PROCESOS DE MEMORIA

Tema 1: Incidencia del desarrollo del cerebro en la memoria y en

el aprendizaje

A continuacin, aprendimos que el aprendizaje para la supervivencia se hallaba en el cerebro

inferior, las emociones en el cerebro medio y el pensamiento de orden superior en la zona
cerebral superior.

El avance de los descubrimientos sobre el cerebro sigue aportndonos conocimientos

relevantes y de gran inters que pueden enriquecer nuestras acciones educativas.

Las aplicaciones que se llevan a cabo en la actualidad sobre el desarrollo cerebral en el

contexto escolar se centran, entre otros, en temas como los siguientes: Diagnsticos de los
factores neuropsicolgicos que inciden en el aprendizaje y ms especficamente en el lenguaje
y el rendimiento escolar. Programas de habilidades visuales que mejoran los procesos lectores.
Programas de desarrollo auditivo que mejoran los procesos del lenguaje. Programa de
desarrollo tctil y de integracin sensorial que favorecen la captacin unitaria de la
informacin. Programas motrices que favorecen los procesos de escritura. Programas de
desarrollo lateral que inciden en la realizacin de tareas escolares y en la comprensin y en la
organizacin personal para aprender. Programas que relacionan los contenidos curriculares de
las asignaturas con el desarrollo de las habilidades neuropsicolgicas para el aprendizaje.

Influencia del desarrollo cerebral en el aprendizaje

El cerebro Es un rgano muy complejo, del que se sigue investigando y aportando nuevos
conocimientos. Segn E. Jensen (2002), se pueden actualizar algunas afirmaciones como las
siguientes:

Est recubierto de circunvoluciones y pliegues que le permiten aumentar el rea de la

superficie con ms clulas que otros seres vivos.

Sus clulas nerviosas estn conectadas por casi 1,6 millones de km de fibras nerviosas.

Tiene mayor extensin de crtex sin funcin especificada identificada hasta ahora, que
cualquier otra especie animal. Esto tiene relacin con lo que hemos odo decir en muchas
ocasiones: no aprovechamos todas las posibilidades que tiene nuestro cerebro.

Estas caractersticas del cerebro dan a los seres humanos una gran flexibilidad para aprender.

El cerebro, segn los neurlogos, se divide en cuatro reas denominadas lbulos

Lbulo occipital Se encuentra en la parte media trasera del cerebro. Se encarga de la visin.

Lbulo frontal Se sita en la frente. Se relaciona con actos llenos de sentido, como la
creatividad, la resolucin de problemas, el juicio y la planificacin.

Lbulo parietal Se encuentra en el rea superior de atrs del cerebro. Se encarga de integrar
las funciones sensoriales y lingsticas superiores.
PROCESOS DE MEMORIA

Lbulos temporales Estn situados por encima y alrededor de los odos. Se encargan
fundamentalmente de la audicin, el significado, la memoria y el lenguaje.

El crtex sensorial y el crtex motor son bandas estrechas situadas a lo largo de la zona media
superior del cerebro.

La zona media central incluye el hipocampo, el tlamo, el hipotlamo y la amgdala, formando

el sistema lmbico, el cual rige las emociones, el sueo, la atencin, la regulacin del cuerpo y
otros elementos qumicos.

Existen dos hemisferios cerebrales (derecho e izquierdo), los cuales estn conectados por
haces de fibras nerviosas. El tejido fibroso ms voluminoso, de unos 250 millones de fibras
nerviosas, es lo que se conoce como cuerpo calloso, que permite intercambiar informacin de
un hemisferio a otro.

El aprendizaje supone un cambio, que se da en el sistema nervioso mediante la plasticidad

neuronal. La neuroplasticidad o plasticidad cerebral indica la accin del crecimiento cerebral y
la adaptacin en respuesta al reto.

El cambio estructural toma lugar a travs del crecimiento de caminos entre las clulas
cerebrales (conocidas como neuronas). Una vez que la estructura del cerebro cambia la
funcin del ser humano comienza a cambiar. Por consiguiente, la estructura del cerebro
determina el nivel de desempeo de la funcin humana.

De acuerdo a criterios actuales, la inteligencia no se mide por cuanto sabes, sino por la
velocidad con que puedes utilizar lo que ya sabes.

La neurona es la clula nerviosa encargada de transmitir la informacin y consta de tres partes:

Cuerpo o soma Est compuesto por:

Ncleo (contiene el material gentico en forma de cromosomas) citoplasma nuclolo

Dendritas Son terminaciones nerviosas que se extienden desde el cuerpo celular y

donde se reciben los mensajes qumicos de otras neuronas.

Axn Terminacin larga, que transmite una seal electroqumica a otras neuronas,
pudiendo alcanzar hasta un metro de longitud.

El potencial de accin: es el cambio de potencial en la membrana de la neurona cuando le llega

un estmulo.

La sinapsis Es el hueco que existe entre una neurona y otra. En dicho hueco (grieta sinptica)
dependiendo de la estimulacin que se reciba, van a pasar de una neurona a otra sustancias
qumicas (vesculas) denominadas neurotransmisores.

