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2011

INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACION TECNICA N 175
TECNICATURA EN
ADMINISTRACION CONTABLE
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACION
PRIMER AO
PROF.LEONARDO LEIKER

ALUMNOS:

FERREYRA, ROMINA

IRIGOYTIA, KARINA

LEDESMA, TAMARA

ROLDAN, MELISA

26/10/2011
2011

VIOLENCIA
ESCOLAR

1
KaRiNa Irigoytia

26/10/2011
INDICE:

Introduccin: -------------------------------------------------------------------------pgina 3

Abstract -------------------------------------------------------------------------------pgina 5

Anlisis Situacional presuntivo------------------------------------------------- pgina 6

Anlisis del contexto social-------------------------------------------------------pgina 11

Clasificacin de problemas-------------------------------------------------------pgina 18

Problemtica--------------------------------------------------------------------------pgina 21

Fundamentacin Terica ------------------------------------------------------ --pgina 29

Hiptesis------------------------------------------------------------------------------pgina 37

Objetivos------------------------------------------------------------------------------pgina 38

Preguntas-----------------------------------------------------------------------------pgina 39

Metodologa de trabajo-----------------------------------------------------------pgina 42

Conclusin---------------------------------------------------------------------------pgina 43

Bibliografa----------------------------------------------------------------------------pgina 46

Anexo-----------------------------------------------------------------------------------pgina 48

2
INTRODUCCIN

No podemos hablar de violencia escolar sin hablar de violencia social. Es un mal que
preocupa a la sociedad actual. El ser humano es violento por naturaleza propia debido
a su necesidad de proteccin y defensa. Pero, cuando esta conducta est dirigida a
hacer dao por pura satisfaccin es un problema que afecta a toda la comunidad y, la
escuela no est exenta de sufrirla.

La violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin de
obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente. Violencia... es un
fenmeno acerca del cual tenemos intensas vivencias; es parte de nuestra experiencia
cotidiana. Nuestra sociedad est atravesada por la violencia, como toda sociedad de
clases. Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados, donde
aparece la opresin, el autoritarismo y la discriminacin.

Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras, asesinatos, torturas,


desapariciones, para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla. Pero
existe tambin la violencia intrafamiliar o domstica frente a la cual nuestra sociedad
est en la bsqueda de nuevas soluciones.

La violencia se ha hecho algo cotidiano, al punto que slo consideramos como tal la
agresin fsica o los atentados contra la propiedad, agresiones verbales, "desmanes"
en los estadios de futbol o espectculos; esto lo observamos a diario en los medios
de comunicacin. Sin embargo, la sociedad convive con otro tipo de violencia que se
desarrolla en silencio y por lo tanto no es noticia: desnutricin y mortalidad infantil,
desocupacin, carencia de buenos servicios sanitarios, salarios insuficientes, escasez
de vivienda, etc., en definitiva, toda la sociedad experimenta la violencia. Todos estos
factores generadores de violencia hacen que la escuela no est ajena a esta realidad.
En las mismas empezaron a ocurrir hechos como: padres que golpean a docentes
dentro y fuera de los limites escolares, chicos que amenazan y golpean a las maestras,
alumnos que ingresan a la escuela portando armas blancas y de fuego, docentes que
se pelean entre ellos.

3
A travs de una breve investigacin realizada, el presente trabajo da cuenta que la
insatisfaccin de las necesidades bsicas condujo al slvese quien pueda y desde
all a nuevas formas de agresin y de violencia. El individualismo gan batalla a la
solidaridad, y la conciencia social se acomod a la cantidad de programas del
momento donde imparten modelos exclusivos para algunos pocos, e imposibles para
otros

4
ABSTRACT

Quisimos investigar la problemtica que se vive hoy en da dentro del mbito escolar
como el medio que los rodea, tanto en lo social como lo familiar.

Lo hemos visto reflejado diariamente en los medios de comunicacin.

Realizamos entrevistas individuales a docentes, padres y a una sicloga social, los


cuales nos ayudaron a despejar inquietudes.

Para tratar de entender y comprender a los alumnos y ayudarlos a que no se sigan


generando este tipo de actos.

5
ANALISIS SITUACIONAL PRESUNTIVO

Violencia es el modo de lograr que alguien haga algo que no quiera hacer libremente,
mediante el uso de la fuerza explcita o implcita.

Violencia encontramos tambin en la escuela no solo entre chicas y chicos de


diferente curso o turnos o entre colegios rivales, o en las relaciones del personal
directivo con los docentes, de los docentes entre s, de los estudiantes con los
docentes, de padres e hijos hacia la institucin, violencia que habla de desborde, de
prdida de lmites.

La violencia escolar es una problemtica social vigente en el aqu y ahora de esta


sociedad, no discrimina sectores sociales. Factores como la inflacin, la globalizacin,
los medios de comunicacin, las privatizaciones, el desempleo, la marginalidad, la
incertidumbre y la prdida de futuro influenciaron a que la educacin deje de ser el
camino hacia la prosperidad o al menos hacia algn empleo seguro y los docentes
perdieron la mstica que animaban sus acciones.

Teniendo en cuenta que violencia es no respetar los derechos del otro, es no


reconocer valores. Violencia es tambin vivir en el subdesarrollo, no tener satisfechas
las necesidades bsicas, como el acceso a la salud, educacin, vivienda, trabajo
digno, etc.

El anlisis situacional a desarrollar consiste en la recopilacin de la mayor cantidad


posible de informacin, la verificacin de esa informacin en el campo y la exploracin
de recursos para su potencializacion. Es valioso partir no solo de la realidad que se
vive sino tambin darle la oportunidad a todos aquellos que quieran aportar algo,
cuantos mayores sean los aportes ms rico ser el anlisis.

Una vez detectado el problema, una de sus causas y efectos, comenzamos a trabajar
en relacin con los diferentes aspectos y en las modalidades ms adecuadas para
abordarlos.

6
Sabemos que no es tan sencillo como parece, ya que existen diferentes personas que
perciben o ven situaciones de diversas maneras, por eso es tan importante este
anlisis que nos conducir a desarrollar una estrategia clara de intervencin a travs
de la planificacin.1

Las fuentes a trabajar en esta investigacin provienen de informacin tomada desde


bibliografas, medios de comunicacin, entrevistas de gestin y aportes provenientes
de las integrantes del equipo.

Para clasificar los problemas el mtodo a utilizar ser por orden de importancia, de
mayor a menor.

1-Datos emanados por bibliografa

- La desigualdad social a la que cotidianamente se asiste, est conectada


directamente con el espacio (entorno y contexto) que lo nios viven da a da, tanto en
si hogares como en las escuelas2

- La globalizacin pretende dejar obsoletas las tradiciones, los valores, el respeto,


dejando a la escuela sin uno de los principales objetivos, ensear las materias
correspondientes pero realizando a la par una educacin cvica3

- Los procesos de intimidacin y victimizacin en los que uno o ms alumnos acosas


e intimidan a otro-victima- a travs de los insultos, rumores, vejaciones, aislamiento
social, motes, etc. Esto es entre alumnos, compaeros de aula o de centro escolar 4

1
Luis Gui Marisa Isabel Pavn. Metodologa de la Intervencin

2
Libro: Construccin de una escuela segura: Captel

3
Libro: construccin de una escuela segura Ed. Captel

4
La Violencia escolar en Primaria. Autor. Zenaida Alonso Snchez

7
- El uso de drogas y alcohol, adems de ser comportamientos perjudiciales para la
salud reducen la capacidad de controlarse asi mismo y expone a nios y jvenes a la
violencia, ya sea como perpetradores, como vctimas o como ambos 5

2- Datos emanados por los medios de comunicacin

- La falta de afecto hacia los nios por parte de sus padres, derivara luego en un bajo
rendimiento escolar, creando actitudes violentas o generando que se produzca un
retraimiento en su conducta6

- La falta de autoridad de los padres para encausar a sus hijos en el uso responsable
de su libertad y sus derechos, y en consecuencia en el conocimiento y el respeto de
sus lmites7

- El mal uso de los dispositivos tecnolgicos (cmara de fotos, filmadoras, celulares,


internet) utilizados para ganar notoriedad entre sus pares o frente a los adultos, donde
ellos registran hacho en imagines y luego difunden de una manera u otra8

- La demanda de abarcar mayores funciones en las instituciones escolares,


pretendiendo que esta pueda recomponer en el nio lo que previamente se ha
descuidado en el hogar9

3.- Datos emanados por entrevista de gestin

5
Creciendo Juntos Ed Altamira.

6
www.novwduc.com/violenciasocial.htm

7
Gnesis de la violencia escolar. Diario La Nacin. 08/03/11

8
Edant.clarin.com/diario/2008/08/05/sociedad/s-01730281.htm

9
Diario La Nacin 01/01/10

8
- La falta de comunicacin existente, por parte de los padres con las autoridades del
colegio, generan una falla en la unidireccionalidad de la educacin del nio, ya que
los adultos responsables al no concurrir, condicionan su educacin.

