Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Modelo Educativo 2016
Modelo Educativo 2016
educativo
2016
El planteamiento pedaggico
de la Reforma Educativa
Primera edicin, 2016
Edicin y Diseo:
Mara ngeles Gonzlez y Gabino Flores Castro
MAG Edicin en Impresos y Digitales, S.C.
ISBN: 978-607-623-741-0
Impreso en Mxico
10 INTRODUCCIN
11 La necesidad de transformar el modelo educativo
14 Los fines de la educacin
18 Los principales ejes del modelo educativo 2016
20 LA ESCUELA AL CENTRO
22 Hacia una nueva cultura escolar
24 La escuela como comunidad con autonoma de gestin
28 Asistencia, acompaamiento y supervisin pedaggica
31 Materiales educativos
32 Infraestructura y equipamiento
34 Reduccin de carga administrativa
36 EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR
39 La vigencia del humanismo y sus valores
40 Los desafos de la sociedad del conocimiento
43 Las oportunidades desde las ciencias de la educacin
46 Contenidos educativos
50 Ambientes de aprendizaje
64 INCLUSIN Y EQUIDAD
88 CONCLUSIN
INTRODUCCIN
La necesidad de transformar
el modelo educativo
Desde inicios del siglo xx hasta nuestros das, una de las principales
caractersticas del sistema educativo ha sido su verticalidad. Cuando el
Presidente lvaro Obregn cre la SEP en 1921, el primer Secretario
de Educacin Pblica, Jos Vasconcelos, puso en marcha un proyecto
educativo que atendiera las necesidades de una poblacin primordial-
mente rural cuyo analfabetismo era cercano al ochenta por ciento.
En ese contexto histrico, centralizar la educacin constituy un
paso indispensable para crear escuelas que permitieran difundir los
ideales de la Revolucin y los valores del humanismo. Este gran pro-
yecto del Estado mexicano se vea limitado por el insuficiente nmero
de maestros formados en las escuelas normales. Por ello, Vasconce-
los emprendi una campaa alfabetizadora e inici la formacin de
9
el modelo educativo 2016
10
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
11
el modelo educativo 2016
12
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
13
el modelo educativo 2016
14
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
15
el modelo educativo 2016
16
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
17
LA ESCUELA AL CENTRO
Desde hace dcadas, el sistema educativo se ha orga-
nizado en torno a la idea de que las escuelas son responsables de la
administracin escolar. Bajo estos trminos, la principal funcin
de la escuela ha sido implementar prescripciones que se definen
fuera de su mbito, mientras que la estructura del aparato edu-
cativo ha tenido como misin transmitir polticas y supervisar su
adecuada instrumentacin.
A lo largo del tiempo, el enfoque administrativo de la organi-
zacin escolar ha producido dinmicas indeseables como la subor-
dinacin de lo acadmico, la burocratizacin, la superposicin de
tareas, la ineficiencia, la prdida de tiempo y de sentido, a la par
de frustracin personal y colectiva en las comunidades escolares.
19
el modelo educativo 2016
1 La normatividad seala tres condiciones mnimas que deben cumplirse para poner la
Escuela al Centro del sistema educativo: el fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Es-
colares y de zona, la descarga administrativa y el fortalecimiento de la supervisin escolar.
Estas condiciones ponen de manifiesto la necesidad de redefinir y fortalecer la asistencia y
el acompaamiento a la escuela: Se trata de reconstruir la capacidad de la escuela pblica
de Educacin Bsica para definir sus propias estrategias en un marco de corresponsabilidad, de
seguimiento y asistencia tcnica especializada. Vase: DOF. Acuerdo nmero 712 por el que se
emiten las Reglas de Operacin del Programa para el Desarrollo Profesional Docente. Ciudad de
Mxico: Diario Oficial de la Federacin, 2013.
20
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
21
el modelo educativo 2016
4Ibdem.
22
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
23
el modelo educativo 2016
24
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
25
el modelo educativo 2016
Asistencia, acompaamiento
y supervisin pedaggica
El apoyo de la gestin escolar para la mejora de la prctica docente
y su profesionalizacin es un elemento esencial del nuevo plantea-
miento. Por lo tanto, los estados deben avanzar en la consolidacin
de sus sistemas de apoyo tcnicopedaggico para atender las nece-
sidades especficas de las escuelas y asegurar el cumplimiento de su
labor de acuerdo con las polticas nacionales.
Por otra parte, es imprescindible que la evaluacin interna se
apuntale como actividad permanente de carcter formativo y ten-
diente al mejoramiento de la prctica profesional de los docentes y al
avance continuo de la escuela. En ese sentido, es necesario brindar
asistencia a los Consejos Tcnicos Escolares en la implementacin de
la evaluacin interna, as como en la interpretacin y uso de evalua-
ciones externas.
