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Introduccin

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La lectura
Es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un
lenguaje, que puede ser visual o tctil.

Tcnicas de lectura
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que
persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad
y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es
necesario concertar un balance entre los dos.

Tcnicas convencionales
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la
lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

Lectura secuencial

La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual
desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones de la lectura.

Lectura intensiva

El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del
autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus
protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor
neutralmente.

Lectura puntual

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve
para absorber mucha informacin en poco tiempo.

A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos
(monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras
por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el
sentido.

Tipos de Lectura
La palabra lectura tiene un trmino que alude al proceso, a travs del cual se comprende en
determinados datos ubicados de un soporte especfico y poder ser transmitidos por medio de un
cdigo, reconocido por el propio lector.

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Clasificacin de la Lectura:

La Lectura Mecnica.
Es la lectura, en donde se identifican los trminos sin la necesidad de contar con el significado
de cada uno de ellos.

La Lectura Fonolgica.
Es la lectura, que a travs de este tipo de lectura se perfecciona la pronunciacin correcta de
cada una de las vocales y de las consonantes, cuida la modulacin de la voz, etc.

La Lectura Denotativa.
Es la lectura, que se caracteriza porque a travs de esta se lleva a cabo una mejor comprensin
literaria de lo escrito, se efecta una descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir,
sin llegar a poder realizar una interpretacin especfica.

La Lectura Literal.
Es la lectura, que se refiere a leer conforme a lo que pueda decir el texto. Aqu existen dos
niveles de lectura literal:

La Lectura Literal del Primer Nivel.

Aqu se desarrolla la informacin, haciendo hincapi a los datos explcitos del texto.

La Lectura Literal en Mayor Profundidad.

Aqu es un tipo de subcategoras, que penetra en la comprensin de lo ledo.

La Lectura Rpida.
Es la lectura, aquella que en clase se lleva a cabo seleccionando slo aquellos elementos que le
puedan interesar al lector.

La Lectura Diagonal.
Es la lectura, que tiene como clase la particularidad de realizarse eligiendo ciertos fragmentos
de un determinado texto, tales como los ttulos, aquellas palabras remarcadas con un tipo de
tipografa diferente a la del resto, escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto
principal, listados, etc. su nombre se deriva del movimiento realizado por la mirada, a la cual se
dirige de una esquina a otra, y de arriba hacia abajo en busca de una mayor informacin siendo
especifica.

La Lectura de Escaneo
Es la lectura, del escaneo que se basa en la bsqueda de las palabras o conceptos particulares de
un determinado texto. Esta se lleva a cabo de la siguiente manera: Aqu el individuo puede
imaginar el termino escrito con la fuente y el estilo del texto en el que se pueda encontrar, y es a
partir de aqu, donde movers los ojos de manera veloz, sobre la lectura en busca de dicho
concepto.

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Perfil del Buen Lector
El buen lector, por una parte, controla su proceso de lectura y sabe adaptar las estrategias de
lectura a las necesidades de la situacin y a sus objetivos en relacin al texto. El buen lector, por
lo tanto, no lee cualquier texto de cabo a rabo intentando entender todas las palabras, sino que
aplica los distintos modos de lectura antes mencionados segn sus objetivos y necesidades.

Por otra parte, si leer es comprender, como antes hemos mencionado, el buen lector ser aquel
que comprenda el texto. En este sentido, Colomer y Camps (1991) resumen en un esquema
las diferencias entre lectores expertos y aprendices en lo que respecta a la comprensin. El
esquema se basa en la capacidad de resumir lo que se ha comprendido tras leer un texto escrito.

Los lectores expertos, por tanto, comprenden el texto con ms profundidad: identifican la
relevancia relativa de cada informacin, las integran en estructuras textuales y jerrquicas,
distinguen entre lo que es importante para el autor y lo que lo es para ellos mismos, etc. En
cambio, los aprendices son incapaces de realizar todas estas tareas y procesan la informacin de
forma lineal y plana, fijndose en los detalles y en los aspectos ms superficiales.

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La idea principal e idea secundaria
La idea en torno a la cual gira la informacin recibe el nombre de idea dominante. Pero, no
todas las ideas dominantes tienen la misma relevancia; habr, pues, que diferenciar entre ideas
principales e ideas secundarias.