- Los adultos responsables de los nios les permiten tener demasiados ausentismos
anuales faltando a su obligacin, y sin tener en cuenta que la educacin es un derecho
del nio.

- Las familias fomentan la individualidad, creando de esta manera la competencia con


el otro y si el nio no cumple con las expectativas de la familia suele deprimirse,
encerrarse creando de esta manera reacciones violentas.

- Los nios recurren a las cargadas o a la agresin como smbolo de grandeza,

Se defienden respondiendo con insultos o si es necesario con algn compaero


llegan a los golpes, para demostrar autoridad.

4- Datos u aportes sobre la problemtica del mismo equipo

- Los mitos y las creencias relacionados a discriminar por colegios pblicos o colegios
privados a los nios, siendo que no depende de la condicin socioeconmica de la
familia ser protagonista de hechos violentos.

- Las familias no tienen los recursos necesarios para afrontar los gastos que
representa asistir a clase, como tiles escolares, los libros correspondientes de esta
manera fomentan al nio a que abandone el mismo.

- La falta de recursos econmicos hace que los nios concurran prioritariamente por
el plato de comida, antes que por la educacin, ocasionando una confusin en el papel
que ocupa la escuela y la educacin del nio.

- Priorizar el tener en vez del ser, crendoles as expectativas muy altas, ya que para
pertenecer tienen que estar al da con lo ltimo que ofrece el mercado, como celulares
o tatuajes y vestimentas.

9
ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIAL

El mundo est sometido en su totalidad a una frustracin del hombre en su posibilidad


de realizarse. De all surgen tremendas tensiones, cargadas de hostilidad y que
cuentan con un comn denominador: la agresin. Ese miedo es hoy una enfermedad
universal, y contra l surge un mecanismo de defensa: la violencia.10

La violencia no es una problemtica que ataa solamente a la Argentina, ni siquiera a


Amrica Latina. Es una preocupacin mundial, la cual se puede observar en muchas
noticias de hoy del mundo.
Durante este perodo, se ha visto como fuerzas militares de EEUU asesinaron a
Osama Bin Laden frente a su familia. Bin Laden fue un terrorista yihadista, y conocido
mundialmente por ser el fundador de la red terrorista Al Qaeda. Fue el responsable de
numerosos ataques terroristas contra los Estados Unidos y otras potencias
occidentales, incluyendo los ataques del 11 de septiembre del 2001 al World Trade
Center y al Pentgono en las proximidades de Washington, DC.11 No se le dio la
posibilidad de ser juzgado para ratificar o rectificar su accionar, y en algunos medios
de comunicacin, se pone en duda su muerte ya que el cuerpo no fue mostrado a la
sociedad. Los estadounidenses festejan el suceso, pero lo llamativo es saber
involucrado detrs de este episodio al presidente de los estados unidos, acreedor en
el ao 2009 el Premio Nobel de la Paz, Barack Obama. Promover la paz con un
asesinato y guerras a su alrededor no hace otra cosa que generar ms violencia, a la
cual se dice pretende abolir.
En Inglaterra, ocurra el casamiento del Prncipe Williams y Kate, fue un evento
transmitido en casi todos los televisores del mundo, para millones y millones de

10 Psicologa de la vida cotidiana. Enrique Pichn Riviere y Ana Pampliega de Quiroga.Cap. La Violencia.
Pg. 90. Ed. Nueva visin.)
11
Wikipedia.org- La enciclopedia libre

10
personas. Donde grandes personalidades con lujosos vestidos y protocolos
mostraban al mundo como desperdiciar miles y miles de dlares en extraos
sombreros, mientras en otras partes del mundo hay pueblos enteros sin comida, sin
vestimenta, y sin posibilidades de desarrollo. En Espaa, grupos de personas se
manifestaban en las calles con canciones y cacerolas para reclamar Igualdad para
Todos. Los manifestantes acampaban en la plaza de Catalua, a los pocos das la
polica los desalojaba y das despus volvan a protestar. Hubo heridos, detenidos y
jvenes lastimados. Los incidentes se produjeron luego de que el gobierno pretendiera
sacar a la gente de la plaza, para que sta estuviese preparada para los festejos si el
Barcelona ganaba la Copa.
El magnfico ttulo que obtuvo Barcelona se vio empaado por los serios incidentes
que se produjeron en la madrugada de Catalua. Los festejos dejaron heridos y varios
detenidos. Los enfrentamientos comenzaron entre los hinchas y la polica, mientras
que los medios de comunicacin del mundo solo mostraban el festejo de los jugadores
del Barcelona en un recital de Shakira a pleno baile y diversin.
En Argentina, los festejos referidos y el ftbol en s, estn plagado de agresiones,
tanto en la cancha, como fuera de la misma. Los jugadores suelen pelearse llegando
a insultos y empujones frente a miles de personas y televidentes, no respetndose
entre equipos, y muchas veces jugando sucio. En el caso de Matas Almeida, jugador
de River Plate, en el ltimo enfrentamiento con Boca Juniors, tuvo que retirarse de la
cancha custodiado por policas a los cuales atac a empujones e insultos, agrediendo
no solo al polica que lo custodiaba sino tambin insultando al pblico visitante, el cual
tambin lo insultaba fervientemente.
El clima de la tribuna es tambin muchas veces dificultoso, como en el caso de Vlez-
San Lorenzo, donde result un muerto luego de enfrentamientos con la polica. O
como en el caso del partido de Huracn-Estudiantes, el cual fue suspendido a los 25
donde ambas hinchadas se pelearon agredindose fsicamente y destruyendo
instalaciones de la cancha.
La violencia que se vive en el futbol argentino es proporcional a la vivida a cotidiano
en la sociedad.

11
La lucha contra la inseguridad se ubica como la mayor demanda ciudadana en
Argentina, con un 59,7% de la poblacin preocupada por ella segn un estudio
reciente de la consultora Analogas. Y en la ltima dcada el nmero de delitos
aument en un 53%.
Desde la crisis de 2001, el incremento de los delitos contra la propiedad ha sido
notorio, en especial los asaltos a comercios en los barrios, el robo de automviles o a
personas mayores, los robos por arrebato o descuido, y aquellos relacionados con el
consumo de drogas. En los ltimos aos el consumo de drogas baratas por las clases
bajas ha ido en aumento, como tambin los hechos delictivos relacionados con
asaltos, como el hecho sucedido en la plata, donde una nena de 12 aos fue tomada
como rehn y donde se hizo presente el Grupo Halcn para negociar con el asaltante
que estaba con un "estado de excitacin" y se mostraba "agresivo" con los
negociadores, la negociacin duro un poco ms de tres horas hasta que liber a la
vctima ilesa y qued detenido.
Siguiendo a los robos, la violacin es otro delito que sucede con mayor frecuencia.
"Es probable que dicha percepcin se sustente y se haya visto alimentada por la
visibilidad que el tema de las violaciones tuvo en los medios de comunicacin en los
ltimos meses, 4 casos en 18 das. Uno de ellos se dio a conocer cuando una nena
de 14 aos fue violada a la salida de la escuela. Se debe tener en cuenta que ms de
la mitad de los delitos sexuales que se comenten en la provincia de Buenos Aires son
sufridos por menores de 15 aos.
Algunos establecen que la causa primordial de los delitos es "cultural" y relacionada
con la educacin. Se sostiene que la principal causa de la delincuencia reside en la
"crisis de valores de la educacin", en la "falta de una cultura del trabajo", en que
somos educados en el "facilismo" y en que "no se ensea a valorar/respetar las
normas sociales".

