Tesis Jacqueline 222

Inteligencia emocional y clima organizacional en las
Instituciones Educativas de Vir 2017.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
Magister en Administracin de la Educacin.
Autor:
Br. ALVARADO LZARO, Jacqueline Akemi
Asesor:
Dra. CARRUITERO VILA, Nancy Aida
Seccin
Educacin e Idiomas
Lnea de Investigacin
Gestin y Calidad Educativas
PER 2016
1
..
PRESIDENTE
..
SECRETARIA
..
Dra. CARRUITERO VILA, Nancy Aida
VOCAL
ii
2
DEDICATORIA
A Dios, el eterno hacedor
Por darme la vida y las fuerzas

necesarias para encaminarme cada da
al cumplimiento de las metas e ideales
dentro mi carrera profesional
A mis amados padres quienes a

pesar de las adversidades de la vida
y de su delicado estado de salud
siempre estuvieron a mi lado
dndome la motivacin necesaria
para lograr mis metas, quienes me
ensearon a no rendirme.
Dedico tambin mi trabajo a mi querido

esposo e hija quienes comprendieron mi
ausencia en ciertas ocasiones, pero
disfrutamos los pocos momentos que
tuvimos juntos para fortificarnos, gracias
por su apoyo incondicional
iii
3
AGRADECIMIENTO
A Jehov Dios por el precioso don de la vida, por permitirme conocerlo y

servirle, por darme unos excelentes padres de mucha fortaleza, ejemplos a
seguir para no desmayar en lo que me he propuesto,
a mi querido esposo y compaero de vida, con quien comparto la dicha de

tener una preciosa hija, a mis hermanas, por su apoyo constante. Gracias,
porque son la razn de logros alcanzados.
A la Universidad Csar Vallejo en especial a mi asesora, Dra. CARRUITERO VILA,

Nancy Aida, su apropiada asesora, orientaron mis conocimientos para cumplir con
xito la culminacin de la presente investigacin.
Finalmente m merecido agradecimiento al director y docentes de las Instituciones

Educativas N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse y N 80070 Nuestra Seora
del Perpetuo Socorro del distrito de Vir, por haberme permitido realizar con xito el
presente trabajo de investigacin.
iv
4
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Br. Jacqueline Akemi Alvarado Lzaro docente egresada del Programa de Maestra
en administracin de la educacin de la Escuela de Posgrado de Universidad Csar
Vallejo, identificada con DNI 18136223, con la tesis titulada Inteligencia emocional y
clima organizacional en las Instituciones Educativas de Vir 2017.
Bajo juramento declaro lo siguiente:
1. La tesis es de mi completa autora.

2. Al momento de citar las referencias estudiadas he respetado las normas
internacionales correspondientes. Razn por la cual, no he plagiado, ni total ni
parcialmente la presente tesis.
3. La tesis no ha sido sustentada ni publicada con anterioridad, en alguna otra
universidad o casa de estudios superiores; por lo tanto, no hay existencia de auto
plagiado.
4. Se presentan en todas las partes de la tesis datos y resultados reales, por lo tanto,
no se ha falseado, duplicado, ni copiado dichos datos, constituyndose en aportes
para la realidad investigada.
De identificarse el fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar autores), auto
plagio (publicar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que haya sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin
se derivan, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, Abril del 2017.
___________________________________
Br. Jacqueline Akemi Alvarado Lzaro

D.N.I. N 46153864
v
5
PRESENTACIN
Seores del jurado:
Teniendo en cuenta la reglamentacin acadmica de la Escuela de Posgrado de la

Universidad Csar Vallejo, pongo a su consideracin la investigacin titulada:
Inteligencia emocional y clima organizacional en las Instituciones Educativas de Vir
2017., trabajo que tiene como finalidad determinar la relacin existente entre
inteligencia emocional y clima organizacional en los docentes de las Instituciones
Educativas de la provincia de Viru- 2017, En este estudio de investigacin se aplic un
cuestionario para determinar la inteligencia emocional y clima organizacional.
El estudio realizado se divide 8 captulos: Introduccin, mtodo, resultados, discusin,

conclusiones, recomendaciones, propuesta y referencias, llegando a la conclusin que
existe relacin entre las variables inteligencia emocional y clima organizacional.
Segn lo expuesto, se pone a vuestra consideracin, los resultados de la presente

investigacin, anhelando que estos sirvan de referencia para futuras investigaciones
sobre el tema.
Reconozco por anticipado sus apreciaciones y sugerencias que puedan hacer sobre
el presente trabajo de investigacin
Por lo expuesto y cumpliendo con la reglamentacin de Grados y Ttulos de la

Universidad Csar Vallejo, para optar el grado de Magster en Administracin de la
Educacin. Pongo a vuestra disposicin mi trabajo de investigacin para las
sugerencias necesarias y las observaciones pertinentes.
_____________________________________
Br. ALVARADO LZARO, Jacqueline A.
D.N.I. N 18136223
6
INDICE
Pg.
PGINA DE JURADO ............................................. Error! Bookmark not defined.
DEDICATORIA ........................................................ Error! Bookmark not defined.
AGRADECIMIENTO ................................................ Error! Bookmark not defined.
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD ................... Error! Bookmark not defined.
PRESENTACIN .................................................... Error! Bookmark not defined.
NDICE .................................................................... Error! Bookmark not defined.
RESUMEN .............................................................. Error! Bookmark not defined.
ABSTRACT ............................................................. Error! Bookmark not defined.
I. INTRODUCCIN: ............................................. Error! Bookmark not defined.
1.1. Realidad problemtica:............................... Error! Bookmark not defined.
1.2. Trabajos previos: ........................................ Error! Bookmark not defined.
1.3. Teoras relacionadas al tema: .................... Error! Bookmark not defined.
1.4. Formulacin del problema: ......................... Error! Bookmark not defined.
1.5. Justificacin del estudio: ............................... Error! Bookmark not defined.
1.6. Hiptesis: ................................................... Error! Bookmark not defined.
1.7. Objetivos: ................................................... Error! Bookmark not defined.
II. MARCO METODOLGICO: ............................. Error! Bookmark not defined.
2.1. Diseo de investigacin: ............................ Error! Bookmark not defined.
2.2. Variables, operacionalizacin: .................... Error! Bookmark not defined.
2.3. Poblacin y muestra: .................................. Error! Bookmark not defined.
2.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidadError!

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2.5. Mtodos de anlisis de datos: .................... Error! Bookmark not defined.
7
III. RESULTADOS: ............................................. Error! Bookmark not defined.
IV. DISCUSIN:.................................................. Error! Bookmark not defined.
V. CONCLUSIONES: ............................................ Error! Bookmark not defined.
VI. RECOMENDACIONES: ................................ Error! Bookmark not defined.
VII. REFERENCIAS: ............................................ Error! Bookmark not defined.
ANEXOS ................................................................. Error! Bookmark not defined.
8
RESMEN
El presente estudio tuvo como objetivo Determinar la relacin existente entre la

inteligencia emocional y el clima organizacional en los docentes de las Instituciones
Educativas del distrito de Vir 2017. Se llev a cabo una investigacin cuantitativa
de tipo no experimental con diseo descriptivo correlacional, aplicado a una muestra
de 84 docentes. Se seleccion como instrumento para la variable inteligencia
emocional el Inventario de Cociente Emocional de BarON (I-CE) y para la variable
clima organizacional la Escala de Clima Laboral u Organizacional (Palma 1999).
Los resultados a los que se lleg fueron los siguientes: para la variable inteligencia
emocional, en el nivel por mejorar no se registra a ningn docente, el nivel adecuado
alcanz el 71.43% y el nivel muy desarrollado alcanza un porcentaje del 28.57%. Los
resultados adquiridos en los niveles del clima organizacional de los docentes de las
Instituciones Educativas de Vir, son para el nivel muy desfavorable el 2.38%, para el
nivel desfavorable el 30.95%, el nivel medio, alcanza un porcentaje del 38.1%, el nivel
favorable registr el 25% y en el nivel muy favorable se registra el 3.57%.
De manera general la correlacin existente entre las variables inteligencia emocional

y la variable clima organizacional es positiva baja puesto que r= 0.1993841. Por lo
tanto, se concluye que existe una correlacin lineal significativa entre el nivel de
inteligencia emocional y los niveles del clima organizacional en los docentes de las
Instituciones Educativas de Vir.
Palabras claves: Inteligencia, emocional, clima, organizacional, intrapersonal,

interpersonal, comunicacin, condiciones laborales.
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ABSTRAC
The present study aimed to determine the relationship between emotional intelligence
and organizational climate in the teachers of the Educational Institutions of the district
of Vir - 2017. A non - experimental quantitative research was carried out with
descriptive correlational design, applied to A sample of 84 teachers. BarON's Emotional
Ratio Inventory (I-CE) was selected as the instrument for the emotional intelligence
variable and the Occupational or Organizational Climate Scale (Palma 1999) for the
organizational climate variable.
The results were as follows: for the emotional intelligence variable, in the level for
improvement, no teacher is registered, the appropriate level reached 71.43% and the
highly developed level reaches a percentage of 28.57%. The results obtained in the
levels of the organizational climate of the teachers of the Educational Institutions of Vir
are for the very unfavorable level 2.38%, for the unfavorable level 30.95%, the average
level, reaches a percentage of 38.1%, the level Favorable rate was 25% and at the very
favorable level it was 3.57%.
In general, the correlation between the emotional intelligence variables and the
organizational climate variable is low since r = 0.1993841. Therefore, it is concluded
that there is a significant linear correlation between the level of emotional intelligence
and the levels of organizational climate in the teachers of the Educational Institutions
of Vir.
Key words: Intelligence, emotional, climate, organizational, intrapersonal,

interpersonal, communication, working conditions.
10
I. INTRODUCCIN:
1.1. Realidad problemtica
En las ltimas dcadas, los sistemas educativos del mundo entero vienen
experimentando grandes cambios, dentro de sus estructuras y paradigmas. Si
bien es cierto, en la dcada de los noventa la educacin estaba orientada a la
adquisicin de conocimientos y al desarrollo cognitivo, en el presente siglo, se
vienen planificando y ejecutando una serie de transformaciones que conciben a
la persona como un todo integrado, es decir, estructurado dentro de sus
aspectos cognitivos, afectivos y morales. Surgiendo as la imperiosa necesidad
de promover una educacin centrada en el desarrollo de las emociones para la
formacin integral de la persona (Buitrn y Navarrete, 2010).
Frente a lo dicho, Mikulic, Caballero, y Muios, (2013), registraron, que del

cociente de xito que posee una persona, el 23% corresponde al desarrollo de
capacidades intelectuales y un 77% a las aptitudes relacionadas con las
emociones. Determinndose que las malas relaciones que existen entre la
administracin con los diferentes actores de las Instituciones Educativas, son
inadecuadas, porque quienes dirigen las Instituciones escolares no controla
convenientemente sus emociones frente a sus maestros.
En un estudio realizado en la regin Latinoamericana, por profesionales de la

salud mental, sealaron que los docentes, experimentan una serie de trastornos
y sntomas negativos, como el sndrome Burnout que influyen en el mal manejo
de su inteligencia emocional. Dicho sndrome, llamado tambin sndrome del
desgaste profesional, es el causante de toda fatiga y agotamiento profesional.
Este sndrome lo sufren las personas que trabajan o se relacionan con otras
personas (Garrido y Pacheco, 2012).
Asimismo, gran parte de la problemtica expuesta en el prrafo anterior, aqueja
a los docentes de toda la regin latinoamericana, pues actualmente no cuentan
con la preparacin emocional adecuada que les permita asumir un rol
11
protagnico y de liderazgo. Al respecto, la UNESCO (2014) en el marco del
desarrollo de una estrategia regional sobre realidad educativa, considera que la
mayora de los trabajadores dela educacin, realizan debilitadamente sus
actividades acadmicas, poco se capacitan, hay poco inters por la innovacin
y sobre todo, no promueven la integracin y el clima organizado. A esto se
agrega mayores debilidades en las condiciones de trabajo, bajas
remuneraciones en comparacin con otros profesionales, trabajo agobiante, sin
tiempo para la planificacin, la preparacin de clases, la superacin profesional,
trabajo en equipo, entre otros factores en la prctica docente (Quispe, 2016).
Dentro de este contexto, en el Per, se estn gestando una serie de variables
que contribuyan al logro de una mayor calidad educativa. Siendo estas, la
inteligencia emocional y el clima organizacional y que involucra a los docentes
de cada uno de los niveles y contextos educativos. Se evidencia que esta
poblacin se desenvuelve en medio de situaciones conflictivas y agresivas, que
irrumpen las buenas relaciones entre los docentes. Estos escenarios irrumpen
las buenas relaciones socioemocionales entre docentes, afectando el estado
de nimo personal y el desempeo en el servicio del docente. (Huanca, 2012).
Lo que ha trado como consecuencia que los docentes se encuentren

enfrentados entre s, los padres de familia con la direccin y los docentes, el
personal administrativo con los docentes y padres de familia, etc. Tal situacin
limita el cumplimiento de los objetivos institucionales; pues, un clima
institucional deteriorado como consecuencia del trabajo individualizado, impide
concretar una formacin integral de los alumnos, y lo que es ms, se transgrede
toda formacin en valores, pues los alumnos replicaran entre ellos las actitudes
que asumen sus maestros en la Institucin Educativa para con sus pares (Rojas,
2013).
Asimismo el descuido de los docentes, en cuanto al desarrollo emocional, ha

trado como consecuencia serios problemas en el comportamiento de los
docentes que influye en su desempeo y la ruptura de las relaciones humanas
y que afectan el servicio educativo; as como en la incapacidad para integrar la
12
teora pedaggica en la prctica escolar, y por consiguiente, limitado uso de
estrategias pedaggicas acorde a las necesidades de los estudiantes y de la
comunidad educativa en dnde realiza su gestin (MINEDU, 2014).
A nivel regional, en un informe otorgando por la Gerencia Regional de

Educacin (GRELL) se registra que en su gran mayora los docentes liberteos
expresan emociones negativas, como la ira y el cansancio, al momento de
desempear sus funciones, lo que origina desmotivacin y falta de inters por
aprender por parte del estudiante, y entre los docentes, incumplimiento de las
funciones y ruptura de las relaciones interpersonales. Ocasionando ciertos
inconvenientes que se convierten en debilidades y amenaza para las
instituciones escolares. Aunndose a stos, la ausencia de una mesura
emocional entre el horario de trabajo asignado y el pago de la remuneracin
asignada. Problemas que se generan por la ausencia de un acertado plan de
comportamiento organizacional. Como resultado surge una labor pedaggica
cargada de tensiones, sin mayores perspectivas para ir solventando las
incidencias diarias (GRELL, 2010).
Similar situacin de observa en el distrito de Vir, donde la labor acadmica de

los docentes contratados y nombrados, se obstaculiza por la presencia de varios
problemas, como la sobrecarga de tareas extracurriculares; problemas
emocionales; ruptura del clima organizacional, y falta de un verdadero liderazgo
el trabajo pedaggico en el aula, lo que han trado como consecuencia una serie
de deficiencias educativas. (UGEL Vir, 2015).
Asimismo, la inteligencia emocional de algunos docentes, no se desarrolla

convenientemente al momento de solucionar un problema: rpidos se alteran,
sobre todo aquellos docentes que ya son nombrados por mucho tiempo,
perjudicando la buena marcha del clima organizacional y de la calidad en el
servicio escolar que ofrecen las Instituciones Educativas del mbito del distrito
de Vir (UGEL Vir, 2015).
Frente a la situacin observada, se propone llevar a cabo la presente

investigacin en forma objetiva, haciendo uso de la investigacin cientfica para
13
sensibilizar a los docentes a que contribuyan con el clima organizacional
adecuado, poniendo en prctica una adecuada inteligencia emocional; que
promueva el normal desarrollo de las actividades acadmicas, la capacidad
innovadora de docentes y alumnos y el mejoramiento del servicio educativo.
Preguntas:
Cul es el grado de relacin entre la inteligencia emocional y el clima

organizacional de las I.E. del distrito de Vir - 2017?
Pregunta especficas:
- En qu nivel de inteligencia emocional se encuentran los docentes de las

Instituciones Educativas del mbito del distrito de Vir 2017?
- En qu nivel del clima organizacional se encuentran los docentes de las
Instituciones Educativas del mbito del distrito de Vir 2017?
- Cul es la relacin existente entre la dimensin intrapersonal de la
inteligencia emocional y la dimensin comunicacin del clima organizacional
en los docentes de las I. E. del distrito de Vir 2017?
inteligencia emocional y la dimensin condiciones laborales del clima
organizacional en los docentes de las I. E. del distrito de Vir 2017?
inteligencia emocional y la dimensin involucramiento laboral del clima
inteligencia emocional y la dimensin supervisin del clima organizacional en
los docentes de las I. E. del distrito de Vir 2017?
- Cul es la relacin existente entre la dimensin interpersonal de la
14
- Cul es la relacin existente entre la dimensin adaptabilidad de la
- Cul es la relacin existente entre la dimensin manejo del estrs de la
15
- Cul es la relacin existente entre la dimensin estado de nimo en general
de la inteligencia emocional y la dimensin comunicacin del clima
de la inteligencia emocional y la dimensin condiciones laborales del clima
de la inteligencia emocional y la dimensin involucramiento laboral del clima
de la inteligencia emocional y la dimensin supervisin del clima
1.2. Trabajos previos:
En el mbito internacional, encontramos a:
Evans (2015), en una investigacin llevada a cabo con la finalidad de establecer

la interaccin de la inteligencia emocional con los estilos de liderazgo en los
centros escolares en Valencia. Espaa. Sustenta una investigacin del tipo
descriptiva correlacional, con una muestra de 63 directivos y 412 docentes, a
los que se les entreg como instrumentos de evaluacin una encuesta
sociodemogrfica y un cuestionario sobre estilos de liderazgo de directivos. Las
conclusiones a las que lleg fueron: Se hace necesario contar con directivos
que posean un alto ndice de inteligencia emocional, debido a que stos,
obtienen mejores resultados en la gestin escolar, pues muestran mayor
seguridad, ms entusiasmo y compromiso en su gestin; conducen mejor sus
emociones lo que les permite conducir a sus trabajadores para tomar las
decisiones ms apropiadas que influyan en el mejoramiento del servicio de la
Institucin Educativa.
El anterior antecedente nos describe la importancia de los lderes pedaggicos
con inteligencia emocional, en las organizaciones pblicas como las
16
Instituciones Educativas, pues estos, se encuentran en la capacidad de
desarrollar determinados procesos para llegar al xito esperado. Lo recopilado
del antecedente servir para complementar informacin de la variable
inteligencia emocional, a tratar en el marco terico de la presente investigacin.
As mismo Flores (2013). En un estudio de investigacin realizado la finalidad

de establecer la relacin existente entre las acciones de liderazgo directivo y la
inteligencia emocional en las escuelas pblicas de Puerto Rico. Utiliza una
investigacin del tipo descriptiva, en una muestra de 5 directivos y 120
estudiantes. El instrumento utilizado fue el cuestionario. Llega a las siguientes
conclusiones: De la capacidad del lder depende la efectividad de una
organizacin, pues este, ordena los mecanismos que permitan cumplir a
cabalidad con las metas institucionales. Asimismo, cultivar el liderazgo
educativo, es potenciar las habilidades de los dems para poder motivar a los
docentes en la toma de decisiones para resolver los problemas y mejorar el
servicio educativo; asimismo, saber aceptar los errores que se cometen y
aprender de estos; despertar el inters por sacar a la luz las ideas de los
docentes y operarlas, y evaluarlas en funcin al aprendizaje de los estudiantes.
El antecedente anterior nos detalla ciertas caractersticas del liderazgo directivo,

y que todo director de una Institucin educativa debe poseer, con el propsito
de cumplir las metas institucionales. La informacin recabada del antecedente
ser utilizada en la teorizacin de la variable inteligencia emocional sustentada
en el marco terico.
Adems, Pea y Extremera (2010), presenta su tesis con la finalidad de
determinar la relacin existente entre inteligencia emocional de Burnout y
Engagement en docentes del nivel primario. Utilizan un tipo de investigacin
correlacional en una muestra compuesta por 245. Utilizaron dos instrumentos,
el primero para medir la inteligencia emocional denominada en su versin
castellana Escala de Inteligencia Emocional Wong y Law, y para la medicin
del Engagement se hizo uso del cuestionario UWES. Las conclusiones a las
que llegaron fueron: Existe una correlacin significativa entre le inteligencia
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emocional y el Engagement; encontrndose que los varones registraban
mayores niveles en cuanto a su realizacin personal, y en la dimensiones
interpersonal y de regulacin la mujeres alcanzaban altos niveles para descubrir
ms emociones y el saber absorberlas de una mayor recarga de tareas
educativas.
La pesquisa anterior, se constituye en un valioso aporte por cuanto, permite
describir ciertos valores de correlacin entre la inteligencia emocional del
docente en variables relacionadas al estrs o cansancio representadas en los
niveles de Burnout y Engagement. La informacin del antecedente ser utilizada
en la elaboracin de los indicadores e tems de evaluacin del instrumento
relacionado a la inteligencia emocional.
Por otro lado Hinojosa (2010), en una investigacin llevado acabo con el objetivo
de establecer la correlacin existente entre el clima organizacional y la
satisfaccin laboral de profesores del colegio Sagrados Corazones Padres
Franceses; cuyo diseo utilizado es el descriptivo correlacional, en una
poblacin de 85 docentes que trabajan en el colegio de la muestra. Emplearon
como instrumento una encuesta de percepcin de la satisfaccin laboral.
Concluye en que la mejora de las dimensiones del clima organizacional
permiten el desarrollo de las dimensiones de la satisfaccin laboral de los
docentes en las Instituciones Educativas, logrndose ventajas competitivas,
como: mejor compromiso y disposicin de los profesores, mayor participacin
en la realizacin del PEI, el quehacer educativo de los docentes y la mejora del
clima organizacional.
El antecedente anterior aporta resultados de relacin obtenidos entre el clima
organizacional del docente, que cuando este es efectivo la disposicin e inters
de los profesores por su trabajo aumenta. Lo recopilado de la investigacin,
servirn para estructurar la informacin en la complementacin del marco
terico de la presente investigacin.
En
En el mbito nacional, Gamarra (2014). En una investigacin realizada con el

propsito de determinar la relacin existente entre la percepcin del directivo y
18
el docente en cada una de las categoras del clima organizacional en las I.E. de
Comas. Lima Per. La investigacin es descriptiva correlacional, la muestra
la integra 8 trabajadores entre directivos y docentes. Aplica como instrumento
una gua de entrevista semi estructurada. Concluye: La categora relacionada a
la confianza entre el director y los docentes registran percepciones altas de
satisfaccin debido a la prctica de valores institucionales como respeto,
honestidad, trato cordial, entre otros, permiten una mejor interrelacin entre los
docentes con los directivos. En ese sentido las relaciones interpersonales
positivas entre directivos y docentes fortalecen el clima dentro de una Institucin
Educativa, beneficiando la satisfaccin laboral en las organizaciones
educativas.
El anterior antecedente muestra a los directivos referencias que facilitan las
mejoras del clima organizacional en su relacin con la gestin institucional de
las Instituciones Educativas. La informacin recopilada ser utilizada para
estructurar las dimensiones del clima organizacional.
Tambin, Coronel y aupari (2011), realizaron un estudio cuya finalidad es

establecer la correlacin que existe entre la inteligencia emocional y el
desempeo de los docentes de la Universidad Continental de Huancayo.
Huancayo Per. La investigacin es del tipo descriptiva correlacional,
aplicada en una muestra de 70 docentes, quines utilizaron como instrumento
la escala de inteligencia emocional de Bar On. Concluyendo en lo siguiente:
Se registra que un 92.8% de los docentes poseen inteligencia emocional alta o
positiva, a la vez, que un 80.5% de los docentes presentan un desempeo
laboral promedio. Al aplicar el coeficiente de correlacin de Person se encontr
una alta correlacin, directa y significativa entre las variables.
El antecedente anterior demuestra la correlacin significativa existente entre

cada una de las variables de la investigacin, lo que se evidencia en la
adecuada prestacin del servicio educativo a la comunidad. Se utilizar el
instrumento de dicha investigacin para estructurar el que se aplicar en la
presente investigacin.
19
Adems, Molocho (2010), en su tesis realizada en Lima Per con la finalidad
de establecer la relacin existente entre el clima organizacional y la gestin
institucional en el mbito de la UGEL N 01. Lima Per. La tesis es del tipo
descriptivo con un diseo correlacional, aplic una encuesta y un cuestionario
(una por cada variable) a una muestra de 56 trabajadores. Concluye en que: el
clima organizacional guarda relacin en un 48,8% con la gestin institucional de
esta entidad, lo que implica el cumplimiento, con un 95% de confianza, de la
hiptesis de trabajo o alterna. Asimismo, con este mismo nivel de confianza, el
diseo organizacional y la cultura organizacional influyen, cada una, en un
43,8% sobre la gestin institucional.
El anterior antecedente no muestra al detalle la realidad de las Instituciones
Educativas de las zonas de Lima Sur, registrando valores de aceptables en
cuanto al clima organizacional por presentarse en la mayora de estas
instituciones una acertada gestin pedaggica. Lo datos recopilados servirn
para contrastar las conclusiones y resultados en la discusin.
Salinas (2011). Presenta su estudio con el propsito de determinar los niveles

de correlacin entre clima organizacional e inteligencia emocional en los
docentes de una I.E. de la regin Callao. Callao Per.
La investigacin que sustenta es del tipo descriptiva con diseo correlacional,
la muestra est conformada por 30 docentes de la EBR. Los instrumentos
utilizados fueron: el inventario emocional de BarOn(I-CE) para medir la
inteligencia emocional y el cuestionario de encuesta para la variable clima
organizacional. Concluye en que la muestra en estudio presenta una relacin
directa y significativa entre la inteligencia emocional y el clima organizacin.
El antecedente describe la relacin significativa entre las dimensiones del clima

organizacional y las dimensiones de la inteligencia emocional, demostrando
valores de correlacin significativa entre ambas variable. La informacin
recopilada del antecedente servir para dimensionar la variable inteligencia
emocional de la presente investigacin.
20
A nivel local Saldaa (2015), en la investigacin aplicada con la finalidad de
establecer la relacin existente entre la inteligencia emocional y el desempeo
laboral. Trujillo - Per. Utiliza una investigacin descriptiva correlacional, con
una muestra de 15 colaboradores a los que se les dio como instrumento el
inventario de BarOn. Concluye en lo siguiente: Se acepta la hiptesis que refiere
que la inteligencia emocional influye significativamente en el desempleo laboral
de los trabajadores de la ONG Manuela Ramos de la ciudad de Trujillo. De
acuerdo al anlisis aplicado a los colaboradores de la ONG Manuela Ramos,
se permiti conocer caractersticas personas y referentes a su desempeo en
su puesto de trabajo y facilitar en el futuro mantener y fortalecer los puntos
fuertes de las capacidades del talento humano del trabajador.
La informacin obtenida en el antecedente determina la relacin entre variables

y en donde la inteligencia emocional interviene significativamente en la buena
marcha del clima organizacional de la Institucin Educativa. Lo recopilado
servir para complementar informacin relacionada al instrumento Inventario
de BarOn que ser utilizado en la presente investigacin.
Por otro lado, Varas (2014), realiza una investigacin con el propsito de evaluar
los niveles de correlacin entre inteligencia emocional y el clima organizacional
en docentes de Trujillo. Realiza una investigacin del tipo descriptiva
correlacional, en una muestra de 85 docentes. Se emplearon como
instrumentos El ICE de Bar-On, y la Escala de Clima Laboral CL SPC.
Concluye en que: existe una directa y alta correlacin entre cada una de las
variables con sus dimensiones de la presente investigacin. Evidencindose
estos resultados al haberse hallado una correlacin de 0.37, lo que nos permite
concluir que a mayor nivel de Inteligencia Emocional en los docentes, hay un
aumento del clima organizacional, favorable para la buena marcha de las
calidad en el servicio educativo.
La pesquisa, describe que existe entre la inteligencia emocional y el clima social
laboral de los docentes, demostrndose que el componente Adaptabilidad de la
Inteligencia Emocional con respecto a las dimensiones del Clima Social Laboral
21
son altamente significativa. Lo recopilado del antecedente servir para
estructura la variable inteligencia emocional.
Tambin, Castrejn, K. (2016), en una investigacin realizada en la ciudad de

