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LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

Las trayectorias escolares son el objeto de atencin en los estudios sobre la infancia,
adolescencia y juventud , la cual procura poner en relacin un conjunto de datos y de anlisis
que si bien no siempre estn expresamente enmarcados en los estudios de trayectorias
escolares , ofrecen aportes imprescindibles para reflexionar sobre ellas , visto el estado
incipiente de conocimiento sistematizado , es frecuente que en las etapas de planeamiento de
un problema se recurra a perspectivas tericas ms generales y a anlisis de fenmenos de
distintos pero conexos para constituir una primera aproximacin al problema, como se seala
son una serie de cambios en las culturas juveniles y en las expectativas de inclusin educativa
desafiando desde hace un tiempo las funciones y la organizacin tradicional de la escuela
secundaria , su origen selectivo , currculo comprehensivo y academicista .

A continuacin, para comprender la historieta de Mafalda se realizara un anlisis de los


personajes.

MAFALDA Y SUS AMIGOS

Mafalda introdujo varios cambios significativos en la historieta nacional. Uno de ellos es la


incorporacin de dos dimensiones que, hasta entonces, no eran habituales en las historietas.

El autor le asign caractersticas personales a cada personaje, construyendo as la personalidad


de cada uno de ellos, posibilitando representar los distintos vnculos sociales que se
construyen en torno a esos caracteres especficos y abordando cuestiones sociales, locales e
internacionales. Si bien es cierto que la incorporacin de los diversos personajes respondi a la
necesidad de generar nuevas ideas y situaciones; no podemos desconocer que,
principalmente, tambin respondi a la necesidad de contar con diversas personalidades en el
afn de Quino por representar la condicin humana y las relaciones sociales.

MAFALDA

Con seis aos de edad, es la hija mayor de un matrimonio


porteo de clase media, que habita en la calle Chile 371, del
barrio de San Telmo. No se conoce su apellido, slo se sabe
que comienza con la letra M, porque se ve esta inicial en una
hoja que corrige la maestra, en una de las tiras.

Mafalda es definida como la nia terrible: curiosa, rebelde,


inquieta, incisiva, contestataria, informada, actualizada,
comprometida, humanista. Se preocupa por las cuestiones sociales y es capaz de reflexionar
sobre diversos temas, desde su inocencia. Suea con ser traductora de la ONU porque est
convencida que, de ese modo, ella podra ayudar que sus miembros se entiendan y, as, se
lograra la paz mundial.

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MADRE

Raquel conoci a su marido en la facultad, pero abandon su


carrera para dedicarse al cuidado de su hija y su casa,
decisin que Mafalda cuestiona frecuentemente. Su oficio de
ama de casa y su actitud conformista suelen molestar a su
hija, quien se lo hace saber.

PADRE

Es un tpico hombre de clase media portea, trabaja en una oficina (es


corredor de seguros) y ama las plantas. Es algo bsico en sus reflexiones,
por lo que suele quedar estupefacto ante los cuestionamientos que realiza
Mafalda. Parece estar agobiado por la rutina.

FELIPE

Felipe es un nio muy imaginativo y un buen amigo


de Mafalda, Manolito, Susanita, Miguelito y Libertad.
Va un curso ms arriba que ellos. Vive eternamente
agobiado por sus tareas escolares y su dificultad para
mantener la atencin en ellas. Ve la vida de manera ms
sencilla que Mafalda, ms como el nio que es. Le gusta leer tiras cmicas de El Llanero
Solitario, le gustan los Beatles, casi tanto como a Mafalda, juega muy bien al ajedrez y muestra
inters por una nia llamada Muriel que aparentemente nunca se da cuenta de que l la est
mirando.

MANOLITO
amigo de Mafalda, Felipe, Susanita y Miguelito, hijo de un comerciante de barrio
(el propietario del almacn Don Manolo), y representa a las ideas capitalistas y
conservadoras dentro de la historieta, adems de ser una caricaturizacin del
inmigrante espaol. Es el ms cabal del grupo, siempre con los pies en la tierra, no
deja lugar para la imaginacin sino es para imaginarse todo el dinero que ganara
cuando sea grande. Fsicamente, lleva el pelo cortado a cepillo y tiene la cabeza
ms cuadrada que los dems. Salvo por el vello facial, se parece mucho a su padre.
A este personaje le agradaba la inflacin que azotaba al pas en aquella poca.

