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Manual

de Enseanza
centrada en
el estudiante
DINMICAS DE GRUPO ESTRATEGIAS DE AUTOAPRENDIZAJE

1.Foro 4 3. 14. Doble entrada, triple, etc 44


1.2 Mesa Redonda 5 3. 15. Ensayo 45
1.3 Panel 5 3. 16. Tres Niveles de
1.4 Debate 6 Lectura de Donna Kabalen 45
1.5. Phillips 66 6 3. 17. Resumen 46
1.6. Cuchicheo 6 3. 18. Texto Libre 46
1.7. Seminario 7 3. 19. Positivo-Negativo-
1.8. Torbellino de Ideas 7 Interrogante 46
1.9. Simposio 8 3. 20. Positivo-Negativo-Compromiso
1.10. Rejilla 8 3. 21. Positivo-Negativo-Propuesta
1.11.Mesa Redonda 9 3. 22. Collage 46
1.12. Representantes 10 3. 23. Cartel 47
1.13. Las Mscaras 10 3. 24. Peridico Mural 48
1.14. La Alusin 10 25. Plataforma Educativa 49
1.15. Estudio Supervisado 11
1.16. Entrevista 12 EVALUACION
1.17. Dilogo 12
1.18. Interrogacin por Comisin 12 4.1. Evaluacin Alternativa 51
1.19. Taller 12 4.2. Tcnicas para la Evaluacin del
1.20. Estudio de Casos 13 Desempeo 51
4.3. Evaluacin del Desempeo
y de las competencias 52
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA- 4.4. Tcnicas de solicitud de
APRENDIZAJE Proyectos y de Productos 52
4.5. Monografas 53
2.1. Mtodo de Casos 14 4.6. Ensayo 54
2.2. Aprendizaje Auxiliado 4.7. Tcnicas de Observacin 55
por TICs-Plataformas 16 4.8. Registros Anecdticos 57
2.4. Aprendizaje Situado 19 4.9. Escala de Calificaciones 57
2.5. Aprendizaje Basado 4.10. Principios para una
en Proyectos 21 calificacin Efectiva 58
2.6. Conferencia 22 4.11. Lista de Cotejo 58
2.7. Debate 23 4.12. Exposicin Oral 59
2.8. Discusin en Grupo 24 4.13. Demostracin 59
2.9. Equipos Colaborativos 24 4.14. Tcnica de Resolucin
2.10. Entrevista 26 de Problemas 61
2.11. Investigacin 27 4.15. Pruebas escritas 62
2.12. Juego de Roles 28 4.16 Cuestionario 63
2.13. Lectura Asistida 29 4.17. La Entrevista 65
2.14. Lluvia de ideas 29 4.18. Portafolio de Evidencias 66
2.15. Prctica en Laboratorios 29 4.19 Proyectos 66
2.16. Prctica en Empresas 30 4.20. Reportes 67
2.17. Realizacin de Trabajos de 4.21. Rbricas 67
Investigacin 31
2.19. Simulacin 39
2.20. Solucin de Problemas ABP 39 PROCEDIMIENTO PARA LA
2.21. Tutoras Acadmicas 40 ELABORACIN DE LA PLANEACIN
DIDCTICA DEL MODELO BASADO EN
COMPETENCIAS PROFESIONALES.

ESTRATEGIAS DE AUTOAPRENDIZAJE 5.1.-Clasificacin de


Competencias para las UT 68
3.1. Mapas Mentales 5.2.- Recursos didcticos relacin de
3. 2. Mapas Semnticos dinmicas-estrategias-tcnicas de
3. 3. Mapas Conceptuales enseanza. 69
3. 4. Esquemas de Caractersticas 43 5.3.-Procedimiento para elaborar la
3. 5. Esquemas de Semejanzas planeacin Didctica Cuatrimestral 69
y Diferencias
3. 6. Esquema de Ordenamiento 43
3. 7. Esquema de Subtemas 43 VI.-FUENTES DOCUMENTALES.
3. 8. Esquema de Ishikawa
3. 9. Esquema FODA 70
3. 10. Cuadro Sinptico 44
3. 11. Lnea del Tiempo
3. 12. V de Gowing
3. 13. Cuadros Comparativos 44