Trujillo Per, con el propsito de establecer la correlacin entre la gestin
institucional y el clima organizacional en la Institucin Educativa N 80008
Repblica Argentina. Trujillo., sustenta una investigacin del tipo descriptiva
con diseo correlacional y una muestra de 41 trabajadores distribuidos entre
directivos, administrativos y docentes. Como instrumentos se aplicaron una
ficha de evaluacin para medir la gestin institucional (IPEBA, 2014) y una
escala de clima laboral o institucional CL SPL (Palma, 1999). Concluye en lo
siguiente:
En trminos porcentuales, el 100% de la muestra manifest evidenciar la

gestin institucional, mientras el 73% y 27% de la misma muestra refirieron
percibir el clima organizacional como muy favorable y favorable,
respectivamente. Las mayores correlaciones se dieron en las dimensiones
direccin institucional y soporte al desempeo docente y las menores
correlaciones en las dimensiones trabajo conjunto con la familia y la comunidad,
uso de la informacin e infraestructura y recursos para el aprendizaje.
1.3. Teoras relacionadas al tema
1.3.1. Inteligencia emocional.
1.3.1.1. Definicin:
Para BarOn (1997), la inteligencia emocional es el conjunto de

cualidades, habilidades y actitudes que poseen las personas para
adaptar sus emociones positivamente y poder enfrentarse a las
demandas y presiones que ofrece el medio.
Martn (2013) tomando en consideracin a Goleman y BarOn la define

como aquella capacidad humana encargada de percibir, integrar,
22
comprender, manejar y controlar las emociones personales para
comprender los sentimientos de los dems para hacer frente
exitosamente las exigencias que se nos presentan del entorno.
Asimismo, la considera como el conjunto de habilidades personales que
nos ayudan adaptarnos y enfrentarnos a la demanda y presiones del
contexto que nos rodea.
Para Gardner (2011), la inteligencia emocional es aquella capacidad

humana encargada de sistematizar los pensamientos y emociones y
coordinarlos con las acciones y que nos ayudan a implementar nuestras
potencialidades humanas.
La Revista digital profesionales de la enseanza (2011), en su artculo

sobre inteligencia emocional, define a sta, como: aquella capacidad que
capta los sentimientos propios y ajenos para motivarnos y manejar bien
las emociones y nuestras relaciones con los dems. Y que nos ayuda a
valorar nuestras capacidades para no estar a expensas, ni bajo la
autoridad, de otro
Por su parte Evans (2015) amparndose en los estudios de Salovey y

Mayer, define a la IE. Como la capacidad de percibir nuestros
pensamientos para evaluar, expresar y generar sentimientos y nuestro
crecimiento emocional e intelectual.
Por su parte, Goleman (2002), haciendo uso de una concepcin

psicolgica, seala que la inteligencia emocional describe la importancia
de las emociones en la intelectualidad de las personas.
1.3.1.2. Teora que fundamenta la inteligencia emocional:
Martn (2013), en su trabajo de investigacin sobre un anlisis estructural

de inteligencia emocional, menciona las siguientes teoras que
fundamentan la inteligencia emocional, y que son:
23
a. Teora de la inteligencia emocional de BarOn Ice (1977):
Define a la IE como el conjunto de emociones que forman parte de las

habilidades personales e interpersonales que influyen en su habilidad
general del individuo y que le permiten afrontar su vida personal y social.
En funcin a esta teora los seres humanos como capaces de ser

emocionalmente inteligentes con grandes capacidades para reconocer y
expresar las emociones, comprenderse as mismo, potenciar sus
capacidades y llevar una vida ms saludable y feliz. Asimismo, muestran
capacidad para comprender las emociones de otros y mantener
estrechas relaciones interpersonales responsables y eficaces,
mostrando siempre autonoma de los dems.
Para BarOn, la inteligencia general est compuesta por los siguientes

componentes cinco componentes principales:
- Intrapersonal.- Evala el yo interior y comprende cinco sub

componentes que sonw: Comprensin Emocional de si mismo (CM),
Asertividad (AS), Autoconcepto (AC), Autorrealizacin (AR) y la
Independencia (IN).
- Interpersonal.- Comprende las habilidades que forman parte del

desempeo interpersonal, lo conforman los siguientes sudes
componentes. Comprende los siguientes sub componentes: Empata
(EM), Relaciones Interpersonales (RI), Responsabilidad Social (RS).
- Adaptabilidad.- Comprende la evaluacin efectiva de las situaciones

problemticas para potenciar la capacidad de las personas para
adaptarse al entorno Comprende los siguientes sub componentes:
Solucin de problemas (SP), Prueba de la Realidad (PR) y la
Flexibilidad (FL).
- Manejo de Estrs.- Comprende los siguientes sub componentes:

Tolerancia al Estrs (TE) y el Control de los impulsos (CI).
24
- Estado de nimo general.- Mide la capacidad personal del individuo
para medir las perspectivas de su futuro, lo conforman los siguientes.
sub componentes: Felicidad (FE) y el Optimismo (OP).
b. La teora de la inteligencia emocional de David Goleman:
Goleman (2002), sostiene que la inteligencia emocional que tiene en

cuenta los sentimientos, es una forma de interrelacin que el sujeto tiene
con el contexto que lo rodea, y rene actitudes como el control de los
impulsos, la motivacin, el entusiasmo, la empata, la habilidad mental y
la autoconciencia, para actuar adecuadamente en la sociedad.
Segn esta teora, se seala 5 habilidades de la inteligencia emocional

cuyo desarrollo nos conlleva a una adecuada integracin con los dems,
con el yo personal y el contexto que nos rodea, siendo stas:
conocimiento y manejo de las propias emociones, motivacin de s
mismo: La primera, nos permite conocer nuestros sentimientos para
actuar en el momento de una incapacidad o una emocin incontrolada.
La segunda es la habilidad emocional que nos permite controlar las
emociones de manera apropiada para poder enfrentar situaciones de
temperamento. Motivarse a s mismo, es la tercera habilidad emocional
que atiende nuestros impulsos hacia una accin, encaminando la
emocin con la emocin para prestar atencin y realizar actividades
creativas. La cuarta habilidad que es saber reconocer las emociones de
los dems, que se basa en la empata que nos ayuda a saber qu es lo
que los dems necesita y desean. Y por ltimo, se encuentra la quinta
habilidad emocional que es la de saber establecer nuestras relaciones
con los dems y que es la base de la competencia social y que nos
conlleva al xito y popularidad. Las personas que son capaces de
dominar esta habilidad social son capaces de interactuar efectivamente
sobre los dems (Martn, 2013).
25
c. La teora de las emociones:
Prez (2013), citando a Joseph LeDoux, manifiesta que las emociones

son los estados del cerebro que mejor recordamos pero que muchas
veces de donde provienen. Considera que las emociones son el producto
o respuesta a los cambios que ocurren ante un hecho estimulante de los
sentimientos captados del ambiente.
La relevancia de esta teora es que intenta localizar un perfil psicolgico
particular para cada emocin que va ser fundamental para el desarrollo
de las habilidades comunicacionales y sociales, puesto que cada
emocin representa una sensacin diferente y tiene la misma respuesta
del sistema nervioso autnomo cuando empiezan nuestras respuestas
fisiolgicas producto de la emocin.
Ms adelante, tras una serie de experimentos sobre la activacin
fisiolgica y las respuestas emocionales, se concluy que las emociones
son el producto de la interpretacin cognitiva de las situaciones. Razn
por la cual, se define a la emocin como la valoracin mental del dao o
del beneficio potencial de una situacin, afirmando que es la tendencia
sentida que conduce a acercarse a cualquier acto evaluado
positivamente o negativamente (Prez, 2013).
1.3.1.3. Enfoques de la inteligencia emocional:
Prez (2013), seala los siguientes enfoques de la inteligencia

emocional, que son:
a. Enfoque psicomtrico:
Basa sus estudios en los trabajos de Galton, Cattell y Binet y se centra

en resultados cuantitativos de los aspectos psicolgicos de la persona,
con el fin de establecer las diferencias individuales y establecer como se
distribuyen dichas diferencia entre la poblacin. Como modelo centrado
26
en la psicometra, plasma su inters en medir los rasgos psicolgicos
como criterio especial de la evaluacin de la inteligencia humana.
Es el enfoque que diferencia a las persona en funcin de sus aptitudes.
b. Enfoque Piagetiano:
Basado en los cambios y psicolgicos de las personas desde su

nacimiento, comprende las categoras de espacio, tiempo y casualidad.
Se constituye en un mtodo clnico de observacin y un modelo
cualitativo de la misma.
Razn por la cual el modelo sostiene que la inteligencia emocional se

produce en funcin a la edad por mecanismos diferenciados por la
asimilacin, acomodacin y equilibracin.
El representante de este enfoque es Piaget y sus perodos o estados

son: el perodo sesoriomotor, el preoperatorio, el de las operaciones
concretas y el de las operaciones formales.
c. Enfoques cognitivos:
Se centran en la forma en que la persona representa, procesan y

organizan la informacin. Pretenden resolver las aptitudes medidas por
los test y su interaccin con los aprendizajes y el rendimiento escolar.
1.3.1.4. Dimensiones de la inteligencia emocional:
Varas (2014), tomando como referencia el inventario de Reuven Bar-On,

seala las dimensiones de la inteligencia emocional referidas a 5
cocientes emocionales generales y 15 subcomponentes.
27
Estas dimensiones son:
a. Dimensin intrapersonal (CIA):
Sus componentes son:
- Comprensin emocional de s mismo (CM): Es la habilidad de

comprender el por qu y para qu, de nuestros sentimientos y
emociones.
- Asertividad (AS): Es una cualidad de las personas de expresar
nuestras ideas y sentimientos sin afectar los sentimientos y creencias
de los dems.
- Autoconcepto (AC): Habilidad de respeto y aceptacin positiva y
negativa, de s mismo para aceptar nuestras limitaciones y
posibilidades.
- Autorrealizacin (AR): Aceptacin de lo que realmente podemos y
queremos realizar.
- Independencia (IN): Habilidad para tomar las propias decisiones con
el fin de ser independientes emocionalmente.
b. Dimensin interpersonal (CIE):
Dimensin que agrupa los siguientes elementos:
- Empata (EM): Capacidad para comprender y aceptar los sentimientos

de las dems personas.
- Relaciones Interpersonales (RI): La habilidad que nos permite para

construir relaciones mutuas caracterizadas por una empata emocional
y de intimidad
- Responsabilidad Social (RS): Habilidad para cooperas y contribuir

satisfactoriamente como un miembro activo de la sociedad.
c. Dimensin adaptabilidad (CAD):
Sus componentes son:
28
- Solucin de Problemas (SP): Para identificar y plantear alternativas de
solucin a los problemas.
- Prueba de la realidad (PR): La habilidad para evaluar la

correspondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo que
en realidad existe (lo objetivo).
- Flexibilidad (FL): La habilidad para realizar un ajuste adecuado de

nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y
condiciones cambiantes.
d. Dimensin del Manejo del Estrs (CME):
Dimensin que agrupa los siguientes componentes:
- Tolerancia al Estrs (TE): La habilidad que nos permite resistir algunas

situaciones adversas y estresantes que afectan nuestras emociones.
- Control de Impulsos (CI): La habilidad que nos permite resistir algunos

impulsos o tentaciones para controlar las emociones.
e. Dimensin del estado general de nimo (CAG):
Rene los siguientes elementos:
- Felicidad (FE): La habilidad para divertirse y expresar los sentimientos

positivos.
- Optimismo (OP): Habilidad para mostrar una actitud positiva de la vida

contrarrestando todo sentimiento negativo o adverso.
1.3.1.5. Importancia de la inteligencia emocional:
La ONG Accin para el xito (2011), menciona como puntos centrales de

la importancia de la inteligencia emocional a los siguientes:
29
a. Permite el desarrollo de un lenguaje con destreza y habilidad para
saber cmo y cundo decir las cosas, utilizando palabras y frases que
provoquen emociones:
b. Provoca el desarrollo de emociones verdadera que influyen en las
dems personas.
c. Permite captar los diversos estados de nimos propios y ajenos con el
propsito de ser sensibles sobre los diversos estados emocionales. .
d. Permite que una persona se convierta ms en emisor que en receptor
de emociones.
1.3.1.6. Influencia de la inteligencia emocional en la educacin:
Poner a la prctica una educacin centrada en las emociones y los

sentimientos, estamos hablando de Instituciones Educativas, que no solo
se dedican a la instruccin de la enseanza, sino a la formacin integral
del aprendizaje que le facilita al estudiante el xito en la vida diaria, en
todas sus reas (Bisquerra, Prez y Garca, 2015).
Asimismo, para Biisquerra, Prez y Garca (2015), la Inteligencia

Emocional, debe promover condiciones que faciliten la sensibilidad y el
carcter de los estudiantes. Si es que se quiere que nuestros escolares
tengan xito en la vida. Razn por la cual, se debe trabajar el aprendizaje
emocional desde los primeros aos de la vida escolar, para que los
resultados sean ms slidos y no estn centrados en la enseanza de
contenidos tcnicos.
Bisquerra, Prez y Garca (2015) seala que para emprender una escuela
que promueva la inteligencia emocional en sus estudiantes, es necesario
que los docentes desarrollen los siguientes aspectos:
- Confianza, para controlar la conducta y las exigencias de los estudiantes.
- Curiosidad, para promover el descubrimiento de hechos positivos y
placenteros.
30
- Intencionalidad, para desarrollar la capacidad de actuar
convenientemente y sentirse competente y eficaz.
- Autocontrol, Para controlar las actitudes y emociones acorde a su edad.
- Relacin, para poder relacionarse con los dems, basndose en el hecho
de comprender y ser aceptado o comprendido.
- Capacidad de comunicar, habilidad para intercambiar verbalmente las
ideas, los sentimientos y opiniones con las personas que nos rodean.
1.3.2. Clima Organizacional
1.3.2.1. Definicin:
Segn Palma (1999), el clima organizacional es aquel aspecto constituido

por las caractersticas y propiedades adecuadas que ofrece el medio
organizado y que es percibida o experimentada por los miembros de la
organizacin para mejorar las condiciones del trabajo.
Sandoval (2007), seala que el clima organizacional como una forma

positiva de trabajo caracterizada por un eficiente estilo de liderazgo,
comunicacin efectiva, motivacin permanente, y un inclusivo programa
de recompensas por la labor ejercida. Criterios que ejercen influencia en
el comportamiento y el desempeo laboral.
Portales (2009), seala que el clima organizacional son diversos los
componentes que inciden en cualquier ambiente laboral y en las diversas
formas de actuar de los directivos y docentes, que puede ser de manera
negativa o problemtica en funcin al clima desarrollado.
Para Fonseca (2010) el clima organizacional es la apreciacin que tiene
todo trabajador del lugar donde labora, el cual se ve influenciado por
aspectos como realizacin personal, responsabilidad en la tarea asignada,
acceso a informacin, buena relacin con los compaeros y condiciones
laborales positivas.
1.3.2.2. Principios del clima organizacional
31
Se entiende como principios del clima organizacional a las caractersticas
idneas de ser evaluadas en una institucin y que influyen en las actitudes
y comportamientos de los trabajadores.
Likert, citado por Sandoval (2007) presenta los siguientes principios del
clima organizacional:
a. Flexibilidad. Principio que permite medir la intervencin de las polticas,

procedimientos, ideas y prcticas laborales que se adaptan e
intervienen en el trabajo.
b. Responsabilidad. Grado de compromiso con el trabajo asignado y que
el trabajador cumple a cabalidad sin estar consultando constantemente.
c. Estndares. Consiste en poner a disposicin de nuevas
restructuraciones tecnolgicas o polticas los objetivos o metas de una
organizacin.
d. Recompensas. Grado de reconocimiento que se le asigna a una
persona por el trabajo realizado.
e. Claridad. Persigue que los puntos clave de una organizacin como los
objetivos, procesos, estructura y flujos del trabajo estn bien claras y
definidas para evitar en lo posible tener errores.
f. Espritu de equipo. Grado de identificacin de trabajador con la empresa
u organizacin.
As mismo, Sandoval (2007), fundamentando los estudios de Bowers y

Taylor de la Universidad de Michigan, identifica cinco principios bsicos
para analizar el clima organizacional, estos son:
a. Apertura a los cambios: toma en cuenta los nuevos recursos

tecnolgicos que pueden ser utilizados por la gestin de una organizacin
para facilitar el trabajo de los empleados.
b. Recursos Humanos. Se identifica con la buena atencin que se le
brinda al trabajador como parte fundamental de una organizacin.
32
c. Comunicacin. Toma en cuenta las redes informticas que existen en
la organizacin en las cuales los empleados tienen la facilidad de trasmitir
sus peticiones y exigencias.
d. Motivacin. Grado de aceptacin y estimulacin que tienen los
trabajadores dentro de una institucin u organizacin.
e. Toma de decisiones. Toma en cuenta la informacin y decisiones que
los empleados asumen para solucionar algunos problemas dentro de la
organizacin.
1.3.2.3. Enfoques del Clima Organizacional
Prez (2015), describe los siguientes enfoques del clima organizacional,

siendo stos los siguientes:
e. Enfoque estructural:
El presente enfoque considera que el clima organizacional es el elemento

objetivo importante dentro de una institucin o empresa. Por cuanto, sus
miembros se forman de acuerdo a caractersticas estructurales con
percepciones similares que lo identifican de otra organizacin.
b. Enfoque perceptual:
Considera al empleado o trabajador como la pieza fundamental dentro de

la organizacin- Por lo tanto, considera que el clima es una prescripcin
individual psicolgica procesada en funcin a las caractersticas y
condiciones de la organizacin o empresa.
c. Enfoque interactivo:
Toma en cuenta la respuesta u accionar que tienen los trabajadores de

una organizacin frente a determinadas situaciones y que permite que
estos acuerdos o decisiones sean compartidos para facilitar el clima
organizacional.
d. Enfoque cultural:
33
Conocido tambin como cultura de la organizacin, est representado por
un grupo de personas que actan recprocamente y de acuerdo a una
estructura comn que identifica a la organizacin.
1.3.2.3. Teora del clima organizacional:
La teora del clima organizacional de Likert (1999, citado en Brunet, 2000)

define que la conducta puesta de manifiesto por los empleados dependen
en gran medida de la estructura administrativa y condiciones de
organizacin que ponen de manifiesto las instituciones y que son
percibidas por lo trabajadores.
Para Likert son tres las variables que influyen en la forma de actuar de una
organizacin, estas son:
a. Variables causales:
Conocidas tambin como variables independientes, estudian la forma

como van evolucionando las organizaciones para la obtencin de
resultados. Entre esta variables se encuentran las estructuras
organizativas, administrativas, las competencias, las actitudes y las
decisiones que toma en cuenta una empresa o institucin.
b. Variables Intermedias:
Se encargan de evaluar la estructura interna de una organizacin para

registrar los resultados del rendimiento, comunicacin, motivacin y la
toma de decisiones.
c. Variables finales:
Son el resultado de las variables causales e intermedias y estn orientadas

a estructurar los resultados obtenidos relacionados a la productividad,
ganancia y prdida.
34
Todas estas variables que son estudiadas extrnseca e intrnsecamente
determinan la forma de actuar de los empleados dentro de la organizacin
y dan forma al clima en que se desenvuelve.
1.3.2.4. Tipos del clima organizacional:
Prez (2015), basndose en la teora de Likert, seala los como tipos del
clima organizacional, a los siguientes:
a. Clima Autoritario:
Se caracteriza por que las decisiones organizacionales son tomadas en

cuenta por los jefes o superiores, no existiendo interaccin entre el
empleador y el empleado lo que origina que la direccin tome en juego las
necesidades de los empleados.
b. Clima Participativo:
Se pone de manifiesto cuando los jefes tienen confianza en sus

trabajadores y les delegan algunas funciones de suma importancia para la
organizacin. Esta toma de funciones y de participacin se organizan en
funcin a determinados criterios comunicacionales como: la comunicacin
vertical, horizontal; ascendente y descendente.
1.3.2.5. Caractersticas del Clima Organizacional
Para Rodrguez (2004) las caractersticas del clima organizacional son las
siguientes:
- Es permanente, por cuanto, las organizaciones persiguen que la

estabilidad del clima laboral sea permanente y est sujeta a cambios
graduales.
- Modifica el comportamiento de las personas acorde a las
35
- Es flexible, pues, los trabajadores muchas veces son los que modifican
el clima laboral de la organizacin.
- Puede estar expuesto a problemas de rotacin y ausentismo del personal
y que se puede ver afectados por el clima.
1.3.2.6. Dimensiones del clima organizacional:
Haciendo un estudio a Sonia Palma Carrillo, Castrejn (2016), seala

como dimensiones del clima organizacional a las siguientes:
comunicacin, condiciones laborales, involucramiento laboral,
autorealizacin y supervisin, siendo el instrumento necesario el
Cuestionario de Clima Organizacional (CCO) (Palma, 1999).
a. La comunicacin.
Segn Palma (1999) se considera como el grado de precisin, fluidez,

claridad y celeridad de la comunicacin la informacin que se brinda a los
usuarios y/o clientes de una determinada organizacin, la que permite, a
la vez, tener conocimiento de s mismos y de sus interrelaciones en la
labor.
b. Las condiciones laborales.
Para Villalobos (2010) las condiciones laborales positivas que se

establezcan dentro de una organizacin, tienen que transformar
eficazmente el clima organizacional para gestionar y sostener los procesos
que impacten los resultados de la empresa y motiven la gestin del talento
humano.
c. Involucramiento laboral.
Palma (1999) sostiene que el involucramiento laboral est referida a la

identificacin que tiene todo el personal de la empresa u organizacin con
los valores institucionales seala que es la Identificacin con los valores y
36
el compromiso por el cumplimiento de las acciones institucionales. Razn
por la cual, para lograr el involucramiento laboral es necesario que las
organizaciones promuevan un clima laboral positivo, generar confianza,
relaciones positivas entre sus miembros, tolerancia y autonoma.
d. La supervisin:
Palma (1999), establece que la supervisin es el conjunto de valoracin

objetiva de funcionalidad y significacin de los procesos, componentes y/o
elementos superiores que se dan en la actividad laboral previendo apoyo
y orientacin para las tareas necesarias para corregir el rumbo. La
importancia de la supervisin permite gestionar la informacin, proveer
apoyo y capacitar continuamente al personal, con el propsito de
asegurando el xito en el trabajo.
1.4. Formulacin del problema
Cul es el grado de relacin entre la inteligencia emocional y el clima

organizacional en las Instituciones Educativas del distrito de Vir - 2017?
1.5. Justificacin del estudio
Esta investigacin se justifica de manera terica debido a que aportar

nuevas concepciones sobre la inteligencia emocional y el clima
organizacional. Determinando que La inteligencia emocional, es aquella
cualidad que incluye la administracin de las actitudes y emociones para
gestionar y liderar con precisin y validez una organizacin. Dejando
entrever, que el clima organizacional es la calidad del contexto percibido y
que influye sobre la conducta. Lo que nos permitir entrar ms al estudio
de las teoras y enfoques que fundamentan a ambas variables.
Metodolgica la presente investigacin har uso de instrumentos de

investigacin como el cuestionario debidamente validado y estimado en
confiabilidad y baremacin por el propio investigador con el fin de que los
37
resultados sean lo ms objetivo posible a nuestra realidad problemtica y
poder ser aplicada a otras poblaciones con caractersticas similares.
Asimismo la investigacin se justifica de manera prctica por cuanto los

resultados permitirn tomar las decisiones adecuadas y oportunas para
actuar en la mejora de la inteligencia emocional y el clima organizacional.
As los resultados servirn como fuente de consulta para posible toma de
decisiones en la mejora de la inteligencia emocional en su relacin con el
clima organizacional.
La investigacin resulta pertinente, por cuanto, evala la inteligencia

emocional en su correlacin con el clima organizacional, permitiendo
trabajar a travs de propuestas, acciones favorables para fomentar
organizacional que propicie a travs de propuestas, estmulos favorables
para la formacin de un clima organizacional positivo que mejore la calidad
del servicio educativo.
La investigacin es relevante para el fortalecimiento democrtico de la vida

social del docente, permitiendo que los logros obtenidos en la
investigacin, proyecten una estrecha relacin con la acomodacin social
presente y futura; es decir del docente y del futuro ciudadano.
<
1.6. Hiptesis
La hiptesis general es:
Ha: Existe relacin entre la inteligencia emocional y el clima organizacional

en los docentes de las I. E. de Vir 2017.
Ho: No existe relacin entre la inteligencia emocional y el clima

organizacional en los docentes de las I.E de Vir 2017.
38
Las hiptesis especficas son:
- Ha: El nivel de inteligencia emocional, es alto, en las I. E. de Vir 2017.
Ho. El nivel de inteligencia emocional, es bajo, en las I. E. de Vir 2017.
- Ha: El nivel del clima organizacional, es alto, en las I. E. de Vir 2017.
Ho: El nivel del clima organizacional, es bajo, en las I. E. de Vir 2017.

