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PROYECTO EDUCATIVO

COMUNITARIO ANUAL

GESTIN 2012
PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO ANUAL
I. DATOS REFERENCIALES:

I. CARACTERIZACIN

En la diversidad cultural boliviana y del mundo se utilizaron diferentes medios e


instrumentos para medir y contar, como el empleo de medidas antropomtricas;
como la mano, el codo, el pie, la palma, entre otras, posteriormente, para medir
lquidos y slidos se utilizaron vasijas de diferentes tamaos y formas, para la masa se
fabricaron balanzas de distintos materiales (cestos, vasos, otros); para las medidas del
tiempo observaban los astros y sus movimientos. As en el tiempo los seres humanos han
necesitado la exactitud en la determinacin de muchos aspectos, por lo que se
sistematizaron instrumentos y unidades de medida aplicando los nmeros, la geometra
y la simbologa que fueron los parmetros para responde a necesidades de las
culturas.

A partir de mediados del siglo XX se ense el rea de Matemtica a travs de la


Teora de conjuntos y de la Lgica matemtica. Se trataba de la Matemtica con
simbologa diferente, que si bien era de fcil comprensin, cont con apologistas y
detractores. A pesar de su elegancia estructural y lenguaje simblico, en muchos
casos incomprensible para las/os estudiantes y padres de familia, la Matemtica
moderna padeci de un excesivo formalismo, introduciendo de una manera no
natural los nuevos conceptos, que tenan un espritu abstracto, dificultando su
comprensin y aplicacin por la complejidad simblica.

En la dcada de los aos setenta, comenzaron a cuestionarse los resultados obtenidos


en la enseanza de la Matemtica, y es a travs de las reflexiones realizadas por los
investigadores, que surgi una caracterizacin como la ciencia que trata sobre
modelos de pensar acerca del mundo, que opera con cantidades, formas, medidas,
relaciones y otros conceptos matemticos (Carlson, 1992). Esto signific que la
experiencia prctica y la comprensin intuitiva de nociones, relaciones y propiedades
matemticas fueron enriquecindose progresivamente con formas de representacin,
como dibujos y esquemas, que permitieron concretar la manipulacin de objetos en la
solucin de problemas, hasta llegar al manejo de nociones de conjunto y operaciones
con el empleo de la simbologa numrica, algebraica y geomtrica, para desarrollar el
pensamiento hipottico, proposicional, inferencial y el razonamiento lgico a travs
del uso de tcnicas de procesamiento de informacin.

Esta evolucin en la educacin Matemtica ha sido fielmente traducida en los


diferentes programas de estudio en cada poca. As, durante el conductismo, los
planes y programas estaban orientados al rigor de las definiciones, conceptos y reglas
operatorias, seguida de una gran cantidad de ejercicios, cuyo propsito era la
formacin mecnica y la destreza en el clculo. Los procesos de enseanza y
aprendizaje se daban en dos instancias:
La enseanza de la Matemtica como instruccin, transmisin de una
informacin por parte del profesor como dueo de la verdad.

El aprendizaje receptivo, asimilacin pasiva e individual por parte del


estudiante, con un pensamiento unidireccional. En este enfoque, los
contenidos del rea de matemtica estaban alejados de nuestra realidad; por
tanto, no respondan a las necesidades socioculturales, econmicas y polticas
de la sociedad.

En el Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo, especficamente del Nivel de


Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, la matemtica est orientada al uso y
aplicacin en la ciencia y tecnologa de forma pertinente y relevante, vinculada a la
produccin. Adems, desarrolla la educacin integral y holstica de los/as estudiantes,
recuperando los valores socio-comunitarios que permitan la transformacin de la
sociedad en la actividad productiva a partir de:

La adquisicin y desarrollo de una cultura Matemtica a travs de la


matematizacin de la realidad.
La valorizacin del carcter instrumental y filosfico, de forma reflexiva y crtica
en la investigacin.
La aplicacin Matemtica, requiere de la decodificacin de los fenmenos de
la realidad al lenguaje matemtico, caracterizado por nmeros, letras,
smbolos, formas, medida, clculo y la representacin a travs de la
modelizacin, que contribuir a comprender las relaciones armnicas de la
Madre Tierra y el Cosmos.
La importancia de considerar la historia de la Matemtica, los saberes y
conocimientos de la diversidad cultural y de nuestros pueblos, permite una
educacin aplicativa, investigativa y transformadora de los procesos
productivos.
La Matemtica, en el campo de Ciencia, Tecnolgica y Produccin, se vincula con las
dems reas tecnolgicas productivas, a travs del razonamiento lgico, concreto y
abstracto, coadyuvando a la sustentabilidad de los sistemas productivos. Asimismo se
aplica en la tecnologa y la produccin de bienes tangibles o intangibles, con
medidas, formas y el clculo en el desarrollo de los emprendimientos comunitarios
desde la investigacin, para satisfacer necesidades socioculturales, econmicas y
otras de la vida comunitaria en el proceso educativo para la transformacin, en
convivencia armnica con la Madre Tierra y el Cosmos.

III. FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

Fundamentos polticos

La educacin socio-comunitaria productiva, fundamenta sus planteamientos polticos


en la desestructuracin del colonialismo y la colonialidad. El colonialismo que abarca
la dimensin de dominacin poltica, econmica, social y productiva, manifestndose
en el mbito material, la explotacin de la fuerza de trabajo y el saqueo de los
recursos naturales; y la colonialidad en la dominacin y subordinacin simblica y
cultural; en lo epistemolgico, en el conocimiento, en el imaginario de los pueblos y en
sus acciones.

Transforma las estructuras hegemnicas en lo poltico, econmico y social a travs de


prcticas descolonizadoras que desestructuren esquemas mentales individualistas,
racistas y discriminadoras, clasistas, explotadoras y enajenadoras propias del
capitalismo, con la finalidad de democratizar el poder y eliminar las inequidades
existentes.

Asume teoras y prcticas revolucionarias y liberadoras cientfico-tcnico-tecnolgicas


comunitarias, orientadas a la formacin de las y los estudiantes de todas las edades
comprometidos con los proyectos polticos, sociales y econmicos de la comunidad,
regin y el pas.
Fundamentos filosficos y sociolgicos

En lo filosfico: El currculo del SEP responde a una visin csmica de las naciones que
constituyen el Estado Plurinacional, fundamentada en los principios de relacionalidad y
vitalidad donde todos somos iguales, el ser humano y la naturaleza, en esa perspectiva
el Vivir Bien es el paradigma que orienta la organizacin curricular, sustentado en los
principios csmicos que guan el tiempo y espacio de la vida, de manera cclica y
complementaria.

El Sistema Educativo Plurinacional creado en la comunidad, sus valores y estructura,


guiar la formacin integral y holstica de las y los estudiantes (nias, nios,
adolescentes, jvenes y adultos) en interrelaciones con equidad y justicia social,
desarrollando alta sensibilidad de convivencia, a la dignidad humana, la diversidad
cultural y los problemas de su entorno para potenciar sus capacidades hacia la lucha
contra la discriminacin racial, cultural y de gnero.

En lo sociolgico: El currculo se fundamenta en los principios y valores que


caracterizan la vida en comunidad en lo social y cultural, que constituyen la unidad
socio-comunitaria ms concreta de la vida, conformada por todos los sistemas de vida
y el entorno que condicionan las relaciones de convivencia armnica, de respeto y
equilibrio material y espiritual entre los seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos; que
le permiten al hombre conservar, reproducir y crear nuevos conocimientos y valores
para la transformacin de su medio social, natural, socio-histrico, poltico e ideolgico
concreto.

En este sentido, la comunidad es un ser vivo, una historia en movimiento y de porvenir,


donde se interrelacionan el ser humano, la sociedad, la Madre tierra y el Cosmos, que
le permiten conversar bajo la mediacin de elementos simblicos materiales y
espirituales vinculados a un proyecto histrico comn para el Vivir Bien.

Fundamentos epistemolgicos

La concepcin epistmica de los conocimientos y saberes no se reduce a una simple


construccin a partir de la relacin entre sujeto y objeto, como en la educacin
tradicional que form en una orientacin reproduccionista del conocimiento. En
esta nueva epsteme el conocimiento se produce desde la visin holstica
cosmcntrica de los pueblos indgena originario campesinos, que se dan en relacin
dialgica entre el ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos, donde se incorporan otros
espacios y procesos de produccin en el mbito educativo. En ese entendido, los
conocimientos y saberes temporalizados, espacializados y territorializados se asumen
desde una dimensin holstica, que devela la relacin existente entre ideologa y
poder para su democratizacin.

Por otro lado parte de las experiencias de la escuela ayllu de Warisata, donde el
conocimiento es concebido como algo dinmico, inacabado, cambiante, pero que
adems se crea y produce en la vida; y por otra parte, las concepciones crticas de la
ciencia que recuperan la valoracin a la naturaleza y promueven el respeto a toda
forma de vida, provenientes del conocimiento universal en sus diversas disciplinas.

