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COLEGIO MIXTO ALEGRA Y SABER

PLAN DE ESTUDIOS
ESTETICA

PRE- JARDIN

NUBIA BELTRN

PROFESORA DE PRE. JARDIN

BOGOT, 2.016
PLAN DE ESTUDIOS
1. FINES DE LA EDUCACIN

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se


desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las


imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a


la paz, a los principios democrticos; de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y la
libertad.

La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones


que les afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural
de la Nacin.

La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura


nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.

La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos


ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y
estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.

El estudio y la compresin crtica de la cultura nacional y de la


diversidad tnica y cultural del pas, como fundamente de la unidad
nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores


de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para
la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial
con Latinoamrica y el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca


el avance cientfico tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas
y al progreso social y econmico del pas.

La adquisicin de una conciencia para, la conservacin, proteccin y


mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales de la prevencin de desastres, dentro
de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural
de la Nacin.

La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos


tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.

La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la


prevencin de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y

La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,


investigas, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le, permita al educando ingresar al sector
productivo
2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

(principios y fundamentos de la institucin educativa)

Filosofa / Concepcin de la Educacin. (Ser):

El Colegio Mixto Alegra y Saber es una Institucin que se fundamenta en la educacin


impartida a sus estudiantes a travs de los valores y de los principios de democracia,
participacin, tolerancia y autonoma que todos como seres humanos debemos tener en
cuenta para vivir plenamente y formar una mejor sociedad, un mejor Pas, donde los
educandos posean sentido crtico y autocrtico frente a su entorno, los medios y hacia
sus propias actitudes.
3. MISION INSTITUCIONAL

El colegio mixto alegra y saber pretende promover estudiantes de primaria con


identidad, fortalecidos con el amor , la autoestima, el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad y el sentido de pertenencia, mejorando su calidad de vida, para en el
futuro lideres autnomos, capaces de dirigir y contribuir en el desarrollos de la
comunidad y as obtener un modelo de identidad propia donde se busca la creacin de
espacios de libertad y compromiso frente a las dificultades que se presentan en la
vida.

Hacia el ao2.020 se pretende obtener de esta institucin un centro piloto que aporte
a la poblacin estudiantil una cobertura aproximada de 1000 cupos, desde el grado
Pre-jardn de educacin pre-escolar, hasta el grado once de educacin bsica
secundaria.
4. VISION INSTITUCIONAL

El colegio mixto alegra y saber opta por un ser consciente, creado a imagen y
semejanza de Dios, con una autonoma y capacidad crtica y justa; que participen
compromisos manifestados en los derechos del ciudadano, cualquiera que sea su
entorno socio- cultural, teniendo como propsito el auto- ciudadano mediante el
conocimiento, el adecuado manejo del ambiente , la participacin activa en las
actividades escolares y de la comunidad, fundamentado en el fortalecimiento y
desarrollo de competencias.
5. DIAGNSTICO

En el grado pre-jardn los nios y nias oscilan entre los 2 y 4 aos de edad
demuestran mayor curiosidad en conocer sus materiales de trabajo se evidenci un
90% en conocer todo el material que estar en disposicin para cada trabajo realizado
y el 10% de los materiales los estudiantes no conocan todas las herramientas
necesarias para su buen aprendizaje de nuevos conocimientos. Trabajar con los
estudiantes en diferentes actividades se observ que un 60% no tenan el hbito y
orden de aseo en realizar sus trabajos, los educandos por su corta edad se evidenci
no utilizar adecuadamente las herramientas necesarias para el desarrollo de las
actividades expuestas en clase.

Interpretar canciones era un gran reto se evidenci en un 70% la timidez en cada uno
de ellos los envolva que no podan cantar ni memorizar, el 30% la alegra era infinita
un entusiasmo abrumador que sorprendan con sus risas a los dems nios en contagiar
a los otros. El repartir diferentes materiales para decorar el 80% reconoce los
materiales y el 20% no conoce algunos materiales.

