UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIN SECUNDARIA

CARRERA PROFESIONAL DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Proyecto de Investigacin

PERCEPCIN
PERCEPCINDEDELOS
LOSESTUDIANTES
ESTUDIANTESSOBRE
SOBRECLIMA
CLIMAESCOLAR
ESCOLAR
EN
EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS Y PRIVADASDE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS Y PRIVADAS DE
HUANCAVELICA - 2015
HUANCAVELICA - 2015

PRESENTADO POR:
Br. JENY EDITH, CRDOVA SULLCARAY

HUANCAVELICA - PER
2015

0
 NDICE

Portada 1
ndice.. 2

CAPTULO I
PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema. 3
1.2 Formulacin del problema. 7
1.2.1. Problema general.. 7
1.3 Objetivos de la investigacin. 7
1.3.1. Objetivo general 7
1.3.2. Objetivos especficos 7
1.4 Justificacin.. 8
1.5. Limitaciones 8

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de estudio.... 9
2.2 Bases tericas.. 13
2.2.1. Clima escolar..... 13
2.2.1.1 Definiciones bsicas. 13
2.2.1.2 Teoras que sustentan el trabajo de investigacin.. 18
2.2.1.1.2 Dimensiones del clima escolar.. 23

1
2.3 Formulacin de hiptesis. 24
2.3.1. Hiptesis general 24
2.4 Variables de estudio... 24
2.4.1. Variable 1 24
2.5 Definicin de trminos bsicos 24
2.6 Operacionalizacin de la variable.. 25

CAPTULO III
METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Tipificacin de la investigacin.. 26
3.2 Nivel de investigacin.. 26
3.3 Mtodo de investigacin.. 26
3.4 Diseo de investigacin............... 27
3.5 Poblacin, muestra. 28
3.5.1. Poblacin 28
3.5.2. Muestra................. 28
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.... 29
3.7 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 29

CAPTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 Potencial humano . 30
4.1.1 Recursos materiales. 30
4.1.2 Cronograma de actividades. 31
4.2 Presupuesto................................... 32
4.2.1 Financiamiento... 33

2
Referencia bibliogrfica
Anexos
Matriz de consistencia

CAPTULO I

PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

La sociedad de hoy vive grandes y complejos procesos de cambios,

que vienen desarrollando con mucha rapidez, estos estn influenciados
por la globalizacin, que tiene efectos en la vida diaria y cotidiana de los
seres humanos. En ese sentido: Es un error pensar que el efecto
globalizador es un fenmeno exclusivamente econmico, adems es
poltico, tecnolgico y cultural. (Giddens, 2000, p. 75).

Hoy la vida moderna nos hace movernos en un contexto de

adaptacin a nuevos sistemas en que nos vemos enfrentados,
3
especialmente en las instituciones educativas. Situacin que se produce
por los desafos o necesidad de adaptacin a esta nueva cultura
globalizadora que avanza inexorablemente transformando todos los
sistemas de vida. La educacin no queda ajena a todos estos cambios,
por el contrario, ella forma parte activa de todo este proceso como un
agente catalizador.

Por lo dicho anteriormente, se presenta grandes desafos en la

educacin, ya que por mucho tiempo se consider que la tarea escolar en
cuanto a los aprendizajes pasaba principalmente por el desarrollo de
aspectos cognitivos, estrategias, metodologas y nuevas herramientas
que facilitaron la transmisin de conocimientos a los alumnos. Es as
como a mediados del siglo XIX los crecientes sistemas educacionales
estaban fuertemente arraigados en un enfoque positivista y racionalista.
ste, tena inevitablemente una antropologa racionalista descartando de
plano el aspecto emocional en el ser humano. (Cassasus 2007, p. 235).

Hoy, las investigaciones nos sealan que el clima emocional, (clima

de aula, convivencia, relaciones a nivel escolar) se ha incorporado como
un nuevo factor, en el proceso escolar de los estudiantes. Es el clima
emocional el cual no tomamos en cuenta en nuestro quehacer
pedaggico. El ambiente social escolar es un factor que est siendo
motivo de estudio y dedicacin al plantearnos los desafos que tiene las
instituciones educativas con sus alumnos.

Siguiendo, la lnea de Casassus (2007, p. 238)

La escuela es una organizacin emocional. Es un sistema de

relaciones que se encuentran en torno a los aprendizajes y el
aprendizaje es funcin de las emociones. Tambin la educacin
resulta de las relaciones que se dan a partir de las interacciones
entre profesores y alumnos, y las relaciones son por definiciones
emocionales.

A decir de Maturana (2001, p. 65)

4
 Vivimos una cultura que ha desvalorizado a las emociones en
funcin de una supervaloracin de la razn, en un deseo de decir
que nosotros, los humanos, nos diferenciamos de los otros
animales en que somos seres racionales. Pero resulta que somos
mamferos, y como tales, somos animales que viven en la
emocin.

Desde esa perspectiva, la atencin ya no estara necesariamente en

aquellas situaciones estrictamente acadmicas que giran en tornos a los
aprendizajes de los estudiantes sino, que la mirada estara puesta
tambin en la formacin humana y los aprendizajes.

As, lo hace saber (Onetto, 2003, p. 23) cuando manifiesta que:

El tema de las relaciones humanas y el ambiente dentro de la

escuela ha estado sustrado de nuestra atencin quedando en el
olvido el hecho de que la relacin entre el maestro y el alumno,
mediada por el conocimiento, es una relacin humana de carcter
intersubjetivo, el conocimiento no puede ser visto como algo aislado
de la relacin y el ambiente en que se construye

En esta misma lnea de pensamiento, el informe Delors, marco

filosfico para las reformas educativas de Amrica Latina y el Caribe,
propone cuatro saberes esenciales en que debe asentarse la educacin.
En estos cuatro saberes se enfatiza el aprender a conocer, el aprender a
hacer, el aprender a convivir y el aprender a ser. De estos pilares los dos
ltimos hacen alusin a la formacin de personas que sean competentes,
interpersonal y afectivamente, que sean capaces de conducirse tica
responsablemente en contextos heterogneos. De este informe se
desprende que la educacin emocional, integral y humana, es un
complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta
fundamental de prevencin, ya que muchos problemas tienen su origen
en el mbito emocional. (UNESCO 1998)

5
 De all que, es en la institucin educativa donde se gestan un sin
nmeros de interacciones. En el aula ocurren diariamente tramas de
relaciones y conexiones que se dan en el mundo de las emociones y no
podra desconocerse que influyen y estn presentes de manera integral y
considerable en los aprendizajes

Las aulas de clase son, escenarios en que se desarrollan procesos

de grupo en los cuales, los alumnos establecen contactos unos con otros
y se comunican con vnculos de afectos, confianza y otras caractersticas
que establecen una relacin dinmica que modifica el ambiente en una
relacin recproca y multidimensional que se desarrolla cotidianamente.