Las ideas principales son ideas que expresan una informacin bsica para el desarrollo
del tema que se trata. Por ejemplo, en la fbula la liebre y la tortuga la idea principal
es:

Una liebre desafi a una tortuga a correr una carrera, la tortuga acept con la condicin
de que le diera alguna ventaja y la liebre

Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. A
menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal.
Por ejemplo en la fbula la liebre y la tortuga la idea secundaria

Estudio de vocabulario por relacin, antnimos y


sinnimos.
Las palabras no se presentan de forma aislada en la lengua sino que se relacionan entre s
atendiendo a distintos criterios. Aqu estudiaremos las relaciones semnticas que mantienen
entre s, es decir, las relaciones que las palabras tienen en funcin de su significado. Atendiendo
este criterio, nos encontramos con los siguientes fenmenos:

Polisemia
Homonimia
Sinonimia
Antonimia
Campo semntico

POLISEMIA. Se dice que una palabra es polismica cuando tiene varios significados. Por
ejemplo, banco (de peces; lugar para sentarse; establecimiento al que hay que ir para pedir un
prstamo hipotecario) o sierra (herramienta para cortar madera; cordillera de montaas)

HOMONIMIA. Este fenmeno se produce cuando dos palabras se pronuncian o se escriben


igual pero tienen un significado y un origen totalmente diferente, y a menudo incluso pertenecen
a dos categoras gramaticales distintas. As, por ejemplo, una puede ser un verbo y otra un
sustantivo, como es el caso de vino (de beber y de venir).

Si las palabras se pronuncian igual pero se escriben de manera diferente se llaman


HOMFONAS y el fenmeno se llama homofona. Por ejemplo, asta (=cuerno) y hasta
(=preposicin); y basto (=tosco, grosero) y vasto (= amplio). Conoce ms ejemplos de
palabras homfonas pinchando aqu.

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Si las palabras se pronuncian y se escriben igual se habla de homografa y a las palabras se las
denomina HOMGRAFAS. Por ejemplo, real (=de realidad o de realeza) y coma (= signo
ortogrfico o prdida de la consciencia y de la capacidad para moverse de forma voluntaria).

Cuando nos encontramos con dos palabras homgrafas es difcil distinguir entre polisemia y
homonimia, especialmente cuando ambas pertenecen a la misma categora gramatical. En estos
casos, para diferenciar polisemia de homonimia, habra que conocer el origen de las palabras o
consultar, en su defecto, un diccionario etimolgico. Y es que recordemos que la polisemia se
produce cuando una misma palabra va adquiriendo diferentes significados a lo largo de su
historia; por el contrario, en la homonimia estamos ante palabras distintas que, por
circunstancias histricas, han terminado casualmente pronuncindose o escribindose igual.
Otra manera de distinguirlas sera consultando un diccionario como el de la RAE: las palabras
homnimas tienen diferentes entradas en el diccionario; sin embargo, cuando una palabra es
polismica sus diferentes acepciones aparecen recogidas en una misma entrada.

SINONIMIA. Se produce cuando dos o ms palabras distintas comparten un mismo


significado. Ejemplos: contento y feliz; narrar y contar.

ANTONIMIA. Se considera que dos palabras son antnimas cuando presentan un significado
opuesto. Ejemplos: fro y caliente; posible e imposible.

Es muy importante tener en cuenta, adems, que para que dos palabras sean sinnimas o
antnimas deben necesariamente pertenecer a la misma categora gramatical.

CAMPO SEMNTICO. Se dice que dos o ms palabras pertenecen al mismo campo


semntico cuando estn relacionadas por su significado. Y, al igual que ocurra con la sinonimia
y la antonimia, dichos vocablos deben estar incluidos en la misma categora gramatical.

EL USO DEL DICCIONARIO


El diccionario es un instrumento importante para su uso en la compresin de textos de lectura.
Cuando lees una informacin en un idioma extranjero, te preocupas por saber el significado de
cada palabra que ests leyendo. Aqu es cuando necesitas un diccionario para entender su
significado, pero no es lo ms importante por lo que es muy significativo insistir en que se
acostumbren a inferir por contexto el mximo posible de vocabulario, si bien van a tener que
recurrir al diccionario, pero slo en aquellos casos en que sea realmente necesario.

Cuando leemos textos no es conveniente detener la lectura cada vez que se encuentra una
palabra cuyo significado desconocemos. En este sentido, consideramos conveniente abordar la
lectura de textos de la siguiente manera:

Leer todo el texto corrido subrayando aquellas palabras que te resultan desconocidas.