- Ha: Existe un grado de relacin entre la dimensin intrapersonal de la
inteligencia emocional y la comunicacin del clima organizacional, en las
I. E. de Vir 2017.
Ho: No existe un grado de relacin entre la dimensin intrapersonal de la
I. E. de Vir 2017.
inteligencia emocional y las condiciones laborales del clima
organizacional, en las I. E. de Vir 2017.
inteligencia emocional e involucramiento laboral del clima organizacional,
en las I. E. de Vir 2017.
Ho: No existe un grado de relacin significativa entre la dimensin
intrapersonal de la inteligencia emocional e involucramiento laboral del
clima organizacional, en las I. E. de Vir 2017.
- Ha: Existe un grado de relacin significativa entre la dimensin
intrapersonal de la inteligencia emocional y la supervisin del clima
inteligencia emocional y la supervisin del clima organizacional, en las I.E.
de Vir 2017.
39
- Ha: Existe un grado de relacin entre la dimensin interpersonal de la
I. E. de Vir 2017.
Ho: No existe un grado de relacin entre la dimensin interpersonal de la
I. E. de Vir 2017.

inteligencia emocional y la supervisin del clima organizacional, en las I.
E. de Vir 2017.
E. de Vir 2017.
- Ha: Existe un grado de relacin entre la dimensin adaptabilidad de la
I. E. de Vir 2017.
I. E. de Vir 2017.
40
Ho: No existe un grado de relacin entre la dimensin adaptabilidad de la
E. de Vir 2017.
E. de Vir 2017.
- Ha: Existe un grado de relacin entre la dimensin manejo del estrs de
la inteligencia emocional y la comunicacin del clima organizacional, en
las I. E. de Vir 2017.
Ho: No existe un grado de relacin entre la dimensin manejo del estrs
de la inteligencia emocional y la comunicacin del clima organizacional, en

la inteligencia emocional y las condiciones laborales del clima
41
la inteligencia emocional e involucramiento laboral del clima
de la inteligencia emocional e involucramiento laboral del clima
la inteligencia emocional y la supervisin del clima organizacional, en las
de la inteligencia emocional y la supervisin del clima organizacional, en
- Ha: Existe un grado de relacin entre la dimensin estado de nimo
general de la inteligencia emocional y la comunicacin del clima
Ho: No existe un grado de relacin entre la dimensin estado de nimo
general de la inteligencia emocional y la comunicacin del clima

general de la inteligencia emocional y las condiciones laborales del clima
general de la inteligencia emocional y las condiciones laborales del clima
general de la inteligencia emocional e involucramiento laboral del clima
general de la inteligencia emocional e involucramiento laboral del clima
42
- Ha: Existe un grado de relacin entre la dimensin estado de nimo en
general de la inteligencia emocional y la supervisin del clima
Ho: No existe un grado de relacin entre la dimensin estado de nimo en
general de la inteligencia emocional y la supervisin del clima
- Ha: Existe un grado de relacin entre la inteligencia emocional y el clima
Ho: No existe un grado de relacin entre la inteligencia emocional y el
clima organizacional, en las I. E. de Vir 2017.
1.7. Objetivos:
1.7.1. El objetivo general:
Determinar la relacin existente entre la inteligencia emocional y el clima

organizacional en los docentes de las Instituciones Educativas del distrito
de Vir 2017.
1.7.2. Objetivos especficos:
- Identificar el nivel de inteligencia emocional en los docentes de las I. E.

de Vir 2017.
- Identificar el nivel de clima organizacional en los docentes de las I. E. de
Vir 2017.
- Establecer la relacin existente entre la dimensin intrapersonal de la
inteligencia emocional y la dimensin comunicacin del clima
organizacional en los docentes de las I. E. de Vir 2017.
43
inteligencia emocional y la dimensin supervisin del clima
- Establecer la relacin existente entre la dimensin interpersonal de la
- Establecer la relacin existente entre la dimensin adaptabilidad de la
organizacional en los docentes de I. E. de Vir 2017.
44
- Establecer la relacin existente entre la dimensin manejo del estrs de
la inteligencia emocional y la dimensin comunicacin del clima
la inteligencia emocional y la dimensin condiciones laborales del clima
la inteligencia emocional y la dimensin involucramiento laboral del clima
la inteligencia emocional y la dimensin supervisin del clima
- Establecer la relacin existente entre la dimensin estado de nimo en
general de la inteligencia emocional y la dimensin comunicacin del
clima organizacional en los docentes de las I. E. de Vir 2017.
general de la inteligencia emocional y la dimensin condiciones laborales
del clima organizacional en los docentes de las I. E. de Vir 2017.
general de la inteligencia emocional y la dimensin involucramiento
laboral del clima organizacional en los docentes de las I. E. de Vir
2017.
general de la inteligencia emocional y la dimensin supervisin del clima
45
II. MTODO:
2.1. Diseo de investigacin:
El tipo de investigacin es descriptivo, correspondiente al estudio no

experimental, con el diseo correlacional, porque permiti describir la relacin
entre las dos variables aplicando los instrumentos en un nico momento de
tiempo.
Esquema:
Donde:
M : 88 docentes
O1 : Variable: Inteligencia emocional
O2 : Variable: Clima organizacional
r : Grado de relacin entre inteligencia emocional y clima

organizacional.
2.2. Variables, operacionalizacin:
2.2.1. Definicin conceptual
a. Inteligencia emocional:
Para BarOn (1997), la inteligencia emocional es el conjunto de

cualidades, habilidades y actitudes que poseen las personas para
adaptar sus emociones positivamente y poder enfrentarse a las
demandas y presiones que ofrece el medio.
46
b. Clima organizacional:
Segn Palma (1999), el clima organizacional est constituido por las

caractersticas y propiedades adecuadas que ofrece el medio organizado
y que es percibida o experimentada por los miembros de la organizacin
para mejorar las condiciones del trabajo.
2.2.2. Definicin operacional:
a. Inteligencia emocional:
Considerada como la ccapacidad humana que sistematiza los

pensamientos y emocionas, representa la variable 1 estructurada en
cinco dimensiones: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo
del estrs y estado de nimo en general, y que generan actitudes
emocionales positivas que favorecern el clima dentro de una
organizacin escolar. En cada dimensin se consideran tems con
valores rara vez, pocas veces, a menudo y muy a menudo, en cada caso.
Se mide en escala ordinal, a travs de las escalas de medicin como por
mejorar, adecuado y muy desarrollado.
Varas (2014), tomando como referencia el inventario de Reuven Bar-On,

seala las dimensiones de la inteligencia emocional referidas a 5
cocientes emocionales generales y 15 subcomponentes. Siendo stas:
- Dimensin intrapersonal (CIA):
Incluye la experimentacin de mltiples emociones que generan en la

persona un dinamismo consciente e inconsciente por la eleccin
predominante de una opcin o actividad.
Est compuesta por: la comprensin emocional de s mismo, la

asertividad, el autoconcepto, la autorrealizacin y la independencia.
47
- Dimensin Interpersonal (CIE):
Permite el desarrollo de diversas habilidades para discernir las

emociones de los dems utilizando mecanismos adecuados para resistir
las tenciones o emociones negativas. Rene los siguientes
componentes: la empata, las relaciones interpersonales,
responsabilidad social,
- Dimensin adaptabilidad (CAD):
Referida al desarrollo de habilidades y actitudes para adaptarse

adecuadamente en la sociedad y enfrentar las emociones estresantes,
haciendo uso de estrategias autorreguladoras.
Sus componentes son: la solucin de problemas, prueba de la realidad y

la flexibilidad.
- Dimensin del Manejo del Estrs (CME):
Toma en cuenta el desarrollo de habilidades para soportar situaciones

adversas, estresantes y fuertes, poniendo resistencia a impulsos
negativos que les sirva para proceder y examinar las emociones.
La componen la tolerancia al estrs y el control de impulsos.
- Dimensin estado de nimo en general (CAG):
Sirve para alcanzar la capacidad emocional de autoeficiencia,

percibiendo asimismo el modo como realmente desea sentirse. Sus
componentes son: La felicidad y el optimismo.
b. Clima organizacional:
Est referida a la condicin en la que se desenvuelve el integrante de

una organizacin segn cinco dimensiones: comunicacionales, de
condiciones laborales, de involucramiento laboral, de autorealizacin y
de supervisin; que permiten, segn sea el caso, generar actitudes que
48
coadyuven, o no, a la pertinente relacin miembro organizacin . En
cada dimensin se consideran 10 tems con valores Bueno, medio y bajo,
en cada caso. Se mide en escala ordinal, a travs de las escalas de
medicin como bueno, regular, bajo.
- La comunicacin.
Es la situacin en la que los integrantes de una organizacin manejan la

informacin con fluidez, claridad, coherencia y precisin permitiendo el
funcionamiento correcto de la organizacin.
- Las condiciones laborales.
Esta referida al implemento de los elementos materiales, econmicos y/o

psicosociales que son necesarios para el buen manejo de la Institucin,
criterios que permiten constituir organizaciones saludables.
- Involucramiento laboral.
Referida al cumplimiento y desarrollo de la organizacin, en funcin a los

valores y el compromiso institucional, fomentando a cada momento un
clima positivo y adecuado y que genera buenas relaciones, y satisfaccin
hacia el trabajo.
- La supervisin:
Considerada como la valoracin objetiva y funcionalidad de los procesos,

componentes y/o elementos que intervienen en la actividad laboral,
previendo apoyo y orientacin para las tareas necesarias para corregir el
rumbo de la organizacin.
49
OPERALIZACION DE LAS VARIABLES
Cuadro N 1: Operacionalizacin de la variable inteligencia emocional
DEFINICIN DEFINICIN DIMEN ESCALA DE

Var. INDICADORES ITEM
SIONES MEDICIN
CONCEPTUAL OPERACIONAL
Considerada como la Comprenden sus Ordinal
INTRAPERSONAL
La inteligencia ccapacidad humana emociones. 1. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto
emocional es el que sistematiza los 2. Es fcil decirle a la gente cmo me siento
conjunto de pensamientos y Capaces de 3. Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos
cualidades, emocionas, representa comunicar y 4. Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos
VARIABLE 1: Inteligencia emocional
habilidades y la variable 1 expresar sus

estructurada en cinco sentimientos y 5. Para m es fcil decirle a las personas como me siento
actitudes que poseen 6. Me es difcil decirles a los dems mis sentimientos
dimensiones: necesidades.
las personas para
intrapersonal,
adaptar sus interpersonal,
emociones adaptabilidad, manejo
positivamente y del estrs y estado de Mantiene
1. Soy muy bueno (a) para comprender cmo la gente se
poder enfrentarse a nimo en general, y que relaciones siente
las demandas y generan actitudes interpersonales 2. Me importa lo que les sucede a las personas
presiones que ofrece emocionales positivas satisfactorias. 3. S cmo se sienten las personas
el medio.(Bar On, que favorecern el
4. Soy capaz de respetar a los dems
INTERPERSONAL
1997), clima dentro de una

organizacin escolar. 5. Tener amigos es importante
Sabe escuchar y
En cada dimensin se es capaz de 6. Intento no herir los sentimientos de las personas
consideran tems con comprender y 7. Me agrada hacer cosas para los dems
valores rara vez, pocas apreciar los 8. Hago amigos fcilmente
veces, a menudo y muy sentimientos de
a menudo, en cada
9. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus
los dems.
caso. Se mide en sentimientos
escala ordinal, a travs . 10. Me agradan mis amigos
de las escalas de 11. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste
medicin como por 12. S cundo la gente est molesta aun cuando no dicen
mejorar, adecuado y
muy desarrollado.
nada
50
1. Intento usar diferentes formas de responder las preguntas
difciles
2. Es fcil para m comprender las cosas nuevas
Flexible, realista y
3. Puedo comprender preguntas difciles
efectivo (a)
4. No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que lo
resuelvo
ADAPATABILIDAD
Afronta de 5. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles
manera positiva 6. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta
los problemas
difcil, cuando yo quiero
cotidianos.
7. Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver los
problemas
8. Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en
muchas soluciones
9. Soy bueno (a) resolviendo problemas
10. Me gusta mi cuerpo
11. Aun cuando las cosas sean difciles no me doy por
vencido.
12. Me gusta la forma como me veo.
1. Me gusta todas las personas que conozco

Generalmente 2. S cmo mantenerme tranquilo
calmado.
3. Me molesto demasiado de cualquier cosa
MANEJO DEL ESTRES
Trabaja bien bajo 4. Peleo con la gente

presin 5. Tengo mal genio
6. Me molesto fcilmente
Rara vez es 7. Demoro en molestarme
impulsivo
8. Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento molesto
Responde (a) por mucho tiempo
usualmente a 9. Para m es difcil esperar mi turno
eventos 10. Me disgusto fcilmente
estresantes sin 11. Cuando me molesto acto sin pensar
perder el control
emocional.
12. Me gusta divertirme
51
1. Soy feliz
ESTADO DE NIMO EN GENERAL

Tiene una 2. Me es difcil controlar mi clera
apreciacin 3. Me siento seguro (a) de m mismo (a)
positiva sobre las 4. Pienso que las cosas que hago salen bien
cosas o eventos 5. Espero lo mejor
6. Me agrada sonrer
7. S que las cosas saldrn bien
Es 8. S cmo divertirme
particularmente 9. No me siento muy feliz
grato estar con l 10. Me siento bien conmigo mismo
o con ella. 11. Me siento feliz con la clase de persona que soy
12. Me divierte las cosas que hago
52
Cuadro N 2: Operacionalizacin de la variable clima organizacional
DEFINICIN DEFINICIN DIMEN ESCALA DE

Var. INDICADORES ITEM
SIONES MEDICIN
CONCEPTUAL OPERACIONAL
El clima organizacional Est referida a la 1. Contar con acceso a la informacin necesaria para cumplir con
Ordinal
est constituido por las Fluidez, celeridad, el trabajo.
condicin en la que se
caractersticas y claridad y 2. Contar con adecuada y fluida informacin en la oficina.
desenvuelve el
COMUNICACIN
propiedades coherencia. 3. Participar en definir los objetivos y las acciones para logarlo
integrante de una 4. Disfrutar de suficientes canales de comunicacin
adecuadas que ofrece organizacin segn
el medio organizado y 5. Tener claridad con las responsabilidades del puesto.
cinco dimensiones: 6. Tener interaccin con personas de mayor jerarqua.
que es percibida o Precisin de la
VARIABLE 1: Clima organizacional
comunicacionales, de 7. Contar con normas y procedimientos como guas de trabajo

experimentada por los informacin relativa
miembros de la condiciones laborales, y pertinente 8. Tener una organizacin que fomenta y promueve la
organizacin para de involucramiento comunicacin.
mejorar las condiciones laboral, de 9. Contar con objetivos del trabajo claramente definidos.
del trabajo. autorealizacin y de 10. Comprobar que los objetivos de trabajo guardan relacin con la
supervisin; que visin de la institucin.
(Palma, 1999). permiten, segn sea
el caso, generar 11. Cooperar con los compaeros de trabajo.
actitudes que Relacin asertiva 12. Contar con una organizacin donde se mejoran continuamente
coadyuven, o no, a la con los compaeros los mtodos de trabajo.
CONDICIONES LABORALES
pertinente relacin de trabajo. 13. Percibir que en los grupos de trabajo existe una relacin
miembro armoniosa.
14. Percibir que el grupo con el que trabajo, funciona como un
organizacin . En
equipo bien integrado
cada dimensin se 15. Percibir que en la oficina, se hacen mejor las cosas cada da.
consideran 10 tems 16. Percibir que existe una buena administracin de los recursos.
con valores Bueno, Disposicin de
tecnologa que 17. Contar con una remuneracin es atractiva en comparacin con
medio y bajo, en cada la de otras organizaciones
facilita el trabajo
caso. Se mide en 18. Percibir que la remuneracin est de acuerdo al desempeo y
escala ordinal, a los logros.
travs de las escalas 19. Contar con la oportunidad de realizar el trabajo lo mejor que se
de medicin como puede.
bueno, regular, bajo. 20. Percibir que en el trabajo se realiza en funcin a mtodos o
planes establecidos.
53
21. Percibir que en la organizacin es una buena opcin para
alcanzar calidad de vida laboral.
INVOLUCRAMIENTO LABORAL
22. Percibir que hay clara definicin de visin, misin y valores en
Factor clave para la Organizacin.
el xito de la 23. Percibir que los productos y/o servicios de la organizacin, son
organizacin motivo de orgullo del personal.
24. Percibir que los trabajadores estn comprometidos con la
Organizacin.
Compromiso con 25. Cumplir con las actividades laborales es una tarea estimulante.
la organizacin 26. Percibir que los trabajadores tienen la oportunidad de tomar
decisiones en tareas de su responsabilidad
27. Percibir que cada empleado se considera factor clave para el
xito de la Organizacin.
28. Contar con objetivos de trabajo retadores
29. Percibir que cada trabajador asegura sus niveles de logro en el
trabajo.
30. Sentirse comprometido con el xito de la Organizacin.
31. Percibir que existen oportunidades de progresar en la

Oportunidades de Organizacin.
progreso en la 32. Percibir que las actividades en las que se trabaja permiten el
institucin. desarrollo del personal.
AUTORREALIZACIN
33. Cumplir con las tareas diarias en el trabajo, permite el

desarrollo del personal.
34. Percibir que los jefes promueven la capacitacin que se
Actividades que necesita.
permiten 35. Percibir que la Organizacin promueve el desarrollo del
desarrollarse. personal.
36. Percibir que el jefe se interesa por el xito de sus empleados.
37. Percibir que se valora los altos niveles de desempeo.
38. Recibir preparacin necesaria para realizar el trabajo.
39. Percibir que en la Organizacin, se afrontan y superan los
obstculos.
40. Percibir que se promueve la generacin de ideas creativas o
innovadoras.
54
41. Percibir que la evaluacin que se hace del trabajo, ayuda a
mejorar la tarea.
42. Percibir que los jefes de reas expresan reconocimiento por los
Apoyo para logros.
superar los 43. Percibir que se dispone de un sistema para el seguimiento y
obstculos. control de las actividades.
SUPERVISIN
44. Poder conocer los avances en otras reas de la Organizacin.
45. Percibir que se reconoce los logros en el trabajo.
46. Disponer de tecnologa que facilita el trabajo.
Evaluacin sobre 47. Percibir que existe colaboracin entre el personal de las
el trabajo diversas oficinas.
48. Percibir existe un trato justo en la Organizacin.
49. Verificar que el supervisor escucha los planteamientos que se le
hacen.
50. Comprobar que el supervisor brinda apoyo para superar los
obstculos que se presentan.
55
2.3. Poblacin y muestra:
La poblacin de esta investigacin estuvo compuesta por 88 docentes

seleccionados de las I. E. de Vir - 2017. Se distribuye la poblacin en el siguiente
cuadro:
Tabla N 01:
Docentes de la I.E. Pblica del distrito de Vir - 2017.
NIVEL DOCENTES
INICIAL 06
PRIMARIA 37
SECUNDARIA 45
Total 88
Fuente: Data de docentes de las I. E. de Vir - 2017.
2.3. Muestra:
La muestra est conformada por docentes del distrito de Vir, en los cuales se
pueden medir la inteligencia emocional permitiendo que exista una correlacin con
el clima organizacional, se calcul una muestra probabilstica simple aleatoria
permitiendo ser una muestra representativa.
Para la determinacin de la muestra se utiliz la siguiente formula:
n= (1.96)2(0.50)(0.50)(88)
70
(0.02)2(88-1)+(1.96)2(0.50)(0.50)
n= (3.84) (0.25) (88)
(0.0004) (88-1) + (1.96)2(0.25)
n= 84.5
( 0,0348) + (0.96) = 0.9948
n= 84.94 = 85
CUADRO N 02
Distribucin de las docentes que conforman la muestra de las Instituciones
Educativas de Vir 2017.
DOCENTES
NIVEL
Poblac. Muestra
Inicial 06 5
Primaria 37 35
Secundaria 45 44
Total 88 84
Fuente: Data de docentes de la Institucin Educativas de Vir - 2017.
2.4. Tcnicas e instrumentos de investigacin:
2.4.1. Tcnica:
La tcnica como procedimientos y actividades ordenadas que fue utilizada para

dar respuesta a la pregunta de la presente investigacin y la medicin de cada
una de las variables, fue La encuesta: Para recoger la informacin sobre la
inteligencia emocional, y para recoger informacin del clima organizacional.
2.4.2. Instrumentos:
De acuerdo a la tcnica que se utiliz en la presente investigacin fueron dos los
70
instrumentos que permitieron obtener la informacin de cada una de las variables
del estudio y se describen a continuacin:
a. Para la variable 1:
Inteligencia emocional
Se utiliz como instrumento el Inventario de Cociente Emocional de BarON (I-CE),

que es un instrumento ya validado y confiable, adaptado en el Per por Ugarriza y
Pajares (2005).
El instrumento fue tomado de la tesis titulada Programa de habilidades sociales y

su efecto en la inteligencia emocional. Trujillo, 2015 que presenta la Mg. Rebaza
Blas, Roco Elizabeth.
El valor de validez obtenida del inventario para muestras peruanas, segn los
estudios realizados por Nelly Ugarriza, quin aplic el inventario en el 2001 a 1996
estudiantes de Lima metropolitana, se determinan en el siguiente cuadro :
Confiabilidad del instrumento:
Para confiablidad del instrumento se aplic la prueba piloto, la misma que fue
aplicada en una Institucin Educativa del distrito de Vir. La prueba piloto se
aplicada a docentes de ambos sexos y de los tres niveles de la educacin bsica
regular. Para su anlisis se hizo uso del Coeficiente de Alfa de Crombach, cuya
consistencia interna de los puntajes flucta en valores que van de 0 a 1, donde 0
significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total.
70
La validez del instrumento se determin con el juicio de expertos profesionales que
tengan el grado de magster o doctorado en gestin educativa.
b. Variable 2: Clima organizacional
Instrumento creado por Sonia Palma Carrillo (1999) con la finalidad de observar y
evaluar el clima laboral u organizacional en una entidad educativa. Se recogi
informacin de trabajadores y/o usuarios directos (miembros activos de la
comunidad educativa) de las Instituciones Educativas del distrito de Vir.
Las dimensiones que mide son Involucramiento laboral, supervisin, comunicacin,
condiciones laborales y autorealizacin; cada una con 10 tems y un total de 50
tems en su estructura general.
Su confiabilidad fue demostrada en una consistencia interna a travs de Alfa de
Cronbach con 0.840.
La informacin de este instrumento fue conseguida utilizando los aportes de Mg.
Rebaza Blas, Roco Elizabeth cuyo ttulo de investigacin se titula Programa de
habilidades sociales y su efecto en la inteligencia emocional. Trujillo, 2015
Tiene una duracin de 15 a 30 minutos aproximadamente. Se califica con una

puntuacin: de 1 a 5 por cada tem, con un total de 50 puntos por factor y 250 en
la escala general. Valorados de la siguiente manera:
CATEGORA PUNTAJE
Siempre 5
Mucho 4
Regular 3
Poco 2
Nunca 1
A pesar de ser un instrumento validado y confiable, para los propsitos de la

presente investigacin, los niveles de confiabilidad del instrumento se
determinaron, a travs de la prueba piloto la misma que fue aplicada en una
Institucin Educativa del distrito de Vir. La prueba piloto fue aplicada a docentes
de ambos sexos. Para su anlisis se hizo uso del Coeficiente de Alfa de Crombach,
cuya consistencia interna de los puntajes flucta en valores que van de 0 a 1, donde
0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total.
70
2.5. Mtodo de anlisis de datos:
Se hizo uso de la estadstica descriptiva e inferencial segn los datos recogidos los
cuales fueron presentados y analizados en matrices de informacin con sus
correspondientes tablas y grficos. Para el procesamiento de los datos se hizo uso
de la hoja de clculo Excel.
Para calcular las medidas estadsticos, se utilizaron las siguientes medidas de

tendencia central:
Prueba de Hiptesis:
Para esta prueba se utiliz el estadgrafo correlacional con el tipo de escala de

intervalo de la Correlacin de Pearson con dos variables. Cuya frmula es la
siguiente:
x y
xy N
r
x
x 2
2

y 2
y
2

N

N

Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguimos el criterio ms aceptado

por la comunidad cientfica, empleando una nivel de significancia del 5 % (0,05),
y tambin hemos fijado un nivel de confianza del 95%. Posteriormente los datos
fueron procesados mediante la estadstica descriptiva y la estadstica inferencial
mediante la prueba t de Sudent, cuya frmula es:
r N 2
t
1 r2
Para analizar y determinar el nivel de correlacin entre ambas variables de estudio

se consider los siguientes rangos:
70
Rangos de correlacin de Pearson
Valor Interpretacin
-1 Correlacin negativa perfecta
-0.90 a -0.99 Correlacin negativa muy alta (muy fuerte)
-0.70 a -0.89 Correlacin negativa alta (fuerte o considerable)
-0.40 a -0.69 Correlacin negativa moderada (media)
-0.20 a -0.39 Correlacin negativa baja (dbil)
-0.01 a -0.19 Correlacin negativa muy baja (muy dbil)
00 Correlacin nula (no existe correlacin)
0.01 a 0.19 Correlacin positiva muy baja (muy dbil)
0.20 a 0.39 Correlacin positiva baja (dbil)
0.40 a 0.69 Correlacin positiva moderada (media)
0.70 a 0.89 Correlacin positiva alta (fuerte o considerable)
0.90 a 0.99 Correlacin positiva muy alta (muy fuerte)
1 Correlacin positiva perfecta
Fuente: Hernndez, Fernndez & Baptista (2010)
2.6. Aspectos ticos:
Hernndez (2010), menciona los siguientes aspectos para describir los aspectos
ticos, entre estos se mencionan:
a. En relacin a la tica
- Consentimiento informado.
- Intimidad, anonimato, confidencialidad.
- Dignidad humana.
- Beneficencia, costos y reciprocidad.
b. En relacin al rigor cientfico

Se consideran los criterios en relacin al rigor cientfico propuestos por Cdiz
(2006):
- Formalidad: Los datos obtenidos estarn sujetos slo a la durabilidad de la

investigacin.
- Credibilidad: Fundada por la verdad establecida mutuamente entre el
investigador y el informante.
Transferibilidad: Posibilidad de transferir el estudio hacia otros contextos,
mbito o grupos.
70
III. RESULTADOS:
3.1. Representacin de los resultados obtenidos en los niveles de la inteligencia

emocional y clima organizacional:
Tabla N 03
Distribucin de los niveles de la inteligencia emocional en la dimensin
intrapersonal de los docentes de las Instituciones Educativas de Vir 2017.
DIMENSIN INTERVALO DE LA FRECUENCIA

INTRAPERSONAL DIMENSIN
INTRAPERSONAL F %
Por mejorar [ 18] 0 0

Adecuado [ 9 16 ] 50 59.52
Muy desarrollado [ 17 24 ] 34 40.48
TOTAL ---- 84 100%
Fuente: Data de resultados estadsticos
GRFICO N 01
DIMENSIN INTRAPERSONAL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
100
80
59.52%
60 50
40.48%
40 34
20
0 0
0
[ 18] [ 9 16 ] [ 17 24 ]
Por mejorar Adecuado Muy desarrollado
FRECUENCIA F FRECUENCIA %
Fuente: Tabla N 03
Interpretacin: La tabla N 03 describe los resultados de los niveles de la inteligencia emocional en la

dimensin intrapersonal de los docentes de la Instituciones Educativas de Vir. As se presenta para el
nivel por mejorar no se encontr a ningn docente en este nivel. Para el nivel adecuado, este alcanz
el 59.52%. En el nivel muy desarrollado, los docentes de la muestra registraron un porcentaje del
40.48%.
70
Tabla N 04
interpersonal de los docentes de las Instituciones Educativas de Vir 2017.

INTERPERSONAL DIMENSIN
INTERPERSONAL F %
Por mejorar [ 1 16 ] 0 0
Adecuado [ 17 32 ] 12 14.29
TOTAL ---- 84 100%
GRFICO N 02
DIMENSIN INTERPERSONAL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
100
90 85.71%
80 72
70
60
50
40
30
20 12 14.29%
10
0 0
0
[ 1 16 ] [ 17 32 ] [ 33 48 ]
Fuente: Tabla N 04
Interpretacin: La tabla N 04 describe los resultados de los niveles de la inteligencia

emocional en la dimensin interpersonal de los docentes de la Instituciones Educativas
de Vir. As se tiene para el nivel por mejorar no se asigna porcentaje alguno. Para el
nivel adecuado, este registra el 14.29%. En el nivel muy desarrollado, se registra al
85.71% de los docentes de la muestra.
70
Tabla N 05
Adaptabilidad de los docentes de las Instituciones Educativas de Vir 2017.

ADAPTABILIDAD DIMENSIN
ADAPTABILIDAD F %
Adecuado [ 17 32 ] 9 10.71
TOTAL ---- 84 100%
GRFICO N 03
DIMENSIN ADAPTABILIDAD DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
100
89.29%
90
80 75
70
60
50
40
30
20 10.71%
9
10
0 0
0
[ 1 16 ] [ 17 32 ] [ 33 48 ]
Fuente: Tabla N 05
Interpretacin: La tabla N 05 se presentan los resultados de los niveles de la

inteligencia emocional en la dimensin adaptabilidad de los docentes de la
Instituciones Educativas de Vir. As se tiene para el nivel por mejorar no se asigna
porcentaje alguno. Para el nivel adecuado, este registra el 10.71%. En el nivel muy
desarrollado, los docentes de la muestra alcanzaron un porcentaje del 89.29%.
70
Tabla N 06
Manejo del estrs de los docentes de las Instituciones Educativas de Vir
2017.
DIMENSIN MANEJO DEL INTERVALO DE LA FRECUENCIA

ESTRS DIMENSIN
MANEJO DEL F %
ESTRS
Adecuado [ 17 32 ] 62 73.81
TOTAL ---- 84 100%
GRFICO N 04
DIMENSIN MANEJO DEL ESTRS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
100
90
80 73.81
70 62
60
50
40
30 26.19
22
20
10
0 0
0
[ 1 16 ] [ 17 32 ] [ 33 48 ]
Fuente: Tabla N 06

inteligencia emocional en la dimensin manejo del estrs de los docentes de la
Instituciones Educativas de Vir. As se tiene para el nivel por mejorar no se registra a
ningn docente. Para el nivel adecuado, este alcanz el 73.81%. En el nivel muy
desarrollado, los docentes de la muestra alcanzaron un porcentaje del 26.19%.
70
Tabla N 07
Estado de nimo en general de los docentes de las Instituciones Educativas
de Vir 2017.
DIMENSIN ESTADO DE INTERVALO DE LA FRECUENCIA

NIMO EN GENERAL DIMENSIN
ESTADO DE NIMO F %
EN GENERAL
Adecuado [ 17 32 ] 13 15.48
TOTAL ---- 84 100%
GRFICO N 05
DIMENSIN ESTADO DE NIMO EN GENERAL DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
100
90 84.52
80 71
70
60
50
40
30
20 13 15.48
10 0 0
0
[ 1 16 ] [ 17 32 ] [ 33 48 ]
Fuente: Tabla N 07

inteligencia emocional en la dimensin estado de nimo en general de los docentes
de la Instituciones Educativas de Vir. As se tiene para el nivel por mejorar no se
registra a ningn docente. Para el nivel adecuado, este alcanz el 15.48%. En el nivel
muy desarrollado, los docentes de la muestra alcanzaron un porcentaje del 84.52%.
70
Tabla N 08
Distribucin de los niveles de la inteligencia emocional de los docentes de las
NIVEL DE LA INTERVALO DE LA FRECUENCIA

INTELIGENCIA INTELIGENCIA
EMOCIONAL F %
EMOCIONAL
Adecuado [ 81 160] 60 71.43
TOTAL ---- 84 100%
GRFICO N 06
NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
100
90
80 71.43%
70
60
60
50
40
28.57%
30 24
20
10
0 0
0
[ 1 16 ] [ 17 32 ] [ 33 48 ]
Fuente: Tabla N 07

inteligencia emocional de los docentes de la Instituciones Educativas de Vir. As se
tiene para el nivel por mejorar no se registra a ningn docente. Para el nivel adecuado,
este alcanz el 71.43%. En el nivel muy desarrollado, los docentes de la muestra
alcanzaron un porcentaje del 28.57%.
70
Tabla N 09
Distribucin de los niveles del clima organizacional en la dimensin
comunicacin de los docentes de las Instituciones Educativas de Vir 2017.
NIVEL DE LA DIMENSIN INTERVALO DE LA FRECUENCIA

COMUNICACIN DIMENSIN
COMUNICACIN F %
Muy desfavorable [ 1 10 ] 0 0
Desfavorable [ 11 20] 6 7.14
Medio [ 21 30 ] 48 57.14
Favorable [ 31 40 ] 22 26.19
Muy favorable [ 41 50 ] 8 9.53
TOTAL ---- 84 100%
GRFICO N 07
NIVEL DE LA DIMENSIN COMUNICACIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL
100
90
80
70
57.14
60
48
50
40
30 26.19
22
20
6 7.14 8 9.53
10 0 0
0
Muy desfavorable Desfavorable Medio Favorable Muy favorable
Fuente: Tabla N 09
Interpretacin: La tabla N 09 presentan los resultados de los niveles de la dimensin

comunicacin del clima organizacional de los docentes de la Instituciones Educativas
de Vir. As se tiene para el nivel muy desfavorable no se registra ningn puntaje. Para
el nivel desfavorable, este alcanz el 7.14%. El nivel medio, alcanza un porcentaje del
57.14%. El nivel favorable registr el 26.19. Y en el nivel muy favorable los docentes
de la muestra registran el 9.53%
70
Tabla N 10
condiciones laborales de los docentes de las Instituciones Educativas de Vir
2017.