La creatividad en los nios y nias se evidenci en un decoracin es en la hasta


verlos reconocan bien los criterios dae espacio, el 30% por su corta edad los
utilizaban bien estos conceptos, en forma ldica se les presentan diferentes formas
de figuras con sus tres colores primarios en la que evidenci en un 65% visualizan e
identifican las formas y colores, el 35% en el trayecto de su escolaridad comprender
todos estos conceptos, al nombrar los nmeros en forma de fichas con diferentes
objetos el 30% de los educandos se logra un pequeo salto de identificarlos
observando cuantos objetos contena cada nmero, continuando con la actividad el
70% no los reconocen dando un amplio proyecto de afianzarlos a que los conozca.
En el nio el xito de ese desarrollo no es evaluable de inmediato, sino que obedece a
progresos lentos, continuos, de varios aos de complejidades
Los prvulos conocen, observan, perciben e imitan a los dems estudiantes. Al imitar a
sus compaeritos el 90% no expresaban con claridad los conceptos que poco a poco,
ellos con una buena escucha y la buena observacin llenos de curiosidad su aprendizaje
ser demostrar lo aprendido con mayor seguridad, simultneamente conducen a la
comunicacin y la convivencia del nio y la nia, Se observ en un 90% alegra y buen
nimo conociendo nuevos conceptos. Se Estimul al nio en el cumplimiento de rdenes
con base en una aplicacin motriz de ver y actuar. En las cuales se deber afianzar en
el transcurso de las actividades. Aqu se colocan puntos en las bases y es de por s se
noble modelacin y aporte a la personalidad del prvulo.
6, JUSTIFICACIN

Teniendo en cuenta el desarrollo integral de los nios y nias en la etapa del pre-
escolar, es necesario que el docente se familiarice con el proceso evolutivo en los
nios y nias teniendo en cuenta las dimensiones, comprendiendo as las diversas
operaciones que l o ella va realizando y organizar situaciones de aprendizaje
apropiadas para el nivel de desarrollo de nios y nias, y que el manejo de la accin
pedaggica estimule la autodireccin y la autoconstruccin del aprendizaje,
relacionndolo con su contexto avanzando progresivamente hacia lo ms abstracto,
proceso que es promovido por la docente a travs de la aplicacin de estrategias de
aprendizaje que se evidencian en la planeacin que se realiza en los diferentes
periodos durante el ao escolar, convirtindose en un instrumento pedaggico del cual
dispone el maestro para la toma de decisiones, al tener ste como propsito, dar
coherencia al conjunto de elementos que orientan el proceso educativo a nivel general.
Este plan de estudios se considera un elemento pedaggico que incentiva la
permanente construccin e investigacin pedaggica que a su vez integra los objetivos
establecidos por el artculo 161 de la ley 115 de 1.994 lo cual permite la continuidad y
articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica.

En consecuencia los procesos curriculares se desarrollan mediante el desarrollo de


proyectos Ldico-pedaggicos y actividades que permitan la integracin de las
dimensiones del desarrollo humano, corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa tica y
esttica, actitudinal y valorativa, los procesos de aprendizaje, las diferentes
necesidades de aquellos nios o nias con debilidades, capacidades o talentos
excepcionales al igual que las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas,
ambientales, entre otras de su entorno.
7, METAS DEL AREA

El desarrollo de actividades estticas planeadas en un clima de confianza y respeto,


interaccin consigo mismo, con sus compaeros y con su entorno hace que el nio y la
nia manifiesten sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrollando la
imaginacin y el gusto esttico.