26
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
27
el modelo educativo 2016
28
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
Materiales educativos
Otro recurso esencial para el aprendizaje son los materiales educa-
tivos. La comunidad escolar requiere contar con libros y materiales
didcticos suficientes para el nmero de alumnos que atiende en dife-
rentes formatos. Se debe procurar que, en la medida de lo posible,
la comunidad escolar cuente tanto con materiales educativos afines a la
diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje, como especficos
para los estudiantes con alguna discapacidad. Asimismo, los materia-
les deben procurarse en distintas lenguas indgenas a fin de lograr un
acceso ms equitativo a los mismos.
En la Educacin Bsica, el libro de texto gratuito es una herra-
mienta fundamental porque asegura que en todas las escuelas exista
29
el modelo educativo 2016
Infraestructura y equipamiento
La infraestructura y el equipamiento escolar estn vinculados con
la construccin de ambientes propicios para el aprendizaje. Por ello, las
escuelas deben hacer todo lo posible por disponer de espacios
30
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
31
el modelo educativo 2016
32
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
33
EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR
Los contenidos de la educacin son tema de debate per-
manente en las sociedades de todos los pases. Qu se debe ense-
ar? Qu es lo prioritario y para qu? Qu deben aprender los nios
y jvenes mexicanos para enfrentar con xito los retos del siglo xxi?
Todas stas son preguntas que admiten distintas respuestas. Para
seleccionar los contenidos que deben formar parte del currculo
de manera adecuada, debemos ir ms all de la lgica acumulativa de
procesos previos de revisin y actualizacin curricular.
A partir del progreso tecnolgico y la globalizacin, la velocidad a
la que se genera el conocimiento ha aumentado de manera vertigino-
sa. Asimismo, las fuentes de informacin y las vas de aprendizaje y
socializacin se han multiplicado, poniendo en duda cules son las
35
el modelo educativo 2016
36
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
37
el modelo educativo 2016
38
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
5
De acuerdo con Brunner, Considerado en conjunto, se calcula que el conocimiento (de
base disciplinaria, publicado y registrado internacionalmente) habra demorado 1,750 aos en
duplicarse por primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana, para luego volver a
doblar su volumen, sucesivamente, en 150 aos, 50 aos y ahora cada 5 aos; se estima que
hacia el ao 2020 se duplicar cada 73 das. Vase: Brunner, Jos, La educacin al encuen-
tro de las nuevas tecnologas, en Brunner, Jos y Carlos Tedesco (eds.). Las nuevas tecnologas
y el futuro de la educacin. Buenos Aires, Argentina: IIPE UNESCO/Septiembre Grupo
Editor, 2003, p. 23. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001423/
142329so.pdf
39
el modelo educativo 2016
40
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
41
el modelo educativo 2016
42
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
43
el modelo educativo 2016
Contenidos educativos
La seleccin de los contenidos bsicos que integran el currculo nacio-
nal debe ser resultado de una visin multidisciplinaria en la que par-
ticipen docentes, investigadores y especialistas en didctica. Esta
definicin debe tener como base el dilogo sobre lo deseable y lo posi-
ble, aquello fundamental que debe ser comn y el aliento a la mejo-
ra de la calidad. Esta seleccin debe tomar en cuenta las propuestas
derivadas de la investigacin educativa ms pertinente, actualizada y
basada en el conocimiento de la escuela, de cmo aprenden los nios
y los adolescentes, y los materiales que resultan tiles para estudiar.
El currculo nacional, expresado en los planes y programas de
estudio de la Educacin Bsica y en el Marco Curricular Comn
(MCC) de la Educacin Media Superior, debe establecer los objeti-
vos generales y particulares para el desarrollo de competencias fun-
damentales que permitan a los egresados desarrollarse en todas sus
dimensiones. Esto incluye las herramientas necesarias para la vida
familiar y ciudadana, el aprendizaje socioemocional, el aprendizaje
permanente y el ejercicio de la autonoma personal.
El currculo nacional de la Educacin Bsica y el MCC de la Edu-
cacin Media Superior deben atender, de manera consistente, los
contenidos bsicos y el desarrollo progresivo de habilidades, acti-
tudes y valores para la convivencia, para el mejor conocimiento de
s mismo, para alcanzar una ms efectiva autorregulacin, as como
dirigir el comportamiento en una direccin especfica para alcan-
zar un propsito deseado. La formacin en valores debe integrarse
al resto de los propsitos educativos, ya que las competencias que
se adquieren en la educacin se componen tanto de conocimientos
como de habilidades y actitudes.
