UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

PROGRAMA DE ASIGNATURA
SEMITICA DE LOS TEXTOS ESPECTACULARES

I. Identificacin de la Asignatura: Semitica del Texto Espectacular.

FECHA:
Carrera Pedagoga en Rgimen Semestral Marzo 2017
Castellano y
Comunicacin.

Asignatura Semitica del Texto Horas Intra Extra

Mdulo Espectacular. aula aula
integrado Semanale
s 4 4

Tipo Formacin Segn Plan de Estudio Crditos Determinado por la

SCT carrera (presente en
Plan de Estudio)

Carcter y Terico. Prctica Requisito Teora del texto

ponderacin s
100%

Departamento Lenguas , Literatura y Facultad

Comunicacin Educacin, Ciencias
Sociales y
Humanidades
Ao acadmico 2017 Docente Oscar Salinas
(s) Santelices

Semestre I semestre Ayudante

(s)

Plataforma en Campus Virtual Porcentaj 80 %

uso e de
asistencia

1
 II. Perfil del titulado

El profesor y profesora de la Carrera de Pedagoga en Castellano y Comunicaci n de la Universidad

de La Frontera, sern profesionales de la enseanza que interpretan crtica y reflexivamente el
conocimiento y la cultura en el desarrollo de su funcin docente, a partir de slidos y actualizados
conocimientos tericos y prcticos en la enseanza de la lengua castellana, de la comunicacin y
de la interpretacin y produccin de textos literarios y no literarios en los contextos variados en los
que se inscriben. La sensibilidad y la creatividad, aspectos diferenciadores de su formacin, les
permitirn reconocer y valorar situaciones propias de lenguas y culturas en contacto y situaciones
de expresin y conocimiento artstico, comprometidos con el entorno socioeducativo.

Estarn preparados para trabajar pedaggicamente, atendiendo a la diversidad de los contextos y

procesos educativos, culturales e interculturales. Tendrn habilidades para integrar a la enseanza
de la lengua castellana, la literatura y la comunicacin los paradigmas, enfoques y metodologas
que contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes y de los desempeos sociales y culturales de
todos los estudiantes, evaluando integralmente el proceso educativo considerando sus resultados
en la toma de decisiones para mejorar sus prcticas.

Actuarn ticamente con responsabilidad y compromiso profesional y social, enfatizando las

habilidades de comunicacin, trabajo en equipo, emprendimiento, liderazgo, actualizacin
permanente, atributos que le permitirn actuar con autonoma ampliando sus condiciones de
empleabilidad en variados escenarios.

III. Descripcin de la Asignatura

Asignatura de especialidad que tiene como propsito abordar el estudio y puesta en prctica de
modalidades textuales y representacionales verbales, no verbales y multimodales que se
reconocen, organizan y producen en el medio social y cultural como actividad espectacular.

El curso pone como eje de estudio el reconocimiento, investigacin, interpretacin y prcticas

representacionales de los variados sistemas sgnicos que sirven de soporte a textos espectaculares,
como tambin se establece una relacin con otras prcticas textuales del medio social y cultural;
se analiza su significacin y comunicacin en contextos especficos, como tambin las propuestas
estticas, ideolgicas, sociales y culturales que les subyacen y se estimula la generacin de stas,
con un fin esttico y educativo pedaggico.

Esta asignatura se vincula al bloque de la teora de la comunicacin, con nfasis en semitica

espectacular y teora textual, por lo que pone como requisitos la asignaturas de Teora del texto y
Esttica literaria.

Esta asignatura le permite al profesional de la educacin de la lengua obtener y aplicar

conocimientos especializados en la enseanza de la lengua castellana, de la comunicacin y de la
interpretacin y produccin de textos literarios y no literarios y utilizar los conocimientos artsticos
en diversos contextos socioeducativos, por ello, esta asignatura contribuye al perfil del titulado
preferencialmente a travs de los estndares del MINEDUC, que son:

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Estndar 1: Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y crtica de textos de complejidad
creciente, y el gusto y valor de la lectura.

