentao motora e diversificao de
estmulos cognitivos, afetivos e sociais, e stress, levando ao desinteresse pelo esporte.
Neste contexto, entendemos que o aluno/iniciante no precisa aprender apenas
elementos especficos do basquetebol para jogar, como fundamentos de passe, arremesso,
drible, e sim que vivencie e compreenda estes elementos por meio de jogos e brincadeiras.
Isto se deve ao interesse que a criana tem em jogar, experimentando o jogo, se sociabilizando
com outras crianas e desenvolvendo suas habilidades motoras que so muito importantes
para o decorrer de seu desenvolvimento, desde que elas estejam atreladas concepo de
cultura corporal de movimento.
Scaglia e Reverdito (2009) enfatizam a importncia dos jogos/brincadeiras na vida do
aluno/iniciante como um fator determinante capacidade de jogo, pois o aluno/iniciante no
deve ser incentivado apenas a alcanar patamares almejados e espelhados no alto rendimento
esportivo, e sim proporcionar a ele capacidade em solucionar problemas prprios e comuns ao
ambiente do jogo, realizando de maneira eficiente as diversas situaes.
importante que o aluno seja o sujeito de um processo e leve em considerao a
modalidade como um todo, participando sim dos aspectos tcnicos, tticos, mas no deixar
que isto seja o principal para seu aprendizado. A partir de Ferreira et al. (2005), o professor
deve utilizar princpios pedaggicos que englobem todos os aspectos (valores, ideias,
fundamentos tcnicos), que se inter-relacionam, e que faa parte do processo ensino-
aprendizagem, facilitando a compreenso do jogo por parte do aluno.
Mas, no podemos esquecer que um dos principais motivos pelo qual deveramos nos
preocupar em ensinar o basquetebol na escola diz respeito cultura corporal em que
necessrio para compreend-lo como contedo de extrema importncia a ser ensinado aos
alunos.
Segundo Dalio (2004) as manifestaes corporais humanas so geradas na dinmica
cultural e expressam significados prprios em contextos especficos. No basquetebol isto no
diferente, uma vez que ele foi construdo, utilizado por muitos e continua sendo
transformado pela sociedade (DALIO, 2004).
Na mesma perspectiva, como j foi descrito anteriormente, possvel que o aluno,
com a interveno cuidadosa do professor, alm de conhecer os fundamentos da modalidade,
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4. 3. Livro didtico
Livro didtico, como o prprio nome diz, um livro de carter pedaggico, no qual se
permeia a educao. Segundo Bittencourt (2004) o livro didtico tem despertado interesse de
muitos pesquisadores nas ltimas dcadas.
Depois de ter sido desconsiderado por escritores, educadores e intelectuais de vrios
setores, entendido como produo menor enquanto produto cultural, o livro didtico comeou
a ser analisado sob vrias perspectivas, destacando-se os aspectos educativos e seu papel na
configurao da escola contempornea. Neste sentido, foi considerado um objeto cultural
contraditrio gerador de intensas polmicas e crticas de muitos setores, tendo sido, no
entanto, considerado como um instrumento fundamental no processo de escolarizao
(BITTENCOURT, 2004).
Para Munakata (2000) trata-se de um livro que por inmeras vezes transportado de
casa para escola e da escola para casa, sendo raramente lido completamente, da primeira
ltima pgina, envolvendo uma gama diversificada de prticas, fato que indica uma relao de
uso e no somente de leitura.
Para este mesmo autor, o livro didtico um instrumento intimamente ligado ao
processo de ensino-aprendizagem, ou seja, elaborado e produzido com a inteno de auxiliar
nas necessidades de planejamento, interveno e avaliao do professor, bem como de
contribuir para as aprendizagens dos alunos. Outro aspecto importante na definio do termo
livro didtico diz respeito aos autores, para o quais o material ser destinado. Nesse sentido,
consideramos livro didtico o conjunto dos manuscritos produzidos para o professor e para o
aluno (DARIDO et al., 2010).
Galatti (2006) considera os livros didticos como um gnero textual, considerando que
construdo de forma sistematizada, por um autor tendo como alvo alunos e/ou professores,
ou seja, h uma ao a partir do livro didtico em um determinado contexto e uso. Assim, o
livro didtico no um suporte, mas sim uma interposio de gneros, caracterstica que
consideramos positiva, uma vez que ainda que os textos escolares, em sua maioria, se
apresentem suportados na forma impressa como aponta Batista (2000), trazem diferentes
gneros ao longo de seus textos, proporcionando ao aluno conhecer e relacionar-se com os
mesmos.
Batista (2000) ressalta que o modelo de livro didtico que prevalece aquele dirigido
ao aluno, o que se evidencia na organizao e na linguagem dos textos e impressos, no
prefcio e apresentao dos livros, assim como nos exerccios, atividades e instrues.
21
Entretanto, o autor ressalta a dependncia da mediao do professor, uma vez que ele quem
seleciona e indica a aquisio; tambm ele quem organiza o trabalho de sala de aula, tendo
como base o livro didtico, de onde o professor seleciona os contedos ou saberes, as
atividades e formas de exerccios a serem desenvolvidas, a progresso que, transmisso
desses saberes, ser atribuda (BATISTA, 2000).
No entanto, no campo da Educao Fsica escolar esse assunto ainda incipiente e
pouco estudado. De acordo com Darido e Rodrigues (2011), a produo e estudo do livro
didtico no mbito da Educao Fsica permanecem praticamente negligenciados. A ausncia
de estudos sobre o livro didtico na Educao Fsica dificulta anlises mais abrangentes
quanto aos desdobramentos desse instrumento no ambiente escolar.
