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DOCUMENTO DE APOYO PARA LA ELABORACIN DE LA PLANIFICACIN.

La planificacin de las clases es un elemento central del proceso de enseanza- aprendizaje de los
estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para
lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.

Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades
y prioridades de cada asignatura y a los Objetivos de Aprendizaje.

Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:

- Los contenidos que se ensearn.


- Los indicadores de logro para ese contenido.
- La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
- El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
- Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
- Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos,
instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos
de Aprendizaje (CRA), entre otros.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?

Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,


guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?

A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y


qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo.

Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de


retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

Temas:
I- Redaccin de objetivos
II- Redaccin de actividades
III- Momentos de la clase
IV- Evaluacin
V- Consideracin del tiempo
VI- Citas

I- Redaccin de objetivos

1. Los objetivos se redactan en infinitivo y deben responder al menos a las preguntas:

Qu? Cmo? Para qu?

Extraer informacin implcita subrayando ideas principales para comprender el sentido global del
texto.

2. Ver documento de Taxonoma de Bloom y Anderson. (S/F)

II- Redaccin de actividades:

1. Las actividades se redactan en funcin de lo que hacen los alumnos, y deben responder al
menos a las preguntas:

Qu? Cmo? Para qu?

Escuchan explicaciones de la profesora en silencio para comprender el significado de la palabra


Subrayan ideas en el texto entregado, con diferentes colores para distinguir entre idea principal y
secundaria
Forman grupos segn niveles de desempeo lector para trabajar en la gua
Observan lmina pegada en la pizarra para establecer diferencias entre los distintos rganos del
cuerpo humano.

III- Momentos de la clase

1. Inicio: sin importar el orden en que se realicen, esta instancia debe incluir al menos las
siguientes actividades:
- Motivacin: la motivacin es una predisposicin al aprendizaje que puede influir positiva o
negativamente. A travs de las actividades de motivacin se debe propiciar despertar el
inters y la curiosidad del alumno por los temas a trabajar en clases, relacionar el
aprendizaje (los temas y contenidos) con las necesidades y experiencias del alumno para
que el aprendizaje sea significativo.
Invitar a los alumnos a aprender lo que se quiere ensear. Mostrarles de qu manera se
beneficiarn si aprenden lo que les plantea y qu utilidad tiene. Se debe intentar generar
una motivacin intrnseca, es decir orientada hacia la meta y el logro. Esto es lo que har
la diferencia en cuanto a que los alumnos se mantengan motivados durante toda la
experiencia de aprendizaje. Los retos planteados a los alumnos deben ser abordables y a
la vez desafiantes, de acuerdo a la etapa de desarrollo para generar una interpelacin al
estudiante.

- Desajuste o desequilibrio cognitivo: el aprendizaje puede generarse a travs de un


desequilibrio cognitivo, esto es la falta de congruencia entre las estructuras mentales del
individuo y una realidad observada que no puede explicarse. Cuando este desequilibrio es
inducido desde afuera, de manera intencionada, se convierte en una estrategia didctica.
El desequilibrio cognitivo tiene la funcin de generar una necesidad de aprendizaje, una
bsqueda para satisfacer dicha necesidad. En trminos de Piaget, producir un desajuste
que permita al alumno asimilar y acomodar los nuevos conocimientos para que se
produzca la adaptacin y por ende el desarrollo o paso a estructuras sucesivas.

- Preguntas exploratorias y/o activacin/indagacin de conocimientos previos: la


concepcin constructivista del aprendizaje, asume como un elemento central de su teora,
el hecho de que los aprendices traen consigo conocimientos, experiencias, significados
propios a la clase. Aprender cualquier contenido y/o habilidad supone, desde esta
concepcin, atribuir un sentido y construir los significados implicados en dicho contenido.
Esta construccin no se lleva a cabo partiendo de cero. El alumno construye
personalmente un significado (o lo reconstruye desde el punto de vista social) sobre la
base de los significados que ha podido construir previamente. Justamente gracias a esta
base, es posible continuar aprendiendo, continuar construyendo nuevos significados. Es
por esto que antes de ensear se debe indagar qu conocimientos, experiencias,
significados tienen los estudiantes en relacin con lo que van a aprender y establecer esos
conocimientos previos como puntos de partida o referencia sobre los cuales se
construirn nuevos significados. En trminos de Vigotsky, identificar la zona real, para
llevarlos con ayuda del andamiaje a la zona potencial.