Evaluar si comprendes la idea central de cada prrafo y de todo el texto a pesar de la presencia
de palabras de significado desconocido e ir realizando las actividades correspondientes.

Para aumentar tu conocimiento del lxico puedes despus centrarte en cada una de las palabras
desconocidas e intentar inferir su significado de acuerdo al contexto lingstico y no lingstico.

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Para ello debes aplicar tu conocimiento sobre las palabras cognadas y cognadas falsas, los
prefijos y sufijos en ingls y la comprensin y conocimiento previo que tengas sobre el tpico
tratado en el texto.

A partir de lo anterior formlate hiptesis acerca de los posibles significados de las palabras que
conoces.

Posteriormente busca las palabras en el diccionario bilinge ingls espaol y anota en un


cuaderno o libreta su(s) significado(s). Ve construyendo un glosario personal de palabras
desconocidas para cada lectura que trabajes. Esto puede ser en orden alfabtico o por categoras
gramaticales o unidades lexicales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres,
preposiciones etc.,). Escoge la forma que ms se adece a tu estilo de aprendizaje.

LA INFORMACIN QUE PROPORCIONA UN BUEN DICCIONARIO

ORTOGRAFA. Un buen diccionario muestra la ortografa correcta de todas sus palabras,


como tambin la forma de los verbos regulares e irregulares y los plurales de las palabras.

PRONUNCIACIN. Cada diccionario tiene una manera especial de mostrar cmo se


pronuncian las palabras, incluyendo adems su acentuacin.

DIVISIN DE LAS PALABRAS EN SLABAS. Esto ayuda en la escritura y pronunciacin


de las palabras e indica donde la palabra debera ser dividida al final de una lnea.

DERIVACIN. Un diccionario incluye la historia de cada palabra, indicando su origen y


desarrollo a travs de los diferentes idiomas.

SIGNIFICADO. Casi toda palabra tiene ms de un solo significado. En el diccionario se


proporcionan los diversos significados de las palabras, frecuentemente con oraciones
ilustrativas.

PARTES DE LA ORACIN O DISCURSO. Un diccionario indica si la palabra es


comnmente usada como un sustantivo, pronombre, verbo (transitivo e intransitivo), adjetivo,
adverbio, conjuncin o preposicin. Sin embargo, para saber a cul de las categoras anteriores
pertenece una palabra hay que analizar el contexto real de la oracin donde esta se encuentra.

USO. Un diccionario tambin nos dice si una palabra es principalmente Britnica o Americana,
o si la palabra es formal, familiar (coloquial), dialecto, arcaica, potica, o argot. Esta
informacin es a menudo importante en la escritura.

SINNIMOS Y ANTNIMOS. Con frecuencia se incluyen en un diccionario las palabras con


significado similar (sinnimos) u opuesto (antnimos) al significado de una determinada
palabra, con explicaciones sobre sus diferencias.

INFORMACIN GENERAL. A veces tambin se incluye en un diccionario informacin


acerca de personas y lugares, bien sea dentro del arreglo alfabtico de las palabras o en una
seccin al final del diccionario.

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El glosario
Es una recopilacin de definiciones o explicaciones de palabras que versan sobre un mismo
tema o disciplina, ordenada de forma alfabtica. Es comn que se los incluya como anexo al
final de libros, investigaciones, tesis o enciclopedias, presentando todos aquellos trminos ms
importantes, poco conocidos, de difcil interpretacin o que no sean comnmente utilizados en
el contexto en que aparecen. De esta forma, un glosario no es lo mismo que un diccionario,
aunque en ambos se encuentran palabras de significado quizs desconocido y tienen la
caracterstica de dar conceptos, tienen una ligera diferencia: en el glosario slo podemos
encontrar trminos propios de un campo o de un libro especfico; mientras que en el diccionario
podemos encontrar cualquier trmino.

Formacin de palabras
La formacin de palabras incluye un conjunto de procedimientos morfolgicos que permite la
creacin de nuevas palabras a partir de los morfemas. Los procesos de formacin de palabras
fundamentales son los siguientes:

Derivacin.
Las palabras derivadas son palabras formadas por la adicin de un morfema derivativo a una
raz. Dentro de las palabras derivadas entra el trmino de prefijacin, cuando se crea una palabra
mediante la adicin de un prefijo, y de sufijacin, cuando se crea una palabra mediante la
adicin de un sufijo.