3
ESTRATEGIAS DE AUTO- APRENDIZAJE

III
ESTRATEGIAS Las Estrategias de autoaprendizaje,
DE AUTO- son grficos escritos y materiales que
APRENDIZAJE permiten a los estudiantes realizar ope-
raciones mentales de anlisis, sntesis,
evaluacin, crtica y proposiciones, entre
3.1. Mapas Mentales otras operaciones mentales importantes
3.2. Mapas Semnticos para su desarrollo humano. Son una
3.3. Mapas Conceptuales herramienta importante en el proceso
3.4. Esquemas de Caractersticas enseanza-aprendizaje, aqu compartimos
algunos de ellos.
3. 5. Esquemas de Son Estrategias que favorecen el aprender
Semejanzas y Diferencias a aprender, tales como los mapas. Los
3. 6. Esquema de Ordenamiento mapas son grficos que nos ayudan a
3. 7. Esquema de Subtemas visualizar conceptos y relaciones exis-
3. 8. Esquema de Ishikawa tentes entre ellos, son una gua para la
comprensin de temas. Esta herramienta
9. Esquema FODA ayuda a que los estudiantes almacenen
3. 10. Cuadro Sinptico ideas e informacin pues su objeto es
3. 11. Lnea del Tiempo precisamente representar las relaciones
3. 12. V de Gowing significativas entre los elementos esen-
3. 13. Cuadros Comparativos ciales de un tema.
El procedimiento para su elaboracin
3. 14. Doble entrada, triple, etc. se da en primer trmino al realizar una
3. 15. Ensayo lectura analtica del contenido o tema
3. 16. Tres Niveles de Lectura de estudio. En caso de que el estudiante
de Donna Kabalen ignore el significado de algunas palabras
3. 17. Resumen del texto deber consultar su diccionario
para lograr una idea ms precisa del
3. 18. Texto Libre contenido de su lectura.
3. 19. Positivo-Negativo- En segundo trmino el estudiante
Interrogante deber hacer un subrayado de las ideas
3. 20. Positivo-Negativo- principales en los prrafos del texto.
Compromiso En ste se seleccionan conceptos y las
relaciones entre ellos.
3. 21. Positivo-Negativo- En tercer trmino los conceptos e
Propuesta ideas principales del texto se van plas-
3. 22. Collage mando en los grficos pertinentes, el
3. 23. Cartel nombre de las relaciones se escribe en
3. 24. Peridico Mural las lneas que los unen o se incluyen en
una leyenda al final.
3. 25. Plataforma Educativa

4
Ejemplo 1.

3.1 Mapa
Mental

Para desarrollar un mapa


mental de cualquier proyecto
que tenga en mente, utilice
las siguientes instrucciones:
(Necesitar papel, lapiz. goma
y colores).
El mapa debe estar for-
mado por un mnimo de
palabras. Utilice nicamente
ideas clave e imgenes.
Inicie siempre desde el
centro de la hoja, colocando
la idea central (Objetivo) y
remarcndolo.
A partir de esa idea central,
genere una lluvia de ideas
que esten relacionadas con
el tema.
Para darle ms impor-
tancia a unas ideas que
a otras (priorizar), use el Ejemplo 2.
sentido de las manecillas
del reloj.
Acomode esas ideas al-
rededor de la idea central,
evitando amontonarlas.
Relacione la idea central
con los subtemas utilizando
lineas que las unan.
Remarque sus ideas
encerrndolas en crculos,
subrayndolas, poniendo
colores, imgenes, etc. Use
todo aquello que le sirva
para diferenciar y hacer ms
clara la relacion entre las Ejemplo 3
ideas.
Sea creativo, dele im-
portancia al mapa mental
y divirtase al mismo.
No se limite, si se le acaba
la hoja pegue una nueva.
Su mente no se gua por el
tamao del papel.

5
Ejemplo 4

3.2. Mapa
Semntico

Es una representacin visual


de un concepto particular; es
decir, es una estructuracin de
la informacin en categoras,
representada grficamen-
te. Esta estrategia, descrita
inicialmente por Pearson
y Johnson (1978), puede
ayudar a los estudiantes
a activar y desarrollar su
conocimiento previo estable-
ciendo relaciones posibles
dentro de un tema dado.
El mapa semntico es una en prctica esta tcnica es clase se esquernatiza en
tcnica que permite que el la siguiente: el recuadro:
alumno tome conciencia de Estimule a sus alumnos a
la relacin de las palabras -Elija una palabra o tema intercambiar ideas sobre
entre s. En general, se inicia relacionado con el texto sus proposiciones. La dis-
con una lluvia de ideas y escrbala en la pizarra o cusin del mapa semntico
durante la cual los estudiantes en una transparencia. es la parte ms productiva
realizan asociaciones con Estimule a los alumnos de esta estrategia, dado
una palabra dada. Luego, para que realicen una lluvia que en ella los alumnos
el profesor los ayuda a cla- de ideas, proponiendo el aprenden palabras nuevas,
sificarlas semnticamente mayor nmero de palabras extraen nuevos significados
en la pizarra, permitiendo que tengan en mente, de palabras conocidas
que los alumnos recuperen relacionadas con la pa- y establecen relaciones
el conocimiento previo al- labra seleccionada, y las entre todas las palabras
macenado. Ellos aprenden enumeren por categoras propuestas.
significados de nuevas pala- en un papel. Despus de la lectura del
bras, ven palabras conocidas Invtelos a exponer sus texto, retome el mapa
desde otras perspectivas y listas de palabras por que construyeron colec-
perciben relaciones entre categoras, a incluirlas tivamente, con el fin de
las palabras. en un mapa del curso, confrontar sus propias
Esta tcnica como estra- ponindole nombre a cada ideas con las ideas que
tegia para mejorar la com- categora. Por ejemplo, en l se planteen. Invite a
prensin, recurriendo a la en la palabra tienda, las sus alumnos a enriquecer
activacin del conocimiento categoras fueron : perso- el mapa semntico del
previo del lector sobre el nas, gneros, problemas, curso a partir de la nueva
tema del texto que se va a gastos, precios. La estruc- informacin proporcionada
leer. Una forma de poner turacin realizada por la por el texto.

