Textos de Comprension

MDULO DE COMPRENSIN LECTORA
TEMA 01: NOCIONES FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos
, con el fin de
alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial person
al, y participar
de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensin de texto
s ya no es
considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los p
rimeros aos
escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de con
ocimientos,
destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida
en distintos
contextos y en interaccin con sus iguales.
Reymer; (2005). Por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar el signif
icado literal
del texto, la comprensin lectora implica la habilidad para:
Obtener informacin del texto y saber como utilizarla y darle forma para
que se ajuste
a las necesidades del lector.
Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los
textos.
Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la
construccin
de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir
e influir en el
lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.
Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el
fin de darle
sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen
.
Identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar
matices y sutilezas
del lenguaje).
Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando inferencias.
Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos,
analizando,
evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.
Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos
anteriores.
Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora so

n tiles para
interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva
de la poltica
educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos como pas.
Comprender para captar slo significados, o comprender para potenciar los
aprendizajes,
desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los
procesos de
transformacin que requiere el pas.
Stauffer seala la complejidad del proceso de la comprensin lectura cuand
o afirma que
las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interacci
n entre sus
propios procesos cognitivos y lingsticos y las ideas expresadas por el autor
del texto.
Muchas y variadas son las teoras que los especialistas han propuesto co
mo posibles
modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la c
omprensin
lectora; sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho m
s que una
buena discriminacin y correspondencia visualfnica y la comprensin de
significados
individuales.
CAUSAS PEDAGGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualqu
ier nivel es
el de la comprensin lectora. As el inters por la comprensin lectora sigue
vigente, aun
cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos
60 y 70 en
que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultad
o directo del
descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la com
prensin por
ende, sera automtica. Sin embargo a medida que los profesores guiab
an ms su
Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora
1 Li c. ISABEL JIMNEZ CRDOVA
actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de l

os alumnos no
entendan lo que lean.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el
predominio del
mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor p
asivo, sumiso;
mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro
del proceso
Enseanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces l
os alumnos no
sern crticos,reflexivos, capaz de actuar con
independencia, creatividad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas d
eben mejorar la
labor pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar
ms inters y su
papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarqua
de etapas en
donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizacion
es principales a
travs de sus interacciones como el ambiente acadmico.
Dificultades propias de la comprensin lectora
Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cu

ando un lector
tendr dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:
Deficiencias en la decodificacin.
Escasez de vocabulario.
Escasez de conocimientos previos
Problemas de memoria. (por saturacin )
Carencia de estrategias lectoras.
A) Formacin Docente:
Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitaci

n de docentes
preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bas
tantes alejadas
e inhspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo,
el bilingismo,
familias de bajos recursos con usos y costumbres indgenas que hacen m
s difcil la tarea
educativa.
Las causas pedaggicas tienen gran repercusin en la comprensin lector
a y lgicamente
en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza
en el proceso
enseanza aprendizaje; as se tiene:
El Predominio del mtodo tradicional, Inadaptacin de los contenidos cu
rriculares a los
intereses de los alumnos, falta de interaccin maestro alumno, condicion
es desfavorables
de la infraestructura; entre otras.
B) Predominio del Mtodo Tradicional.
La enseanza ineficaz es posiblemente la causa ms importante de las di

ficultades en el
aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin lectora. Mu
chas veces el
profesor en su afn de terminar sus programas recargan en forma
excesiva los
conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreo
cupndose en
consecuencia de que comprendan y asimilen la enseanza. Otras ve
ces hace su
enseanza una actividad montona y aburrida recurriendo en forma
exagerada al
"dictado", omitiendo la explicacin o demostracin de algunos contenidos.
Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos c
omo la lectura,
ortografa, matemtica y comunicacin implican el aprendizaje en forma
secuencial y de
manera activa.
C) Inadaptacin de los contenidos curriculares a los intereses de los alumnos.

Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que

desempea el
inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortogr
afa si es que
no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importan
cia de la lectura
evitar leer el texto, si no le ve la importancia de la matemtica evitar el h
acer ejercicios.
Villegas; (1999).
La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siem
pre de la falta
de inters del alumno por lo que se ensea.
No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para apr
ender deben
desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dific
ultades en el
Aprendizaje de una materia, perder inters por ella. Entonces se debe di
versificar los
contenidos curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin.
D) Relacin Maestro Alumno.
Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta d

e contacto y
comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de c
omprender al
alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a critica
rlo y castigarlo
delante de sus compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitu
d negativa, por
que no aprovech sus enseanzas, o por que su comportamiento no se
ajusta a la
disciplina que l impone y en otros casos extremos hasta por las caracter
sticas fsicas o
extraccin social a la que pertenece el nio. Villegas; (1999).
Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el i
nters por el
estudiante, el amor a la Institucin Educativa, consecuentemente a la lectu
ra; entonces no
habr una comprensin lectora, Por el contrario si se muestra inters y pre
ocupacin por
el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeos, pero grande
s progresos
difcilmente ser un problema en el colegio y en su aprendizaje, por que st
e depende de
la comprensin de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones de
l nio con sus
compaeros, pues muchas veces las particularidades del alumno, que lo ha
cen semejante
o diferente, inferior o superior al grupo, pueden generar conflictos que p
erjudiquen en
alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hbitos de lectura.
E) Fomentar el Hbito de Lectura.
La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empe

zar desde los
primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los
padres si se
desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguien
te:
Cuando el nio ya est en la educacin formal y comienza a leer, la f
amilia debe
reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.
Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema q
ue realmente
lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y acercarl
o a la lectura.
La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un a
cto voluntario
que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber.
No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de
otros nios.
Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un int
errogatorio o
examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms l
e gust y por
qu, as como para intercambiar ideas.
F) Condiciones de la Infraestructura.
Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminui

r los hbitos de
lectura, ste repercute en el rendimiento acadmico, por ejemplo la
iluminacin
imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aul
as demasiado

3 L ic . ISABEL JIMNEZ CRDOVA
reducidas, alrededores deprimentes, que son justamente las caracterstic

as de algunas
instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos mnimos para la
enseanza.
LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.

Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensin lectora.
La comprensin lectora como una habilidad Psicolingistica para extraer el
significado de
un texto pasa por los siguientes niveles:
NIVEL DE DECODIFICACIN.- Tiene que ver con los procesos de reconocim
iento de
palabras y asignacin al significado del lxico.
COMPRENSIN LITERAL.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar e
scenas tal
como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales, lo
s detalles y las
secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los
primeros aos
de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preg
untas literales
con interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc.
COMPRENSIN INFERENCIAL.- Es un nivel ms alto de comprensin exige
que el
lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con su
s vivencias o
experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al t
ema objeto de
la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Busc
a reconstruir el
significado el texto Para explorar si el lector comprendi de manera infere
ncial se deben
hacer preguntas hipotticas.
COMPRENSIN CRTICA.- En este nivel de comprensin el lector despus de l
a lectura,
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego e
mite un juicio
crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que
se lee. Puede
llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor de
l texto, lo que
demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin.
Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de
operaciones
formales (segn Piaget). No obstante la iniciacin a la comprensin cr
tica se debe
realizar desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su equi
valente oral.
Ministerio de Educacin denomina a los distintos tipos de comprensin co
mo niveles de
comprensin: literal, inferencial y crtica. Esta forma de presentar el des
arrollo de la
comprensin en los estudiantes, deja de lado, en la propuesta de Mercer (1
983), el nivel
ms alto de la comprensin: la comprensin apreciativa (metacognitiva)
que es
considerada la dimensin superior de la lectura. Por ella se estima el gra
do en que el
lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo d
el autor, etc.
Determinndose el nivel de comunicacin establecido entre el autor y
el lector. Se
considera propia de lectores consumados de obras literarias.
Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se dan en distinta
s edades de
desarrollo psicolgico y en distintos grados de instruccin.
AHORA PRACTIQUEMOS
INSTRUCTIVO: Analiza esta lectura teniendo en cuenta lo niveles de comprens

in
lectora:
COMO FORTALECER EL HBITO LECTOR
Estudiar para retener pasajeramente la info de estudio al enfrentarse al reto de estudiar,

rmacin, para
solo para un examen, es una ello se recomienda una serie de pasos a s
deformada eguir
costumbre. No permite que el joven se frente a un texto que deseamos asimilar realm
forme ente.
estrategias para estudiar a largo plazo, para 4
adquirir Lo primero es reconocer la meta en el estudi
conocimientos que van a servirle durante o. Lo
toda su siguiente es automotivarse para la lect
vida, Es tarea de los jvenes modificar sus ura
hbitos
L ic . ISABEL JIMNEZ CRDOVA
Anticiparse a posibles interferencias de n cabe la posibilidad de hacer unas cuantas fi

uestra chas.
atencin Para despejar nuestra mente pod En el segundo momento, que el clave par
emos a el
relajarnos en tcnicas de relajacin como aprendizaje, lo que haremos ser volver a l
contar eer,
repetidamente hacia atrs y hacia delant identificar la idea principal e ideas secund
e o arias,
concentrarnos en contraer o soltar los m resumir en un esquema mental todo lo q
sculos, ue
esto es ideal para recibir informacin. comprendimos. Ahora lo que estar funcionan
do es
Cuando estamos inmerso en la lectura deb lo que llamamos memoria de trabajo, y no
emos debe
diferenciar dos momentos: el primero nos sirv sorprendernos que nos lleve a caminar po
e para r el
hacer una lectura de acercamiento y conoci cuarto o tamborilear sobre la mesa, porque
miento esas
del texto. Esta lectura, en la que trabaja la m son sus manifestaciones externas. Si as su
emoria cede
a corto plazo que abarrotamos cuando estamos por buen camino.
paporreteamos, no pretende tener toda la
informacin del texto, sino darnos una idea g Nuestro cerebro est sintetizando y grabando
eneral toda
del tema. En este momento, si sentimos la informacin en los esquemas mentales a lo
que s que
nuestra atencin no alcanza para entrar al podemos volver, durante mucho tiempo par
texto, a
recuperar por razonamiento, todo lo ledo.
PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL:
1) Cundo decimos que la memoria es a corto plazo?

.............................................................................
.......
2) Los dos primeros pasos de la lectura son: A)

B).
3) Qu significa paporretear?
.........
Como observas, estas preguntas

reflejan nicamente lo que ven nuestr
PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL: os
ojos en el texto.
1) Cul es la idea principal de este texto?

...........................................................................
........
2) Del texto se concluye: La mayora de los jvenes leen superficialmen
te?
Verdadero falso? Por qu?
................................................................................
..
3) Todas la personas leen adecuadamente?..............................................
..................
4)
Estas tipo de preguntas no estn
PREGUNTAS DEL NIVEL CRITICO O ANALGICO: escritas directamente en el texto, si
no
que se deducen a partir de l. .
1) Cul es el mensaje del texto?......................................................................

..................
...............................................
2) Crees qu algunos alumnos no necesitando las tcnicas de estudio?.......
....................
.............................................
..
3) Qu valores desarrollars a partir de la lectura?.......................................
.....................
..............................................
.
4) Cmo crees que est el nivel de comprensin de textos y tcnica de lect
ura en
nuestro pas? Por qu?..................................................................................
..................
...............................................
5Qu hacen las autoridades respecto a este tema?......................................
....................
...............................................
Este nivel es ms valorativo, de
juicio, de crtica.
PREGUNTAS DE NIVEL APRECIATIVA (METACOGNITIVA)
1) Al iniciar la lectura, subrayas las oraciones principales de cada prrafo?.....

......................

2) Para fraseas la lectura?...................................................................................

.....................
...............................................
3) Qu pasos seguiste para comprender la lectura?.........................................
.....................
...............................................
4? Te es difcil desarrollar la preguntas inferenciales:
Es fundamental descubrir cmo

aprendemos.
LECTURA N 01
E L HOMBRE MS SANTO DEL MUNDO
Hay una vieja narracin egipcia que nos cuenta de un monje muy santo que viva en el
desierto, ayunaba a menudo y haba abrazado la ms abnegada pobreza.
Mucha gente de los alrededores lo tena por santo, y se deca que era el hombre que
estaba ms cerca de Dios.
As pareca, puesto que este monje se pasaba mucho tiempo en serena contemplacin y
dilogo con el Seor.
Un da lleg a odos del monje lo que la gente deca de l, y picado por la curiosidad le
pregunt a Dios:
-Dime, Seor es cierto lo que la gente dice de m, que soy el hombre m s santo y el que
est ms cerca de Ti?..
-De veras quieres saberlo? Por qu ests tan interesado?; le pregunto Dios.
El monje le contest:
-No es la vanidad la que me mueve a preguntarte esto, sino el deseo de aprender. Si hay
alguien ms santo que yo, debo ser su discpulo para saber acercarme ms a Ti.
Dios entonces le dijo:
-Muy bien, baja por el sur del desierto al pueblo m s cercano y pregunta por el carnicero
del pueblo, l es el ms santo.
El monje se sorprendi mucho con la respuesta del Seor, pues en aquella poca los
carniceros gozaban de muy mala fama, pero obediente hizo lo que el Seor le indic.
Llego al pueblo y pudo observar a sus anchas al carnicero, y no encontr en l nada
extraordinario. Al verlo incluso lleg a dudar, le pareci de bruscos modales, algo
ma lh u mor ad o y o bser v c o n pr eo c up a c i n, qu e c a da c hi c a he r m o sa qu e l le ga ba a la
carnicera, era mirada de forma no m uy santa por el carnicero...
Cuando termin de atender a la gente y se dispona a cerrar el negocio, el carnicero,
sorprendido le pregunt que quera. El monje le cont lo que le haba llevado a verlo y el
carnicero qued m s sorprendido todava.
Mire Padre, yo no dudo de su palabra pero me sorprende mucho que Dios le haya dicho
eso, yo soy un gran pecador, aunque voy a la Iglesia no lo hago con la frecuencia con que
debera. Pero en fin, mi casa es su casa. Y le invit a pasar y a comer con l, en tanto l
e n t r a b a a u n a h a b i t a c i n e n do n d e u n a n c i a n o a c o s t a d o e n u n l e c h o r ec i b i t od o e l
cuidado del carnicero, que le dio de comer en la boca y lo arrop con cario para que
durmiera.
_Perdone mi indiscrecin; le dijo el monje al carnicero: es su padre?