-METAS ESPECFICAS

Identifica y aplica los colores primarios y secundarios acorde a la realidad


Colorea dibujos y formas pequeas respetando contornos.
Colorea siguiendo direccionalidad
Maneja distintas tcnicas de pintura.
Decora objetos utilizando las tcnicas no grficas.
Dibuja la figura humana completa y con detalles.
Maneja colores y vinilos haciendo combinaciones.
Dibuja libremente enfatizando en detalles.
Maneja el color repisando contornos o delineando el dibujo.
Realiza sus trabajos con creatividad.
Representa los objetos acorde a la realidad.
8. OBJETIVO GENERAL

Establecer una relacin real del mundo, a partir de la libre expresin proyectada hacia
la participacin espontnea de sus sentimientos, manifestaciones, imaginacin y gusto
esttico por el arte en un clima de armona, confianza, naturalidad y respeto,
desarrollando acciones encaminadas a formar una conciencia educativa para el
esfuerzo y el trabajo promoviendo el respeto por la identidad cultural en su entorno
permitindole la utilizacin del espacio, tiempo, los materiales y la expresin en todas
sus modalidades desarrollando al mximo sus talentos y capacidades donde el
verdadero valor est en lo que se es y en lo que se puede llegar a ser orientando al
nio y nia a mirar el mundo con optimismo siendo innovador en sus procesos que lo
dirijan siempre a la superacin, al rescate de valores y a las alta competencia esttica.
9. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Iniciar el camino de la expresin y comunicacin plstica reflexionando


sobre sus propias producciones ampliando el sendero de la imaginacin y la
fantasa, a travs de varios materiales.

Aflorar la creatividad del nio con diversas tcnicas fortaleciendo la


motricidad fina en los educandos.
Crear sus propias expresiones mediante las diferentes clases de garabateo
y manejar la motricidad gruesa.

Iniciar al nio y/o la nia en el aprestamiento manualy manejar y ejercitar


la motricidad fina (modelado, picado, manipulacin, recortado entre otros)

Orientar y motivar la creatividad y la imaginacin en el desarrollo de los


diferentes trabajos Inculcar en el nio deseos de trabajar con recursos del
medio que le permitan un mejor desarrollo de su movimiento manual.

Desarrollar en el nio y/o la nia habilidades de expresin por medio de


dibujos, modelado, collage, rasgado, plegado, picado, etc. y afianzar la
confianza en s mismo.

Crear conciencia e inters por el arte y la msica en todas sus


manifestaciones y expresar de diferentes maneras ideas, sentimientos y
vivencias.
10.MODELO PEDAGOGICO

El Colegio Mixto Alegra y Saber en la bsqueda de formacin de nios capaces de


acceder progresivamente a niveles superiores de su desarrollo intelectual y social, se
enfoca hacia la tendencia o modelo pedaggico desarrollista, en el cual se deben
facilitar los procesos de enseanzaaprendizaje, buscando desarrollar las estructuras
cognitivas del estudiante donde el profesor es gua, facilitador y estimulador de
experiencias, integrando la teora a la prctica, incentivando los valores y compromiso
con su contexto, tanto educativo como cotidiano; estimulando en el estudiante su
autonoma, creatividad y habilidades de pensamiento, as como la construccin de su
propio conocimiento y su compromiso con la sociedad.

Este modelo pedaggico tiene una gran influencia de las ciencias cognitivas en cabeza
de Piaget, Bruner, Dewey, Ausubel, Vigotsky, Gardner, Not y Novak, entre otros
donde se enfatiza en la evolucin del conocimiento y hacen nfasis en ascender a
niveles cognoscitivos superiores mientras el estudiante construye (hace); por lo que
tiene su eje fundamental se encuentra en el aprender haciendoDewey; la experiencia
de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollndose y evolucionando
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez
ms elaborados y complejos.