Cuando hay varios morfemas derivativos en una misma palabra, se han unido a la raz siguiendo
un orden, de manera que el primer morfema derivativo se une a la raz de la palabra, para as
crearla, y a partir de l se inicia la segunda derivacin. En definitiva, son derivaciones de
palabras derivadas.

Composicin.
Las palabras compuestas son las palabras formadas en un proceso de composicin en el que se
una dos bases lxicas, por lo que la palabra tiene dos races. Este tipo de palabras se denominan
compuestos propios. A diferencia de los compuestos propios, existen los compuestos
sintagmticos, que son otras palabras compuestas cuyos componentes se mantienen separados
grfica y fonticamente, por lo que conserva su acento lxico. En ocasiones van separados
mediante un guin, y en otras ocasiones aparecen sin l.

Se puede crear una palabra derivada a partir de una compuesta, como por ejemplo
hispanoamericano, y se puede crear una palabra compuesta a partir de una derivada, como por
ejemplo hispanohablante.

Las palabras compuestas se dividen en yuxtaposicin y conjuncin (conocida tambin como


palabra compuesta propiamente dicha). Un ejemplo de palabra compuesta por yuxtaposicin
sera girasol = gira + sol, y un ejemplo de palabra compuesta por conjuncin sera mapamundi =
mapa + mundi.

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Parasntesis
Las palabras parasintticas son palabras constituidas por la parasntesis, un procedimiento de
creacin de palabras, que stas se crean empleando simultneamente prefijacin y sufijacin,
como por ejemplo atardecer, y en otros casos se emplean simultneamente composicin y
sufijacin, como por ejemplo quinceaero.

Subrayado
En la lectura buscamos las ideas ms importantes del tema a estudiar y mediante el subrayado
las destacamos. El subrayado es el primer paso en la jerarquizacin de las ideas de un texto, y
supone un enlace imprescindible entre la lectura y la elaboracin de los esquemas o resmenes.
El subrayado es una etapa muy importante, ya que:

Contribuye a fijar la atencin en el estudio de forma ms activa, intencional, analtica y


selectiva, evitando en muchos casos las distracciones y la prdida de tiempo.
Fomenta el desarrollo de funciones mentales tales como la capacidad de anlisis, la
observacin y la jerarquizacin.
Facilita el repaso rpido, la confeccin de esquemas, resmenes y dems formas de
sntesis de los contenidos.
Constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un tema y
retenerlo, al ser la base del estudio de asimilacin y memorizacin.
Posibilita la ampliacin y utilizacin del vocabulario especfico de la materia.

El subrayado consiste en destacar aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen
la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados, es decir, palabras o frases que contengan la
informacin fundamental que nos permiten entender el texto. El subrayado supone adems una
tcnica de estudio activo, que favorece la concentracin, asimilacin, memorizacin y repaso
del material objeto de estudio.

Cuando se subraya?: se subraya en la fase de lectura, despus de la prelectura. Es necesario


leer primero todo el prrafo, y despus hacer un subrayado lineal, destacando las palabras clave
que representan las ideas que queremos destacar porque nos han parecido importantes.

Qu se subraya?: subraya palabras aisladas y ocasionalmente frases lo ms breves posibles que


sean claves para la comprensin del tema de estudio y que tengan sentido por s mismas.

Para facilitar la jerarquizacin de ideas (es decir, distinguir las principales de las secundarias,
etc) o diferenciar distintos conceptos (por ejemplo, definiciones, fechas, autores, clasificaciones,
etc) podemos utilizar diferentes cdigos de sealizacin, dependiendo de si lo que pretendemos
es jerarquizar ideas o diferenciar conceptos

JERARQUIZAR IDEAS DIFERENCIAR CONCEPTOS


Ttulo

Idea Principal Fechas ------------------AZUL


Ideas Secundarias Definiciones -----------AMARILLO
Autores -----------------VERDE
Clasificaciones ---------ROJO

Figura 2. Ejemplos de subrayado

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Tambin podemos hacer junto a cada prrafo y de manera simultnea al subrayado lineal,
anotaciones al margen que expliciten determinados aspectos que posteriormente nos ayuden a
estructurar y organizar la informacin a la hora de realizar el esquema del tema.

Estas anotaciones suelen ser la respuesta a preguntas tales como Qu dice el tema?, De qu
habla este prrafo?...Este tipo de subrayado exige una gran capacidad de sntesis para conseguir
encontrar una palabra que exprese el contenido principal de cada prrafo.