Se asume el desarrollo de los conocimientos y saberes como un proceso integrador


interdisciplinario y transdisciplinario en el abordaje de los contenidos de enseanza y
aprendizaje de las actividades que se realizan como condiciones necesarias para la
formacin de estudiantes capaces de crear y recrear formas de vida ms naturales,
de identificar y solucionar problemas, de asumir desafos complejos en la vida
cotidiana.
La epistemologa es concebida como un proceso de construccin permanente, que
necesariamente involucran procesos educativos que retroalimenten su
autoconstruccin. En otras palabras, es imposible hacer teora comunitaria sin la
prctica de la educacin comunitaria y viceversa.

Fundamentos psicopedaggicos

Los procesos de enseanza aprendizaje se establecen a partir de las interrelaciones


entre los agentes educativos, que se constituye en un acto eminentemente social y
comunitario, determinado por los contenidos culturales, histricos, polticos
econmicos de la vida y del entorno en el cual tienen lugar estos procesos. En esa
perspectiva, la Escuela Ayllu Warisata desarroll la educacin de la vida, basada en el
trabajo y la produccin, destinado al bien comn, donde la sociedad en conjunto
educa a la sociedad en su conjunto.

Esta situacin contribuye a la formacin del ser humano con potencialidades y


capacidades para aprender y desarrollarse, pensar y actuar con ideologa propia. En
esta concepcin, la escuela-familia-comunidad-Estado como institucin de
interaccin.

En este contexto el maestro/a se convierten en promotores dinmicos de la revolucin


democrtica y cultural, asumen una conciencia social descolonizadora de la realidad,
la identidad cultural y del proceso socio-histrico del pas; adecua su prctica
pedaggica a las caractersticas bio-sico-socio-culturales de los estudiantes.

Este enfoque es apoyada en las propuestas tericas socio criticas en educacin,


como el enfoque histrico-cultural que concibe al hecho educativo como una
construccin social, cultural, histrica y poltica. De la misma forma, la pedagoga
liberadora que promueve el desarrollo de una conciencia crtica y accin
transformadora de los estudiantes y maestros, orientadas a generar cambios
estructurales en los seres humanos y su entorno.

IV. MODELO EDUCATIVO

El modelo educativo es Socio-comunitario Productivo, que emerge de la realidad de


la vida, de las demandas e intereses del Estado y se fundamenta en la convivencia
armnica y comunitaria de los sistemas de vida y las comunidades humanas en la
Madre Tierra, proponiendo una formacin integral y holstica del y la estudiante a
travs del desarrollo de las dimensiones de vida del ser humano el Ser, Saber, Hacer y
Decidir, que adems contribuyen a la construccin del Estado Plurinacional.

El modelo educativo Socio-comunitario Productivo se sustenta en las siguientes


experiencias y propuestas educativas:

Los conocimientos, saberes y valores culturales de las naciones y pueblos indgenas


originario campesinas, que se dan en las prcticas socio-comunitarias, se trasmiten
de generacin en generacin de manera directa con el entorno sociocultural, la
Madre Tierra y el Cosmos.

La experiencia pedaggica de la Escuela Ayllu de Warisata, fundada en el estudio,


trabajo y produccin, donde se vinculan las prcticas comunitarias con los
quehaceres del aula, integra los diferentes niveles de formacin desde la infancia
hasta la educacin superior.

Las propuestas tericas socio crticas en educacin, como el enfoque histrico-


cultural que concibe al hecho educativo como una construccin social, cultural y
poltica, y la pedagoga liberadora que promueve el desarrollo de una conciencia
crtica y accin transformadora, orientadas a generar cambios estructurales en los
seres humanos y su entorno.

V. ENFOQUES Y PRINCIPIOOS EDUCATIVOS

Descolonizador

Es descolonizadora porque valora, legtima y practica los conocimientos, saberes y


sabiduras propios; surge del seno de las culturas indgena originarias y comunidades
urbanas en complementariedad recproca al avance de la ciencia y la tecnologa de
la cultura universal. Pone fin a las fronteras tnicas, raciales y lingsticas, otorgando
igualdad de oportunidades en el mbito acadmico, laboral, socio-econmico,
poltico y cultural.