CONDICIONES DIMENSIN
CONDICIONES F %
LABORALES
LABORALES
Muy desfavorable [ 1 10 ] 0 0
Medio [ 21 30 ] 40 47.62
Favorable [ 31 40 ] 31 36.90
TOTAL ---- 84 100%
GRFICO N 08
NIVEL DE LA DIMENSIN CONDICIONES LABORALES DEL CLIMA
ORGANIZACIONAL
100
80
60 47.62
40 36.9
40 31
20 10 11.91
0 0 3 3.57
0
Fuente: Tabla N 10

condiciones laborales del clima organizacional de los docentes de la Instituciones
Educativas de Vir. As se tiene para el nivel muy desfavorable no se registra ningn
puntaje. Para el nivel desfavorable, este alcanz el 11.91%. El nivel medio, alcanza
un porcentaje del 47.62%. El nivel favorable registr el 36.9. Y en el nivel muy
favorable los docentes de la muestra registran el 3.57%
70
Tabla N 11
involucramiento laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de
Vir 2017.

INVOLUCRAMIENTO DIMENSIN
INVOLUCRAMIENTO F %
LABORAL
LABORAL
Muy desfavorable [ 1 10 ] 1 1.19
Medio [ 21 30 ] 51 60.72
Favorable [ 31 40 ] 20 23.81
TOTAL ---- 84 100%
GRFICO N 09
NIVEL DE LA DIMENSIN INVOLUCRAMIENTO LABORAL DEL CLIMA
ORGANIZACIONAL
100
80
60.72
60 51
40
20 23.81
20 8 9.52
1 1.19 4 4.76
0
Fuente: Tabla N 11

involucramiento laboral del clima organizacional de los docentes de la Instituciones
Educativas de Vir. As se tiene para el nivel muy desfavorable se registra el 1.19%.
Para el nivel desfavorable, este alcanz el 4.76%. El nivel medio, alcanza un
porcentaje del 60.72%. El nivel favorable registr el 23.81. Y en el nivel muy favorable
los docentes de la muestra registran el 9.52%
70
Tabla N 12
autorealizacin de los docentes de las Instituciones Educativas de Vir
2017.

AUTOREALIZACIN DIMENSIN
AUTOREALIZACIN F %

Medio [ 21 30 ] 46 54.76
Favorable [ 31 40 ] 23 27.38
TOTAL ---- 84 100%
GRFICO N 10
NIVEL DE LA DIMENSIN AUTORREALIZACIN DEL CLIMA
ORGANIZACIONAL
100
90
80
70
60 54.76
50 46
40
27.38
30 23
20 9 10.72
10 5 5.95
1 1.19
0
Muy Desfavorable Medio Favorable Muy favorable
desfavorable
Fuente: Tabla N 12

autorealizacin del clima organizacional de los docentes de la Instituciones Educativas
de Vir. As se tiene para el nivel muy desfavorable se registra el 1.19%. Para el nivel
desfavorable, este alcanz el 10.72%. El nivel medio, alcanza un porcentaje del
54.76%. El nivel favorable registr el 27.38%. Y en el nivel muy favorable los docentes
70
Tabla N 13
supervisin de los docentes de las Instituciones Educativas de Vir 2017.

SUPERVICIN DIMENSIN
SUPERVICIN F %

Medio [ 21 30 ] 34 40.48
Favorable [ 31 40 ] 27 32.14
TOTAL ---- 84 100%
GRFICO N 11
NIVEL DE LA DIMENSIN SUPERVICIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL
100
90
80
70
60
50
40.48
40 34 32.14
27
30
20.24
17
20
10 5 5.95
1 1.19
0
Fuente: Tabla N 13

supervisin del clima organizacional de los docentes de la Instituciones Educativas de
Vir. As se tiene para el nivel muy desfavorable se registra el 1.19%. Para el nivel
desfavorable, este alcanz el 20.24%. El nivel medio, alcanza un porcentaje del
40.48%. El nivel favorable registr el 32.14%. Y en el nivel muy favorable los docentes
70
Tabla N 14
Distribucin de los niveles del clima organizacional de los docentes de las
NIVEL DEL CLIMA INTERVALO DEL FRECUENCIA

ORGANIZACIONAL CLIMA
ORGANIZACIONAL F %
Muy desfavorable [ 50 - 89 ] 2 2.38

Desfavorable [ 90 - 129] 26 30.95
Medio [ 130-169 ] 32 38.10
Favorable [ 170-209 ] 21 25.00
Muy favorable [ 210-250 ] 3 3.57
TOTAL ---- 84 100%
GRFICO N 12
NIVEL DEL CLIMA ORGANIZACIONAL
100
90
80
70
60
50
38.1
40 30.95 32
30 26 25
21
20
10 2 2.38 3 3.57
0
Muy Desfavorable Medio Favorable Muy favorable
desfavorable
Fuente: Tabla N 14
Interpretacin: La tabla N 14 presentan los resultados de los niveles del clima

organizacional de los docentes de la Instituciones Educativas de Vir. As se tiene para
el nivel muy desfavorable se registra el 2.38%. Para el nivel desfavorable, este alcanz
el 30.95%. El nivel medio, alcanza un porcentaje del 38.1%. El nivel favorable registr
el 25%. Y en el nivel muy favorable los docentes de la muestra registran el 3.57%
70
3.2. Presentacin de resultados de los niveles de correlacin entre las
dimensiones del clima organizacional y la inteligencia emocional de los
docentes de las Instituciones Educativas de Vir - 2017:
Tabla N 15
Correlacin entre los niveles de las dimensiones del clima organizacional y la

inteligencia emocional de los docentes de las Instituciones Educativas de Vir
2017
DIMENSIONES
CLIMA
ORGANIZACIONAL
COMUNICACIN CONDICIONES INVOLUCRAMIENTO AUTOREALIZACIN SUPERVISIN
LABORALES LABORAL
CLIMA
ORGANIZACIONAL
DIMENSIONES
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
r r r r r
-
INTRAPERSONAL -0.036938 0.00303 -0.036925 0.087351 0.196518
-
INTERPERSONAL 0.141990 0.140331 0.248531 0.237611 0.266029
-
ADAPTABILIDAD 0.073536 0.008399 0.109242 0.206892 0.147562816
-
MANEJO DEL 0.056448 0.044774 0.156257 0.191143
-0.00202
ESTRES
-
ESTADO DE 0.124627 0.08823 0.152892 0.221951 0.209986
NIMO GENERAL
- - - - -
INTELIGENCIA 0.1993841
EMOCIONAL
Fuente: Tablas de correlacin N 16 al 40. (Anexo N 04)
70
Tabla de interpretacin de los coeficientes de correlacin (Segn Pearson):
Valor Interpretacin
-1 Correlacin negativa perfecta
-0.90 a -0.99 Correlacin negativa muy alta (muy fuerte)
-0.70 a -0.89 Correlacin negativa alta (fuerte o considerable)
-0.40 a -0.69 Correlacin negativa moderada (media)
-0.20 a -0.39 Correlacin negativa baja (dbil)
-0.01 a -0.19 Correlacin negativa muy baja (muy dbil)
00 Correlacin nula (no existe correlacin)
0.01 a 0.19 Correlacin positiva muy baja (muy dbil)
0.20 a 0.39 Correlacin positiva baja (dbil)
0.40 a 0.69 Correlacin positiva moderada (media)
0.70 a 0.89 Correlacin positiva alta (fuerte o considerable)
0.90 a 0.99 Correlacin positiva muy alta (muy fuerte)
1 Correlacin positiva perfecta
Interpretacin:
En la tabla N 15 se registran los puntajes de correlacin entre las dimensiones de la

inteligencia emocional y las dimensiones del clima organizacional de los docentes de la
muestra en estudio. Tal es as que la correlacin entre la dimensin intrapersonal y la
dimensin comunicacin es negativa muy baja puesto que r= -0.036938. Entre la
dimensin intrapersonal y la dimensin condiciones laborales no existe correlacin
puesto que r= 0.00303. Entre la dimensin intrapersonal con la dimensin involucramiento
laboral es negativa muy baja puesto que r=- 0.036925. Entre la dimensin intrapersonal y
la dimensin autorealizacin es positiva muy baja puesto que r= 0.087351. Entre la
dimensin intrapersonal con la dimensin supervisin es positiva muy baja siendo r=
0.196518.
Se tiene tambin la correlacin entre la dimensin interpersonal y la dimensin
comunicacin es positiva muy baja puesto que r= 0.141990. Entre la dimensin
interpersonal y condiciones laborales es positiva muy baja puesto que r= 0.14033. Entre
la dimensin interpersonal y la dimensin involucramiento laboral es positiva baja siendo
r= 0.24853. Entre la dimensin interpersonal y la autorealizacin es positiva baja puesto
que r= 0.237611. Entre la dimensin interpersonal y la dimensin supervisin es positiva
baja siendo r= 0.266029.
Asimismo, se presenta la correlacin entre la dimensin adaptabilidad y la dimensin
comunicacin es negativa muy baja puesto que r= -0.00202. Entre la dimensin
adaptabilidad y las condiciones laborales no existe correlacin siendo r= 0.008399. Entre
70
la dimensin adaptabilidad y la dimensin involucramiento laboral es positiva muy baja
puesto que r= 0.109242. La dimensin adaptabilidad y la autorrealizacin es positiva baja
siendo r= 0.206892. Entre la dimensin adaptabilidad y la dimensin supervisin es
positiva muy baja siendo r= 0.147562816.
La correlacin entre la dimensin manejo del estrs y la dimensin comunicacin es
negativa nula siendo r= -0.00202. Entre la dimensin manejo del estrs y condiciones
laborales es positiva muy bajo siendo r= 0.056448. Entre la dimensin manejo del estrs
y la dimensin involucramiento laboral es positiva muy baja puesto que r= 0.044774. Entre
la dimensin entre manejo del estrs y la dimensin autorealizacin es positiva muy baja
siendo r= 0.156257. Entre la dimensin manejo del estrs y la dimensin supervisin es
positivo muy baja siendo r= 0.191143.
La correlacin entre la dimensin estado de nimo en general y la dimensin
comunicacin es positiva muy baja siendo r= 0.124627. Entre la dimensin estado de
nimo en general y la dimensin condiciones laborales es positiva muy baja siendo r=
0.08823. Entre la dimensin estado de nimo en general y la dimensin involucramiento
laboral es positiva muy baja siendo r= 0.152892. Entre la dimensin estado de nimo en
general y la dimensin autorealizacin es positiva baja siendo r= 0.221951. Entre la
dimensin estado de nimo en general y la dimensin supervisin es positiva baja puesto
que r= 0.209986.
De manera general la correlacin entre la variable inteligencia emocional y la variable
clima organizacional es positiva baja puesto que r= 0.1993841
70
3.3. Contrastacin de hiptesis con respecto al nivel de inteligencia emocional y los
niveles de clima organizacional en los docentes de las Instituciones Educativas
de Vir 2017.
a) Hiptesis operacional.
Hiptesis afirmativa: Ha
Existe correlacin lineal significativa entre la inteligencia emocional y el clima

organizacional en los docentes de las Instituciones Educativas de Vir 2017..
Ha: o
Hiptesis Nula: Ho
No existe correlacin lineal significativa entre la inteligencia emocional y el clima

organizacional en los docentes de las Instituciones Educativas de Vir 2017..
Ho: o
b) Nivel de significancia.
0,05 es decir el 5%
c) Estadstica de prueba:
r N 2
t
1 r2
70
d) Regin de rechazo y aceptacin:
=0.05
gl = 84
Valor crtico = 1,671
Regin de rechazo de
Ho
Regin de rechazo de
Ho
Regin de aceptacin
de Ho
-1,671 0 1,671
Aceptar H0 si -1,671 <tc< 1,671
Rechazar H0 si -1,671 tc 1,671
e) Recoleccin de datos y clculos:
N= 84 docentes
r = 0.1993841, Redondeando a la dcima 0.20
0,20 84 2
t
1 (0,20) 2
1.811
t
0,96
t 1.8865
Redondeando a la dcima se tiene t = 1.89
70
f) Decisin estadstica:
Puesto que t calculada es mayor que t terica (1.89 > 1,671), en consecuencia se acepta
la hiptesis alterna (Ha) y se rechaza la hiptesis nula (Ho)
g) Conclusin Estadstica:
Se concluye que: existe una correlacin lineal significativa del 1.89 entre el nivel de
inteligencia emocional y los niveles del clima laboral en los docentes de las Instituciones
70
IV. DISCUSIN:
Actualmente, los sistemas educativos del mundo entero vienen planificando y ejecutando
una serie de transformaciones que conciban a la persona como un todo integrado, es
decir, estructurado dentro de sus aspectos cognitivos, afectivos y morales. Surgiendo as
la imperiosa necesidad de promover una educacin centrada en el desarrollo de las
emociones para la formacin integral de la persona (Buitrn y Navarrete, 2010).
Al respecto, Martn (2013) tomando en consideracin a Goleman y BarOn la define a la

inteligencia emocional como aquella capacidad humana encargada de percibir, integrar,
comprender, manejar y controlar las emociones personales para comprender los
sentimientos de los dems para hacer frente exitosamente las exigencias que se nos
presentan del entorno. Frente a lo dicho por Matn, Mikulic, Caballero, y Muios, (2013),
registraron, que del cociente de xito que posee una persona, el 23% corresponde al
desarrollo de capacidades intelectuales y un 77% a las aptitudes relacionadas con la
inteligencia emocional. Determinndose que las malas relaciones que existen entre la
administracin con los diferentes actores de las Instituciones Educativas y que tienen que
ver con el clima organizacional, son inadecuadas, porque quienes dirigen las Instituciones
escolares no controla convenientemente sus emociones frente a sus maestros.
Con este planteamiento el presente trabajo de investigacin busc determinar la relacin

entre la inteligencia emocional y el clima organizacional en los docentes de las
Instituciones Educativas pblicas del distrito de Vir.
En cuanto a los resultados obtenidos y la hacer una evaluacin de del nivel de inteligencia
emocional en los docentes de las Instituciones Educativas de Vir, se registr: para el
nivel por mejorar no se registra a ningn docente. Para el nivel adecuado, este alcanz el
71.43%. En el nivel muy desarrollado, los docentes de la muestra alcanzaron un
porcentaje del 28.57% (Tabla N 6). Lo que indica que ms de a mitad de los docentes de
las Instituciones Educativas del distrito de Vir registran niveles adecuados de inteligencia
emocional.
Estos resultados los podemos relacionar con los registrados por Coronel y aupari (2011),
quienes realizaron un estudio cuya finalidad es establecer la correlacin que existe entre
la inteligencia emocional y el desempeo de los docentes de la Universidad Continental
70
de Huancayo. Huancayo Per. Concluyendo en que un 92.8% de los docentes poseen
inteligencia emocional alta o positiva. Como resultado de su satisfaccin el trabajo.
En la tabla 4, se presentan los resultados adquiridos en los niveles del clima

organizacional de los docentes de las Instituciones Educativas de Vir, tal es as que: para
el nivel muy desfavorable se registra el 2.38%. Para el nivel desfavorable, este alcanz el
30.95%. El nivel medio, alcanza un porcentaje del 38.1%. El nivel favorable registr el
25%. Y en el nivel muy favorable los docentes de la muestra registran el 3.57%. Lo que
indica que los mayores puntajes del clima organizacional se registran en el nivel medio.
Relacionamos los resultados anteriores con los registrados por Castrejn (2016), quien
en su investigacin realizada en la ciudad de Trujillo Per, con el propsito de establecer
la correlacin entre la gestin institucional y el clima organizacional, concluye en lo
siguiente: el 73% y 27% de la muestra refirieron percibir el clima organizacional como muy
favorable y favorable, respectivamente.
V.
Por otro lado, al analizar los resultados obtenidos en las dimensiones de la inteligencia
emocional, se registr para la dimensin intrapersonal un nivel adecuado del 59.52% y
para el nivel muy desarrollado el 40.48%, no presentndose puntajes en el nivel por
mejorar (Tabla 3). Para la dimensin interpersonal, se obtuvo para el nivel adecuado un
puntaje del 14.29% y para el nivel muy desarrollado se registra al 85.71%. No
asignndose puntaje para el nivel por mejorar (Tabla 4). En el dimensin adaptabilidad se
seala un puntaje del 10.71% para el nivel adecuado y un puntaje del 89.29% para el
nivel muy desarrollado. No sealndose algn puntaje para el nivel por mejorar (Tabla 5).
En la dimensin manejo del estrs los puntajes asignados son para el nivel adecuado
73.81% y para el muy desarrollado el 26.19% (Tabla 6). De igual manera no se asignan
puntajes para el nivel por mejorar. Por ltimo en la dimensin estado de nimo en general
se registra para el nivel adecuado un puntaje del 15.48% y para el nivel muy desarrollado
el puntaje es del 84.52%, no registrndose puntaje en el nivel por mejorar (Tabla 7).
Similares resultados se presentan en Rebaza (2016) quin en su tesis titulada: programa

de habilidades sociales y su efecto en la inteligencia emocional. Trujillo, 2015, llega a las
siguientes conclusiones: En la dimensin intrapersonal de la inteligencia emocional de la
muestra registraron un nivel adecuado del 94.12, en la dimensin interpersonal el 58.82
% se posicionaron en un nivel adecuado, en la dimensin de adaptabilidad de la
inteligencia emocional, el 23.53 % se colocaron en el grado por desarrollar, en la
70
dimensin de manejo del estrs de la inteligencia emocional, el 70.59 % se posicionaron
en un nivel adecuado y en la dimensin de estado de nimo general de la inteligencia
emocional, el 64.71 registraron un nivel adecuado.
En cuanto a las dimensiones de la inteligencia emocional, Goleman (2002), seala que la

primera dimensin, nos permite conocer nuestros sentimientos para actuar en el momento
de una incapacidad o una emocin incontrolada. La segunda es la habilidad emocional
que nos permite controlar las emociones de manera apropiada para poder enfrentar
situaciones de temperamento, la tercera habilidad emocional atiende nuestros impulsos
hacia una accin, encaminando la emocin con la emocin para prestar atencin y realizar
actividades creativas. La cuarta habilidad que es saber reconocer las emociones de los
dems y se basa en la empata. Y por ltimo, se encuentra la quinta habilidad emocional
que es la de saber establecer nuestras relaciones con los dems y que es la base de la
competencia social y que nos conlleva al xito y popularidad.
De igual manera, al comparar los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones
del clima organizacional, se obtuvo, en la dimensin comunicacin un nivel desfavorable
del 7.14%, el nivel medio el 57.14%, el nivel favorable el 26.19% y en el nivel muy
favorable un puntaje del 9.53% (Tabla 9). Para la dimensin condiciones laborales, se
registr un nivel desfavorable del 11.91%, para el nivel medio un nivel del 47.62%, el
nivel favorable obtuvo un 36.9% y el nivel muy favorable se registr un puntaje del 3.5%
(Tabla 10). En la dimensin involucramiento laboral, el nivel muy desfavorable registra el
1.19%, el nivel desfavorable el 4.76%, el nivel medio un puntaje del 60.72%, el nivel
favorable registr el 23.81% y el nivel muy favorable obtuvo un puntaje del 9,52% (Tabla
11). La dimensin autorrealizacin, obtuvo para el nivel muy desfavorable un puntaje del
1.19%, el nivel desfavorable alcanz el 10.72%, el nivel medio un porcentaje del 54.76%,
el nivel favorable registr el 27.38% y el nivel muy favorable obtuvo un puntaje del 5.95%.
Y en la dimensin supervisin del clima organizacional los docentes de la muestra
obtuvieron un puntaje del 1.19% para el nivel muy desfavorable, 20.24% para el nivel
desfavorable, 40.48% para el nivel medio, 32.14% para el nivel favorable y 5.59% para
el nivel muy favorable (Tabla 12).
Dichos resultados los comparamos con los registrados por Castrejn (2016) quin en su
tesis titulada: Gestin institucional y clima organizacional en la institucin educativa N
80008 Repblica Argentina de Trujillo, 2016, concluye que en las dimensiones del clima
70
organizacional la variable involucramiento laboral es la que registra niveles muy
favorables de clima organizacional del 95%. Le siguen la dimensin autorrealizacin con
un 83%, condiciones laborales con un 76%, supervisin con un 68% y comunicacin con
un 66%. De manera general, la variable clima organizacional registra en un 73% niveles
muy favorables y un 27% niveles favorables de clima organizacional.
Haciendo un estudio a Sonia Palma Carrillo, Castrejn (2016), seala que la dimensin
comunicacin, es aquella que se considera como el grado de precisin, fluidez, claridad y
celeridad de la informacin que se brinda a los usuarios y/o clientes de una determinada
organizacin. La dimensin condiciones laborales, es la que se establece dentro de una
organizacin para transformar eficazmente el clima organizacional y sostener los
procesos que motiven la gestin del talento humano. La dimensin involucramiento
laboral, est referida a la identificacin que tiene todo el personal de la empresa u
organizacin con los valores institucionales, siendo necesario que las organizaciones
promuevan un clima laboral positivo, generar confianza, relaciones positivas entre sus
miembros, tolerancia y autonoma. La dimensin supervisin, permite gestionar la
informacin, proveer apoyo y capacitar continuamente al personal, con el propsito de
asegurando el xito en el trabajo.
Por otro lado, y continuando con la discusin de los resultados, a manera general la
correlacin existente entre la inteligencia emocional y el clima organizacional de los
docentes de las Instituciones educativas del distrito de Vir, De manera general la
correlacin entre la variable inteligencia emocional y la variable clima organizacional es
positiva baja puesto que r= 0.1993841 con respecto a la muestra de estudio. Al respecto,
Varas (2014), realiza una investigacin con el propsito de evaluar los niveles de
correlacin entre inteligencia emocional y el clima organizacional en docentes de Trujillo.
Concluye en que: existe una directa y alta correlacin entre cada una de las variables con
sus dimensiones de la presente investigacin. Evidencindose estos resultados al
haberse hallado una correlacin de 0.37, lo que nos permite concluir que a mayor nivel
de Inteligencia Emocional en los docentes, hay un aumento del clima organizacional,
favorable para la buena marcha de las calidad en el servicio educativo.
Por otro lado, Salinas (2011), presenta su estudio con el propsito de determinar los
niveles de correlacin entre clima organizacional e inteligencia emocional en los docentes
de una I.E. de la regin Callao. Callao Per, y establece que la muestra en estudio
70
presenta una relacin directa y significativa entre la inteligencia emocional y el clima
organizacional.
Segn Pearson, la correlacin positiva baja presenta un coeficiente de correlacin del

0.20 a 0.39. As tambin lo seala Chuquimango, Irigon, Muoz y Ros (2009), quines
en su investigacin Influencia de la Gestin del Director en el desarrollo del clima
institucional de las instituciones educativas, sealan que de acuerdo al coeficiente de
Pearson 0,735 que indica un nivel alto de correlacin; se concluye que la Gestin del
director influye significativamente en el desarrollo del Clima organizacional de las
Instituciones Educativas de la zona urbana del distrito de Chota en Cajamarca.
Por ltimo del anlisis de la contrastacin de las hiptesis, los anteriores resultados nos
permiten concluir que del anlisis de los niveles de las variables inteligencia emocional y
clima organizacional, as como en cada de cada una de sus dimensiones; existe una
correlacin significativa entre la inteligencia emocional y clima organizacional. Puesto que
t calculada es mayor que t terica (1.89 > 1,671), y su valor de probabilidad de
significancia es P < 0.05, en consecuencia se acepta la hiptesis alterna (Ha) y se rechaza
la hiptesis nula (Ho).
Se concluye que: existe una correlacin lineal significativa entre el nivel de inteligencia
emocional y los niveles del clima organizacional en los docentes de las Instituciones
70
VI. CONCLUSIONES:
- El nivel de inteligencia emocional en los docentes de las Instituciones Educativas de

Vir, es para el nivel por mejorar no se registra a ningn docente, el nivel adecuado
alcanz el 71.43%, el nivel muy desarrollado, los docentes de la muestra alcanzaron
un porcentaje del 28.57%.
- Los resultados adquiridos en los niveles del clima organizacional de los docentes de
las Instituciones Educativas de Vir, son para el nivel muy desfavorable el 2.38%.
Para el nivel desfavorable el 30.95%. El nivel medio, alcanza un porcentaje del
38.1%. El nivel favorable registr el 25%. Y en el nivel muy favorable registra el
3.57%.
- La correlacin entre la dimensin intrapersonal y la dimensin comunicacin es

negativa muy baja puesto que r= -0.036938. Entre la dimensin intrapersonal y la
dimensin condiciones laborales no existe correlacin puesto que r= 0.00303. Entre
la dimensin intrapersonal con la dimensin involucramiento laboral es negativa muy
baja con r=- 0.036925. Entre la dimensin intrapersonal y la dimensin
autorealizacin es positiva muy baja puesto que r= 0.087351. Entre la dimensin
intrapersonal con la dimensin supervisin es positiva muy baja siendo r= 0.196518.
- La correlacin entre la dimensin interpersonal y la dimensin comunicacin es

positiva muy baja puesto que r= 0.141990. Entre la dimensin interpersonal y
condiciones laborales es positiva muy baja de r= 0.14033. Entre la dimensin
interpersonal y la dimensin involucramiento laboral es positiva baja siendo r=
0.24853. Entre la dimensin interpersonal y la autorealizacin es positiva baja puesto
que r= 0.237611. Entre la dimensin interpersonal y la dimensin supervisin es
positiva baja siendo r= 0.266029.
- La correlacin entre la dimensin adaptabilidad y la dimensin comunicacin es

negativa muy baja puesto que r= -0.00202. Entre la dimensin adaptabilidad y las
condiciones laborales no existe correlacin siendo r= 0.008399. Entre la dimensin
adaptabilidad y la dimensin involucramiento laboral es positiva muy baja con r=
0.109242. La dimensin adaptabilidad y la autorrealizacin es positiva baja siendo
r= 0.206892. Entre la dimensin adaptabilidad y la dimensin supervisin es positiva
muy baja siendo r= 0.147562816.
70
- La correlacin entre la dimensin manejo del estrs y la dimensin comunicacin es
negativa nula siendo r= -0.00202. Entre la dimensin manejo del estrs y
condiciones laborales es positiva muy bajo siendo r= 0.056448. Entre la dimensin
manejo del estrs y la dimensin involucramiento laboral es positiva muy baja puesto
que r= 0.044774. Entre la dimensin entre manejo del estrs y la dimensin
autorealizacin es positiva muy baja siendo r= 0.156257. Entre la dimensin manejo
del estrs y la dimensin supervisin es positivo muy baja siendo r= 0.191143.
- La correlacin entre la dimensin estado de nimo en general y la dimensin

comunicacin es positiva muy baja con r= 0.124627. Entre la dimensin estado de
nimo en general y la dimensin condiciones laborales es positiva muy baja siendo
r= 0.08823. Entre la dimensin estado de nimo en general y la dimensin
involucramiento laboral es positiva muy baja siendo r= 0.152892. Entre la dimensin
estado de nimo en general y la dimensin autorealizacin es positiva baja siendo
r= 0.221951. Entre la dimensin estado de nimo en general y la dimensin
supervisin es positiva baja puesto que r= 0.209986.
- La correlacin entre la variable inteligencia emocional y la variable clima

organizacional es positiva baja puesto que r= 0.1993841
70
VII. RECOMENDACIONES:
- Los directores como administradores de la gestin de las Instituciones Educativas

deben de promover el desarrollo de la inteligencia emocional en los docentes para
el fortalecimiento del clima organizacional dentro de las Instituciones Educativas
del distrito de Vir.
- Promover el reconocimiento al interior de cada institucin educativa, como factor
motivador del trabajo individual y colectivo para la realizacin de talleres de
inteligencia emocional y del clima organizacional, resaltando actividad participativa
de todo los entes que forman parte de las instituciones Educativas del distrito de
Vir.
- Promover los canales de comunicacin entre los miembros de la comunidad
educativa para el cumplimiento de objetivos institucionales.
- Es necesario propiciar un mayor acercamiento por parte del equipo directivo hacia
los docentes, realizando de forma peridica anlisis, diagnsticos y mediciones del
desempeo docente en temas relacionados a la inteligencia emocional y el clima
organizacional y el avance que se ha tenido para solucionarlos.
70
VIII. PROPUESTA:
7.1. Ttulo de la propuesta:
Taller de inteligencia emocional para mejorar el clima organizacional en las

instituciones educativas de Vir 2017
7.2. Datos informativos:
1.1. Denominacin : Taller de inteligencia emocional