En la siguiente figura se presenta un esquema del modelo Desarrollista:

Desarrollo
de destrezas
Cognitivas

1.
Aprender
2.
hacer
3.
4.
5.
6.
MODELO
PEDAGGICO
Propicia
7.
DESARROLLI
STA

PROFESOR ESTUDIANT

Es una
gua, un
facilitado
ry
11. MARCO LEGAL

LEY GENERAL DE LA EDUCACIN (LEY 115 DE 1.994) (Artculo 5)

FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA De conformidad con el artculo 67 de la


Constitucin Poltica, la educacin en nuestro pas, se desarrollar teniendo en cuenta
los trece fines del sistema educativo colombiano. El logro de estos fines slo ser
posible si contamos con el apoyo constante e incondicional en primera instancia de los
padres de familia, seguido de los educadores y la comunidad en general, con el fin de
fortalecer lo contemplado en el PEI cuando hace referencia a la formacin de la
persona teniendo en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo humano,
preparndolos para que puedan participar, reflexionar, decidir, y adquirir sentido de
pertenencia.

Artculo 16 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR El conocimiento del


propio cuerpo y sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y
autonoma. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para la solucin
de problemas que signifiquen relaciones y operaciones matemticas El desarrollo de la
creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin en su
capacidad de aprendizaje. La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin,
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participacin en actividades
ldicas con otros nios y adultos. 8 El estmulo a la curiosidad para observar y
explorar el medio natural, familiar y social. El reconocimiento de su dimensin
espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. La vinculacin de la familia
y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su
medio. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene, personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. En nuestro pas, la
atencin y educacin formal de los nios y las nias entre los tres y los seis aos de
edad es relativamente reciente, sin embargo en este corto perodo de tiempo han
sucedido hechos significativos que han afectado, de manera positiva, la calidad de vida
de los nios y nias1 . El estado colombiano formula por primera vez una poltica de
atencin y proteccin a los nios menores de siete aos (Ley 27 de 1974) a la cual se
incorporaron paulatinamente las relacionadas con la salud y la educacin. En 1976 el
MEN incluye el nivel de educacin preescolar dentro de la educacin formal, la cual
facilita la formulacin y aplicacin de un plan de estudios (decreto 1003/84) en una
concepcin de atencin integral de la niez con participacin de la familia y la
comunidad. En ese ao se cre el nivel de preescolar pero no se orden como
obligatorio. Como ya se dijo, esa obligatoriedad fue establecida por la Constitucin
Poltica de 1991. Establece unos objetivos en los cuales el centro del proceso
educativo es el nio, y unas modalidades de trabajo mediante actividades integradas
que se ajusten a lineamientos pedaggicos. En el sector educativo, los denominados
planes de Apertura Educativa y el Salto Educativo establecieron un marco poltico
para que por primera vez se disearan proyectos de inversin para la ampliacin de
cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educacin dirigida a los nios
preescolares. La nueva constitucin Poltica reconoce los derechos de los nios como
fundamentales, por tanto el derecho de ellos a la educacin. Surge el programa Grado
Cero, como una alternativa para ampliar cobertura, mejorar calidad y generar
condiciones ms equitativas para la poblacin de cinco y seis aos de edad. El nivel de
educacin preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115 de 1994 y sus
normas reglamentarias. 2247/96, en el cual se establecen normas relativas a la
prestacin del servicio educativo en el nivel preescolar, su organizacin y
orientaciones curriculares sustentadas en los principios. Como puede observarse, el
sector educativo en cumplimiento de la Ley General de Educacin est comprometido
en su misin de promover e impulsar 1 Lineamientos Curriculares Preescolar P 13 - 16 9
acciones de orden econmico y pedaggico para el desarrollo de la educacin
preescolar. Es una voluntad mancomunada entre el gobierno, la familia y la sociedad
civil, para transformar las concepciones acerca de la educacin infantil y por tanto las
instituciones educativas de tal manera que puedan garantizar un servicio educativo de
calidad que se ajuste a las necesidades y caractersticas sociales, tnicas, econmicas,
cognoscitivas y culturales de los nios colombianos.

LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 de 2006 Por la cual se expide el cdigo de la infancia y


la adolescencia. El congreso de Colombia, decreta libro I La proteccin integral. Ttulo
I Disposiciones generales Captulo I Principios y
12. MARCO TEORICO

El nio busca a travs de la exploracin, transformar el mundo en que vive; as


exterioriza su gusto por las actitudes que involucren el color, el sonido, la manipulacin
de objetos, los sentimientos, la imaginacin y la creacin desarrollando sus habilidades
y destrezas propias de la edad, esta dimensin juega un papel fundamental en el nio
y/o nia ya que le brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente
humana de sentir, conversar, expresar, valorar y transformar las percepciones con
respecto a si mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El
nio y/o nia en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus padres, y con los
adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia manifiesta
sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto
esttico garantizando, climas de confianza y respeto donde los lenguajes estticos se
expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metforas y
representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno
natural, social y cultural.
13. COMPETENCIAS

Las competencias estticas en el preescolar, el nio(a) son la base fundamental y


particular de los elementos y conocimientos que le son propios para innovar y
producir nuevas alternativas de relaciones con los objetos y las personas, de
solucionar problemas y de construir elementos para el enriquecimiento personal,
social y cultural, es decir, se desarrolla creativamente. Adems, se ir creando en el
nio y/o nia un mbito esttico y justo hacia la apreciacin de la belleza

Las competencias son procesos a travs de los cuales las personas realizan actividades
y resuelven problemas teniendo en cuenta la complejidad de la situacin teniendo en
cuenta tres tipos de saberes: el saber hacer, el saber conocer y el saber ser.

El enfoque de las competencias en el plan de estudios de Lectoescritura busca formar


personas con aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales que les
brinden herramientas que les permitan alcanzar las metas del proyecto de vida
personal y en la institucin formando as personas que contribuyan al desarrollo social
y a la convivencia.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

Que los estudiantes adquieran los conceptos bsicos de la dimensin esttica, tal
como coloreado, manejo de tcnicas empleadas en el transcurso del ao escolar,
manejo y aplicacin adecuado de los colores en las imgenes, entre otras.

ARGUMENTATIVA:

Que los estudiantes desarrollen su capacidad artstica y creativa mediante el


desarrollo y ejecucin de las diversas tcnicas implementadas expresando emociones y
sentimientos, y a su vez la percepcin de s mismo y su entorno.

.
COMPETENCIA PROPOSITIVA:

El estudiante participar en grupos de trabajo en los cuales en los cuales realizara


diferentes actividades artsticas. Identifica hbitos de orden e higiene y las aplica en
las actividades, el estudiante utiliza los diferentes materiales en sus actividades
artsticas, expresa a travs del lenguaje gestual y grfico.
14.-METODOLOGA

El Colegio Mixto Alegra y Saber en el Nivel Preescolar propone en su quehacer


pedaggico un acompaamiento continuo en la formacin integral de los nios y/o
nias enfocndose en la planificacin y desarrollo de estrategias Ldico- Pedaggicas
en beneficio del desarrollo infantil, en sus dimensiones fsica, afectiva, intelectual y
social, por otra parte se evalan las necesidades e intereses que los educandos
expresen, promoviendo la construccin de su propio aprendizaje, adems los saberes
que se desarrollan le permiten al educando desarrollar su fantasa, imaginacin y
creatividad en todas sus experiencias, utilizando materiales y tecnologa apropiada
que faciliten al educando el juego, la exploracin del medio y su transformacin.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL PROCESO:

Manejo del color en espacios libres y cerrados siguiendo direccionalidad y respetando


contornos, pintura libre utilizando manos y dedos, realizacin de trazos libres,
elaboracin de fichas, tcnicas de pintura, trabajos con esgrafiado, collages, dibujos
libres, dibujos dirigidos y trabajos manuales.
15. RECURSOS

Para desarrollar los procesos de aprendizaje se hace necesario emplear ayudas


visuales como: lminas, videos fotografas adems emplear; tteres, televisores,
lminas guas, libros, fichas, frisos, msica, materiales escolares (papel, colores,
plastilina, fomi, tablas de punzar, entre otros). Conceptos bsicos y previos los cuales
se tendrn muy en cuenta al iniciar cualquier actividad de trabajo con los educandos.
16. EVALUACIN