Intracultural, intercultural plurilinge

La educcin intracultural, dinamiza el fortalecimiento de las identidades culturales a


travs de la transmisin intergeneracional de saberes, conocimientos, valores,
tecnologas y ciencias propias que las legitimen a partir de la autodeterminacin
cultural y los procesos creativos, recreativos e investigativos que de ellas devienen;
propiciando la igualdad de oportunidades y condiciones, la eliminacin de la
discriminacin econmica, poltica, social, cultural y de todas las formas de violencia,
para el ejercicio y exigibilidad de los derechos.

La intercultural, contempla conocimientos y saberes universales y obligatorios para


todas y todos los estudiantes del SEP. Se constituye en el mecanismo de articulacin de
la pluralidad cultural del Estado Plurinacional, de la teora con la prctica educativa
con base en los principios, fines y objetivos de la organizacin curricular que emergen
de los intereses, demandas y necesidades de la vida y del aprendizaje de las personas
y de la colectividad.

La educacin, tambin se desarrolla a travs del plurilingismo que promueve una


experiencia activa de uso y produccin de significados en todos los mbitos de la vida
y en consecuencia en el desarrollo de los campos, reas y disciplinas de
conocimientos y saberes del Sistema Educativo Plurinacional, operativizada a travs de
una lengua originaria, el castellano y el aprendizaje de una lengua extranjera.

Comunitario productivo

El aprendizaje comunitario productivo considera importante la prctica y teora,


donde la actividad prctica ligada a la produccin es un medio de enseanza y
aprendizaje, que fortalece la formacin integral del estudiante, preparndolo para su
incorporacin al proceso productivo comunitario, tiene carcter cientfico
tecnolgico orientado a la formacin de recursos humanos a nivel tcnico y artstico.
Esta formacin est dirigida a lograr un desarrollo productivo social sostenible,
sustentable y autogestionario.

VI. PERFIL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

Las y los estudiantes al terminar la educacin regular deben poseer:

Formacin, tcnica tecnolgica productiva y humanstica con pensamiento


crtico, reflexivo, investigativo, articulador, propositivo, creativo e innovador.

Valores socio-comunitarios, espirituales, morales, ticos y cvicos en el marco de la


reciprocidad y la complementariedad.
Formacin intracultural, intercultural y plurilinge con saberes, conocimientos y
prcticas de las cosmovisiones en la diversidad cultural.

Capacidades, saberes, conocimientos, destrezas y habilidades, relacionadas con


las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones y del pas, con
soberana.

Compromiso con la transformacin socio-productiva local, regional, nacional y


mundial, contribuyendo en la generacin de procesos de desarrollo y de cambio,
para Vivir Bien.

Habilidades en el manejo de las tecnologas tradicionales y modernas en todos los


mbitos socio-comunitarios, en armona con la Madre Tierra y el Cosmos.

Conocimientos cientficos, tcnicos, tecnolgicos y humansticos, vinculados a la


produccin material, intelectual y espiritual.

Destrezas y habilidades en el manejo de tecnologas de informacin y


comunicacin, con carcter investigativo e innovador.

Formacin integral y holstica artstica, fsica y deportiva.

VI. DIAGNSTICO EN LAS DIMENSIONES DEL PROCESO EDUCATIVO

DIMENSIONES DIMENSIONES DE LA
EXISTENCIALES PRACTICA EDUCATIVA
Espiritual Ser
Conocimiento Saber
Productiva Hacer
Organizativa Decidir

En la dimensin espiritual del ser, se observar si los estudiantes desarrollan los


principios, valores, identidad, sentimientos, aspiraciones, deseos, la energa espiritual,
religiones y cosmovisiones.

En la dimensin cognitiva del saber, se evaluar el desarrollan los conocimientos (entre


otras teoras, ciencia, tecnologa), los saberes y conocimientos locales.

En la dimensin productiva del hacer, se evidenciar la produccin material e


intelectual, las capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas para producir
en bien de la comunidad, restituyendo su carcter social al trabajo y la produccin.

En la dimensin organizativa del decidir, se observar las capacidades polticas y


organizativas de los estudiantes para asumir los desafos de la vida.

VII. OBJETIVO HOLSTICO TERCERO DE SECUNDARIA

Desarrollamos el equilibrio social y personal en armona con la Madre Tierra y el


Cosmos, mediante la educacin matemtica crtica, reflexiva y de
razonamiento lgico concreto y abstracto, en la diversidad cultural, aplicando
saberes y conocimientos en situaciones sociales y naturales, para generar el
impacto social en la produccin de la comunidad.