Como grupo el aula presenta una estructura formal y otra informal.

Esta ltima recoge los vnculos que establece el alumnado para
satisfacer necesidades que son de tres tipos: de comunicacin, de poder
y de vnculo o pertenencia. (Ortega: 1992, p.123)

Las instituciones educativas del nivel secundario de Huancavelica,

no son nicamente lugares donde los alumnos acuden a aprender reas
o asignaturas predeterminadas en un currculo sino adems se aprende a
convivir a relacionarse, a socializar junto a sus pares. En la vida cotidiana
escolar el aprendizaje no es solamente un aspecto en la adquisicin de
conocimientos individuales, sino un proceso de participacin social. Ellos
pasan una buena parte de su adolescencia en una comunidad de
personas en la que existen diferentes caracteres, una comunidad que
tiene influencia sobre ellos. Sin duda es una instancia compleja para los
adolescentes que pasan gran parte de su tiempo en una institucin
educativa, donde ocurre un proceso de socializacin constituyndose en
un individuo social a travs de la herencia social transmitida por la
institucin educativa.

Freire, (2001:28), ilustra la escuela de una manera muy particular,

cuando manifiesta que : La escuela es un lugar donde se hacen amigos,
6
 no se trata slo de predios, salas, cuadros, programa, horarios y
conceptos...La escuela es sobre todo gente, gente que trabaja, que
estudia, gente que se alegra, se conoce, se estima .

Las relaciones sociales dentro del aula de clase y en general en la

institucin educativa de Huancavelica, constituyen un elemento sustancial
y relevante para definir como positivo o problemtico un clima del aula y,
este puede definirse como percepciones y sentimientos de bienestar
dentro de la clase, con lazos recprocos de apoyo y afecto entre los
compaeros, recibiendo aceptacin y reconocimiento del profesor, los
cuales motivan a aceptar y asumir normas y valores que sustentan una
convivencia pacfica y constructora de desarrollo personal y grupal.
En la instituciones educativas de Huancavelica, se observa que los
estudiantes presentan, conflictos y ansiedades que pueden romper las
relaciones en el grupo, se producen grescas entre ellos a veces dentro y
fuera de las aulas, asimismo existen antagonismos, antipatas, mala
comunicacin, y falta de cooperacin entre los estudiantes, no logrando
los aprendizajes esperados.

Por tal motivo se emprende este estudio, formulando la siguiente

interrogante:

1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema general
Cul es nivel de percepcin de los estudiantes sobre el clima escolar en
las instituciones educativas pblicas y privadas de Huancavelica - 2015?

1.3 Objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo General
Conocer el nivel de percepcin de los estudiantes sobre el clima escolar
en las instituciones educativas pblicas y privadas de Huancavelica.
1.3.2 Objetivos especficos:
a) Identificar las caractersticas del clima escolar en las instituciones
educativas pblicas y privadas de Huancavelica.
b) Describir los niveles del clima escolar en las instituciones educativas
pblicas y privadas de Huancavelica
7
1.4 Justificacin
La presente investigacin tiene significatividad porque nos permitir
conocer las caractersticas del clima escolar de las instituciones
educativas pblicas y privadas de Huancavelica. En este sentido, los
resultados obtenidos coadyuvarn a plantear alternativas para mejorar el
clima escolar en dichas instituciones. Asimismo los resultados que
obtendremos en el servir como insumo a las diferentes instituciones de
estudio de la circunscripcin de Huancavelica, para su reflexin y anlisis
y nuevas postas para futuros estudios que puedan desarrollarse en el
campo pedaggico.

8
 CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin

A nivel internacional

Briones, (2015) El Clima Escolar y su Incidencia en el Rendimiento

Acadmico de los Estudiantes de Educacin General Bsica Superior del
Colegio Fiscal provincia de Bolvar de la ciudad de Guayaquil, periodo
2014-2015. Facultad de Ciencias Psicolgicas, Universidad de
Guayaquil, se formul la siguiente interrogante: Cmo Incide el Clima
Escolar en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de Educacin
General Bsica Superior del Colegio Fiscal Provincia de Bolvar, de
Guayaquil periodo 2014-2015? tuvo como objetivo identificar el tipo de
Clima Escolar actual del Colegio provincia de Bolvar, en sus diferentes
dimensiones y determinar la incidencia del mismo en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de Educacin General Bsica Superior del
periodo nocturno. Esta investigacin se realiz desde el enfoque
cuantitativo a travs de un diseo descriptivo con alcance correlacional,
donde se emplearon tcnicas e instrumentos como la escala de Clima
Social Escolar de Moos y Trickett y el instrumento de Evaluacin a los
docentes por parte de los estudiantes, validado y elaborado por el
Ministerio de Educacin del Ecuador lo que permiti el describir el clima
escolar. se trabaj con una poblacin de 129 y la muestra de 58

9
estudiantes. Los resultados arrojan que segn el perfil del CES
demuestra que el clima actual del colegio resulta inadecuado para el
desarrollo acadmico ptimo, la ayuda, competitividad y claridad son las
subescalas con puntuacin por sobre la media, sin embargo son valores
que muestran la falta de competitividad en los estudiantes, la poco
satisfactoria dimensin relacional, y la falla en las tareas y control de las
mismas, as tambin como la inconveniente innovacin en los mtodos de
enseanza y uso de la tecnologa acorde a las demandas sociales de
aprendizaje y pedagoga.
Percepcin del Clima Escolar en Estudiantes de Enseanza Media de
Valparaso de Colegios Municipales, Particulares Subvencionados y
Particulares