El sistema de evaluacin se considera como un proceso integral y permanente de


anlisis y observacin de los procesos de desarrollo del nio y/o nia en sus diferentes
dimensiones y de su aprendizaje, en el que participan, adems del docente los padres
de familia. Al hacer un seguimiento y observacin cuidadosa de los desempeos,
trabajos, actitudes, relaciones y comportamientos del nio; al dialogar con sus padres
y tener en cuenta las opiniones que los nios tienen en sus realizaciones, podemos
identificar su proceso de formacin integral permitiendo establecer estrategias de
fortalecimiento y superacin continua.

Para desarrollar los procesos de evaluacin en la dimensin esttica se tienen en


cuenta los siguientes criterios:

Elaboracin de fichas dirigidas utilizando tcnicas de pintura


Observacin del comportamiento en el trabajo
Participacin de los nios y nias en las actividades individuales y
grupales
Exposicin de trabajos
Orden y cuidado en los trabajos realizados
Elaboracin de maquetas
Elaboracin de tteres
17 .BIOGRAFIA

AREA: Dimensin Esttica ASIGNATURA: Artstica GRADO: Pre-jardn TRIMESTRE: Primero


ESTANDAR: Desarrollar con entusiasmo y creatividad sus trabajos tareas y actividades de acuerdo a su expresin grafica
INDICADORES DE DESEMPEO:
Desarrolla hbitos de orden y aseo en la elaboracin de trabajos artsticos.
Demuestra entusiasmo, alegra y excelencia al realizar sus dibujos y trabajos manuales.
Identifica, valora y utiliza adecuadamente los elementos de trabajo.
Interpreta con alegra canciones infantiles y las memorizo.