- Planteamiento del objetivo de la clase: tienen carcter de objetivos especficos, porque


despus de elegir cules sern los OA (Bases Curriculares), cada profesor debe determinar
qu aprendizajes especficos se pueden desprender de l. Al igual que los otros, se pueden
tomar o adaptar del programa de estudio de cada asignatura (Mineduc). En los niveles
inferiores de debe realizar una adaptacin (solo para el planteamiento para el grupo
curso) del objetivo de la clase en funcin de la comprensin del alumno. Es importante
considerar que el objetivo de la clase no necesariamente debe ser declarado al inicio.

2. Desarrollo de la clase: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones
de aprendizaje contempladas para la clase, teniendo en cuenta la metodologa del
profesor, las actividades elegidas (qu actividades se van a realizar los nios, cmo van a
estar agrupados en los distintos momentos de la clase, en qu momento el profesor
determinar que vuelvan a trabajar individualmente en sus bancos, etc.).
3. Cierre: Tiene carcter de conclusin de los conocimientos aprendidos. Esta parte tiene
mucha importancia, ya que debe quedar claro qu conceptos, procedimientos, actitudes
se trabajaron en la clase y disear preguntas o actividades que generen metacognicin. El
cierre se puede realizar de manera oral, o bien a travs de algn mecanismo de sntesis
como un esquema general, un mapa conceptual, un organizador grfico, entre otros. Por
esto, debe medirse el tiempo para alcanzar a incluir este aspecto antes de que se acabe la
clase. Este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los
estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las
estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.

IV. Evaluacin:
La evaluacin es una parte esencial del proceso de enseanza-aprendizaje. Cumple un rol
central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta
funcin, la evaluacin debe tener como objetivos:

- Medir progreso en el logro de los aprendizajes.


- Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
- Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados
dentro de la asignatura.
- Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

La evaluacin debe contemplar indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de


las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Deben
ser coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y con las actividades diseadas para el
cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Los indicadores de logro se redactan en
funcin de lo que debieran haber aprendido los estudiantes
(clasificandefinenanalizan).

En la planificacin se debe definir:

- Tipo de evaluacin, intencin evaluativa: diagnstica, formativa o sumativa. Si es


formativa podra ser la revisin de un trabajo realizado en la clase; las respuestas a
preguntas dirigidas, otras.

- Agente evaluativo: Quines evaluarn la meta? heteroevalauacin, coevaluacin,


autoevalauacin.

- Instrumento evaluativo: Con qu voy a evaluar a mis alumnos?, con la revisin de la


gua que hicieron en la clase, con una prueba, otras.? Cada instrumento presentado debe
llevar sus correspondientes pautas de respuesta.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo
para promover el aprendizaje:

- Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las
rbricas.
- Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el
docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
- La evaluacin debe considerar diversos procedimientos que permitan a los alumnos
demostrar de diferentes maneras lo que han aprendido. Para esto, se debe utilizar una
variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte,
proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y
escritos, pruebas orales, entre otros.
- Los docentes deben usar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a
evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la
autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
- Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de
los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los
resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
- La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios
procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les
den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance
de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.

VI. Citas
Consultar www.sibuc.cl
Documento completo Normas APA.
Utilice la siguiente tabla para autoevaluar su planificacin. Vuelva a pensar y disee nuevamente aquellos aspectos que en es te checklist
aparezcan en negativo.

PLANTEAMIENTO Y COHERENCIA DE METAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Ejemplo S NO


Nombre de la Se relaciona con el tema, aprendizajes y contenidos de Nos ha llegado carta!
unidad la unidad?
Es motivador y atractivo para los alumnos? Nos ha llegado carta!
Objetivo de Los OA seleccionados son pertinentes para el tema de OA 6, 3 bsico
aprendizaje la unidad? EJE: LECTURA
(Bases Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas,
curriculares) relatos
histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario)
para encontrar informacin especfica
comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, los smbolos y
los pictogramas
a un texto
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos
previos

EJE: ESCRITURA
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros,
para lograr
diferentes propsitos:
usando un formato adecuado
transmitiendo el mensaje con claridad
Es adecuada la cantidad de OA seleccionados para el
tiempo destinado a la unidad?
Son tomados textuales de las Bases Curriculares?
Objetivo de Ha sido adaptado del OA de las Bases Curriculares? Leer y escribir cartas seleccionando diferentes propsitos comunicativos,
aprendizaje de la Tiene relacin con este? exponiendo sus ideas de manera coherente y fundamentada.
unidad Abarca todos los Objetivos de aprendizaje de cada una
de las sesiones?
Est redactado en forma de meta?
Incluye la tridimensionalidad del aprendizaje? Qu, Leer y escribir cartas seleccionando diferentes propsitos comunicativos,
cmo y para qu. exponiendo sus ideas de manera coherente y fundamentada.