A veces es necesario resaltar varias lneas seguidas por lo que es ms prctico utilizar en este
caso corchetes, parntesis o demarcar el prrafo con una lnea vertical a ambos lados.

Otras veces necesitaremos precisar, destacar o relacionar unos contenidos con otros, por lo que
utilizaremos este tipo de subrayado utilizando interrogaciones, flechas, signos, smbolos... esta
vez en el margen derecho para no confundirnos con demasiada informacin en el mismo sitio.

No existe un lmite explcito sobre la cantidad de palabras que se deben subrayar La cantidad
que debemos subrayar depender de:

El objetivo lector que nos hemos propuesto (depende de la profundidad con la que
tratemos el tema).
La importancia de cada prrafo en particular y del texto en general (hay prrafos
introductorios o de enlace cuyo objetivo es simplemente acercarnos al tema o ayudarnos
a comprender los conceptos fundamentales, pero cuyo contenido no es realmente
materia de estudio).
De nuestros conocimientos previos sobre la materia: si conocemos bastante informacin
sobre el tema, probablemente haya conceptos que ya sabemos y que no necesitemos
subrayar (aunque no debemos olvidarnos de ellos en el examen). Por ello no es
recomendable utilizar un material ya subrayado por otro, ya que otros pueden tener un
nivel de conocimiento de la materia superior o inferior al nuestro, y de este modos
subrayar ideas que para nosotros no sean relevantes o viceversa.

Resumen
Enfrentarse a la hora de estudiar con un volumen muy extenso de informacin puede resultar
desmotivante. Para que se activen los procesos de atencin y concentracin, es necesario reducir
ese volumen, de forma que sea asimilable por el sujeto que aprende. En este sentido, el resumen
nos ayudar a obtener una sntesis de las ideas fundamentales que dan coherencia y soporte a
toda la informacin. De este modo, podr actuar como gua de estudio, pero tambin de repaso
rpido, de forma que en una lectura rpida de los resmenes de los diferentes captulos,
podamos recoger una idea global de toda la materia a estudiar.

Algunas recomendaciones:

No realices el resumen antes de haber comprendido su contenido.


Realiza primero el subrayado del tema.
Redacta el resumen de forma clara, breve y concisa, empleando tus propias palabras sin
olvidar la terminologa especfica del tema.
No utilices guiones ni apartados.
Procura sintetizar de modo fiel el contenido del tema.
No olvides ninguna idea esencial.
Recuerda que el resumen es Personal. De poco nos servir, que sea realizado por otra
persona.

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Esquemas
Contribuye a un estudio ms activo, ya que obliga a tomar notas, sintetizar, expresar lo
fundamental por escrito... Desarrolla la capacidad de comprensin, ya que es necesaria una
lectura analtica y pausada para descubrir los elementos esenciales y los secundarios. Permite
captar de manera intuitiva la estructura de un tema, favoreciendo la visin de conjunto.
Desarrolla la memoria lgica, ya que ejercita la capacidad de relacionar y matizar los contenidos
segn un orden de prioridades, y esto facilita la expresin de lo aprendido. De esta forma se
evita la simple memorizacin. Facilita la fijacin, la retencin y la evocacin de los contenidos,
obligando a una mayor precisin y concisin en el uso del vocabulario. Es un instrumento
aconsejable para repasar y afianzar los aprendizajes.

Si en la fase de subrayado quedaron claramente seleccionadas las partes principales y


secundarias del texto y su relacin, podramos decir que el mismo texto puede ser considerado
un esquema, a falta de representarlo de forma esquemtica y estructurada. Por tanto, el esquema
es la expresin grfica del subrayado y contiene las ideas fundamentales de un tema o leccin,
estructuradas de un modo lgico.
Beneficios del esquema
Podemos definir el esquema como la sntesis ordenada y lgica de las ideas de un tema o
leccin presentada de un modo visual y que permite la comprensin rpida de la estructura
global y sectorial de dicho tema. En el esquema aparecen destacadas las ideas principales,
organizadas, relacionadas, completadas y enriquecidas por las ideas secundarias, mas o menos
relevantes.

Por todo ello, saber esquematizar supone saber analizar lo ledo y seguidamente saber sintetizar
las ideas principales de manera que de un simple vistazo podamos comprender y reconstruir lo
ledo: por la sntesis obtenemos una clara idea general del tema al seleccionar los contenidos
bsicos; por el anlisis nos ocupamos de los aspectos concretos y de los detalles segn su
importancia. De este modo, el esquema debe recoger las ideas contenidas en el tema o leccin
de tal manera que no necesites volver al libro para repasarlas o volverlas a estudiar. Adems, el
esquema debe sintetizar todo el tema.