Alguns fatores contribuem para compreendermos essa negligncia na Educao Fsica
e so comuns aos enfrentados no campo amplo da educao, como a condenao total do livro
didtico em nome de uma vertente crtica. Outra razo refere-se ao fato de que historicamente
a Educao Fsica esteve atrelada a uma tradio do saber fazer, da realizao dos
movimentos, da vivncia e experimentao das brincadeiras, dos jogos e dos esportes, tais
caractersticas tornaram difcil estruturar esse material, assim como conceber sua aceitao
junto aos docentes e mesmo ao mercado editorial (RODRIGUES, 2009).
Outro fator que tambm contribuiu para as restries ao livro didtico na Educao
Fsica foi o redirecionamento do pensar a respeito do objeto de estudo desse componente
curricular na escola ocorrido a partir dos anos 1980, no mesmo perodo em que a produo de
livro didtico era intensamente criticada. Essas crticas podem ter afastado os docentes, ou
boa parte deles, da construo e reflexo desses materiais (DARIDO et al., 2010).
Neste sentido, devido s mudanas no decorrer da histria da Educao Fsica, desde a
concepo higienista at as novas abordagens (Desenvolvimentista, Construtivista, Crtico-
superador, Crtico-emancipatrio, Cultural, Sade Renovada, entre outros), foi colocado em
questo como seria construdo o livro didtico para ser utilizado em aulas de Educao Fsica.
No entanto, faz-se necessrio ocupar o papel da estruturao da aula de Educao
Fsica tendo como tema o esporte inserido na esfera da cultura corporal. Desta forma torna-se
importante haver livros didticos que auxiliem os professores e alunos na construo do
conhecimento durante a prtica pedaggica.
Galatti (2006) ilustra a necessidade da implementao de livros didticos, uma vez
que, de acordo com a autora, muitos professores parecem estar sendo omissos ao processo de
22
aplicao destes materiais, ocasionando em aulas denominadas rola bola, sem objetivos
maiores propostos por eles a serem alcanados.
Entretanto, segundo a autora, espera-se um livro didtico proposto apenas para uma
orientao, um ponto de referncia para que os professores enriqueam ainda mais suas aulas
a partir das sugestes do livro e no que este seja um fim, um substituto do papel gerenciador
do professor e no s o de mediador entre o livro e o aluno, especialmente porque o livro
didtico tende a refletir as ideias do autor e no da categoria professores de Educao Fsica
(GALATTI, 2006).
Um dos nicos livros didticos na rea de Educao Fsica de Teixeira (1983), cujo
ttulo Trabalho Dirigido de Educao Fsica, sendo bastante difundido. destinado ao
Ensino Fundamental e apresenta exemplos de atividades distribudas em diversos planos de
aulas dos contedos de ginstica, jogos, esportes coletivos, etc. O livro foi disseminado entre
os professores da Educao Bsica, embora tivesse sido elaborado para os alunos. Apesar
disso, no obteve a devida ateno do meio acadmico (DARIDO et al., 2010).
Especificamente no caso do ensino do basquetebol, podemos destacar o livro cujo
ttulo Basquetebol metodologia do ensino, de autoria do professor Moacyr Daiuto
(1971). Neste livro, alm de citar o basquetebol com caractersticas esportivistas, tambm
trata da modalidade de maneira educativa (DAIUTO, 1971).
De acordo com o autor, a prtica racional do basquetebol, como atividade prpria da
Educao Fsica escolar objetiva criar e desenvolver uma srie de fatores que, presentes em
todos os movimentos, tm valores diversos como valores e atitudes, e capacidades fsicas
(DAIUTO, 1971). O autor ainda divide o material por perodos de aprendizagem, propondo
um planejamento didtico para o ensino dessa modalidade. Mesmo sendo um material antigo,
possui grande importncia histrica.
Com relao organizao curricular da Educao Fsica na escola, alm da carncia
de livros didticos, constata-se uma dificuldade de sistematizar esta disciplina, ocasionando
problemas na estruturao dos currculos. Por isso algumas Secretarias Estaduais de
Educao, baseadas na LDB (BRASIL, 1998) elaboraram propostas curriculares, muitas das
quais abrangem contedo do basquetebol como Rio Grande do Sul (2009), So Paulo (2009),
Minas Gerais (2008), Pernambuco (2008), entre outras.
Atualmente, compreendemos como principal objetivo da Educao Fsica integrar o
aluno na esfera da cultura corporal, formando o cidado capaz de conhecer, usufruir, refletir e
transformar essa cultura (PCNs/BRASIL, 1998). Neste contexto, a construo e
23
implementao de livros didticos deve estar atrelada a esta concepo, para que o processo
de ensino-aprendizagem seja significativo.
Assim, para atingir estes objetivos necessrio abordar a modalidade do basquetebol,
que a modalidade em questo deste estudo, de forma ampla, utilizando o livro didtico, a
partir da compreenso do jogo. Deve ser considerado no s os aspectos ligados diretamente
ao basquetebol como manifestao de capacidades fsicas, tcnicas e tticas, mas
especialmente como um fenmeno com fortes possibilidades educacionais, favorveis para
discusso de princpios e valores, possibilitando ao professor uma interveno no processo
ensino-aprendizagem e que permita ao aluno ter um referencial terico da modalidade com o
qual possa interagir no decorrer das aulas (GALATTI, 2002).
Enquanto forma de proposio de livro didtico para o ensino do basquetebol na
escola, possvel destacar os estudos de Rodrigues (2009) e Galatti (2006), que construram
materiais abordando esta modalidade de maneira ldica e atraente aos alunos, com imagens,
textos curtos, caa-palavras, desenhos, atividades de relacionar, etc.
Rodrigues (2009) construiu um livro didtico sobre o basquetebol, voltado aos alunos
de 6 e 7 ano do ensino fundamental. O material foi dividido nos seguintes temas:
Basquetebol: compreendendo o jogo no qual foram relatados o espao, a dinmica e as
regras do jogo; Basquetebol e suas transformaes que destaca conceitos sobre a histria e
suas transformaes desse jogo; Basquetebol: a dinmica do jogo e os fundamentos bsicos,
sendo abordado contedos relacionados aos fundamentos bsicos do basquetebol, como
controle do corpo, passe, arremesso, recepo, drible, entre outros, bem como o
posicionamento dos jogadores em quadra; Basquetebol e diversidade tratando da questo da
incluso no basquetebol em cadeira de rodas e a questo de gnero na modalidade,
enfatizando a presena das mulheres nessa modalidade (RODRIGUES, 2009).