12
Asimismo, se puede mencionar la fuerte polmica entre el Gobierno Nacional y la
gestin vigente en la Ciudad, al retirar a los efectivos policiales de los edificios pblicos
"Es para reforzar la presencia en la calle", dijo la ministra de Seguridad de la Nacin.
Pero no tardaron en aparecer casos de violencia, y agresin en estos edificios
pblicos, como por Ej. El caso de una enfermera golpeada en la guardia de un hospital.
Tambin durante estos meses, se registraron numerosos accidentes automovilsticos,
cada da pierden la vida unos 1000 jvenes de entre 15 y 19 aos en el mundo, segn
un informe de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) "Es como decir que dos o
tres escuelas llenas de nios desaparecen cada da, lo que es un problema muy
grave".
Los accidentes de trfico tienen diferentes escalas de gravedad, el ms grave ocurrido
durante este ltimo tiempo fue el choque frontal entre un camin y una combi que
ocasionaron la muerte de 13 personas. No solamente se conocieron en los ltimos
meses accidentes automovilsticos que causaron muertes, sino que tambin
trascendi 2 accidentes con aviones en distintas provincias argentinas, las cuales
causaron ms de 25 muertes y donde las causas (atribuidas a fallas tcnicas) todava
no han sido esclarecidas.
Y al hablar de accidentes, se debe mencionar los casos de uso de bengalas en
recitales, estos elementos estn emparentados con la peor tragedia no natural
ocurrida en el pas, como fue Croman, donde un elemento de este tipo origin la
quema del local bailable provocando la muerte de 194 personas. El Ministerio de
Salud advirti que la mejor forma de terminar" con incidentes como el ocurrido en el
recital del grupo La Renga, en La Plata, donde result gravemente herido y la
posteriormente muerte de un joven, "es no usar bengalas.
Otro hecho destacable es la muerte del gran escritor argentino Ernesto Sbato, figura
que sobrepas la literatura para convertirse en cono del regreso democrtico en la
Argentina. En las redes sociales se reiteraron frases: La vida es tan corta y el oficio
de vivir tan difcil, que cuando uno empieza a aprenderlo, ya hay que morirse.

13
Ya que la escuela forma parte de esta sociedad, sta se vuelve por momentos un
lugar inseguro que pone frenos al aprendizaje y al dilogo, mostrando caras de la
violencia que se renuevan y alcanzan niveles de agresividad impensados. hechos
como alumnos que disparan a directoras por no darle una vacante, adolescentes
baleados en las escuelas, un alumno ataca a una maestra en una escuela de san
justo, toma de estudiantes en el colegio Carlos Pellegrini, y hasta un asesinato mltiple
ocurrido en una escuela de Brasil.

Un hecho ocurrido en nuestro pas de una magnitud excesiva de violencia entre chicos
y tambin adultos sucedido en el mes de junio de este ao en una Escuela de
Ensenada, este acontecimiento muestra como convive nuestra sociedad hoy en da,
al lmite y por cualquier motivo de desencadena en acciones de este tipo. Todo
comenz con un enfrentamiento entre dos chicos. Uno de ellos se fue y volvi
acompaado por 10 adultos para seguir la pelea. Una pelea entre dos alumnos de un
colegio secundario de Ensenada deriv en una violenta batalla campal en la que
participaron familiares de uno de los chicos. Durante el enfrentamiento tambin
resultaron heridos el director y un profesor que intentaron mediar y otros dos
estudiantes.
Todo comenz con una discusin entre dos alumnos de la Escuela Tcnica N 1 de
Ensenada el martes al medioda, justo en el cambio de turno. La disputa a golpes se
registr fuera del edificio, pero dentro del predio escolar. La pelea termin
parcialmente- cuando uno de los chicos se fue a su casa.
Pero el enfrentamiento se reanud aun con ms furia cuando ese adolescente regres
minutos despus al establecimiento, pero esta vez acompaado por 10 adultos que,
segn sealaron fuentes policiales seran todos familiares suyos.
Encabezado por el estudiante, el grupo fue en busca del otro chico. La provocacin
origin una nueva pelea, an ms violenta, y a la que se sumaron ms alumnos. El
director Roberto Leonigro y varios profesores intentaron separar y calmar los nimos,
seal el asesor de la Jefatura Regional de Educacin Nelson Herrera al diario El Da
de La Plata, pero la virulencia fue tal que Leonigro, un docente y dos chicos resultaron
heridos y tuvieron que ser derivados al Hospital Cestino, donde recibieron asistencia.
14
La situacin se tranquiliz recin cuando lleg al colegio persona de la comisara 1
de Ensenada.
Es la primera vez, segn Herrera, que un grupo de adultos ingresa a una escuela a
golpear a alumnos. El funcionario dijo que ayer los padres de los estudiantes que
originaron la pelea le manifestaron su arrepentimiento al inspector del nivel tcnico. Y
se mostraron dispuestos a colaborar para que se normalice la situacin.
El inspector contina hoy entrevistando a personal del colegio y alumnos y recin
despus el Consejo Institucional de Convivencia evaluara posibles sanciones.12

En EEUU un chico se suicid por las cargadas de sus compaeros. conmocin por
la muerte de un chico gay al que cargaban sus compaeros. James Rodemeyer tena
14 aos y haca terapia para salir de la depresin. Dej una carta de despedida en
Facebook y se suicid13. El caso conmociona al mundo y enciende una nueva alarma
respecto del maltrato reiterado entre compaeros de colegio. James Rodemeyer haba
contado su padecimiento y pedido ayuda a travs de las redes sociales Facebook y
Twitter en varias oportunidades. Incluso lleg a grabar un video de la serie "It gets
Better" ("Se pone mejor"), en el que pese a manifestar su dolor, se mostraba dispuesto
a sobreponerse a las burlas.

Para finalizar este contexto social donde se trat de exponer los hechos y acciones
ms relevantes de violencia social y tambin los generados en las escuelas, fue lo que
aconteci en la cuidad de pergamino el pasado 28 de septiembre: la mujer dijo que
atac al director por haber abusado de su hijo Susana Enrquez denunci que el
docente vena acosando desde que empezaron las clases al nene. Est detenida,
acusada de coaccin agravada.14

12
Diario clarn 26/06/2011

13
Diario Clarn 22/09/2011

14
Diario Clarn 28/09/2011

15
El director General de Cultura y Educacin bonaerense Mario Oporto calific el ataque
como gravsimo e injustificable y con un grado de violencia desenfrenada.
Respecto de las medidas a tomar dijo que por un lado va actuar la Justicia y por otro
nosotros haremos el sumario administrativo que corresponde para aclarar los hechos,
aunque dijo que no hay argumentacin que justifique lo que ocurri. Desde la
dependencia oficial que dirige dijeron no tener conocimiento de una denuncia por
abuso contra el docente.

Todo lo expuesto a nivel mundial y local deja muy mal posicionado al pas a nivel de
violencia. Ms adelante en el anexo se demostrara con un grfico la ubicacin de
argentina despus de una Investigacin Latinoamericana con respecto a la violencia.

16
CLASIFICACIN DE PROBLEMAS

Los problemas son clasificados por orden de importancia, de mayor a menor.