El cerebro durante su desarrollo sufre varias reorganizaciones, a causa de diferentes sinapsis

que se producen, dndose con mayor frecuencia en personas de temprana edad. Este proceso
se llama sinaptognesis y va seguido de un perodo de poda sinptica, en donde las conexiones
usadas con mucha frecuencia resultan reforzadas mientras que las usadas con poca frecuencia
son eliminadas.
PROCESOS DE MEMORIA

La estimulacin, la novedad y la repeticin son esenciales para sentar las bases del
aprendizaje.

La activacin de las neuronas y el paso de la informacin a travs de las sinapsis se van

ejercitando a travs de actividades que se pueden llevar a cabo en el mbito familiar y escolar.

Proponer el aprendizaje como un reto, dar retroalimentacin especfica y organizar acciones

educativas que desarrollen los procesos cerebrales para un aprendizaje eficaz.

Tema 2: Mecanismos neuropsicolgicos de la memoria

Los trminos aprendizaje y memoria designan la capacidad que poseen los seres vivos de
registrar, conservar y evocar experiencias pasadas. El trmino memoria es utilizado en el
contexto del recuerdo humano (GoshenGottstein, 1999). Aprendizaje y memoria son dos
procesos cerebrales estrechamente ligados que originan cambios adaptativos en el
comportamiento de los organismos

La funcin de la memoria es una funcin unitaria compuesta por numerosos sistemas y

subsistemas.

De todas las definiciones, una de las ms actuales y completas es la de J.A. Portellano (2005, p.
227): La memoria es una funcin neurocognitiva que permite registrar, codificar, consolidar,
retener, almacenar, recuperar y evocar la informacin previamente almacenada. Mientras que
el aprendizaje es la capacidad de adquirir nueva informacin, la memoria es la capacidad para
retener la informacin aprendida. Tambin destaca la de lvarez, M. (2008), que define la
memoria como el proceso neurocognitivo que permite registrar, codificar, consolidar,
almacenar, acceder y recuperar la informacin, constituyendo un proceso bsico para la
adaptacin del ser humano al mundo que le rodea.

Estos diferentes sistemas poseen caractersticas comunes e implican tres etapas:

La codificacin es el proceso mediante el que registramos la informacin inicialmente, de tal

manera que podamos utilizarla ms tarde.

El segundo proceso es el almacenamiento, que radica en guardar la informacin y conservarla.

El ltimo proceso es la recuperacin, que nos permite localizar la informacin almacenada en

la memoria, si previamente ha sido codificada y almacenada. Por lo tanto, solo si se dan los
tres procesos seremos capaces de recordar.

La memoria es una estrategia cognitiva de recopilacin de informacin, que se basa en el

anlisis, la categorizacin de la informacin, as como, la relacin de esta nueva informacin
con informacin previa.
PROCESOS DE MEMORIA

Los circuitos de la memoria y su relacin con el aprendizaje

Desde 1953 se consideraron que los diferentes tipos de memoria se asientan en circuitos
neurobiolgicos diferenciados

Regiones temporales e hipocampo: un cirujano intervino en las regiones temporales, derecha e

izquierda, que contienen una estructura subcortical, el hipocampo, en un enfermo epilptico.
Este conserv la capacidad intelectual y la memoria, pero perdi los recuerdos que
precedieron a la operacin, junto con la capacidad de formar nuevos recuerdos. Su memoria
implcita, necesaria para aprender a ejecutar ciertas tareas se mantuvo intacta.

Algunas regiones del lbulo temporal y el hipocampo son imprescindibles para la formacin de
recuerdos explcitos y para su conservacin (para meses y aos). Despus se almacenan en
regiones corticales, a veces de modo permanente.

Los circuitos del cerebelo y los de la amgdala (estructura que desempea una funcin
relacionada con lo emocional): participan en diferentes formas de memoria implcita.

Corteza motora estriada: interviene en los movimientos y habilidades y hbitos motrices.

Neocrtex: prepara para la accin.

La corteza prefrontal: implicada en aspectos temporales y en los episodios de la memoria.

Procesa los aspectos secuenciales del aprendizaje relacional y de la evocacin de los
recuerdos. Memoria de trabajo, necesaria para el razonamiento y los procesos cognitivos.

El cuerpo calloso une los dos hemisferios cerebrales e interviene Tener una buena memoria
supone activar diferentes funciones de atender conscientemente a un estmulo determinado,
atender, estar motivado para esa informacin y tener capacidad de autocontrol. El cuerpo
calloso es clave para: Disponer de la atencin suficiente. Segn estudios recientes, (Luck &
Hollingworth, 2008), se ha comprobado que la atencin es un aspecto clave para poder
codificar correctamente la informacin que llega al cerebro. Integrar el espacio y el tiempo
como una unidad que requiere la participacin de los dos hemisferios de forma coordinada. de
PROCESOS DE MEMORIA

forma muy directa en la memoria, junto con las reas corticales cerebrales Interpretar el
mensaje: organizar la informacin, buenas referencias espaciotemporales y estar bien
lateralizado y tener la maduracin cognitiva de acuerdo a la complejidad del concepto.
Integrar los nuevos datos relacionndolos con experiencias y datos anteriores: relacionar las
imgenes mentales y verbales nuevas con los datos que ya se posean para integrarlo y
ampliarlo.