_No lo e s ; - le respondi. En realidad es una larga historia.
_ Podra contrmela?, le dijo el monje.
_A usted se la contar pues s que los monjes saben guardar secretos.

Este hombre fue quien mat a mi padre. Cuando vino al pueblo, mi primer impulso fue
matarlo para vengarme pero estaba viejo y enfermo que sent pena por l.
Luego record a mi padre, que siempre me ense a perdonar y en su nombre decid
tratarlo con amor, como hubiera tratado a mi padre, si an viviera.
COMPRENSIN LECTORA.
o Interrogantes
1. Son caractersticas por las que el pueblo calificaba de santo, al monje.
a. Viva en el desierto, ayunando a menudo y en permanente contemplacin con Dios.
b. Viva en suma pobreza y orando.
c. Aislado del pueblo para no pecar.
2. Que es lo que le llev a averiguar en Dios sobre la verdad de su santidad propalada en la aldea?
a. Curiosidad.
b. Aprender ms para acercarse a Dios.
c. Vanidad.
3. Qu le dijo Dios para comprobar que otro hombre era el ms santo en la aldea?.
a. Ve por el sur del desierto al pueblo ms cercano y pregunta por el carpintero.
b. Baja por el sur del pueblo y pregunta por el carnicero.
c. Baja por el sur del desierto al pueblo ms cercano y pregunta por el carnicero.
4. Afirma o niega las razones que llev al monje a sentir ciertas dudas ante el hombre ms santo que
l.
I. Los carniceros de ese entonces tienen mala fama.
II. El carnicero no era bruscos en sus modales y era extraordinario.
III. Miraba a las clientas de manera no muy santa.
IV. Se confes pecador por no ir a la iglesia con frecuencia.
a. I (V), II (F), III (V), IV (F) b. I (V), II (F), III (V), IV (V)
c. I (V), II (V), III (F), IV (F) d. I (F), II (F), III (V), IV (F)
5. El carnicero sorprendido de la noticia que le traa el monje, as le dijo resolutivamente:

a. Pero en fin, mi casa es su casa, pase y sintese para comer.
b. Pero en fin, mi casa est ocupada, sin embargo pase y sintese para comer.
c. Buen, en fin Dios sabe por que lo dice, pase le invito algo de comer.
6. Qu es lo que le llam su atencin al monje respecto a la actitud del carnicero, una vez introducid
os en otra
habitacin?
a. El cuidado desamoroso que le daba a un enfermo joven desposedo.
b.El cuidado amoroso que le daba a un viejo desposedo y enfermo.
c. El cuidado que le brindaba a su viejo padre muy enfermo.
7. Quin era el anciano al que le brindaba su amorosa atencin el carnicero.

a. Su padre.
b. Un hombre que mat a su padre.
c. Un viejo enfermo y desposedo que asesin a su padre del carnicero.
Pensamiento crtico analgico:
8. Explique Ud. el texto mediante la identificacin de cuatro hechos ms relevantes.
9. Haga una reflexin crtica frente a la actitud de los personajes y precisa si existe relacin con nues
tra sociedad actual
10. Haga una reflexin crtica frente a la actitud de los personajes y precisa si existe relacin con nuest
ra sociedad actual
11. Selecciona el personaje que ms le simpatiza y argumente el por qu mediante cuatro razones.

LECTURA N 2
EL ZORRO Y LA PERDIZ
Cierto da, una perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida entre
chacras de
habas, papas y cebada. Pero de pronto apareci un zorro. l camin al ver a l
os polluelos
se frot alegremente las manos qu alegra hoy si tendr un desayuno
nutritivo y
delicioso.
La perdiz no saba que hacer, acurrucado en un rincn de la chacra slo atin
a rezar por
su vida y la de sus cras. El zorro al ver que la perdiz y los polluelos no tenan
escapatoria,
se acerc lentamente haciendo rechinar sus afilados dientes y sin esperar m
s se dirigi a
la perdiz.
Ponte a un lado, pues si tus cras logran calmar mi hambre, a ti no te comer
, ests muy
flaca y debes tener muy mal gusto. La perdiz no se apart de sus cras, m
s bien con
mucha fuerza lo respondi.
Si te comes a mis cras morirs de infeccin pues tienen diarrea!
El zorro tuvo asco, y por ello desisti de comerlos, pero como la perdiz m
am estaba
cerca sin pensarlo dos veces dio un zarpazo, cogindola de las alas estaba
a punto de
morderle el pescuezo, cuando en ese instante los polluelos desesperados e
mpezaron a
silbar, piuuu-piuu-piuu. El canto era hermoso, al agrado del zorro, quin r
pidamente
imagin con malicia.
Si yo supiera silbar como estos bichos, engaara a los animales y tendra co
mida cerca.
Por eso pensando en su buena idea solt a la perdiz dicindole:
Si me enseas a silbar como lo hacen tus polluelos te perdonar la vida. La p
erdiz acept
el trato, y buscando entre sus cosas una aguja gruesa le cosi el hocico
hasta dar la
forma del pico de un ave. Ese da el zorro emocionado anduvo por el cerro
silbando y
silbando; los animales como la vizcacha, la huachwa y otros ms se le
acercaban
pensando que se trataba de un ave. El zorro quiso comerlos, pero que pena
su hocico
estaba cosido.
1. El texto ledo es:
a. Un cuento. b. Una poesa c. Una fbula d. Una historia
2. Quin se le acerc a la perdiz y sus polluelos?

...............................................
3. Cmo se le acercaba el zorro a la perdiz y sus polluelos?

...............................................
4. Por qu razn el zorro solt a las pequeas perdices?.

...............................................
5. Qu hizo la perdiz para que el zorro pudiera silbar?

...............................................
6. Qu habr pasado despus con el zorro y su hocico cosido?.

.....................................
..........
............................................................................................................................
.........................
7. Crees que el zorro fue inteligente en esta historia?............................. por
qu?.............
...................................
............
....................................
...........
8. Crees que la perdiz fue inteligente en esta historia?............................ por

qu?.......................
...................................
............
..........................................................................................................................
..........................
9. Lee atentamente y pon una V si la oracin es verdadera o una F si es
falsa en los espacios
indicados:
a. El zorro sabore a las pequeas pe d. La perdiz y sus polluelos ca

rdices .... minaban
b. La perdiz cosi el hocico del zorro buscando comida .. .........
............
c. El zorro dio un zarpazo y cogi a la perdiz ........ e. El zorro aprendi a
silbar ............
es Hay que RETENER

Lee y marca con una ( X ) la respuesta:
consiste en: Para VALORAR hay
10. Cuando el zorro vio a la perdiz y sus polluelos:
a. Se frot alegremente las man c. Les salud respetuosamente.

os
d. Silb alegremente
b. Se alej para no espantarlos
11. El zorro se asque de los polluelo

s porque: c. Eran muy pequeos y apestaban.
a. Tena plumas espinosos d. Todas las anteriores
b. La madre dijo que tenan diarr

ea
12. El zorro no pudo comer a los animales que se acercaban al escuchar sus sil
bidos porque:
a. No tenan hambre
b. Quera un asado, pues ya no coma carne cruda
c. Tena el hocico cosido.
d. Todos animales huyan al verlo con el hocico cosido.
EN RESUMEN
Qu es, en qu consiste, la comprensin lectora?
La comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que aba
rca, al
menos, cuatro aspectos bsicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZ
AR Y
VALORAR, cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferen
tes.
Como se ver en el siguiente cuadro cada un de los

procesos metales con sus
respectivas capacidades que se logra:

INTERPRETAR ORGANIZAR
que:
Formarse una opinin Conceptos Establecer Captar el sentido de lo
Sacar ideas centrales fundamentales consecuencias ledo
Deducir conclusiones Datos para responder Seguir instrucciones Establecer relaciones
Predecir a preguntas Esquematizar causa-efecto
consecuencias Detalles aislados. Resumir y generalizar Separar hechos de
Detalles coordinados las opiniones
Diferenciar lo
verdadero de lo falso lo imaginario
Diferenciar lo real de
COMO MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA.

La comprensin lectora, es el proceso mediante el cual el lector establec
e relaciones
interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras a
nteriores, las
contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales. Estas c
onclusiones,
informacin significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, e
nriquecen su
conocimiento.
Morales (1987) manifiesta que Sin comprensin no hay lectura. (pg.65).

Por tanto, la
lectura para la comprensin, no puede ser superficial o vaga. Debe
ser activa,
exploratoria, indagatoria, donde la conexin o enlace que se efecte
con otros
conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean important
es y con alto
grado de significacin el lector., as de esa manera lograr un conocimiento ca
bal del texto.
Para mejorar la comprensin lectora existen variadas tcnicas, pero, es im

portante que
tengas presente que la mejor tcnica es tu inters, motivacin y el deseo de
ser cada da
un excelente lector.
Las siguientes, son algunas recomendaciones que puestas en prctica met

dicamente, te
ayudarn a crear el hbito de la lectura y a mejorar tu comprensin lectora.
1. Leer diariamente: se debe comenzar por lecturas que nos agraden, empl
eando un
tiempo corto al principio. Luego variemos los temas y el tiempo. La prct
ica cotidiana
es la que nos hace expertos y eficientes lectores.
2. Analizar el ttulo: este anlisis debe ser productivo, es decir, se debe h

acer con
profundidad, antes de leer el texto, tratando de inferir el propsito del
autor. Este
ejercicio ayuda a mejorar, tanto la creatividad como el pensamiento
lgico y a
aumentar el vocabulario e ir conociendo la intencin del autor del texto.
3. Leer con un objetivo definido: antes de dar inicio a la lectura debemos, es d

ecir cul
es la finalidad por la cual leemos, adems el tipo de lectura que vamos a r
ealizar.
4. Leer activa y objetivamente: haciendo preguntas,

explorando, refutando
planteamientos del autor y cotejando la informacin leda con otras ya
estudiadas o
con ideas y posiciones de otros autores. Tratar de descubrir fallas, lim
itaciones o
contradicciones. Subrayar las ideas principales, repitiendo con palabras p
ropias lo que
se lee. Se debe tambin, subrayar las palabras extraas o desconocidas
para luego
buscar su significado en el diccionario. para ir haciendo una comprensin
contextual.
5. Resumir lo ledo: de las ideas principales subrayadas, ttulos, subttulos

y de las
preguntas que surjan de la lectura de los prrafos del texto, se debe hacer
un resumen
con las propias palabras. Luego comparemos los escritos para asegura
rnos que el
nuestro contiene lo ms importante o el punto o puntos, centrales de la lec
tura.
6. Realizar asociaciones: es muy importante que durante la lectura,

hagamos
asociaciones del contenido ledo con experiencias y aprendizajes anteri
ores. Esto nos
permitir adquirir nuevas ideas y construir un nuevo conocimiento.
7. Utilizar el diccionario: el mejor amigo de un lector es el diccionario. En l s

e localizan
las palabrascuyo significado desconocemos o
palabrasextraas. Tambin
encontraremos en el diccionario el origen de las palabras. Se recomien
da hacer esta
actividad una vez ledo la totalidad del prrafo. Luego de cierto
tiempo nos
quedaremos asombrados del nmero de palabras nuevas que hemos apre
ndido.
8. Utilizar el diccionario de sinnimos y antnimos: esta prctica ayuda a au

mentar
nuestro vocabulario o lxico. Se deben buscar los sinnimos y antni
mos, tanto de
palabras nuevas como de aquellas que usamos con frecuencia. As,
cuando nos
expresemos, oral o por escrito, no tendremos mayores dificultades o limi
taciones para
comunicar nuestras ideas, pensamientos, planteamientos, cuestionamie
ntos.
9. Practicar la tcnica 2PL3R: la prctica constante de esta tcnica nos ha

r en corto
tiempo, lectores eficientes. Recordmosla: Prelectura, Preguntas, Lec
tura, Repaso,
Respuestas, Repeticin.
10. Escribir: elaborar con palabras propias resmenes, cuadros sinpticos,
esquemas,
grficos u otras anotaciones, de las ideas, conceptos o planteamientos q
ue deseemos
recordar. Si lo logramos, es un indicador de nuestra buena comprensin l
ectora.
11. Elegir siempre el mismo lugar: que sea agradable, bien iluminado y con
mnimos
elementos distractores que obstaculicen nuestro proceso de conc
entracin. Si
queremos o nos gusta or msica durante la actividad, sta debe ser su
ave, relajante
que nos estimule en vez de entorpecer el proceso lector.
12. Descansos: no debemos agotarnos, controlemos el cansancio. Luego de

un lapso de
tiempo leyendo debemos hacer pequeos descansos, para relajar e
l cuerpo y
descansar la mente. Podemos caminar, hacer flexiones y ejercicios o mo
vimientos con
los ojos.
Para finalizar el tema, es importante resaltar, las seis caractersticas

que segn el
Profesor Vctor Morales, distinguen a un buen lector:
a. Leer con rapidez.
b. Sabe distinguir lo importante de lo que no lo es.
c. Es capaz de juzgar las cualidades y defectos del escrito.
d. Halla, con prontitud, detalles que se le pidan.
e. Conoce el significado de las palabras no comunes existentes; y,
f. Puede opinar sobre el estilo del autor.