QU: Leer y escribir cartas


CMO: seleccionando diferentes propsitos comunicativos,
PARA QU: para exponer sus ideas de manera coherente y fundamentada.
Metas de Son coherentes con el Objetivo de Aprendizaje de la 1. Leer y comprender diferentes cartas, identificando su propsito
aprendizaje de unidad? comunicativo y la idea central del mensaje.
cada sesin
2. Leer y comprender diferentes cartas, identificando su estructura y la idea
central del mensaje.

3. Planificar la escritura de una carta, seleccionando propsito comunicativo,


emisor, destinatario, mensaje y exponiendo de manera coherente y
fundamentada sus ideas.

4. Esccribir una carta con un propsito comunicativo claro, respetando


estructura del texto y exponiendo de manera coherente y fundamentada sus
ideas.

Son coherentes entre s?


Son coherentes con las actividades planteadas en cada
clase?
Se centran en contenido relevantes?
Estn secuenciados por nivel de dificultad?
Estn conectadas con las metas de las otras clases de la
undad?
Estn bien especificadas? (Especifican lo que los 1. Leer y comprender diferentes cartas, identificando su propsito
alumnos deberan saber, comprender o ser capaces de comunicativo y la idea central del mensaje.
hacer como resultado de la clase?
Incluyen el qu, cmo y para qu? 2. Leer y comprender diferentes cartas, identificando su estructura y la idea
central del mensaje.

3. Planificar la escritura de una carta, seleccionando propsito comunicativo,


emisor, destinatario, mensaje y exponiendo de manera coherente y
fundamentada sus ideas.

4. Esccribir una carta con un propsito comunicativo claro, respetando


estructura del texto y exponiendo de manera coherente y fundamentada sus
ideas.

Estn redactados en forma de meta?


Objetivos de Estn tomados textuales de las Bases Curriculares de la DIMENSIN COGNITIVA
aprendizaje asignatura? 8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
transversales manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Se relacionan con los temas, aprendizajes y contenidos
de la unidad?
La cantidad seleccionada, es pertinente? se pueden
abarcar en el tiempo destinado a la unidad?
Se traducen en contenidos actitudinales especficos en
la planificacin?
TRIDIMENSIONALIDAD DE LOS CONTENIDOS Ejemplo S NO
Contenidos Didctica: Se siguen los pasos para la enseanza de un contenido conceptual? Carta
conceptuales 1. Construccin del significado. 2. Organizacin de la informacin. Propsito comunicativo
3. Almacenamiento de la informacin. Estructura

Los conceptos a abordar durante la unidad, son suficientemente relevantes para el


logro de los objetivos propuestos?
Se realiza trasposicin didctica para ensear los conceptos?
Los conceptos a ensear durante la unidad, son abordables para los alumnos
considerando su etapa de desarrollo cognitivo?
Dado el curso y etapa de desarrollo cognitivo de los alumnos considera pertinente
la cantidad de conceptos que se ensearn cada una de las clases?
Su comprensin se evala durante la clase o al trmino de ella?
Contenidos Didctica: Se siguen los pasos para la enseanza de un contenido procedimental? - Lectura de cartas
procedimentales 1. Modelar. 2. Moldear. 3. Internalizar. - Identificacin de propsito comunicativo
- Indetificaci de la escritura de una carta
- Planificacin de la escritura de una carta
- Escritura de una carta con propsito
comunicativo claro

Los procedimientos que se ensearn, son abordables para los alumnos


considerando su etapa de desarrollo cognitivo?
Su logro se evala durante la clase o al trmino de ella?
Contenidos Se desprenden de los Objetivos de aprendizaje transversales planteados para la Exponer ideas de manera coherente y
actitudinales unidad? fundamentada.

Son coherentes con el tema y/o el objetivo de cada clase?


Hay actividades en las que se intenciona explcitamente su aprendizaje?
Su logro es evaluable durante la clase o al trmino de ella?
DISEO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Ejemplo S NO
Inicio Se incluye una actividad de motivacin? Escuchan que golpean a la puerta y alguien trae una
carta al curso.