6
concepto y que se utilizan para relacionar
3.3. Mapas estos y as armar una proposicin Ej. :
Conceptuales para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones
Los mapas conceptuales, son una con significado lgico y hallar la conexin
tcnica que cada da se utiliza ms en entre conceptos.
los diferentes niveles educativos, desde Proposicin: Una proposicin es dos
preescolar hasta la Universidad, en in- o ms conceptos ligados por palabras
formes hasta en tesis de investigacin, enlace en una unidad semntica.Lneas y
utilizados como tcnica de estudio hasta Flechas de Enlace: En los mapas concep-
herramienta para el aprendizaje, ya que tuales convencionalmente, no se utilizan
permite al docente ir construyendo con las flechas porque la relacin entre con-
sus alumnos y explorar en estos los cono- ceptos esta especificada por las palabras
cimientos previos y al alumno organizar, de enlace, se utilizan las lneas para unir
interrelacionar y fijar el conocimiento del los conceptos.Las Flechas: Novak y Gowin
contenido estudiado. El ejercicio de ela- reservan el uso de flechas ... solo en el
boracin de mapas conceptuales fomenta caso de que la relacin de que se trate no
la reflexin, el anlisis y la creatividad. sea de subordinacin entre conceptos,
Con relacin a lo antes expuesto, del por lo tanto, se pueden utilizan para
Castillo y Olivares Barbern, expresan que representar una relacin cruzada, entre
el mapa conceptual aparece como una los conceptos de una seccin del mapa y
herramienta de asociacin, interrelacin, los de otra parte del rbol conceptual..
discriminacin, descripcin y ejemplifi- La flecha nos indica que no existe una
cacin de contenidos, con un alto poder relacin de subordinacin. Por ejemplo:
de visualizacin. (2001,p.1) Los autores agua, suelo, fruta.
sealados exponen que los mapas no Conexiones Cruzadas: Cuando se es-
deben ser principio y fin de un contenido, tablece entre dos conceptos ubicados en
siendo necesario seguir adelante con diferentes segmentos del mapa concep-
la unidad didcticaprogramada, clases tual, una relacin significativa.
expositivas, ejercicios-tipo, resolucin Las conexiones cruzadas muestran
de problemas, tareas grupales... etc., relaciones entre dos segmentos distin-
lo que nos permite inferir que es una tos de la jerarqua conceptual que se
tcnica que si la usamos desvinculada de integran en un solo conocimiento. La
otras puede limitar el aprendizaje signi- representacin grafica en el mapa para
ficativo, viendolo desde una perspectiva sealar la existencia de una conexin
global del conocimiento y considerando cruzada es a travs de una flecha.
la conveniencia de usar en el aula di- Cmo se representan los mapas con-
versos recursos y estrategias dirigidas ceptuales:
a dinamizar y obtener la atencin del El mapa conceptual es un entrama-
alumno; es por eso que la recomendamos do de lneas que se unen en distintos
como parte de un proceso donde deben puntos, utilizando fundamentalmente
incluirse otras tcnicas como el resumen dos elementos grficos:
argumentativo, el anlisis critico reflexi-
vo, la exposicin, anlisis de conceptos,
discusiones grupales.
3.3.1 La elipse u ovalo
Elementos que componen los mapas
conceptuales:.
Concepto: Los conceptos se colocan dentro de
Un concepto es un evento o un ob- la elipse y las palabras enlace se escri-
jeto que con regularidad se denomina ben sobre o junto a la lnea que une los
con un nombre o etiqueta (Novak y conceptos.
Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa Muchos autores estn empleando
silla, lluvia. El concepto, puede ser con- algunos smbolos para incluir, adems
siderado como aquella palabra que se de los conceptos y proposiciones, otra
emplea para designar cierta imagen de informacin como: actividades, comenta-
un objeto o de un acontecimiento que rios, dudas, teoras... En la representacin
se produce en la mente del individuo. visual, adoptan formas y eventualmente
(Segovia, 2001). Existen conceptos que colores distintos para cada uno:
nos definen elementos concretos (casa,
escritorio) y otros que definen nociones Tomado de: Oswaldo Monagas. Uni-
abstractas, que no podemos tocar pero versidad Nacional Abierta, Venezuela
que existen en la realidad ( Democracia, julio, 1998
Estado)
Palabras de enlace: Son las preposi-
ciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean

7
3.4. Esquema de Sirve para representar informacin que explique
Caractersticas un concepto, tema, objeto, situacin o persona, como
o de Araa. su nombre lo indica, refiere las caractersticas del mis-
mo.