TEMA 02: LA LECTURA Y LA ESTRUCTURA TEXTUAL
Qu es leer?
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y S
tarr, 1982).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso media
nte el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los ti
empos. Leer
es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pe
nsamientos,
descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas
en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no imp
lica, aceptar
tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u
ofrecer otra
alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprens

in. En este
proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le pre
senta con la
informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la inform
acin nueva
con la antigua es, el proceso de la comprensin.
"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontra
do un cobijo
mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha t
ransformado
un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva inform
acin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de apren
der las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el pro
ceso a travs
del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad
del prrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estric

ta desde las
unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino
que el lector
experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distinto
s, integrando
a la vez informacin grafofnica, morfmi
ca, semntica, sintctica, pragmtica,
esquemtica e interpretativa.
La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente
y supervisa
constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupci
ones de la
comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los distintos aspectos del t
exto y precisa
progresivamente su Interpretacin textual.
EL PROCESO DE LA LECTURA
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos p
rueba hasta
que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamo
s que en el
texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debe aseg
urar que el
lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el
contenido
extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante
una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita deten
erse, pensar,
recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo
que posee.
Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es l
o importante
y qu es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso ensear.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectur
a, durante la
lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investig
adores sobre
las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol rec
omienda que

Cmo contribuyeron mis conocimientos previos a la comprensin del texto?
En que me ayud la anticipacin de hiptesis sobre el contenido del texto?
En qu partes del texto tuve ms problemas de comprensin?
Qu hice para superar las dificultades de comprensin?
Qu estrategias me permitieron comprender mejor el texto?
En qu me ser til la nueva informacin?
cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preg
untas en cada
uno de los siguientes niveles o etapas del proceso lector.
PRIMER NIVEL:
ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA:
Para que voy a leer? (para aprender, para presentar una ponencia, para pr
acticar la
lectura en voz alta, para obtener informacin precisa, para seguir instruc
ciones, para
revisar un escrito, para demostrar que se ha comprendido, para recrearme).
Luego de determinar la finalidad de tu lectura, responde:
1. Qu impresin te causa el titulo de la obra?
2. Por qu crees que el autor habr elegido ese titulo?
3. De acuerdo con el ttulo del texto, Cul crees que ser el asunto de la
obra?
EXPRESIONES DIFICILES EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO (POSIBLES
4. Conoces algunos rasgos caractersticos
RESPUESTAS) del autor y de su produccin
literaria?
Esto quiere decir que los receptores no recibe
Los receptores no son pginas en blanco pasivamente las influencias, sino que reaccionan
ACTIVIDADES DURANTE DE LA LECTURA: e
algn modo frente a ellas
1. Lectura oral y silenciosa del texto Significa que no se puede culpar a la televisin por
seleccionado.
toda la influencia negativa, pues recibimos
2.LaSubraya los trminos
televisin no tienedesconocidos,
efectos con
influencia de ayuda
distintosdel diccionario
medios: la escuela,encuentra
la familia
todopoderosos
el significado ,
lexical. Luego intenta el significado contextual.
la comunidad, etc.
3. Elabora un organizador visual con las ideas centrales del texto
4. Propn un esquema que visualice las relaciones entre los personajes.
5. Identifica el tema del texto.
6. Explica el significado de algunas expresiones (difciles). Ejemplo:
7. Con apoyo de los recursos tecnolgicos ilustre el texto ledo.
ACTIVIDADES DESPUS DE LA LECTURA:

1) Elabora el argumento y/o resumen de la obra.
2) Utiliza tus organizadores visuales para explicar y responder preguntas.
3) Valora de forma critica sobre la obra leda
4) Reflexiona sobre tu proceso de comprensin.
Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora 13 Li c. ISABEL JIMNEZ CRDOVA
SEGUNDO NIVEL:
AUTOEVALA TU VELOCIDAD LECTORA, COMPRENSIN LECTORA Y
RENDIMIENTO LECTOR.
A) La velocidad lectora: Hace referencia al nmero de palabras que una perso

na puede
leer en un tiempo determinado. Su frmula es:
N de palabras del texto

Velocidad lectora = : ------------------------------x 60
N de segundos invertidos
B) Autoevaluacin de la velocidad lectora: Antes de iniciar tu proceso lec

tor es
necesario que conozcas tu velocidad lectora, para lo cual necesitas dos i
nstrumentos:
un cronmetro y un texto. Debes proceder de la siguiente forma:
Poner el cronmetro en marcha y leer el texto mediante una lectura sile
nciosa.
Registrar mediante el cronmetro los minutos y segundos empleados en
la lectura.
Contar el nmero de palabras que contiene el texto.
Aplicar la frmula para calcular la velocidad lectora.
C) Grfica de autoevaluacin de la velocidad lectora: Para controlar la evoluci

n de la
velocidad lectora y mejorarla al mismo tiempo, es muy conveniente hacer
este clculo
con varios textos e ilustrar dicha evolucin en una grfica que muestre l
os progresos
realizados.
Dicha grfica consiste en unos ejes de coordenadas, donde el eje de absc
isas marca
el nmero de palabras ledas, mientras que el eje de ordenadas seala l
a velocidad
lectora expresada en palabras ledas por minutos.
Por ejemplo, un lector que lee cinco textos distintos en das diferentes y h
a alcanzado
al leer dichos textos las velocidades respectivas de 220, 245, 262,270 y2
92 palabras
por minuto, podr representar su autoevaluacin e la siguiente grfica.
Grafica de autoevaluacin de la velocidad lectora
300
275
250
225
200
175
150
Rpido Normal Lento

Estudiante y jvene 300 250 100
Adultos 500 350 200
1 2 3 4 5
Baremo de la velocidad lectora en palabras por minutos:

LECTURA LITERARIA Asegura placer.

RECREATIVA Satisface la curiosidad
Evadirse de la realidad
LECTURA Mantenerse al corriente de

los sucesos actuales
INFORMATIVA
Conoce situaciones o
problemas de especial
inters.
Indaga sobre la opinin ajena
LECTURA ICNICA
CLASES Es la lectura de imgenes
DE o conos.
LECTURA Onomatopeyas
LECTURA DE
ESTUDIO
O CIENTFICA Descubre la verdad cientfica.
Progresar profesionalmente.
Afn de empresa individual.
Proteger interese de grupo
LECTURA Es la convencional
MISELNICA
Es la lectura postre, para
distraccin
ESTRUCTURA TEXTUAL
TEXTO
El texto es toda unidad lingstica comunicativa o manifestacin verbal qu
e guarda un
sentido y se produce con una intencin.
Todo texto est relacionado con el contexto o situaciones en que se produc

e, as mismo
esta estructurado por reglas que le ayudan a mantener la coherencia. Todo
texto escrito
esta formado por uno o ms prrafos.
INSTRUCTIVO: Lee con atencin los siguientes textos luego contesta la preg
untas que te
formulo a continuacin

Eran das en que todo lleva h La extincin de algunos animales co Ella era de rostro afable y dulce de
acia un mo aves y manos
delicioso equilibrio anmico mamferos se debe a la falta de prot aterciopeladas y blancas como l
y en los eccin del a losa
que tu nico deseo oculto po estado por el medio ambiente. As co china, cuando sus ojos negros co
dra ser mo la falta mo los
la playa completamente al al de dureza a la hora de aplicar las l escarabajos me miraban, su ros
cance de eyes que tro se
tu mano. La primavera lime protegen las especies. iluminaba y lo rosado de su mej
a insista La ballena azul, el gallito de las r illa se
en ser generosa, el sol re ocas, los volva ptalos de terciopelo rojo.
apareca delfines y otras especies est Ella fue la nica que lograba ilum
francamente simptico cada n siendo inar el
maana. exterminadas por cazadores que com aula con su sonrisa clida y serena
Un da sali Susan tan encan ercializan la , todos
tada de piel, grasa y plumaje. Por ello el e los que tuvimos la oportunida
su dormitorio que al llegar al stado, las d de
borde de organizaciones no gubernamentales conocerla reconocimos en ella a la
la escalera la detuvo el shok que apoyan madre
de verse la ecologa y sobre todo la comunid sustituta y amiga sincera. Alie
saliendo, hace 19 aos, a ad mundial nto de
gozar debe denunciar estos actos para que canela, perfume a limn, son olor
soltera del sol. se pongan es que
un alto a estos atentados contra la natme recuerdan a mi maestra en
uraleza y el este
medio ambiente. derruido saln.
Luchemos por la preservacin de nue
stro medio,
por nosotros y nuestras generaciones.
1) Qu tipo de textos son?

a)
b)
c)..
2. En que se asemejan y se diferencian estos textos?
.
.
.
.
..
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN EN EL TEXTO

Como se sabe que un texto es un tejido de ideas, cierto tipo de infor
macin organizada
en una estructura. Los elementos que permiten vincular oraciones son
bsicamente dos:
los conectores lgico-textuales y los referentes.
A) LA CONEXIN LGICA (LA COHESIN)

Los conectores lgico-textuales son los elementos que vinculan
oraciones y que
establecen un tipo de relacin particular entre ellas. Esas relacione
s pueden ser las
siguientes:
CAUSA: Indica la razn de lo que se ha dicho previamente (porque,
pues, puesto que,
ya que, debido a que, como consecuencia de, a causa de que, etc. Eje
mplo: En 1983,
las consecuencias del paso del Fenmeno del Nio fueron lament
ables porque el
gobierno no tom las previsiones del caso.
CONSECUENCIA: Indica el resultado de lo que se ha mencionado

anteriormente (as
que, de aqu que, de manera que, entonces, en conclusin, por esto,
por esta razn,
por tanto, de modo que, de suerte que, en consecuencia, por co
nsiguiente, etc.
Ejemplo: No hay huellas en el arma homicida ni rastro alguno alrede
dor. Por lo tanto,
es improbable que se halle al asesino.
CONTRASTE: Indica oposicin o pretende corregir lo mencionado pr

eviamente. Es
total cuando expresa carcter adversativo o correctivo respecto a
dos ideas (pero,
empero, al contrario, en cambio, ms bien, antes bien, etc.) o parcial
cuando expresa
contraste entre la teora y la realidad o sugiere que la informacin pro
porcionada no es
exacta (en realidad, en verdad, realmente, verdaderamente, etc.)
. Ejemplo: Los
primeros aos del Presidente Fujimori fueron de aprobacin total. S
in embargo, sus
ltimos comportamientos lo han hecho impopular.