Galatti (2006), por sua vez, tambm props um livro didtico. No entanto este material
teve como tema os Jogos Esportivos Coletivos de maneira geral, no qual o basquetebol estava
inserido. Primeiramente a autora contextualizou historicamente o esporte, aps a essa
introduo, foi proposto os aspectos tcnico-tticos das seguintes modalidades esportivas
coletivas: futebol, basquetebol, voleibol e handebol. Especificamente na parte sobre o
basquetebol, houve uma breve introduo sobre a modalidade, explicao sobre a dinmica do
jogo, sua histria, regras e pontuao (GALATTI, 2006).
O currculo do Estado de So Paulo (SO PAULO, 2009), tambm desenvolve o
contedo do basquetebol inserido no caderno do aluno da 6 srie. Este material apresenta
24
uma breve introduo histrica sobre esta modalidade, prope pesquisas, lies para casa,
curiosidades, desafios, algumas regras do jogo e tpico para ampliao do conhecimento
tratado no captulo (SO PAULO, 2009).
A partir disso, podemos pensar em formas de concretizar parte desses materiais
durante a prtica pedaggica, ressaltando que o livro didtico um auxlio para o professor e
no substitui o trabalho dele, e como afirma Darido et al. (2010), ele deve ser um instrumento
a mais, o que ilustra a importncia de haver variedades de materiais, facilitando a organizao
curricular do professor. Mas, para isso necessrio analisar a implementao desses
materiais, avaliando suas potencialidades e limitaes durante os processos de ensino-
aprendizagem.
25
5. METODOLOGIA
5. 1. Alunos
A pesquisa foi realizada com uma turma de aproximadamente 30 alunos matriculados
no stimo ano do Ensino Fundamental II, com idades variando entre 11 e 12 anos, os quais
esto inseridos em uma escola pblica estadual da cidade de Rio Claro, SP. Destaca-se que na
sala h alguns alunos repetentes, com idades acima da mdia da turma.
A sala era composta por 28 alunos. No entanto, no primeiro dia de interveno,
quando foi aplicado o instrumento avaliativo, apenas 25 alunos estavam presentes e, portanto,
participaram deste processo.
Durante o processo de implementao das aulas houve uma variao no nmero de
alunos presentes, fato corriqueiro em procedimentos relacionados ao ensino, o que no
prejudicou o andamento da implementao da proposta.
Ao final do processo, houve uma reduo no nmero de alunos que participaram da
avaliao final. Dessa forma, dos 25 alunos que realizaram inicialmente o instrumento
avaliativo, apenas 21 deles repetiram a avaliao. Essa reduo se deve a ausncia do aluno
no momento da avaliao, transferncia de turma, e at mesmo transferncia de escola, fatos
esses corriqueiros do ensino.
pelos pais e/ou responsveis. Alm disso, houve uma explicao detalhada de todos os
procedimentos envolvidos no estudo.
processo de implementao dos livros durante as aulas, bem como seus apontamentos com
relao s eventuais crticas e sugestes, averiguando ainda os contedos apreendidos ou no
por eles.
6. RESULTADOS E DISCUSSO
Para a apresentao dos resultados e melhor visibilidade das discusses, essa seo foi
dividida em alguns eixos: Descrio do processo, anlise do instrumento avaliativo, anlise do
material e grupo focal. Cada tpico ser apresentado a seguir.
A segunda parte da mesma aula foi realizada na quadra poliesportiva da escola. Neste
ambiente as atividades propostas foram andar, correr de frente e de costas, correr
lateralmente, e a variao ocorria sob o meu comando. Outra atividade realizada foi riscar de
giz as linhas tanto do basquetebol, quanto dos outros esportes para identificarem a diferena
entre eles, em uma quadra poliesportiva. Ao final da aula, em crculo, os alunos expressaram
suas dvidas acerca do basquetebol, tendo sido proposto a eles questionamentos sobre a
participao feminina na modalidade.
As respostas foram variadas, mas a maioria, principalmente os meninos, afirmou ser
contra as mulheres jogarem basquetebol. Assim, foi levado at eles a histria da participao
feminina na modalidade e as jogadoras brasileiras que se sobressaram no esporte, conhecido
mundialmente.
Na segunda aula (segunda semana), o contedo ensinado foi a Histria do
basquetebol, o qual os alunos no tiveram uma participao ativa em sala de aula, mas
prestaram ateno, questionando alguns pontos que continham no livro didtico, podendo ser
citado como exemplos, as regras de antigamente e como era o cesto. A atividade realizada
com eles, logo aps o uso do livro didtico, foi o jogo da memria do basquetebol, o qual
continha algumas curiosidades, informaes passadas da modalidade e algumas caractersticas
da mesma.
Em seguida, os alunos vivenciaram o jogo da forma que era jogado no incio de sua
criao. Para isso, o principal aspecto a ser considerado foram as regras do jogo, as quais
eram significativamente diferentes das atuais, como qualquer cesta valia um ponto, o nmero
de jogadores permitido era de trs a quarenta, os jogadores no podiam correr com a bola,
nem mesmo driblando, no era permitido contato fsico, sob pena de punio, cada trs faltas
recebidas a equipe adversria ganhava um ponto, e caso a bola sasse, o primeiro jogador que
a recuperava tinha sua posse. Todas essas informaes foram discutidas e vivenciadas com os
alunos.