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SUSANITA
Susanita es una amiga de Mafalda cuya mxima aspiracin es ser
madre y tener muchos hijos, asumiendo el rol clsicamente
asociado a la mujer. Esto contrasta fuertemente con la actitud de
Mafalda, ms intelectual y concientizada de la liberacin de la mujer
y de la igualdad entre sexos. Susanita es una nia muy chismosa y
parlanchina, al grado de enfermar a los dems. Nada de lo que pasa
en su vecindario ocurre sin que ella se d cuenta. Fsicamente,
Susanita es rubia y tiene bucles (tirabuzones), lo que le da un aspecto similar al de su madre.
Como ella dice en clase, el futuro perfecto del verbo amar es hijitos. Sus ideologas son un
poco extraas: prefiere pertenecer a la oligarqua, mantener el poder a un grupo selecto, etc.
Se podra decir que es una conservadora, el nico pasatiempo de ella es pelearse con
Manolito, pero muestra inters romntico en Felipe (el cual no es correspondido)

MIGUELITO

Miguelito es un amigo de Mafalda, ms pequeo y ms inocente que el resto


de la pandilla, y tambin ms egocntrico. Su pelo recuerda a las hojas de
una lechuga. Su mayor deseo es que su madre deje de regaarlo por no
sacarse las zapatillas para no arruinar el parquet. Sus comentarios se acercan
a las ideas autoritarias de un dictador.

GUILLE

Guille es el hermano pequeo de Mafalda y a pesar de su inocencia le


gusta Brigitte Bardot y una vez le grit a una nube que tuvo la mala educacin de taparle el sol.
Se caracteriza por hablar con un lenguaje infantil (por ejemplo, en una tira Mafalda trata de
corregirlo para que diga tortuga y no todtuga) y tiende a ser algo desfachatado (llama a
sus padres los viejos). A pesar de ya no estar en edad sigue usando un chupete.

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LA ESCUELA DE MAFALDA

Para poder determinar las trayectorias escolares, es necesario saber a qu tipo de escuela
asisten Mafalda y sus amigos. A lo largo de las tiras, se puede apreciar que la misma pertenece
al sistema educativo moderno tradicional, ya desde el espacio fsico que ocupa. En el ejemplo
siguiente se puede apreciar la disposicin del aula:

Se representa el aula marcando la relacin pedaggica asimtrica: la maestra se muestra al


frente del aula, sentada en un escritorio que est ubicado sobre una tarima. Esa tarima marca
la diferencia de poder, ya que la ubica por sobre el nivel de los alumnos. Ellos estn sentados
en pupitres, uno detrs del otro, de manera ordenada.

La morfologa del pupitre impeda la movilidad, del alumno y promova la individualidad, lo


cual dificultaba el trabajo grupal y el aprendizaje colectivo.

El docente era el nico poseedor del saber que sera depositado en los alumnos.

Adems, se representa ciertos indicios de mecanismos disciplinados, tpicos de la escuela


moderna, como se ha explicado respecto a la utilizacin del pupitre. Pero tambin la tarima
sobre la que se encuentra la maestra responde a esta lgica, ya que la diferencia en la altura
permite que ella pueda ver a todos sus alumnos al mismo tiempo, incluso a aquellos que estn
sentados en los ltimos lugares. Nuevamente, la posibilidad que tiene el docente de vigilarlos y
controlarlos, le confiere poder sobre los alumnos.

El disciplinamiento sobre el cuerpo, dado que la formacin impide a los alumnos su movilidad
fsica, la cual es considerado por la pedagoga tradicional como un obstculo para la atencin.
Ahora bien, el orden no slo es exigido en la formacin de los alumnos, sino tambin en su
manera de proceder diariamente en la escuela.

La maestra pide a los alumnos que levanten la mano para hablar, lo que evidencia que no
podan expresarse libremente cuando quisieran, sino que tenan que esperar que el docente

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autorizara su intervencin. Para ello, el alumno que quera hablar tena que levantar la mano,
de modo que la maestra se enterara que deseaba hacerlo.

Esto responde al paradigma conductista sobre el que se sustentaba el sistema educativo


moderno, segn el cual se ensea al individuo que, para obtener cierta respuesta (en este
caso, la autorizacin para hablar), es necesario proporcionar cierto estmulo (levantar la
mano). Otras prcticas escolares habituales basadas en el conductismo era la utilizacin de las
campanas o del timbre para marcar el cambio de hora o el inicio o finalizacin del recreo.

Los saberes impartidos desde la escuela, dado que los mismos tenan muy poca vinculacin
con el entorno social y cotidiano de los alumnos.