ADICIN: Reafirma o aade algo a lo dicho (ms an, tambin, aparte

de ello,
adems, as mismo, incluso, inclusive, etc.) Ejemplo: Muchas dietas indi
cadas para
bajar de peso pueden ser dainas contra el organismo. Adems, pueden
afectar el
equilibrio psquico.
EQUIVALENCIA: Indica la misma informacin pero en otros trminos (es

decir, o sea,
en otras palabras, en otros trminos, dicho de otra forma, expresado de o
tra manera,
etc.). Ejemplo: Las consecuencias del Fenmeno del Nio se pueden p
redecir, es
decir, se puede saber qu zonas sern las ms afectadas.
EVIDENCIA: Reitera o llama la atencin sobre un punto obvio (natural

mente,
obviamente, claramente, indudablemente, sin lugar a dudas, por supu
esto, etc.).
Ejemplo: Muchas empresas han sido cerradas o privatizadas; naturalme
nte, esto ha
generado una masa impresionante de desocupados.
ORDEN: Indica una enumeracin (primero, en primer lugar, en segundo lug

ar, antes,
despus, finalmente, por ltimo, respectivamente, posteriormente, ante
riormente, a
continuacin, etc.). Ejemplo: Hay que tener en cuenta tres elementos par
a analizar un
mensaje: En primer lugar, quin lo dice; en segundo lugar, a quin est
dirigido y,
finalmente, en qu contexto se ha producido.
SECUENCIA: Indica la relacin de anterioridad o posterioridad en el tiem

po (luego,
despus, mientras, mientras tanto, en tanto que, por un lado, por otro
lado, etc.).
Ejemplo: Velasco pretendi nacionalizar todo; luego vino Morales Berm
dez quien
deshizo lo que su antecesor haba hecho.
CONCESIN: Indica la superacin de un obstculo (aunque, pese a, si b

ien, aun
cuando, a pesa de, aun as, etc.). Ejemplo: Aunque no tena mucho din
ero, pudo
concretar sus proyectos.
B) LA REFERENCIA
La referencia en un texto se presenta cuando unas partes se refieren a ot
ras: algunas
palabras de una oracin aluden a una palabra o a un conjunto de palabr
as de otras
oraciones o de la misma oracin. La referencia puede ser cumplida p
or distintas
categoras gramaticales: pronombres, adjetivos posesivos, sinnimos, a
dverbios de
tiempo, etc.
2. COHERENCIA
Un texto expositivo presenta una jerarqua de ideas particulares y general
es. Las ideas
generales engloban a las otras o son ms importantes que ellas.
Veamos a
continuacin una serie de ideas relacionadas entre s y distingamos la ide
a general:
a. La coloracin de las alas les sirve a ciertas mariposas para camufla

rse y pasar
inadvertidas confundindose con el paisaje.
b. En algunas mariposas la coloracin sirve para advertir que contiene
sustancias
txicas.
c. La coloracin de las mariposas es esencial para su supervivencia.
d. Algunas mariposas tienen una coloracin especial que imita a sus de
predadores.
Es el caso de las mariposas cuyas alas abiertas vistas de atrs imit
an los ojos
amarillos de una lechuza.
e. La coloracin ayuda a las mariposas a identificar a su especie
con fines
reproductivos.

En el ejemplo precedente las ideas aparecen en orden arbitrario, pero

se puede
distinguir la idea general de las particulares. En un texto, las ideas tiene
n un orden y
disposicin determinados y adems como ya hemos visto- estn u
nidas por
conectores lgico-textuales y trminos referenciales. El orden define
el carcter
especfico del texto. En trminos generales se puede distinguir cuatro tip
os de textos:
analizante, sintetizante, encuadrado y paralelo.
ANALIZANTE
Este tipo de texto parte de una idea general inicial que se desarrolla en
varias ideas
particulares. La idea inicial puede considerarse como generalizacin y las
particulares,
como ejemplos. Dicho de otro modo, del enunciado inicial se deduce los
otros. Este
texto tiene, entonces, carcter deductivo. Sobre la base del ejemplo anter
ior se puede
construir un texto de tipo analizante de la siguiente manera:
La coloracin de las mariposas es esencial para su supervivencia. E

n algunas
especies, sirve de camuflaje para pasar inadvertidas confundidas con el
paisaje. En
otras, para advertir que contiene sustancias txicas o para imitar depred
adores. Este
es el caso de mariposas cuyas alas abiertas, vistas de atrs, tienen dos g
randes ojos
amarillos que imitan los de una lechuza. Tambin les ayuda a identificar a
su especie
con fines reproductivos.
SINTETIZANTE
Este tipo de ideas parte de ideas o de hechos particulares que luego se r
esumen en
una idea general final. Tiene, pues, un carcter inductivo ya que
de varios
planteamientos particulares se llega a una conclusin general. El eje
mplo anterior
tambin nos puede servir para construir un texto sintetizante:
En algunas especies de mariposas, la coloracin sirve de camuflaje

para pasar
inadvertidas, confundidas con el paisaje. En otras, para advertir que
contienen
sustancias txicas o para imitar depredadores. Esto ltimo es el caso d
e mariposas
cuyas alas abiertas, vistas desde atrs, tienen dos grandes ojos amarillo
s que imitan
los de una lechuza. Tambin les ayuda a identificar a su especie
con fines
reproductivos. En todos los casos, la coloracin de las alas de las ma
riposas es
esencial para su supervivencia.
ENCUADRADO
En este tipo de texto, la idea general aparece al inicio, se desarroll
a en ideas
particulares y luego se retoma al final. A partir del ejemplo que se est tr
abajando, un
texto encuadrado tendra la siguiente forma:
La coloracin de las alas de las mariposas es esencial para su supervi

vencia. En
ciertas especies, sirve de camuflaje para pasar inadvertidas, confund
idas con el
paisaje. En otras, para advertir que tienen sustancias txicas o p
ara imitar
depredadores. Esto ltimo es el caso de mariposas cuyas alas abiertas
, vistas de
atrs, tienen dos grandes ojos amarillos que imitan los de una lechuza. Ta
mbin ayuda
a identificar a su especie con fines reproductivos. Esta vistosa cualidad, l
a coloracin,
es, pues, de vital importancia para la vida de las especies.
PARALELO
En un texto paralelo no existe una jerarqua de ideas: todas son del mis
mo nivel y
ninguna engloba a las dems. Veamos un ejemplo:

El Dodo era una especie de ave voladora que desapareci en poca re

lativamente
reciente. Los Dodos vivan por millares en la isla Mauricio cuando los h
olandeses se
establecieron all alrededor de 1600. Era un ave del tamao de un
pavo pero
imposibilitado de huir de sus enemigos porque sus alas no lo ayud
aban: eran
pequeas y dbiles. Como su carne era comestible, se le caz
de modo
indiscriminado.
EL PRRAFO
El prrafo es una unidad que desarrolla cohesin y coherentemente una i
dea principal,
alrededor de la cual giran ideas secundarias, aunque en algunos prrafos
no existe esta
subordinacin de ideas. Se trata de una unidad significativa y visual; desarr
olla una nica
idea completa, distinta de la de los otros prrafos, y sta marcada grficam
ente en la hoja
con puntos y aparte y con espacios en blanco.
ESTRUCTURA DE UN PRRAFO NORMAL

Esta organizacin se fundamenta principalmente entre la idea de que cada
prrafo es un
texto completo con principio, desarrollo y fin, y posee, por tanto, la siguie
nte estructura:
una sola oracin temtica, que sta es sustentada, por varias oraciones d
e desarrollo y
que debe terminar en una oracin de conclusin
Una sola oracin temtica, es decir, un enunciado en el que va la idea princ
ipal.
Varias oraciones de desarrollo, o sea, aquellas que amplan o detallan el te
ma.
Una oracin de conclusin, cuyo propsito es dar por terminados el prrafo
.
PRRAFO NORMAL NO LITERARIO PARRAFO NORMAL LITERARIO
Me gusta tanto ir al cine como leer Oracin temtica No hay que exigir en las
un libro. Por una parte el cine me personas ms de una cualidad. Si le
emociona ms por el nmero de encontramos una debemos ya
personas y, los avances tecnolgicos. Oraciones sentirnos agradecidos y juzgarlas
Adems es una ocasin para salir de solamente por ella y no las que le
casa con parientes amigos y despus De faltan. Es vano exigir que una
comentar con ellos la pelcula. Por otra persona sea simptica y tambin
parte, leer es una actividad ms ntima, Desarrollo generosa o que sea tambin
que reclama soledad para sentirse ms inteligente y tambin alegre o que
tranquilo y romntico. O sea que sabra sea culta y tambin aseada, hay que
que escoger. Pienso que puedo recibir de ella, lo que pueda darnos.
disfrutar de ambas actividades porque Que su cualidad sea el pasaje
Oracin de conclusin
haya tiempo para todo. privilegiado a travs del cual nos
comunicamos y nos enriquecemos.
CLASES DE PRRAFOS
Segn como se organice la oracin temtica, se dan cuatro tipos de
prrafos: el
deductivo, el inductivo, el inductivo-deductivo y el entreverado.
PARRAFO DEDUCTIVO temtica al comienzo y las oraciones

Se caracteriza por tener la oracin de
desarrollo despus. Ejemplo: PARRAFO INDUCTIVO
La corteza terrestre cambia de La oracin temtica va al final
forma continuamente. A veces lo hace Oracin temtica y es antecedida por las oraciones de
desarrollo. Ejemplo:
La foca parda tiene la piel del
mismo color de las rocas donde
de manera brusca a causa de un vive.

Oraciones de desarrollo
movimiento ssmico o con la erupcin Algunas vboras tienen manchas
de un volcn, otras veces las en la piel para disimular su presencia
transformaciones son lentas y se entre la vegetacin.
producen a lo largo de millones de El insecto palo se parece a una
aos. Oracin temtica
rana cada. Muchos animales tienen
la forma y el color de las cosas que
los rodean.
PARRAFO INDUCTIV PARRAFO

O- ENTREVERADO
DEDUCTIVO La idea temtica
Se caracteriza por que aparece diluida dentro del
la oracin temtica va ms prrafo en varias oraciones.
o EJEMPLO:
menos en la mitad del En su sentido ms Idea temtica
prrafo y las de desarrollo amplio la literatura diluida
antes y despus. Ejemplo: comprende la totalidad de
No son los astros, ni el las obras escritas que s
destino los responsables de Oracin temtica e
la catstrofe. conservan.
Los desastres son el En un sentido ms
producto de las actividades restringido, aunque todava
humanas y del modelo de amplio, es la suma de obra En todo el
Prrafo
desarrollo. Oraciones de desarrollo s
Cuando el 40% de la escritas por un pueblo,
poblacin no tiene como cuando se habla de l
satisfechas sus necesidades a
bsicas, se hace ms literatura peruana,
literatura espaola, etc.
vulnerable a estas
desgracias.
EL TEXTO
ES
Una unidad de comunicacin constituida por frases, oraciones

o prrafos, los que se separan por los signos de puntuacin,
permitiendo una mejor comprensin del mensaje
Tiene
ESTRUCTURA EXTERNA ESTRUCUTRA INTERNA

Bloques constituidos por una o v Tiene una serie de proposicione
arias s que
TIPOS
------------- DESCRIPTIVOS NARRATIVOS CONVERSACIONALES INSTRUCTIVOS PREDICTIVOS EXPLICATIVOS A
ASPECTOS
Evocan, Expresan anticipacin de Ex
1. Intencin Relatan hechos,
comunicativa representan y Representan por escrito Dan instrucciones, hechos Hacen comprender
pa
acciones, recomiendan operaciones, Qu pasar? un tema
sitan objetos conversaciones
acontecimientos indican procedimientos Q
Responden a: Qu dicen? Por qu es as?
Qu pasa? Cmo se hace? Q
Cmo es?
Novelas y cuentos
Postales y cartas Noticias periodsticas Manuales de idiomas Instrucciones uso Previsiones
Catlogos Dilogos de cuentos y Primeros auxilios meteorolgicas Libros de texto Ar
novelas y cuentos
Guas tursticas novelas Recetas de cocina Prospecciones Libros y artculos Cr
Cmics
2. Modelos Libros de viaje Piezas teatrales Publicidad socioeconmicas y divulgativos Dis
Rondallas
Suplementos Entrevistas Normas de seguridad y polticas Enciclopedias Pu
Textos de historia
semanales Debates y mesas legales Programas electorales diccionarios En
Biografas, Memorias.
Reportajes redondas Campaas preventivas Horscopos
Diarios
Adjetivos Frases breves
Complementos Verbos de accin Oraciones imperativas Verbos en futuro Conectores
Yuxtaposicin y
nominales Variedad de tiempos Perfrasis verbales de Conectores temporales explicativos Pa
coordinacin
Predicados Conectores obligacin Adverbios de Conectores de ex
3. Elementos Diversidad de entonacin
nominales cronolgicos Segunda persona probabilidad y locuciones causa y Silo
lingsticos Interjecciones,
Adverbios y Sustantivos Conectores de orden (tal vez, quiz) consecuencia
interrogaciones, elipsis raz
preposiciones de Adjetivos Signos de puntuacin Subordinacin Conectores
Onomatopeyas
lugar Adverbios lugar (topos y nmeros.) coordinacin ordenadores
Dexis, rutinas
Figuras retricas
Presentacin Presentacin Saludo Temporalizacin Presentacin,
4. Estructura genrica Preparacin tema Esquema Hiptesis desarrollo Se
Nudo
Detallismo con Desarrollo tema Argumentos Conclusin ex
desenlace
orden despedida Conclusiones (Resumen)
5. Niveles de Estndar estndar Estndar Estndar Estndar Estndar Est
lengua Culto Culto Coloquial
6. Funciones Estndar
Referencial Apelativa
Referencial, potica Apelativa Apelativa Referencial Ap
del lenguaje Culto Referencial
Ftica
oraciones. giran alrededor de una idea centra
Estos bloques terminan en punto y l
aparte La idea principal del prrafo a
Un prrafo tambin puede termin parece
ar en resumida en una idea central de
signos de interrogacin, exclamac nomina
in o temtica
puntos suspensivos Las dems ideas son secundaria
20
Es una unidad de pensamiento tex s o de
tua- apoyo a las que se ilustra la
lizado. idea
Cuando cambia la idea temtica principal
debe
Estrategiasiniciarse en Comprensin Lectora
L ic . ISABEL JIMNEZ CRDOVA
y Tcnicas deotro prrafo

.
TIPOS DE TEXTOS
Lic. Isabel Jim

Formador del
Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora L ic . ISABEL JIMNEZ CRDOVA
CARACTERSTICAS DE LOS PRINCIPLAES TEXTOS
TEXTOS NARRATIVOS Este tipo de textos, sealan, dan in