VIII. PLANIFICACIN CURRICULAR


TERCER AO PRIMERA FASE REA
MATEMTICA

TEMTICA ORIENTADORA: RECUPERACIN DE TECNOLOGAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE


NUESTRA REGIN

DIMENS OBJETIVOS CONTENIDO Y EJES ORIENTACIONES EVALUACIN PRODUCTO


IONES ESPECFICOS ARTICULADORES METODOLGICAS S

El lgebra, geometra y su Aplicar la induccin en - Comporta


Promovemos la valor en la diversidad la generalizacin de miento
cultura cultural expresiones intercultural
SER productiva de algebraicas, a travs honesto, en
los estudiantes El razonamiento de problemas del el trabajo y
en comunidad, algebraico en dilogo entorno. estudio del
analizando con otras relaciones algebra,
propiedades, lgicas. Descripcin de la geometra,
procedimientos Estructuras algebraicas y naturaleza y el entorno operacione
y conceptos analoga con las inmediato s y sus Proyecto
del lgebra, a estructuras sociales. determinando propiedade producti
travs de la Operaciones algebraicas elementos geomtricos s. vo,
elaboracin de enteras y la lgica de y algebraicos. orientad
recursos nuestros pueblos. - Saber y os a
tecnolgicos y Productos notables y su Valoracin de los conocimien cuantific
SABER didcticos, interpretacin geomtrica juegos populares tos de ar
para resolver y en la realidad aplicando nociones de lgebra, nuestros
solucionar Factorizacin. algebra y geometra. geometra recursos
problemas del Ecuaciones enteras de y sus naturales
centro primer grado con una Metodologa de propiedade .
educativo variable. proyectos utilizando s en el
comunitario. algebra y geometra, entorno
La Geometra y sus valorando el impacto cultural Informe
aplicaciones en las culturas del aprendizaje en la productivo. elaborad
de nuestra regin comunidad o
Geometra, interpretacin - Aplicacin referido
y anlisis en la diversidad conceptual a la
HACE cultural. Resolucin de y cuantific
R Desarrollamos El lgebra y la geometra problemas mediante metodolgi acin de
en el ambiente desde las necesidades procedimientos ca del los
comunitario comunitarias. algortmicos y lgebra y recursos
capacidades Aplicacin del lgebra y heursticos orientados geometra naturales
del manejo Geometra en la actividad al emprendimiento en la de la
simblico y productiva. productivo actividad comunid
conceptual de Propiedades algebraicas prctica ad.
las operaciones y geomtricas y los Anlisis crtico de la productiva.
algebraicas objetos tecnolgicos resolucin de
enteras, Modelizacin algebraica problemas
aplicando y geomtrica en geomtricos y - El aporte
vocaciones proyectos tecnolgicos. algebraicos en talleres prctico
DECID productivas El mtodo estadstico y laboratorios. terico del
IR tecnolgicas Representaciones grficas lgebra y
que beneficien Produccin de textos geometra
a la sociedad. referidos al algebra y en la
geometra, a partir de elaboraci
los saberes y n de
conocimientos recursos
logrados. tecnolgic
o y su
Elaboracin y beneficio a
desarrollo de proyectos la
productivos en la comunidad
elaboracin de objetos
tecnolgicos,
aplicando algebra y
geometra, que
beneficien a la
comunidad.

