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Problematizacin

En la actualidad, son muchas las variables que llevan a los docentes a la necesidad de buscar
formacin continua, y por ende a reflexionar e innovar en sus prcticas pedaggicas.
Identificamos causales como la diversidad presente en el aula, las demandas de los propios
estudiantes y sus familias por una educacin gratuita y de calidad, y de forma ms directa las
exigencias del estado l cual se compromete a otorgar igualdad de oportunidades por medio de
un sistema educativo inclusivo y de calidad.

Estos ejes estratgicos identificados como indicadores de gestin de calidad (agencia de

calidad). Moldean las nuevas ocupaciones u preocupaciones a los que deben responder los
centros educativos. Producto de estas variables causales es que se suma al bagaje legislativo
que debe aprehender el establecimiento nuevas normativas como el decreto 83/2015 y otras ya
existentes como el decreto 170/09. Los cuales traen consigo reestructuraciones significativas en
protocolos administrativos como loa proyectos educativos PEI, reglamentos internos,
reglamentos de evaluacin entre otros y sobre todo reestructuraciones en la dinmica de aula
como es la llegada del docente diferencial a la clase, la conformacin de nuevos equipos
profesionales en el aula, nuevas alianzas estratgicas con profesionales del rea de la salud.

Como podemos ver, el desafo que incluye generar un cambio de prcticas pedaggicas surge
principal y directamente de las normativas emanadas del estado, independiente de las
motivaciones y el espritu con que las leyes son concebidas. Las modificaciones estructurales
organizativas que se deben ver sometidos los centros educativos son tambin las que presentan
mayores dificultades, evidencia de ello son estudios liderados por mineduc como el Anlisis de
la Implementacin de los Programas de Integracin Escolar (PIE) en Establecimientos que han
incorporado Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) del 2013

El tema de evaluaciones diferenciadas es uno de los temas ms complejos de realizar en la

implementacin de programas de integracin escolar, principalmente porque existe declaracin
de voluntad, pero en la prctica es una accin llevada cabo con muchas dificultades o
resistencias en todos los establecimientos estudiados, principalmente por parte de los
profesores. Estas resistencias se justifican generalmente por los tiempos que implican estas
acciones, desconocimiento de cmo realizarlo, o tendencias asociadas a las exigencias de
rendimiento exitoso en pruebas de medicin. Mineduc 2013.
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Como se ve en el extracto anterior la sola modificacin en una prctica pedaggica como es la

evaluacin genera resistencia Posteriormente en el mismo estudio se revelan dificultades con el
trabajo colaborativo entre docentes como entre los alumnos, amparado en falta de horas para
coordinar una co-docencia planificada y exitosa, pero sobre todo la falta de preparacin desde el
pregrado. Es ac donde se observa la principal falencia, ya que nos encontramos con una
escasez de estrategias que permitan abordar la diversidad. Identificada esta segunda variable
causal, es decir, la escasa formacin en estrategias para el trabajo con la diversidad, podemos
contrastarla con lo demandado en la normativa donde el decreto 83 donde seala que El
sistema educativo debe promover y favorecer el acceso, presencia y participacin de todos los
alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran
excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y valorando
las diferencias individuales que existen al interior de cualquier grupo escolar (p.13). Se
desprende entonces de este objetivo y el nudo critico anterior el primer fenmeno de estudio
digno de analizar, las estrategias.
Daz, F (1999) en su libro Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo define las
estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente educativo
para promover aprendizajes significativos. Definicin del fenmeno de estudio. El dominio de
estrategias para la actividad pedaggica al igual que en cualquier otro oficio es imperante. Las
estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula son fundamentales y deben considerar
la evaluacin diagnstica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio del ao escolar, y
proporciona informacin relevante al docente respecto del progreso, estilo y ritmo de aprendizaje
de todos los estudiantes de un curso y de cada uno en particular, lo que permite planificar
estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos. Esta evaluacin es relevante
porque aporta informacin de los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje, y en
consecuencia, para el diseo de respuestas educativas ajustadas a la diversidad (Decreto 83, p.
19)

El decreto 83 seala que el Diseo Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta
a la diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes,
considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.

El esfuerzo docente debiera apuntar en dar respuesta a las necesidades educativas tanto
individuales como especiales de todos sus alumnos. Para que eso ocurra, los docentes deben
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manejar y/o poseer ciertas competencias profesionales que les permitan acceder a estas nuevas
estrategias de aprendizaje. Producto de ello es que surge un segundo fenmeno que ocupa una
nueva categora de anlisis a estudiar, las competencias.