1.2. Centro de aplicacin : I.E. Mara Caridad Agero de Arresse
1.3. Participantes : Docentes y directivos
1.4. Duracin : 2 meses.
1.4.1. Inicio : Marzo
1.4.2. Trmino : Mayo
1.5. Horario de trabajo : Dentro de las horas de clase
7.3. Fundamentacin:
La inteligencia emocional se define como el conjunto de habilidades personales,

emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para
adaptarnos y enfrentarnos a la demanda y presiones del medio (BarOn, 1997).
A travs de los talleres de inteligencia emocional los docentes interactuar con el

ambiente que los rodea, tienen en cuenta los sentimientos, y engloban
habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental. En
otras palabras son formas de trabajo organizado que facilita la integracin de la
teora con la prctica, para facilitar participacin del docente dentro del quehacer
educativo, de tal manera le sirva para conocer su realidad objetiva circundante
y mejore el clima organizacional de la Institucin Educativa. (Maya, 1998).
Por lo tanto, mejorar la inteligencia emocional de los docentes, mejorar

significativamente el clima organizacional dentro de la Institucin Educativa y por
ende la calidad del servicio educativo. Se entiende al clima organizacional como
la percepcin que tiene el trabajador de su ambiente laboral y en funcin de
aspectos vinculados como posibilidades de realizacin personal,
70
involucramiento con la tarea asignada, supervisin que recibe, acceso a la
informacin relacionada con su trabajo en coordinacin con sus dems
compaeros y condiciones la que facilitan su tarea (Fonseca, 2010).
Para ello, es importante el mejoramiento de la inteligencia emocional para
desarrollar las dimensiones comunicacin, condiciones laborales,
involucramiento laboral y la supervisin del clima organizacional (Castrejn,
2016).
7.4. Justificacin:
El Taller se justifica en el sentido de que el docente mejore los niveles de su

inteligencia emocional, para luego, mejorar el clima organizacional dentro de la
Institucin Educativa, con miras a suplir una serie de deficiencias en la gestin
institucional y evitar sobre todo retrasos o incoherencias en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes y la calidad del servicio educativo.
7.5. OBJETIVOS:
7.5.1. Objetivo General:

Aplicar el Taller de inteligencia emocional para mejorar el clima
organizacional en la Institucin Educativa N 80074 Mara Caridad
Agero de Arresse. Vir - 2017.
7.5.2. Objetivos Especficos:
a) Constituir un equipo multidisciplinario de docentes de las diferentes

reas encargados de desarrollar la implementacin de la propuesta de
mejora de la inteligencia emocional.
b) Desarrollar los conocimientos de los docentes en cuanto a la

importancia de mejorar la inteligencia emocional.
c) Desarrollar los conocimientos de los docentes sobre la importancia

del clima organizacional en la mejora de la calidad del servicio educativo.
70
d) Generar un proceso de trabajo docente frente a las dimensiones del
clima organizacional
e) Promover nuevos estilos de trabajo docente que faciliten las mejoras

del clima organizacional en la Institucin Educativa N 80074 Mara
Caridad Agero de Arresse del Puente Vir. Vir 2017.
7.6. Orientaciones metodolgicas:
El Taller se desarrollar en base a sesiones de aprendizaje, para lo cual, se

utilizar la siguiente metodolgica, en funcin a los siguientes pasos:
El primer paso de Conexin con el docente, este proceso busca lograr que los
docentes asocien sus experiencias vividas y potencien su inteligencia
emocional. En el segundo paso de inters por lo aprendido, este paso busca
despertar la curiosidad del docente por el tema del clima organizacional y su
influencia en la calidad educativa. El tercer paso de compartir con el grupo, en
donde se busca logar que los docentes formulen un conjunto de propuestas
centrales sobre su participacin en la comunidad educativa. Le sigue el cuarto
paso de fomentar la iniciativa y la toma de decisiones, en este proceso se espera
que los docentes se involucren con el tema del clima organizacional,
preguntndose de como ellos asumiran sus emociones al momento momento
de asumir sus roles dentro de la Institucin Educativa. Y el quinto y ltimo
paso, del trabajo en equipo, busca lograr la integracin de los docentes, a travs
del desarrollo de las capacidades comunicativas de los docentes para mejorar
la ruptura de las relaciones interpersonales y el mejoramiento del clima
organizacional.
A dems se har uso de: Actividades motoras, dilogos y debates dentro de las
intervenciones tericas y de profundizacin entorno al trabajo de los
participantes, tcnicas de Training Group, ejercicios proyectivos, rol-play,
exposiciones, etc.
70
7.7. Estructura temtica:
SESIN Nombre de la sesin Fecha

N 01 Taller: Reflexiones sobre la inteligencia emocional 13 / 03
N 02 Taller: Aprendiendo a entrenar las emociones 17 / 03
N 03 Taller: Potenciando las capacidades de relacin, 20 / 03

comunicacin e influencia
N 04 Taller: El rol de los docentes frente a los compromisos de 24 / 03
gestin de la Institucin Educativa.
N 05 Taller: Aprendiendo a evitar conflictos y alcanzar acuerdos 27 / 03
N 06 Taller: Desarrollando la inteligencia emocional frente a 03 / 04

la dimensin la comunicacin del clima organizacional
Taller: Desarrollando la inteligencia emocional frente a
N 07 la dimensin involucramiento laboral del clima 10 / 04
organizacional
Taller: Desarrollando la inteligencia emocional frente a
N 08 la dimensin condiciones laborales del clima 17 / 04
organizacional
N 09 Taller. Desarrollando la inteligencia emocional frente a 24 / 04
la dimensin supervisin del clima organizacional
N 10 Taller: Aprendiendo a crear el clima adecuado para 01 / 05
facilitar las relaciones con los dems
Taller: Estableciendo normas de convivencia escolar para
N 11 08 / 05
mejorar el clima organizacional
N 12 Evaluacin del taller 12 / 05
7.8. Materiales y recursos
7.8.1. Potencial humano:

- Directivos.
- Docentes.
- Directivos de la APAFA
- Docentes
- Psiclogo
70
7.8.2. Recursos materiales:
DESCRIPCIN CANTIDAD P.UNIT (S/.) TOTAL (S/.)

Papel Bond 80gr. A4 1/2 Millar 0.25 26.00
Flderes manila 1 ciento 30.00 30.00
tiles de escritorio: Flderes,

minas, lapiceros, grapas,
Tajador, micas, Corrector
Global 50.00 50.00
Type, Borrador.
USB
Papel Sabana
Plumones No. 45
Plumones No. 47
Plumones No. 123 Global 150.00 150.00
Cinta Adhesiva No. 3
Total 215.25 256.00
7.9. Evaluacin:
Se considerar para fines de la investigacin se prev la aplicacin de

instrumentos de evaluacin como la gua de observacin para medir la
efectividad de cada taller. Para ello, se solicitar autorizacin a la direccin de
la Institucin Educativa para aplicar el taller de inteligencia emocional, el cual
permite mejorar el clima organizacional en la I.E. N 80074 Mara Caridad
Agero de Arresse del Puente Vir. Vir 2017.
7.10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA
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Institucin Educativa Estatal de Trujillo. Tesis de Licenciatura. Universidad
Privada Antenor Orrego. Trujillo, Per.
70
ANEXOS
70
ANEXO N 01
INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
Nombres y apellidos: ____________________________________________
Institucin Educativa: ____________________SEXO:____FECHA________
1. OBJETIVO: El presente cuestionario tiene como propsito medir de manera

annima la inteligencia emocional de los docentes de las Instituciones Educativas
del distrito de Vir, solamente con fines de investigacin cientfica.
II. INSTRUCCIN:
Lee atentamente cada afirmacin y decide en qu medida cada una describe o no tu

verdadero modo de ser en la mayor parte del tiempo en la mayora de lugares; para
ello debes elegir la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas,
de acuerdo a la siguiente escala:
Muy rara vez Rara vez A menudo Muy a menudo
1 2 3 4
N TEM 1 2 3 4
1 Me gusta divertirme
2 Soy muy bueno (a) para comprender cmo la gente se siente
3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto
4 Soy feliz
5 Me importa lo que les sucede a las personas
6 Me es difcil controlar mi clera
7 Es fcil decirle a la gente cmo me siento
8 Me gusta todas las personas que conozco
9 Me siento seguro (a) de m mismo (a)
10 S cmo se sienten las personas
11 S cmo mantenerme tranquilo
12 Intento usar diferentes formas de responder las preguntas difciles
13 Pienso que las cosas que hago salen bien
14 Soy capaz de respetar a los dems
15 Me molesto demasiado de cualquier cosa
16 Es fcil para m comprender las cosas nuevas
17 Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos
18 Pienso bien de todas las personas
19 Espero lo mejor
20 Tener amigos es importante
70
21 Peleo con la gente
22 Puedo comprender preguntas difciles
23 Me agrada sonrer
24 Intento no herir los sentimientos de las personas
25 No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que lo resuelvo
26 Tengo mal genio
27 Nada me molesta
28 Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos
29 S que las cosas saldrn bien
30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles
31 Puedo fcilmente describir mis sentimientos
32 S cmo divertirme
33 Debo decir siempre la verdad
34 Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difcil, cuando
yo quiero
35 Me molesto fcilmente
36 Me agrada hacer cosas para los dems
37 No me siento muy feliz
38 Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver los problemas
39 Demoro en molestarme
40 Me siento bien conmigo mismo
41 Hago amigos fcilmente
42 Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago
43 Para m es fcil decirle a las personas como me siento
44 Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en muchas
soluciones
45 Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos
46 Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento molesto (a) por mucho
tiempo
47 Me siento feliz con la clase de persona que soy
48 Soy bueno (a) resolviendo problemas
49 Para m es difcil esperar mi turno
50 Me divierte las cosas que hago
51 Me agradan mis amigos
52 No tengo das malos
53 Me es difcil decirles a los dems mis sentimientos
54 Me disgusto fcilmente
55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste
56 Me gusta mi cuerpo
57 Aun cuando las cosas sean difciles, no me doy por vencido
58 Cuando me molesto acto sin p
59 Me gusta divertirme
60 Soy muy bueno (a) para comprender cmo la gente se siente
TOTAL
70
FICHA TCNICA
FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO
1. NOMBRE:
Inventario de cociente emocional
2. AUTOR:
Reuven Bar On
3. OBJETIVOS:
Evaluar los niveles de inteligencia emocional en los docentes del distrito del distrito de
Vir.
4. USUARIOS:
Docentes de la educacin bsica regular
5. TIEMPO DE APLICACIN: 30 minutos
6. MODO DE APLICACIN: Mediante la observacin sistemtica.
7. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO:
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES N de PESO %

tems
Comprenden sus emociones. 06 24 10
INTRAPERSONAL Capaces de comunicar y expresar sus
3-7-17-28-43-53 sentimientos y necesidades.
Mantiene relaciones interpersonales 12 48 20

INTELIGENCIA INTERPERSONAL satisfactorias.
EMOCIONAL 2-5-10-14-20-24-36-41- Sabe escuchar y es capaz de comprender
y apreciar los sentimientos de los dems
45-51-55--59
ADAPTABILIDAD12- Flexible, realista y efectivo (a) 12 48 20

Afronta de manera positiva los problemas
16-22-25-30-34-38-44- cotidianos
48-57 - 56-60
Generalmente calmado. 12 48 20
MANEJO DEL
Trabaja bien bajo presin
ESTRS
Rara vez es impulsivo
3-8-11-15-21-26-35-39- Responde usualmente a eventos
46-49-54-58
ESTADO DE NIMO Tiene una apreciacin positiva sobre las 12 48 20
cosas o eventos
EN GENERAL
1,4,9,13,19,23,29, Es particularmente grato estar con l o con
ella
31, 37, 40,47,50
RESPUESTAS 06 24 10
INCONSISTENTES
60 240 100
TOTAL
70
8. ESCALA DE MEDICIN DE INTERVALO DEL PUNTAJE DEL CUESTIONARIO PARA
MEDIR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Para la obtencin de la escala general del instrumento de inteligencia emocional se
aplic el siguiente paso:
Formula: Peso mximo / nmero de
intervalos, Menos 1 240/3 = 80 - 1 = 79
PROCESO ESCALA DE INTERVALO

PESOS DE
1 + 79 = 80 [ 1 80 ]
RESULTADO POR MEJORAR
81 + 79= 160 S [ 81 160] ADECUADO
161 +79= 240 [ 161 240 MUY
] DESARROLLADO
CONSTRUCCIN DE LA ESCALA DE CONVERCIN DE LOS PESOS POR

DIMENSIONES
a. INTRAPRESONAL: 6 tems
Formula: Peso mximo / nmero de intervalos,
Menos 1 24 /3 = 8 - 1 = 7

PESOS DE
1+ 7=8 [ 18]
9 + 7= 16 S [ 9 16 ] ADECUADO
17 +7= 24 [ 17 24 ] MUY
DESARROLLADO
b. INTERPESONAL: 12 items
Formula: Peso mximo / nmero de intervalos,
Menos 1 48 /3 = 16 - 1 = 15

PESOS DE
1 + 15 = 16 [ 1 16 ]
17 + 15= 32 S [ 17 32 ] ADECUADO
33 +15= 48 [ 33 48 ] MUY
DESARROLLADO
70
c. ADAPTABILIDAD:
intervalos, Menos 1 48/3 = 16 - 1 = 15

PESOS DE
1 + 15 = 16 [ 1 16 ]
17 + 15= 32 S [ 17 32 ] ADECUADO
33 +15= 48 [ 33 48 ] MUY
DESARROLLADO
d. MANEJO DEL ESTRS:
intervalos, Menos 1 48 /3 = 16 - 1 = 15

PESOS DE
1 + 15 = 16 [ 1 16 ]
17 + 15= 32 S [ 17 32 ] ADECUADO
33 +15= 48 [ 33 48 ] MUY
DESARROLLADO
e. NIMO GENERAL:
intervalos, Menos 1 48 /3 = 16 - 1 = 15

PESOS DE
1 + 15 = 16 [ 1 16 ]
17 + 15= 32 S [ 17 32 ] ADECUADO
33 +15= 48 [ 33 48 ] MUY
DESARROLLADO
70
ANEXO N 02
ESCALA DE CLIMA LABORAL U ORGANIZACIONAL (PALMA, 1999)
I. DATOS INFORMATIVOS:
Nombres y apellidos: ____________________________________________
Institucin Educativa: ____________________SEXO:____FECHA________
II. INSTRUCCIONES:
A continuacin, encontrar frases sobre aspectos relacionados a las caractersticas

del ambiente de trabajo donde usted labora. Lea cuidadosamente cada una de ellas y
marque con
un aspa (X) la que mejor describa su contexto laboral.
Tome en consideracin la siguiente gradiente: Nunca; Poco; Regular; Mucho; Siempre.
Valores de reconocimiento
INDICADORES Nunca Poco Regular Mucho Siempre
1. Contar con acceso a la informacin

necesaria para cumplir con el trabajo.
2. Contar con adecuada y fluida informacin
en la oficina.
3. Participar en definir los objetivos y las
acciones para logarlo.
4. Disfrutar de suficientes canales de
comunicacin.
5. Tener claridad con las responsabilidades del
puesto.
6. Tener interaccin con personas de mayor
jerarqua.
7. Contar con normas y procedimientos como
guas de trabajo.
8. Tener una organizacin que fomenta y
promueve la comunicacin.
9. Contar con objetivos del trabajo claramente
definidos.
10. Comprobar que los objetivos de trabajo
guardan relacin con la visin de la
institucin.
11. Cooperar con los compaeros de trabajo.
12. Contar con una organizacin donde se

mejoran continuamente los mtodos de
trabajo.
70
13. Percibir que en los grupos de trabajo existe
una relacin armoniosa.
14. Percibir que el grupo con el que trabajo,
funciona como un equipo bien integrado.
15. Percibir que en la oficina, se hacen mejor
las cosas cada da.
16. Percibir que existe una buena
administracin de los recursos.
17. Contar con una remuneracin es atractiva
en comparacin con la de otras
organizaciones.
18. Percibir que la remuneracin est de
acuerdo al desempeo y los logros.
19. Contar con la oportunidad de realizar el
trabajo lo mejor que se puede.
20. Percibir que en el trabajo se realiza en
funcin a mtodos o planes establecidos.
21. Percibir que en la organizacin es una
buena opcin para alcanzar calidad de vida
laboral.
22. Percibir que hay clara definicin de visin,
misin y valores en la Organizacin.
23. Percibir que los productos y/o servicios de la
organizacin, son motivo de orgullo del
personal.
24. Percibir que los trabajadores estn
comprometidos con la Organizacin.
25. Cumplir con las actividades laborales es una
tarea estimulante.
26. Percibir que los trabajadores tienen la
oportunidad de tomar decisiones en tareas
de su responsabilidad.
27. Percibir que cada empleado se considera
factor clave para el xito de la Organizacin.
28. Contar con objetivos de trabajo retadores.
29. Percibir que cada trabajador asegura sus

niveles de logro en el trabajo.
30. Sentirse comprometido con el xito de la
Organizacin.
31. Percibir que existen oportunidades de
progresar en la Organizacin.
32. Percibir que las actividades en las que se
trabaja permiten el desarrollo del personal.
33. Cumplir con las tareas diarias en el trabajo,
permite el desarrollo del personal.
34. Percibir que los jefes promueven la
capacitacin que se necesita.
35. Percibir que la Organizacin promueve el
desarrollo del personal.
36. Percibir que el jefe se interesa por el xito
de sus empleados.
37. Percibir que se valora los altos niveles de
desempeo.
70
38. Recibir preparacin necesaria para realizar
el trabajo.
39. Percibir que en la Organizacin, se afrontan
y superan los obstculos.
40. Percibir que se promueve la generacin de
ideas creativas o innovadoras.
41. Percibir que la evaluacin que se hace del
trabajo, ayuda a mejorar la tarea.
42. Percibir que los jefes de reas expresan
reconocimiento por los logros.
43. Percibir que se dispone de un sistema para
el seguimiento y control de las actividades.
44. Poder conocer los avances en otras reas
de la Organizacin.
45. Percibir que se reconoce los logros en el
trabajo.
46. Disponer de tecnologa que facilita el
trabajo.
47. Percibir que existe colaboracin entre el
personal de las diversas oficinas.
48. Percibir existe un trato justo en la
Organizacin.
49. Verificar que el supervisor escucha los
planteamientos que se le hacen.
50. Comprobar que el supervisor brinda apoyo
para superar los obstculos que se
presentan.
70
FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO
1. Nombre del instrumento:
Escala de clima laboral o institucional CL - SPL.
2. Autora del instrumento:
Creado por: Sonia Palma Carrillo (1999).
3. Objetivo del instrumento:
Observar y evaluar el clima laboral u organizacional en una entidad educativa.
4. Usuarios:
Se recoger informacin de:
Trabajadores y/o usuarios directos (miembros activos de la comunidad educativa)

de la I.E. N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse de Puente Vir. Vir, 2017,
o en los estamentos directivo, jerrquico, administrativo y docente.
Trabajadores y/o usuarios directos (miembros de la comunidad educativa N
80074 Mara Caridad Agero de Arresse de Puente Vir. Vir, 2017.
5. Dimensiones que mide: Involucramiento laboral, supervisin, comunicacin,

condiciones laborales y autorealizacin.
6. Distribucin de tems
DIMENSIN ITEMES ALFA DE CONBACH

Involucramiento laboral 10 0.794
Supervisin 10 0.872
Comunicacin 10 0.833
Condiciones laborales 10 0.854
Autorealizacin 10 0.846
Ficha total 50 0.840
70
7. Confiabilidad:
Por consistencia interna a travs de Alfa de Cronbach 0.840.
8. Aplicacin:
La informacin es conseguida mediantes la aplicacin individual directa, asistida

y/o mixta. Tiene una duracin de 30 minutos aproximadamente.
9. Calificacin:
Puntuacin: de 1 a 5 por cada tem, con un total de 50 puntos por factor y 250 en
la escala general. Valorados de la siguiente manera:
CATEGORA PUNTAJE
Siempre 5
Mucho 4
Regular 3
Poco 2
Nunca 1
10. Estructura del instrumento:

<
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES N de PESO %

tems
Fluidez, celeridad, claridad y 50 20
COMUNICACIN coherencia. 10
Precisin de la informacin relativa
y pertinente
INTELIGENCIA Relacin asertiva con los 10 50 20

CONDICIONES compaeros de trabajo.
EMOCIONAL
LABORALES Disposicin de tecnologa que
facilita el trabajo
INVOLUCRAMIENTO Factor clave para el xito de la 10 50 20
LABORAL organizacin
Compromiso con la organizacin
Oportunidades de progreso en la 10 50 20
AUTORREALIZACIN institucin.
Actividades que permiten
desarrollarse
Apoyo para superar los 10 50 20
obstculos.
SUPERVICIN
Evaluacin sobre el trabajo
RESPUESTAS
INCONSISTENTES
50 250 1
TOTAL 0
0
70
11. Tabla de puntuacin:
11.2. Puntaje general

ESCALA RANGO
Muy Favorable 210 - 250
Favorable 170 - 209
Medio 130 - 169
Desfavorable 90 - 129
Muy desfavorable 50 - 89
Fuente: Palma (1999).
11.3. Puntajes especficos
DIMENSIONES / Muy Muy

Favorable Medio Desfavorable
ESCALA favorable desfavorable
Involucramiento
41 - 50 31 - 40 21 - 30 11 -20 1 - 10
laboral
Supervisin 41 - 50 31 - 40 21 - 30 11 -20 1 - 10
Comunicacin 41 - 50 31 - 40 21 - 30 11 -20 1 - 10
Condiciones
41 - 50 31 - 40 21 - 30 11 -20 1 - 10
laborales
Autorealizacin 41 - 50 31 - 40 21 - 30 11 -20 1 - 10
Fuente: Palma (1999).
70
ANEXO 3
CONSOLIDADO DE DATOS ESTADSTICOS DE LOS NIVELES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CLIMA ORGANIZACIONAL
N CLIMA ORGANIZACIONAL INTELIGENCIA EMOCIONAL

CONDICIONES INVOLUCRAM.. ESTADO DE
MANEJO DE
COMUNICACIN LABORALES LABORAL AUTOREALIZACI SUPERVISIN PUN- NIVEL INTRAPERSONAL INTERPERSONAL ADAPTABILIDAD NIMO EN PUN NIVEL
ESTRS
N TAJE GENERAL TAJE
Pu Nivel Punt. Nivel Pu Nivel Punt Nivel Pu Nivel Punt Nivel Punt Nivel Punt Nivel Punt Nivel Punt Nivel
nt. nt. . nt. .
Favorable Favorable Favorable Favorable Favorab Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
01 34 35 Favorable 38 33 35 175 15 45 35 26 38 159
Favorable Favorable Favorable Favorable Favorable Favorab Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
02 32 35 38 33 35 173 14 38 33 24 40 149
03 33 35 38 33 35 174 15 45 35 25 38 158
04 33 35 38 33 35 174 15 46 35 26 38 160
Desfavor. Desfavo Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
05 24 Medio 24 Medio 24 Medio 22 Medio 20 114 15 37 38 28 37 155
Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
08 30 Medio 30 Medio 25 Medio 23 Medio 29 Medio 137 Medio 16 38 37 30 37 158
Desfavor. Desfavo Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
09 20 20 Desfavor. 25 Medio 22 Medio 23 Medio 110 17 36 35 30 37 155
Desfavo Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
10 23 Medio 24 Medio 25 Medio 22 Medio 25 Medio 119 15 37 38 28 37 155
Desfavo Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
Desfavo Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Adecuado Adecuado
Desfavo Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
Desfavo Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
Desfavo Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Adecuado Adecuado
Desfavor. Desfavo Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
18 20 20 Desfavor. 25 Medio 22 Medio 23 Medio 110 17 36 35 30 37 155
19 33 35 Favorable 38 33 35 174 15 46 35 26 38 160
22 33 35 Favorable 38 33 35 174 15 46 35 26 38 160
Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
Favorable Favorable Favorable Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
26 37 31 Favorable 30 Medio 32 33 163 Medio 16 38 38 23 38 153
Muy fav. Muy fav Muy fav Muy fav Muy fav. Adecuado Muy des. Muy des Muy des Muy des Muy des
28 47 47 Muy fav. 48 43 44 229 14 43 40 35 44 176
Favorable Muy fav Muy fav Muy fav Muy fav Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Muy des Muy des
29 40 40 Favorable 44 47 43 214 19 37 43 30 38 167
Muy fav Favorable Favorable Favorable Muy fav Favorab Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Muy des
30 41 36 37 37 42 193 15 39 35 29 39 187
Favorable Favorable Favorable Favorable Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
31 34 35 38 32 27 Medio 166 Medio 13 40 37 30 40 160
Muy des. Muy des. Muy des Muy des Muy des Muy des
Muy fav Favorable Muy fav Muy fav Favorab Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Muy des
34 44 37 46 41 30 Medio 198 12 42 43 25 45 167
Muy fav Favorable Favorable Favorable Favorable Favorab Muy des. Muy des. Muy des Muy des Muy des Muy des
35 43 38 38 36 34 189 22 44 45 44 43 198
Favorable Muy des. Muy des. Muy des Muy des Muy des Muy des
36 30 Medio 30 Medio 31 30 Medio 30 Medio 151 Medio 23 43 45 45 46 202
Favorable Favorable Favorable Muy fav Favorable Favorab Muy des. Muy des. Muy des Muy des Muy des Muy des
38 34 39 40 46 40 199 17 36 38 38 36 165
Favorable Favorable Muy des. Muy des. Muy des Muy des Muy des Muy des
39 29 Medio 35 30 Medio 30 Medio 35 159 Medio 23 47 48 41 48 207
Favorable Favorable Favorable Favorab Muy des. Muy des. Muy des Muy des Muy des Muy des
40 30 Medio 30 Medio 40 40 40 180 19 40 40 38 38 175
Desfavor. Adecuado Adecuado Muy des Adecuado Muy des Adecuado
42 28 Medio 19 Desfavor. 30 Medio 27 Medio 17 121 Desfav 9 32 35 27 34 137
Muy fav Favorable Favorable Favorab Muy des. Muy des. Muy des Muy des Muy des Muy des
43 50 41 Muy fav. 33 30 Medio 39 193 18 36 36 36 36 162
Favorable Favorable Muy fav Favorab Muy des. Muy des. Muy des Muy des Muy des Muy des
44 40 37 Favorable 30 Medio 34 41 182 24 46 48 48 46 212
Desfavor. Favorable Muy des. Muy des. Muy des Muy des Muy des Muy des
49 20 20 Desfavor. 30 Medio 30 Medio 38 138 Medio 19 41 44 42 42 188
50 30 Medio 30 Desfavor. 30 Medio 30 Medio 30 Medio 150 Medio 19 39 40 39 35 172
Desfavor. Desfavor. Desfavor. Desfavor. Muy des. Muy des. Muy des Muy des Muy des Muy des
51 20 20 Desfavor. 20 20 20 100 Desfav 24 47 48 48 47 214
Adecuado Adecuado Muy des Muy des Muy des Muy des
Desfavor. Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
53 28 Medio 19 Desfavor. 30 Medio 27 Medio 17 121 Desfav 14 36 33 28 36 147
Desfavor. Desfavor. Desfavor. Desfavor. Muy des Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado
54 20 18 Desfavor. 20 14 17 89 15 25 25 29 24 118
Desfavor. Muy desf. Muy desf. Muy desf. Muy des Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
55 20 20 Desfavor. 10 10 10 70 20 38 40 25 36 159
Favorable Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
56 27 Medio 28 Medio 26 Medio 30 Medio 31 142 Medio 15 37 33 28 35 148
Favorable Favorable Favorable Favorable Favorable Muy des. Muy des. Muy des Muy des Muy des Muy des
57 37 31 31 34 35 168 Medio 17 39 40 39 34 169
Favorable Favorable Favorable Favorable Muy fav Favorab Adecuado Muy des. Adecuado Adecuado Muy des Adecuado
58 34 35 38 35 46 188 14 35 31 22 39 141
Favorable Favorable Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
59 34 29 Medio 26 Medio 35 27 Medio 151 Medio 15 40 37 24 40 156
60 35 36 Favorable 40 38 31 180 15 36 36 26 34 147
61 36 40 Favorable 39 38 38 191 16 38 34 23 35 146
Favorable Muy fav Favorable Favorable Favorab Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Muy des Muy des
62 34 35 Favorable 43 36 35 183 19 46 46 28 41 180
Desfavor. Desfavor. Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado
63 23 Medio 24 Medio 26 Medio 16 13 102 Desfav 16 32 29 31 32 140
Favorable Adecuado Muy des. Muy des Muy des Muy des Adecuado
64 35 46 Muy fav 25 Medio 28 Medio 25 Medio 159 Medio 15 33 34 35 33 150
Favorable Favorable Favorable Muy des. Muy des. Muy des Muy des Adecuado Adecuado
65 33 35 Favorable 27 Medio 37 35 167 Medio 17 33 33 33 32 148
Favorable Favorable Adecuado Adecuado Muy des Adecuado Adecuado Adecuado
66 30 Medio 36 Favorable 30 Medio 38 31 165 Medio 14 30 33 31 32 140
Favorable Favorable Favorable Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado
67 27 Medio 36 33 27 Medio 35 158 Medio 13 28 28 30 29 128
Favorable Desfavor. Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
68 26 Medio 36 13 24 Medio 22 Medio 121 Desfav 15 34 37 23 37 146
Favorable Favorable Muy fav Favorable Favorable Favorab Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
69 37 37 45 39 38 196 18 35 35 32 32 152
Favorable Favorable Favorable Favorab Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
70 30 Medio 35 40 30 Medio 36 171 16 42 36 25 36 155
Favorable Favorable Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
71 34 29 Medio 33 30 Medio 27 Medio 153 Medio 11 36 38 18 41 144
Muy fav Muy fav Muy fav Favorable Muy fav Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado
72 44 38 Favorable 44 46 38 210 16 27 29 29 29 130
Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado
74 29 Medio 28 Medio 22 Medio 27 Medio 21 Medio 127 Desfav 13 37 33 26 37 146
Muy fav. Muy fav Favorable Favorab Adecuado Adecuado Muy des Adecuado Adecuado Adecuado
75 42 39 Favorable 44 35 28 Medio 188 15 31 37 29 30 142
Favorable Muy des. Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado
76 22 Medio 27 Medio 23 Medio 26 Medio 32 130 Medio 17 31 31 31 32 142
Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
Desfavor. Desfavor. Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado
Desfavor. Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado
79 28 Medio 36 Favorable 26 Medio 17 27 Medio 134 Medio 9 24 19 24 22 98
Favorable Desfavor. Desfavor. Favorable Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
80 37 34 Favorable 14 17 34 136 Medio 17 36 34 24 38 149
Muy fav Muy fav Favorable Favorable Favorab Muy des. Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
81 42 39 Favorable 43 39 35 198 17 36 35 24 38 150
Desfavor. Desfavor. Adecuado Muy des. Muy des Adecuado Muy des Adecuado
84 23 Medio 19 Desfavor. 21 Medio 20 18 101 Desfav 16 37 35 22 40 150
ANEXO N 04
TABLA N 16
Relacin entre la dimensin intrapersonal de la inteligencia emocional y la