Tuc, M. (2013) Clima del Aula y Rendimiento Escolar. Previo a conferirle

en el grado acadmico de: Licenciada El ttulo de: Pedagoga con
Orientacin en Administracin y Evaluacin Educativas. Universidad
Rafael Landvar Facultad de Humanidades, la interrogante fue Cmo el
clima del aula influye en el rendimiento escolar de los estudiantes del
distrito 090107 del rea urbana de Quetzaltenango? se plante como
objetivo: comprobar la forma en que el clima del aula influye en el
rendimiento escolar de los estudiantes. Se trabaj con una poblacin de
35 estudiantes entre 10 y 12 aos de edad, de quinto grado primaria y
una docente, de la Escuela Oficial Urbana Mixta Benito Jurez, La
Cinaga, del distrito 090107 de la cabecera de Quetzaltenango. Se
trabaj una investigacin cuasiexperimental donde se comprob a travs
de una t de student que el clima del aula incide en el rendimiento escolar,
lo cual se ve reflejada en las notas de calificacin de los estudiantes. En
conclusin, uno de los problemas que afecta el rendimiento escolar de los
estudiantes es la falta de un buen clima del aula, por lo que el docente,
debe interesarse en crear ese ambiente agradable donde los estudiantes
se sientan parte de los procesos de enseanza-aprendizaje, exista una
convivencia satisfactoria, unin, cooperacin entre compaeros.
10
Cornejo y Redondo (2001). El Clima Escolar percibido por los
Alumnos de Enseanza Media. CIDPA Via del Mar, Universidad de
Chile.
Conclusiones:
La percepcin de los jvenes respecto del contexto imaginativo
(ambiente creativo que los estimule a recrear y experimentar su mundo)
est asociada la percepcin del contexto instruccional (la orientacin
acadmica e inters de los profesores por el aprendizaje), en Chile la
percepcin que tienen los jvenes respecto del contexto imaginativo
est asociada a la percepcin del contexto interpersonal (cercana,
confianza y preocupacin de los profesores hacia sus problemas). La
percepcin de un ambiente creativo, para los jvenes, est asociada a la
intimidad, cercana y confianza en las relaciones interpersonales que
establecen con sus profesores, ms que con las prcticas instruccionales.

La percepcin del contexto imaginativo est relacionada con la

percepcin del contexto interpersonal profesor-alumno, tambin la
percepcin del contexto regulativo est relacionada con la relacin que
establecen los profesores con cada uno de sus alumnos o los grupos de
alumnos. La cualidad de estas relaciones parece incidir en la aplicacin
de las normas al interior de los liceos

El peso que tiene el contexto interpersonal e imaginativo en la percepcin

total del clima escolar por parte de los jvenes es notoriamente mayor que
el peso de los otros dos contextos. Despus del factor interpersonal, es el
factor disciplinario el que tiene ms peso en la percepcin del clima
escolar total, apareciendo en un tercer lugar el contexto instruccional.

Orellana y Segovia, (2014), Evaluacin del Clima Escolar mediante

Semilleros de Convivencia de los Octavos de Educacin General
Bsica. Universidad de Cuenca - Ecuador.
11
Arrib a las siguientes conclusiones:

Conclusiones:

Contar con un adecuado clima social escolar es trascendental pues el

tiempo que pasan los nios y adolescentes en los centros educativos es
muy significativo, es decir, despus de la familia el contexto escolar es la
red social ms importante; es aqu donde se generan distintos
comportamientos, donde se construyen percepciones negativas o
positivas sobre s mismos, se desarrollan actitudes creativas y se crean
vnculos entre los estudiantes.

Los estudiantes de los octavos de educacin general bsica del colegio

mixto San Francisco de acuerdo al cuestionario de clima social escolar
estudiantes estudiantes en el grupo de estudio y control las
dimensiones relaciones, estabilidad y cambio son constantes
manteniendo sus valores en el pre test y post test aplicado. Se puede
decir que dichas dimensiones pudieron no modificarse puesto que no
haba control en el cumplimiento de las reglas y tampoco actividades
innovadoras. En cuanto a la dimensin autorrealizacin en el grupo de
estudio sube un 1% lo que no sucede en el grupo de control ya que baja
un 1%.

En cuanto a docentes estudiantes en el grupo de estudio y grupo

control se observa que todos los valores de las dimensiones disminuyen
en el post test tanto en grupo de estudio como en el grupo control, la
nica dimensin que se mantiene es cambio, se puede observar que hay
poca preocupacin y amistad del docente hacia sus estudiantes, de la
misma forma escaso control para el cumplimiento de las normas por
parte de los docentes.

A nivel nacional

12
Gmez (2011) Clima Escolar Social y Auto concepto en Alumnos de
Educacin Secundaria de Lima. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos

Conclusiones:

Se concluye que el nivel de relacin es significativo entre el Clima

Escolar Social y el Auto concepto en alumnos de educacin secundaria
de Lima.

La sub escala de Relacin del Clima Escolar Social se correlaciona

significativamente con todas las dimensiones del Auto concepto: Fsico,
Social, Familiar, Intelectual, Personal y Control.

Asimismo en la sub escala de Auto realizacin del Clima Escolar Social

presenta una relacin significativa con el Auto concepto en las
dimensiones: social, familiar, intelectual y personal.

La sub escala de Estabilidad del Clima Escolar Social presenta una

relacin significativa con el Auto concepto en las dimensiones: social,
familiar, intelectual, personal y control.

La sub escala de Cambio del Clima Escolar Social solo se relaciona con
las dimensiones del Auto concepto: familiar y personal

Miln y Vega (2012) Clima Escolar y su Relacin con la Calidad

Educativa en la I.E N 3043 Ramn Castilla de San Martn de
Porres, 2009. Universidad Csar Vallejo.

Conclusiones:

13
 Existe una relacin significativa entre el clima escolar y la calidad
educativa en la Institucin Educativa N 3043 Ramn Castilla de San
Martn de Porres, 2009, significando que existe relacin entre los
contextos interpersonales, regulativo, instruccional e imaginativo del
clima escolar y la relevancia, eficacia, pertinencia y equidad de la calidad
educativa.

No existe una relacin significativa entre el clima escolar y la relevancia

en la Institucin Educativa N 3043 Ramn Castilla de San Martn de
Porres, 2009; donde el clima escolar no se relaciona con la importancia
de los contenidos y el tiempo de realizacin de las actividades de
aprendizaje.