Modelo 1

tema
Modelo 2

Portalapices

8
3.5. Esquemas
de Semejanzas
y Diferencias

3.6.- Mapa de Titulo o Terma


Secuencias u Texto
Ordenamiento.
Texto

Sirve para representar informa- Texto


cin que contenga informacin Texto
secuencial, esto es que lleve
una serie de pasos consecu-
Codificacin
tivos, como por ejemplo una
Comprensin
prctica de laboratorio, eventos
Seleccin de mtodo
temporales sin fechas preci-
Operacionalizacin
sas, etc. Clave:
= Conduce a..... Solucin

3.7.- Mapa de
Jerarqua o
tema
Subtemas

Como su nombre lo indica representa los conteni-


dos de un texto en su correspondiente orden de
tema, subtemas y contenido esencial de cada uno
de ellos.

Esquema de causa efecto 2


3.8. Esquema
de Ishikawa

Esquema de causa efecto 1

9
Tipo Sol Tipo Araa

De Ciclos De Nubes

10
3.9. Esquema FODA

El anlisis FODA es una de las herramientas


esenciales que provee de los insumos
necesarios al proceso de planeacin es-
tratgica, proporcionando la informacin
necesaria para la implantacin de acciones
y medidas correctivas y la generacin de
nuevos o mejores proyectos de mejora
continua.
En el proceso de anlisis de las for-
talezas, oportunidades, debilidades y
amenazas, Anlisis FODA, se consideran los
factores econmicos, polticos, sociales y
culturales que representan las influencias
del mbito externo, que inciden sobre su
quehacer interno, ya que potencialmente
pueden favorecer o poner en riesgo el
cumplimiento de la Misin. La previsin
de esas oportunidades y amenazas po- cin y dentro del proceso de planeacin
sibilita la construccin de escenarios estratgica, se debe realizar el anlisis
anticipados que permitan reorientar el de cuales son esas fortalezas con las
rumbo de una organizacin. que cuenta y cuales las debilidades que
Las fortalezas y debilidades corres- obstaculizan o impiden el cumplimiento
ponden al mbito interno de la organiza- de sus objetivos organizacionales.

Resumen Deficicin
Caractersticas

3.10.- Cuadro
Sinptico o
de Llaves
Textos que condensan Cuedro sinptico Deficicin
informacn Caractersticas
Es comnmente usado para
plasmar el contenido de un
tema, desglosado en subtemas
y estos en sus contenidos
sobresalientes, comnmente
se usan llaves. Notas Deficicin
Cuadro sinptico cl- Caractersticas
sico:

11
ESTRATEGIAS DE AUTO- APRENDIZAJE

medida del tiempo (siglo, dcada, ao,


3.11. Lnea mes, etc); comprender cmo se esta-
del Tiempo blecen las divisiones del tiempo (eras,
periodos, pocas, etc); utilizar conven-
ciones temporales (ayer, hoy, maana,
Esta herramienta del conjunto de Orga- antiguo, moderno, nuevo); comprender
nizadores Grficos (OG) permite ordenar la sucesin como categora temporal
una secuencia de eventos o de hitos sobre que permite ubicar acontecimientos en
un tema, de tal forma que se visualice con el orden cronolgico en que se sucedie-
claridad la relacin temporal entre ellos. ron (organizar y ordenar sucesos en el
Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre tiempo) y entender cmo las Lneas de
un tema particular, se deben identificar los Tiempo permiten visualizar con facilidad
eventos y las fechas (iniciales y finales) en la duracin de procesos y la densidad
que estos ocurrieron; ubicar los eventos (cantidad) de acontecimientos.
en orden cronolgico; seleccionar los Las Lneas de Tiempo son valiosas
hitos ms relevantes del tema estudia- para organizar informacin en la que sea
do para poder establecer los intervalos relevante el (los) perodo(s) de tiempo en
de tiempo ms adecuados; agrupar los el (los) que se suceden acontecimientos o
eventos similares; determinar la escala se realizan procedimientos. Adems, son
de visualizacin que se va a usar y por tiles para construir conocimiento sobre
ltimo, organizar los eventos en forma un tema particular cuando los estudiantes
de diagrama. las elaboran a partir de lecturas o cuando
La elaboracin de Lneas de Tiempo, analizan Lneas de Tiempo producidas
como actividad de aula, demanda de por expertos.
los estudiantes: identificar unidades de

12
3.12.- V de Conceptual Metodolgica
Gowin
Teora Conclusin
Por qu sucede? Qu puedo afirmar?
Estrategia que inicialmente se Explicarlo de manera Conclusin que ex-
utiliz como un instrumento razonada, si hace falta traigo de mis datos y
para la clase de ciencias se utilizar modelos transformaciones.
naturales, sin embargo tiene mentales de los fen-
aplicabilidad a las Ciencias menos y los objetos.
Sociales.
La parte de la izquierda
se refiere a lo conceptual Principio o leyes Registros y
(pensamiento), la parte Cmo sucede el fe- transformaciones
de la derecha se refiere a nmeno estudiado? de datos
la metodologa (accin), De qu mane- Qu mido directamente?
y en la del medio va la pre- ra funciona? Clculos y represen-
gunta clave: Qu quiero Argumentar a partir taciones grficas y /o
conocer? de las regularida- tablas que realizo a
des observadas partir de los datos
1. La parte conceptual
y metodolgica cons-
tan de los siguientes Procedimientos
puntos, que debe Qu cambios intro-
estar en la V. duzco para obser-
var el fenmeno?
Pasos que sigo para
realizar la experiencia.

