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AREA MISIONAL
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PRESENTACIN
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Atendiendo la premisa anterior se ha redactado el siguiente documento, con el
fin de que una vez revisado y avalado por los integrantes del rea misional
pueda ser enviado a las IE, para que sea utilizado como herramienta de apoyo
para la identificacin de las caractersticas que manifiesta el modelo
pedaggico que fundamenta el quehacer en el aula y alrededor de ella, en el
cumplimiento del currculo escolar.
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PARADIGMA
1. La naturaleza de lo conocido
2. La relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto del
conocimiento
3. El mtodo o procedimiento que sirve para conocer.
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ENFOQUE
MODELO
PEDAGOGA
Proviene de las races griegas: paidos, que es nio y goga, que es llevar o
conducir. Es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como
fenmeno tpicamente social y especficamente humano; es por tanto una
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ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin
con el fin de conocerla y perfeccionarla. Tiene como misin intentar un
esquema que haga las veces de brjula para orientar a los educadores en el
laberinto de los sistemas y tcnicas pedaggicas que surcan una poca.
Teresa Len Pereira indica que por pedagoga se entiende tambin, el saber
riguroso sobre la enseanza que se ha venido validando y sistematizando en el
siglo XX como una disciplina cientfica en construccin, con su campo
intelectual de objetos y metodologa de investigacin propios, segn cada
paradigma pedaggico. Hoy da no se puede confundir pedagoga con
didctica, ni con enseanza, ni con educacin como se haca antiguamente,
de lo anterior se infiere que el trmino pedagoga se refiere al saber o discurso
sobre la educacin como proceso de socializacin de las personas y de acceso
a los bienes de la cultura como son la ciencia y la tecnologa.
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de enseanza-aprendizaje y sirve para entender, orientar y dirigir la educacin
en un contexto institucional.
DIDCTICA
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1. Es una construccin terico formal que basado en conceptos cientficos
e ideolgicos, interpreta la realidad escolar y la dirige hacia un
determinado fin.
2. Sirve como una estructura en torno a la cual se organiza el
conocimiento.
3. Involucra proyectos de medio ambiente de aprendizaje en que los
sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente tareas
de aprendizaje.
4. Representacin simblica conceptual de la realidad educativa, tendr
por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad
educativa y el pensamiento.
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CLASIFICACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS
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MODELOS PEDAGGICOS
RAFAEL FLREZ OCHOA
TRADICIONAL
SOCIAL-
COGNITIVA
ROMNTICO COGNITIVA
Formacin
CONDUCTISTA
de carcter Desarrollo mximo
Contenido ms El nio construye sus propios y multifactico de
Moldea el Fijacin y control de
importante del contenidos de aprendizaje las capacidades e
ideal objetivos especficos
desarrollo del de instruccin. intereses de los
humanstico estudiantes,
nio: procede de Adquisicin de ctos, 1. Psicogenetica: Etapa superior de
y tico, a cdigos, destrezas y desarrollo: Dewey, Piaget, influido por la
travs de la su interior: sociedad hacia el
competencias: Kolhriberg
voluntad , la Puerocentrismo. conducta 2. Enfoque cognitivo: Contenido. trabajo productivo.
virtud y el El desarrollo Transmisin de 2.1.Aprendizaje por
intelectual se saberes tcnicos descubrimiento: Brunner.
rigor Material de 2.2.Aprendizaje significativo:
identifica con el autoinstruccin Ausubel.
aprendizaje Reforzamiento 2.3.Cambio conceptual: Posner, Makarenko
Driver et al. Freinet
Transmisionis 2.4 Formacin de Habilidades Paulo Freyre
Siglo XVIII:
ta tradicional Cognitivas: Hilda Tabba, De Bono,
Rosseau, Illich,
metafsica Eisner.
Neil, Summerhill Skinner, Gagne
3. Social-Cognitiva: Interaccin y
religiosa Bloom comunicacin de los estudiantes. La evaluacin es
medieval dinmica , se valora
el potencial de
No necesita aprendizaje, se
Evaluacin Evaluacin Evaluacin y Evaluacin por Generacin de hace
sumativa: Control Conflicto Cognitivo: retroalimentacin
cuali- o permanente: Problema-Experiencias- permanente
cuantitativa: refuerzo Confirmacin de Hiptesis:
FINAL Indicadores de avances
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Los fines y las intenciones educativas
Los contenidos o la concrecin de los propsitos educativos
La secuencia o manera de concatenar los contenidos.
Las estrategias metodolgicas y las maneras de trabajar en clase
La evaluacin.