No existe una relacin significativa entre el clima escolar y la eficacia en

la Institucin Educativa N 3043 Ramn Castilla de San Martn de
Porres, 2009; donde el clima escolar, no se relaciona con las metas y
objetivos que se propone lograr en una adecuada calidad educativa.

No existe una relacin significativa entre el clima escolar y la pertinencia

en la Institucin Educativa N 3043 Ramn Castilla de San Martn de
Porres, 2009, donde el clima escolar no tiene relacin con los procesos,
resultados y productos de la calidad educativa.

No existe una relacin significativa entre el clima escolar y la equidad en

la Institucin Educativa N 3043 Ramn Castilla de San Martn de
Porres, 2009; donde el clima escolar no tiene relacin con la distribucin
de los saberes y el conocimiento a travs de actividades de aprendizaje.

2.2. Bases tericas

2.2.1. Conceptualizacin del clima escolar

Los conceptos de clima escolar es variada, como la gama de

enfoques existentes respecto a este tema, podemos definir el clima social
escolar como el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro
educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales,

14
personales y funcionales de la institucin que, integrados en un proceso
dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a dicho centro,
condicionante, a la vez de los distintos procesos educativo (CERE, 1993).

Deducimos de este prrafo que , son las personas las que le otorgan
un significado personal a estas caractersticas psicosociales de la
institucin educativa, que a su vez, no son otra cosa sino el contexto en el
cual se establecen las relaciones interpersonales al interior de la
institucin y las caractersticas mismas de estas relaciones
interpersonales.
En otras palabras, lo que define el clima social de una institucin es
la percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones
interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o
de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan.

Segn Rodrguez (2004), el clima escolar puede ser entendido;

como el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro

educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos
estructurales, personales y funcionales de la institucin que,
integrados en un proceso dinmico especfico confieren un peculiar
estilo o tono a la institucin, condicionante, a su vez, de los
distintos productos educativos (pp. 1-2).

A su vez, para Arn y Milicic (1999), el clima social escolar se refiere

a la percepcin que los individuos tienen de los distintos aspectos del
ambiente en el cual se desarrollan sus actividades habituales, en este
caso, el colegio (p. 23). La percepcin del clima social incluye la
percepcin que tienen los individuos que forman parte del sistema escolar
sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar.

Se establece que son los diferentes actores quienes le otorgan un

significado caractersticas psicosociales mencionadas, las cuales
representan el contexto en el cual se desarrollan las relaciones sociales.
Por lo tanto, el clima social de una institucin educativa corresponde
15
segn Cornejo y Redondo (2001), a la percepcin que tienen los sujetos
acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto
escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas
interacciones se dan (p. 14).

Por otro lado, se debe plantear que el clima social escolar puede ser
estudiado desde una mirada centrada en la institucin escolar (clima
organizativo o de centro) o centrada en los procesos que ocurren en algn
microespacio al interior de la institucin, especialmente la sala de clases
(clima de aula), o desde ambas.

Adems, segn Cornejo y Redondo (2001), si el clima escolar se

define a travs de las percepciones de los sujetos, es posible estudiarlo
desde las percepciones que tienen los distintos actores educativos:
alumnos, profesores, paradocentes o apoderados (p. 4).

En sntesis, se puede sealar, que el clima escolar vincula o

relaciona a todas las instancias que son gestoras de los procesos de
enseanza y aprendizaje en el aula como son: relacin profesor- alumno,
relaciones entre alumnos, estrategias metodolgicas de enseanzas,
pertinencia y contextualizacin de los contenidos, participacin en la sala
de clases etc.

Considerando que el presente estudio se centra en el clima escolar,

se visualizan tres tipos de relaciones, las cuales definen todas las
combinaciones que se producen. Tales relaciones son caracterizadas por
R. Ortega (1996) como sigue:
a) Profesor/a- alumna/o: este tipo de relacin se caracteriza porque
el docente va a servir de fuente de motivacin, de inters de implicacin
en la tarea para el alumno, adems de poder ser un modelo para su
desarrollo sociomoral.
b) Profesor/a-alumna/o-currculum: terminan caracterizando buen
parte de la vida acadmica. Dentro de este sistema se despliegan roles,

16
se adquieren normas, se organizan subsistemas de poder, de valores, de
actitudes, etc., que terminan dando sentido a las experiencias cotidianas.
c) Alumna/o-alumna/o, es de especial importancia debido a los lazos
afectivos y de comunicacin que se establecen dentro del grupo, ya que
de esta relacin entre iguales surgen valores, normas, inquietudes, y unos
deseos compartidos.

El trmino clima en educacin ha sido importado de otras ciencias,

fundamentalmente de la Psicologa, la Ecologa y la Sociologa. Segn,
Gonzlez (2004), a travs de dichas ciencias el trmino clima ha ido
cobrando importancia creciente en el mbito propiamente educativo,
aunque su estudio sistemtico es an muy reciente (p. 227). El estudio
del clima como un factor que incide en los productos cognitivos y afectivos
de la escuela, no aparece hasta la mitad del siglo XX, esto debido a la
complejidad de dicho constructo, es decir a la imprecisin y confusin
terminolgica de esos aos. La precisin terminolgica realizada por
Walberg en 1982, al clasificar los ambientes de aprendizaje en clima de
clase, percepcin del estudiante; clima escolar, percepcin de estudiantes
y profesores; clima abierto, decisiones conjuntas profesor-estudiante;
clima docente, control del proceso de aprendizaje y clima de hogar,
conducta de los padres que influyen en los nios (Gonzlez, 2004, p.
229), permite aclarar el concepto de clima en el aula.
El psiclogo educacional Cornejo (2009) sostiene que la
construccin del conocimiento, se adquiere principalmente por espacios
intersubjetivos, por factores como el tipo de transacciones que mantienen
los agentes personales profesor-alumno; por el modo en que se vincula la
comunicacin; como se implementan los contenidos con referencia a la
realidad de la clase; como se tratan los mtodos de enseanza, etc.
Agrega que el proceso enseanza aprendizaje para ser exitoso, debiera
producir satisfaccin y favorecer aspectos personales, motivacionales y
actitudinales de las personas involucradas; por ello define al clima escolar
como la percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones

17
interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o
de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan (p.
187); enfoca dos contextos en la que se producen las relaciones
interpersonales a nivel de aula y a nivel de centro educativo o de ambas.
Muijs y Reynolds (2002) indica que el clima de la clase se puede
definir como la disposicin o la atmsfera creada por un profesor en su
aula, a travs de las reglas que se establecen, la forma en que el profesor
interacta con los alumnos y el ambiente fsico en que se desarrolla (p.
107), estableciendo como el aspecto ms importante del clima de aula, la
relacin entre el profesor y alumnos (el cual puede variar de formal a
informales, de caliente a fro), le sigue el entusiasmo del maestro al
impartir sus enseanzas, la exposicin de los materiales de aprendizaje,
las expectativas del maestro con respecto a sus alumnos adems de un
entorno fsico limpio y ordenado
En nuestro pas, el Ministerio de Educacin y la Unidad de Medicin
de la Calidad del Per (2006), en un estudio a cinco escuelas del nivel
primario, definen clima como el resultado de una serie de factores que se
articulan en una dinmica particular y que terminan configurando una
forma de ser y estar en el aula en relacin consigo mismo y en relacin
con los dems. (p. 411) Este estudio reconoce dos tipos de clima, un
clima negativo, donde el docente y los estudiantes se sienten incmodos
y descontentos, es decir poco motivados para ensear y aprender. Y un
clima positivo en el que todos se sienten respetados y valorados, genera
una buena disposicin para ensear y aprender. Indica que un ambiente
de respeto mutuo, en el que las normas se han establecido, se han
acordado entre todos y se cumplen, en el que todos cumplen con
responsabilidades que permiten la convivencia y en el que todos sienten
confianza y motivacin por aprender, permite un clima de aula orientado al
aprendizaje, (p. 413) resaltando la importancia de las normas para
desarrollar un buen clima, su cumplimiento, claridad y justicia al ser
impartidas

18
2.2.2 Teoras que sustentan el trabajo de investigacin
Enfoque Psicosocial de Ericsson, una mirada desde la perspectiva
psicosocial contribuye a interpretar y sentir lo que estn viviendo los
estudiantes que formarn parte de esta investigacin.
De acuerdo a este enfoque los nios y nias en su perodo de
adolescencia, considerada entre las edades que van de los 12-13 aos a
los 18-20 aos. Etapa de desarrollo donde el individuo se busca a s
mismo y tiene la necesidad de conocerse en todas sus potencialidades la
bsqueda del yo.
La adolescencia correspondiente a la quinta etapa de acuerdo a esta
teora, caracterizada por la confusin de identidad en la que el
adolescente se cuestiona los modelos e identificaciones del pasado.
Durante este periodo de transicin entre la niez y la edad adulta la
pregunta es Quin soy yo? La fidelidad es la fuerza bsica de este
estado que surge a medida que el individuo se enfrenta a la necesidad de
adoptar una serie de valores que fomenten la piedra angular de su
identidad.
El adolescente desarrolla un sentido coherente del yo, incluye el
papel que el adolescente juega en la sociedad. Organiza sus habilidades
necesidades e intereses y deseos de forma que puedan expresarse
socialmente. A partir de esta teora, el adolescente logra su identidad
cuando ha resuelto problemas como: la eleccin de una ocupacin;
adopcin de valores en que creer y porqu vivir y desarrollar una
identidad sexual satisfactoria y definida.
La identidad significa saber quines somos y cmo encajamos en el
resto de la sociedad. Erikson dice que cuando un adolescente pasa por
una confusin de roles, est sufriendo una crisis de identidad. (Boeree

19
1998, p. 8). De hecho, una pregunta muy comn de los adolescentes en
nuestra sociedad es Quin soy?.
La identificacin se inicia con el moldeamiento del yo por parte de
otras personas, pero la informacin de la identidad implica ser uno mismo,
en tanto el adolescente sintetiza ms temprano las identificaciones dentro
de una nueva estructura psicolgica, Cuando los adolescentes tienen
problemas para determinar una identidad se hallaran en riesgo de
padecer situaciones perturbadoras el primer peligro de esta etapa es la
confusin de la identidad, que se manifiesta cuando un joven requiere un
tiempo excesivamente largo para llegar a la edad adulta.
Por otro lado, el adolescente va interrelacionndose con su entorno,
esto la teora de la socializacin lo define como:

el proceso a travs del cual la persona humana aprende e interioriza,

en el transcurso de la vida los elementos socioculturales de su
medio ambiente, los integra a su estructura de personalidad, bajo
influencia de experiencias y de agentes sociales significativos y se
adapta as al entorno social en cuyo seno debe vivir (Berger y
Luckman 1980, p. 88,89).

Para la presente investigacin, que se relaciona con comprender las

relaciones que se dan en el ambiente escolar, es importante entender que
los adolescentes ya se desprendieron de sus significados, por tanto, en
esta socializacin secundaria se forma, ensea, se transmite la cultura a
adolescentes con un yo formado previamente en la socializacin primaria.
Esto significa que los adolescentes vienen con una formacin
internalizada y que todos los conocimientos aprendidos en la socializacin
secundaria pueden ser desechados con mayor facilidad que aquellos
conocimientos que los nios y nias internalizaron en la socializacin
primaria.

En ese marco, la sociedad es concebida en trminos relacionales a

partir de la comprensin de las relaciones entre la cultura objetivada, los
campos y la cultura incorporada, es decir, los habitus. Dicho de otra
forma, el habitus constituye la posibilidad de articular lo individual y lo

20
social; es decir, las estructuras internas de la subjetividad y las estructuras
sociales externas objetivas. Lo social existe bajo dos formas: en las cosas
y en los cuerpos.(Bourdieu, 2002)

Por otra parte, para Schtz (1993) el conjunto de relaciones

interpersonales y actitudes de la gente que, aunque dependen de
patrones aprendidos, son pragmticamente reproducidos o modificados
en la vida cotidiana. Enfatiza la interpretacin de los significados del
mundo y las acciones e interacciones de los sujetos sociales. Para este
autor, es precisamente en este mundo conocido y de las experiencias
compartidas por los sujetos a travs de situaciones de interaccin y
comunicacin-, donde se obtienen los smbolos, las indicaciones y las
seales necesarias para interpretar la diversidad de smbolos y
comprender la realidad en la que se encuentra inmerso.