TERCER AO SEGUNDA FASE


REA MATEMTICA

TEMTICA ORIENTADORA: ANLISIS DE LA PRODUCCIN Y EL USO DE LA TECNOLOGA Y SUS EFECTOS EN LOS


SERES VIVOS

DIMENSI OBJETIVOS CONTENIDO Y EJES ORIENTACIONES EVALUACIN PRODU


ONES ESPECFICOS ARTICULADORES METODOLGICAS CTOS

Responsabilid
Generamos LGEBRA, GEOMETRA EN Desarrollo de la ad en el
armona y LA DIVERSIDAD CULTURAL investigacin estudio,
respeto tecnolgica, manejo de
mutuo entre Fracciones algebraicas: aplicando ecuaciones conceptos,
los su anlisis y e inecuaciones en el capacidad
estudiantes a operaciones, en dilogo contexto productivo. de vincular
SER
travs del comunitario. fenmenos
estudio Ecuaciones e Descripcin de los tecnolgicos Capa
grupal y la inecuaciones de primer fenmenos sociales, en la cidad
verificacin grado con una variable. econmicos y naturaleza y de
del lenguaje Funciones lineales naturales, aplicando cultura con el aplic
geomtrico y las ecuaciones e lgebra y la acin
el algebraico LA GEOMETRA Y EL inecuaciones. geometra. de
visibilizados ALGEBRA : SUS saber
en los APLICACIONES EN EL Reflexin y crtica de la es y
procesos ENTORNO COMUNITARIO importancia de la Saberes cono
productivos La geometra y el resolucin de pertinentes cimie
de nuestros lgebra y su relacin problemas de lgebra de lgebra, ntos
recursos con la naturaleza. y geometra en grupos geometra, aplic
naturales y el Geometra euclidiana y de trabajo en procesos de ativos
cuidado del el saber intracultural. ambiente comunitario. resolucin y del
medio Investigacin del propiedades lgeb
HACER
ambiente, lgebra, ancestral en la Generalizacin de de las ra y
para diversidad cultural. saberes y operaciones, la
responder conocimientos, en funciones geom
con talleres y laboratorios, algebraicas, etra
pertinencia al LGEBRA Y para desarrollar inecuaciones a la
desarrollo del MODELIZACIN DE habilidades de y ecuaciones realid
entorno SITUACIONES DE LAS procedimientos lineales. ad
escolar. ESTRUCTURAS algortmicos y natur
ECONMICAS heursticos. al y
Aplicacin social
Geometra y su Modelizacin de de saberes y medi
Organizamos aplicacin en las materiales viso-tctiles, conocimient ante
en ambiente estructuras tecnolgicas aplicando os de un
SABER comunitario de nuestras propiedades y lgebra y produ
el trabajo de comunidades. axiomas del lgebra y geometra en cto
investigacin Ecuaciones e geomtrica en situaciones tecno
a travs de la inecuaciones, grficas, proyectos cientficos y productivas lgic
modelizacin interpretacin de la tecnolgicos concretas. o.
y la actividad productiva.
transferencia Funciones lineales en la Creatividad en la
del lgebra y tecnologa investigacin en Capacidad
geometra campo abierto, de plantear
para los tomando en cuenta emprendimie
emprendimie los conceptos y ntos socio
ntos relaciones del lgebra productivo a
productivos y geometra en la partir del
del centro produccin intelectual conocimient
educativo y y tangible. o algebraico
la geomtrico.
comunidad. Dilogo y reflexin de
procesos algortmicos y
DECIDI
heursticos del lgebra
R
y geometra, a partir
de los saberes y
conocimientos
logrados.

Propuestas de
proyectos productivos
aplicando algebra y
geometra, a las
necesidades de la
comunidad.

IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Para el desarrollo de los contenidos previstos en el proceso educativo de la


Matemtica, en el Subsistema de Educacin Regular, se consideran diversas
metodologas y formas de enseanza y aprendizaje, de acuerdo a la experiencia e
iniciativa de los maestros y en funcin de las caractersticas locales del contexto
donde est ubicado el centro educativo; pero teniendo cuidado que sean
participativas dinmicas, crticas y creativas que desemboquen en acciones
concretas y aplicaciones.

El trabajo social comunitario

El trabajo comunitario ha sido la principal caracterstica de las diferentes culturas


indgena originarios campesinos en las diversas actividades de inters comn, como el
ayni, la minka y otros. El ayni, como ayuda recproca al interior de una comunidad o
del entorno familiar, que en otras palabras significa: Hoy por mi maana por ti. En la
prctica, la esencia de esta cooperacin mutua consiste en mano de obra,
productos, bienes materiales, que deber ser compensado casi en similares
condiciones de las recibidas, como un deber moral. La minka, como ayuda solicitada
tambin al interior de la comunidad, especialmente cuando se necesita apoyo moral
y fuerza de trabajo en los periodos de barbecho, siembra, cosecha, techado de casa
y otros. En estas actividades el trabajo es compartido y realizado con un alto servicio
comunitario en pro de la familia que lo requiere.

En el proceso de aprendizaje matemtico, se adoptarn y adecuarn estas formas de


trabajo comunitario en el centro educativo o la comunidad, a travs de equipos de
trabajo, crculos de discusin en proyectos socio-productivos; a fin de implementar y/o
impulsar ferias educativas, rescate de la riqueza cultural de los pueblos indgena
originarios, acontecimientos artsticos, espacios recreativos de emprendimientos,
cuidado y defensa de los recursos naturales y otros de inters social y educativo.

Las estrategias de trabajo socio-comunitario no slo inducirn a la laboriosidad


productiva sino contribuirn tambin al intercambio de ideas y experiencias, a
aprender unos de los otros, a fortalecer la solidaridad, reciprocidad y
complementariedad, sobre todo, a desarrollar el espritu de sensibilidad social en la
convivencia comunitaria.