Na terceira aula (terceira semana), o contedo foi Regras do basquetebol, tendo a
participao de um tero da sala, no de todos, nos questionamentos e curiosidades sobre o
assunto em pauta. Os outros alunos ficavam distrados, sem fazer nada. A atividade feita com
a turma foi um quiz, apresentando as regras de forma interativa e ldica. Os alunos
responderam uma srie de questes sobre algumas regras fundamentais do basquetebol, e
tiveram como auxlio, um texto apresentado no livro didtico (Conhecendo as regras do
31
basquetebol), com pequenas explicaes sobre as regras que eram questionadas nas
perguntas.
Posteriormente, ainda seguindo o material, os alunos leram e discutiram sobre a
importncia e os exageros do drible, e como atividade, um jogo de passes com finalizao em
um alvo que foi um cone. Para chegar at esse alvo os alunos vivenciaram formas de troca de
passes, sendo que eles deveriam se deslocar em direo ao cone e tentar derrub-lo
arremessando a bola. Ao longo do jogo incluiu-se a possibilidade de alguns dribles. No final
da atividade, houve discusso com a turma sobre as atividades realizadas, quais foram as
dificuldades e facilidades, o que mudou com a insero do drible no jogo proposto.
Na quarta aula (quarta semana), logo aps o recesso escolar, foi desenvolvido com os
alunos o contedo Basquetebol: a dinmica do jogo e os fundamentos bsicos, o qual teve
uma participao mais ativa da turma, principalmente na parte prtica, realizada na quadra.
As atividades propostas, com os fundamentos e o posicionamento dos jogadores em
quadra, foram um circuito, divididos em quatro setores, sendo o primeiro com arremesso, o
segundo com drible, o terceiro com controle de bola, o quarto com controle do corpo, e a
experimentando as posies. Dividiram-se vrias equipes com cinco jogadores, decidiram as
posies de armador, laterais e pivs entre os integrantes do grupo e se dispuseram na meia
quadra para jogarem. Ao final, foi realizada uma discusso sobre a importncia do
posicionamento dos jogadores em quadra, o porqu que os pivs so altos e o armador
costuma ser rpido.
A primeira parte da aula era constituda pelos aspectos tericos de cada contedo,
abordados no livro didtico. Esse momento era realizado, em sua maioria, dentro da sala de
aula, pelo fato dos alunos no se atentarem ao uso do material quando esto em quadra. Para
eles, na quadra s existem jogos (modalidades esportivas, como o futebol) e brincadeiras em
geral.
A segunda parte da aula foi composta pela realizao da prtica, de acordo com os
contedos tericos abordados, para que os alunos pudessem conhecer e vivenciar o que eles
tinham visto na sala de aula. Essas vivncias foram realizadas na sala de aula ou na quadra
poliesportiva da escola.
O planejamento foi feito para que as aulas fossem ministradas no ms de junho de
2012, mas devido ausncia do professor responsvel na escola durante algumas semanas por
motivos importantes e ao recesso escolar, no foi possvel terminar o planejamento no tempo
previamente estipulado.
32
Tabela 1. Notas com a mdia referentes ao instrumento avaliativo antes e aps as aulas.
Alunos IA 1 IA 2
1 5 6,65
2 5,25 5,65
3 2,1 6,95
4 2,6 8,3
5 5,25 7
6 6 8,5
7 5,65 8,05
8 3,2 5,45
9 4,3 7,65
10 3,4 9,75
11 2,05 4,85
12 5,5 6,15
13 4,15 9,75
14 5,75 8,15
15 3,05 6,3
16 4,5 5,15
17 4,9 5,55
18 4,7 6,1
19 2,9 3,25
20 7,6 10
21 5,5 7,75
Mdia 4,45 7,00
fez com que o resultado fosse obtido em uma pontuao inicial baixa (abaixo dos 5 pontos
que a mdia utilizada pela escola).
Apesar dessa constatao, esse instrumento pr-aplicado teve significncia, pois houve
a compreenso da realidade dos alunos, a partir do que eles conheciam e isso fez com que
fosse possvel uma interveno mais significativa quando foram implementadas as aulas com
o livro didtico.
Na aplicao do IA aps as aulas, os alunos tiveram uma melhora, destacando os
alunos 3, 4, 10 e 13. O aluno 3 teve sua nota inicial de 2,1 e aps atingiu a 6,95 pontos. J o 4
teve uma diferena maior da sua primeira nota com a segunda. De 2,6 foi para a pontuao
8,3. O aluno 10 foi o que mais chamou a ateno. Em sua primeira prova, a pontuao que
obteve foi muito baixa (3,4).
Esse aluno demonstrou insatisfao e indisciplina na execuo inicial do IA. Quando
as aulas iniciaram com o uso do livro didtico, ele participou das atividades, questionou
algumas informaes e se manteve sempre atento s explicaes. O resultado desse aluno no
IA aps as aulas foi um aumento de 6,35 pontos, totalizando 9,75 pontos.
O aluno 13 obteve no IA inicial 4,15 pontos. Ele se constitui como bom aluno e
participa das atividades propostas pelo professor, mas ele tem dificuldades com a prtica. Sua
pontuao no IA ps-aulas foi de 9,75.
Os alunos no obtiveram um desempenho abaixo do que tinham adquirido no IA
inicial. Todos conseguiram aumentar suas notas, quatro alunos de maneira discrepante e os
demais um pouco menos, alguns mantendo prximos s notas iniciais e outros conseguindo se
destacar, de modo a perceber um interesse na aprendizagem e na participao das atividades
propostas durante as aulas.
O Grfico 1 refere-se ao parmetro das notas do IA dos vinte e um alunos antes e aps
s aulas serem ministradas. visvel o aumento das notas no IA aps, em comparao
primeira aplicao.
Embora tenha havido um aumento nas notas de todos os alunos, com esses valores no
possvel garantir que os alunos aprenderam os contedos completamente, pois eles podem
ter memorizado as informaes durante a reviso das aulas, e na hora da aplicao do IA,
lembraram das respostas, no necessariamente havendo reteno posterior desses conceitos.