4)En la interseccin de la V van:


Fenmenos, objetos o acontecimientos
que se observarn o estudiarn.
Qu fenmeno o acontecimiento estudio u observo?
Para Ciencias Naturales el modelo es el siguiente:

3) Objetivo

4) Marco Terico 12)Afirm. Del Conoc.


2) Preguntas 11) Conclusin
5) Bibliografa 10) Anlisis de Resul-
experimentales tados
6) Hiptesis
7) Material9)
Resultados
8) Metodologa

Para las Ciencias 1) Acontecimiento


Sociales:

Las respuestas requieren


una interrelacin
activa entre la parte
derecha y la izquierda
Filosofa
Teoras Juicio de valor
Principios/sistemas Afirmaciones sobre
conceptuales conocimientos
Transformaciones
Conceptos: Registros
Regularidades
percibidas en
acontecimientos
u objetos Acontecimiento / Objetos

13
ESTRATEGIAS DE AUTO- APRENDIZAJE

3.13.- Cuadros
comparativos.

Sirven para plasmar in-


formacin que se puede
visualizar y establecer compa-
raciones entre temas, o bien
para registrar informacin
similar de varios sujetos,
situaciones, etc.
Cuadro de cuatro en-
tradas:

Cuadro de dos entradas:

Cuadro de tres entradas:

Cuadro sinptico en Computadora:

tema

14
3.14. Doble
entrada,
triple, etc.

Cuadro de dos entradas:

Cuadro de tres entradas:

15
preescritura
3.15. Ensayo
Tema: La discriminacin
Ensayo IDC

Primera Fase

Se selecciona el tema sobre


el cual se va a elaborar el
ensayo. Se redactan las ideas
sobre las que va a versar el
ensayo en un esquema de
caractersticas, aportando
todas las ideas posibles
que pudieran componer
el texto.
Posteriormente se ela-
bora un esquema del texto
en el que se enuncia que
ideas irn en introduccin,
que ideas en Ncleo, cuer- Esquema de Texto
po o desarrollo (Tsis y
ejemplos), as como las
que irn en Conclusiones. 1. Intolerancia e insolaridad-----------------------------------Introducin
(Cassany 2004) 2. El lenguaje como reflejo-----------------------Tesis Ncleo, Tema. Por
3. Frmulas masculinas y femeninas Ejemplos cuerpo un lenguaje
Desarrollo solidario
4. libros de texto
5. Frases hechas
Segunda fase: Hijos solidarios y tolerantes?-------------------------------Conclusin

La introduccin en el texto
con esquema IDC, debe ser
atractiva al lector, definir
la importancia del tema,
indicar el objetivo del au-
tor y sealar los puntos
a desarrollar. Equivale a
aproximadamente el 10%
del total del escrito.
En el desarrollo debe
comunicarse el mensaje del
autor, debe tener un orden
lgico preestablecido en el
bosquejo, atender a la es-
tructura de los prrafos (Una
idea principal ms ideas de
desarrollo como pueden ser
explicaciones, comparaciones,
clasificaciones, estadsticas,
ilustraciones etc.), usar los
enlaces o frases de transicin
que conecten los prrafos
(Marcadores textuales: As,
sin embargo, Un ejemplo,
por ejemplo, por otra parte,
En fin).
En la conclusin se integra
o sintetiza todo el escrito:
Es conveniente anunciar
que ya se va llegando al
final. No deben incluirse
ideas nuevas. Esta parte
equivale al 5 o 10% del
escrito.

16
ESTRATEGIAS DE AUTO- APRENDIZAJE

go expresarlas con tus propias palabras.