TRAYECTORIAS ESCOLARES TEORICAS

Las trayectorias tericas expresan su organizacin y sus determinantes, las mismas son los
itinerarios en el sistema que siguen la proyeccin lineal prevista por este en los tiempos
marcados por una periodizacin estndar. Se determinan 3 rasgos dentro del sistema
educativo los cuales son relevantes para la estructuracin de las mismas.

la transicin escolar , dentro de las trayectorias tericas prevn una transicin , un pasaje de la
escuela primaria a la secundaria , segn la cultura y su economa , este importante cambio
simblico y social es el que los alumnos tienen que afrontar , las escuelas primarias buscan
acompaar al alumno dentro de esta transicin de variadas maneras .

En el ejemplo de estas trayectorias podemos identificar el recorrido que realizan los nios
dentro de la historieta, segn los rasgos relevantes dentro de este tipo de trayectoria, la
organizacin y gradualidad de las mismas, la cual establece el ordenamiento de los
aprendizajes de todas las asignaturas que componen el Curriculum y determinan la
secuenciacin temporaria del aprendizaje de los saberes y la progresin por etapa.

Es un conocimiento sistematizado, el cual se enfrenta a diversos problemas y fenmenos de


diferentes perspectiva, buscando la inclusin educativa, donde los nios buscan desafiar la
organizacin de la escuela tradicional.

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TRAYECTORIAS ESCOLARES REALES

Estas trayectorias demuestran lo que realmente sucede dentro de la escuela, el desempeo de


los nios en su trayecto, los diversos modos heterogneos, variables y contingentes en que los
alumnos transitan su escolaridad, donde se encuentran jvenes que no estudian, repiten, tiene
bajos rendimientos.

como en los ejemplos de la historieta de Mafalda donde encontramos a manolito el cual , por
falta de estudios , o por algn problema que desconocemos el mismo no ha podido estudiar
desde marzo por ende no entiende los contenidos que la maestra est enseando , tambin
podemos visualizar a nios frustrados por la enseanza de la escuela .

Entonces la trayectoria escolar terica, el recorrido escolar esperado segn la progresin lineal
prevista por el sistema educativo, en los tiempos marcados por una secuencia estandarizada.

Sin embargo, en el da a da de las escuelas hay discontinuidades y rupturas. Hay alumnos que:
ingresan tardamente al sistema, abandonan temporariamente, tienen inasistencias reiteradas
o prolongadas, repiten de ao una o ms veces, presentan sobre edad, tienen un rendimiento
menor al esperado.

Estos factores determinan que las trayectorias escolares reales, las que se encuentran en las
escuelas, difieran de la terica. Esto no implica que deban verse como trayectorias fallidas. Son

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expresiones de un conjunto de condiciones socioeducativas diversas que atraviesan la vida
escolar.

Con cierta frecuencia la repitencia o el bajo rendimiento se plantean como responsabilidad de


los alumnos, tanto a nivel cognitivo como social. Se afirma que falta esfuerzo o madurez, que
hay desmotivacin, que las familias no apoyan el estudio, etc.

El alumno y su familia aparecen como culpables de la situacin escolar y la escuela queda en


un lugar esttico, sin posibilidad de accin. En otras ocasiones el fracaso escolar se explica solo
en funcin de las estrategias docentes, desde una mirada simplista que desconoce la
complejidad del entorno y el desafo al que docentes y equipos directivos se enfrentan.

Desde esta perspectiva se desvaloriza el esfuerzo de cada docente para cumplir su objetivo.
Entre una y otra interpretacin est la oportunidad.

Manolito es un claro reflejo del fracaso escolar, el cual es un fenmeno complejo que no se
resuelve distribuyendo culpas sino asumiendo responsabilidades. El camino para abordar el
problema es constructivo. Se trata de pensar y repensar la enseanza y los vnculos entre
escuela y alumno para buscar respuestas pedaggicas que conviertan el fracaso escolar en
inclusin educativa. Aun cuando algunas variables no se pueden modificar (entorno social,
condiciones culturales, etc.) hay muchas otras que s son propias del mbito escolar y pueden
tener un impacto positivo en las trayectorias.

A nivel institucional cabe revisar, por ejemplo, las condiciones institucionales de enseanza, la
articulacin y coherencia entre aos y niveles, las estrategias y criterios de evaluacin, y
reflexionar sobre la mirada que los docentes tienen sobre los alumnos y sus posibilidades de
aprender. Es en esos factores en los que se juega la posibilidad de cambio. El posicionamiento
y accionar pedaggico es la clave para construir escuelas en las que todos puedan aprender.