Estndar 7: Sabe ensear a los alumnos y alumnas a ser hablantes y oyentes capaces de
desenvolverse competentemente en diversas situaciones comunicativas.

IV. Programa orientado al desarrollo de las siguientes competencias

GENRICAS ESPECFICAS

Produce textos simples, coherentes y

adecuados segn el tipo de lector.
Comunicacin verbal y escrita en castellano
Comunica puntos de vista, ideas y sentimientos
de forma coherente y cohesionada
considerando la situacin comunicativa.

Comunica sus puntos de vista, con argumentos

y desarrolla ideas con eficacia mediante textos
de diversa complejidad.

Extraer informacin explcita del texto.

Comprensin lectora
Realiza inferencias a partir de lo explcito.

Infiere informacin implcita del texto,

jerarquizndola y estableciendo relaciones
lgicas con diversas fuentes de informacin

Se hace preguntas sobre la realidad que le

rodea, cuestiona y formula juicios.

Pensamiento crtico Cuestiona la realidad, reconoce que los juicios

requieren fundamentacin y valora la opinin
de otros.

Analiza la coherencia de juicios propios y

ajenos, fundamentando de manera pertinente
sus decisiones y propuestas.

V. Resultados de Aprendizaje

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Sern capaces de aplicar teoras y modelos de anlisis del texto espectacular y sus sistemas
sgnicos.

Sern capaces de identificar los conceptos fundamentales y modelos terico-crticos sobre texto
dramtico-teatrales y/o representacionales

Sern capaces de identificar los distintos tipos, clases y modos del texto espectacular.

Podrn analizar las caractersticas constituyentes del texto espectacular como construccin de
lenguaje.

Podrn desarrollar, en trabajos de taller, experiencias vinculadas a la prctica de la representacin y

el espectculo con fines comunicacionales, estticos y pedaggicos.

Estas unidades de aprendizaje se lograrn con referencia a los estndar 1 y 7 en:

a. Realiza actividades de anlisis y reflexin crtica sobre los textos para confrontar
perspectivas, contrastar los mundos y valores all presentados con la realidad y la propia
experiencia, y discutir acerca de estereotipos sociales (de gnero, social y tnico)
presentados en ellos.
b. Reconoce las caractersticas de los textos, que intervienen en el proceso de comprensin,
tales como: propsitos del texto, estructura u organizacin, tipo de lxico que presenta,
sintaxis, elementos paratextuales.
c. Sabe que la comprensin y la produccin oral se realizan integradamente y que el lenguaje
oral se produce por medio de un cdigo lingstico con caractersticas propias7 en sus
distintos niveles (fonolgico, sintctico, lxico, semntico, textual) y a travs de elementos
paralingsticos (entonacin, ritmo, intensidad, pausas, etc.) y no lingsticos (gestos,
movimientos, elementos proxmicos, vestimenta, etc.) que transmiten significados.
Comprende que la interaccin oral tiene caractersticas propias que la diferencian de
la comunicacin escrita, pero no de manera dicotmica, sino que de manera continua.
Algunas de sus caractersticas son que:
a) Se elabora a medida que los hablantes y oyentes interactan en un espacio y
tiempo dados y negocian los propsitos de cada uno.
b) En ciertas situaciones, se planifica su estructura y contenido, pero puede variar,
segn, por ejemplo, el comportamiento de los participantes, el gnero y el registro
de habla.
c) Proporciona informacin no lingstica que apoya los enunciados (entonacin,
ritmo, intensidad, pausas).

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 VI. Contenidos

Unidad I.- El Texto espectacular

a. El hecho teatral
b. Caractersticas del Texto espectacular

c. El texto dramtico-teatral, caractersticas

d. Signos y cdigos del texto espectacular

e. El Texto espectacular como proceso de comunicacin

Unidad II.- Tipologas escnicas.

a. Tipos y modos de textos espectaculares

b. Constituyentes y caractersticas del texto dramtico- espectacular

c. Texto espectacular e interculturalidad

Unidad III. Aplicacin espectacular en contextos.

a. Texto espectacular y educacin

b. Cultura del espectculo y pedagoga

c. Complejos textuales-espectaculares vinculados al mbito pedaggico

d. Representaciones de textos

VII. Metodologa y estrategias de enseanza aprendizaje

La asignatura dado su carcter terico prctico, considera mdulos de contenidos tericos y

talleres de aplicacin. La metodologa a emplear es conferencias del profesor, trabajos escritos de
investigacin individual y grupal; lecturas de apuntes y textos y, en el aspecto prctico, trabajos y
experiencias individuales y grupales propias de un taller de representacin escnica y de
apreciacin espectacular, tales como puestas en escena de textos dramticos y disertaciones
grupales con aplicacin prctica de contenidos.