Los esquemas desarrollan la memoria lgica, ya que ejercitan la capacidad de relacionar y


matizar los contenidos segn un orden de prioridades, y esto facilita la expresin de lo
aprendido, evitando la simple memorizacin. Por ello son de inapreciable valor para preparar,
en poco tiempo y con el mximo aprovechamiento, el estudio de cada da, las evaluaciones a
distancia y el repaso final antes del examen.

La realizacin del esquema


El importante que esquema que realicemos como fase final del estudio de un tema tiene que
llegar a coincidir bsicamente con el guin-esquema del que parti el autor-profesor para
estructurar y redactar el contenido del mismo (ndice, contenido, programa de la materia...).
Estos datos no slo nos permiten analizar y sintetizar la informacin sino que son la base para la
elaboracin del esquema personal.

Aspectos necesarios a tener en cuenta son:

Es necesario dominar el tema previamente en todos sus aspectos, para ello es necesario
haber estudiado el tema y realizar un buen subrayado.
Recoja las ideas contenidas en el tema o leccin de tal manera que no necesite volver al
libro de donde las tom para repasarlas o volverlas a estudiar. El esquema debe
sintetizar todo el tema.

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Es necesario utilizar frases cortas, concisas, pero con sentido. Una idea por lnea si es
posible.
Seleccione las palabras, y diferncielas por orden de importancia (por medio de letras,
diferentes tamaos, llaves...).
Emplee los signos de realce, subrayado, colores... que crea necesarios para reforzar la
expresin.
La estructura del esquema se hace de forma escalonada, y pretende presentar con
claridad el contenido de un tema visualizando y jerarquizando sus ideas. Es importante
cuidar los siguientes aspectos:
o Elementos: Titulo del tema y apartados sectoriales escalonados.
o Tipo de letra segn la importancia de las ideas.
o Distribucin de las ideas: manteniendo siempre el sentido de direccin (de
arriba abajo, de izquierda a derecha...)

Es importante que la disposicin y expresin del texto favorezca la visualizacin del contenido.

Tipos de esquemas
Dependiendo de la forma y estructura del texto y de la creatividad y estilo de aprendizaje de
cada estudiante, se pueden elaborar varios tipos de esquemas.

De flechas: Desaconsejable cuando se requieren muchas subdivisiones.

Figura 3. Esquema de flechas

De llaves: Muy til para clasificar.

Figura 4. Esquema de llaves

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De diagrama: Muy tiles para clasificaciones bien definidas, organigramas...

Figura 5. Esquema de diagrama

De desarrollo: Es muy til para realizar el esquema definitivo, pues permite ligar
ideas y tener amplitud de contenidos.

Figura 6. Esquema de desarrollo

El mapa conceptual.
Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual
es una red de conceptos. En la red, los nodos' representan los conceptos, y los enlaces
representan las relaciones entre los conceptos.

Aprendizaje significativo

Segn diferentes estudios, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la
forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos y desarrollan el lenguaje, Es por
aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos en

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la vida. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los
estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas,
pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas.

Aprendizaje activo

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar
atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.

Elementos de los mapas conceptuales


Lo ms llamativo de esta herramienta, a primera vista, es que se trata de un grfico, un
entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos. En los mapas conceptuales los puntos
de confluencia se reservan para los trminos conceptuales, que se sitan en un valo o cuadrado;
los conceptos relacionados se unen por lnea y el sentido de la relacin se aclara con "palabras-
enlaces", que se escriben con minscula. Los conceptos, junto a las palabras- enlaces, forman
una proposicin. De acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos
significativos:

Conceptos

Segn Novak se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos
que se designa mediante algn trmino. Desde la perspectiva del individuo, se puede definir a
los conceptos, como imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los
que expresamos regularidades. Las imgenes mentales tienen elementos comunes a todos los
individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales,
aunque usemos las mismas palabras. Por ello es importante diferenciar entre conceptos e
imgenes mentales; estas tienen un carcter sensorial y aquellos abstractos. En todo caso, puede
decirse que los conceptos son imgenes de imgenes.