DOCENTE RESPONSABLE: Nubia Beltrn


FECHA N. SABERES COMPETENCIA PROBLEMA SOLUCION PROCESO/ RECURSOS EVALUACION
HRS METODOLOGIA
Enero25 1h Trabajos Interpretativa: Los La docente Los estudiantes Imgenes QU VA A EVALUAR?
a mayo 4 manuales: estudiantes realizara un interactuaran con las Hojas
Socializa y no aprenden ejemplo donde tablas del encertado para Crayolas Maneja motricidad fina al
-Tcnicas. analiza los las tcnicas se realicen las iniciar la actividad luego Colores realizar trabajos manuales.
-Rasgado. ejercicios de de trabajos diferentes en el libro se decorar un Papel crepe y
COMO SE VA A EVALUAR?:
motricidad fina manuales. tcnicas. cuadrado con la tcnica silueta ESTRATEGIAS Y/O
-Pegado. de rasgado de papel en libro INSTRUMENTOS DE
tiras largas de una revista pegante EVALUACIN.
-Picado.
que la docente les dar a - Participacin activa e inters
cada uno. en clase.
Se trabajarn tcnicas de - Revisin de actividades.
coloreado con crayola y -Revisin de tareas.
colores en imgenes de - Evaluacin escrita
nuestro libro como: el
circulo el tringulo y
figuras de frutas en
hojas.
AREA: Dimensin Esttica ASIGNATURA: Artstica GRADO: Pre-jardn Trimestre: Segundo
ESTANDAR: Posibilitar experiencias que les permitan a los nios manipular, conocer y disfrutar de los diferentes materiales y elementos favoreciendo el desarrollo de
habilidades de destrezas motrices. Adems, desarrolla una actitud agradable frente a sus trabajos.
INDICADORES DE DESEMPEO:
1. Manifiesta creatividad en el desarrollo de actividades manuales.
2. Maneja adecuadamente la tcnica del entorchado y punteado.
3. Ejercita la motricidad fina a travs del dibujo libre.
4. Interpreta diferentes canciones infantiles siguiendo el ritmo.
DOCENTE RESPONSABLE: Nubia Beltrn
FECHA N. SABERES COMPETENCIA PROBLEMA SOLUCION PROCESO/ RECURSOS EVALUACION
HRS METODOLOGIA
Mayo 5 a 1H Garabateo libre y Interpretativa: Dificultad en el -Realizar Se lee un cuento Imgenes QU VA A EVALUAR?
agosto 26 el multicolor de agarre del diferentes promoviendo la Hojas
mis trabajos: -Maneja habilidades lpiz. actividades de participacin interpretando Crayolas Participa activamente de las
- Dibujando para la expresin oral Dificultad en la garabateo los personajes que Colores actividades aplicando el
Dibujo el entorno. y grfica expresin oral. guiado por la aparecen en el mismo luego papel garabateo.
-Pinto con color -Aplica y analiza la docente. se pinta en una hoja el plastilina Desarrolla la creatividad para
motricidad fina -Incentivar a personaje que ms les escarcha darle una mejor presentacin a sus
-Coordinacin en mediante actividades los estudiantes gusto teniendo en cuenta vinilo trabajos.
la unidad de ldicas. a participar. su entorno, se hace uso del pincel COMO SE VA A EVALUAR?:
puntos. libro decorando un paisaje Pegante. ESTRATEGIAS Y/O
con diferentes materiales INSTRUMENTOS DE
como: algodn, escarcha, EVALUACIN.
vinilo, plastilina al igual que
se trabaja el rasgado y - Participacin activa e inters en
picado en diferentes clase.
imgenes. - Revisin de actividades.
Se realiza diferentes -Evaluacin escrita
actividades manuales -Pronunciacin de las vocales
decorando imgenes y
colorendolas con crayolas,
colores y pintando con
vinilos .
AREA: Dimensin Esttica ASIGNATURA: Artstica GRADO: Pre-jardn TRIMESTRE: Tercero
ESTANDAR: Practicar con cierta destreza tcnicas de coloreado, picado, moldeado realizando diversas actividades que logren afianzar su motricidad fina. Adems desarrolla
una actitud agradable frente a sus trabajos.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Maneja adecuadamente la unin de puntos al formar figuras.
Aplica adecuadamente los colores en los trabajos y dibujos.
Demuestra sensibilidad en sus creaciones artsticas
Entona con entusiasmo canciones infantiles y las memoriza.
DOCENTE RESPONSABLE: Nubia Beltrn.
FECHA N. SABERES COMPETENCIA PROBLEMA SOLUCION PROCESO/ RECURSOS EVALUACION
HRS METODOLOGIA
Agosto 1H Tcnicas de Interpretativa: Dificultad en La docente Se realiza diferentes Imgenes QU VA A EVALUAR?
26 a decoracin y el el uso de los explicara el actividades manuales Hojas
diciembre multicolor de Socializa y materiales. correcto uso decorando imgenes y Crayolas Maneja motricidad fina al realizar
2 mis trabajos: analiza los de los colorendolas con Colores trabajos manuales y ejercicios por
ejercicios de diferentes crayolas, colores, pintando Papel medio de imgenes
- Tcnicas. motricidad fina materiales. con vinilos y realizando a celofn y Desarrolla su creatividad para una
Dctilo y gruesa. la vez creaciones seda mejor presentacin y diseo de
- pintura Aplica y analiza artsticas. Tabla trabajos
Entorchado la motricidad Se hacen rondas infantiles Punzn
COMO SE VA A EVALUAR?:
-La creatividad fina mediante para su memorizacin y Libro
ESTRATEGIAS Y/O
de mis actividades agrado en la expresin Computador
INSTRUMENTOS DE
trabajos. ldicas. verbal.
EVALUACIN.
Se hacen rondas infantiles
- Participacin activa e inters en
para su memorizacin y
clase.
agrado en la expresin
- Revisin de actividades.
verbal.
- Trabajo de investigacin
Se realiza diferentes
-Pronunciacin de las consonantes.
actividades manuales
decorando imgenes
realizando a la vez
creaciones artsticas.

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