Es necesario para este estudio considerar adems la teora de la

reproduccin social, donde se postulan los fundamentos de la
denominada violencia simblica, de significados culturales seleccionados
de forma arbitraria, en todos los grupos que conforman la sociedad,
inicindose en la familia como primer grupo social primario de imposicin
cultural. Toda accin pedaggica es objetivamente una violencia
simblica, en tanto que es impuesta por un poder arbitrario, de una
arbitrariedad cultural (Bourdie, 2002, p.19).

Otra teora en que se sustenta la presente investigacin dentro del

paradigma cualitativo es el Interaccionismo Simblico, nos enfocamos en
esta teora ya que ella ayuda a comprender la interaccin social, en este
caso los significados que le atribuyen los adolescentes a su ambiente
escolar.
Ellos orientan sus actos en funcin de lo que las cosas, el mundo
de la escuela, los profesores, los pares, las autoridades significan para
ellos. Estos significados que surgen en ese contexto como consecuencia
de las interacciones sociales, otorgndoles significados a travs de un
proceso de interpretacin que realizan de ese mundo escolar.

21
 El Interaccionismo simblico se apoya en tres premisas bsicas:
los seres humanos actan en relacin con los objetos del mundo fsico y
con otros seres de su ambiente sobre la base de los significados que
stos tienen para ellos, estos significados se derivan o brotan de la
interaccin social que se da en medio de los individuos y estos
significados se establecen y modifican por medio de un proceso
interpretativo: el actor selecciona, modera, suspende, reagrupa y
transforma los significados a la luz de la situacin en que se encuentra y
la direccin de su accin; los significados son usados y revisados
como instrumentos para la gua y formacin de la accin. Este
significado es un producto social, una creacin que emana de y a travs
de las actividades definitorias de los individuos a medida que estos
interactan (Blumer, 1982, p. 4)

La premisa inicial de la teora se refiere a que el individuo, como

ser social, vive en interaccin con otros individuos y /o grupos sociales, y
son estos procesos de interrelacin los que contribuyen de forma
decisiva a la configuracin de la personalidad del individuo.
Es importante adems referirse a las tipificaciones que son usadas
dentro del mundo social y escolar con frecuencia en que se
desenvuelven las personas, en este caso, los estudiantes y los
profesores. Al tipificar a los otros, la persona se tipifica as mismo. As lo
hace saber, (Ritzer, 1993, pp. 268,269) cuando dice que:
Hasta cierto punto, el hombre tipifica su propia situacin dentro del
mundo social y las diversas relaciones que tiene con sus
semejantes y con los objetos culturales al lenguaje se le puede
considerar una mina de tipologas de la que nos servimos para dar
sentido al mundo social las tipologas que usamos se derivan de
la sociedad las que son socialmente aprobadas.

Tener el conocimiento terico sobre los roles de cada uno de los

agentes educativos que estn involucradas en la investigacin constituye
un apoyo para comprender su comportamiento en la institucin educativa.
Corrobora lo dicho antes cuando se dice que las instituciones se
22
 encarnan en la experiencia individual por medio de los roles, los que
objetivizados lingsticamente, constituyen un ingrediente esencial del
mundo objetivamente accesible para cualquier sociedad. Al desempear
roles los individuos participan en un mundo social. (Berger y Luckmann
2001:98)

Muchas son las investigaciones que demuestran que las

interacciones que se dan en el interior del aula de clases constituyen un
factor importante en el aprendizaje de los alumnos. Desde la perspectiva
de Vigotsky (1992), citado por el Ministerio de Educacin (2006), se ha
demostrado que:
La influencia que tiene la interaccin de los pares o de los adultos
en el desarrollo de los nios, a travs, de esta interaccin se van
transmitiendo significaciones pertinentes desde el punto de vista
cultural que contribuyen al desarrollo de su lenguaje y
pensamiento. En esta misma perspectiva, propone la nocin de
zona de desarrollo prximo en la cual postula que toda persona
est dotada de un desarrollo potencial que puede alcanzarse en la
medida que cuenta con la mediacin o gua de un adulto (profesor)
o con la colaboracin de un compaero (pp. 92-93).
En el pensamiento de Piaget (1983), el aprendizaje es descubrir
respuestas pertinentes a las demandas o exigencia del medio (p. 32). El
medio es fuente de aprendizaje. El medio solicita al individuo adaptarse y
regular sus conductas.

2.2.4 Factores influyentes en el Clima Social Escolar

Diferentes estudios realizados en distintos contextos con diversos
instrumentos, hablan de una relacin directa entre un clima escolar
positivo y variables como: variables acadmicas: rendimiento, adquisicin
de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes
positivas hacia el estudio (Arn y Milicic, 1999). A su vez, la percepcin de
la calidad de vida escolar se relaciona tambin con la capacidad de
retencin de los centros educativos. Esta calidad de vida escolar estara
asociada a: sensacin de bienestar general, sensacin de confianza en
23
 las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, creencia en la
relevancia de lo que se aprende en la escuela, identificacin con la
escuela, interacciones con pares, interacciones con los profesores (Hacer,
1984; Ainley, Batten y Miller, 1984, en Arn y Milicic, 1999).
Otra de los aspectos que influye en el clima social escolar dice
relacin con el consumo de alcohol por parte de los jvenes. Al respecto,
diferentes estudios han analizado la relacin entre diversas variables
escolares y la conducta de consumo de alcohol entre los adolescentes.
En este sentido, Laespada y Elzo (1996), a travs de un estudio realizado
establecieron una clara relacin entre el consumo de alcohol y el fracaso
escolar, entendido ste como la repeticin de cursos, y que los alumnos
abstemios tienen una percepcin ms favorable de su trabajo, mientras
que los que ms consumen alcohol manifiestan peores percepciones de
su rendimiento escolar.