1- La globalizacin pretende dejar obsoletas las tradiciones, los valores, el respeto
dejando a la escuela sin uno de sus principales objetivos, ensear las materias
correspondientes pero realizando a la par una educacin cvica.
2- La desigualdad social a la que cotidianamente se asiste, est conectada
directamente con el espacio (entorno y contexto) que los nios viven da a da tanto
en sus hogares como en las escuelas.
3- Los procesos de intimidacin y victimizacin en los que uno o ms alumnos
acosan o intimidan a otro victima- a travs de insultos, rumores, vejaciones,
aislamiento social, motes, etc. Esto es, entre alumnos, compaeros de aula o de
centro escolar15
4- Las bromas escolares entre alumnos de igual o diferente grado, donde pueden
existir hurtos de objetos como celulares, mp3 o mp5 o burlas, provocando reacciones
violentas por parte del alumno atacado ya sea solo o con grupo.
5- Priorizar en tener en vez del ser crendoles as expectativas muy altas, ya que
para pertenecer tienen que estar al da con lo ltimo que ofrece el mercado, como
celulares o tatuajes y vestimentas e indumentarias.
6- Las familias fomentan la individualidad, creando de esta manera la competencia
con el otro y si el nio no cumple con las expectativas de la familia suele deprimirse,
encerrarse cerrando de esta manera reacciones violentas.
7- La falta de comunicacin que existe entre las autoridades del colegio y los
padres de los alumnos generan una falla en la un direccionalidad de la educacin del
nio.

15
La violencia escolar en primaria. Autor. Zenaida Alonso Snchez

17
8- La falta de afecto hacia los nios por parte de sus padres, derivara luego en un
bajo rendimiento escolar, creando actitudes violentas o generando que se produzcan
un retraimiento en su conducta.
9- La demanda de abarcar mayores funciones en las instituciones escolares,
pretendiendo que esta pueda recomponer en el nio lo que previamente se ha
descuidado en el hogar.
10- La falta de autoridad de los padres para encauzar a sus hijos en el uso
responsable de su libertad y sus derechos, y en consecuencia, en el conocimiento y
el respeto de sus lmites16
11- El abandono, la falta de figuras adultas que los guen y el debilitamiento de la
estructura familiar, que luego se ven reflejadas en la escuela, tanto en la convivencia
con sus pares o bien con los maestros.
12- Las familias no tienen los recursos necesarios para afrontar los gastos que
representa asistir a clase, como los tiles escolares, los libros correspondientes, de
esta manera fomentan al nio a que abandone el mismo.
13- La falta de recursos econmicos hacen que los nios concurran prioritariamente
por el plato de comida, antes que por la educacin, ocasionando una confusin en el
papel que ocupa la escuela y la educacin del nio.

14- Los nios recurren a las cargadas o a la agresin como smbolo de grandeza,
se defienden respondiendo con insultos o si es necesario con algn compaero llegan
a los golpes.

15- La discriminacin por el color de piel, religin o status social que viven tanto los
nios entre ellos, como los maestros, no solo en las escuelas, sino tambin aprendida
desde su entorno social.

16
Gnesis de la violencia escolar. Diario La Nacin 08/03/11

18
16- El mal uso de los dispositivos tecnolgicos (cmara de fotos, filmadora,
celulares, internet) utilizado para ganar notoriedad entre sus pares o frente a los
adultos, registran hechos en imgenes y luego difunden de una manera u otra.

17- El uso de drogas y alcohol, adems de ser comportamientos perjudiciales para


la salud reducen la capacidad de controlarse a s mismo y expone a nios y jvenes
a la violencia, ya sea como perpetradores, como vctima o como ambos.

18- Los videos juegos violentos, en donde se propone la muerte del enemigo, las
canciones de algunos grupos musicales, la salida matinales de las discotecas, los
asaltos para robar las zapatillas de marca que no se pueden adquirir pero que
representan la diferencia dentro del grupo de amigos.

19- Los adultos responsables de los nios les permiten tener demasiados
ausentismos anuales, faltando a su obligacin, y sin tener en cuenta que la educacin
es un derecho del nio.

20- Los mitos y las creencias relacionados a discriminar por colegios pblicos o
colegios privados a los nios, siendo que no depende de la condicin socioeconmica
de la familia para ser protagonista de hechos violentos.

19
PROBLEMTICA

Se considera violencia a todo tipo de accin que produzca un dao en otra persona,
fsico, psquico, sexual, social o ambiental.17 Es una forma de ejercicio de poder, se
la puede definir como una modalidad cultural conformada por conductas destinadas a
obtener el control y la dominacin sobre otras personas y opera cuando se pone en
acto, es decir, cuando causa dao fsico, psquico o de otra ndole, sobre aquel o
aquella que se quiere controlar o dominar.18

La violencia escolar es una problemtica social vigente en el aqu y ahora, no


discrimina sectores sociales, y es un fenmeno que preocupa a toda la sociedad ya
que sta interfiere en el aprendizaje de la gran mayora de los alumnos.

Se debe tener en cuenta el notorio crecimiento de la problemtica a partir de la


globalizacin. El trmino globalizacin se utiliza para designar de una manera las
interrelaciones de los pases, es un proceso econmico, tecnolgico, social y cultural
que consiste en la creciente comunicacin entre distintos pases. Este fenmeno, se
est convirtiendo paulatinamente en un referente cotidiano, en sentido que todos
fueron cambiando su forma de pensar y comprender la realidad que los rodea. Ofrece
grandes oportunidades de expansin del conocimiento desde la experiencia, la
posibilidad de compartir los saberes producidos en diversas latitudes y por las
diferentes culturas. 19

17
Violencia familiar. Uso de la violencia para la resolucin de conflictos. Directora Liliana Amaya. Editorial
veintiuno

18
Corsi Jorge. Peyr Graciela. Violencia sociales. Grupo editorial planeta / Ariel 2003

19
Wikipedia.

20
Este fenmeno de la globalizacin o mundializacin se extiende en diversos mbitos,
econmicos, culturales y sociales, a partir de esto es que la educacin ha estado
abocada a sufrir transformaciones tambin, no debera ser sorpresa que provoque
diferentes reacciones entre individuos o grupos. Los medios de comunicacin no
quedan exentos de esta globalizacin, de esta libertad capitalista. Los nios
pretenden copiar caractersticas, modas o vestimentas (a los cuales en muchos casos,
no tienen recursos econmicos para poder solventar) impuestos por los medios de
comunicacin. stos dejaron all lejos y hace tiempo el lema de educar o informar,
para darle lugar a la publicidad constante, al consumismo en cualquiera sea su forma.
Son un mercado, en el cual si hay oferta, comienza a haber demanda. Las
propagandas subidas de tono, los comentaristas que dicen malas palabras ignorando
que la televisin tambin educa, formando generaciones de chicos que crecen bajo
programas de violencia, sexo, malas palabras, como por ejemplo Marcelo Tinelli.

Asimismo, los medios de comunicacin, como los diarios, las revistas, la televisin
conforman un lenguaje diferenciado, y es usado para comunicar, trasmitir, comentar,
divulgar conocimientos, informacin, noticias, etc., todos stos son formadores de
subjetividad y actan de manera importante en los nios de nuestra sociedad. Las
series de televisin y las grandes producciones cinematogrficas estn en nuestras
pantallas ofreciendo una versin de la modernidad siempre basado en el bien material,
o la belleza fsica, incapaz de competir con otros.

La globalizacin colabora en el proceso de generar constantes ofertas por encima de


la demandas, imponindose como necesidad a travs de los medios de comunicacin
y publicidades, provocando frustraciones frente a quienes no pueden satisfacer estas
necesidades y se genera la violencia como reaccin.