La base neuronal de los recuerdos Los recuerdos se entienden como imgenes del pasado que
se almacenan en la memoria y que sirven para recordar algo o a alguien. Son una reproduccin
de algo anteriormente vivido o aprendido, por lo que estn relacionados directamente con la
experiencia. La memoria es el resultado de variaciones en la actividad neuronal de las redes.

Mecanismos moleculares de la memoria y el aprendizaje Como hemos mencionado en el

apartado anterior, los genes tienen funciones para transformar memorias a corto plazo en
memorias a largo plazo. Para que un recuerdo se mantenga en la memoria a largo plazo, a los
pocos minutos de una experiencia deben aparecer nuevas protenas en nuestro cerebro, y
para ello, es de vital importancia el repaso. El proceso de fijacin se realiza por fases: 1. El
estmulo refuerza la sinapsis, dando lugar al recuerdo. 2. Se activan factores y protenas que
refuerzan definitivamente la sinapsis primera. Uno de los neurotransmisores relacionados con
la memoria es el glutamato. El glutamato es un pariente excitatorio del GABA. Es el
neurotransmisor ms comn en el sistema nervioso central, y es especialmente importante en
relacin con la memoria. Curiosamente, el glutamato es realmente txico para las neuronas y
un exceso las matara. Algunas veces el dao cerebral o un golpe pueden llevar a un exceso de
este y terminar con muchas ms clulas cerebrales muriendo que el propio trauma. La ALS,
ms comnmente conocida como enfermedad de Lou Gehrig, est provocada por una
produccin excesiva de glutamato.

Tema 3: Modalidades de memoria y su relacin con el estudio y el

aprendizaje

La curva del olvido Hermann Ebbinghaus (1850-1909) aport la posibilidad de estudiar la

memoria cientficamente, ya que mostr que es posible el uso del mtodo experimental, y de
modo ms particular la medicin, en el estudio de la memoria.

La mayor parte de lo que aprendemos lo olvidamos al poco tiempo. Ebbinghaus mostr que
bajo las condiciones de su experimento de slabas sin sentido, se olvida un 75% de lo
aprendido despus de tan solo 48 horas.

La velocidad del olvido viene determinada por el tipo de materia de estudio, por la existencia
de interferencias con materias similares y por otros factores.

Por otra parte, se sabe que la pendiente de la curva del olvido se va atenuando con cada
repaso, los intervalos entre los repasos pueden hacerse cada vez ms largos sin prdida de
eficacia. Estos conocimientos resultan de gran inters al orientar la metodologa del estudio de
los alumnos. Para memorizar a largo plazo es necesario volver a realizar repasos
PROCESOS DE MEMORIA

peridicamente para controlar la curva del olvido y recordar la nueva informacin de lo

aprendido.

Clasificacin de los tipos de memoria

Como se puede observar por la figura anterior, podemos establecer dos grandes modalidades
de memoria en funcin del tiempo transcurrido para su almacenamiento: memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo.

Memoria a corto plazo: Es el proceso de retencin inicial de la informacin durante un breve

espacio de tiempo que oscila desde algunas fracciones de segundos hasta varios minutos,
aunque algunos autores sitan el lmite en 30 segundos.

La memoria sensorial: Es el registro inicial de la informacin a travs de los receptores

sensoriales

Memoria icnica Es la memoria visual

Memoria ecnica Es la memoria auditiva

Actualmente, autores como Ferr y Ferr (2005), consideran muy importante los problemas
sensoriales de los nios (que es el lugar donde entra la informacin al cerebro), especialmente
los relacionados con la visin y la audicin, ya que un correcto desarrollo de estas funciones
son de vital importancia para su posterior aprendizaje.

Memoria a corto plazo: Es un sistema de retencin y almacenamiento con capacidad y

duracin de varios segundos.

Permite el archivo sensorial de la informacin. Tiene capacidad limitada, pero engloba el

anlisis de la informacin a nivel sensorial en reas cerebrales especficas. Se incluyen tareas
PROCESOS DE MEMORIA

como repeticin de 6-8 dgitos (n de telfono, repeticin de una frase, recuerdo de

secuencias visuales y de estructuras rtmicas).

La memoria de trabajo: Se llama tambin memoria operativa, y permite simultanear varias

tareas cognitivas. Es un sistema activo de memoria.

Tiene capacidad limitada, pero nos permite manipular las informaciones, facilitando la
realizacin de varias tareas cognoscitivas de modo simultneo: el razonamiento, la
comprensin, la resolucin de problemas, gracias al mantenimiento y a la disponibilidad
temporal de las informaciones. Est formada por tres mdulos que trabajan de forma
independiente y coordinada, como podemos ver a continuacin.

Lazo articulatorio o bucle fonolgico Repasa y transforma la informacin visual en informacin

verbal. Consta de almacn fonolgico, que se archiva en el rea de Wernicke y el bucle
fonolgico en el rea de Broca.