Mas houve indcios, pois de 4,45 pontos subiu para 7,00 pontos. Pode ocorrer tambm, com o
passar do tempo, o retorno na escola e a aplicao do IA novamente, avaliando-se esses
alunos no obtenham o mesmo desempenho.
35
Grfico 1. Parmetro das notas dos alunos antes e aps a implementao das aulas
12
10
8
$$
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Alunos
Antes da implementao das aulas Aps a implementao das aulas
as possibilidades que tm a utilizao do livro didtico nas aulas de Educao Fsica, pois
estes materiais so instrumentos auxiliares do processo de ensino-aprendizagem que deveriam
passar pelas fases do trabalho docente: planejamento, implementao e avaliao da prtica
pedaggica.
A utilizao do livro didtico proporcionou um aporte tanto para a utilizao no que
corresponde dimenso mais conceitual ou terica quanto dimenso atitudinal e
procedimental ou dimenso mais voltada para a vivncia das prticas ou seja, propiciou
um auxlio bastante importante prtica pedaggica.
das mesmas. De vinte e um alunos, apenas dezoito responderam o que foi proposto,
totalizando 85,71% dos alunos. Aproximadamente 94,44% compreenderam o que era para ser
feito e realizaram a atividade corretamente, sendo observado que os alunos que no
preencheram corretamente deduziram que era para colocar x e no enumerar.
O segundo contedo, A histria do basquetebol, foi apenas leitura e participao dos
alunos na atividade do jogo da memria. No terceiro contedo que correspondia s Regras,
houve perguntas sobre o drible, que um dos fundamentos que as regras exigem. Foram duas
perguntas, correspondentes ao texto sobre drible, sendo respondidas, de maneira correta, por
todos os alunos (100%). Isso significa que os alunos compreenderam as perguntas da forma
como elas foram apresentadas e que muitos aproveitaram para preench-la durante a
explicao realizada.
No quarto contedo, Basquetebol: a dinmica do jogo e os fundamentos bsicos, as
atividades foram as seguintes: a primeira, referindo-se colocao do nome do fundamento
ao lado da figura correspondente, somente 71,43% fizeram a atividade, colocando os
fundamentos nas suas respectivas figuras, sendo que destes, todos escreveram de maneira
correta. Os demais 28,57% da sala no realizaram a questo, demonstrando a no
compreenso do que era para ser feito, e/ou a resistncia em no fazer para de alguma forma
lesar o que a professora havia solicitado, e/ou ausncia do aluno naquele dia na escola.
A segunda atividade desse contedo foi um caa-palavras, em que os alunos teriam
que encontrar oito fundamentos bsicos. A mesma quantidade citada anteriormente realizaram
a atividade (71,43%), e todos os alunos (100%) acharam corretamente os oito fundamentos
contidos no caa-palavras. O restante da sala (28,57%) no fizeram pelos mesmos motivos
supracitados.
Finalizando o ltimo contedo, a questo solicitada foi constituda em nomear as
posies dos jogadores na quadra do basquetebol, tendo resposta de 71,43% da turma. Ao se
analisar o contedo das respostas, apenas 57,14% estavam devidamente corretas, o que mostra
que talvez houve falta de ateno dos alunos e/ou a no compreenso da questo como ela foi
apresentada e/ou ao processo de ensino no ter sido eficiente, necessitando de um
investimento em outras estratgias de ensino.
Desse modo, mesmo havendo a participao da professora responsvel pela
implementao das aulas na elaborao das respostas para as questes, menos da metade da
turma preencheram o material de forma parcimoniosa. Ou seja, aproximadamente metade dos
alunos no tiveram ateno, demonstraram indisciplina e/ou faltaram s aulas (uma ou mais
38
aulas), resultando em uma participao menor e dificuldade em compreender o que era para
ser feito no material compilado.
6.4.1. Material
De maneira geral, os alunos apontaram que o material foi interessante, tendo facilitado
a visualizao deles com relao s aulas, permitindo ainda manipul-lo e analis-lo seguindo
os procedimentos didticos realizados pela professora.
O participante 1, por exemplo, ressaltou que o material teve a ver com as aulas
ministradas, relacionando com os contedos desenvolvidos. Para ele:
O material ajudou na prtica dos movimentos e na coletividade (PARTICIPANTE
1).
Isso pode ser percebido pelas ilustraes contidas no material, nas atividades prticas e
no interesse deles pelas vivncias do jogo. O mesmo aluno afirmou ainda:
A utilizao de livro na aula de educao fsica importante e mais fcil, porque
aprende mais (PARTICIPANTE 1).
O participante 2, partiu dos mesmos pressupostos, relatando que o material ajudou na
prtica dos movimentos e facilitou a compreenso da modalidade. O mesmo aluno:
O livro teve a ver com as aulas de educao fsica na prtica esportiva e na questo
da coletividade, as mulheres jogando... (PARTICIPANTE 2).
O participante 3 j enfatizou que o material ajudou na compreenso da histria do
basquetebol, que faz parte da dimenso conceitual.
39
Para Rodrigues (2009) a preocupao dos crticos do livro didtico com a utilizao
desses materiais como referencial nico a ser seguido, nos quais as atividades sejam adotadas
e implementadas sem uma anlise minuciosa dos contedos, no havendo adequao s
caractersticas da turma, nem mesmo aos objetivos do professor e da escola.
O material compilado e utilizado pelos alunos ao longo das aulas no pareceu
apresentar uma padronizao dos estmulos, algo a aproximar o processo de aprendizagem
dos esportes metodologia usualmente em vigor nas escolas, a partir de uma perspectiva
tradicional. Por outro lado, esse material representou mais um elemento que possibilitou
novos estmulos, no apenas verbais-lingusticos, mas a partir destes explorar outras formas
de inteligncias e possibilidades (GALATTI, 2002).