VIII. Evaluacin

Se realizarn:

1 Controles de contenidos. 30%

2 Taller de representacin. 40 %

1 Disertacin grupal. 30 %

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Recuerde que la evaluacin se rige por el Reglamento de Rgimen de Estudio.

Los resultados de las evaluaciones mayores se deben dar a conocer una semana antes de
la prxima evaluacin.

Con nota de reprobacin 3.6 o superior los estudiantes tienen derecho a examen en las
fechas establecidas en el calendario acadmico.

NOTA: PLAGIO es el uso de un trabajo, idea o creacin de otra persona, sin citar la apropiada
referencia y constituye una falta tica. En la actualidad, con las herramientas de informtica es
fcilmente detectable. En esta asignatura no se aceptar plagio en presentaciones orales, escritas o
visuales y quien lo cometa se arriesga a sanciones acadmicas.

IX. Bibliografa y Recursos

Bsica.

1.- Bobes, Mara del Carmen. (1991). Semiologa de la Obra Dramtica. Madrid. Taurus. Alfaguara.
S. A

2.- Elbo, Andre.(1989). Teora del espectculo. El paradigma espectacular. Bs Aires. Argentina.
Galerna. Bs

Villegas, Juan (1986). Construir la coherencia. El espectculo teatral. Miami. En Rev. Gestos I, 2 (29)

3.-Ferres, Joan. (2000). Educar en una cultura del espectculo.. Barcelona. Papeles de Pedagoga.
Paids.

4.- Eco. Umberto. (2000). Tratado de Semitica General. Barcelona Espaa. Barcelona.

5.- De Toro, Fernando. (1989). Semitica del Teatro. Del texto a la puesta en escena. Buenos Aires-
Argentina. Edit. Galerna.

6.-De Toro, Fernando. (1990). Semitica y teatro latinoamericano. Bs. Aires. Argentina. Galerna

7.- Garca Huidobro. Mara Vernica. (2003). Pedagoga teatral. Metodologa Activa en el Aula.
Santiago de Chile. Ediciones Universidad Catlica de Chile.

8.- Tordera Sez, Antonio. (1988). Teora y tcnica del anlisis teatral. en VV.AA. Elementos para
una semitica del texto artstico, Ctedra, Barcelona, Espaa

9.-VV.AA. (1999). Teatro y Juego Dramtico. Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura

10.- Pavis, Patrice (2000). El anlisis de los espectculos. Teatro, mimo, danza, cine. Barcelona.
Espaa. Paidos

11.- Ubersfeld. Anne. (1997). La Escuela del Espectador. Madrid. Espaa . Asoc. Directores de
escena de Espaa

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Bibliografa General.

Boal, Augusto (1985). Teatro del oprimido. Teora y prctica. Mxico. Nueva imagen.

Boal. Augusto (1985). Tcnicas Latinoamericanas de Teatro Popular. Mxico .Nueva Imagen.

Eco. Umberto (2000). Tratado de Semitica General. Barcelona Espaa. Barcelona.

Reizabal, M Victoria (2002). Didctica de los discursos persuasivos: la publicidad y la propaganda.

Madrid. Espaa. E. La Muralla

De Fleur, M.L. et al. (1993). Teoras de la Comunicacin de Masas. Paidos. Barcelona. Espaa.

Gubert. Roman. (1996). Del Bisonte a la realidad virtual. La escena y el laberinto. Anagrama.
Barcelona. Espaa.

Rheingold. Howard.( 1994). Realidad Virtual. Gedisa. Barcelona. Espaa.