44
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
45
el modelo educativo 2016
46
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
6 Vase: Reyzbal, Mara Victoria y Ana Isabel Sanz. Resiliencia y acoso escolar. La fuerza de la
educacin. Aula Abierta. Madrid, Espaa: La Muralla, 2014, pp. 176-178.
47
el modelo educativo 2016
Ambientes de aprendizaje
Los procesos cognitivos necesarios para que ocurra el aprendizaje
no estn desvinculados de los ambientes que los propician. El buen
manejo del ambiente en la escuela favorece que tanto los maestros
como los alumnos canalicen sus esfuerzos hacia el logro del aprendi-
zaje de cada integrante y el desarrollo autnomo de los nios, nias
y jvenes. Adicionalmente, en un ambiente positivo de aprendizaje,
los maestros se comunican de manera efectiva con cada alumno para
atenderlos de manera personalizada.
El ambiente para el aprendizaje no se limita a las condiciones
materiales necesarias para la implementacin del currculo o a las
relaciones interpersonales entre maestros y alumnos. Se establece en
las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que impli-
can acciones, experiencias y vivencias de cada participante; actitudes,
condiciones materiales y socio-afectivas, as como mltiples relacio-
nes con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de
los propsitos culturales explcitos en toda propuesta educativa.
Para que los ambientes de aprendizaje se centren en los estudian-
tes debern hacerse adecuaciones paulatinas en el medio fsico, los
recursos y materiales con los que se trabaja en los proyectos educa-
tivos que se desarrollan en la escuela y, particularmente, en la forma
de interaccin de sus protagonistas. Esto requiere que las escuelas
propicien un aprendizaje ms activo, autorregulado, dirigido a metas,
situado y colaborativo, que facilite los procesos personales de cons-
truccin de significado y de conocimiento.
Con base en lo anterior, el ambiente de aprendizaje del presente
planteamiento pedaggico reconoce a los estudiantes como su parte
esencial, impulsando su participacin activa y la capacidad de auto-
48
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
49
el modelo educativo 2016
50
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
51
Formacin y desarrollo
profesional docente
Para lograr la transformacin de la educacin, adems
de una nueva gestin del sistema educativo que permita llevar el
planteamiento curricular a las aulas, se requiere de una revisin de la
formacin y el desarrollo profesional docentes. La profesionalizacin
de los maestros debe comenzar desde su formacin inicial y ser un
continuo durante toda su vida laboral.
Como la investigacin en torno al aprendizaje ha demostrado,
el rol del docente es esencial para que los estudiantes aprendan y
logren trascender los obstculos de su contexto. Un buen maestro
debe tener altas expectativas sobre el desempeo de sus alumnos y,
partiendo del punto en el que los encuentra, llevarlos a que desarro-
llen su mximo potencial.
53
el modelo educativo 2016
54
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
55
el modelo educativo 2016
El desarrollo profesional
docente
Los maestros tienen derecho a opciones de formacin y actualiza-
cin pertinentes que tomen en consideracin sus funciones, su anti-
gedad, sus requerimientos especficos para un mejor desempeo y
aspiraciones profesionales, as como los retos que enfrentan en sus
propias escuelas.
Tras su ingreso al servicio, los nuevos maestros tienen derecho
a recibir el acompaamiento de un tutor durante los primeros dos
aos de ejercicio profesional. No obstante, an se requiere avanzar
en el desarrollo de programas de tutora que les brinden una slida
induccin a la responsabilidad que adquieren en contextos escolares
especficos.
De manera ms general, la actualizacin y formacin continua
para los maestros en servicio ha de contemplar el aprendizaje del
docente sobre su propia prctica y de las experiencias de sus pares,
as como la actualizacin de conocimientos y competencias docentes
56
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
57
el modelo educativo 2016
58
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
59
el modelo educativo 2016
La formacin inicial
El modelo educativo a implementar requiere de la participacin y
compromiso de las escuelas formadoras de maestros. La autoridad
educativa deber asegurar que desempeen el papel que a ellas
corresponde. Es indispensable que las escuelas normales impulsen
los cambios necesarios para actualizarse y seguir siendo el pilar de la
formacin inicial de los maestros de Educacin Bsica.
En esta transformacin, las normales han de organizarse como
instituciones de Educacin Superior que funcionen con la calidad
necesaria para ofrecer opciones para la innovacin, la autntica cole-
gialidad acadmica entre los docentes y el dilogo con diversos cam-
pos del conocimiento: el inters por aprender de la diversidad debe
ser eje de su vida cotidiana.