Tal qual aponta Rodrigues (2009, p. 16) a elaborao de livros didticos na rea da
Educao Fsica deve contemplar exemplos de vivncias e prticas, em que o professor
disponha de vasto repertrio de atividades para o ensino do esporte e um trabalho a ser
experimentado, j que no possumos referncias que amparem a construo de um material
com essas caractersticas.
Rufino et al. (2012, p. 663) consideram que o livro didtico nas aulas de Educao
Fsica deve envolver o aluno promovendo debates, levando-o a refletir (...), alm de permitir
a busca para a complementao do seu conhecimento como dicas de vdeos, filmes, sites,
imagens e msicas, que podem ser consideradas como estratgias pedaggicas presentes no
universo da criana e do adolescente da atualidade.
De acordo com os apontamentos apresentados no discurso dos alunos participantes do
grupo focal, bem como da literatura relacionada, o livro didtico , antes de tudo, um objeto
de manipulao e experimentao dos alunos, permitindo a eles visualizarem aspectos
didtico-pedaggicos dos contedos, apresentando uma diversidade de estmulos e
abrangncia de variadas formas de se compreender as dimenses dos contedos ao longo das
aulas de Educao Fsica.
6.4.2. Contedo
Os alunos participantes enfatizaram ao longo de seus discursos dois contedos do
basquetebol que mais enriqueceu seus conhecimentos na utilizao do livro didtico: a
histria e os fundamentos bsicos (dimenso conceitual e dimenso procedimental).
O participante 1 ressaltou que o contedo que mais aprendeu foram os fundamentos e
posicionamento dos jogadores. Para ele:
41
O que eu mais aprendi foi jogar, como tem que jogar. Ficar nas linhas certas, nos
lugares certos (PARTICIPANTE 1).
Para ele foi muito significativo a abordagem desse contedo no livro compilado, pois
demonstrou interesse na aprendizagem devido ao fato de ser um aluno que no tem um
embasamento mais refinado na dimenso procedimental (o saber fazer). O mesmo aluno ainda
salientou:
Eu no sou muito de ficar jogando, sra [sic] (PARTICIPANTE 1).
Para o participante 2 o mesmo aconteceu. Quando houve a pergunta sobre o contedo
que ele aprendeu, o aluno indagou:
Sobre arremessos, passes, sobre fundamento (PARTICIPANTE 2).
E ele ainda ressaltou:
Aprendi sobre as prticas, o jogo, um monte de coisa (PARTICIPANTE 2).
Este participante j praticava o basquetebol fora da escola, em um projeto da
comunidade, e para ele o contedo relacionado ao fundamento e a dinmica do jogo foi muito
importante, pois ele conseguiu vivenciar atividades diferentes, de modo a estimul-lo ainda
mais na prtica e ao conhecimento de temas como a questo do gnero (prtica feminina na
modalidade) e a tica no esporte.
J o participante 3 enfatizou que o contedo que ele aprendeu foi a histria do
basquetebol (dimenso conceitual). Para esse aluno:
Eu aprendi quando foi inventado, quem inventou, o porqu que inventou, como era o
cesto antes e de agora (PARTICIPANTE 3).
Este aluno apresentou o comportamento semelhante ao participante 1 em relao a no
praticar com frequncia o basquetebol e outras modalidades em geral, demonstrando interesse
na parte histrica da modalidade.
O participante 4, na mesma pergunta sobre o contedo que aprendeu, ele responde:
Um monte de coisa (PARTICIPANTE 4).
Contudo, este participante enfatizou novamente os fundamentos, histria e
posicionamento dos jogadores. Para o participante 5, o mesmo discurso se repetiu:
Aprendi como jogar, como dar os passes, o bsico do basquetebol, o tanto de
jogadores, os alas, os pivs, s isso (PARTICIPANTE 5).
Ele lembrou tambm:
Dos melhores jogadores do Brasil, s isso (PARTICIPANTE 5).
42
7. CONSIDERAES FINAIS
Esse estudo buscou avaliar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, a partir da
implementao de um livro didtico constitudo de contedos referentes ao basquetebol. Para
isso, alunos do stimo ano do Ensino Fundamental responderam um instrumento avaliativo
antes e aps as aulas implementadas. As aulas, por sua vez, contaram com o auxlio do livro
didtico compilado, voltado para os alunos. Por fim, foi realizado um grupo focal com parte
dos alunos participantes do processo de implementao das aulas.
Assim, buscou-se compreender a Educao Fsica escolar de forma mais aprofundada,
em meio s leis e diretrizes, as quais qualificam e caracterizam a rea como componente
curricular obrigatrio, e ainda, a compreenso desta em relao ao seu aspecto histrico. A
Educao Fsica em muitas escolas ainda baseia-se em uma concepo tradicional relacionada
ao ensino tecnicista de algumas modalidades esportivas, com carter de reproduo dos
movimentos tcnicos. Isso se deve, em parte, grande influncia da histria da Educao
Fsica proporcionou aos professores que atuam nas escolas, principalmente durante o perodo
na qual ela foi ensinada de acordo com a tendncia esportivista.
No basquetebol no foi diferente. A modalidade possuiu historicamente lastros ligados
perspectiva esportivista. No entanto, atualmente, necessrio repensar formas renovadoras
de ensino, corroborando com as atuais demandas apresentadas pela rea da pedagogia do
esporte e da Educao Fsica escolar. O livro didtico um dos caminhos para fazer essa
ligao entre a cultura corporal de movimento e o ensino do basquetebol.
A partir dos pressupostos encontrados, estabelece-se que o livro didtico no tem a
funo de dependncia por parte do professor em sua utilizao, e sim deve ser compreendido
como um ponto de referncia, um auxlio para o enriquecimento de suas aulas, de modo que
o professor quem seleciona e indica a aquisio, organizando seu trabalho em sala de aula,
selecionando saberes e contedos que podem estar inseridos no material.