dimensin comunicacin del clima organizacional de los docentes de las
Instituciones Educativas de Vir - 2017
Dimensin Dimensin
N X2 Y2 XY
intrapersonal comunicacin
(X) (Y)
1 15 34 225 1156 510
2 14 32 196 1024 448
3 15 33 225 1089 495
4 15 33 225 1089 495
5 15 24 225 576 360
6 15 24 225 576 360
7 15 23 225 529 345
8 16 30 256 900 480
9 17 20 289 400 340
10 15 23 225 529 345
11 17 24 289 576 408
12 17 24 289 576 408
13 15 23 225 529 345
14 17 24 289 576 408
15 17 24 289 576 408
16 15 23 225 529 345
17 16 30 256 900 480
18 17 20 289 400 340
19 15 33 225 1089 495
20 15 24 225 576 360
21 15 24 225 576 360
22 15 33 225 1089 495
23 15 24 225 576 360
24 15 24 225 576 360
25 17 27 289 729 459
26 16 37 256 1369 592
27 16 25 256 625 400
70
28 14 47 196 2209 658
29 19 40 361 1600 760
30 15 41 225 1681 615
31 13 34 169 1156 442
32 18 27 324 729 486
33 21 27 441 729 567
34 12 44 144 1936 528
35 22 43 484 1849 946
36 23 30 529 900 690
37 20 25 400 625 500
38 17 34 289 1156 578
39 23 29 529 841 667
40 19 30 361 900 570
41 14 30 196 900 420
42 9 28 81 784 252
43 18 50 324 2500 900
44 24 40 576 1600 960
45 19 22 361 484 418
46 23 30 529 900 690
47 23 27 529 729 621
48 21 28 441 784 588
49 19 20 361 400 380
50 19 30 361 900 570
51 24 20 576 400 480
52 15 30 225 900 450
53 14 28 196 784 392
54 15 20 225 400 300
55 20 20 400 400 400
56 15 27 225 729 405
57 17 37 289 1369 629
58 14 34 196 1156 476
59 15 34 225 1156 510
60 15 35 225 1225 525
61 16 36 256 1296 576
62 19 34 361 1156 646
63 16 23 256 529 368
64 15 35 225 1225 525
65 17 33 289 1089 561
70
66 14 30 196 900 420
67 13 27 169 729 351
68 15 26 225 676 390
69 18 37 324 1369 666
70 16 30 256 900 480
71 11 34 121 1156 374
72 16 44 256 1936 704
73 14 29 196 841 406
74 13 29 169 841 377
75 15 42 225 1764 630
76 17 22 289 484 374
77 17 25 289 625 425
78 16 29 256 841 464
79 9 28 81 784 252
80 17 37 289 1369 629
81 17 42 289 1764 714
82 14 22 196 484 308
83 14 29 196 841 406
84 16 23 256 529 368
SUMA 1376 2506 23276 78674 40988
Fuente: Base de datos
70
TABLA N 17

dimensin condiciones laborales del clima organizacional de los docentes de
las Instituciones Educativas de Vir - 2017
..
Dimensin
Dimensin
N condiciones X2 Y2 XY
intrapersonal laborales
(X) (Y)
1 15 35 225 1225 525
2 14 35 196 1225 490
3 15 35 225 1225 525
4 15 35 225 1225 525
5 15 24 225 576 360
6 15 24 225 576 360
7 15 23 225 529 345
8 16 30 256 900 480
9 17 20 289 400 340
10 15 24 225 576 360
11 17 23 289 529 391
12 17 23 289 529 391
13 15 24 225 576 360
14 17 23 289 529 391
15 17 23 289 529 391
16 15 23 225 529 345
17 16 30 256 900 480
18 17 20 289 400 340
19 15 35 225 1225 525
20 15 24 225 576 360
21 15 24 225 576 360
22 15 35 225 1225 525
23 15 24 225 576 360
24 15 24 225 576 360
25 17 24 289 576 408
26 16 31 256 961 496
27 16 26 256 676 416
28 14 47 196 2209 658
70
29 19 40 361 1600 760
30 15 36 225 1296 540
31 13 35 169 1225 455
32 18 27 324 729 486
33 21 29 441 841 609
34 12 37 144 1369 444
35 22 38 484 1444 836
36 23 30 529 900 690
37 20 30 400 900 600
38 17 39 289 1521 663
39 23 35 529 1225 805
40 19 30 361 900 570
41 14 30 196 900 420
42 9 19 81 361 171
43 18 41 324 1681 738
44 24 37 576 1369 888
45 19 30 361 900 570
46 23 30 529 900 690
47 23 30 529 900 690
48 21 30 441 900 630
49 19 20 361 400 380
50 19 30 361 900 570
51 24 20 576 400 480
52 15 30 225 900 450
53 14 19 196 361 266
54 15 18 225 324 270
55 20 20 400 400 400
56 15 28 225 784 420
57 17 31 289 961 527
58 14 35 196 1225 490
59 15 29 225 841 435
60 15 36 225 1296 540
61 16 40 256 1600 640
62 19 35 361 1225 665
63 16 24 256 576 384
64 15 46 225 2116 690
65 17 35 289 1225 595
66 14 36 196 1296 504
70
67 13 36 169 1296 468
68 15 36 225 1296 540
69 18 37 324 1369 666
70 16 35 256 1225 560
71 11 29 121 841 319
72 16 38 256 1444 608
73 14 26 196 676 364
74 13 28 169 784 364
75 15 39 225 1521 585
76 17 27 289 729 459
77 17 29 289 841 493
78 16 28 256 784 448
79 9 36 81 1296 324
80 17 34 289 1156 578
81 17 39 289 1521 663
82 14 27 196 729 378
83 14 24 196 576 336
84 16 19 256 361 304
SUMA 1376 2520 23276 79290 41285
70
TABLA N 18

dimensin involucramiento laboral del clima organizacional de los docentes de
las Instituciones Educativas de Vir - 2017
Dimensin
Dimensin
N involucramiento X2 Y2 XY
intrapersonal laboral
(X) (Y)
1 15 38 225 1444 570
2 14 38 196 1444 532
3 15 38 225 1444 570
4 15 38 225 1444 570
5 15 24 225 576 360
6 15 24 225 576 360
7 15 25 225 625 375
8 16 25 256 625 400
9 17 25 289 625 425
10 15 25 225 625 375
11 17 25 289 625 425
12 17 25 289 625 425
13 15 25 225 625 375
14 17 25 289 625 425
15 17 25 289 625 425
16 15 25 225 625 375
17 16 25 256 625 400
18 17 25 289 625 425
19 15 38 225 1444 570
20 15 24 225 576 360
21 15 24 225 576 360
22 15 38 225 1444 570
23 15 24 225 576 360
24 15 24 225 576 360
25 17 30 289 900 510
26 16 30 256 900 480
27 16 30 256 900 480
28 14 48 196 2304 672
70
29 19 44 361 1936 836
30 15 37 225 1369 555
31 13 38 169 1444 494
32 18 27 324 729 486
33 21 29 441 841 609
34 12 46 144 2116 552
35 22 38 484 1444 836
36 23 31 529 961 713
37 20 30 400 900 600
38 17 40 289 1600 680
39 23 30 529 900 690
40 19 40 361 1600 760
41 14 30 196 900 420
42 9 30 81 900 270
43 18 33 324 1089 594
44 24 30 576 900 720
45 19 30 361 900 570
46 23 30 529 900 690
47 23 30 529 900 690
48 21 30 441 900 630
49 19 30 361 900 570
50 19 30 361 900 570
51 24 20 576 400 480
52 15 30 225 900 450
53 14 30 196 900 420
54 15 20 225 400 300
55 20 10 400 100 200
56 15 26 225 676 390
57 17 31 289 961 527
58 14 38 196 1444 532
59 15 26 225 676 390
60 15 40 225 1600 600
61 16 39 256 1521 624
62 19 43 361 1849 817
63 16 26 256 676 416
64 15 25 225 625 375
65 17 27 289 729 459
66 14 30 196 900 420
70
67 13 33 169 1089 429
68 15 13 225 169 195
69 18 45 324 2025 810
70 16 40 256 1600 640
71 11 33 121 1089 363
72 16 44 256 1936 704
73 14 22 196 484 308
74 13 22 169 484 286
75 15 44 225 1936 660
76 17 23 289 529 391
77 17 24 289 576 408
78 16 24 256 576 384
79 9 26 81 676 234
80 17 14 289 196 238
81 17 43 289 1849 731
82 14 26 196 676 364
83 14 22 196 484 308
84 16 21 256 441 336
SUMA 1376 2523 23276 80825 41258
70
TABLA N 19

dimensin Autorealizacin del clima organizacional de los docentes de las
Dimensin Dimensin
N X2 Y2 XY
intrapersonal autorrealizacin
(X) (Y)
1 15 33 225 1089 495
2 14 33 196 1089 462
3 15 33 225 1089 495
4 15 33 225 1089 495
5 15 22 225 484 330
6 15 21 225 441 315
7 15 21 225 441 315
8 16 23 256 529 368
9 17 22 289 484 374
10 15 22 225 484 330
11 17 22 289 484 374
12 17 22 289 484 374
13 15 22 225 484 330
14 17 22 289 484 374
15 17 22 289 484 374
16 15 21 225 441 315
17 16 23 256 529 368
18 17 22 289 484 374
19 15 33 225 1089 495
20 15 22 225 484 330
21 15 21 225 441 315
22 15 33 225 1089 495
23 15 22 225 484 330
24 15 21 225 441 315
25 17 30 289 900 510
26 16 32 256 1024 512
27 16 30 256 900 480
28 14 43 196 1849 602
70
29 19 47 361 2209 893
30 15 37 225 1369 555
31 13 32 169 1024 416
32 18 29 324 841 522
33 21 26 441 676 546
34 12 41 144 1681 492
35 22 36 484 1296 792
36 23 30 529 900 690
37 20 30 400 900 600
38 17 46 289 2116 782
39 23 30 529 900 690
40 19 40 361 1600 760
41 14 30 196 900 420
42 9 27 81 729 243
43 18 30 324 900 540
44 24 34 576 1156 816
45 19 30 361 900 570
46 23 30 529 900 690
47 23 30 529 900 690
48 21 30 441 900 630
49 19 30 361 900 570
50 19 30 361 900 570
51 24 20 576 400 480
52 15 30 225 900 450
53 14 27 196 729 378
54 15 14 225 196 210
55 20 10 400 100 200
56 15 30 225 900 450
57 17 34 289 1156 578
58 14 35 196 1225 490
59 15 35 225 1225 525
60 15 38 225 1444 570
61 16 38 256 1444 608
62 19 36 361 1296 684
63 16 16 256 256 256
64 15 28 225 784 420
65 17 37 289 1369 629
66 14 38 196 1444 532
70
67 13 27 169 729 351
68 15 24 225 576 360
69 18 39 324 1521 702
70 16 30 256 900 480
71 11 30 121 900 330
72 16 46 256 2116 736
73 14 27 196 729 378
74 13 27 169 729 351
75 15 35 225 1225 525
76 17 26 289 676 442
77 17 25 289 625 425
78 16 15 256 225 240
79 9 17 81 289 153
80 17 17 289 289 289
81 17 39 289 1521 663
82 14 17 196 289 238
83 14 19 196 361 266
84 16 20 256 400 320
SUMA 1376 2397 23276 73359 39432
70
TABLA N 20

dimensin supervisin del clima organizacional de los docentes de las
Dimensin Dimensin
N supervisin X2 Y2 XY
intrapersonal
(X) (Y)
1 15 35 225 1225 525
2 14 35 196 1225 490
3 15 35 225 1225 525
4 15 35 225 1225 525
5 15 20 225 400 300
6 15 20 225 400 300
7 15 20 225 400 300
8 16 29 256 841 464
9 17 23 289 529 391
10 15 25 225 625 375
11 17 25 289 625 425
12 17 25 289 625 425
13 15 25 225 625 375
14 17 25 289 625 425
15 17 25 289 625 425
16 15 20 225 400 300
17 16 29 256 841 464
18 17 23 289 529 391
19 15 35 225 1225 525
20 15 20 225 400 300
21 15 20 225 400 300
22 15 35 225 1225 525
23 15 20 225 400 300
24 15 20 225 400 300
25 17 30 289 900 510
26 16 33 256 1089 528
27 16 30 256 900 480
28 14 44 196 1936 616
70
29 19 43 361 1849 817
30 15 42 225 1764 630
31 13 27 169 729 351
32 18 27 324 729 486
33 21 27 441 729 567
34 12 30 144 900 360
35 22 34 484 1156 748
36 23 30 529 900 690
37 20 30 400 900 600
38 17 40 289 1600 680
39 23 35 529 1225 805
40 19 40 361 1600 760
41 14 30 196 900 420
42 9 17 81 289 153
43 18 39 324 1521 702
44 24 41 576 1681 984
45 19 30 361 900 570
46 23 30 529 900 690
47 23 30 529 900 690
48 21 30 441 900 630
49 19 38 361 1444 722
50 19 30 361 900 570
51 24 20 576 400 480
52 15 30 225 900 450
53 14 17 196 289 238
54 15 17 225 289 255
55 20 10 400 100 200
56 15 31 225 961 465
57 17 35 289 1225 595
58 14 46 196 2116 644
59 15 27 225 729 405
60 15 31 225 961 465
61 16 38 256 1444 608
62 19 35 361 1225 665
63 16 13 256 169 208
64 15 25 225 625 375
65 17 35 289 1225 595
66 14 31 196 961 434
70
67 13 35 169 1225 455
68 15 22 225 484 330
69 18 38 324 1444 684
70 16 36 256 1296 576
71 11 27 121 729 297
72 16 38 256 1444 608
73 14 30 196 900 420
74 13 21 169 441 273
75 15 28 225 784 420
76 17 32 289 1024 544
77 17 30 289 900 510
78 16 12 256 144 192
79 9 27 81 729 243
80 17 34 289 1156 578
81 17 35 289 1225 595
82 14 18 196 324 252
83 14 16 196 256 224
84 16 18 256 324 288
SUMA 1376 2419 23276 74729 40005
70
TABLA N 21
Relacin entre la dimensin interpersonal de la inteligencia emocional y la

Instituciones Educativas de Vir 2017
Dimensin Dimensin
N comunicacin X2 Y2 XY
interpersonal
(X) (Y)
1 45 34 2025 1156 1530
2 38 32 1444 1024 1216
3 45 33 2025 1089 1485
4 46 33 2116 1089 1518
5 37 24 1369 576 888
6 36 24 1296 576 864
7 37 23 1369 529 851
8 38 30 1444 900 1140
9 36 20 1296 400 720
10 37 23 1369 529 851
11 35 24 1225 576 840
12 35 24 1225 576 840
13 37 23 1369 529 851
14 35 24 1225 576 840
15 35 24 1225 576 840
16 37 23 1369 529 851
17 38 30 1444 900 1140
18 36 20 1296 400 720
19 46 33 2116 1089 1518
20 37 24 1369 576 888
21 36 24 1296 576 864
22 46 33 2116 1089 1518
23 37 24 1369 576 888
24 36 24 1296 576 864
25 34 27 1156 729 918
26 38 37 1444 1369 1406
27 34 25 1156 625 850
28 43 47 1849 2209 2021
70
29 37 40 1369 1600 1480
30 39 41 1521 1681 1599
31 40 34 1600 1156 1360
32 38 27 1444 729 1026
33 41 27 1681 729 1107
34 42 44 1764 1936 1848
35 44 43 1936 1849 1892
36 43 30 1849 900 1290
37 45 25 2025 625 1125
38 36 34 1296 1156 1224
39 47 29 2209 841 1363
40 40 30 1600 900 1200
41 36 30 1296 900 1080
42 32 28 1024 784 896
43 36 50 1296 2500 1800
44 46 40 2116 1600 1840
45 39 22 1521 484 858
46 47 30 2209 900 1410
47 47 27 2209 729 1269
48 40 28 1600 784 1120
49 41 20 1681 400 820
50 39 30 1521 900 1170
51 47 20 2209 400 940
52 31 30 961 900 930
53 36 28 1296 784 1008
54 25 20 625 400 500
55 38 20 1444 400 760
56 37 27 1369 729 999
57 39 37 1521 1369 1443
58 35 34 1225 1156 1190
59 40 34 1600 1156 1360
60 36 35 1296 1225 1260
61 38 36 1444 1296 1368
62 46 34 2116 1156 1564
63 32 23 1024 529 736
64 33 35 1089 1225 1155
65 33 33 1089 1089 1089
66 30 30 900 900 900
70
67 28 27 784 729 756
68 34 26 1156 676 884
69 35 37 1225 1369 1295
70 42 30 1764 900 1260
71 36 34 1296 1156 1224
72 27 44 729 1936 1188
73 28 29 784 841 812
74 37 29 1369 841 1073
75 31 42 961 1764 1302
76 31 22 961 484 682
77 38 25 1444 625 950
78 28 29 784 841 812
79 24 28 576 784 672
80 36 37 1296 1369 1332
81 36 42 1296 1764 1512
82 37 22 1369 484 814
83 43 29 1849 841 1247
84 37 23 1369 529 851
SUMA 3149 2506 120285 78674 94365
70
TABLA N 22

las Instituciones Educativas de Vir 2017
Dimensin
Dimensin
interpersonal laborales
(X) (Y)
1 45 35 2025 1225 1575
2 38 35 1444 1225 1330
3 45 35 2025 1225 1575
4 46 35 2116 1225 1610
5 37 24 1369 576 888
6 36 24 1296 576 864
7 37 23 1369 529 851
8 38 30 1444 900 1140
9 36 20 1296 400 720
10 37 24 1369 576 888
11 35 23 1225 529 805
12 35 23 1225 529 805
13 37 24 1369 576 888
14 35 23 1225 529 805
15 35 23 1225 529 805
16 37 23 1369 529 851
17 38 30 1444 900 1140
18 36 20 1296 400 720
19 46 35 2116 1225 1610
20 37 24 1369 576 888
21 36 24 1296 576 864
22 46 35 2116 1225 1610
23 37 24 1369 576 888
24 36 24 1296 576 864
25 34 24 1156 576 816
26 38 31 1444 961 1178
27 34 26 1156 676 884
28 43 47 1849 2209 2021
29 37 40 1369 1600 1480
70
30 39 36 1521 1296 1404
31 40 35 1600 1225 1400
32 38 27 1444 729 1026
33 41 29 1681 841 1189
34 42 37 1764 1369 1554
35 44 38 1936 1444 1672
36 43 30 1849 900 1290
37 45 30 2025 900 1350
38 36 39 1296 1521 1404
39 47 35 2209 1225 1645
40 40 30 1600 900 1200
41 36 30 1296 900 1080
42 32 19 1024 361 608
43 36 41 1296 1681 1476
44 46 37 2116 1369 1702
45 39 30 1521 900 1170
46 47 30 2209 900 1410
47 47 30 2209 900 1410
48 40 30 1600 900 1200
49 41 20 1681 400 820
50 39 30 1521 900 1170
51 47 20 2209 400 940
52 31 30 961 900 930
53 36 19 1296 361 684
54 25 18 625 324 450
55 38 20 1444 400 760
56 37 28 1369 784 1036
57 39 31 1521 961 1209
58 35 35 1225 1225 1225
59 40 29 1600 841 1160
60 36 36 1296 1296 1296
61 38 40 1444 1600 1520
62 46 35 2116 1225 1610
63 32 24 1024 576 768
64 33 46 1089 2116 1518
65 33 35 1089 1225 1155
66 30 36 900 1296 1080
67 28 36 784 1296 1008
70
68 34 36 1156 1296 1224
69 35 37 1225 1369 1295
70 42 35 1764 1225 1470
71 36 29 1296 841 1044
72 27 38 729 1444 1026
73 28 26 784 676 728
74 37 28 1369 784 1036
75 31 39 961 1521 1209
76 31 27 961 729 837
77 38 29 1444 841 1102
78 28 28 784 784 784
79 24 36 576 1296 864
80 36 34 1296 1156 1224
81 36 39 1296 1521 1404
82 37 27 1369 729 999
83 43 24 1849 576 1032
84 37 19 1369 361 703
SUMA 3149 2520 120285 79290 94873
70
TABLA N 23

Dimensin
Dimensin
interpersonal laboral
(X) (Y)
1 45 38 2025 1444 1710
2 38 38 1444 1444 1444
3 45 38 2025 1444 1710
4 46 38 2116 1444 1748
5 37 24 1369 576 888
6 36 24 1296 576 864
7 37 25 1369 625 925
8 38 25 1444 625 950
9 36 25 1296 625 900
10 37 25 1369 625 925
11 35 25 1225 625 875
12 35 25 1225 625 875
13 37 25 1369 625 925
14 35 25 1225 625 875
15 35 25 1225 625 875
16 37 25 1369 625 925
17 38 25 1444 625 950
18 36 25 1296 625 900
19 46 38 2116 1444 1748
20 37 24 1369 576 888
21 36 24 1296 576 864
22 46 38 2116 1444 1748
23 37 24 1369 576 888
24 36 24 1296 576 864
25 34 30 1156 900 1020
26 38 30 1444 900 1140
27 34 30 1156 900 1020
28 43 48 1849 2304 2064
70
29 37 44 1369 1936 1628
30 39 37 1521 1369 1443
31 40 38 1600 1444 1520
32 38 27 1444 729 1026
33 41 29 1681 841 1189
34 42 46 1764 2116 1932
35 44 38 1936 1444 1672
36 43 31 1849 961 1333
37 45 30 2025 900 1350
38 36 40 1296 1600 1440
39 47 30 2209 900 1410
40 40 40 1600 1600 1600
41 36 30 1296 900 1080
42 32 30 1024 900 960
43 36 33 1296 1089 1188
44 46 30 2116 900 1380
45 39 30 1521 900 1170
46 47 30 2209 900 1410
47 47 30 2209 900 1410
48 40 30 1600 900 1200
49 41 30 1681 900 1230
50 39 30 1521 900 1170
51 47 20 2209 400 940
52 31 30 961 900 930
53 36 30 1296 900 1080
54 25 20 625 400 500
55 38 10 1444 100 380
56 37 26 1369 676 962
57 39 31 1521 961 1209
58 35 38 1225 1444 1330
59 40 26 1600 676 1040
60 36 40 1296 1600 1440
61 38 39 1444 1521 1482
62 46 43 2116 1849 1978
63 32 26 1024 676 832
64 33 25 1089 625 825
65 33 27 1089 729 891
66 30 30 900 900 900
70
67 28 33 784 1089 924
68 34 13 1156 169 442
69 35 45 1225 2025 1575
70 42 40 1764 1600 1680
71 36 33 1296 1089 1188
72 27 44 729 1936 1188
73 28 22 784 484 616
74 37 22 1369 484 814
75 31 44 961 1936 1364
76 31 23 961 529 713
77 38 24 1444 576 912
78 28 24 784 576 672
79 24 26 576 676 624
80 36 14 1296 196 504
81 36 43 1296 1849 1548
82 37 26 1369 676 962
83 43 22 1849 484 946
84 37 21 1369 441 777
SUMA 3149 2523 120285 80825 95417
70
TABLA N 24

dimensin autorrealizacin del clima organizacional de los docentes de las
Dimensin Dimensin
N X2 Y2 XY
interpersonal autorrealizacin
(X) (Y)
1 45 33 2025 1089 1485
2 38 33 1444 1089 1254
3 45 33 2025 1089 1485
4 46 33 2116 1089 1518
5 37 22 1369 484 814
6 36 21 1296 441 756
7 37 21 1369 441 777
8 38 23 1444 529 874
9 36 22 1296 484 792
10 37 22 1369 484 814
11 35 22 1225 484 770
12 35 22 1225 484 770
13 37 22 1369 484 814
14 35 22 1225 484 770
15 35 22 1225 484 770
16 37 21 1369 441 777
17 38 23 1444 529 874
18 36 22 1296 484 792
19 46 33 2116 1089 1518
20 37 22 1369 484 814
21 36 21 1296 441 756
22 46 33 2116 1089 1518
23 37 22 1369 484 814
24 36 21 1296 441 756
25 34 30 1156 900 1020
26 38 32 1444 1024 1216
27 34 30 1156 900 1020
28 43 43 1849 1849 1849
29 37 47 1369 2209 1739
70
30 39 37 1521 1369 1443
31 40 32 1600 1024 1280
32 38 29 1444 841 1102
33 41 26 1681 676 1066
34 42 41 1764 1681 1722
35 44 36 1936 1296 1584
36 43 30 1849 900 1290
37 45 30 2025 900 1350
38 36 46 1296 2116 1656
39 47 30 2209 900 1410
40 40 40 1600 1600 1600
41 36 30 1296 900 1080
42 32 27 1024 729 864
43 36 30 1296 900 1080
44 46 34 2116 1156 1564
45 39 30 1521 900 1170
46 47 30 2209 900 1410
47 47 30 2209 900 1410
48 40 30 1600 900 1200
49 41 30 1681 900 1230
50 39 30 1521 900 1170
51 47 20 2209 400 940
52 31 30 961 900 930
53 36 27 1296 729 972
54 25 14 625 196 350
55 38 10 1444 100 380
56 37 30 1369 900 1110
57 39 34 1521 1156 1326
58 35 35 1225 1225 1225
59 40 35 1600 1225 1400
60 36 38 1296 1444 1368
61 38 38 1444 1444 1444
62 46 36 2116 1296 1656
63 32 16 1024 256 512
64 33 28 1089 784 924
65 33 37 1089 1369 1221
66 30 38 900 1444 1140
67 28 27 784 729 756
70
68 34 24 1156 576 816
69 35 39 1225 1521 1365
70 42 30 1764 900 1260
71 36 30 1296 900 1080
72 27 46 729 2116 1242
73 28 27 784 729 756
74 37 27 1369 729 999
75 31 35 961 1225 1085
76 31 26 961 676 806
77 38 25 1444 625 950
78 28 15 784 225 420
79 24 17 576 289 408
80 36 17 1296 289 612
81 36 39 1296 1521 1404
82 37 17 1369 289 629
83 43 19 1849 361 817
84 37 20 1369 400 740
SUMA 3149 2397 120285 73359 90650
70
TABLA N 25