2.2.3 Dimensiones del clima escolar

De acuerdo a la Escala de actitud basada en la validacin del
instrumento School Environment Scale (SES) desarrollado originalmente
por Marjoribanks, y modificado por Villa (1990), cuyo objetivo es medir la
percepcin que tienen los alumnos respecto de los cuatro contextos que
componen el clima escolar segn el modelo de Marjoribanks, estos cuatro
contextos son:
1. Contexto interpersonal: mide la percepcin de los alumnos de la
cercana de los profesores, as como de la preocupacin que stos
muestran ante sus problemas. Es decir, se trata de un clima o contexto
de calidad interpersonal, de amistad y confianza.
Teniendo en cuenta la percepcin de los profesores de su relacin
con los alumnos, sta vara en funcin de tres dimensiones: calidez-
seguridad, miedo dependencia y ansiedad-inseguridad. Se seala la
existencia de seis tipos de relacin profesor-estudiante: 1) dependiente
(dependent), en la que el maestro cuenta en exceso con la confianza
de los nios; 2) de implicacin positiva (positively involved), que
24
 describe la relacin caracterizada por altos niveles de calidez y
comunicacin; 3) disfuncional (dysfunctional), caracterizada por bajo
compromiso por parte del profesor y por altos niveles de irritabilidad,
malestar y rabia; 4) funcional promedio (average-functional); 5) tensa
o irritante (angry), con niveles altos de conflicto; y 6) no implicada
(uninvolved), en la que el maestro muestra poca calidez y
comunicacin y bajos niveles de enfado. Estos modelos se relacionaN
con la conducta que los estudiantes presentan en el aula. (Pianta et. al.
1995 citados en Moreno y Martnez, 2010).
En una serie de estudios descriptivos, Pianta y Steinberg (1992) y
Pianta (1994) sealan que las relaciones profesor-alumno, desde la
informacin facilitada por el profesor, pueden caracterizarse teniendo
en cuenta tres dimensiones: el conflicto, la cercana y la dependencia,
encontrando que estas dimensiones aparecen de manera consistente
en muestras que varan en edad, etnia y estado socioeconmico (Satt,
1994; Taylor y Machida, 1996 citados en Moreno y Martnez, 2010).

2. Contexto regulativo: mide las percepciones de los alumnos sobre el

calor o severidad de las relaciones de autoridad en la escuela. Este
contexto viene definido por la naturaleza de las relaciones autoritarias
con los profesores y en el ambiente.
3. Contexto instruccional: mide las percepciones de los alumnos de la
orientacin acadmica en un contexto instruccional de enseanza
escolar. Los alumnos perciben el inters o desinters de los profesores
por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir
los objetivos y adquirir habilidades.
4. Contexto imaginativo: mide la percepcin de los alumnos de un
ambiente imaginativo y creativo donde ellos se ven estimulados a
recrear y experimentar su mundo en sus propios trminos, o por el
contrario, la de un clima rutinario, rgido y tradicional (sin innovaciones)
(p. 94).

25
2.3 Hiptesis:
2.3.1 Hiptesis alterna
La percepcin de los estudiantes sobre el clima escolar de las
instituciones educativas pblicas y privadas es bajo.
2.4 Definicin de trminos bsicos

Clima Escolar
Conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo,
determinado por todos aquellos factores o elementos
estructurales, personales y funcionales de la institucin que,
integrados en un proceso dinmico especfico confieren un
peculiar estilo o tono a la institucin, condicionante, a su vez, de
los distintos productos educativos (Rodrguez, 2004).

Contexto imaginativo
Estimulacin, experimentacin y recreacin libre de su mundo en sus
propios trminos y de su propia manera (Bernstein, 1989 citado en Molina
y Prez, 2006)

Contexto instruccional
Percepciones de los alumnos respecto al inters o desinters que
muestran los profesores por el aprendizaje de sus alumnos (Bernstein,
1989 citado en Molina y Prez, 2006)

Contexto interpersonal
Es la percepcin que tienen los alumnos de la cercana de las relaciones
que mantienen con los profesores y de la preocupacin que stos
muestran ante sus problemas (Bernstein, 1989 citado en Molina y Prez,
2006)

Contexto regulativo
Es la percepcin de los alumnos de las reglas y las relaciones de
autoridad en la escuela (Bernstein, 1989 citado en Molina y Prez, 2006)

26
2.5 Identificacin de variables:
2.5.1 Variable 1: Clima escolar.

2.6 Operacionalizacin de Variables

VARIABLE DIMENSIN INDICADOR

Interaccin
Contexto
Amistad
interpersonal
Confianza
CLIMA Contexto normativo Autoridad
ESCOLAR
Normas

Contexto Capacidades
Instruccional Habilidades

Destrezas

Contexto imaginativo Imaginacin

Creatividad

27
 CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. mbito de estudio

El presente estudio de investigacin se realizar en las instituciones
educativas pblicas y privadas del nivel secundario del distrito de
Huancavelica

3.2. Tipo de investigacin

De acuerdo a Yarlequ y Vila (2007, p.55), la investigacin est
tipificada dentro de la Sustantiva Descriptiva ya que se explicarn los
fenmenos implicados en el clima escolar; sin manipular ninguna de las
variables.

3.3. Nivel de investigacin

El nivel de investigacin segn Snchez y Reyes (1998, p. 17) se
inscribe como un estudio descriptivo, ya que fundamentalmente
describiremos el fenmeno del clima escolar en una circunstancia
temporal- espacial determinada.

3.4. Mtodo de investigacin

Mtodo Cientfico
En la realizacin del presente trabajo de investigacin se seguir
un conjunto de procedimientos en forma sistematizada, con el fin de
describir las caractersticas del clima escolar en las instituciones
educativas pblicas y privadas de Huancavelica. Partiendo de la
identificacin del problema, formulacin de hiptesis y comprobacin del
mismo, hasta llegar a las conclusiones y sugerencias.

Mtodo Descriptivo

El mtodo descriptivo se utilizar en el presente estudio, para

recoger informacin sobre el clima escolar en las instituciones educativas
pblicas y privadas de Huancavelica., asimismo para organizar, presentar,

28
 analizar los resultados de la informacin sobre las variables medidas, es
decir nos facilitar la recopilacin y presentacin sistemtica de los datos
para dar una idea clara de la variable observada.