No solo se debe tener en cuenta las necesidades materiales, sino tambin la


necesidad afectiva dentro del hogar. En la familia hay pautas que hacen la evolucin
familiar de acuerdo al contexto social en el cual estn inmersas, constituyendo la
identidad de ese nuevo ser humano. La trama familiar ser la que le ensee valores,

21
reglas, modos de resolver distintas situaciones que se presenten, como as tambin
pueden transmitir mecanismos violentos, agresiones y dificultad para la comunicacin.

La falta de lmites y de autoridad frente a los nios est relacionada muchas veces a
la ausencia de la familia, siendo tambin generadoras de violencia (ya sea por
trabajos, padres ausentes, o relaciones conflictivas dentro de la misma, debido al
desempleo, drogas, alcohol, etc.).

La realidad social a la cual se enfrenta cada familia, est ligada a generaciones y


generaciones de falta de educacin, de la cultura del trabajo, del respeto y valores en
general. La falta de proyecto, se trasmite a los nios inculcando una mirada
desesperanzadora sobre el maana, donde el futuro es hoy, quitndole protagonismo
a la educacin, y puntualmente a la escuela. En muchas familias ocurre que no
acompaa o se desliga del rol de educadores esperando que la escuela trasmita
valores y conocimientos a sus hijos, que en un principio deberan haberse iniciado en
el hogar, sin acompaar a la escuela en este proceso.

Actualmente la Ley de Asignacin Universal por hijo, exige que los nios concurran a
clase para poder cobrar el dinero y con ste cubrir los gastos que requiera la escuela.
Pero muchas veces la necesidad en el hogar, de alimentacin o sanidad hace que ese
dinero sea destinado a ello. Por eso no es extrao encontrar nios sin tiles escolares,
guardapolvos, abrigo adecuado o concurriendo a clase para poder alimentarse,
desvindose as del objetivo educativo.

La escuela es la primera institucin donde los nios van a convivir con otros chicos
diferentes, provenientes de distintos hogares, historias, tradiciones familiares incluso
de religiones y, a veces, lenguas. Es importante tener en cuenta el entorno del cual
ese chico emerge, ya que estar directamente ligado a la forma en la cual internaliz
sus primeras experiencias. Muchas veces estos reproducen situaciones vividas en su
vida cotidiana, como as tambin escenifican o denuncian implcitamente situaciones
vividas (padres separados, abusos, desempleo, falta de posibilidades, discriminacin,
etc.).

22
La violencia entre los nios puede funcionar como mecanismo de defensa o como
forma de establecer el poder dentro de un grupo. Los chicos de barrios carenciados
suelen utilizar la violencia (fsica y verbal) como modo de relacionarse. Est presente
continuamente y reemplazando la palabra con la accin violenta, recurriendo al
lenguaje corporal como modo de expresin, dejando de lado la palabra y el dilogo.
Dentro de los grupos, la violencia ocasionada por la acumulacin de frustraciones de
los chicos, hace que en un momento dado, por identificarse en un mismo conflicto
adquieran una pertenencia.

Debajo de esta estructura de agresin que de un modo u otro se hace colectiva,


encontramos una pauta incorporada ya a nuestra cultura, alimentada por dos factores:
la inseguridad y la incertidumbre. Actualmente, en nuestra sociedad existe la violencia
del hambre, del no poder acceder a la cultura, del no tener derecho a la salud, un
salario digno, etc. y bolsones de violencia en marcados en crceles, canchas de
ftbol, entre otras.

La violencia solo es comprendida en trminos fsicos, los actores sociales no suelen


reconocer, tanto en el otro como el ellos, la agresin verbal, psicolgica o institucional.

La discriminacin es otra forma de violencia, discriminar es el acto de separar o formar


grupos de personas segn criterios determinados.20 La discriminacin suele asociarse
a la manera de ordenar y/o clasificar que hacen las personas, tiene una connotacin
negativa relacionada al prejuicio y la segregacin.

Los nios en su aprendizaje suelen utilizar la discriminacin como forma de ir


ordenando y asimilando la vida en sociedad, pero al ir aprendiendo el significado social
suelen utilizar esa discriminacin positiva, y transformarla en un elemento de
discriminacin negativa como forma de imponer poder o respeto fuera del seno
familiar.

20
Wikipedia.

23
La discriminacin siempre es hacia afuera, en un primer momento no hay una auto
observacin, sino por el contrario, primero se discrimina sin poder ver qu aspectos
discriminados tambin se encuentran en uno mismo. Es diferenciarse del otro,
establecer un juicio de valor sobre un criterio impuesto arbitrariamente, realizando un
prejuicio sobre los aspectos del otro.

El prejuicio es cuando se le atribuyen caractersticas a una persona por lo que


aparentan antes de saber quin es, sin dar lugar a conocer al otro, para luego as
establecer un juicio.

Los nios suelen discriminarse por el aspecto fsico, color de piel, nacionalidad,
vestimenta, familia, clase social, popularidad, objetos de valor que posean, religin,
sexo y condicin sexual, entre otros, generando en muchos casos prejuicios y
mantenindolos en el tiempo o difamndolos.

La estereotipia fomenta la discriminacin, ya que es un cmulo de personas que se


encuentran representadas en determinada forma de ser (cualidades, habilidades o
caractersticas).

En la escuela es donde se observan cambios de conductas de la sociedad misma.


Considerando que escuela es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro
de enseanza, centro educativo, colegio o institucin educativa; es decir, de toda
institucin que imparta educacin o enseanza, aunque suele designar ms
especficamente a los de la enseanza primaria.21

La escuela no solamente est destinada a ensear sino tambin a crear identidades


y en las interacciones, se generan colectivamente significaciones compartidas, que
significan todo lo que existe en ese contexto, le da sentido y definen que es. De ah la
importancia de analizar las formas de interacciones, las cuales van a estar
determinadas en funcin de las normas, leyes y proyectos que rijan dicha

21
Escuela - Wikipedia, la enciclopedia libre

24
organizacin. Asimismo, las escuelas deberan brindar bienestar a los alumnos, sus
aulas deben ser iluminadas, ventiladas o con temperatura ptima, esto le garantizara
al alumno/a sentirse bien con el ambiente, lo cual sera adecuado para el desarrollo
de su aprendizaje.

Son factores de bienestar dispuestos para favorecer el desarrollo de las tareas que
deber realizar a lo largo del ao y as podr incorporar al proceso de enseanza
aprendizaje, un buen rendimiento escolar.

Una escuela es segura cuando es planificada, construida de acuerdo a normativas


arquitectnicas vigentes, mantenida, ordenada, limpia, contando con personal
capacitado, conocedor de las fortalezas y debilidades que pueda contar la institucin
para actuar sobre ellas. La necesidad de proporcionar a los alumnos las mejores
condiciones de seguridad durante su permanencia en la escuela, es una de las
preocupaciones fundamentales que debe estar presente desde los mismos comienzos
del proyecto de edificacin escolar.

Muchas veces no se tienen en cuenta estos factores organizacionales. Es violento


entrar a una escuela sucia, sin calefaccin, con mesas en mal estado y con un
personal docente obsoleto, donde impone el respeto, creando las dos ilusiones ms
mentirosas de la escuela: la del saber universal y la de la autoridad incuestionable.
sta se refleja en la actualidad con firmas en un cuaderno que est en direccin,
suspensiones, penitencias y rojos en el boletn. En muchas ocasiones los docentes se
encuentran con nios inquietos los que cuestionan el saber, caratulndolo como
curiosidad malsana, sin poder comprender que el saber universal es una mentira,
porque todo saber es un producto social. Se dirigen con agresiones y
descalificaciones, caratulando al chico problema o al grupo problema. Argumentando
con su accionar que todo lo negativo es externo a la escuela.

Es violento que una escuela no cuente con un gabinete psicolgico, que incluya
distintas disciplinas para poder abordar las problemticas que vayan surgiendo en el

25
da a da. No pudiendo visualizar que con estas actitudes tambin son generadores
de violencia.