O que necessitou de mais ateno no estudo foi utilizao do livro didtico como
referencial nico a ser seguido, nos quais as atividades sejam adotadas e implementadas sem
uma anlise detalhada dos contedos, no havendo adequao s caractersticas da turma,
nem mesmo aos objetivos do professor e da escola. Prerrogativas como essas no devem ser
endossadas quando se vislumbra uma prtica pedaggica crtica e reflexiva.
A principal prerrogativa do trabalho foi a contribuio do estudo para o professor
durante a sua prtica pedaggica, ilustrando possibilidades de auxlio ao professor na incluso
de conceitos e valores durante suas aulas, pois de alguma forma, o aluno, alm de conhecer e
45
saber a prtica (o que ocorre com a maioria deles, no todos), possvel integrar os conceitos,
histria, valores e atitudes durante o mbito da prtica esportiva, valorizando a aprendizagem
significativa e a ampliao das dimenses dos contedos.
Para os alunos, o livro didtico tem um papel essencial na manipulao e
experimentao por parte deles, permitindo a eles visualizarem aspectos didtico-pedaggicos
dos contedos, apresentando uma diversidade de estmulos e abrangncia de variadas formas
de se compreender as dimenses dos contedos ao longo do processo de ensino-aprendizagem
das aulas de Educao Fsica.
Foi encontrado tambm, que os alunos demonstraram entendimento e possibilidades
de aprendizagem dos contedos abordados, fato viabilizado a partir da considerao do
aumento da nota mdia na sala, a partir da aplicao do instrumento avaliativo aps a
implementao das aulas, com o auxlio do livro didtico compilado. No entanto, no
possvel garantir que os alunos aprenderam mais, uma vez que eles podem apenas ter
memorizado alguns contedos. A aprendizagem algo complexo e sua mensurao requer a
considerao de diversas fontes que possam corroborar com essa complexidade.
Houve tambm algumas limitaes apresentadas ao longo do presente estudo. O baixo
nmero de alunos no final do processo de ensino-aprendizagem foi um dos fatores referentes
a essas limitaes. A princpio, objetivou-se desenvolver o projeto em uma sala de cerca de 30
alunos. No entanto, devido inmeras intercorrncias, a principal delas devido ao elevado
nmero de falta dos alunos durante aulas, alm da alta taxa de evaso escolar e transferncia
de alunos, inviabilizaram tal procedimento. Dessa forma, foi desenvolvido o programa com
apenas 21 alunos.
O presente estudo est pautado pela perspectiva qualitativa, no havendo condies de
generalizar os resultados. Houve indcios que o processo contribuiu com a aprendizagem dos
alunos, sendo possvel concluir que o material propiciou, de alguma forma, o processo de
apreenso conceitual dos alunos. Todavia, os resultados apresentados no podem ser
reproduzidos em diversas escolas devido a se constiturem de diferentes contextos. Considera-
se ainda que a pesquisadora no era a professora da turma. Porm, foi ela quem ministrou as
aulas, fato que pode ter gerado certo estranhamento por parte dos alunos (que tendeu a
diminuir ao longo do processo). Caso a implementao fosse realizada pelo professor da
turma, por exemplo, os resultados encontrados poderiam ter sido outros, uma vez que os
alunos poderiam ter respeitado mais e acolhido a proposta de uma maneira melhor.
46
O livro didtico foi compilado com parte dos referenciais e pressupostos tericos de
Rodrigues (2009) e Galatti (2006), e como dito, j ressaltado, foi implementado pela
pesquisadora. Embora esse fato possa assegurar maior domnio do contedo proposto no
caso o basquetebol por outro lado, isso no garante que a aderncia por parte dos alunos seja
maior durante as aulas, que a indisciplina diminua e que aprendizagem seja mais significativa.
Contudo, possibilitou-se aos alunos a vivncia do basquetebol a partir de perspectivas
oriundas das trs dimenses dos contedos, mediado pelo livro compilado. Provavelmente,
outros professores teriam outras condutas em relao a isso, implementando e constituindo a
prtica pedaggica de diversas outras maneiras.
Apesar de tudo isso, o estudo ilustrou algumas possibilidades de inter-relao do
basquetebol nas aulas de Educao Fsica por meio da explcita considerao das trs
dimenses dos contedos, a partir da compilao de um livro didtico voltado ao aluno. H
ainda inmeras outras possibilidades que podem ser desenvolvidas, tendo em vista a
imprevisibilidade da prtica pedaggica e a considerao de cada contexto. Isso sugere novos
estudos nesse contexto buscando, sobretudo, averiguar a aquisio da aprendizagem dos
alunos, rea ainda pouco explorada na Educao Fsica escolar.
47
REFERNCIAS
ANEXO
APNDICES
Instrumento avaliativo
INSTRUMENTO AVALIATIVO
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
2- Voc conhece algum desses jogadores na foto abaixo? Se sim, quem so?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
53
9- Complete as frases:
jogo
Aps ler a situao, voc acha que os meninos esto certos de deixar as meninas de
fora do jogo de basquetebol? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
55
Sexo: ( ) M ()F
Qual sua idade?
Conhecendo o Basquetebol:
Voc j ouviu falar sobre basquetebol, no mesmo!? Mas ser que voc saberia escrever o que o
basquetebol?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
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_____________________________________________________________________________.
Voc conhece algum desses jogadores abaixo? Eles so dolos brasileiros no basquetebol.
Se sim, quem so eles?
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Ser que voc conhece a quadra de basquetebol? Observe a figura abaixo e identifique o nome e a
funo de algumas dessas demarcaes.
1 2 5 3 4
7
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( ) Linha lateral: linha perpendicular linha de fundo. O jogador que com a posse da bola toca a
linha lateral com qualquer parte do corpo ou mesmo toca a bola nessa linha perder a posse para
equipe adversria.