Relatan acontecimientos o hechos reales o i dicaciones o
maginarios; instrucciones de algo.
pregunta Qu pas? Presentan la informacin de manera
Elementos: Accin, personajes, ambiente nar objetiva y muy
rador. precisa
Funcin del Lenguaje: Referencial. Funcin del Lenguaje: expresiva y refer
Especies: Cuento, novela, cmics, noticia encial.
21
reportaje, Tipos: Rectas de cocina, instruccion
crnicas, Tradicin, fbula, mito, leyenda, his es de algunos
toria, etc. equipos, aparatos o medicamentos
conversaciones orales
TEXTOS DIALGICOS
San llamados dialgicos o conversacionales, d
onde se TEXTOS EXPOSITIVOS
manifiesta el intercambio comunicativo entre Este tipo de textos, buscan hacer
dos o ms conocer y
personas, sobre temas reales o ficticios comprender asuntos o temas a otras
Se caracterizan por ser natural y significativ personas de
o a la manera, objetiva y exacta.
situacin de la comunicacin. La exposicin es una modalidad exp
Funcin del Lenguaje: expresiva. resiva de la
Tipos: Conversaciones orales o escritas, dial lengua oral y escrita
ogo Aparece asociada la argumentacin, d
teatral escripcin y a
veces ala narracin.
Funcin del Lenguaje: Referencial.
TEXTOS INSTRUCTIVOS Exposicin oral: informe oral, conferen
cia.
Exposicin escrita: Informe TEXTOS DESCRIPTIVOS
escrito,trabajo de Cmo es?
investigacin, ensayo, artculo cientfico, etc. Presenta las caractersticas o aspectos d
e seres
objetos, lugar
Funcin del Lenguaje: Expresiva.
Especies: Prosopografa, etopeya, retra
to,
caricatura, topografa, cronografa, cron
ografa,
obeictografa.
TEXTOS EPISTOLARES
Son textos de carcter familiar o amical esc
ritos
en prosa.
Funcin del Lenguaje: Expresiva o referen
cial.
Tipos: Cartas familiares, comerciales, de
compromiso, oficiales, E-mail, etc.
Para qu?
TEXTOS HUMORISTICOS
Son narraciones de una historia a travs d
e una
sucesin de ilustraciones acompaadas c
on un
texto escrito.
Se caracterizan por ser breves y
su
elaboracin a base de imgenes que desc
riben,
con un lenguaje coloquial. Se organiza
n en
vietas o globos, conjugndose palabr
as e
imgenes.
Funcin del Lenguaje: expresiva.
Tipos: La historieta o cmics.
TEXTO ARGUMENTATIVO
Son textos que tiene como finalidad rebati
r ideas
u opiniones. Su objetivo es persuadir, conv
encer
al respecto de algo.
Todo texto argumentativo presenta una
tesis
(ideas o ncleo fundamental, argument
acin
para rechazar o confirmar y sealar
conclusiones).
Tipos: Articulo de opinin, editoriales,
sermones, debates, maesas redondas, etc.
La funcin predominante del lenguaje
es la
apelativa.
TEXTO PUBLICITARIO
Este tipo de texto pretende informar, pero sobre todo, persuadir y convencer a los receptor
es para que
acten de forma determinada. Son mensajes mltiples constituidos por signos lingsticos
y no lingsticos.
Se caracterizan por ser llamativos y llamar la atencin a los receptores.
Los canales ms frecuentes son el cine, radio, TV. Prensa escrita, Internet, carteles pub
licitarios.
La funcin que predomina del lenguaje es la apelativa y referencial.
Tenemos: Anuncios publicitarios, Spot publicitarios, etc.
TEXTO ADMINISTRATIVO
Son textos que se emiten en las instituciones pblicas y privadas para posibilitar la comun
icacin interna y
externa.
Se caracterizan por tener un esquema establecido, que evita que pierdan su eficacia co
municativa.
La funcin que predomina del lenguaje es la referencial.
Tenemos: oficio, solicitud, informes, actas, memoriales, memorndun, citaciones, boleti
nes,
resoluciones, decretos, etc.

ESTRUCTURA INTERNA DE UN TEXTO
Es la organizacin de ideas de un texto que el autor suele realiz

Tenemos
ar,
orientado por sus propsitos de acuerdo a las exigencias del tema
que
aborda.
TE M TI C A Viene a ser el asunto general
Palabra o frase con que se da a conocer el nombre o asunto del t

T TU LO exto
o de cada una de as partes o divisiones de un escrito.
TE M A Es el asunto o problema descrito y explicado en el texto. El tem

a es
como la materia prima del texto.
Es una oracin explicativa
IDEA
PRINCIPAL
Es el planteamiento central que el autor desarrolla conforme
van
IDEA discurriendo los dems ideas del texto. sta es imprescindible
SECUNDARIA y en
ella se concentra todo lo expuesto
Informativo Son ideas de menor jerarqua que contienen caractersticas

especficas de la tesis del autor, que cumplen diversas funcione
s
en el texto.
En el texto, el De qu trata?
ttulo refleja las
De qu se habla? caractersticas TEMA Explicativo
TTULO ms saltantes del
tema. Es la materia
Breve, claro prima
Desarrolla
Puede ser metafrico,
creativo
TEXTO: Una pareja des posos campesinos trabajaba arduamente de madrugada.

l la mira con nostalgia y le dice: Sabes querida?, voy a trabajar duro y algn da
seremos ricos.
La mujer presurosa y sonriendo le responde:
Ya somos ricos, querido, nos tenemos el uno al otro. Tal vez algn da tambin ten
gamos dinero
(JimCor)
TITULOS POSIBLES. TEMA
.. .
..
.

Es la idea que de manera sinttica resume todo el contenido y n
IDEA PRINCIPAL o se
puede suprimir.
IDEAS
SECUNDARIAS Son varias ideas que complementan a la idea principal aportand
o
informacin puntual en torno a la idea central

ELEMPLO
El sistema Digestivo
1
1. El tema del texto
El sistema digestivo est formado por rganos.
2. Ideas principales 2 Los rganos tienen funcin de transformar los
alimentos y las sustancias qumicas en sustancias
3. Ideas secundarias solubles.
Transforman los Tienen dos partes

alimentos. Mediante fundamentales: tracto
3 procesos mecnicos digestivo y glndulas
anexas
y qumicos.
ACTIVIDAD
En los siguientes textos identifica el tema, la idea principal y secundaria de cada

texto.
TEXTO 01: El hombre de Lauricocha recibe este nombre gracias a una tradici
n de cazadores
altoandinos y a un conjunto de cuevas de la provincia de Dos de mayo, especfi
camente en las
cabeceras o afluentes del ro Maran-Amazonas. A Cardich, sus descubridor,
propuso que los
cazadores de Lauricocha formaran parte de la tradicin de puntas foliceas
(forma de hoja
de
rbol) que basaron su alimentacin en cvidos y camlidos. El citado autor obtu
vo una fecha de
RC-14, tomada en nuestra de hueso animal de la copa ms profunda de la cueva 2
de Lauricocha,
consistente en 7565 +-250 antes del presente.
TEMA:.
IDEA PRINCIPAL:

IDEAS SECUNDARIAS:
......................................................

TEXTO 02: Toquepala es una cueva de Tacna a 2 700m de altura y sus pinturas fuer
on divididas en
A, B y C. Los dibujos varan de tamao, existiendo figuras de hasta 5cm. De tama
o; los animales
rupestres en cambio miden 10cm y presentan cuellos y torosos largos. Se ob
servan animales
heudos, uno de los cuales lleva un venado en el anca posterior derecha, otros e
stn cados. En
Toquepala no se encontraron dibujos crvidos, pero si en la quebrada Cimarrona.
TEMA:
IDEA PRINCIPAL:..
..
IDEAS SECUNDARIAS:......................................
TEXTO 03: El carcter peculiar de la naturaleza se refleja en la metamorfosis, p

roceso sta que
suele en ocasiones transgredir la inteligencia humana del hombre comn. Los ci
entficos tratan en
sus laboratorios de obtenerla artificialmente por medio de sus experimentos. E
n l antigedad, la
alquimia, supuesta madre de la Qumica, fue en vano intento de alcanzarla en e
l mbito de lo
inorgnico, con la bsqueda de la famosa piedra filosofal.
TEMA:
IDEA PRINCIPAL:..
IDEAS SECUNDARIAS:....................
TEXTO 04: TEMA:.

Caminante, son tus IDEA PRINCIPAL.
huellas
El camino, y nada ms IDEAS SECUNDARIAS:
; ..
Caminante, no hay .
camino ..
Se hace camino al and
ar.
Al andar se hace comi
no
y al volver la vista atr
s,
se ve la senda que nun
ca
se ha de volver a pisar.
(A Machado)
MS SOBRE EL TEMA Y DE LA IDEA PRINCIPAL
EL TEMA:
Es el asunto o ideas generales que se trata en todo el texto. El tema englo
ba todo el
tratamiento del texto, Muchas veces est expresado en el ttulo.
El tema responde a la siguiente pregunta:
De qu trata el texto?
Cul es el asunto que se trata en el texto?
Por lo general en nuestra respuesta tiene que ver una frase nominal. Es im
portante
marcar las diferencias entre el tema e idea principal, porque muchas vece
s se lo
confunde.
TEMA IDEA PRINCIPAL

Se expresa en una frase nominal. Se expresa en una oracin.
Slo presenta, no afirma ni niega. Puede afirma o negar algo
Manifiesta a todo el texto de manera Expresa lo ms importante del
texto.
global, sintetizando a la idea principal y Responde a la respuesta Que
es lo que
las secundarias. digo del tema?
Lee el siguiente texto:

La temperatura es una propiedad de los cuerpos, igual que lo son el volu
men y la masa.
Cada cuerpo, es cada momento, est a una cierta temperatura. As, por
lo general, los
objetos que hay a nuestro alrededor estn a la misma temperatura que
el aire que los
rodea. La temperatura de los cuerpos se mide en grados. Para medir la t
emperatura, se
utiliza el termmetro.
Marca la respuesta. De qu trata el texto?
a. Del termmetro b. De cmo se mide la temperatura.
c. De las propiedades de los cuerpos. d. De la temperatura.
Ejemplo:
Hay golpes en la vida tan fuertes Yo no s Son pocos; pero sonAbren zanjas oscuras
! En el rostro ms fiero y en el lomo ms fuert
Golpes como del odio de Dios, como si ante es.
ellos, Sern tal vez los potros de brbaros atilas;
La resaca de todo lo sufrido, se empozara e A los heraldos negros que nos mandan la m
n el uerte.
alma Yo no s
MTODO PARA DESCUBRIR EL TEMA

1. Rastre el texto: Que asunto se repite permanentemente?.....................................
................
Qu ideas ayudan a complementar el texto?...............................
................
.
2. Formulo la pregunta: Cul es el asunto que se trata en este texto?
De qu trata el texto
Respuesta:..
3. Observaciones: la respuesta no tiene verbo conjugado, es una frase nominal.
ACTIVIDAD
Lee los textos, luego identifica el tema y la idea principal.
El calor es una forma de energa que pasa deEl 3 de octubre de 1990, se unific
aron en un solo
unos cuerpos a otros cuando estos cuerpos estado la Repblica Federal Alem
ana (de gobierno
estn a diferentes temperaturas. comunista y de economa dirigida).
Esto sucedi
Los cuerpos que desprenden calor se llamanslo un ao despus de la cada del
muro de Berln,
focos calorficos. Por ejemplo, el sol y elfuelo ciudad que pas a ser la capital
del nuevo Estado.
son cuerpos calorficos. Naca as una nacin de 80 millones
de habitantes
Hay muchas formas de obtener calor: (el segundo estado ms poblado
de Europa
quemando un combustible, usando la despus de Rusia)
electricidad, etc.
TEMA:..
IDEAS PRINCIPALES:.

...
TECNICAS DE COMPRESNIN LECTORA
A) EL SUBRAYADO: Se utiliza para fijar y destacar las ideas principales d

e un texto.
permite encontrar con rapidez los datos importantes que interesan al l
ector. Como
promedio, en cada prrafo siempre hay una o dos ideas principales qu
e merecen
subrayarse.
B) EL SUMILLADO: Es la elaboracin de sumillas, la cuales son anotacione

s sintticas
hechas al margen del texto. stas sirven para que el lector consolide la
s ideas centrales
y estructure los diversos subtemas del texto.
El subrayado y el humillado son acciones previas y necesarias para la ela
boracin de un
buen resumen.
PUTAS PARA EL SUMILLADO

1) Leer el texto completo para contextualizar su contenido (Visn panor
mica)
2) Determine las UNIDADES INFORMATIVAS (mayormente prrafos) del t

exto (ncleos
de informacin).
3) Precise el contenido de cada UNIDAD INFORMATIVA a travs de la pre

gunta:
De qu o de quin se habla y qu se dice centralmente al respecto?
4) En una oracin resuma lo referido en cada unidad informativa. Luego u
ne las oraciones
y elabora un resumen coherente.