La transformacin de las normales debe considerar, desde luego,
la renovacin y el fortalecimiento de su planta docente y la revisin
de los planes y programas de estudio, en funcin del planteamiento
curricular del modelo educativo 2016. Este replanteamiento ha de
abrir espacio a la creatividad y la innovacin necesarias para impulsar
la formacin de los maestros que el pas requiere.
En esta transformacin es importante considerar que las escuelas
normales funcionan de distintas maneras, con grados diferenciados
de cumplimiento de la normalidad mnima, con personal acadmico
que cuenta con diversos niveles de preparacin.
El modelo educativo 2016 tambin demanda que la formacin
inicial de maestros construya sinergias entre las normales y las uni-
versidades. El propsito debe ser perfilar un tipo de colaboracin en
la que, ms all de las instituciones en s mismas, se fortalezca la for-
macin inicial de los futuros docentes, independientemente de la
escuela de donde provengan.
60
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
61
INCLUSIN Y EQUIDAD
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
63
el modelo educativo 2016
64
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
65
el modelo educativo 2016
66
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
67
el modelo educativo 2016
68
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
69
el modelo educativo 2016
70
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
71
LA GOBERNANZA
DEL SISTEMA EDUCATIVO
No es concebible que un modelo educativo como el que
se plantea quede sujeto a un concepto y un ejercicio de gobierno
centralizado y vertical. El logro de los propsitos planteados exige
un gobierno tan complejo y participativo como el modelo mismo, ya
que en l intervienen una pluralidad de actores con distintas respon-
sabilidades.
El principio de autoridad que rige la gobernanza del sistema edu-
cativo se encuentra alimentado por valores ticos, jurdicos y polticos,
que parten de la escuela hasta alcanzar la ms alta jerarqua. Los prin-
cipales valores que lo nutren son el respeto, la confianza, la honestidad
y la responsabilidad. En materia de divisin de responsabilidades, esto
supone que el maestro, el director, los padres de familia y el supervisor
73
el modelo educativo 2016
La colaboracin entre
mbitos de gobierno
74
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
75
el modelo educativo 2016
76
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
77
el modelo educativo 2016
78
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
79
el modelo educativo 2016
80
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
81
el modelo educativo 2016
82
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
El poder legislativo
En la gobernanza que propone el modelo educativo 2016, el poder
legislativo juega un papel crucial. Al haber aprobado las modificacio-
nes de la Reforma Educativa a la Constitucin y las leyes reglamen-
tarias del sector educativo, el Congreso de la Unin se constituy
como un actor clave en esta transformacin. Adems, la Cmara
de Diputados aprueba cada ao el presupuesto educativo, elemen-
to indispensable para la adecuada instrumentacin de la Reforma.
Por estas razones, se debe mantener un dilogo cercano y constante
entre la autoridad educativa y los integrantes de ambas cmaras del
Congreso de la Unin.
83
el modelo educativo 2016
84
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
85
CONCLUSIN
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
87
el modelo educativo 2016
88
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
educacin site a Mxico en la ruta que nos permita vencer los desa-
fos que plantea el siglo xxi.
Los cambios introducidos por la Reforma Educativa en curso y las
obligaciones que derivan de ella, exigen de la autoridad la construc-
cin de una nueva visin integradora que permita actualizar, reorde-
nar y vincular adecuadamente los componentes que intervienen en
la produccin del hecho educativo. A partir de la realizacin de las
funciones que a cada uno corresponde y de la interaccin que entre
los elementos del sistema educativo se producen, tienen lugar los
diversos procesos que desembocan en la escuela.
En los mbitos de la Educacin Bsica y de la Media Superior
se relacionan entre s multiplicidad de elementos; diversos factores se
articulan en torno a los aprendizajes efectivos, adems, desde luego,
del desarrollo cognitivo de cada nio o adolescente. Para que haya
buenos aprendizajes debe haber un buen currculo y condiciones
para su implementacin, as como prcticas de enseanza adecuadas,
maestros capaces y actualizados. Se requiere de ambientes escolares
propicios, participacin de los padres de familia y de la comunidad,
as como de presupuestos y normas que apoyen a las escuelas y a los
maestros en el ejercicio de su funcin, etctera. Cada aspecto o com-
ponente juega un papel que se articula e interrelaciona con los otros.