Agenda visoespacial Gestiona y manipula las imgenes visuales. Gracias a ella se codifica la
informacin visual, se realiza la situacin espacial o recupera imgenes a largo plazo. Se
localiza en las reas parieto-occipitales del hemisferio derecho.

Ejecutivo central Centro responsable de la planificacin, organizacin, toma de decisiones y

ejecucin de tareas para las operaciones cognitivas. Controla la atencin y es un eslabn entre
la meoria sensorial y a largo plazo. Se sita en las reas dorsolaterales del lbulo frontal.

Memoria primaria Es el contenido de los estmulos que se acaban de presentar a la conciencia.

Es equivalente a la memoria a corto plazo y englobara tambin la memoria sensorial. Segn

W. James, puede pasar a memoria secundaria si se presenta el estmulo durante un periodo de
tiempo ms prolongado.

Memoria a largo plazo: Es la capacidad para retener la informacin durante periodos ms

prolongados de tiempo o de manera permanente. Memoria a largo plazo (MLP) Nos permite
codificar, almacenar, recuperar la informacin y tiene una capacidad ilimitada porque
podemos estar aprendiendo toda la vida, como aprender nuevos idiomas y otros aprendizajes.

Memoria secundaria y terciaria La memoria secundaria se refiere a los hechos

acaecidos hace poco tiempo, similar a la memoria reciente de la de largo plazo. La
memoria terciara se llama tambin consolidada, modalidad de la memoria a largo
plazo y es la referida a hechos de ms tiempo. Permite recuperar acontecimientos
autobiogrficos o eventos sociales del pasado.

Memoria antergrada y retrgrada Se emplean estos trminos cuando se relacionan

con hechos traumticos y cuadros amnsicos. Memoria antergrada Capacidad de
recordar nuevas informaciones a partir de ese hecho. Memoria retrgrada Capacidad
de recordar informacin que previamente ha sido almacenada.

Memoria declarativa Se basa en hechos o acontecimientos adquiridos a travs del

aprendizaje que pueden ser conscientemente recuperados por el sujeto. Memoria
declarativa o explcita Se relaciona con hechos autobiogrficos y adquisiciones
PROCESOS DE MEMORIA

culturales, de caras o palabras. Su sede est en las conexiones del lbulo temporal,
siendo habitual que en la amnesia se produzca prdida en sta modalidad de memoria.
La memoria declarativa tiene tres modalidades: semntica, episdica y autobiogrfica.

Memoria no declarativa: Muchas veces aprendemos de una forma inconsciente y

despus lo utilizamos sin darnos cuenta. Nos permite la adaptacin al medio ambiente
mediante automatismos. Aprendizajes como el de la propia lengua, se va realizando de
forma involuntaria y no consciente, sobre todo en los primeros aos.

Memoria de procedimiento Se refiere a las destrezas aprendidas,

expresndose en las acciones: nadar, etc. Permite aprender habilidades
perceptivas, motoras o cognoscitivas. Precisa tiempo, mas resistente al olvido
que la explcita. Se localiza en los ganglios basales.

Efecto priming (preparacin) El priming o memoria incidentalhace que un

estmulo presentado previamente ejerce un efecto facilitador en la deteccin
de estmulos o en su identificacin. Produce una mejora en el rendimiento. Por
ejemplo: car, si despus tienen que completar palabras, no tendrn
dificultad en carpeta.

Aprendizaje por condicionamiento Incluye el aprendizaje asociativo y no

asociativo, mediante habituacin o sensibilizacin. Se sita en los ganglios
basales y en el cerebelo, donde estn los aprendizajes de tipo motor. Tambin
incluye la memoria emocional y la amgdala.

Tema 4: Mtodos de estudio y estrategias con TIC para aprender

de forma eficiente

El mtodo de estudio EPL3R: Entre los diferentes mtodos de estudio, uno de los ms eficaces
es el mtodo EPL3R que incluye Examinar, Preguntar, Leer y 3 R: Resumir, Repasar y
Recordar (P. Martn Lobo, 2006).

Examinar: Es una lectura rpida de un texto, para formarse una idea general del tema a tratar.

Preguntar: Una vez se lee por segunda vez el texto, el lector se va haciendo preguntas. Al ser
significativas para l, perdurarn ms tiempo en su memoria.

Leer: Tercera lectura del texto. De un modo ms reflexivo, el lector reflexiona sobre las ideas
generales del texto, al igual que las principales y secundarias.

Resumir: Una vez establecidas las ideas principales y secundarias del texto, se realiza un
resumen del texto.

Repasar: Se repasa la lectura del texto, para confirmar que estn todas las ideas principales y
que existe relacin con las secundarias.
PROCESOS DE MEMORIA

Recordar: A travs del repaso, se va reforzar el proceso de la memoria, mantenindose la

informacin en la memoria a largo plazo.

La primera parte del estudio se inicia en el examen general del contenido del estudio. Esto
exige captar la visin global del contenido, de forma que el cerebro procesa la informacin de
forma global y llamada tambin simultnea.