Desarrollo del pensamiento: Se plantea un desajuste o desequilibrio Escuchan lectura de la carta que ha llegado y que
cognitivo? est escrita sin el orden lgico de su estructura.
Aprendizaje significativo: Se indaga conocimientos y/o experiencias previas? Responden preguntas como:
Han recibido ustedes con alguna carta?, quin se
las envi?, qu mensaje les transmita?, qu
problema ven en la carta que escucharon?, otras.
Desarrollo del pensamiento: Las preguntas realizadas, son desafiantes para los
alumnos?
La indagacin de conocimientos previos, se realiza de diversas formas en cada Lluvia de idea
clase? SQA
Pregunta escrita

Se inicia el aprendizaje retomando la actividad de la clase anterior?. En el caso


de una tarea, se realiza una correccin grupal o se retoman las preguntas ms
dbiles?.
Se plantea explcitamente objetivo de la clase a los alumnos? (puede
plantearse en otro momento)
El objetivo ha sido planteado con trasposicin didctica?
Es adecuado el tiempo destinado al inicio, dado las actividades que se
realizarn en este momento?
Desarrollo Tienen los alumnos oportunidades de participar, razonar y hacer sentido del Los alumnos intervienen en forma activa en la
contenido trabajado? construccin del conocimiento.
Tienen los alumnos oportunidades para compartir sus ideas en el transcurso de
la clase?
Tienen los alumnos oportunidades para hacer conexiones entre las metas de
aprendizaje, las actividades, las tareas y las ideas a lo largo de la clase?
Las actividades permiten en forma efectiva que los alumnos construyan sus Plantea preguntas claves que lo permiten.
conocimientos, habilidades y actitudes? No se centra en la entrega informacin, persevera
en la construccin utilizando variadas estrategias.
Utiliza el modelamiento como estrategia clave.
Las representaciones, demostraciones o ejemplos elegidos sirven de apoyo
para la comprensin de los conceptos y habilidades trabajadas?
Las actividades son variadas? Los alumnos aprenden gracias a una variedad de
estrategias de aprendizaje utilizadas durante la
clase, siempre en concordancia con las metas.
En la clase se producen cambios entre trabajo
individual y colaborativo.
Se utiliza material audiovisual u otros recursos
variados para apoyar el aprendizaje.
El profesor utiliza organizadores grficos y estrategias que permiten al alumno
ordenar su conocimiento y as almacenarlo.
Las actividades promueven el aprendizaje significativo permitiendo que el
alumno ordene jerrquicamente el conocimiento, relacionndolo a su vez con
conceptos cotidianos o que aplique el conocimiento para resolver un problema
o toma de una decisin.
Las actividades son desafiantes y permiten el desarrollo del pensamiento El profesor y los alumnos realizan preguntas de
infundido en el contenido de la disciplina? alto nivel de pensamiento.
Se generan discusiones de alto nivel.
El profesor da tiempo a los alumnos para
responder y les permite pensar y reflexionar
crticamente.
El profesor maneja detalles y evidencias
respecto al contenido disciplinario y establece
relaciones con la vida e incluso, con otras
disciplinas, lo que evidencia una comprensin
profunda del tema de la clase.
Cierre Desarrollo del pensamiento: Se incluye al menos una actividad en que los
Propsito: alumnos realicen metacognicin para identificar fortalezas y debilidades en el
Resumir, aprendizaje?
sintetizar, Las preguntas de cierre, son relevantes? Vinculan lo aprendido con
internalizar, conocimientos previos?
sistematizar, Las actividades de cierre, pemiten lograr el propsito de este momento? El alumno recuerda y /o registra lo aprendido lo
realizar aprendido.
transferencias, Aprendizaje significativo: Se realizan transferencias y/o conexiones de lo
verificar lo aprendido a la vida cotidiana del alumno?
aprendido. Se disean actividades de autoevaluacin y evaluacin para verificar si se
lograron las metas de la clase?
Es adecuado el tiempo destinado al inicio dado las actividades que se
realizarn en este momento?
Anticipaciones
Las anticipaciones formuladas apuntan a el que el profesor pueda prever situaciones de ndole
cognitiva (que podran estar pensando los estudiantes), errores conceptuales, posibles preguntas
que el estudiantes puede hacer, para poder generar respuestas, ejemplos y nuevas preguntas que
puedan contribuir a la docencia.