3.16. Tres Niveles 3.17.-COMO Siempre debes conservar la idea original
de Lectura de HACER UN del escrito. Para elaborar un resumen
Donna Kabalen RESUMEN puedes elegir uno o todos los pasos que
te sean convenientes.
Consiste en aprender a Recuerda que la prctica hace al maes-
profundizar en la lectura El propsito de este folleto es brindar- tro, as que mientras ms resmenes ha-
comprensiva. te informacin acerca de lo que es un gas mejorar tu habilidad para hacerlos
Este mtodo consta resumen, para que te puede ser til y y notars resultados muy pronto en tu
de tres niveles de lectura, cmo hacerlo. aprendizaje.
el primero es de lectura Un resumen es una exposicin abrevia-
literal, el segundo es da en la que se identifican los elementos
de lectura inferencial esenciales y relevantes del material es-
y el tercero de lectura tudiado y se dejan de lado los detalles 3.18.-EL TEXTO
analgica. complementarios. LIBRE
En el primer nivel o Los resmenes sirven para facilitar la
literal, a partir de la lec- retencin del material que has estudiado, ya
tura del texto, se extraen que se asimila una sntesis de los aspectos Se trata de crear sin un modelo previo,
las ideas medulares del esenciales de cada tema. Adems te sirven lo que requiere un plan minucioso:
mismo tal y como se en- para preparar tus exmenes, ya que con
cuentran en l. Se registran ellos puedes evaluar tu comprensin de Elegir el tema.
mediante un esquema los temas de estudio. Esbozar las ideas fundamentales que
de caractersticas. se quieren expresar.
El segundo nivel o Cmo hacer un resumen? Hacer un listado de las otras ideas
inferencial, se refiere a (secundarias) o aspectos que se quie-
que el lector sea capaz Para realizar un resumen debes haber ren tratar.
de obtener datos a partir ledo previamente el material y haber Revisar el vocabulario que parezca
de lo ledo y obtenga sus comprendido, de manera tal que puedas ms apropiado.
propias conclusiones. En expresarlo con tus propias palabras o Seleccionar o prever aquellos recursos
esta parte el lector puede puedas ligar las frases que usa el autor que interesara utilizar en funcin
colocar sus inferencias de manera adecuada. del tema
debajo de cada una de Para hacer un resumen existen algunos Hacer una especie de sinopsis que
las ideas medulares plas- pasos que facilitarn su elaboracin. ser el primer borrador.
madas en el esquema de Paso 1. Elimina el material innecesario Redactar sucesivas versiones.
caractersticas, del nivel o secundario Editar la versin definitiva, compro-
anterior. Esto quiere decir que descartes aquellas bando que:
Tercer nivel o analgico frases que te sirvieron para comprender
, en ste el lector utiliza la idea principal de un prrafo, pero que Se distingan claramente tres partes:
la informacin previa que ahora puedes prescindir de ellas y dejar
ha obtenido a travs de solo la idea principal. -Presentacin.
diversas lecturas, tem- Paso 2. Elimina el material importante -Desarrollo.
ticas de videos, pelculas, pero redundante. -Conclusin.
contenidos de canciones, Este material es el que repite o abunda
situaciones de la vida real, en la idea principal Sea atractivo para la lectura con:
notas periodsticas, etc., Paso 3. Encuentra trminos generales
y establece la relacin que incluyan varios objeto similares. -Un ttulo sugerente.
existente entre ambos, Esto quiere decir que tendrs que en- -Un comienzo que llame la aten-
elaborando un escrito en contrar una o varias palabras para utilizarlas cin.
el que lo manifieste. en lugar de objetos con caractersticas -Una gradacin adecuada de los te-
comunes. mas.
Paso 4. Sustituye una serie de eventos -Una sintaxis clara.
o sucesos por un trmino ms general
que los incluya. -Un final que (aunque sea el esperado)
Es similar al paso anterior solo que sorprenda al lector en buena medida
aplicado a acciones o situaciones. y le lleve a saborear mentalmente el
Paso 5. Identifica la oracin tpico. texto.

a oracin tpico es aquella en la que


se expone el tema central, la idea ms
importante de la que se trata un prrafo.
La puedes encontrar al inicio, al final o en
medio de un prrafo. Frecuentemente
tendrs que localizar dentro del prrafo
datos hechos o personajes que aparezcan
separados, para despus ligarlos y as
formar oraciones tpico.
Paso 6. Identifica la oracin tpico.
Si no encuentras una oracin tpico
Elabora una! Es importante que captes
la esencia del o los prrafos para lue-

17
ESTRATEGIAS DE AUTO- APRENDIZAJE

de las primeras dos casillas. Y es que


muchas veces al tener una idea o al
3.19.- P.N.I. o tener que tomar una decisin no somos
Positivo, Negativo, capaces de valorar realmente los pros y
InterroGANTE los contras que ataen a esa decisin o
idea, de hecho, si ya desde el principio
creemos que esa idea es mala solo nos
(en ingls, P.M.I - Plus, Minus, Interesting). concentraremos en esa parte negativa de
Su objetivo es, antes de juzgar una idea la idea dejando escapar, tal vez alguna
o propuesta, considerar por separado buena idea, el P.N.I. trata que esto no
sus aspectos positivos y negativos, as ocurra separando los aspectos positivos
como otros que no caigan en ninguna de los negativos.