El examen global primero, se fijar en la informacin que aporta el texto sobre el tema.

El examen por partes, a continuacin, se fija en la secuencia de contenidos que explican el

contenido global.

El hemisferio derecho participa en la captacin del contenido global. El hemisferio izquierdo

participa en la captacin del contenido secuencial.

Formular preguntas Es muy interesante formularse preguntas sobre el tema y el contenido del
texto que se va a estudiar y que ser necesario memorizar. Estas preguntas nos ayudan a
implicarnos de forma activa en el estudio y aumentar nuestra curiosidad y motivacin por ese
tema.

Puede haber preguntas para centrar la atencin en el tema, para indagar en el significado del
texto, para relacionar con otros conocimientos y para implicarse en el aprendizaje, o por otros
motivos.

Hacernos preguntas refleja una actitud de deseo de aprender y de estar abierto al

conocimiento y a la verdad.

La lectura comprensiva

Investigaciones y estudios actuales apuntan nuevas estrategias para leer en los diferentes
soportes en los que se puede leer en papel o en soporte digital y tecnolgico:

Las nuevas tecnologas plantean nuevas estrategias lectoras lo cual lleva a la necesidad de
adquirir nuevas formas de comprensin y utilizacin de textos. Descubren nuevos retos
cognitivos y estticos que presenta el hipertexto para la comprensin.
PROCESOS DE MEMORIA

Despus de la lectura comprensiva, en el Mtodo EPL3R, se proponen 3 R: Resumir el

contenido y relacionarlo. A continuacin, recordarlo.

Programas para mejorar la memoria

Imprimir resto del tema

PROCESOS DE MEMORIA

Tema 5: El lenguaje visual para facilitar el aprendizaje

El cerebro procesa una gran cantidad de informacin que le llega a travs de los sentidos y en
un alto porcentaje por la visin. La tecnologa actual ha favorecido nuevas herramientas
audiovisuales y el desarrollo de un lenguaje visual.

Las tcnicas de aprendizaje visual son bsicas para desarrollar y potenciar el uso correcto de la
memoria y de sacar el mximo partido de la memoria a corto y largo plazo.

El lenguaje visual: Es un sistema para recibir informacin y transmitirla a travs del sentido de
la vista, y es el cdigo de la comunicacin visual.

A travs de los conos y de los bastones se transmiten seales por las neuronas de la retina, por
las fibras del nervio ptico y por la corteza cerebral.

Las imgenes representan la realidad. No son la realidad, pero la representan y facilitan su

comprensin. El significado muestra una sntesis entre la propia imagen y quien la ve:
Representan lo que muestran El sujeto que ve, interpreta la imagen.

La comprensin del lenguaje visual facilita: La interpretacin de signos grficos. La relacin

lgica entre los conceptos visuales. La memoria visual para recordar lo visto y aprendido
anteriormente, de forma global y secuencial.

Los organizadores grficos

Los organizadores grficos son tcnicas que facilitan el estudio y la comprensin de los textos y
de los contenidos del estudio. Establecen relaciones visuales entre los conceptos y se pueden
inventar para favorecer el aprendizaje.

Mapas de ideas Mapas mentales Permiten establecer diferentes relaciones organizadas como
lluvia de ideas o apartados diferentes de los contenidos de un texto. No se organizan
jerrquicamente. Facilitan la asociacin de palabras, ideas o conceptos. Se utilizan palabras
clave, smbolos, grficas, colores, tamaos y otros smbolos que se pueden crear.

Diagramas causa-efecto Se utilizan para plasmar las relaciones entre las causas y efectos de
conocimientos complejos, problemas o factores que pueden causar determinados fenmenos.
El diagrama causa-efecto facilita la comprensin y ayuda a relacionar conceptos. Se puede
aadir ms informacin entre cada uno de los datos que se proponen

Lneas del tiempo: Los organizadores grficos de lneas de tiempo reflejan el orden secuencial
de diferentes hechos que suceden en el tiempo. En estos casos, se realiza un procesamiento de
la informacin en el cerebro de forma secuencial, sobre todo en el hemisferio izquierdo.

Tipos de organizadores grficos

1: Telaraas Son categoras de informacin se relacionan con sus subcategoras.

2: Mapas de ideas Permiten establecer relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas.

PROCESOS DE MEMORIA

3: Causa-efecto Establece relaciones causales entre dos o ms fenmenos.

4: Lneas de tiempo Permiten ordenar una secuencia de eventos

5: Organigramas Permiten representar de manera visual la relacin jerrquica.

Tema 6: Utilizacin de mapas conceptuales en el mbito escolar

Los mapas conceptuales son instrumentos o herramientas que se han hecho familiares en
nuestro contexto educativo y que se utilizan con muy diversas finalidades, tanto en la docencia
como en la investigacin.

Concepto Acontecimientos sucedidos o provocados, objetos que existen y se pueden observar.

Proposicin Dos o ms trminos conceptuales, conectados por palabras enlace para formar
una unidad semntica mnima.