Ejemplo: EL MEDIO AMBIENTE

El hombre est rodeado de un conjunto de elementos que
Concepto de le han
naturaleza permitido vivir sobre la tierra a travs de miles de aos. Ese
conjunto
de elementos le denominamos naturaleza.
Componentes del
medio ambiente En sta podemos distinguir que existen elementos inertes,
sin vida,
llamados abiticos , como el aire, el suelo y la energa
solar;
elementos que poseen vida, llamados tambin biticos , c
Concepto de omo las
ecosistema plantas y animales. Los componentes abiticos son indispe
nsables
para le existencia de los elementos biticos.
Ejemplos de Dentro de la naturaleza, se puede diferenciar reas geog

ecosistema rficas
denominadas ecosistemas. stas contienen seres inertes y
vivientes
que presentan interacciones y dependencias entre ellos.
Clases de
ecosistema El mar es un ecosistema. Sus componentes abiticos son el
agua, la
sal, arena, temperatura, rocas; y sus elementos biticos
son el
zooplancton, fitoplancton, peces, crustceos, moluscos, al
gas, etc.
Tambin son ecosistemas una planta que crece en una mac
eta y en
un valle.
Existen ecosistemas pequeos , como una charca de ag

ua, un
acuario, un jardn; grandes como un ro, bosque, desierto,
playas,
etc.
INSTRUCTIVO: En el siguiente texto, subraya las ideas principales o ms imp

ortantes y
elabora sumillas.
LOS VIRUS
Las partculas vricas slo pueden observarse mediante el microscopio

electrnico. Sus
dimensiones son an menores que las bacterias y tienen una caractersti
ca peculiar: son
incapaces de vivir en forma independiente, han de hacerlo como parsitos d
e las clulas.
De todas las propiedades que caracterizan la vida, estas estructuras slo s

atisfacen la de la
reproduccin, y sta gracias la maquinaria enzimtica de las clulas a las q
ue parasitan. No
son capaces de nutrirse por s mismas y carecen de todas las enzimas ne
cesarias para el
metabolismo. Ello ha hecho que durante mucho tiempo los virus no fuera
n considerados
como seres vivos. Sobre todo su origen, unos autores sostiene que se tr
ata de clulas
ancestrales que se han adaptado a la vida parasitaria y han perdido paul
atinamente sus
elementos funcionales, quedando reducidos a protenas y cidos nucleico
s, los elementos
bsicos para poder multiplicarse. Otros sostienen, en cambio, que los viru
s son partculas
primitivas, que surgieron antes que la primera clula. Segn parece, la prim
era hiptesis es
la que goza de ms seguidores y la que predomina en la actualidad. De cu
alquier modo el
mundo vrico estn complejo e importante, no slo para la salud humana, si
no tambin para
la industria agrcola y en gran medida para el avance de los conocimientos
sobre ingeniera
gentica , que cuenta con una disciplina para su estudio dentro de la
microbiologa: la
virologa.
(Enciclopedia Lexus)

PREGUNTAS PARA SABER SI SE HA ENTENDIDO UN TEXTO.
En el proceso lector para sabe si se ha entendido un texto, se puede recu

rrir a preguntas
como las siguientes:
PREGUNTA QUE SE BUSCA

Qu? Acontecimientos, acciones, cosas, etc.
Al formular esta pregunta nos ayuda a captar el contenido del texto. Qu
me dice
esto que estoy leyendo?
Por qu? Conclusiones, razones, reducciones,
aplicaciones, opiniones, argumentos, etc
Esta pregunta dirige la atencin sobre las intenciones de lo que el autor qu
iere decir,
Qu algo as o por que algo ha sucedido?
Dnde? Factores espaciales

Esta pregunta ayuda a localizar dnde ha sucedido algo.
Cundo? Factores temporales.

Esta pregunta se refiere a aspectos temporales, Cundo ha tenido lugar l
o que se
relaciona en el texto?
Cmo? Mtodos, procesos.

Esta pregunta ayuda a comprender el tratamiento que el autor ha dado al
texto; es
decir, Cmo ha organizado el contenido el autor? Qu estructura le ha d
ado? Esta
pregunta explica el cmo de lo que se describe.
Quin? Informacin acerca de las personas.
Esta pregunta ayuda a localizar y situar a los protagonistas del texto.
INSTRUCTIVO: Lee atentamente los siguientes textos, luego responde, marc

ando la
respuesta correcta.
TEXTO I
Las termites forman sus colonias en los huecos de maderas o excavan ga
leras y tneles
en la madera o en el campo. En ciertos tiempos del ao, enjambres abundan
la vieja colonia
y se dispersan. Despus de su vuelo, se les caen las alas, y machos y he
mbras juntos
empiezan una pequea excavacin para construir un nuevo nido. En este
periodo tiene
lugar el apareamiento, y ms tarde la hembra deposita e incuba los huevos
y alimenta a la
cra con saliva y otras secreciones. As queda fundada una nueva colonia.
Despus del incubamiento las ninfas se alimentas as mismas y tambin a s

us padres, y la
hembra y el macho originales, llamados la pareja real, realizan slo
la funcin de
reproduccin. En las primeras etapas de la colonia, las ninfas se desarrolla
n en tres castas,
todas sin alas: 1) Una casta obrera, que se alimentan de madera o de produ
ctos de hongo,
por regurgitacin alimenta tambin a las cras y otras castas. 2) Una casta d
e soldados de
cabeza grande, con funcin protectora de la colonia y de la pareja real,
esta casta con
funcin reproductiva que reemplaza a la pareja real, si sta muere. Existen
usualmente dos
clases de sustitutos reproductivos: Una con rudimentos de alas, formada
s por las que se
llaman reinas secundarias; y otras sin rudimentos de alas, muy semejante
a las castas de
obreras, constituida por reinas de tercera forma. Las castas no reprodu
ctivas contienen
machos y hembras, pero sus rganos sexuales son rudimentarios. En lagun
as especies, los
soldados pueden ser reemplazados por una casta de individuos de cabe

za voluminosa
que tienen un hocico o trompa grande, llamados narigudos, los cuales
emiten un o
lor
desagradable para librarse de los enemigos. Despus del florecimiento de
una colonia, se
producen generaciones peridicas de individuos reproductivos alados q
ue se dispersan
para fundar nuevas colonias.
1. Un ttulo adecuado par este texto sera:

a) La reproduccin de los termites.
b) La importancia de los termites en la economa.
c) Vida en sociedad de los termites.
d) La diferencia entre los termites y otros animales.
e) Nacimiento y muerte de los termites.
2. El tema central de este texto sera:

a) El modo en que los termites se unen sexualmente para propagar la es
pecie.
b) El dao que las termites causan a la propiedad.
c) La descripcin de la organizacin y funcionamiento de la comunidad de ter
mites.
d) La comparacin, en trminos biolgicos y sociales, del os termites con otro
s insectos.
e) La descripcin del modo en que nacen y mueren los termites.
3. Una curiosidad en los hbitos de alimentacin de los termites es que:

a) El macho alimenta a los pequeos.
b) Los padres a veces roban alimento de los hijos.
c) Las hembras alimentan a los machos.
d) Los hijos a veces alimentan a los padres.
e) Pasan algn tiempo sin alimento en absoluto.
4. De acuerdo con la informacin en este pasaje provee:

a) Si la pareja real muere, la colonia desaparece.
b) Todos los machos y hembras tienen funciones protectoras.
c) Los saldados no estn bien equipados para su funcin protectora.
d) La actividad reproductiva de los temites dura todo el ao.
e) Los termites han hecho adaptaciones que les permite vivir y multiplic
arse.
5. La vida de los termites puede clasificarse de:

a) Individualista. b) Planificada c) Vida comunitaria.
d) Inactiva e) racional.
6. De la lectura puede inferirse que los temites son insectos:

a) Muy numerosos.
b) Muy inteligentes, puesto que pueden vivir en colonias.
c) Muy parecidos en su forma de vida a los mosquitos.
d) Que tienen un instinto de conservacin muy desarrollado.
e) Que tienen muchos modos de vivir.
TEXTO II
Como es natural, llamamos lenguaje artstico al lenguaje que se usa
en la literatura.
Sustancialmente, el lxico que empelan los escritores es el que todo
d. Lenguaje
s empleamos literario e. El
b.lxico
El uso de 0s vocablos c. La obra de Garca Lorca
hablando o escribiendo. Apenas si hay palabras literarias: aura (Vienteci
llo), onda (ola),
pilago (mar), etc.; y muchos escritores renuncian a emplearlas. Tampoco
hay palabras no
literarias: todas, aun las que nos parecen ms bajas, han sido o pueden s
er usadas en la
literatura.

En lo que se apartan los autores en el modo de usar y unir gramaticalment

e los vocablos.
Muchas veces, violentan su significado y mudan su significacin, p
roduciendo por
ejemplo, la metfora y la metonimia. Otras veces es la sintaxis la que quebr
antan; nadie
podra emplear, al hablar o escribir corrientemente, las construcciones si
ntcticas (Sin un
verbo!) que lo usa, por ejemplo, Garca Lorca en estos versos:
Verde que te quiero verde,
verde viento, verde ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaa.
Lzaro Carret
ero
7. El tema que trata esta lectura es:
a. Palabras literarias
8. Mudar la significacin de un vocablo es: c) Se denomina lengua lit

I. Darle un significado o sentido tomado eraria.
de otro. d) Est formado por palab
II. Dejar de usar una palabra. ras literarias.
III. Sacar una palabra de un lugar y llevar e) Slo a y c
la otro.
9. El lxico que usan los escritores:

a) Bsicamente es el mismo que usamos
todos.
b) Es muy especial y rebuscado.
a. Solo I c. Solo III
b. Solo II d. II y III
e. I y III
10. Lo que caracteriza al lenguaje artstico es:

I. La violencia de los significados. a. Solo I
II. El modo de usar y unir los vocablos. b. Solo II
III. El uso de figuras literarias como la metfora y c. Solo III
la metonimia. d. II y III
e. Todas.
TEXTO III
La industria de la belleza, pese a la recesin, se encuentra en pleno auge
y para las mas
temerosas (y temerosos) al bistur ya hay productos muy efectivos e in
mediatos. Hoy
vivimos un boom de la ciruga esttica. La gente quiere verse bien y hacia
eso apuntamos,
explica Luis Aldana, Gerente General de Pro Life, empresa que ha e
ncontrado un
interesante mercado en la importacin y comercializacin de productos q
ue usan cirujanos
plsticos, dermatlogos y cosmeatras.
La firma inicio sus operaciones recientemente y ha encontrado frente a
s un mercado
ansioso de nuevas frmulas. Los doctores necesitan ahora nuevos produc
tos para ofrecer
a sus pacientes que cada vez se acercan a ellos para verse, Quin es el cl
iente promedio
de este tipo de tratamientos?
Barreto explica que obviamente las mujeres son las primeras en la lista. Sin
embargo se ven
ya muchos clientes masculinos en Europa y a nivel de Amrica Latina, en B
rasil. En su lista
se encuentran, por ejemplo, una serie basada en cido gliclico (caa de a
zcar) que evita
el envejecimiento y se usa en perodos pre y post peelings (cambio de piel)
. Tambin tiene
una lnea Promedio en la que se comercializan anestsicos tpicos (par
a tatuajes, por
ejemplo), despigmentantes y bloqueadores solares para uso mdico.
Finalmente, una lnea de implantes faciales sintticos que no muest
ran reacciones
adversas, se aplican en unos minutos y su resultado es inmediato.

Este tipo de productos es una alternativa en precio y facilidad. Para u

na operacin el
cirujano plstico tiene que anestesiar al paciente y hacer pruebas previa
s. Sus resultados
duran probablemente el doble, pero nuestra alternativa es varias veces
ms econmica,
ms sencilla y segura. Por ejemplo un implante facial que cuesta menos
de 400 dlares,
puede durar ms de dos aos, mientras que una ciruga supera los US$ 1.50
0, coment.
11. De acuerdo a lo expresado en el primer prrafo se puede decir que:
a) Las mujeres se someten al bistur
b) La belleza de la mujer solo se consigue con la ciruga
c) Se vive un Boom de ciruga esttica
d) Los cirujanos plsticos ayudan a embellecer a las mujeres
e) El mercado de la belleza no cree en la crisis
12. Si se quiere un resultado esttico inmediato:

a) Debe estar a cargo de un buen cirujano esttico
b) Se debe someter a una operacin por un buen cirujano plstico.
c) Se debe recurrir a implantes sintticos
d) Se debe usar productos efectivos
e) No debe importarle el costo
13. El tema del texto es:

a) Hacer un anlisis de la industria de la belleza
b) Verse mejor ante los dems
c) Utilizacin de la ciruga plstica
d) La mujer y la belleza
e) Hablar de los tratamientos estticos
14. Es objetivo de la ciruga esttica:

a) Ofrecer una buena operacin
b) Tener una belleza incomparable
c) Evitar la burla por su imperfeccin esttica
d) Verse bien
e) Usar una serie de productos para su belleza
15. De acuerdo a la idea central se puede deducir que:

a) La mujer teme a la vejez
b) La ciruga esttica es alternativa para todas las mujeres
c) Los cientficos estn en una constante bsqueda de nuevos productos.
d) La mujer busca lo ms econmico para un cambio personal
e) El tratamiento puede ser local en una clnica esttica
TEXTO IV
Hbito continuo de soar despierto, suele llevar a la mentira, pues el s
oador termina
perdiendo conciencia del lmite entre la fantasa y la realidad a veces pr
oduce visiones y
extraas sensaciones acsticas, y a menudo el soador termina por ac
tuar segn los
dictados de las voces secretas que brotan de sus sueos
16. El autor seala que el hbito continuo de soar despierto es:

a. Una enfermedad b. Favorable para el arte
c. Peligroso para la realidad d. La causa de lagunas mentiras.
e. Perjudicial para la ciencia.