(PNI)
POSITIVO NEGATIVO INTERROGANTE

3.20.- P.N.C. o
Positivo, Negativo,
Compromiso

(PNI)
POSITIVO NEGATIVO Compromiso

3.21.- P.N.I. o
Positivo, Negativo,
Propuesta

(PNI)
POSITIVO NEGATIVO Propuesta

18
Existen dos tipos: los informativos y los
formativos.
3.22.- collage
El cartel informativo. es el que est
planeado para comunicar eventos, con-
El collage es una tcnica artstica que ferencias, cursos, reuniones sociales,
consiste en ensamblar elementos diver- espectculos, etc. Este tipo de carteles
sos en un todo unificado. El trmino se puede ser presentado slo con texto,
aplica sobre todo a la pintura, pero por para lo cual se recomienda letras gran-
extensin se puede referir a cualquier otra des sobre fondo de color contrastante.
manifestacin artstica, como la msica, Los textos
el cine, la literatura o el videoclip. Viene debern proporcionar slo la infor-
del francs coller, que significa pegar. macin indispensable.
En pintura, un collaje se puede Tambin pueden ser presentados con
componer enteramente o solo en parte texto e imagen, para lo cual la informa-
de fotografas, madera, piel, peridi- cin se proporciona acompaada de
cos, revistas, objetos de uso cotidiano, imagen que puede estar hecha a base de
etc. Su uso se puede extrapolar a la tipografa de sujetos, objetos o formas
educacin para manifestar el contenido que acompaan textos cortos, que den
esencial de algn tema como base para slo la informacin necesaria.
su explicacin. El cartel formativo se utiliza como un
medio para propiciar el establecimiento
de hbitos de higiene, salud, limpieza,
seguridad, orden, etc. Tambin se usa
para pripiciar actitudes de confianza,
actividad, esfuerzo, conciencia, etc.
En el cartel formativo la imagen tiene
preponderancia sobre el texto, el mensaje
es expresado grficamente en forma clara
y slo se apoya en un corto texto, que
d nfasis a la idea sugerida.
El cartel formativo usado adecuada-
mente en la promocin de la salud, puede
convertirse en un magnfico recurso para
evitar las enfermedades, los accidentes y
promover los hbitos higinicos.

Caractersticas.

El mensaje de un cartel debe ser global,


percibindose como un todo en el que
cada elemento se integra armnicamente y
crea una unidad esttica de gran impacto.
Para facilitar el aprendizaje y el manejo
de estos elementos los dividiremos en
fsicos y psicolgicos.
3.23.- cartel Los elementos fsicos son aquellos
que constituyen el arreglo o tratamiento
esttico y el atractivo visual.
Es un material grfico que transmite un Los elementos psicolgicos son los
mensaje, est integrado en una unidad que dentro del mensaje estimula al es-
esttica formada por imgenes que cau- pectador para que se oriente hacia lo
san impacto y por textos breves. Ha sido que se pretende en dicho mensaje. Su
definido por algunos estudiosos como "un intencin es causar el impacto para que
grito en la pared", que atrapa la atencin perdure el mensaje.
y obliga a percibir un mensaje. Tambin Un cartel de calidad es aquel que llama
puede definirse como un susurro que, la atencin espontneamente, es decir,
ligado fuertemente a las motivaciones independientemente de la voluntad del
e intereses del individuo, penetra en observador. Los elementos fsicos que
su conciencia y le induce a adoptar la provocan este tipo de atencin son:
conducta sugerida por el cartel. imagen, texto, color, composicin, ta-
En conclusin, es un material grfi- mao y formato.
co, cuya funcin es lanzar un mensaje La imagen debe ser una sntesis que
al espectador con el propsito de que resuma la idea a la mnima expresin
ste lo capte, lo recuerde y acte en grfica, sin dejar de ser clara y signi-
forma concordante a lo sugerido por el ficativa. Son poco recomendables las
propio cartel. simplificaciones exageradas, as como
el abuso de abstracciones, debido a que
Tipos de cartel presentan dificultades para su compren-
sin o decodificacin del mensaje, y en