Proposicin

Es un elemento clave del aprendizaje significativo segn la teora de Ausubel, la proposicin es


la formulacin verbal de una idea, lo que significa que para poder enunciar una proposicin se
requieren de ciertos procesos intelectuales que involucran los conocimientos previos de una
persona.1 Una proposicin, considerando un contexto determinado, es un indicador acerca de la
comprensin de un sujeto respecto de un fenmeno o concepto.Consta de dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras (palabras- enlaces) para formar una unidad semntica.

Palabras de enlace

Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre
ambos. La funcin de las palabras enlace es determinante en el proceso de lectura del mapa
conceptual ya que crean una secuencia de lectura de tipo: concepto-palabra enlace-concepto
produciendo un enunciado-proposicin. La palabra enlace cumple tambin una funcin para
determinar la jerarqua conceptual y da precisin relacional entre conceptos.1 De esta manera
Novak nos habla de que las palabras- enlaces, al contrario de la idea anterior mencionada, no
provocan imgenes mentales. Por ejemplo, en la frase "las plantas son seres vivos", los dos
trminos conceptuales "plantas- seres vivos", estaran enlazados por la palabra "son".

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Cmo construir un mapa conceptual
1. Seleccionar
Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los
que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms de una
vez en una misma representacin.

2. Agrupar
Agrupar los conceptos, cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se recomienda
ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que
agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma
aparecen los conceptos ms genricos.

3. Ordenar
Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.

4. Representar
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden agilizar
el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han
representado los conceptos desde el principio.

5. Conectar
Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se
comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante
enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una oracin
correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la oracin (p. ej. "El perro es un
animal",...).

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6. Comprobar
Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo
aadiendo, quitando, cambiando de posicin los conceptos.

7. Reflexionar
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se
pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada.
Por ejemplo, nos damos cuenta de cmo los animales y las plantas estn relacionados, ya que la
vaca come plantas.

Distincin de otras formas de representacin grfica


Los mapas conceptuales no deben ser confundidos con otro tipo de diagramas tales como
organigramas o diagramas de flujo, por el hecho de tener una organizacin jerrquica o la
inclusin de flechas, pues no implican secuencia, temporalidad o direccionalidad, ni tampoco
jerarquas organizacionales o de poder.3 Tambin se les debe distinguir de los mapas mentales
ya que estos son libres, no se preocupan de la existencia de una jerarqua, son asociacionistas,
pueden contener elementos diferentes a los conceptos (imgenes) y la relacin entre ideas no es
una prioridad. Cabe sealar que tambin se distingue de las redes semnticas en razn de que
estas no suelen organizarse de forma jerrquica u ocuparse nicamente de la relacin de
conceptos.

Diferencias respecto al mapa mental


El mapa mental o mind mapping es una tcnica popular, inventada por el britnico Tony
Buzan.4 Dice: un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la palabra
central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces, a partir
de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se
refieren a cada una de esas palabras.5 Para muchas personas las dos tcnicas pueden parecer
similares pero, gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las
conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imgenes para su construccin. Las
imgenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotcnicas, otras para reducir las
palabras manteniendo un concepto o idea compleja y tambin para buscar nuevas conexiones.

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Mapa Mental
En esta pgina pretendemos explicar que son los mapas mentales y proponer ideas para que cree
los suyos propios y para que saque el mejor partido de su uso.

Qu son los mapas mentales?

Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una
forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

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Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgnica
radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para
ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en
coloridos diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de
forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.

Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la
urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los
pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos
secundarios, etc. Las imgenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas
especialmente importantes.

El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un
proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el
potencial dinmico del cerebro.

Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:


La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su lnea
asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin
oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

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LAS REDES CONCEPTUALES
REDES CONCEPTUALES
"Redes semnticas... representaciones entre conceptos. A diferencia de los mapas, no
necesariamente se organizan por niveles jerrquicos, su configuracin ms tpica es de "araa":
un concepto central con ramificaciones radiales, o "cadena": conceptos enlazados
unidireccionalmente."

Las redes conceptuales tratan de compaginar dos planteamientos: El enfoque de Ausubel sobre
el aprendizaje significativo y el planteamiento Psicolingstico de Chomsky sobre la "oracin
nuclear".

ORACIN NUCLEAR
La oracin nuclear (Galagovsky, 1996:52) consiste en una idea o significado que se almacena
en la memoria y trata de especificar la relacin entre dos palabras - conceptos. Podemos decir
tambin que las oraciones nucleares suelen ser oraciones simples, pero que no toda oracin
simple es nuclear.

Una oracin nuclear es una estructura semntica de gran simpleza sintctica y mxima
significacin conceptual.