17. Cul es la relacin que se establece entre algunas mentiras y el hbito

de soar
despierto?
a. De causa efecto b. De necesidad c. de efecto a causa.
d. De accin y reaccin e. de enfermo a enfermedad.
18. No se comenta en este texto:

a. Las consecuencias de soar despierto.
b. Las causas de algunas mentiras.
c. El conflicto moral de la mentira.
d. La relacin entre fantasa y soar despierto.
e. Ninguna de las anteriores.
TEXTO V
La argumentacin tiene como finalidad conseguir que la tesis propuesta
sea admitida por
el interlocutor. La argumentacin est orientada especficamente a persu
adir a los dems
sobre lo que dice el argumentante; y, si fuere el caso, lograr que los per
suadidos obren
conforme a los designios del argumentante
19. Segn el texto la argumentacin tiene por finalidad

a. Convencer al interlocutor de la verdad o falsedad de su tesis.
b. Conseguir, a travs de la elocuencia, que el interlocutor admita una te
sis.
c. Lograr que el interlocutor admita la tesis y acte conforme a ella.
d. Conseguir que la tesis sea reconocida como una verdad absoluta e in
mutable
e. Lograr que el oyente no aprecie las limitaciones de la tesis del argume
ntante.
TEXTO VI
Las dos grandes religiones de la India estaban fundadas en concepciones
distintas de la
divinidad. El Islam se apoya en el profeta Mahoma y en el Corn. El Hinduism
o es una
religin sin fundador, aunque revelada, sin dogma, sin liturgia. Para el Islam,
el creador se
desliga de sus creacin, ordena y reina sobre su obra. Para los hindes, el cr
eador y su
creacin son ms que una misma cosa.
20. El tema principal del texto es:

a) Las religiones hindes y sus profetas.
b) Divinidades en la India.
c) El Islamismo y el Hinduismo.
d) Los dogmas de las religiones hindes
e) Dos religiones en el mundo.
TEXTO VI
Cada vez que Asterin cruzaba la vista para alcanzarme con su odio, i
ntu atroces y
secretas venganzas. No fui capaz de ejecutar ninguna. Pero la venganza me
fue deparada,
sin haber hecho yo otra cosa que desearla, el da en que Minotauro
me expli
c
secretamente cmo haba planeado el modo que el forastero quedar
a virtualmente
aniquilado.
T que lees estas pginas, desprevenido lector, quizs imagines sus palabr
as. Ninguna de
las que alcanzaras a imaginar coincidir sin duda, con la cruel imaginaci
n del Minotauro.
Aun cuando ya las he olvidado minuciosamente, me corre una brisa por la
venas con slo
imaginar tu intil tarea presuntuosa.
21. El ttulo adecuado para el texto sera:

a) Atroces y secretas venganzas. b) La venganza de Asterin c) Presuntuosa
lector
d) La venganza de Minotauro e) Frustradas venganzas
22. Si en la primera frase, en vez de intu , dijese: intua; el sentido:

a) Cambia de presente a pasado.
b) Se modifica en persona.
c) No se modifica.
d) solo a y b
e) Se modifica en el modo del tiempo
23. En el texto se menciona:

a) Dos personajes b) Tres personajes c) Cuatro personajes
d) Cinco personajes e) No se puede determinar el nmero de personajes.
24. De acuerdo con el texto, el escalofro lo tiene:

a) El Minotauro b) El forastero c) El desprevenido lector
d) El narrador e) Nadie tiene fro.
TEXTO VII
Hasta hace poco tiempo se crea que la historia de la grabacin haba
comenzado con
Len Scott en 1867. Sin embargo, durante una excavacin llevada a cabo
en 1994, los
obreros encantaron una vieja caja de acero. Al verificar su contenido se
descubri que el
cilindro de vidrio dentro d el caja era un fonoautgrafo que contena la p
rimera grabacin
de un sonido musical. Este sonido result ser el Vals del Minuto de Chop
in, grabado en
1848 en la hacienda de la novelista George Sand. La grabacin dur slo
59 segundos,
porque el diseo del cilindro no daba para ms.
25. Cul es tema central del texto?

a) La historia de la grabacin hecha por Len Scott.
b) Las excavaciones de 1867.
c) El descubrimiento de la primera grabacin de un sonido musical.
d) La duracin de la composicin del Vals del Minuto,
e) La duracin de la grabacin de un sonido musical.
26. Por qu dur la grabacin en el cilindro slo 59 segundos?

a) Porque Chopin escribi ms que todo, valses cortos.
b) Porque se borr un minuto de la grabacin.
c) Porque parte del sonido fue destruido.
d) Porque era lo mximo que permita el cilindro.
e) Por que el cilindro no lo permita.
27. El descubrimiento de la caja de acero en 1994 estableci:

a) Quin compuso el Vals de Minuto.
b) Cmo hizo Loen Scott su grabacin.
c) Cundo fue grabado el primer sonido musical.
d) Cul fue la primera composicin musical de Chopin.
e) Ninguna de las anteriores.
28. La caja de acero contena:

a) La historia de la grabacin.
b) Un manuscrito de Chopin.
c) Una obra de Len Scott.
d) Un cilindro de vidrio.
e) Todas las respuestas con ciertas.

TEXTO VIII
Por un lado, el muro gris de la Universidad. Enfrente, la agitacin mal
oliente de las
cocineras alterna con la tranquilidad de las tiendas de libros de segunda
mano y con el
bullicio de los establecimientos donde hombres sudorosos horman y p
lanchan entre
estallidos de vapor. Ms all, hacia el fin de la primera cuadra, las casa
s retroceden y
la acera se ensancha. Al caer la noche, es la parte ms agitada de la c
alle. Todo un
mundo se arremolina en torno a los puestos de fruta. Las naranjas de te
z spera y las
verdes manzanas, pulidas y duras como el esmalte, cambian de color ba
jo los letreros
de nen, rojos y azules. Abismos de oscuridad o de luz caen entre los r
ostros que se
aglomeran alrededor del charlatn vociferante, engalanado con una ser
piente viva. En
invierno, radas bufandas escarlatas embozan los rostros, revelando sl
o el brillo torvo
o confiado, perspicaz o bovino, que en los ojos seala a cada ser distinto.
Uno que otro
tranva avanza por la angosta calzada, agitando todo con su estruend
osa senectud
mecnica. En un balcn de segundo piso aparece una mujer gruesa en
vuelta en un
batn listado. Sopla sobre un brasero, y las chispas vuelan como la cola
de un cometa.
Por unos instantes, el rostro de la mujer es claro y caliente y absorto.
Como todas las calles, sta tambin es pblica. Para m, sin embargo,
no siempre lo
fue. Por largos aos mantuve el convencimiento de que yo era el nico s
er extrao que
tena derecho a aventurarse entre las luces y sus sombras.
Cuando pequeo, viva yo en una calle cercana, pero de muy distinto

sello. All los
tilos, los faroles dobles, de forma caprichosa, la calzada poco con
currida y las
fachadas serias hablaban de un mundo enteramente distinto. Una tarde,
sin embargo,
acompa a mi madre a la otra calle. Se trataba de encontrar uno
s cubiertos.
Sospechbamos que una empleada los haba sustrado , para llevarlos l
uego a cierta
casa de empeos all situada. Era invierno y haba llovido. Al fondo de l
as bocacalles
se divisaban restos de luz acuosa, y sobre unos techos cernanse an
las nubes en
vagos manchones parduscos. La calzada estaba hmeda y las cabel
leras de las
mujeres se apegaban, lacias, a sus mejillas. Oscureca."
(Jos Donoso
)
Seale cul de las opciones contiene una palabra que podra re
emplazar la
respectiva palabra subrayada en el texto, sin que cambie el sentido de s
te.
29. tez 30. caprichosa 31. sustrado

a) cutis a) variable a) birlado
b) piel b) voluble b) timado
c) cscara c) antojadiza c) despojado
d) epidermis d) imprecisa d) hurtado
e) cuero e) tornadiza e) cogido
32. El primer prrafo del fragmento corresponde a un texto

a) argumentativo. b) descriptivo. c) Periodstico.
d) informativo e) expositivo.
33. De acuerdo con la accin desarrollada en el texto, se puede inferir que el

narrador:
I) Es un adulto.
II) Est interesado en la investigacin.
III) En el tercer prrafo se muestra muy observador.
a) Slo II b) Slo III c) Slo I y II
d) Slo I y III e) I, II y III

34. En el primer prrafo, el narrador-personaje:

I. Hace un recuento fsico del lugar.
II. Caracteriza a distintas personas del lugar.
III. Menciona las actividades que se realizan en el lugar.
a) Slo I b) Slo II c) Slo III

d) Slo I y II e) I, II y III
35. Se expresa en el texto que el narrador acompaa a su madre con el prop
sito de
a) Averiguar sobre el destino de la platera.
b) Constatar un posible robo.
c) Sorprender a una persona en un robo.
d) Encontrar los cubiertos desaparecidos.
e) Verificar una sospecha.
36. De acuerdo con el texto, se puede inferir que el narrador, cuando nio,
a) Senta una fuerte atraccin por el ambiente agitado y variado de la c
alle.
b) Se inquietaba y tema que ese mundo tumultuoso invadiera su vecind
ario.
c) Comparaba la elegancia de su barrio con la vida delincuencial de la c
alle.
e) Soaba con pertenecer a ese mundo marginal.
TEXTO IX
PASAJE A: El ao 2000 en Pars, en una conferencia del II Congreso Inte
rnacional de
Matemticas, el matemtico alemn David Hllbert lanza un gran reto a la n
ueva generacin
de matemticos de princi
pio de siglo: 23 problemas que prcticamente cubran
el
espectro de la matemtica de ese tiempo. Algunos de estos problemas se
mantienen a la
espera de una solucin. Muchos otros ya han sido resueltos, inaugurando,
de paso nuevas
teoras e inspirando ideas que han dejado su huella en diversos campos
de la ciencia.
Sobre estos ltimos y dada su relacin con el concepto de algoritmo, me r
eferir al dcimo
problema de Hilbert:
Dada una ecuacin diofantina* con cualquier nmero de incgnitas y c
on coeficientes
enteros, disear un procedimiento con el cual se pueda determinar, en n
mero finito de
operaciones, si la ecuacin tiene soluciones enteras.
Tal procedimiento no existe. Pero en el primer intento por resolverlo, el mat
emtico britnico
Alan M. Turing precis el concepto de algoritmo y, aunque aun no
exista las
computadoras estableci las bases de lo que es la programacin moderna.
Dado que se necesita un procedimiento bsicamente mecnico para saber
si una ecuacin
diofantina tiene o no solucin. Turing imagin una mquina idealizada q
ue internamente
poda adoptar un estado especifico, dentro de un conjunto finito de estad
os. La mquina
debe contar un espacio externo, en principio finto, para leer datos y realiz
ar clculos. Para
este fin pens en una cinta con marcas.
Dependiendo de la marca lea en una posicin particular, el estado intern
o del a mquina
poda cambiar, reemplazar una marca por otra, desplazando un registro
hacia delante o
hacia atrs, etc. Utilizando esta mquina, Turing fue capaz de codificar
el problema de
Hilbert de manera que la mquina probara y generara posibles soluci
0ones de una
ecuacin diofantina.
En el momento que hallara la solucin se detena con esto, el problema de
Hilbert se pudo
transformar en el problema de determinar si una mquina, con un conjunt
o de parmetros
necesarios, para definir una ecuacin diofantina, se detendra en algn mo
mento.
La respuesta a este problema fue negativa, pero lo ms relevante de esta hi
storia es que en
realidad le mquina de Turing imagin no es ms que la idealizacin de
una moderna
computadora.