19
consecuencia, el nmero de observadores porque requiere mucha elaboracin y no
que entiendan el mensaje se reducir. provoca tanto la atencin.
La imagen en un cartel est constituida El dibujo caricaturizado es ms ade-
por formas, que desde nuestro punto de cuado, pero hay que usarlo con mode-
vista, pueden ser bsicamente: naturales, racin y buen gusto. Por ejemplo, nohay
geomtricas o abstractas. que usar situaciones negativas como la
Son imgenes naturales las represen- ridiculizacin, los objetos repugnantes,
taciones totales o parciales de la figura y escenas dramticas o hirientes.
humana, de los seres vivos o de las cosas El dibujo estilizado generalmente busca
que nos rodean (escritorio, pluma, cuadro, la simplificacin de los detalles, este tipo
lmpara, etc). Las formas naturales por de dibujos es el ms usual, pues preten-
lo general provocan mucho la atencin de crear formas nuevas que llamen la
de las personas. atencin y el inters. La estilizacin no es
Las formas geomtricas son tan im- recomendable si sta lleva al observador
portantes como las naturales, pues se a la prdida del significado.
identifican fcilmente. Pueden ser simples No olvidemos que la imagen en un
o compuestas y no exigen gran esfuerzo cartel no es un fin en s misma, sino
perceptivo de quien las observa. un medio para llegar al fin propuesto,
Las formas abstractas no tienen re- que es la comunicacin y fijacin del
lacin aparente con el mundo objetivo mensaje.
que nos rodea. Son imgenes que han
sido usadas simblicamente en un estilo
de expresin muy personal del autor. 3.24.- El peridico
Exigen una mayor participacin de quien mural
las observa. Estas imgenes corren el
riesgo de que el significado que le d
el observador no sea el que le di el El peridico mural o peridico escolar es
realizador. Por lo tanto, es un medio de comunicacin que regular-
recomendable usarlas slo si se est mente se elabora por los propios alumnos
seguro de que el nivel de interpretacin con la gua del maestro y emplea una
de los observadores es suficiente para temtica variada. Aunque generalmente
su comprensin. se utiliza para dar a conocer efemrides,
En cuanto a su elaboracin, las imge- las potencialidades del mismo abarcan
nes que se aplican al cartel pueden ser: otros tpicos, como la promocin de
fotogrficas o dibujadas.Las imgenes tradiciones y costumbres, del arte, la
fotogrficas a su vez pueden ser de dos cultura y los valores, entre otros.
tipos: normal o con efectos. Tambin puede ser valioso internamente
La fotografa ha sido poco utilizada en el aula para una materia especfica
por los cartelistas, sin embargo, las nuevas cuando el profesor desea enfatizar algn
tcnicas fotogrficas han proporcionado tema que se ha estudiado durante las
un campo ilimitado para la creacin de clases. De esta manera el alumno esta-
imgenes originales y llamativas. r en contacto visual constante con la
Se identifica como imagen normal informacin y lograr mayor retencin
aquella que ha sido captada en la realidad de lo aprendido.
sin ningn artificio de laboratorio. Este tipo El peridico mural se disea con base
de imagen no resulta tan atractiva como a fotografas y grficos vistosos. Sus
otras que veremos a continuacin. caractersticas tienen como propsito
Las imgenes con efectos son las garantizar su lectura y la asimilacin
que se elaboran en el laboratorio y su rpida del contenido.
atractivodepende dela dedicacin del Algunos de los errores ms comu-
creador. Estas son ms apropiadas para nes cuando se elabora es el amontonar
el cartel. la informacin, el usar tipografa muy
Las imgenes dibujadas son prefe- pequea, la falta de anlisis del conte-
ridas por las personas que realizan los nido y la carencia de unidad en cuanto
carteles y parece ser que tambin por el al diseo.
pblico en general; tal vez esto se deba Un peridico mural bien elaborado no
a la originalidad de las imgenes. debe ser un simple collage de textos
El dibujo que se usa actualmente tiende e imgenes, sino que, para que exista
a ser ms sencillo que los primeros car- un aprendizaje verdadero, es necesario
teles que se hicieron en el siglo pasado, seguir un proceso con las siguientes
tienden a sintetizar los elementos que lo etapas generales a) elegir el tema: b)
integran; esto exige del realizador gran asignacin de roles c) bsqueda de ma-
imaginacin y creatividad. teriales, d)seleccin y discriminacin del
Los tipos ms usuales de dibujo aplicados material, e) resumen, anlisis y sntesis,
al cartel son: el realista, el caricaturizado f)diseo armnico
y el estilizado. Para los emisores y receptores del
El dibujo real se caracteriza por estar peridico mural tiene un valor pedaggico
apegado, tanto los objetos como los su- innegable con relacin al desarrollo de
jetos, a la realidad. Es poco recomendable habilidades de investigacin, de anlisis,

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ESTRATEGIAS DE AUTO- APRENDIZAJE

de sntesis y de juicio crtico. Adems


coadyuva a la comprensin del entorno,
propicia el trabajo en equipo, el liderazgo,
las habilidades estticas y el sentido de
responsabilidad.
Una vez definido el tema el alumno
se da a la tarea de hacer una investiga-
cin, lo cual implica la bsqueda de la
informacin. Aprender el uso de los
recursos bibliogrficos y electrnicos,
el conocimiento fsico de la biblioteca
y la seleccin y discriminacin de ma-
teriales.
Cuando los materiales han sido se-
leccionados se procede a la lectura de
contenidos. Un peridico implica no slo
resumir, sino analizar y sintetizar el mensaje
que se transmitir, porque se tienen que
tomar ciertas decisiones con relacin a
la informacin. Es de esta forma que el
alumno entra en un proceso de discer-
nimiento y de juicio crtico. Otra ventaja
didctica es el propiciar en el alumno las
habilidades de redaccin y an ms all
la composicin literaria. Por ejemplo, en
un peridico mural con la temtica de
los Smbolos Patrios se pueden incluir
poemas de los propios alumnos, pen-
samientos o pequeos ensayos.
Con relacin a la apreciacin esttica,
el alumno puede realizar dibujos, esco-
ger los grficos adecuados y buscar una
distribucin armnica para su publica-
cin. Otra manera de hacer hincapi en
este punto es la seleccin de pinturas y
dibujos asi como en tomar fotografas
para ilustrar el contenido.

3.25.- plataforma

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