La red conceptual, mediante su correcta aplicacin didctica, es un instrumento especfico para


explicitar la trama conceptual de una temtica, desde sus oraciones nucleares.

Galagovsky (1996:51) la define como un instrumento o recurso que facilita la estructuracin de


los conceptos e ideas principales de un tema, y tambin, como medio para establecer el
consenso y compartir significados.

Sirve para facilitar la relacin mltiple con temas de un mismo texto e, incluso, materias
diferentes:

Una red conceptual es un instrumento que permite relacionar captulos aislados de un texto o
unidades del programa temtico lejanas entre s. La red conceptual es el instrumento ideal para
explicitar este tipo de conexiones conceptuales de largo alcance, que son para los alumnos la
ms compleja de establecer.

Las redes son documentos precisos a partir de los cuales se pueden trabajar en equipo. Son
simultneamente informacin, resmenes, programas, marcos referenciales y marcos
contextualizadores.

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ELEMENTOS BSICOS DE UNA RED
Consideramos tres elementos imprescindibles de una red conceptual:

a) Nodos y sus relaciones: La red como punto de partida los "nodos", que son conceptos
bsicos de un tema. Con estos nodos se establecen "relaciones nodales", que dan lugar a frases
o ideas. Advertimos que para efectuar la relacin se pueden utilizar conceptos tambin que no
tendran la denominacin de nodos por no ser relevantes.

b) Oracin nuclear: Lo que resulta de relacionar dos nodos es una frase que se llama "oracin
nuclear". Constituye la unidad-base o unidad semntica de la red conceptual. Aqu, pues, hay
que tener muy en cuenta la caracterstica de la precisin en el significado de los nodos o
conceptos importantes, de los verbos y de los adjetivos.

c) Representacin grfica: La red es un entramado de oraciones nucleares. Los conceptos


bsicos o nodos se colocan en un recuadro y la relacin entre nodos se realiza con una flecha
para indicar qu concepto se relaciona con otro. Recordamos que no adoptan una forma
jerrquica vertical o de arriba-abajo.

CONSTRUCCIN TCNICA DE LA RED CONCEPTUAL


Partimos de la siguiente idea sobre la organizacin conceptual sealada por Galagovsky
(1996:37):

La organizacin conceptual de la estructura cognitiva, segn este nuevo enfoque, se expresara


semnticamente mediante una red conceptual, donde cada nodo es un concepto y cada enlace
entre nodos contiene un verbo que configura una oracin nuclear entre pares de nodos
consecutivos".

La red conceptual implica el dominio previo de los conceptos. Por tanto, no pueden ensearse
los conceptos y sus significados desde la red conceptual, pues genera un grfico sin
significacin conceptual profunda.

En el proceso de construccin establecemos los siguientes momentos:

1. Disponer del tema o captulo de estudio o trabajo.

2. Sacar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms importantes.

3. Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la precisin en los
verbos y adjetivos.

4. Hacer la representacin grfica, en la que su jerarquizacin no es vertical, es decir, de arriba-


abajo, como en los mapas conceptuales. Recordamos que la relacin entre los nodos se hace
mediante flechas que indican qu nodo se relaciona con otro.

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CONDICIONES

Galagovsky (1996:39) indica una serie de condiciones para la elaboracin rigurosa de las redes
conceptuales:

- Los nodos de la red sern ocupados por palabras que representen conceptos esenciales del
tema en cuestin.

- Conceptos muy genricos ("abarcativos") tales como "crisis de", "modelo de", etc., van contra
la precisin y, por tanto, deben evitarse como nodos.

- Las expresiones utilizadas para formar una oracin nuclear debe incluir un verbo preciso, para
que se construya una oracin con estructura semntica interna. Verbos tales como "afectan",
"modifican", "est conectado con", "est relacionado con", etc., no son considerados precisos.

- Las oraciones nucleares se leen en el sentido sealado por la flecha.

- Para leer la red puede comenzarse por cualquier nodo.

- Se consideran conceptos fundamentales aquellos que reciben o emiten la mayor cantidad de


relaciones (flechas), aunque sean los conceptos ms generales.

- No se permite la repeticin de conceptos (nodos).

- Los conceptos fundamentales van en recuadros y los dems sobre la flecha.

23
CONCLUSIN

24
ANEXOS

Tipos de Velocidad Lectora

25
Relacin entre palabras.

26
Uso del diccionario

27
Redes Conceptuales

28
BIBLIOGRAFA

29