El nuevo modelo debe conservar algunos atributos del modelo
vigente: la educacin nacional, los planes y programas de estudio
de la Educacin Bsica determinados por la Federacin, los libros de
texto gratuitos, el papel central de las normales en la formacin
de maestros, la formacin continua de los maestros en servicio, el
Marco Curricular Comn de la Educacin Media Superior, la diver-
sidad de modalidades en este tipo de educacin y la evaluacin de
los distintos componentes de la educacin, entre otros aspectos que
89
el modelo educativo 2016
90
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
91
el modelo educativo 2016
92
el planteamiento pedaggico de la reforma educativa
93
Crditos
p. 4: Escuela primaria multigrado, Hidalgo. Foto de
Ismael Villafranco Tinoco
p. 9: Final feliz. CEB 4/1. Foto de Miguel ngel Lpez
Camacho/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 11: Inicio de cursos. Plantel CBTI No 8. Foto de
Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 15: Escuela primaria multigrado, Hidalgo. Foto de
Ismael Villafranco Tinoco
p. 16: Nahuas. Foto de Ral Barajas/archivo iconogrfi-
co DGME-SEB-SEP
p. 17: La exposicin. Plantel CETIS No 154. Foto de
Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 19: Liderazgo. Plantel CETIS 154. Foto de Aureliano
Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 21: Ambiente escolar. Foto de Aureliano Garca
Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 25: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archivo icono-
grfico DGME-SEB-SEP
p.26: Escuela primaria multigrado, Veracruz. Foto de
Heriberto Rodrguez
p. 29: Escuela primaria multigrado, Veracruz. Foto de
Heriberto Rodrguez
p. 31: Escuela primaria multigrado, Hidalgo. Foto de
Ismael Villafranco Tinoco
p. 31: Escuela primaria multigrado, Veracruz. Foto
de Heriberto Rodrguez/archivo iconogrfico DGME-
SEB-SEP
p. 33: Nio en silla de ruedas en biblioteca/ Fotolia
p. 37: Nia escribiendo/ Photo Stock
p. 38: Comunicacin estudiantil, CETI/Tonal. Foto de
Noem Guerrero/archivo fotogrfico CETI-SEMS-SEP
p. 41: Foto de Alfred Jos Louis Federico Jacob Vilalta/
acervo fotogrfico de la DGEI
p. 42: Tecnologas de la Informacin y la Comunica-
cin. Foto de Noem Guerrero/archivo fotogrfico CETI-
SEMS-SEP
p. 44: Precisin matemtica. Conalep Iztapalapa II.
Foto de Guillermo Manjarres Camacho/archivo fotogrfi-
co CONALEP Mxico-SEMS-SEP
p. 47: Nio nahua. Foto de Ral Barajas/archivo icono-
grfico DGME-SEB-SEP
p. 51: Trabajo en equipos. Archivo fotogrfico Colegio
de Bachilleres Mxico-SEMS-SEP
p. 52: Laboratorio de Biologa del CEB 4/1. Foto de
Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fotogrfico SEMS-
SEP
p. 55: Estrategias Didcticas para Formar Estudian-
tes Exitosos. Archivo fotogrfico RESEMS Chihuahua-
SEMS-SEP
p. 57: Tutora grupal. Foto de Aureliano Garca Arre-
gun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 58: Programa de Actualizacin y Profesionalizacin
Directiva. Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo
fotogrfico SEMS-SEP
p. 61: Maestros. Foto de Martn Crdova Salinas/archi-
vo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 65: Foto de Alfred Jos Louis Federico Jacob Vilalta/
acervo fotogrfico de la DGEI
p. 68: Telesecundaria, Chiconcuac, Estado de Mxico.
Foto de Ana Laura Delgado/archivo iconogrfico DGME-
SEB-SEP
p. 73: Nias indgenas. Foto de Miguel Bernal
p. 75: Liderazgo. Plantel CETIS 154. Foto de Aureliano
Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 78: Formacin docente y directiva. Foto de Aurelia-
no Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 81: Familia en lectura. Foto de Martn Aguilar Galle-
gos/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 83: Profesora de cmputo / Depositphotos
p. 84: Biblioteca. Plantel CETMAR 11, Ensenada. Foto
de Antonio Flores Figueroa/archivo fotogrfico DGE-
CyTM-SEMS-SEP
p. 85: Planeacin curricular. Foto de Aureliano Garca
Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 87: Sesin en la biblioteca. CEB 4/1. Foto de Miguel
ngel Lpez Camacho/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 89: Nios en crculo. Foto de Julio Fernando Ortega/
Acervo CONAFE
p. 93: Formacin propedutica. Foto de Noem Gue-
rrero/archivo fotogrfico CETI-SEMS-SEP
p. 95: Trabajo en el aula escolar. Archivo fotogrfico del
CONALEP Sonora