*Una ecuacin diofantina es aquella que un polinomio con coeficiente

s y exponentes 5 25
enteros se igualen a cero, por ejemplo: 5p + 17p - 10 = 0
PASAJE B (1) Cuando el fallo del procesador Pentium de la firma Intel

era noticia en
todos lo peridicos, todo tipo de usuarios, desde la investigacin cientfic
a hasta el sector
bancario vean amenazados sus clculos a cusa de se fallo. Habra podi
do pasar ms
tiempo antes de que se detectase el problema sin las sospechas que u
n profesor
de
matemticas obstinado, Thomas Nicely: el chip haba cometido un error un
os meses antes,
durante una de sus largas series de (5) clculos sobre la teora de nmero
s.
Para la comunidad matemtica el descubrimiento de ese fallo por Nicely,
del Lynchb
urg
Collage, en Virginia, ha supuesto poner de manifiesto el inters de la teor
a de nmeros
(El estudio d e las propiedades sutiles de los nmeros ordinarios) para co
ntrolar la calidad
de los nuevos sistemas informticos. Al obligar a un ordenador a efectu
ar regularmente
operaciones sencillas con muchos nmeros diferentes, los clculos de la t
eora de nmeros
empujan a (10) las mquinas hast
a sus lmites, subraya Peter Borwein, de
la
Universidad Simn Fraser, en Burnaby (Columbia Britnica).
Muchos constructores informticos han adoptado estos clculos como un
aprueba decisiva
y final de los sistemas destinados a efectuar clculos cientficos pesados
. Aunque todava
no es norma habituar Borwein y otros matemticos creen que sera inte
ligente extender
esta prctica a los microordenadores.
37. En el pasaje A, el autor establece la importancia del:

a) Primer intento ante lo que no se tiene solucin.
b) Procedimiento matemtico que no exista.
c) Conocimiento tecnolgico de Turing.
d) Problemas de Hilbert.
e) Concepto de algoritmo aplicado a la programacin moderna.
38. En el pasaje B, el propsito del autor es:

a) Tomar en cuenta la opinin de la comunidad matemtica.
b) Mencionar una forma de control de calidad.
c) Destacar el valor de la aportacin de Nicely.
d) Interesar al lector en la teora de los nmeros.
e) Agregar que Nicely es matemtico.
39. Ambos pasajes A y B, tienen en comn que unen:

a) Ciencia y tecnologa. b) Teora y prctica c) Pasado y
presente
d) Investigacin y descubrimiento. e) Genialidad y terquedad
40. Ambos pasajes A y B, establecen la importancia de la (los):

a) Comunidad cientfica en el mundo. b) Difusin para la ciencia
c) Programacin moderna.d) Procedimientos matemticos en la
computacin
e) Errores del hombre y de las mquinas.
41. Ambos pasajes difieren en un punto, mientras que el pasaje A en foca l

a (los):
a) Historia d e las ecuaciones, elB el fracaso de una industria
b) Solucin de un problema matemtico, elB un proyecto de inform
tica sobre la
teora de los nmeros.
c) Estructura interna de una mquina, elB lo que una mquina puede
hacer por las
personas.
d) Resultados de un congreso, elB los inventos de Nicely.
e) Retos de finales del siglo XX, elB noticias sensacionalistas.

TEXTO N X
CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS .
A) Las palabras homnimas: son palabras que, teniendo distinto significa
do, presentan la
misma forma. La escritura es idntica y tambin la pronunciacin. Eje
mplo: vino (verbo
venir) Vino (sustantivo, bebida).
B) Palabras parnimas: son palabras que, teniendo distinto significado,
presentan una
forma parecida. La escritura slo se diferencia en una o dos letras y la
pronunciacin,
por consiguiente, es muy semejante. Algunos parnimos se pronunci
an de for
ma
idntica. Ejemplo: ratificar (infinitivo confirmar) Rectificar (infinitivo, en
mendar).
C) Palabras Homfonas: son palabras que, teniendo distinto significado, pre
sentan una
pronunciacin idntica. Ejemplo: Yerro (infinitivo errar) Hierro (sustantiv
o, metal).
42. De acuerdo con el texto, indica que afirmaciones son correctas:

I.- Todas las palabras homnimas son tambin homfonas.
II.- Todas las palabras parnimas son tambin homfonas.
III.- Todas las palabras homfonas son tambin parnimas.
IV.-Algunas palabras parnimas son tambin homfonas.
a) II y III b) II, III, IV c)I y II d)Todas e) I y IV
TEXTO N X (Anlisis crtico)
Pasaje A
Si la extincin es un proceso natural e inevitable por qu debemos

preocuparnos
hoy en da?
Es cierto que se ha estudiado la importancia de los cambios trmicos
en la influencia,
por ejemplo de la extincin de los grandes mamferos habitantes de Eur
opa: mamuts y
otros. Asimismo se conocen bastante bien algunas de las causas que
provocaron la
desaparicin de una especie en un lugar determinado, pero no la extincin
de especies en
un lugar cuyas condiciones han cambiado, por lo que se plantea el problem
a: Por la propia
vida de las especies, como tales, independientemente de los individuos, es
o no limitada.
A diferencia de las extinciones que ocurrieron en el pasado de for
ma natural, las
actuales estn sucediendo a un ritmo muy acelerado y no obedecen a u
na incapacidad
natural de adaptacin de las especies, ni son el resultado de un proceso ev
olutivo, sino que
se debe a alguna actividad que el hombre lleva a cabo.
En los ltimos tiempos, en un plano de importancia trascendental, el
problema de la
extincin de las especies se atribuye a la desaparicin de otras especies,
reducidas ya a
zonas geogrficas limitadas, como consecuencia de la explotacin humana
directa.
Si adems consideramos que la extincin de una especie no es un evento ai
slado, sino que
puede generar una reaccin en cadena (muchas especies que requiere
n de una u otra
forma de la que se extingue enfrentan serios problemas para sobrevivir, e
incluso pueden
llegar a desaparecer por esta razn), nos daremos cuenta de que en cons
ecuencia habr
procesos esenciales para la vida que se vern afectados. Es por ello que
es necesario, al
menos.... CONSERVAR.
Pasaje B
La especie toda haba disminuido hasta casi extinguirse, pues sta (L

abrador) era la
nica isla donde todava se reproducan las alcas grises, escriba en s
u diario George
Cartwright, uno de los pocos residentes permanentes de esa isla en 1785.
La matanza de
estas delicadas aves, descritas con un plumaje negro en la cabeza y en el

dorso, y blanco
en el vientre, concluy el 3 de junio de 1844, cuando un cazador dio mue
rte a la ltima
pareja de alcas y su nico huevo fue arrojado al mar.
La extincin de estas aves a manos del ser humano se suma a una
larga lista de
otras especies: la ballena gris del Ocano Atlntico, aniquilada desde pri
ncipios del siglo
XVIII por pescadores europeos; el bisonte norteamericano destruido por
los aventureros
estadounidenses del siglo XIX; el visn marino, desaparecido de la faz de
la tierra hacia
1880.
Con mtodos que indignan, el hombre sistemticamente se ha dedi
cado a destruir
la naturaleza. En el caso del visn marino, por ejemplo, los cazadores se v
alan de jauras
adiestradas, barras con ganchos de acero o carretadas de azufre para sac
ar a los visones
de sus madrigueras y poder as matarlos ms fcilmente.
Aves, felinos, lobos, osos, bisontes, tortugas y otros muchos animal
es han dejado
de existir en los ltimos 300 aos debido a la guerra que ha declarado el ho
mbre en contra
de la naturaleza. Y no slo han sido animales, sino tambin bosques, selv
as, barreras de
coral, ros y hasta el lecho de los ocanos los que han perdido todo rastro d
e vida.
Adems del asalto directo de la mano del hombre contra la n
aturaleza, el
desarrollo industrial del mundo ha contribuido al efecto de invernadero, al
adelgazamiento y
ruptura de la capa de ozono y al desequilibrio cada vez ms extendido de lo
s ecosistemas.
Y no obstante los avances en cuanto a investigacin, programas de conser
vacin nacional
o internacional, nunca como ahora se ha estado tan cerca de precipitarse
en una extincin
generalizada de las especies.
43. En el pasaje A, lneas 7-9, el propsito del autor es:
a) Contrastar las extinciones del pasado con las del presente.
b) Restar importancia a los procesos naturales de extincin.
c) Enumerar diferentes procesos evolutivos.
d) Valorar la importancia de las acciones humanas
e) Ejemplificar dos formas de extincin.
44. En el pasaje B, lneas 1-3, el autor utiliza como recurso para inducir el
tema un:
a) Un momento del pasado b) Dato impresionante c) Testimonio
vlido
d) Signo de peligro e) Suceso hasta ahora desconocido.
45. Ambos pasajes difieren en cuanto a las causales de la extincin que trat
an, mientras que
en A se refiere a un proceso natural y la accin humana, en B menciona:
a) La naturaleza de las especies.
b) Desde la disminucin hasta la extincin y el desarrollo industrial del m
undo.
c) El asalto directo de la mano del hombre y el desarrollo industrial del m
undo.
d) La poca efectividad de la investigacin y de programas de conservaci
n.
e) El descuido de muchos animales durante 300 aos.
46. ambos pasajes mencionan lo que podra ser la solucin para la extincin
de las especies
que es:
a) Resolver si se trata de un proceso natural e inevitable.
b) Regenerar los procesos esenciales para la vida.
c) Penalizar la caza.
d) Conservar
e) Avanzar ms en la investigacin.

TEXTO N X I (Texto potico) con tal adoracin

LAS DOCE EN MI RELOJ
Dije: Todo ya pleno!
Un lamo vibr.
Las hojas plateadas
sonaron con amor.
Los verde eras grises,
el amor era sol.
Entonces, medioda
un pjaro sumi
su cantar en el viento
que se sinti cantada de tanto alrededor,
bajo el viento la flor quien lo vea todo
crecida entre la mieses completo para un dios.
ms altas. Era yo Dije: Todo, completo.
centro en aquel instante Las doce en mi reloj
(Cntico; Jorge Guillen)
47. Qu es lo que busca el vate en el poema motivo del anlisis?

a) Vivir mejor b) La esencia del as cosas c) A Dios
d) Un pjaro e) El amor de las personas
48. Segn el texto del poema, qu es lo que canta el poeta:
a) La perfeccin del mundo b) Las horas del reloj c) Se canta a l mismo
d) Su amor a las cosas del mundo e) Canta al tiempo que pasa.
49. Quin era centro de todo segn contenido del poema?

a) Un lamo b) el amor c) El Sol
d) Un pjaro e) El autor del poema
50. En el poema qu es lo que sonaron con amor:

a) Un lamo b) Las hojas plateadas c) El amor
d) El sol e) El viento


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MDULO DE COMPRENSIN LECTORA

TEMA 01: NOCIONES FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIN LECTORA

Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora so

CAUSAS PEDAGGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIN LECTORA.

actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de l

Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cu

Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitaci

La enseanza ineficaz es posiblemente la causa ms importante de las di

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora

Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta d

La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empe

Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminui

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora

reducidas, alrededores deprimentes, que son justamente las caracterstic

LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.

INSTRUCTIVO: Analiza esta lectura teniendo en cuenta lo niveles de comprens

Estudiar para retener pasajeramente la info de estudio al enfrentarse al reto de estudiar,

Anticiparse a posibles interferencias de n cabe la posibilidad de hacer unas cuantas fi

PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL:

1) Cundo decimos que la memoria es a corto plazo?

Como observas, estas preguntas

1) Cul es la idea principal de este texto?

1) Cul es el mensaje del texto?......................................................................

PREGUNTAS DE NIVEL APRECIATIVA (METACOGNITIVA)

1) Al iniciar la lectura, subrayas las oraciones principales de cada prrafo?.....

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora

2) Para fraseas la lectura?...................................................................................

Es fundamental descubrir cmo

_Perdone mi indiscrecin; le dijo el monje al carnicero: es su padre?

_A usted se la contar pues s que los monjes saben guardar secretos.

5. El carnicero sorprendido de la noticia que le traa el monje, as le dijo resolutivamente:

7. Quin era el anciano al que le brindaba su amorosa atencin el carnicero.

Pensamiento crtico analgico:

8. Explique Ud. el texto mediante la identificacin de cuatro hechos ms relevantes.

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora

a. Un cuento. b. Una poesa c. Una fbula d. Una historia

2. Quin se le acerc a la perdiz y sus polluelos?

3. Cmo se le acercaba el zorro a la perdiz y sus polluelos?

4. Por qu razn el zorro solt a las pequeas perdices?.

5. Qu hizo la perdiz para que el zorro pudiera silbar?

6. Qu habr pasado despus con el zorro y su hocico cosido?.

8. Crees que la perdiz fue inteligente en esta historia?............................ por

a. El zorro sabore a las pequeas pe d. La perdiz y sus polluelos ca

es Hay que RETENER

a. Se frot alegremente las man c. Les salud respetuosamente.

11. El zorro se asque de los polluelo

a. Tena plumas espinosos d. Todas las anteriores

b. La madre dijo que tenan diarr

Como se ver en el siguiente cuadro cada un de los

Estrategias y Tcnicas de Comprensin Lectora

COMO MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA.

Morales (1987) manifiesta que Sin comprensin no hay lectura. (pg.65).

Para mejorar la comprensin lectora existen variadas tcnicas, pero, es im

Las siguientes, son algunas recomendaciones que puestas en prctica met

2. Analizar el ttulo: este anlisis debe ser productivo, es decir, se debe h

3. Leer con un objetivo definido: antes de dar inicio a la lectura debemos, es d

4. Leer activa y objetivamente: haciendo preguntas,

5. Resumir lo ledo: de las ideas principales subrayadas, ttulos, subttulos

6. Realizar asociaciones: es muy importante que durante la lectura,

7. Utilizar el diccionario: el mejor amigo de un lector es el diccionario. En l s

8. Utilizar el diccionario de sinnimos y antnimos: esta prctica ayuda a au

9. Practicar la tcnica 2PL3R: la prctica constante de esta tcnica nos ha

12. Descansos: no debemos agotarnos, controlemos el cansancio. Luego de