Palabras-enlace Sirven para unir conceptos y establecer el tipo de relacin existente. Tal y
como seala este educador estadounidense, el aprendizaje es un continuo que abarca desde el
acto memorstico hasta el aprendizaje significativo, en el que se llega a disfrutar la propia
creacin de conocimientos.

Los mapas conceptuales requieren por parte del alumno poseer unos conocimientos previos
sobre el tema que se va a plasmar ya que es necesario realizar un buen anlisis del texto lo que
lleva consigo unos procesos de comprensin ptimos

Los mapas conceptuales requieren la activacin de diferentes procesos cerebrales de lectura,

memoria, anlisis, comprensin, organizacin del pensamiento y procesamiento simultneo y
secuencial, entre otros.

Los mapas conceptuales son una herramienta eficaz e imprescindible para facilitar que el
aprendizaje sea significativo y potenciar al mximo la utilizacin de la memoria de forma
comprensiva.

Elementos que forman un mapa conceptual

Las proposiciones son unidades semnticas completas que estn formadas por la unin de dos
o ms conceptos unidos con palabras-enlace. El concepto se refiere a objetos que son
cualquier cosa que existe y se pueden observar.

Las palabras-enlace son las palabras que sirven para unir conceptos y sealar el tipo de
relacin que se establece entre ellos. Las preposiciones, las conjunciones, el adverbio son
palabras que tienen esta funcin de palabras-enlace dentro de un mapa conceptual. Adems
de estos elementos, es necesaria la utilizacin de flechas y lneas que van a permitir que los
conceptos, palabras-enlace y proposiciones sean grficos que permitan al alumno jerarquizar y
establecer relaciones entre los nuevos contenidos.
PROCESOS DE MEMORIA

Tema 7: Dificultades de memorizacin y diagnstico

Las dificultades de la memoria afectan al rendimiento escolar y a los procesos de aprendizaje.

Puede haber dificultades en alguno de los tipos de memoria que hemos estudiado, de mayor o
menor grado, hasta un nivel de trastorno denominado amnesia. La amnesia se entiende como
una alteracin de la memoria, de forma que durante este trastorno el individuo es incapaz de
conservar o recuperar informacin almacenada con anterioridad. Sus causas pueden ser
orgnicas o funcionales.

Antergrada De fijacin (Korsakov) Incapacidad para almacenar nueva informacin.

Retrgrada De evocacin o rememoracin Incapacidad para recordar informacin previa al

hecho desencadenante del trastorno.

La amnesia antergrada est causada por una lesin en el hipocampo o en alguna de sus
conexiones y consiste en la incapacidad del sujeto para guardar nueva informacin en la
memoria declarativa. Por lo tanto solo puede recordarse aquello que ha acontecido previo a la
lesin, siendo imposible el registro de nuevos acontecimientos.

La amnesia retrgrada es consecuencia de lesiones o problemas en las reas asociativas de la

corteza cerebral, caracterizndose por la incapacidad del sujeto para recordar informacin
almacenada antes del hecho que desencadena el trastorno. En este caso podemos hablar
tambin de amnesia reversible e irreversible, en funcin de si la persona puede volver a
recuperar toda o parte de la informacin olvidada o esta recuperacin no es posible.

Tambin se pueden dar dificultades en el aprendizaje por deficiencias en el funcionamiento de

algunos de los componentes de la memoria de trabajo (Puente, 1998), como son los
siguientes:

Bucle articulatorio: comprende un componente acstico asociado a un sistema articulatorio

de control:

Conserva la huella de la palabra en la memoria.

Registra un nuevo material en voz alta o mentalmente.

Su deficiente funcionamiento:

Impide el aprendizaje del lenguaje.

Provoca trastornos de lectura (dislexias).

Agente visoespacial Se ocupa del almacenaje temporal de la informacin visual y espacial. La

capacidad de formar imgenes visuales es importante en el recuerdo de la informacin:

Las palabras concretas son ms fciles de imaginar y de recordar que las palabras
abstractas.

Las reglas mnemotcnicas pueden ser muy eficientes para casos concretos.
PROCESOS DE MEMORIA

Controlador central Depende del funcionamiento de los lbulos frontales. Tiene un papel
importante en la distribucin de recursos durante las fases de codificacin y almacenamiento.
Las lesiones frontales acarrean:

Perturbaciones atencionales.

Dificultad para integrar los elementos en un todo.

Incapacidad para manejar nuevas tareas y situaciones como un todo.

El manejo de rutinas no se ve afectado.

Todas las alteraciones de memoria se pueden mejorar mediante programas de intervencin.

Pruebas de memoria
PROCESOS DE MEMORIA

Tema 8: Procedimientos prcticos para mejorar la memoria en

Lenguaje, Matemticas, rea Social y Natural

Comprensin oral y memoria

memoria y la comprensin deben ir lgicamente y necesariamente unidas. La memoria sin

comprensin se convierte en una mera repeticin y recuerdo de datos sin sentido que no
tienen ninguna significativa en la persona. Gracias a la comprensin se puede dar sentido a
todo lo que somos y a todo lo que memorizamos. Gracias a la comprensin la memoria se
convierte en un proceso vital para el ser humano.