Toda escuela debera implementar espacios relacionados a la prevencin y promocin


de salud. Prevenir es anticiparse, evitar algo que puede llegar a ser doloroso,
conflictivo o no deseado. Existen tres tipos de prevencin: Primaria, evitar la situacin
a partir de la formacin de los sujetos involucrados, preservar la calidad de vida.
Secundaria, se trata de evitar la cronificacin del conflicto y de frenar sus efectos, es
contener y acompaar. Terciaria, tratar de que el entorno se modifique a partir de un
aprendizaje, para no repetir la situacin que desencadena los conflictos o
enfermedades, es decir, desarrollar nuevas formas de conducta.22 Teniendo en cuenta
que la violencia escolar ya est instalada en muchas escuelas, sera beneficioso, tanto
para docentes, alumnos, padres y comunidad en general que estn involucradas en
la organizacin escolar, trabajar en conjunto para lograr una prevencin efectiva, y as
obtener como resultado una disminucin de la problemtica.

Toda prctica educativa que se oriente en el sentido de transformacin de presente


para enfrentar el futuro, debe estar necesariamente preocupada en que educadores y
educando desarrollen el acto de conocimiento de lo concreto, de lo real. La sociedad
es violenta por lo tanto la escuela tambin lo ser porque no es

Una burbuja aislada, tiene que ver con una posicin crtica, curiosa y de ninguna
manera pasiva.23

22 Prevencin de problemticas psicosociales. Elena Rozas


23
Prevencin. Cap. 7: La educacin para la salud en salud comunitaria. Mirta Videla

26
FUNDAMENTACIN TERICA PARA ENTENDER LA PROBLEMATICA

El ser humano es un ser de necesidades, que solo se satisfacen socialmente en


relaciones que lo determinan. El sujeto no es solo un sujeto relacionado, es un sujeto

27
producido en una praxis. No hay nada en l, que no sea la resultante de la interaccin
entre individuos, grupos y clases.24

El sujeto se encuentra adaptado activamente mientras mantiene una relacin


transformante con el medio, donde es productor y a la vez producido por la sociedad,
en un interjuego dialctico. Se debe tener en cuenta el contexto social en el cual se
desarrollan los sujetos, entendiendo que la sociedad est en ste continuo proceso
dialctico y que la desigualdad social incrementa la frustracin del hombre en su
posibilidad de realizarse. No se trata de diferenciar entre clase social, sino referirse a
esquema referencial. E. Pichn Riviere dice que el mismo opera como ese "conjunto
de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y hace" y que
le permite operar en el mundo (que nunca es El mundo sino ese campo, en trminos
de P. Bourdie o cultura particular en el que est socialmente posicionado).

El esquema referencial comienza a constituirse en la socializacin primaria, donde la


familia es su referente, y la carga afectiva que sta genere determinar el modo de
relacionarse del sujeto en primera instancia. Al incorporar otros sujetos, ste estar
preparado para insertarse en la sociedad, en su socializacin secundaria. Dentro de
sta el sujeto comienza a formar los primeros grupos, principalmente en la etapa
escolar. Las ansiedades afloran a la hora de conformarse o integrarse al grupo, lo que
despierta las ansiedades bsicas, miedo a la perdida de la situacin conocida, o miedo
al ataque de la nueva situacin.

Las manifestaciones del sujeto expresan una conducta, la cual Bleger define como
conjunto de operaciones (fisiolgicas, motrices, verbales, mentales) por los cuales un

24
Riviere, enrique Pichon. El Proceso grupal. Cap. Aportaciones a la didctica de la Psicologa Social. El
proceso grupal. Ed. Nueva Visin

28
organismo en situacin reduce las tensiones que lo motivan y realiza sus
posibilidades25.

Las resistencias que puedan aparecer en el sujeto estarn ligados con la discordancia
en las reas de su conducta (cuerpo, mente y mundo externo). stas resistencias se
observan a menudo en los grupos, los cuales Pichn define como conjunto de
personas ligadas por una constante de tiempo y espacio, articuladas entre s por su
mutua representacin interna, que se propone explcita o implcitamente realizar una
tarea que constituye su finalidad, mediante la asuncin y adjudicacin de roles26.

Dentro de los grupos hallan el campo propicio la comunicacin, discriminacin,


vnculos, roles, cooperacin, tarea y aprendizaje.

La interaccin se logra por medio de un proceso de comunicacin (un trasmisor, un


receptor, y un mensaje a traducir), que podemos representar grficamente como el
funcionamiento de una espiral en continuo movimiento, en la cual situaciones de
apertura (progreso, evolucin, enfrentamiento, de nuevas dimensiones) y situaciones
de cierre (coherencia y objetividad, al volver a abrirse) alternan y se resuelven
dialcticamente de una manera continua, pero que en condiciones anormales se
transforma en un crculo cerrado, vicioso, patolgico, que funciona como un sistema
cerrado. 27

La eficaz forma de comunicarse debe permitir el intercambio de mensajes en un


determinado contexto, incluyendo un mundo de seales que todos saben codificar y
decodificar de la misma manera. Centrando este anlisis en la niez, la comunicacin
se da en la interaccin de los sujetos, cada uno portador de su esquema referencial,

25
Psicologa de la conducta. Jos Bleger.

26
Diccionario de Psicologa Social de E. Pichn Riviere, por Pablo Cazau.

27
La psicologa social frente al tercer milenio. Gladys Adamson. Pg. 148. Edit. Nobuko

29
teniendo que conformar entre todos un cdigo en comn, ya que se deber tener en
cuenta quin es el otro y cmo es el otro, para evitar que surjan los malos entendidos.

En las escuelas, hoy en da, no se apuesta a una comunicacin dialctica, siguen en


el sistema antiguo de poder, donde se hace lo que se dice por la autoridad, y el modo
de comunicacin se ve lleno de ruido. No solamente entre alumnos y maestros, sino
entre maestros y directivos, entre directivos y funcionarios, entre familias y directivos,
etc.

Las autoridades escolares, siempre se manejaron en trminos de respeto y autoridad,


hoy en da se encuentran debilitados, e indefensos, frente a un cmulo de alumnos
que no logra comprender el cdigo que pretenden imponer cual antao, generando
ruido en la comunicacin.

La comunicacin dentro de las escuelas, no resulta eficaz. Por lo general no hay un


cdigo comn, o cuesta mucho establecerlo. Los cdigos establecidos de autoridad o
respeto, han cambiado notablemente no solo en las escuelas, sino en la sociedad en
si, por lo que deja muy en descubierto a las maestras a la hora de imponer su forma
de comunicacin.

Por otro lado, el lenguaje utilizado hoy en da por los chicos muchas veces es difcil
de comprender para aquellas personas que no forman parte de ese cdigo, es un
nuevo idioma dentro del idioma, lo que genera nuevamente ruidos en la comunicacin
escolar.

El que la sntesis que resuelve una situacin dialctica se transforma en el punto inicial
o tesis de una antinomia que deber ser resuelta en ese continuo proceso en
espiral28.

28
Estructura de una escuela destinada a la formacin de Psiclogos Sociales. El proceso grupal. E. Pichn
Riviere. Ed Nueva Visin

30
La adaptacin activa establece un continuo aprendizaje por parte del sujeto producido
y productor. A los nios en general, les cuesta auto-observarse, y reconocerse como
productores de la sociedad en la cual estn inmersos, reproduciendo conductas
aprendidas, generando un crculo vicioso, sin darse cuenta que tienen las
herramientas para producir el cambio. Cambiar no representa dejar de ser uno, sino
modificarse, adaptarse a la realidad, sin la estereotipia ni el prejuicio, tomando algo
del medio, modificndose uno y de esta manera producir el cambio. Reconocerse
como producidos, es ms fcil, que reconocerse como productores.