El trmino competencia ha sido definido de diferentes maneras. Por una parte se considera un
concepto complejo que incluye otros conceptos. En este caso, Zabalza (2003) la define como el
conjunto de conocimientos y habilidades que los sujetos necesitamos para desarrollar algn tipo
de actividad, por otra parte Yniz lvarez y Villardn Gallego (2006) coinciden con Zabalza,
solamente que considera importante tambin el rol de las actitudes, complementando la
definicin como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para
desempear una ocupacin dada y la capacidad de movilizar y aplicar estos recursos en un
entorno determinado, para producir un resultado definido.

Por otro lado, en la misma categora de anlisis encontramos la competencia profesional, la cual
tiene relacin directa con el desempeo docente, Viviana Gonzales y Rosa Mara Gonzalez
(2008) La cual ha sido definida como el uso habitual y juicioso de comunicacin, conocimiento,
habilidades tcnicas, razonamiento clnico, emociones, valores y reflexin en la prctica
cotidiana para el beneficio del individuo y la comunidad a los que se est ofreciendo un servicio
(Epstein y Hundert, 2002 citado por Gutirrez, 2005). Gutirrez seala que esta
conceptualizacin de la nocin de competencia integra mltiples funciones: 1) cognitiva (por
ejemplo, adquirir y usar conocimientos para solucionar problemas de la vida real); 2) tcnica (por
ejemplo, habilidades, puesta en prctica de procedimientos); 3) integradora (por ejemplo,
integracin de conocimiento bsico y aplicado); 4) relacional (por ejemplo, comunicacin
efectiva); y 5) afectivo-moral (por ejemplo, profundo respeto ante una persona o situacin).

A modo de sntesis la competencia profesional puede ser definida en trminos de las

competencias para ejecutar una tarea. En este caso Goi Zabala (2005), citado en Bozu y Canto
(2009) la define como la capacidad para enfrentarse con garantas de xito a una tarea en un
contexto determinado (p.86). (Categora de analasis competencia profesional) Esta definicin
sin embargo se queda pobre, dejando fuera muchas variables que son relevante. La mayora de
las definiciones de competencia profesional no se limita al conjunto de habilidades o destrezas
requeridas para desempearse adecuadamente en un determinado contexto, ni a la simple
ejecucin de tareas, sino que tambin involucra una combinacin de atributos con respecto al
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saber, saber hacer, saber estar y saber ser (Proyecto Tuning, 2003 citado en Bozu
y Canto 2009). Incorporando de esta forma una serie de habilidades llamadas duras y blandas.

(Categoria de anlisis competencia profesional) Retomando la importancia de dar respuesta a la

diversidad, existe un mtodo que permite atender a la diversidad dentro del aula y que potencia
las capacidades de sus alumnos llamado aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo
(Definicin del fenmeno: Aprendizaje cooperativo) es una metodologa de enseanza-
aprendizaje que lleva varios aos de existencia; sin embargo, no es implementada como las
dems metodologas en el sistema educativo. Numerosas investigaciones avalan que el
aprendizaje cooperativo influye de manera favorable en variables tanto individuales como
grupales. As si consideramos los estudios mencionados por Santos y Moledo 2009 en su
estudio sobre el aprendizaje cooperativo, surge la los efectos que el uso de la tcnica
Jigsaw (Puzzle) de Eliot Aronson (Aronson, Blaney, Stephin, Sikes & Snapp,1978).

La interaccin social est presente en la gran mayora de nuestras acciones diarias. He ah la

importancia de sta y la influencia que tienen en nuestras vidas las opiniones de otros
significativos para nosotros. Por lo tanto, si esto nos ocurre en la cotidianeidad cunto influirn
nuestros pares dentro de la sala de clases?

El aprendizaje cooperativo es una lnea de investigacin que, aunque tiene importantes

antecedentes en el campo de la Pedagoga, es realmente en la Psicologa, y particularmente en
la Psicologa Social, donde hunde sus races. Ms concretamente, es a partir de las teoras de
Piaget y Vygotsky, de donde se deduce que el aprendizaje cooperativo es una tcnica
privilegiada para mejorar no slo rendimiento acadmico de los alumnos, sino incluso para
potenciar sus capacidades tanto intelectuales cmo sociales, debido principalmente al papel
crucial que la interaccin con las dems personas desempean en el desarrollo no slo de la
inteligencia acadmica, sino tambin de la llamada inteligencia o competencia social (Ovejero,
1990). (definicin variables: aprendizaje social)

El Aprendizaje Cooperativo, es un mtodo de enseanza aprendizaje que permite a los alumnos

discutir y organizar activamente sus conocimientos, al mismo tiempo que los ayuda a desarrollar
sus habilidades intelectuales. Y entendida como una labor comn de construccin de
conocimientos, favorece tambin el desarrollo de sus habilidades sociales (Guevara, 2011).
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Algunos autores incluso la han propuesto como un enfoque pedaggico, dirigido al

trabajo que se realiza con grupos heterogneos, con una responsabilidad compartida por el
aprendizaje. (definicin de fenmeno: aprendizaje cooperativo)