Dimensin Dimensin
interpersonal
(X) (Y)
1 45 35 2025 1225 1575
2 38 35 1444 1225 1330
3 45 35 2025 1225 1575
4 46 35 2116 1225 1610
5 37 20 1369 400 740
6 36 20 1296 400 720
7 37 20 1369 400 740
8 38 29 1444 841 1102
9 36 23 1296 529 828
10 37 25 1369 625 925
11 35 25 1225 625 875
12 35 25 1225 625 875
13 37 25 1369 625 925
14 35 25 1225 625 875
15 35 25 1225 625 875
16 37 20 1369 400 740
17 38 29 1444 841 1102
18 36 23 1296 529 828
19 46 35 2116 1225 1610
20 37 20 1369 400 740
21 36 20 1296 400 720
22 46 35 2116 1225 1610
23 37 20 1369 400 740
24 36 20 1296 400 720
25 34 30 1156 900 1020
26 38 33 1444 1089 1254
27 34 30 1156 900 1020
28 43 44 1849 1936 1892
29 37 43 1369 1849 1591
70
30 39 42 1521 1764 1638
31 40 27 1600 729 1080
32 38 27 1444 729 1026
33 41 27 1681 729 1107
34 42 30 1764 900 1260
35 44 34 1936 1156 1496
36 43 30 1849 900 1290
37 45 30 2025 900 1350
38 36 40 1296 1600 1440
39 47 35 2209 1225 1645
40 40 40 1600 1600 1600
41 36 30 1296 900 1080
42 32 17 1024 289 544
43 36 39 1296 1521 1404
44 46 41 2116 1681 1886
45 39 30 1521 900 1170
46 47 30 2209 900 1410
47 47 30 2209 900 1410
48 40 30 1600 900 1200
49 41 38 1681 1444 1558
50 39 30 1521 900 1170
51 47 20 2209 400 940
52 31 30 961 900 930
53 36 17 1296 289 612
54 25 17 625 289 425
55 38 10 1444 100 380
56 37 31 1369 961 1147
57 39 35 1521 1225 1365
58 35 46 1225 2116 1610
59 40 27 1600 729 1080
60 36 31 1296 961 1116
61 38 38 1444 1444 1444
62 46 35 2116 1225 1610
63 32 13 1024 169 416
64 33 25 1089 625 825
65 33 35 1089 1225 1155
66 30 31 900 961 930
67 28 35 784 1225 980
70
68 34 22 1156 484 748
69 35 38 1225 1444 1330
70 42 36 1764 1296 1512
71 36 27 1296 729 972
72 27 38 729 1444 1026
73 28 30 784 900 840
74 37 21 1369 441 777
75 31 28 961 784 868
76 31 32 961 1024 992
77 38 30 1444 900 1140
78 28 12 784 144 336
79 24 27 576 729 648
80 36 34 1296 1156 1224
81 36 35 1296 1225 1260
82 37 18 1369 324 666
83 43 16 1849 256 688
84 37 18 1369 324 666
SUMA 3149 2419 120285 74729 91579
70
TABLA N 26
Relacin entre la dimensin adaptabilidad de la inteligencia emocional y la

Dimensin Dimensin
adaptabilidad
(X) (Y)
1 35 34 1225 1156 1190
2 33 32 1089 1024 1056
3 35 33 1225 1089 1155
4 35 33 1225 1089 1155
5 38 24 1444 576 912
6 38 24 1444 576 912
7 38 23 1444 529 874
8 37 30 1369 900 1110
9 35 20 1225 400 700
10 38 23 1444 529 874
11 37 24 1369 576 888
12 37 24 1369 576 888
13 38 23 1444 529 874
14 37 24 1369 576 888
15 37 24 1369 576 888
16 38 23 1444 529 874
17 37 30 1369 900 1110
18 35 20 1225 400 700
19 35 33 1225 1089 1155
20 38 24 1444 576 912
21 38 24 1444 576 912
22 35 33 1225 1089 1155
23 38 24 1444 576 912
24 38 24 1444 576 912
25 34 27 1156 729 918
26 38 37 1444 1369 1406
27 35 25 1225 625 875
28 40 47 1600 2209 1880
29 43 40 1849 1600 1720
70
30 35 41 1225 1681 1435
31 37 34 1369 1156 1258
32 38 27 1444 729 1026
33 40 27 1600 729 1080
34 43 44 1849 1936 1892
35 45 43 2025 1849 1935
36 45 30 2025 900 1350
37 40 25 1600 625 1000
38 38 34 1444 1156 1292
39 48 29 2304 841 1392
40 40 30 1600 900 1200
41 33 30 1089 900 990
42 35 28 1225 784 980
43 36 50 1296 2500 1800
44 48 40 2304 1600 1920
45 39 22 1521 484 858
46 47 30 2209 900 1410
47 45 27 2025 729 1215
48 38 28 1444 784 1064
49 44 20 1936 400 880
50 40 30 1600 900 1200
51 48 20 2304 400 960
52 34 30 1156 900 1020
53 33 28 1089 784 924
54 25 20 625 400 500
55 40 20 1600 400 800
56 33 27 1089 729 891
57 40 37 1600 1369 1480
58 31 34 961 1156 1054
59 37 34 1369 1156 1258
60 36 35 1296 1225 1260
61 34 36 1156 1296 1224
62 46 34 2116 1156 1564
63 29 23 841 529 667
64 34 35 1156 1225 1190
65 33 33 1089 1089 1089
66 33 30 1089 900 990
67 28 27 784 729 756
70
68 37 26 1369 676 962
69 35 37 1225 1369 1295
70 36 30 1296 900 1080
71 38 34 1444 1156 1292
72 29 44 841 1936 1276
73 31 29 961 841 899
74 33 29 1089 841 957
75 37 42 1369 1764 1554
76 31 22 961 484 682
77 37 25 1369 625 925
78 27 29 729 841 783
79 19 28 361 784 532
80 34 37 1156 1369 1258
81 35 42 1225 1764 1470
82 36 22 1296 484 792
83 38 29 1444 841 1102
84 35 23 1225 529 805
SUMA 3086 2506 115406 78674 92273
70
TABLA N 27

Dimensin
Dimensin
adaptabilidad laborales
(X) (Y)
1 35 35 1225 1225 1225
2 33 35 1089 1225 1155
3 35 35 1225 1225 1225
4 35 35 1225 1225 1225
5 38 24 1444 576 912
6 38 24 1444 576 912
7 38 23 1444 529 874
8 37 30 1369 900 1110
9 35 20 1225 400 700
10 38 24 1444 576 912
11 37 23 1369 529 851
12 37 23 1369 529 851
13 38 24 1444 576 912
14 37 23 1369 529 851
15 37 23 1369 529 851
16 38 23 1444 529 874
17 37 30 1369 900 1110
18 35 20 1225 400 700
19 35 35 1225 1225 1225
20 38 24 1444 576 912
21 38 24 1444 576 912
22 35 35 1225 1225 1225
23 38 24 1444 576 912
24 38 24 1444 576 912
25 34 24 1156 576 816
26 38 31 1444 961 1178
27 35 26 1225 676 910
28 40 47 1600 2209 1880
70
29 43 40 1849 1600 1720
30 35 36 1225 1296 1260
31 37 35 1369 1225 1295
32 38 27 1444 729 1026
33 40 29 1600 841 1160
34 43 37 1849 1369 1591
35 45 38 2025 1444 1710
36 45 30 2025 900 1350
37 40 30 1600 900 1200
38 38 39 1444 1521 1482
39 48 35 2304 1225 1680
40 40 30 1600 900 1200
41 33 30 1089 900 990
42 35 19 1225 361 665
43 36 41 1296 1681 1476
44 48 37 2304 1369 1776
45 39 30 1521 900 1170
46 47 30 2209 900 1410
47 45 30 2025 900 1350
48 38 30 1444 900 1140
49 44 20 1936 400 880
50 40 30 1600 900 1200
51 48 20 2304 400 960
52 34 30 1156 900 1020
53 33 19 1089 361 627
54 25 18 625 324 450
55 40 20 1600 400 800
56 33 28 1089 784 924
57 40 31 1600 961 1240
58 31 35 961 1225 1085
59 37 29 1369 841 1073
60 36 36 1296 1296 1296
61 34 40 1156 1600 1360
62 46 35 2116 1225 1610
63 29 24 841 576 696
64 34 46 1156 2116 1564
65 33 35 1089 1225 1155
66 33 36 1089 1296 1188
70
67 28 36 784 1296 1008
68 37 36 1369 1296 1332
69 35 37 1225 1369 1295
70 36 35 1296 1225 1260
71 38 29 1444 841 1102
72 29 38 841 1444 1102
73 31 26 961 676 806
74 33 28 1089 784 924
75 37 39 1369 1521 1443
76 31 27 961 729 837
77 37 29 1369 841 1073
78 27 28 729 784 756
79 19 36 361 1296 684
80 34 34 1156 1156 1156
81 35 39 1225 1521 1365
82 36 27 1296 729 972
83 38 24 1444 576 912
84 35 19 1225 361 665
SUMA 3086 2520 115406 79290 92603
70
TABLA N 28

Dimensin
Dimensin
adaptabilidad laboral
(X) (Y)
1 35 38 1225 1444 1330
2 33 38 1089 1444 1254
3 35 38 1225 1444 1330
4 35 38 1225 1444 1330
5 38 24 1444 576 912
6 38 24 1444 576 912
7 38 25 1444 625 950
8 37 25 1369 625 925
9 35 25 1225 625 875
10 38 25 1444 625 950
11 37 25 1369 625 925
12 37 25 1369 625 925
13 38 25 1444 625 950
14 37 25 1369 625 925
15 37 25 1369 625 925
16 38 25 1444 625 950
17 37 25 1369 625 925
18 35 25 1225 625 875
19 35 38 1225 1444 1330
20 38 24 1444 576 912
21 38 24 1444 576 912
22 35 38 1225 1444 1330
23 38 24 1444 576 912
24 38 24 1444 576 912
25 34 30 1156 900 1020
26 38 30 1444 900 1140
27 35 30 1225 900 1050
28 40 48 1600 2304 1920
29 43 44 1849 1936 1892
70
30 35 37 1225 1369 1295
31 37 38 1369 1444 1406
32 38 27 1444 729 1026
33 40 29 1600 841 1160
34 43 46 1849 2116 1978
35 45 38 2025 1444 1710
36 45 31 2025 961 1395
37 40 30 1600 900 1200
38 38 40 1444 1600 1520
39 48 30 2304 900 1440
40 40 40 1600 1600 1600
41 33 30 1089 900 990
42 35 30 1225 900 1050
43 36 33 1296 1089 1188
44 48 30 2304 900 1440
45 39 30 1521 900 1170
46 47 30 2209 900 1410
47 45 30 2025 900 1350
48 38 30 1444 900 1140
49 44 30 1936 900 1320
50 40 30 1600 900 1200
51 48 20 2304 400 960
52 34 30 1156 900 1020
53 33 30 1089 900 990
54 25 20 625 400 500
55 40 10 1600 100 400
56 33 26 1089 676 858
57 40 31 1600 961 1240
58 31 38 961 1444 1178
59 37 26 1369 676 962
60 36 40 1296 1600 1440
61 34 39 1156 1521 1326
62 46 43 2116 1849 1978
63 29 26 841 676 754
64 34 25 1156 625 850
65 33 27 1089 729 891
66 33 30 1089 900 990
67 28 33 784 1089 924
70
68 37 13 1369 169 481
69 35 45 1225 2025 1575
70 36 40 1296 1600 1440
71 38 33 1444 1089 1254
72 29 44 841 1936 1276
73 31 22 961 484 682
74 33 22 1089 484 726
75 37 44 1369 1936 1628
76 31 23 961 529 713
77 37 24 1369 576 888
78 27 24 729 576 648
79 19 26 361 676 494
80 34 14 1156 196 476
81 35 43 1225 1849 1505
82 36 26 1296 676 936
83 38 22 1444 484 836
84 35 21 1225 441 735
SUMA 3086 2523 115406 80825 93040
70
TABLA N 29

dimensin autorealizacin del clima organizacional de los docentes de las
Dimensin Dimensin
N X2 Y2 XY
adaptabilidad autorrealizacin
(X) (Y)
1 35 33 1225 1089 1155
2 33 33 1089 1089 1089
3 35 33 1225 1089 1155
4 35 33 1225 1089 1155
5 38 22 1444 484 836
6 38 21 1444 441 798
7 38 21 1444 441 798
8 37 23 1369 529 851
9 35 22 1225 484 770
10 38 22 1444 484 836
11 37 22 1369 484 814
12 37 22 1369 484 814
13 38 22 1444 484 836
14 37 22 1369 484 814
15 37 22 1369 484 814
16 38 21 1444 441 798
17 37 23 1369 529 851
18 35 22 1225 484 770
19 35 33 1225 1089 1155
20 38 22 1444 484 836
21 38 21 1444 441 798
22 35 33 1225 1089 1155
23 38 22 1444 484 836
24 38 21 1444 441 798
25 34 30 1156 900 1020
26 38 32 1444 1024 1216
27 35 30 1225 900 1050
28 40 43 1600 1849 1720
29 43 47 1849 2209 2021
70
30 35 37 1225 1369 1295
31 37 32 1369 1024 1184
32 38 29 1444 841 1102
33 40 26 1600 676 1040
34 43 41 1849 1681 1763
35 45 36 2025 1296 1620
36 45 30 2025 900 1350
37 40 30 1600 900 1200
38 38 46 1444 2116 1748
39 48 30 2304 900 1440
40 40 40 1600 1600 1600
41 33 30 1089 900 990
42 35 27 1225 729 945
43 36 30 1296 900 1080
44 48 34 2304 1156 1632
45 39 30 1521 900 1170
46 47 30 2209 900 1410
47 45 30 2025 900 1350
48 38 30 1444 900 1140
49 44 30 1936 900 1320
50 40 30 1600 900 1200
51 48 20 2304 400 960
52 34 30 1156 900 1020
53 33 27 1089 729 891
54 25 14 625 196 350
55 40 10 1600 100 400
56 33 30 1089 900 990
57 40 34 1600 1156 1360
58 31 35 961 1225 1085
59 37 35 1369 1225 1295
60 36 38 1296 1444 1368
61 34 38 1156 1444 1292
62 46 36 2116 1296 1656
63 29 16 841 256 464
64 34 28 1156 784 952
65 33 37 1089 1369 1221
66 33 38 1089 1444 1254
67 28 27 784 729 756
70
68 37 24 1369 576 888
69 35 39 1225 1521 1365
70 36 30 1296 900 1080
71 38 30 1444 900 1140
72 29 46 841 2116 1334
73 31 27 961 729 837
74 33 27 1089 729 891
75 37 35 1369 1225 1295
76 31 26 961 676 806
77 37 25 1369 625 925
78 27 15 729 225 405
79 19 17 361 289 323
80 34 17 1156 289 578
81 35 39 1225 1521 1365
82 36 17 1296 289 612
83 38 19 1444 361 722
84 35 20 1225 400 700
SUMA 3086 2397 115406 73359 88718
70
TABLA N 30

Dimensin Dimensin
adaptabilidad
(X) (Y)
1 35 35 1225 1225 1225
2 33 35 1089 1225 1155
3 35 35 1225 1225 1225
4 35 35 1225 1225 1225
5 38 20 1444 400 760
6 38 20 1444 400 760
7 38 20 1444 400 760
8 37 29 1369 841 1073
9 35 23 1225 529 805
10 38 25 1444 625 950
11 37 25 1369 625 925
12 37 25 1369 625 925
13 38 25 1444 625 950
14 37 25 1369 625 925
15 37 25 1369 625 925
16 38 20 1444 400 760
17 37 29 1369 841 1073
18 35 23 1225 529 805
19 35 35 1225 1225 1225
20 38 20 1444 400 760
21 38 20 1444 400 760
22 35 35 1225 1225 1225
23 38 20 1444 400 760
24 38 20 1444 400 760
25 34 30 1156 900 1020
26 38 33 1444 1089 1254
27 35 30 1225 900 1050
28 40 44 1600 1936 1760
29 43 43 1849 1849 1849
70
30 35 42 1225 1764 1470
31 37 27 1369 729 999
32 38 27 1444 729 1026
33 40 27 1600 729 1080
34 43 30 1849 900 1290
35 45 34 2025 1156 1530
36 45 30 2025 900 1350
37 40 30 1600 900 1200
38 38 40 1444 1600 1520
39 48 35 2304 1225 1680
40 40 40 1600 1600 1600
41 33 30 1089 900 990
42 35 17 1225 289 595
43 36 39 1296 1521 1404
44 48 41 2304 1681 1968
45 39 30 1521 900 1170
46 47 30 2209 900 1410
47 45 30 2025 900 1350
48 38 30 1444 900 1140
49 44 38 1936 1444 1672
50 40 30 1600 900 1200
51 48 20 2304 400 960
52 34 30 1156 900 1020
53 33 17 1089 289 561
54 25 17 625 289 425
55 40 10 1600 100 400
56 33 31 1089 961 1023
57 40 35 1600 1225 1400
58 31 46 961 2116 1426
59 37 27 1369 729 999
60 36 31 1296 961 1116
61 34 38 1156 1444 1292
62 46 35 2116 1225 1610
63 29 13 841 169 377
64 34 25 1156 625 850
65 33 35 1089 1225 1155
66 33 31 1089 961 1023
67 28 35 784 1225 980
70
68 37 22 1369 484 814
69 35 38 1225 1444 1330
70 36 36 1296 1296 1296
71 38 27 1444 729 1026
72 29 38 841 1444 1102
73 31 30 961 900 930
74 33 21 1089 441 693
75 37 28 1369 784 1036
76 31 32 961 1024 992
77 37 30 1369 900 1110
78 27 12 729 144 324
79 19 27 361 729 513
80 34 34 1156 1156 1156
81 35 35 1225 1225 1225
82 36 18 1296 324 648
83 38 16 1444 256 608
84 35 18 1225 324 630
SUMA 3086 2419 115406 74729 89343
70
TABLA N 31
Relacin entre la dimensin manejo del estrs de la inteligencia emocional y la

Dimensin
Dimensin
N manejo del comunicacin X2 Y2 XY
estrs
(X) (Y)
1 26 34 676 1156 884
2 24 32 576 1024 768
3 25 33 625 1089 825
4 26 33 676 1089 858
5 28 24 784 576 672
6 28 24 784 576 672
7 31 23 961 529 713
8 30 30 900 900 900
9 30 20 900 400 600
10 28 23 784 529 644
11 30 24 900 576 720
12 30 24 900 576 720
13 28 23 784 529 644
14 30 24 900 576 720
15 30 24 900 576 720
16 31 23 961 529 713
17 30 30 900 900 900
18 30 20 900 400 600
19 26 33 676 1089 858
20 28 24 784 576 672
21 28 24 784 576 672
22 26 33 676 1089 858
23 28 24 784 576 672
24 28 24 784 576 672
25 25 27 625 729 675
26 23 37 529 1369 851
27 23 25 529 625 575
28 35 47 1225 2209 1645
70
29 30 40 900 1600 1200
30 29 41 841 1681 1189
31 30 34 900 1156 1020
32 41 27 1681 729 1107
33 37 27 1369 729 999
34 25 44 625 1936 1100
35 44 43 1936 1849 1892
36 45 30 2025 900 1350
37 42 25 1764 625 1050
38 38 34 1444 1156 1292
39 41 29 1681 841 1189
40 38 30 1444 900 1140
41 28 30 784 900 840
42 27 28 729 784 756
43 36 50 1296 2500 1800
44 48 40 2304 1600 1920
45 40 22 1600 484 880
46 47 30 2209 900 1410
47 47 27 2209 729 1269
48 40 28 1600 784 1120
49 42 20 1764 400 840
50 39 30 1521 900 1170
51 48 20 2304 400 960
52 47 30 2209 900 1410
53 28 28 784 784 784
54 29 20 841 400 580
55 25 20 625 400 500
56 28 27 784 729 756
57 39 37 1521 1369 1443
58 22 34 484 1156 748
59 24 34 576 1156 816
60 26 35 676 1225 910
61 23 36 529 1296 828
62 28 34 784 1156 952
63 31 23 961 529 713
64 35 35 1225 1225 1225
65 33 33 1089 1089 1089
66 31 30 961 900 930
70
67 30 27 900 729 810
68 23 26 529 676 598
69 32 37 1024 1369 1184
70 25 30 625 900 750
71 18 34 324 1156 612
72 29 44 841 1936 1276
73 30 29 900 841 870
74 26 29 676 841 754
75 29 42 841 1764 1218
76 31 22 961 484 682
77 21 25 441 625 525
78 27 29 729 841 783
79 24 28 576 784 672
80 24 37 576 1369 888
81 24 42 576 1764 1008
82 28 22 784 484 616
83 20 29 400 841 580
84 22 23 484 529 506
SUMA 2579 2506 83373 78674 76932
70
TABLA N 32

Dimensin Dimensin
N manejo del condiciones X2 Y2 XY
estrs laborales
(X) (Y)
1 26 35 676 1225 910
2 24 35 576 1225 840
3 25 35 625 1225 875
4 26 35 676 1225 910
5 28 24 784 576 672
6 28 24 784 576 672
7 31 23 961 529 713
8 30 30 900 900 900
9 30 20 900 400 600
10 28 24 784 576 672
11 30 23 900 529 690
12 30 23 900 529 690
13 28 24 784 576 672
14 30 23 900 529 690
15 30 23 900 529 690
16 31 23 961 529 713
17 30 30 900 900 900
18 30 20 900 400 600
19 26 35 676 1225 910
20 28 24 784 576 672
21 28 24 784 576 672
22 26 35 676 1225 910
23 28 24 784 576 672
24 28 24 784 576 672
25 25 24 625 576 600
26 23 31 529 961 713
27 23 26 529 676 598
28 35 47 1225 2209 1645
70
29 30 40 900 1600 1200
30 29 36 841 1296 1044
31 30 35 900 1225 1050
32 41 27 1681 729 1107
33 37 29 1369 841 1073
34 25 37 625 1369 925
35 44 38 1936 1444 1672
36 45 30 2025 900 1350
37 42 30 1764 900 1260
38 38 39 1444 1521 1482
39 41 35 1681 1225 1435
40 38 30 1444 900 1140
41 28 30 784 900 840
42 27 19 729 361 513
43 36 41 1296 1681 1476
44 48 37 2304 1369 1776
45 40 30 1600 900 1200
46 47 30 2209 900 1410
47 47 30 2209 900 1410
48 40 30 1600 900 1200
49 42 20 1764 400 840
50 39 30 1521 900 1170
51 48 20 2304 400 960
52 47 30 2209 900 1410
53 28 19 784 361 532
54 29 18 841 324 522
55 25 20 625 400 500
56 28 28 784 784 784
57 39 31 1521 961 1209
58 22 35 484 1225 770
59 24 29 576 841 696
60 26 36 676 1296 936
61 23 40 529 1600 920
62 28 35 784 1225 980
63 31 24 961 576 744
64 35 46 1225 2116 1610
65 33 35 1089 1225 1155
66 31 36 961 1296 1116
70
67 30 36 900 1296 1080
68 23 36 529 1296 828
69 32 37 1024 1369 1184
70 25 35 625 1225 875
71 18 29 324 841 522
72 29 38 841 1444 1102
73 30 26 900 676 780
74 26 28 676 784 728
75 29 39 841 1521 1131
76 31 27 961 729 837
77 21 29 441 841 609
78 27 28 729 784 756
79 24 36 576 1296 864
80 24 34 576 1156 816
81 24 39 576 1521 936
82 28 27 784 729 756
83 20 24 400 576 480
84 22 19 484 361 418
SUMA 2579 2520 83373 79290 77592
70
TABLA N 33