( ) Linha de lance livre: espao determinado para cobrana da falta recebida por um jogador que
estava no ato do arremesso. Ao jogador que cobra o lance livre no permitido pisar na linha.
( ) Linha de trs pontos: linha que delimita a distncia mnima para o arremesso de trs pontos. Caso
o jogador tenha tocado a linha, antes de a bola sair de sua mo, o arremesso passa a valer dois pontos.
( ) Crculo central: espao onde o jogo iniciado. permitido a apenas um jogador de cada equipe
ocupar o crculo. Cada jogador deve estar de um lado da quadra, o lado que ele estiver ocupando ser
sua quadra de defesa, ou seja, deve proteger a cesta desse lado da quadra. Os demais jogadores de
ambas as equipes podem ocupar qualquer espao da quadra, seja de sua defesa ou de seu ataque.
( ) Zona de dois pontos: Todos os arremessos realizados em cima da linha dos trs ou
aps essa linha e prximo a cesta so considerados arremessos de dois pontos.
( ) Linha de fundo: linha atrs da cesta que indica o final da quadra. O jogador que com a posse da
bola toca a linha de fundo com qualquer parte do corpo ou mesmo toca a bola nessa linha perder a
posse para equipe adversria.
( ) Garrafo: espao delimitado pelo preenchimento sombreado, local bastante ocupado pelos
jogadores mais altos das equipes (os pivs). Alm disso, um espao que no pode ser invadido antes
da cobrana do lance livre. Durante o jogo o arremesso na regio do garrafo vale dois pontos.
A Histria do Basquetebol:
1) Voc acabou de conhecer algumas regras do jogo. Agora vocs vo ler um textinho para
conhecer ainda mais as regras. Aps a leitura, realizaremos algumas perguntas (Quiz). Leia
atentamente:
O basquetebol como qualquer outro esporte exige regras para que seja praticado. Algumas
regras so universais permitindo que o esporte seja jogado no mundo inteiro.
Voc sabia que quando um jogador recebe a bola ele no pode sair andando com ela na mo?
Para ir de um lado a outro da quadra com a bola o jogador deve driblar. Driblar bater a
bola no cho sem segur-la, apenas impulsionando com uma das mos.
Voc sabia tambm que quando voc recebe a bola, dribla e segura no poder driblar
novamente.
Preste ateno, o jogador recebe a bola e comea a bater, em seguida segura a bola. Aps ter
realizado essa sequncia o jogador no pode bater a bola novamente, assim deve realizar um passe
ou arremesso.
Agora me responda: - Quando que a bola sai da quadra no basquetebol?
Essa pergunta difcil de ser respondida por que estamos acostumados ao futebol e ao
handebol, mas as regras do basquetebol so um pouco diferentes.
No futebol, por exemplo, para a bola sair ela tem que ultrapassar todo o limite da linha
lateral ou de fundo, j no basquetebol a bola no sai quando ultrapassa a linha, considerada fora
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quando tocar a linha ou cho fora da quadra. Mas se estiver suspensa no ar fora da quadra continua
em jogo, sai apenas quando tocar o cho.
No handebol, por exemplo, se o jogador estiver fora da quadra, mas mantm a bola dentro da
quadra no considerado bola fora, no basquetebol ao contrrio essa mesma situao bola fora.
Agora que j sabe algumas regras responda em grupo o Quiz.
O drible um dos fundamentos bsicos do basquetebol mais observados ao longo do jogo, uma de
suas funes o deslocamento com a posse da bola, alm disso, o drible um movimento que
possibilita ao jogador a busca de melhores posies para realizao do passe seguro.
Apesar de sua importncia observamos com freqncia o uso excessivo do drible, jogadas que
poderiam ser resolvidas com simples passe acabam interrompidas pelo individualismo de alguns
jogadores. Antes de adotar a postura do drible excessivo, valorize o passe como um movimento mais
objetivo, alm de representar um ato de generosidade, j que ocorre o compartilhamento da posse de
bola.
- Qual estratgia pode ser adotada para que os jogadores no realizem excessivamente o drible?
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1- CONTROLE DO CORPO
2- CONTROLE DE BOLA
3- DRIBLE
4- PASSE
5- RECEPO
6- ARREMESSO
7- REBOTE
8- BANDEJA
Encontre as palavras:
A S D F G H J K I L C Q T W Q H H J P Q M B L
Q A A E K M G L I R Z A E R T R X R P F G E
W Q A D L E F O I B A N D E J A G C T O D D I
E U L C O D F H P A S S E I T E O V R S S S O
R E O V I I S G A S A A A G W S S A E I Q W I
T D B F J M A F W Q A R F D F I D A G W E Y
T C * R H N F W U A A R E S B J F G I E R T
Y V E T D F A R R E M E S S O K H G D O R G R
U G D Y F O D S E T A C D R T K F H S * T H E
B T * H R E B O T E O C R R Y D E A D Y K W
I R E D K S G A E B R M S S U S F R Y U L A
F E L S I A B A S O T U A D R I B L E * O F S
I D O A U I V F D L Y Y V N N M A W C D P M D
O C R Q Y D C T F G H R U I P H F E E E I N F
P V T W T Y X E G A R V B E N H D A P U E B G
J B N E R S Z R H D F A R M R W O Y D W V H
G N O D B A B A Y T U D I B O M Y A S Q C J
A H C O N T R O L E * D E * C O R P O X B A L
Y G C H U T E G T A S D G H J K T Y U I O P J
I F S D K J E G R T G B N J U U R S D F G H B
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LATERAL
PIV
ARMADOR
Abaixo apresentamos duas formaes diferentes de ataque em que o nmero de pivs e
laterais so diferentes. A partir das caractersticas apresentadas de cada posio, tente nomear as
posies representadas pelos bales na figura:
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Ana Lvia Gorgatto Fraiha
(aluna)
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Suraya Cristina Darido
(orientadora)
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Luiz Gustavo Bonatto Rufino
(Co-orientador)