En el aula encontramos alumnos que parece que se les olvide lo que se les pide. Son alumnos
que tienen dificultades en su memoria de trabajo.

La memoria es un proceso bsico en la comprensin oral, Esto explica que la memoria a corto
plazo es limitada y, por lo tanto, tambin nuestra comprensin oral si no somos capaces de
organizar todos los procesos que intervienen.

De todo esto se puede deducir que la memoria necesita de la comprensin oral y viceversa.

Comprensin lectora y memoria

La memoria es necesaria e imprescindible para que los procesos de comprensin puedan

llevarse a cabo. Sin la memoria a largo plazo y la memoria de trabajo sera imposible
comprender, ya que la comprensin se tiene que basar en los hechos vividos por cada uno.

Actividades de memoria para mejorar la comprensin oral y escrita Las actividades que a
continuacin aparecen se pueden aplicar a las diferentes etapas educativas, adaptando los
contenidos que se quieran presentar a los alumnos:

1. Dar al alumno una serie de palabras y que con ellas elabor una historia de unas veinte
lneas.

2. Se presentan varios objetos al alumno para que los observe. Luego se cambian de posicin y
se le dice que los coloque en la posicin original.

3. Se ensean varios bits de palabras al nio para que los observe. Luego se quita uno de ellos
y debe adivinar cul se ha retirado.

4. Se muestra al alumno una ilustracin, dibujo, fotografa, etc. Se le deja observarlo durante
un tiempo, tras el cual se le retira y debe decir los objetos, personas, etc. que ha visto. Luego
se vuelve a presentar para que compruebe lo que ha memorizado.

5. Enseamos al nio diferentes palabras para que las observe. Luego se muestran las mismas
palabras pero junto con otras parecidas, para que reconozca las originales.
PROCESOS DE MEMORIA

6. Juegos de encontrar parejas. Se pueden realizar con todos los contenidos del rea de
lenguaje y de otras reas curriculares.

La tcnica de la resolucin de problemas y la memoria

Segn Dijkstra (1991), la resolucin de problemas es un proceso cognoscitivo complejo que

involucra conocimiento almacenado en la memoria a corto y a largo plazo.

La resolucin de problemas consiste en un conjunto de actividades mentales y conductuales,

en ella se involucra factores de naturaleza cognoscitiva, afectiva y motivacional. Muchos
investigadores han analizado la actividad de resolucin de problemas y sealan que tal
actividad es un proceso que involucra una serie de etapas.

Primer paso: comprender el problema (memoria a corto plazo) Durante esta etapa los
estudiantes podrn distinguir claramente las partes del problema, la incgnita, los datos y las
condiciones.

Segundo paso: elaborar un plan (importante la memoria a largo plazo) En esta etapa, se
elabora un plan de accin para resolver el problema

Tercer paso: ejecutar el plan En esta etapa, se trata de llevar a cabo el plan establecido. 1.
Ejecutar el plan elaborado, verificando paso a paso el proceso que se sigue. 2. Efectuar los
clculos indicados en el plan. Ejecutar todas las estrategias pensadas, obteniendo varias
maneras de resolver elmismo problema. 3. Los estudiantes deben: Cuarto paso: Hacer la
retrospeccin y verificacin En esta etapa, se comprueba y analiza la solucin obtenida.

Quinto paso: comunicar sus hallazgos en forma oral y escrita Para un mejor logro de los
aprendizajes, a los estudiantes debe drseles oportunidad para compartir sus soluciones con
sus compaeros, de manera que todos se beneficien de la experiencia.

Procedimientos en el rea Social para la memorizacin: los mapas

Una parte muy importante en el desarrollo de las Ciencias Sociales se refiere al conocimiento
del espacio donde se realizan las distintas acciones humanas. Uno de los instrumentos ms
utilizados son los mapas y lo que conlleva su interpretacin.

A diferencia de otros materiales, los mapas presentan de una forma simultnea muchsima
informacin, es una herramienta importante para trabajar aspectos que tienen una relacin
directa con la memoria visoespacial, semntica.

Dentro de todas las posibles clasificaciones de mapas, podemos distinguir por su tipo de
representacin: los mapas planimtricos y los mapas topogrficos. Mapas planimtricos Solo
representan la posicin horizontal de las caractersticas del mapa. Ejemplo: mapa callejero.
Mapas topogrficos Hacen una representacin abstracta de paisajes en tres dimensiones en
forma de plano bidimensional. Ejemplo: mapa geogrfico.
PROCESOS DE MEMORIA

Un primer nivel ms superficial de lectura estara centrado en la identificacin de los

diferentes aspectos de los elementos del mapa.

Un segundo nivel se refiere a la descodificacin de las relaciones espaciales implcitas, este

proceso implica unos procedimientos ms complejos en los que predomina la interpretacin
de la informacin con estrategias de descodificacin y con traduccin de un cdigo a otro

El tercer y ltimo nivel se refiere al establecimiento de relaciones conceptuales.