Consecuencias que tiene el fenmeno que se quiere estudiar

Las ventajas de la interaccin cooperativa dentro del aula como fenmeno social, son variadas,
se pueden apreciar tanto en el rea cognitiva lo que afectara positivamente el rendimiento
acadmico como tambin en el rea de habilidades sociales mejorando la capacidad de
relacionarse de manera ms eficaz con otros, ya sea mediante la comunicacin generando
cdigos comunes, recibiendo retroalimentacin y a la vez tener experiencias de logro que nos
permitir reafirmar la percepcin de s mismo. (justificacin: Valor prctico) Falta Valor Terico,
valor metodolgico)
Estas variables juegan un rol importante en el desarrollo del alumno, ya que les brindan
herramientas necesarias para desenvolverse de manera segura no slo dentro de un contexto
educativo, sino tambin en un contexto informal. (Falta demostraciones de estudios)

Existe un vaco terico en la literatura estudiada con respecto a variables especficas como las
consideradas en esta revisin bibliogrfica: Entre las que destacamos las competencias,
definidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios, con que cuenta
el docente para utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, como respuesta a la diversidad
presente en el aula. En cambio existe en Chile, como sobre todo en el extranjero, investigaciones
enfocadas en validar la efectividad del aprendizaje cooperativo como estrategia pedaggica en
contextos de diversidad (citar varios estudios), impulsando a entidades como ministerio a
publicar orientaciones que apuntan a su uso (citar orientaciones tcnicas). Sin que logremos
antes encontrar descripciones sobre la disposicin, conocimientos y sobre todo capacidades que
tienen los docentes para emplear dichas estrategias. (Vaco de conocimiento) Debe ser
coherente con el objetivo

- Descripcin del contexto

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Realizar un estudio sobre las competencias (conocimientos, habilidades y

actitudes) de los docentes de educacin general bsica ante un posible avecinamiento y
necesidad de utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo como alternativa de respuesta a la
diversidad, nos sita
Geogrficamente en la comuna de Los ngeles, especficamente en aquellos establecimientos
municipales que cuentan con programas de integracin escolar de zonas urbanas. Una de las
caractersticas que los distingue de la poblacin es que los establecimientos municipales por lo
general son aquellos que presentan la mayor diversidad en sus estudiantes. (citar algn estudio
que avale ello).
Viabilidad del estudio
Actualmente realizar un estudio descriptivo de stas caractersticas, sera slo posible, de existir
una disposicin del profesorado a participar de una discusin en profundidad sobre sus propias
percepciones y capacidad de utilizar estrategias nuevas como es el aprendizaje cooperativo
(buscar referencia de algn autor). La viabilidad de realizar tal estudio depender entonces de la
deposicin que posea el profesorado a participar. Y estara comprobado que la disposicin los
sujetos a participar de estudios depende principalmente en la medida que no le quite demasiado
de su tiempo libre. (buscar referencia de un estudio)
A razn de lo anterior es importante seleccionar establecimientos donde se brinden espacios
para la reflexin.
En la actualidad y gracias al decreto 170, en establecimientos con programas de integracin
escolar, se otorgan espacios para la reflexin pedaggica y la bsqueda de estrategias para
mejorar los aprendizajes por parte del equipo de aula (citar decreto). Donde se define al equipo
de aula como el grupo de profesionales que trabaja de forma colaborativa en funcin de los
aprendizaje de un curso. (citar lo que es un equipo de aula). Es por ello que se han seleccionado
4 establecimientos como propicios para instaurar la reflexin y el consiguiente levantamiento de
informacin para el estudio.
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Objetivo General del estudio:

Conocer las competencias con que cuentan los docentes de educacin general bsica, de 4
establecimientos municipales de la comuna de Los ngeles, con programa de integracin, para
la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo, como alternativa de respuesta a la
diversidad.

Objetivos especficos del estudio:

Identificar las habilidades involucradas en el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo con
que se autoevalan los docentes de educacin general bsica de 4 establecimientos municipales
de la comuna de Los ngeles, con programa de integracin.

Identificar los conocimientos que poseen los docentes de educacin general bsica, de 4
establecimientos municipales de la comuna de Los ngeles, sobre el aprendizaje cooperativo.

Analizar las actitudes que poseen los docentes de educacin general bsica, de 4
establecimientos municipales de la comuna de Los ngeles, sobre el aprendizaje cooperativo
como estrategia de trabajo con alumnos.
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