Segn las respuestas que cada modelo educativo ofrece a los anteriores
postulados, Zubira concluye:
MODELOS PEDAGGICOS
JULIAN DE ZUBIRIA SAMPER (2011)
Considera:
Fuente: De Zubira Samper, Julin; Los modelos pedaggicos, hacia una pedagoga dialogante; 2011
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MODELO CONDUCTISTA
ESTRATEGIAS DE
PRFIL DOCENTE PRFIL ESTUDIANTE ESTRATEGIAS ENSEANZA
EVALUACIN
Centro del proceso Actitud pasiva, Se parte de la especificacin nfasis en producir resultado
enseanza- carente de identidad de las conductas de entrada observables y mesurables
aprendizaje. y de intencin Se para determinar dnde (objetivos deconducta,
considera como empezar la instruccin. anlisis de tareas, evaluacin
basada en criterios)
tabula rasa
Determinacin inicial de
objetivos claros y medibles, nfasis en la evaluacin
Explica los temas Atiende las de transmisin de sumativa. Les interesa
de clase explicaciones conocimientos. elproducto final.
Refuerzos para impactar el
Expone Adquiere nfasis en el dominio de desempeo (premios,
conocimientos conocimientos los niveles, de menos a ms retroalimentacin)
complejos(secuencia de la
Asigna tareas Realiza tareas presentacin) El dominio de conductas por
parte de los estudiantes
Elabora exmenes Prepara exmenes El diseo instruccional es determina su promocin.
lineal y unidireccional
Califica los avances Aprueba o reprueba
Enseanza programada como
del aprendizaje de mquinas de ensear y
los estudiantes programas de fichas
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MODELO CONSTRUCTIVISTA
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promueve la construccin de preguntas en el permite al primero proponer soluciones.
grupo Aprende y participa proponiendo y
Reflexionan sobre temas educativos que les defendiendo sus ideas.
permita mejorar su prctica cotidiana. El aprendiz selecciona y transforma la
Construye ambientes para el trabajo autnomo y informacin, construye hiptesis.
colaborativo, favorece el autoconocimiento y la Toma decisiones basndose en una
valoracin de s mismos y los dems. estructura cognitiva.
Propicia el deseo de aprender al igual que da El sujeto posee estructuras mentales
oportunidades y herramientas para avanzar en el previas que se modifican a travs del
proceso de construccin. proceso de adaptacin.
Promueve pensamiento crtico, reflexivo y
creativo y favorece el dilogo como mecanismo
de resolucin de problemas.
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EVALUACIN DIAGNSTICA:
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5. Toma de decisiones: consiste en formular juicios, tomar decisiones,
sintetizar y dar a conocer la evaluacin. Implementar acciones
correctivas para las superacin de fallas y errores y programar sus
correspondientes refuerzos
EVALUACIN FORMATIVA:
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Se orienta el conocimiento de los procesos , ms que de los productos;
por ejemplo, no interesa tanto saber si el resultado de un problema es
correcto, sino conocer la manera como se lleg a ese resultado.
Busca informacin especfica sobre las partes, las etapas, los
conocimientos necesarios para el logro de los objetivos que plantea un
curso.
En ningn caso debe signrsele una calificacin, ni promediarse, ni
afectar de ninguna manera la valoracin o la evaluacin sumativa de un
curso. Si lo anterior sucede, pueden presentarse las siguientes
limitaciones: - se le niega al estudiante la oportunidad de cometer
errores y corregirlos, proceso que le permitir alcanzar un aprendizaje
ms firme y claro. si la calificacin y la promocin estn en juego, el
estudiante echar mano de todos los recursos posibles para enmascarar
sus deficiencias y aparentar el mejor aprovechamiento. se le niega al
estudiante la posibilidad de asumir la responsabilidad de su propia
evaluacin, y de adquirir conciencia de la forma como se est dando su
aprendizaje y de la forma de mejorarlo.
EVALUACIN SUMATIVA:
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4. Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos; y
5. Sealar pautas para investigar acerca de la eficacia de una
metodologa.
Observacin directa
Investigacin en equipo
Portafolio
Ensayo
V Heurstica
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Interpretacin de representaciones grficas
Bloc de autoevaluacin
Planteamiento de problemas
Entrevistas focalizadas
Hoja de plan semanal
Herramientas de autoevaluacin diseada por el profesor: cuestionarios,
protocolos, listas de chequeo, etc
Actas de trabajo en equipo
Diario de campo: Registro de actividades en grupo
Pruebas de ejecucin procedimental
Cuestionarios de preguntas abiertas
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Pruebas de conocimientos
Listas de cotejo
Escalas de valoracin
Sociodramas
Representaciones escnicas
Parafrasis
Artculos periodsticos
Monografas
Informes breves y resmenes
Resolucin de casos prcticos
Coloquio o conversatorio
Pruebas de libro abierto
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IMPLICACIONES DIDCTICAS:
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MODELO SOCIAL-COGNITIVO
CARACTERSTICAS:
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para llegar a los hechos y explicarlos Comparte las soluciones con los
Maneja tcnicas arquitectnicas, se miembros del grupo, buscando
apoya en la representacin mental y la entre todos, forma colaborativa, la
imaginacin: redes conceptuales, solucin ms viable.
Utiliza las tecnologas de la informacin
esquemas conceptuales, mapas
para aprender, investigar, exponer e
conceptuales, etc. interactuar con el profesor y sus
Genera estructuras interrelacionadas compaeros.
construyendo imgenes visuales para
convertirlas en imgenes mentales Consultar al profesor y a otros
(base de datos) que faciliten la expertos para pedir
organizacin de base de conocimientos o r i e n t a c i n c u a n d o l o necesita.