La experiencia acumulada

La experiencia era una de las cualidades sobresalientes de nuestros pueblos


originarios; incluso, aprendan una serie de conocimientos y saberes en funcin de sus
necesidades vitales (alimentacin, trabajo, vivienda, vestimenta, y otros.). Cada
familia educaba a sus hijos con su propia prctica y sabidura. Por otra parte, la
experiencia era el resultado de las acciones comunitarias, porque se establecan
nexos de relacin recproca y complementaria entre los miembros de la comunidad, lo
que significaba entender que la experiencia se constitua en el saber histrico y la
vigencia de la memoria colectiva, permitiendo:

La adquisicin de conocimientos y la prctica de habilidades manuales


El desarrollo de la memoria, la imaginacin y la creatividad
El clculo mental para la resolucin de problemas aritmticos
La convivencia armnica con los dems miembros de la comunidad
El cuidado de los recursos naturales

En este sentido, la experiencia, como estrategia metodolgica debe ser considerada


por el maestro y los estudiantes como la base principal para desarrollar y/o iniciar el
aprendizaje de nuevos conocimientos y prcticas; lo que en otras palabras significa
aprender de la vida misma y en un mbito socio-comunitario real. Las estrategias
metodolgicas: trabajo comunitario y experiencias acumuladas, para que tengan
validez en el proceso de aprendizaje, es necesario desarrollar a travs de un proyecto
socio-productivo a partir de las necesidades de la comunidad.

La investigacin participativa

La investigacin tiene una connotacin diferente a la que tradicionalmente se


desarrolla en los crculos intelectuales, es decir, centrada en los intereses individuales
del investigador-especialista que considera el tema de estudio como objeto y no
sujeto; en cambio, en la nueva metodologa de investigacin lo que antes se defina
como objeto de estudio, ahora pasa a ser sujeto, establecindose de esta manera
una relacin entre iguales. En este contexto, la investigacin es eminentemente
participativa y comprometida con la comunidad, el grupo social o el conjunto de
estudiantes, donde todos deben ser actores del proceso investigativo, en funcin de la
bsqueda de solucin a los problemas planteados, la adquisicin de nuevos
conocimientos o el aporte a la transformacin de la realidad social, econmica y
poltica.

Respecto a las maneras de llevar adelante una investigacin participativa pueden ser
variadas segn el propsito que se persigue, observando lgicamente, los pasos o
momentos del proceso para que sea en lo posible sistemtico y consistente. Las
actividades del estudiante dentro y fuera de la escuela, en el Nivel de Educacin
Secundaria Comunitaria Productiva, deben estar orientadas a estimular la creatividad
de saberes y conocimientos matemticos, articulados por los proyectos socio-
productivos de la comunidad, permitiendo la interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad, cuyo propsito es la no parcelacin del conocimiento. En este
sentido es importante resaltar la importancia de la educacin matemtica y su
aplicacin en las reas productivas y en otras situaciones concretas.

El proceso educativo de la matemtica, debe considerar las situaciones concretas de


la realidad, problemas del entorno natural, socio cultural, econmico y tecnolgico;
cuya solucin requiere del conocimiento matemtico, empleando estrategias
dinmicas para aprender con pertinencia. El logro de estos propsitos plantea la
necesidad de aplicar estrategias metodolgicas que optimicen los niveles de
aprendizaje, favoreciendo el desarrollo del algoritmo, la heurstica, el talento, inventiva
e innovacin en el procesamiento creativo de la matemtica; el profesorado y los
estudiantes aplican y generan estrategias metodolgicas en el proceso enseanza y
aprendizaje. Los contenidos matemticos contemplan las dimensiones del Ser, Hacer,
Saber, Decidir y se integran cclicamente en los procesos educativos, con las diferentes
reas productivas: Las estrategias metodolgicas que se proponen, no son rgidas; al
contrario, son abiertas, perfectibles y multidimensionales.

Los objetivos del rea de matemtia contemplan las dimensiones del Ser, Hacer,
Saber, Decidir y se integran cclicamente en los procesos educativos con las diferentes
reas productivas.