3.5. Diseo de investigacin

El diseo en el que est inscrito el presente estudio, segn Snchez y
Reyes (1998, p. 77) es un diseo descriptivo simple, porque
buscaremos recoger informacin respecto a una situacin pre
determinada, no presentndose la administracin o control de un
tratamiento.

El Diagrama es el siguiente:

M O

Donde:
M= es la muestra de investigacin
O= observaciones realizadas
3.6. Poblacin, muestra.
3.6.1. Poblacin

La poblacin estar conformada por 858 estudiantes de las

instituciones pblicas y privadas de Huancavelica, del nivel secundario.
(El dato es fuente de la UGEL Huancavelica)

3.6.2. Muestra
La muestra es probabilstica, tomada al azar mediante la aplicacin
de la frmula probabilstica de Atkin y Colton (1995:78), la muestra es
una porcin representativa de la poblacin, que permite generalizar los
resultados de una investigacin. Es la conformacin de unidades dentro
de un subconjunto que tiene por finalidad integrar las observaciones
(sujetos, objetos, situaciones, instituciones u organizacin o fenmenos),
como parte de una poblacin. Su propsito bsico es extraer informacin
que resulta imposible estudiar en la poblacin, porque esta incluye la
totalidad.

29
 Dnde:
n = Muestra
N = Poblacin
p = Eventos favorables (50)
q = Eventos desfavorables (50)
Z = Nivel de significacin (1,96)
E = Margen de error (5%)

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para el acopio de informacin terica, referente a las variables de

estudio se utiliza la tcnica del fichaje, cuyos instrumentos fueron las
fichas bibliogrficas, textuales y de anlisis. Para la recoleccin de datos
se utilizar la tcnica de la encuesta que, servir como medio para
obtener datos o informacin, acerca del clima escolar percibido por los
estudiantes.

3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Se empez con la operacionalizacin de las variables para poder
establecer las dimensiones e indicadores a medir, luego de revisar la
literatura optaremos por elaborar los tems de la encuesta.
Para obtener los datos de las dos variables, se administrar la
encuesta. Luego de aplicar los instrumentos en las unidades de anlisis
los resultados arrojados por los instrumentos de recoleccin de datos se
analizarn cuantitativamente, mediante las tcnicas de la estadstica
descriptiva, es decir, se implementarn cuadros de distribucin de
frecuencias porcentajes, permitiendo una presentacin de manera sencilla
y ordenada, utilizando el programa Excel y el paquete estadstico del
SPSS versin 20,

30
 CAPTULO IV

ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 Potencial humano
Para el presente trabajo se contar con:
01 asesora.
02 tesistas
01 estadstico
4.2 Recursos materiales

31
 UNID.
Recursos Materiales CANTIDAD
MED.

MATERIALES Y EQUIPOS
Alquiler de LAPTOP Da 3
Alquiler equipo de cmputo + Impresora Mes 1
Cmara Fotogrfica digital 16 M.PIXEL Da 4
Tallmetro Da 4
Balanza Da 4
SERVICIOS DE UN PROFESIONAL
Interpretacin de los dibujos por parte de un
Hojas 200
Psiclogo
PAPELERIA EN GENERAL, TILES Y MATERIALES DE OFICINA
Cuaderno Artesco 100 hojas Und. 2
Engrampador tipo alicate Und. 1
Folder Manila A-4 Artesco Und. 1
Micas A4 de 100 unidades Caja 1
Papel bond atlas 80gr. A-4 Millar 8
Tableros de campo Und. 2
USB (Memoria Flash) de 8 GB Und. 2
PASAJES Y GASTOS DE TRANSPORTE
Pasajes y gastos de transporte al centro
Global 40
educativo
SERVICIOS DE IMPRESIONES, ENCUADERNACION Y
EMPASTADO
Empastado Und. 5
Encuadernado Und. 5
Impresiones Und. 2000

32
 4.3 Cronograma de actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2015
ACTIVIDADES FE MA AB MA AG SE
ENE
B R R Y JUN JUL O T OCT
1. PLANEAMIENTO
Coordinacin X
Revisin Bibliogrfica X X
Elaboracin del proyecto X X
Presentacin del proyecto X
Asesoramiento del trabajo de investigacin X X X X X X X X X X
Revisin del proyecto X
Aprobacin del proyecto X
2. EJECUCIN
Diagnstico de los salones en estudio
Recoleccin de datos X X
Procesamiento de datos X X
Anlisis e interpretacin de datos X X
3. INFORME
Elaboracin del informe X
Presentacin de informe tcnico X
Presentacin y revisin de informe final X
4. SUSTENTACIN
Sustentacin del trabajo de investigacin X

4.4 Presupuesto

COSTO
UNIDAD COSTO
CANTIDA SUB
PRESUPUESTO DE UNITARIO
D TOTAL
MEDIDA S/.
S/.
MATERIALES Y EQUIPOS
Alquiler de LAPTOP Da 3 50.00 150.00
Alquiler equipo de computo + Impresora Mes 1 100.00 100.00
Cmara Fotogrfica digital 16 M.PIXEL Da 4 30.00 120.00
Tallmetro Da 4 20.00 80.00
Balanza Da 4 40.00 160.00

33
 SERVICIOS DE UN PROFESIONAL
Interpretacin de los dibujos por parte de una
Hojas 200 5.00 1000.00
Psicloga
PAPELERIA EN GENERAL, TILES Y MATERIALES DE OFICINA
Boligrafos Faber Castell 031 Caja 1 10.00 10.00
Folder Manila A-4 Artesco Und. 1 4.00 4.00
Micas A4 de 100 unidades Caja 1 40.00 40.00
Papel Bond ATLAS 80gr. A-4 Millar 8 25.00 200.00
Tableros de campo Und. 2 5.00 10.00
USB (Memoria Flash) de 8 GB Und. 2 35.00 70.00
PASAJES Y GASTOS DE TRANSPORTE
Pasajes y gastos de transporte a la
Global 40 2.00 80.00
institucin educativa
SERVICIOS DE IMPRESIONES, ENCUADERNACION Y EMPASTADO
Empastado Und 5 20.00 100.00
Encuadernado Und 5 16.00 80.00
Impresiones Global 2000 0.10 200.00
PRESUPUESTO TOTAL

4.5 Financiamiento

El presente trabajo de investigacin ser financiado en su totalidad

(100%) por la tesista.

34
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

37
38