Aprender implica un otro, aprender de l y con l. Se entiende por aprendizaje a la


apropiacin instrumental de la realidad, para modificarla. Est ntimamente
relacionado con la idea de adaptacin activa a la realidad, en tanto esta implique una
relacin dialctica mutuamente modificante y enriquecedora entre sujeto y medio. 29
Aprendizaje dentro de la institucin escuela se promueve de manera lineal y
autoritaria, donde el poder juega un papel importante. Para dar cuenta de los
aprendido en la escuela, se evala cada tema y por medio de una calificacin
generalizada, donde se alcanza o no un resultado esperado se determina si ese nio
aprendi o no sin evaluar procesos ni dificultades. El aprendizaje debe darse de forma
dialctica donde el nio aprenda del maestro y el maestro tambin aprenda del nio.
Dependiendo de los vnculos que se establezcan dentro de la institucin, stos guiarn
el aprendizaje. Los vnculos son los que sostienen el proceso de socializacin y
establecer vnculos forma parte de la vida cotidiana.

Se define por vnculo a una estructura compleja que incluye un sujeto y un objeto, la
interaccin entre ambos y un proceso de comunicacin y aprendizaje. 30 El vnculo es
una relacin bicorporal y tripersonal, donde el tercero es el ser fantaseado proyectado

29
Diccionario de Psicologa Social. Pablo Cazau

30
Vinculo. E. Pichn-Rivire. Clase dictada en la 1 escuela de Psicologa Social el 27/05/75

31
en el otro.31 Los vnculos familiares y los primeros vnculos sociales, conforman su
mundo de significaciones, condicionando los dems vnculos que establezca en
relacin al tercero fantaseado proyectado en el otro. Frente a una situacin de
aprendizaje, el vnculo entre maestra-alumno, por ejemplo, estar directamente ligado
a estas primeras experiencias, al vnculo interno (tercero) y externo (maestra), lo que
representa los miedos bsicos y condiciona la relacin que establecer.

Dependiendo los vnculos que cada chico establezca dentro de la escuela, deber
asumir diferente roles. Cada integrante de la institucin escuela ocupa un rol. Se
define rol como funcin social que asume un sujeto y/o que le es adjudicada por los
otros, y que resulta de un proceso de internalizacin que se inscribe en otro ms
amplio: la socializacin del individuo.32 El concepto de rol es articulador que une los
dos polos, el mundo externo y el mundo interno del individuo, entre la sociedad y el
individuo, entre la cultura y la personalidad, etc.

Rol no es una nocin aislada sino que el rol es una nocin que est en
complementariedad con otro rol, de ah se puede decir que rol es una funcin social.33
Dentro de la institucin escuela existen diferentes roles, que se articulan de manera
complementaria, como por ejemplo el rol alumno y el rol del profesor. A travs del rol
nos vinculamos con los dems, y en la institucin tambin se debe tener en cuenta el
status (la jerarqua que ocupa cada rol), ya que no es lo mismo una demanda de un
profesor hacia otro, que hacia el director de la institucin.

Al ser una funcin social prescripta al sujeto y adjudicada por otros, en los grupos
escolares, parece estar estereotipados. El rol se constituye no solo en relacin a otros

31
Diccionario de Psicologa Social. Pablo Cazau.

32
Diccionario de Psicologa Social. Pablo Cazau.

33
Teora del Rol. Clase dictada por Carlos Fumagalli. 09/09/87

32
sino tambin en relacin al entorno ambiental en su conjunto34, la necesidad de
instruirse y formar parte del grupo escolar, obliga al chico a cumplir el rol de alumno.
El mismo, a su vez, deber cumplir un rol, adjudicado o asumido por el grupo escolar,
ya sea funcional o disfuncional.

Los roles dentro de los grupos van rotando cuando el mismo se encuentra sano,
mientras que si se estereotipan en uno determinado, ese grupo est enfermo. La tarea
de por s, requiere determinados roles a cumplir para la concrecin de la misma, donde
puede haber un rol para liderar la tarea, y otro para liderar en torno a lo afectivo (de
mantenimiento). Dependiendo de la tarea ser la distribucin de dichos roles. Si el
grupo obstaculiza la tarea, se est hablando de roles disfuncionales. Los roles que
podemos identificar en relacin a la tarea son por un lado el lder, ste est al servicio
de la tarea, es el que define y orienta la accin {} Tiene una mayor influencia sobre
los dems, siendo el depositario operativo de los aspectos positivos y encuentra en
los otros identificacin cooperativa, impulsando el cambio.35 El lder negativo o de la
resistencia, se llama Saboteador. Tambin se encuentra el rol del Chivo, en el que se
depositan las ansiedades y los aspectos negativos del grupo. Mientras se mantenga
el rol de Chivo, el grupo no avanza, es necesario el rol del Portavoz para explicitar y
denunciar lo que est aconteciendo en el grupo. El Portavoz desde su verticalidad
denuncia lo que est sucediendo en la horizontalidad grupal.

Muchas veces conformarse en un grupo resulta dificultoso por la necesidad de integrar


su verticalidad, es decir, su individualidad, para integrarse en una horizontalidad
grupal, en un ser con el otro y dentro del mismo, se generan diferentes imaginarios
sociales tanto externos como de los mismos miembros.

34
Diccionario de Psicologa Social de Pablo Cazau.

35
Metodologa de la intervencin III. Cap. IV roles y funciones. Luis A. Gui Marisa Pavn. Ed. Labriego

33
Segn R. Bozzolo el imaginario social es la unin indisoluble de representacin
(ideas), afectos e intenciones (actos) que instituyen-crean-inventan la realidad
social.36 Es imaginario porque es una fuerza creadora, que crea significaciones,
sentidos, que responden a otra lgica ms que la racional, pero al mismo tiempo
necesitan de lo simblico para articularse en las palabras. Es fuerza creadora, en tanto
impulsadora de significaciones imaginarias sociales.

Referido a la violencia escolar, existe un imaginario que plantea que la violencia


escolar es solo entre alumnos, mientras que las noticias muestran que tanto directivos
como maestros no estn exentos de sufrir, o de generar hechos violentos.37

Otro imaginario social refiere a que uno vale de acuerdo a lo que tiene. Eso se genera
a raz de una constante oferta, muy por encima de las demandas de la sociedad. Estas
ofertas son impuestas como necesidades a travs de los medios de comunicacin y
las publicidades. La globalizacin colabora en este proceso, es fundante de l, ya que
abre puertas a mayores mercados, culturas y tecnologas. Por ejemplo: Hoy en da se
necesita una computadora con cmara web e Internet para comunicarse con otras
personas, o un celular con cmara de fotos e Internet para tener ms status social.
Esto produce frustraciones frente a quienes no pueden satisfacer estas necesidades

La Argentina ocupa uno de los primeros lugares en el mundo en violencia escolar: el


38% de los alumnos reconoci haber sido agredido fsica o verbalmente por un
compaero de aula y una gran mayora dijo conocer o haber visto a otro compaero
ingresar a clase con un arma, segn una encuesta. Pero las autoridades educativas
no parecen haber tomado debida nota de esa situacin; pese a que la realidad de
todos los das en las escuelas muestra que muchos alumnos tienen miedo y los
docentes pnicos, los directores ruegan que hoy no suceda nada. Es que las

36
Crisis del sujeto contemporneo. Cap III. Raquel Bozzolo.

34. Aportaciones a la didctica de la Psicologa Social. El proceso grupal. Ed Nueva Visin

34
denominadas autoridades educativas no son un conjunto uniforme ni idneo, pues
estn quienes llegaron por mritos acadmicos y tambin los muchos que deben su
puesto a amistades polticas. As los gobiernos se suceden y todos pregonan una
transformacin que nunca ocurre, ya que bajo ninguna circunstancia- quieren
enfrentar los problemas de un sistema educativo en decadencia, colapsado y menos
an, a los gremios docentes. Pero esa tranquila siesta se viene interrumpiendo
cada vez ms- por episodios de violencia escolar. Es que la inaccin de los burcratas
facilit que a la escuela entrara el alcohol, la droga, la agresin fsica y psicolgica
tanto a pares como a autoridades y la desobediencia y transgresin a normas cada
vez menos precisas. Es necesario, entonces, capacitar a las autoridades escolares y
a los docentes o la violencia continuar en aumento38

HIPOTESIS

*- Los nios absorben las conductas aprendidas de los mayores cercanos, del medio
que los rodea, como as tambin de las instituciones donde se educan.