La aplicacin de estrategias metodolgicas conlleva la utilizacin de recursos


didcticos y soportes tecnolgicos estrechamente vinculados a los contenidos
curriculares, utilizndolos como mediadores que facilitan la comprensin en la
educacin matemtica, considerando los procesos cognitivos, afectivos, prcticos y
de decisin, que se generan en los estudiantes. De acuerdo a su aplicacin, es posible
hacer uso de recursos didcticos y soportes como internet, videos, software educativo

X. SISTEMA DE EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO EN MATEMTICA

La evaluacin es un proceso planificado, sistemtico, dinmico y deliberado, que


involucra a todos los actores y factores que intervienen en el desarrollo curricular; es
dialgica, integral y holstica; recupera las experiencias de la vida socio-comunitaria a
partir de la integracin de la escuela y los proyectos socio-productivos de la
comunidad, orientada a mejorar la calidad educativa de manera permanente, para
Vivir Bien.
La evaluacin en el rea de Matemtica, es un proceso integral y holstico,
permanente y comunitario, que se da a partir del situaciones y problemas de contexto,
fundamentada en el dilogo, crtica y reflexin, recuperando las experiencias de la
vida socio-comunitaria de forma sistemtica, planificada e intencionada, permite la
interpretacin de la informacin, de forma interna y externa, es decir considerando la
integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando la utilidad y el impacto social
del proceso educativo.
La educacin matemtica, est orientada a desarrollar procesos de investigacin,
que desembocan en la transformacin de la comunidad, en ese entendido; implica
un conjunto de actividades, en las que se verifican logros, procesos, conceptos,
aplicaciones y productos; para comprender y mejorar los saberes y conocimientos
matemticos
La evaluacin como proceso de reflexin, dilogo, toma de decisiones y accin para
la mejora, entre los actores de la relacin educativa, tiene carcter cclico y en espiral
creciente, en las cuatro dimensiones humanas: Ser, Saber, Hacer y Decidir, integrados
en la produccin. Surgen preguntas necesarias: qu evaluar?, para qu evaluar?,
por qu evaluar?, cundo evaluar?, dnde evaluar?, quines evalan y a
quienes?, cmo evaluar?; las respuestas nos conducen a tratar, con rigor cientfico,
las estrategias, criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

En el mbito de la educacin matemtica, la evaluacin es parte sustantiva e integra


todo el proceso educativo, que tiene como fundamentos curriculares la apertura,
cultura organizativa, participacin social en comunidad y la reflexin crtica, para
superar y mejorar los procesos y resultados cualitativos y cuantitativos.

En el currculo del rea de Matemtica, los contenidos temticos, objetivos,


contenidos y ejes articuladores, estrategias metodolgicas, productos o resultados, se
evalan mediante un conjunto de actividades sistemticamente desarrolladas,
verificando los resultados en el impacto social transformador, en relacin de
reciprocidad entre escuela y comunidad.

El sistema de evaluacin responde a ciertos fundamentos y elementos del currculo,


como se muestra en el siguiente cuadro:

PROPSITOS DE EVALUACIN SE EVALUAN

Valores
Dimensiones de la evaluacin Teora Matemtica
Aplicacin Matemtica
Impacto social
Diagnstico saberes y
conocimientos matemticos
Procesos de la educacin
Momentos de la evaluacin
matemtica
Aplicacin matemtica
Productos o resultados
matemticos
Valoracin social
Valoracin axiolgica
Cualidades de la evaluacin Valoracin matemtica
Valoracin crtica de la
matemtica
Valoracin productiva
Modalidades de evaluacin Valoracin cualitativa
Valoracin cuantitativa

El estudiante, desarrollar aprendizajes axiolgicos, cognitivos, prcticas


procedimentales y de impacto social comunitario.
El Maestra(o), utilizar estrategias metodolgicas, de diversificacin de las actividades
curriculares, manejo adecuado de los contenidos, elaboracin y manejo de materiales
educativos, conocimiento y uso del avance de la ciencia la tecnologa, su
contextualizacin y adecuacin al entorno, interaccin social y con la naturaleza.
Director(a) de UE, realizar seguimiento, asesoramiento pedaggico desplegado en la
implementacin del currculo, conocimiento de los planes y programas de estudio, al
trabajo o desempeo de las funciones del maestro.
Madre, Padre de familia o tutor(a), el compromiso con la educacin de sus hijos, el
apoyo material, afectivo que brindan y comunicacin peridica con las maestras y
maestros.
Consejos Educativos Social Comunitarios, coordinarn acciones en el desarrollo
curricular y gestin institucional, en la definicin de los proyectos socio-productivos de
la comunidad.

Colegio Mcal. Antonio Jos de Sucre, febrero de 2012.

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