Todas las actividades permiten utilizar el almacn viso-espacial, lo que garantiza un mayor
aprovechamiento del material a aprender, ya que no nos limitaremos a los recursos limitados
del bucle articulatorio.

La memoria en el campo cientfico

Problemas cuantitativos. A la hora de emplear problemas cuantitativos sera interesante seguir

los mismos principios expuestos para el rea de matemticas.

Problemas cualitativos: Los problemas cualitativos son aquellos que no hacen referencia
numrica pero que exigen el desarrollo de razonamientos en base a un conocimiento dado. Es
importante en este tipo de actividades que se puedan realizar pequeos grupos, o debates, o
la gua del profesor a travs de pequeas preguntas, ya que por el contrario a veces puede
resultar que los alumnos se pierdan en el razonamiento.

El mtodo cientfico Una forma de trabajar la memoria a travs del conocimiento cientfico
sera la de sistematizar el trabajo a travs de mtodo cientfico y sus fases: Mtodo cientfico 1.
Observacinde naturaleza y planteamiento del problema. 2. Formulacinde la hiptesis. 3.
Diseo y ejecucin de experimentos. 4. Contraste de las hiptesis a partir de los resultados
obtenidos. La realizacin de estos pasos de forma sistemtica ayuda a desarrollar los procesos
memorsticos, pero para que esta memorizacin sea representativa y comprensiva se deben
proponer actividades que permitan.
PROCESOS DE MEMORIA

Tema 9: Orientaciones para los padres

Cmo favorecer el desarrollo cerebral para el aprendizaje desde el nacimiento

Los padres de los alumnos deberan utilizar los recursos necesarios para ayudar a sus hijos a
prevenir dificultades de memoria y aprendizaje.

Ante los problemas de memoria Es muy interesante hacer partcipes a los padres de las
informaciones necesarias sobre los procesos cerebrales relacionados con la memoria y el
aprendizaje con el objeto de que puedan ayudar a sus hijos con efectividad.
PROCESOS DE MEMORIA

De memoria inmediata, (memoria a corto plazo). Se define como la capacidad de recordar

datos previamente almacenados que no tienen por qu guardar una relacin muy directa con
el momento presente.

Importancia de las emociones en la memoria.

La memoria y el aprendizaje se desarrollan y se van adquiriendo a travs de todas las

actividades en las que estn implicadas diferentes reas cerebrales. Ya vimos que una de las
reas ms destacadas es la temporal, relacionada con la audicin y el lenguaje.

Propuestas para mejorar el estudio de los hijos Proponerse valorar la constancia en el estudio:

o Evitar y, en cambio, valorar delante de la familia, el tiempo de estudio de cada hijo.

o Mantener clima de concentracin en el horario de estudio y trabajo de cada tarde.

o Relacionar las notas con el tesn de aguantar el corazn en cada pgina, hasta que se
domina y comprende su contenido.

Aumentar la aficin por la lectura en la familia:

o Tener un plan personal de lecturas. Que los hijos lo vean, con naturalidad, sin hacer alarde.

o Favorecer la cultura a travs de buenos libros: ir formando una biblioteca familiar y de cada
uno segn cursos e intereses.

o Hablar de los libros interesantes que se leen. Motivar a leer. o Comentar las noticias y
artculos de la prensa diaria.

Orientaciones a nivel general Es conveniente favorecer la mejora y ejercitacin de la memoria:

Favorecer la memoria visual, auditiva y tctil aprovechando actividades del hogar con objetos y
otros similares.

Realizar juegos de memoria: asociaciones, puzzles y otros.

Cuidar los hbitos de alimentacin ms convenientes, en funcin de las edades de los hijos,
para que estn en condiciones ptimas de aprender.

Orientaciones para los padres que desean ayudar a sus hijos en los estudios La informacin del
Mtodo de estudio EPL3R, que se propone en el tema 4, puede servir de orientacin para los
padres.

Los procedimientos que favorecen el aprendizaje a tener en cuenta al realizar las tareas
escolares, son los siguientes:

Campos semnticos o Elaborar tarjetas de 25 x 25 cm. con grupos de figuras que pertenezcan a
una misma clase.
PROCESOS DE MEMORIA

Bits de imgenes Presentar lminas con dibujos de personas o cosas realizando diferentes
actividades y pedirle que exprese lo que est sucediendo. No debemos conformarnos con
frases cortas, sino animar al nio a que prosiga describiendo las acciones que se representan y
las que l se imagina que pueden suceder.

Mapas conceptuales

Algunas tcnicas de memorizacin

Organizar: el primer recurso para memorizar es la organizacin del material que se desea
asimilar. Los mapas conceptuales,

Grabacin: es un mtodo tradicional. Se trata de leer con mucha atencin las lneas de texto
(no ms de cuatro) que se quieren memorizar e intentar repetirlas exactamente, tras unos
segundos de espera.

Acrsticos: un acrstico es una palabra inventada y sin significado que se forma con las
iniciales de una serie de conceptos que nos interesa recordar.

Parafraseado: para memorizar textos o resmenes algo extensos de forma no literal, se lee el
texto, y se reproduce despus con otras palabras.