Dimensin Dimensin
N manejo del involucramiento X2 Y2 XY
estrs laboral
(X) (Y)
1 26 38 676 1444 988
2 24 38 576 1444 912
3 25 38 625 1444 950
4 26 38 676 1444 988
5 28 24 784 576 672
6 28 24 784 576 672
7 31 25 961 625 775
8 30 25 900 625 750
9 30 25 900 625 750
10 28 25 784 625 700
11 30 25 900 625 750
12 30 25 900 625 750
13 28 25 784 625 700
14 30 25 900 625 750
15 30 25 900 625 750
16 31 25 961 625 775
17 30 25 900 625 750
18 30 25 900 625 750
19 26 38 676 1444 988
20 28 24 784 576 672
21 28 24 784 576 672
22 26 38 676 1444 988
23 28 24 784 576 672
24 28 24 784 576 672
25 25 30 625 900 750
26 23 30 529 900 690
27 23 30 529 900 690
28 35 48 1225 2304 1680
29 30 44 900 1936 1320
70
30 29 37 841 1369 1073
31 30 38 900 1444 1140
32 41 27 1681 729 1107
33 37 29 1369 841 1073
34 25 46 625 2116 1150
35 44 38 1936 1444 1672
36 45 31 2025 961 1395
37 42 30 1764 900 1260
38 38 40 1444 1600 1520
39 41 30 1681 900 1230
40 38 40 1444 1600 1520
41 28 30 784 900 840
42 27 30 729 900 810
43 36 33 1296 1089 1188
44 48 30 2304 900 1440
45 40 30 1600 900 1200
46 47 30 2209 900 1410
47 47 30 2209 900 1410
48 40 30 1600 900 1200
49 42 30 1764 900 1260
50 39 30 1521 900 1170
51 48 20 2304 400 960
52 47 30 2209 900 1410
53 28 30 784 900 840
54 29 20 841 400 580
55 25 10 625 100 250
56 28 26 784 676 728
57 39 31 1521 961 1209
58 22 38 484 1444 836
59 24 26 576 676 624
60 26 40 676 1600 1040
61 23 39 529 1521 897
62 28 43 784 1849 1204
63 31 26 961 676 806
64 35 25 1225 625 875
65 33 27 1089 729 891
66 31 30 961 900 930
67 30 33 900 1089 990
70
68 23 13 529 169 299
69 32 45 1024 2025 1440
70 25 40 625 1600 1000
71 18 33 324 1089 594
72 29 44 841 1936 1276
73 30 22 900 484 660
74 26 22 676 484 572
75 29 44 841 1936 1276
76 31 23 961 529 713
77 21 24 441 576 504
78 27 24 729 576 648
79 24 26 576 676 624
80 24 14 576 196 336
81 24 43 576 1849 1032
82 28 26 784 676 728
83 20 22 400 484 440
84 22 21 484 441 462
SUMA 2579 2523 83373 80825 77668
70
TABLA N 34

dimensin autorealizacin del clima organizacional de los docentes de las
Dimensin
Dimensin
N manejo del autorealizacin X2 Y2 XY
estrs
(X) (Y)
1 26 33 676 1089 858
2 24 33 576 1089 792
3 25 33 625 1089 825
4 26 33 676 1089 858
5 28 22 784 484 616
6 28 21 784 441 588
7 31 21 961 441 651
8 30 23 900 529 690
9 30 22 900 484 660
10 28 22 784 484 616
11 30 22 900 484 660
12 30 22 900 484 660
13 28 22 784 484 616
14 30 22 900 484 660
15 30 22 900 484 660
16 31 21 961 441 651
17 30 23 900 529 690
18 30 22 900 484 660
19 26 33 676 1089 858
20 28 22 784 484 616
21 28 21 784 441 588
22 26 33 676 1089 858
23 28 22 784 484 616
24 28 21 784 441 588
25 25 30 625 900 750
26 23 32 529 1024 736
27 23 30 529 900 690
28 35 43 1225 1849 1505
70
29 30 47 900 2209 1410
30 29 37 841 1369 1073
31 30 32 900 1024 960
32 41 29 1681 841 1189
33 37 26 1369 676 962
34 25 41 625 1681 1025
35 44 36 1936 1296 1584
36 45 30 2025 900 1350
37 42 30 1764 900 1260
38 38 46 1444 2116 1748
39 41 30 1681 900 1230
40 38 40 1444 1600 1520
41 28 30 784 900 840
42 27 27 729 729 729
43 36 30 1296 900 1080
44 48 34 2304 1156 1632
45 40 30 1600 900 1200
46 47 30 2209 900 1410
47 47 30 2209 900 1410
48 40 30 1600 900 1200
49 42 30 1764 900 1260
50 39 30 1521 900 1170
51 48 20 2304 400 960
52 47 30 2209 900 1410
53 28 27 784 729 756
54 29 14 841 196 406
55 25 10 625 100 250
56 28 30 784 900 840
57 39 34 1521 1156 1326
58 22 35 484 1225 770
59 24 35 576 1225 840
60 26 38 676 1444 988
61 23 38 529 1444 874
62 28 36 784 1296 1008
63 31 16 961 256 496
64 35 28 1225 784 980
65 33 37 1089 1369 1221
66 31 38 961 1444 1178
70
67 30 27 900 729 810
68 23 24 529 576 552
69 32 39 1024 1521 1248
70 25 30 625 900 750
71 18 30 324 900 540
72 29 46 841 2116 1334
73 30 27 900 729 810
74 26 27 676 729 702
75 29 35 841 1225 1015
76 31 26 961 676 806
77 21 25 441 625 525
78 27 15 729 225 405
79 24 17 576 289 408
80 24 17 576 289 408
81 24 39 576 1521 936
82 28 17 784 289 476
83 20 19 400 361 380
84 22 20 484 400 440
SUMA 2579 2397 83373 73359 74306
70
TABLA N 35

Dimensin
Dimensin
N manejo del supervisin X2 Y2 XY
estrs
(X) (Y)
1 26 35 676 1225 910
2 24 35 576 1225 840
3 25 35 625 1225 875
4 26 35 676 1225 910
5 28 20 784 400 560
6 28 20 784 400 560
7 31 20 961 400 620
8 30 29 900 841 870
9 30 23 900 529 690
10 28 25 784 625 700
11 30 25 900 625 750
12 30 25 900 625 750
13 28 25 784 625 700
14 30 25 900 625 750
15 30 25 900 625 750
16 31 20 961 400 620
17 30 29 900 841 870
18 30 23 900 529 690
19 26 35 676 1225 910
20 28 20 784 400 560
21 28 20 784 400 560
22 26 35 676 1225 910
23 28 20 784 400 560
24 28 20 784 400 560
25 25 30 625 900 750
26 23 33 529 1089 759
27 23 30 529 900 690
28 35 44 1225 1936 1540
29 30 43 900 1849 1290
70
30 29 42 841 1764 1218
31 30 27 900 729 810
32 41 27 1681 729 1107
33 37 27 1369 729 999
34 25 30 625 900 750
35 44 34 1936 1156 1496
36 45 30 2025 900 1350
37 42 30 1764 900 1260
38 38 40 1444 1600 1520
39 41 35 1681 1225 1435
40 38 40 1444 1600 1520
41 28 30 784 900 840
42 27 17 729 289 459
43 36 39 1296 1521 1404
44 48 41 2304 1681 1968
45 40 30 1600 900 1200
46 47 30 2209 900 1410
47 47 30 2209 900 1410
48 40 30 1600 900 1200
49 42 38 1764 1444 1596
50 39 30 1521 900 1170
51 48 20 2304 400 960
52 47 30 2209 900 1410
53 28 17 784 289 476
54 29 17 841 289 493
55 25 10 625 100 250
56 28 31 784 961 868
57 39 35 1521 1225 1365
58 22 46 484 2116 1012
59 24 27 576 729 648
60 26 31 676 961 806
61 23 38 529 1444 874
62 28 35 784 1225 980
63 31 13 961 169 403
64 35 25 1225 625 875
65 33 35 1089 1225 1155
66 31 31 961 961 961
67 30 35 900 1225 1050
70
68 23 22 529 484 506
69 32 38 1024 1444 1216
70 25 36 625 1296 900
71 18 27 324 729 486
72 29 38 841 1444 1102
73 30 30 900 900 900
74 26 21 676 441 546
75 29 28 841 784 812
76 31 32 961 1024 992
77 21 30 441 900 630
78 27 12 729 144 324
79 24 27 576 729 648
80 24 34 576 1156 816
81 24 35 576 1225 840
82 28 18 784 324 504
83 20 16 400 256 320
84 22 18 484 324 396
SUMA 2579 2419 83373 74729 75150
70
TABLA N 36
Relacin entre la dimensin estado de nimo general de la inteligencia

emocional y la dimensin comunicacin del clima organizacional de los
docentes de las Instituciones Educativas de Vir 2017
Dimensin
estado de Dimensin
nimo
general
(X) (Y)
1 38 34 1444 1156 1292
2 40 32 1600 1024 1280
3 38 33 1444 1089 1254
4 38 33 1444 1089 1254
5 37 24 1369 576 888
6 37 24 1369 576 888
7 37 23 1369 529 851
8 37 30 1369 900 1110
9 37 20 1369 400 740
10 37 23 1369 529 851
11 37 24 1369 576 888
12 27 24 729 576 648
13 37 23 1369 529 851
14 37 24 1369 576 888
15 27 24 729 576 648
16 37 23 1369 529 851
17 37 30 1369 900 1110
18 37 20 1369 400 740
19 38 33 1444 1089 1254
20 37 24 1369 576 888
21 37 24 1369 576 888
22 38 33 1444 1089 1254
23 37 24 1369 576 888
24 37 24 1369 576 888
25 35 27 1225 729 945
26 38 37 1444 1369 1406
27 35 25 1225 625 875
28 44 47 1936 2209 2068
70
29 38 40 1444 1600 1520
30 39 41 1521 1681 1599
31 40 34 1600 1156 1360
32 36 27 1296 729 972
33 38 27 1444 729 1026
34 45 44 2025 1936 1980
35 43 43 1849 1849 1849
36 46 30 2116 900 1380
37 42 25 1764 625 1050
38 36 34 1296 1156 1224
39 48 29 2304 841 1392
40 38 30 1444 900 1140
41 36 30 1296 900 1080
42 34 28 1156 784 952
43 36 50 1296 2500 1800
44 46 40 2116 1600 1840
45 40 22 1600 484 880
46 47 30 2209 900 1410
47 47 27 2209 729 1269
48 41 28 1681 784 1148
49 42 20 1764 400 840
50 35 30 1225 900 1050
51 47 20 2209 400 940
52 34 30 1156 900 1020
53 36 28 1296 784 1008
54 24 20 576 400 480
55 36 20 1296 400 720
56 35 27 1225 729 945
57 34 37 1156 1369 1258
58 39 34 1521 1156 1326
59 40 34 1600 1156 1360
60 34 35 1156 1225 1190
61 35 36 1225 1296 1260
62 41 34 1681 1156 1394
63 32 23 1024 529 736
64 33 35 1089 1225 1155
65 32 33 1024 1089 1056
66 32 30 1024 900 960
70
67 29 27 841 729 783
68 37 26 1369 676 962
69 32 37 1024 1369 1184
70 36 30 1296 900 1080
71 41 34 1681 1156 1394
72 29 44 841 1936 1276
73 29 29 841 841 841
74 37 29 1369 841 1073
75 30 42 900 1764 1260
76 32 22 1024 484 704
77 39 25 1521 625 975
78 28 29 784 841 812
79 22 28 484 784 616
80 38 37 1444 1369 1406
81 38 42 1444 1764 1596
82 38 22 1444 484 836
83 39 29 1521 841 1131
84 40 23 1600 529 920
SUMA 3099 2506 116353 78674 92804
70
TABLA N 37

emocional y la dimensin condiciones laborales del clima organizacional de los
Dimensin
Dimensin
estado de
nimo laborales
general
(X) (Y)
1 38 35 1444 1225 1330
2 40 35 1600 1225 1400
3 38 35 1444 1225 1330
4 38 35 1444 1225 1330
5 37 24 1369 576 888
6 37 24 1369 576 888
7 37 23 1369 529 851
8 37 30 1369 900 1110
9 37 20 1369 400 740
10 37 24 1369 576 888
11 37 23 1369 529 851
12 27 23 729 529 621
13 37 24 1369 576 888
14 37 23 1369 529 851
15 27 23 729 529 621
16 37 23 1369 529 851
17 37 30 1369 900 1110
18 37 20 1369 400 740
19 38 35 1444 1225 1330
20 37 24 1369 576 888
21 37 24 1369 576 888
22 38 35 1444 1225 1330
23 37 24 1369 576 888
24 37 24 1369 576 888
25 35 24 1225 576 840
26 38 31 1444 961 1178
27 35 26 1225 676 910
70
28 44 47 1936 2209 2068
29 38 40 1444 1600 1520
30 39 36 1521 1296 1404
31 40 35 1600 1225 1400
32 36 27 1296 729 972
33 38 29 1444 841 1102
34 45 37 2025 1369 1665
35 43 38 1849 1444 1634
36 46 30 2116 900 1380
37 42 30 1764 900 1260
38 36 39 1296 1521 1404
39 48 35 2304 1225 1680
40 38 30 1444 900 1140
41 36 30 1296 900 1080
42 34 19 1156 361 646
43 36 41 1296 1681 1476
44 46 37 2116 1369 1702
45 40 30 1600 900 1200
46 47 30 2209 900 1410
47 47 30 2209 900 1410
48 41 30 1681 900 1230
49 42 20 1764 400 840
50 35 30 1225 900 1050
51 47 20 2209 400 940
52 34 30 1156 900 1020
53 36 19 1296 361 684
54 24 18 576 324 432
55 36 20 1296 400 720
56 35 28 1225 784 980
57 34 31 1156 961 1054
58 39 35 1521 1225 1365
59 40 29 1600 841 1160
60 34 36 1156 1296 1224
61 35 40 1225 1600 1400
62 41 35 1681 1225 1435
63 32 24 1024 576 768
64 33 46 1089 2116 1518
65 32 35 1024 1225 1120
70
66 32 36 1024 1296 1152
67 29 36 841 1296 1044
68 37 36 1369 1296 1332
69 32 37 1024 1369 1184
70 36 35 1296 1225 1260
71 41 29 1681 841 1189
72 29 38 841 1444 1102
73 29 26 841 676 754
74 37 28 1369 784 1036
75 30 39 900 1521 1170
76 32 27 1024 729 864
77 39 29 1521 841 1131
78 28 28 784 784 784
79 22 36 484 1296 792
80 38 34 1444 1156 1292
81 38 39 1444 1521 1482
82 38 27 1444 729 1026
83 39 24 1521 576 936
84 40 19 1600 361 760
SUMA 3099 2520 116353 79290 93211
70
TABLA N 38

emocional y la dimensin involucramiento laboral del clima organizacional de
los docentes de las Instituciones Educativas de Vir 2017
Dimensin
Dimensin
estado de
nimo laboral
general
(X) (Y)
1 38 38 1444 1444 1444
2 40 38 1600 1444 1520
3 38 38 1444 1444 1444
4 38 38 1444 1444 1444
5 37 24 1369 576 888
6 37 24 1369 576 888
7 37 25 1369 625 925
8 37 25 1369 625 925
9 37 25 1369 625 925
10 37 25 1369 625 925
11 37 25 1369 625 925
12 27 25 729 625 675
13 37 25 1369 625 925
14 37 25 1369 625 925
15 27 25 729 625 675
16 37 25 1369 625 925
17 37 25 1369 625 925
18 37 25 1369 625 925
19 38 38 1444 1444 1444
20 37 24 1369 576 888
21 37 24 1369 576 888
22 38 38 1444 1444 1444
23 37 24 1369 576 888
24 37 24 1369 576 888
25 35 30 1225 900 1050
26 38 30 1444 900 1140
27 35 30 1225 900 1050
28 44 48 1936 2304 2112
70
29 38 44 1444 1936 1672
30 39 37 1521 1369 1443
31 40 38 1600 1444 1520
32 36 27 1296 729 972
33 38 29 1444 841 1102
34 45 46 2025 2116 2070
35 43 38 1849 1444 1634
36 46 31 2116 961 1426
37 42 30 1764 900 1260
38 36 40 1296 1600 1440
39 48 30 2304 900 1440
40 38 40 1444 1600 1520
41 36 30 1296 900 1080
42 34 30 1156 900 1020
43 36 33 1296 1089 1188
44 46 30 2116 900 1380
45 40 30 1600 900 1200
46 47 30 2209 900 1410
47 47 30 2209 900 1410
48 41 30 1681 900 1230
49 42 30 1764 900 1260
50 35 30 1225 900 1050
51 47 20 2209 400 940
52 34 30 1156 900 1020
53 36 30 1296 900 1080
54 24 20 576 400 480
55 36 10 1296 100 360
56 35 26 1225 676 910
57 34 31 1156 961 1054
58 39 38 1521 1444 1482
59 40 26 1600 676 1040
60 34 40 1156 1600 1360
61 35 39 1225 1521 1365
62 41 43 1681 1849 1763
63 32 26 1024 676 832
64 33 25 1089 625 825
65 32 27 1024 729 864
66 32 30 1024 900 960
70
67 29 33 841 1089 957
68 37 13 1369 169 481
69 32 45 1024 2025 1440
70 36 40 1296 1600 1440
71 41 33 1681 1089 1353
72 29 44 841 1936 1276
73 29 22 841 484 638
74 37 22 1369 484 814
75 30 44 900 1936 1320
76 32 23 1024 529 736
77 39 24 1521 576 936
78 28 24 784 576 672
79 22 26 484 676 572
80 38 14 1444 196 532
81 38 43 1444 1849 1634
82 38 26 1444 676 988
83 39 22 1521 484 858
84 40 21 1600 441 840
SUMA 3099 2523 116353 80825 93569
70
TABLA N 39

emocional y la dimensin autorealizacin del clima organizacional de los
Dimensin
estado de Dimensin
N autorealizacin X2 Y2 XY
nimo
general
(X) (Y)
1 38 33 1444 1089 1254
2 40 33 1600 1089 1320
3 38 33 1444 1089 1254
4 38 33 1444 1089 1254
5 37 22 1369 484 814
6 37 21 1369 441 777
7 37 21 1369 441 777
8 37 23 1369 529 851
9 37 22 1369 484 814
10 37 22 1369 484 814
11 37 22 1369 484 814
12 27 22 729 484 594
13 37 22 1369 484 814
14 37 22 1369 484 814
15 27 22 729 484 594
16 37 21 1369 441 777
17 37 23 1369 529 851
18 37 22 1369 484 814
19 38 33 1444 1089 1254
20 37 22 1369 484 814
21 37 21 1369 441 777
22 38 33 1444 1089 1254
23 37 22 1369 484 814
24 37 21 1369 441 777
25 35 30 1225 900 1050
26 38 32 1444 1024 1216
27 35 30 1225 900 1050
70
28 44 43 1936 1849 1892
29 38 47 1444 2209 1786
30 39 37 1521 1369 1443
31 40 32 1600 1024 1280
32 36 29 1296 841 1044
33 38 26 1444 676 988
34 45 41 2025 1681 1845
35 43 36 1849 1296 1548
36 46 30 2116 900 1380
37 42 30 1764 900 1260
38 36 46 1296 2116 1656
39 48 30 2304 900 1440
40 38 40 1444 1600 1520
41 36 30 1296 900 1080
42 34 27 1156 729 918
43 36 30 1296 900 1080
44 46 34 2116 1156 1564
45 40 30 1600 900 1200
46 47 30 2209 900 1410
47 47 30 2209 900 1410
48 41 30 1681 900 1230
49 42 30 1764 900 1260
50 35 30 1225 900 1050
51 47 20 2209 400 940
52 34 30 1156 900 1020
53 36 27 1296 729 972
54 24 14 576 196 336
55 36 10 1296 100 360
56 35 30 1225 900 1050
57 34 34 1156 1156 1156
58 39 35 1521 1225 1365
59 40 35 1600 1225 1400
60 34 38 1156 1444 1292
61 35 38 1225 1444 1330
62 41 36 1681 1296 1476
63 32 16 1024 256 512
64 33 28 1089 784 924
65 32 37 1024 1369 1184
70
66 32 38 1024 1444 1216
67 29 27 841 729 783
68 37 24 1369 576 888
69 32 39 1024 1521 1248
70 36 30 1296 900 1080
71 41 30 1681 900 1230
72 29 46 841 2116 1334
73 29 27 841 729 783
74 37 27 1369 729 999
75 30 35 900 1225 1050
76 32 26 1024 676 832
77 39 25 1521 625 975
78 28 15 784 225 420
79 22 17 484 289 374
80 38 17 1444 289 646
81 38 39 1444 1521 1482
82 38 17 1444 289 646
83 39 19 1521 361 741
84 40 20 1600 400 800
SUMA 3099 2397 116353 73359 89135
70
TABLA N 40

emocional y la dimensin supervisin del clima organizacional de los docentes
de las Instituciones Educativas de Vir 2017
Dimensin
estado de Dimensin
nimo
general
(X) (Y)
1 38 35 1444 1225 1330
2 40 35 1600 1225 1400
3 38 35 1444 1225 1330
4 38 35 1444 1225 1330
5 37 20 1369 400 740
6 37 20 1369 400 740
7 37 20 1369 400 740
8 37 29 1369 841 1073
9 37 23 1369 529 851
10 37 25 1369 625 925
11 37 25 1369 625 925
12 27 25 729 625 675
13 37 25 1369 625 925
14 37 25 1369 625 925
15 27 25 729 625 675
16 37 20 1369 400 740
17 37 29 1369 841 1073
18 37 23 1369 529 851
19 38 35 1444 1225 1330
20 37 20 1369 400 740
21 37 20 1369 400 740
22 38 35 1444 1225 1330
23 37 20 1369 400 740
24 37 20 1369 400 740
25 35 30 1225 900 1050
26 38 33 1444 1089 1254
27 35 30 1225 900 1050
28 44 44 1936 1936 1936
70
29 38 43 1444 1849 1634
30 39 42 1521 1764 1638
31 40 27 1600 729 1080
32 36 27 1296 729 972
33 38 27 1444 729 1026
34 45 30 2025 900 1350
35 43 34 1849 1156 1462
36 46 30 2116 900 1380
37 42 30 1764 900 1260
38 36 40 1296 1600 1440
39 48 35 2304 1225 1680
40 38 40 1444 1600 1520
41 36 30 1296 900 1080
42 34 17 1156 289 578
43 36 39 1296 1521 1404
44 46 41 2116 1681 1886
45 40 30 1600 900 1200
46 47 30 2209 900 1410
47 47 30 2209 900 1410
48 41 30 1681 900 1230
49 42 38 1764 1444 1596
50 35 30 1225 900 1050
51 47 20 2209 400 940
52 34 30 1156 900 1020
53 36 17 1296 289 612
54 24 17 576 289 408
55 36 10 1296 100 360
56 35 31 1225 961 1085
57 34 35 1156 1225 1190
58 39 46 1521 2116 1794
59 40 27 1600 729 1080
60 34 31 1156 961 1054
61 35 38 1225 1444 1330
62 41 35 1681 1225 1435
63 32 13 1024 169 416
64 33 25 1089 625 825
65 32 35 1024 1225 1120
66 32 31 1024 961 992
70
67 29 35 841 1225 1015
68 37 22 1369 484 814
69 32 38 1024 1444 1216
70 36 36 1296 1296 1296
71 41 27 1681 729 1107
72 29 38 841 1444 1102
73 29 30 841 900 870
74 37 21 1369 441 777
75 30 28 900 784 840
76 32 32 1024 1024 1024
77 39 30 1521 900 1170
78 28 12 784 144 336
79 22 27 484 729 594
80 38 34 1444 1156 1292
81 38 35 1444 1225 1330
82 38 18 1444 324 684
83 39 16 1521 256 624
84 40 18 1600 324 720
SUMA 3099 2419 116353 74729 89916
70
TABLA N 41
Relacin entre la inteligencia emocional y el clima organizacional de los

Inteligencia Clima
N organizacional X2 Y2 XY
emocionall
(X) (Y)
1 159 175 25281 30625 27825
2 149 173 22201 29929 25777
3 158 174 24964 30276 27492
4 160 174 25600 30276 27840
5 155 114 24025 12996 17670
6 154 113 23716 12769 17402
7 158 112 24964 12544 17696
8 158 137 24964 18769 21646
9 155 110 24025 12100 17050
10 155 119 24025 14161 18445
11 156 119 24336 14161 18564
12 146 119 21316 14161 17374
13 155 119 24025 14161 18445
14 156 119 24336 14161 18564
15 146 119 21316 14161 17374
16 158 112 24964 12544 17696
17 158 137 24964 18769 21646
18 155 110 24025 12100 17050
19 160 174 25600 30276 27840
20 155 114 24025 12996 17670
21 154 113 23716 12769 17402
22 160 174 25600 30276 27840
23 155 114 24025 12996 17670
24 154 113 23716 12769 17402
25 145 141 21025 19881 20445
26 153 163 23409 26569 24939
27 143 141 20449 19881 20163
28 176 229 30976 52441 40304
29 167 214 27889 45796 35738
70
30 187 193 34969 37249 36091
31 160 166 25600 27556 26560
32 171 137 29241 18769 23427
33 177 138 31329 19044 24426
34 167 198 27889 39204 33066
35 198 189 39204 35721 37422
36 202 151 40804 22801 30502
37 189 145 35721 21025 27405
38 165 199 27225 39601 32835
39 207 159 42849 25281 32913
40 175 180 30625 32400 31500
41 147 150 21609 22500 22050
42 137 121 18769 14641 16577
43 162 193 26244 37249 31266
44 212 182 44944 33124 38584
45 177 142 31329 20164 25134
46 211 150 44521 22500 31650
47 209 147 43681 21609 30723
48 180 148 32400 21904 26640
49 188 138 35344 19044 25944
50 172 150 29584 22500 25800
51 214 100 45796 10000 21400
52 161 150 25921 22500 24150
53 147 121 21609 14641 17787
54 118 89 13924 7921 10502
55 159 70 25281 4900 11130
56 148 142 21904 20164 21016
57 169 168 28561 28224 28392
58 141 188 19881 35344 26508
59 156 151 24336 22801 23556
60 147 180 21609 32400 26460
61 146 191 21316 36481 27886
62 180 183 32400 33489 32940
63 140 102 19600 10404 14280
64 150 159 22500 25281 23850
65 148 167 21904 27889 24716
66 140 165 19600 27225 23100
67 128 158 16384 24964 20224
70
68 146 121 21316 14641 17666
69 152 196 23104 38416 29792
70 155 171 24025 29241 26505
71 144 153 20736 23409 22032
72 130 210 16900 44100 27300
73 132 134 17424 17956 17688
74 146 127 21316 16129 18542
75 142 188 20164 35344 26696
76 142 130 20164 16900 18460
77 152 133 23104 17689 20216
78 126 108 15876 11664 13608
79 98 134 9604 17956 13132
80 149 136 22201 18496 20264
81 150 198 22500 39204 29700
82 153 110 23409 12100 16830
83 154 110 23716 12100 16940
84 150 101 22500 10201 15150
SUMA 13319 12365 2147943 1909373 1971902
70
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Tesis Jacqueline 222

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Inteligencia emocional y clima organizacional en las

Instituciones Educativas de Vir 2017.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

Magister en Administracin de la Educacin.

Br. ALVARADO LZARO, Jacqueline Akemi

Dra. CARRUITERO VILA, Nancy Aida

Gestin y Calidad Educativas

Dra. CARRUITERO VILA, Nancy Aida

A Dios, el eterno hacedor

Por darme la vida y las fuerzas

A mis amados padres quienes a

Dedico tambin mi trabajo a mi querido

A Jehov Dios por el precioso don de la vida, por permitirme conocerlo y

a mi querido esposo y compaero de vida, con quien comparto la dicha de

A la Universidad Csar Vallejo en especial a mi asesora, Dra. CARRUITERO VILA,

Finalmente m merecido agradecimiento al director y docentes de las Instituciones

Bajo juramento declaro lo siguiente:

1. La tesis es de mi completa autora.

Trujillo, Abril del 2017.

Br. Jacqueline Akemi Alvarado Lzaro

Seores del jurado:

Teniendo en cuenta la reglamentacin acadmica de la Escuela de Posgrado de la

El estudio realizado se divide 8 captulos: Introduccin, mtodo, resultados, discusin,

Segn lo expuesto, se pone a vuestra consideracin, los resultados de la presente

Por lo expuesto y cumpliendo con la reglamentacin de Grados y Ttulos de la

DEDICATORIA ........................................................ Error! Bookmark not defined.

AGRADECIMIENTO ................................................ Error! Bookmark not defined.

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD ................... Error! Bookmark not defined.

PRESENTACIN .................................................... Error! Bookmark not defined.

NDICE .................................................................... Error! Bookmark not defined.

RESUMEN .............................................................. Error! Bookmark not defined.

ABSTRACT ............................................................. Error! Bookmark not defined.

I. INTRODUCCIN: ............................................. Error! Bookmark not defined.

1.1. Realidad problemtica:............................... Error! Bookmark not defined.

1.2. Trabajos previos: ........................................ Error! Bookmark not defined.

1.3. Teoras relacionadas al tema: .................... Error! Bookmark not defined.

1.4. Formulacin del problema: ......................... Error! Bookmark not defined.

1.5. Justificacin del estudio: ............................... Error! Bookmark not defined.

1.6. Hiptesis: ................................................... Error! Bookmark not defined.

1.7. Objetivos: ................................................... Error! Bookmark not defined.

II. MARCO METODOLGICO: ............................. Error! Bookmark not defined.

2.1. Diseo de investigacin: ............................ Error! Bookmark not defined.

2.2. Variables, operacionalizacin: .................... Error! Bookmark not defined.

2.3. Poblacin y muestra: .................................. Error! Bookmark not defined.

2.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidadError!

2.5. Mtodos de anlisis de datos: .................... Error! Bookmark not defined.

IV. DISCUSIN:.................................................. Error! Bookmark not defined.

V. CONCLUSIONES: ............................................ Error! Bookmark not defined.

VI. RECOMENDACIONES: ................................ Error! Bookmark not defined.

VII. REFERENCIAS: ............................................ Error! Bookmark not defined.

ANEXOS ................................................................. Error! Bookmark not defined.

El presente estudio tuvo como objetivo Determinar la relacin existente entre la

De manera general la correlacin existente entre las variables inteligencia emocional

Palabras claves: Inteligencia, emocional, clima, organizacional, intrapersonal,

Key words: Intelligence, emotional, climate, organizational, intrapersonal,

1.1. Realidad problemtica

Frente a lo dicho, Mikulic, Caballero, y Muios, (2013), registraron, que del

En un estudio realizado en la regin Latinoamericana, por profesionales de la

Lo que ha trado como consecuencia que los docentes se encuentren

Asimismo el descuido de los docentes, en cuanto al desarrollo emocional, ha

A nivel regional, en un informe otorgando por la Gerencia Regional de

Similar situacin de observa en el distrito de Vir, donde la labor acadmica de

Asimismo, la inteligencia emocional de algunos docentes, no se desarrolla

Frente a la situacin observada, se propone llevar a cabo la presente