Desarrollo del pensamiento EJEMPLO SI NO


Discusin En la planificacin, se intencionan momentos de discusin y circuitos de
productiva comentarios que sean: 1. Profundos, 2. Frecuentes y 3. Extensos?
Uso de Talk En la planificacin, se contempla y explicita el uso frecuente de diferentes 1.Parafraseo
Moves recursos verbales como ?: 2.Repeticin
3. Razonamiento
4. Esperar un tiempo
5. Sumarse
6. Pedir un ejemplo o contraejemplo

Prcticas En el diseo de las actividades, se evidencia la incorporacin explcita de PG? 1. Explicita el contenido a travs de explicaciones,
generativas modelamiento, representaciones o ejemplos
4. Establece normas y rutinas para el discurso de la
sala de clases que sean centrales para el dominio
estudiado
14. Selecciona y usa mtodos especficos para
verificar la comprensin y monitorear el
aprendizaje de los alumnos
16. Da retroalimentacin oral y escrita a los
estudiantes sobre su trabajo

Diversidad Incluye actividades para atender a la diversidad de estilos y ritmos de Dispone material para los que terminan antes
aprendizaje de todos los alumnos? sus tareas.
incluye actividades para atender a los alumnos con necesidades educativas Disea tareas con distintosniveles de
especiales? complejidad
Realiza adaptaciones curriculares.
Se incluyen actividades o tareas que tengan mltiples vas de solucin? Escribir composiciones numricas que tengan
por resultado 10 (2+2+2+2+2; 100-40-50; 2
elevado a 3 +2, etc.)
Se hace un adecuado uso de los tiempos de trabajo? Se dispone material Los alumnos aprovechan el tiempo dado por el
extra para los alumnos que terminan antes? profesor por tarea, y terminan un producto de
alto nivel que refleja el aprendizaje y el logro de
las metas de la clase.
Es adecuado el tiempo destinado al inicio dado las actividades que se
realizarn en este momento?
Se consideran los conocimientos o habilidades que se necesitan para entender
el contenido tratado (conceptos, vocabulario, etc.)?
Se consideran las diferencias culturales y la diversidad social dando a los
estudiantes oportunidades para conectar lo aprendido con sus propias
experiencias?

EVALUACIN Ejemplo S NO
Evaluacin Se disea al menos una actividad de evaluacin por clase?
Se seala el propsito de la evaluacin? Diagnstica, formativa, sumativa.
Se seala claramente cmo se llevar a cabo la actividad de evaluacin?
Se consideran instancias de evaluacin formativa que permitan tanto al alumno
como al profesor poder monitorear su aprendizaje?
La actividad de evaluacin, permite que todos los estudiantes muestren lo que
saben, comprenden y hacen como resultado de haber participado en la clase?
Se seala claramente el agente de evaluacin? Autoevaluacin, coevaluacin,
heteroevaluacin.
Se sealan los indicadores de evaluacin para cada clase?
Los indicadores de evaluacin, son coherentes con el objetivo de la clase?
Los indicadores de evaluacin, son coherentes con la actividad de evaluacin?
El instrumento de evaluacin, es pertinente para el propsito de la evaluacin?
El instrumento de evaluacin, presenta criterios de evaluacin claros?
Utiliza variados instrumentos de evaluacin en las diferentes clases de la unidad? Escala dicotmica, escala de apreciacin, escala
de valoracin, rbricas.

MANEJO DE LA SALA DE CLASES Y LAS NORMAS Ejemplo S NO


Tiempo Se sealan los tiempos que se destinarn a las distintas actividades?
El tiempo sealado es apropiado al nivel y caractersticas del curso?
Se sealan formas de manejar las transiciones?
Materiales Se indica el material y la forma en que ser distibudo?
Estructuras de Se seala si el trabajo ser con grupo completo, grupo pequeo, con un
participacin compaero(a) o individual?
ASPECTOS FORMALES Ejemplo S NO
Ortografa Cumplo con las normas de acentuacin?
Cumplo con las reglas de ortografa literal?
Cumplo con las normas de ortografa puntual?
Redaccin Se entiende la redaccin de objetivos y metas de aprendizaje?
Las actividades estn redactadas en funcin de lo que hace el alumno? Escriben, comentan, dibujan, leen, suman
Tipificacin El nombre del archivo est tipificado? Bsica prctica II Informe 2 Apellido (o segn
indicaciones recibidas)
Anexos Adjunto todos los textos que se usarn en clases?
(ubicar luego de Adjunto todos los instrumentos de evaluacin que se usarn en clases?
cada clase) Adjuntos todos los recursos (audio, imgenes, otros) que se usarn en clases?