Decide sobre situaciones para facilitar
la didcticas, actividades, etc Participa en la administracin y
Plantea al grupo propuestas para organizacin del proceso
c o m p a r t i e n d o responsabilidades con
facilitar la evolucin del pensamiento ,
sus compaeros.
de actuaciones y actitudes del Participa en sesiones de grupo para
estudiante reflexionar sobre el proceso, los
Evala en forma permanente lo que resultados logrados y proponer juntos
sucede en el aula sobre como razonan y soluciones de mejora bajo la gua del
actan los estudiantes. profesor.
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5. Aprender sirviendo en la comunidad
6. Aprendizaje cooperativo
7. Simulaciones situadas
8. Aprendizaje mediado por las TIC
9. Aprendizaje experiencial
10. Pedagoga de la Comprensin
11. Metacognicin.
DIDCTICAS DE LA MODERNIDAD
TRADICIONAL CONTEMPORNEA:
(HETEROESTRUCTURANTES) Introducen procesos mentales
D. ACTIVAS DIDAC.
(AUTOESTRUCTURANTES) INTERESTRUCTURALES
Segn el qu ensear
Competencias Saber y
Habilidades y operacionales:
Desarrolla competencias
estructuras Competencias Afectivas
operaciones heursticos
mentales instrumentales Educa individuos felices
como
COGNITIVAS COGNITIVO-AFECTIVAS
como Pedagoga
Aprendizaje Modificabilidad
Basado en cognitiva afectiva
problemas (Feurestein) Cambio
como
Axiolgico
Enseanza para la
Aprendizaje Pedagoga comprensin
significativo problemtica Pedagoga
Conceptual
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PARADIGMAS EMERGENTES
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popular y las creaciones a lo largo de la historia del arte
de subjetividades (arte hecho por mujeres, arte afroamericano, etc.)
tradicionalmente fuera del discurso de la era moderna.
Desde finales del siglo XX y principios del siglo XXI, se observa una fuerte
influencia de nuevos modelos econmicos y sociales que enmarcan los
modelos pedaggicos en nuevos enfoques conocidos como paradigmas
emergentes, entendidos como cambios que sustentan la actividad educativa
a travs de las redes informticas o el actuar a partir de obtencin de
informacin externa a nuestros conocimientos previos.
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ANTIGUO PARADIGMA NUEVO PARADIGMA
CONOCIMIENTO La actividad humana que tiene Incorpora una definicin de
como objetivo la descripcin y ciencia(conocimiento) entendida con el
explicacin de los fenmenos enfoque de investigacin y desarrollo, o
de la realidad, con el fin de sea como la actividad humana que explica
generar teoras que permita los campos de la realidad y genera teora,
predecir su comportamiento. El tratando de producir cambios en ellos. El
conocimiento se orienta hacia la fin fundamental de la ciencia es operar
produccin de teora y el sobre la realidad para transformarla,
objetivo de la escuela es la pasando de una accin contemplativa y
adquisicin de saberes desde la pasiva a una de activa y de intervencin
dimensin terica. sobre la realidad, y la escuela pasa de los
saberes a la formacin de competencias
para el hacer y a los procesos de
transformacin.
APRENDIZAJE Resultante de un proceso de Resultante de la construccin activa del
estmulo-respuesta, en el que sujeto sobre el objeto de aprendizaje,
tiene un papel preponderante el supone que el aprendiz es activo, que
esfuerzo individual, el estmulo genera operaciones mentales,
de los textos y la accin de procedimientos prcticos y desarrolla
transmisin del docente sobre hiptesis propias acerca de cmo funciona
el alumno, la cual es personal, el mundo, que le permiten seguir
directa y permanente. aprendiendo solo, durante toda la vida; en
este proceso el maestro y el alumno
exploran y aprenden juntos.
CONTENIDOS Los contenidos a ensear son Incorpora un conjunto de saberes o formas
elementos conceptuales de las culturales cuya asimilacin y apropiacin
disciplinas, que llegan a ser los por los alumnos se considera esencial para
datos descriptivos singulares su desarrollo y socializacin (Csar Coll y
(fechas, datos, nombres) otros, 1994). La escuela debe ensear
todos los elementos conceptuales que el
avance de la ciencia y las necesidades de
resolver problemas determine, los
procedimientos mentales que permitan
actualizar los conceptos y aplicarlos a la
realidad y las actitudes y valores que
entran en juego cuando dicha aplicacin
tiene lugar.
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Educacin para todos implica, la cantidad de educacin que la sociedad
necesita que todos tengan, y esta cantidad es bastante mayor hoy que hace un
siglo o ms. En el caso de Boyac, la cantidad promedio debe variar de 7 a 11
aos de educacin bsica secundaria (Plan de Gobierno departamental)
Ser competente quiere decir saber hacer cosas o resolver situaciones, lo cual
requiere saberes tericos y prcticos, mucha imaginacin y creatividad.
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BIBLIOGRAFIA
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