38
Claudio Hunter Watts. Psiclogo y Pedagogo.

35
*- Los comportamientos sociales que presentan los alumnos estn determinados por
su situacin de ser vctimas de violencia familiar.

*- Los alumnos no tienen conciencia del grado de violencia que generan entre sus
pares.

OBJETIVOS

*- Facilitar los medios dentro de las instituciones escolares, para reforzar el


area psicopedaggica.

36
*- Capacitar al cuerpo docente, brindndole las herramientas necesarias
para poder solucionar los posibles casos de violencia escolar que se
pudieran presentar.

*- Tratar que la institucin no genere acciones que puedan considerarse


violentas hacia el alumnado: diferenciar a uno de otro, tratarlos mal,
discriminarlos, etc.

*- Disear talleres enmarcados en la prevencin de la violencia dentro de


una metodolgica participativa entre la familia y los docentes.

*- Incorporar en el alumnado un aprendizaje dinmico, por ejemplo trayendo


a la escuela profesionales externos capacitados en el tema.

*- Fortalecer la comunicacin y los vnculos a lo largo del proceso, alejando


a la violencia como modo de relacionarse con el otro, y por consiguiente
promoviendo una mejor calidad de vida.

PREGUNTAS

Para el docente

Si usted tendra que dar un concepto de violencia, Cul sera?


37
Cmo aborda usted la violencia en la escuela?

De existir violencia. Cules es la medida que toma la institucin?

Es frecuente la violencia fsica y/o verbal?

Usted afronto alguna situacin de violencia?

Vivencio un caso de violencia de alumnos para con un docente, de ser as, Cules
son las medidas que se toman?

Los alumnos comparten los recreos entre diferente o distintos grados?

Cmo actan los compaeros cuando se est ejerciendo la violencia entre alumnos?

Alguna vez fue partcipe de la violencia entre los padres y un docente? Ante este
hecho como se resuelve?

Frente a una situacin de un alumno que presenta algn tipo de maltrato Qu hace
usted ante este hecho?

Para un padre

Qu significa para Ud. la palabra violencia?

Ante un hecho de inseguridad grave visto por ejemplo en la televisin? Como afronta
el tema en su casa?

Su/s hijo/s sufrieron algn episodio de violencia escolar?

En caso afirmativo, el colegio tomo alguna medida al respecto?

A usted le parece importante que el colegio dicte charlas para padres y alumnos
sobre violencia, drogas o alcohol?

Cree necesario que el docente se capacite en materia de violencia?

Cmo hace usted para explicar a sus hijos que no deben vivir con violencia?

38
Usted va al colegio solo cuando lo llaman los docentes o habitualmente?

Porque?

Para la psicloga social

Tiene hijos en edad escolar?

A partir de la globalizacin hubo cambios en nuestro pas con respecto a la violencia?

Considera que los medios de comunicacin educan?

La desigualdad social trae como consecuencia conductas agresivas?

Conoce alguna persona que haya sufrido de violencia escolar?

La falta de comunicacin dentro del seno familiar interfiere a la hora de optar por
conductas violentas?

Considera que la violencia escolar es una problemtica en aumento?

Cree que las autoridades del colegio en ocasiones responden con violencia?

Cree que los padres colaborar con las autoridades del colegio?

Cul cree usted que es el principal problema que desencadena la violencia escolar?

Para un profesor

Fue vctima de algn tipo de agresin fsica o verbal por parte de un alumno? Cmo
lo manejo o como lo manejara?
Cmo hace para mejorar o mantener las relaciones interpersonales en su clase?
Estara dispuesto a participar en un proyecto para desarrollar estrategias de
intervencin sobre este tema?

39
Para eliminar los problemas de violencia y mejorar las relaciones interpersonales hay
que modificar el currculo escolar?

Cul es la situacin en la que se emplea la violencia ms frecuentemente en la


escuela?
Para eliminar los problemas de violencia es necesario que el equipo completo de
profesores tome conciencia y se decida a actuar.
Cules son los principales problemas de conducta y de convivencia que actualmente
se enfrenta el docente?

Los profesores, sin ayuda de otros profesionales, como la contribucin de


psiclogos, estn preparados para resolver los problemas de malas relaciones y
violencia en la escuela?
Considera que se encuentra indefenso ante los problemas de disciplina y agresiones
del alumnado?
La violencia escolar depende de las falencias en el grupo familiar y del contexto
social del alumno?

METODOLOGA DE TRABAJO

Realizacin de cuatro entrevistas para despejar las dudas y problemtica que tiene el
tema elegido.
Ya expuesto anteriormente las entrevistas fueron realizadas a cuatro personas, un
docente primario, un docente secundario, un padre y una psicloga social.
Las cuatro personas se ubican geogrficamente en la misma zona, dentro del partido
de Lans.

40
La psicloga social justamente de dedica a esta problemtica de violencia escolar,
teniendo un taller dentro de un establecimiento de primario donde interacta dos
profesionales ms y con un grupo de 25 alumnos para tratar los conflictos que se
presentar.

CONCLUSIN

Pareciera que se quiere idealizar el pasado, un pasado donde el sistema educativo


era muy estricto y violento. Donde se aplicaban castigos corporales a los
incorregibles; cuando se sometan a los nios al miedo y a la amenaza; cuando haba
que estudiar a pesar de que el nio pase por diferentes situaciones, sin importar su
condicin, sin tener en cuenta que debajo del guardapolvo hay un ser humano al que

41
hay que respetar, escuchar y considerar. Todo esto es violencia solo que en el pasado
no lo consideraban as.
La violencia actual es distinta: No se la ejerce en nombre de la autoridad del maestro
o del saber, sino que se ejerce en varias direcciones (no slo de arriba hacia abajo),
se expresa en el lenguaje y en la agresin fsica, pero tambin frente a la falta de
futuro o en el cansancio por los bajos salarios. Violencia social a la que no estbamos
acostumbrados.
Parece estar en crisis la capacidad de la escuela como espacio de autoridad
democrtica y legtima frente a los jvenes: perdi su capacidad de prometer un futuro
mejor (y menos de asegurarlo), desilusiona y suele ser impotente para manejar
conflictos que se desbordan. La falta de contencin por parte de las autoridades y la
impotencia para manejar estos conflictos, hace necesaria la incorporacin en todas
las escuelas primarias y secundarias de un gabinete psicolgico. El mismo, debera
abordar no solamente problemticas de los alumnos, sino ser un espacio para
contener e informar sobre nuevos modelos en enseanza a los maestros.
Tambin es importante que los docentes fomenten espacios de reflexin sobre los
hechos violentos dentro y fuera del aula. Trabajar sobre los valores y el respeto por
las diferencias. Como as tambin recurrir a herramientas de resolucin de conflictos
como la mediacin, que supone que un tercero neutral ayuda a las partes en disputa
a encontrar una solucin en forma cooperativa, ensear a separar el problema de las
partes involucradas, a cuidar los vnculos, a comprender sus necesidades e intereses
y forjar con esto, un cambio de conducta.
Una de las hiptesis plantea que Los nios absorben las conductas aprendidas de
los mayores cercanos, del medio que los rodea, como as tambin de las instituciones
donde se educan.
Establecer una buena comunicacin es esencial en cualquier grupo. A la hora de
trazar posibles soluciones se advierte sobre la necesidad de restituir la autoridad tanto
en las escuelas, como en los hogares, y as tambin en el entorno donde se maneja
el chico. sta debe representar cuidado, proteccin y lmites. No prohibiciones, sino
posibilidades. Tanto las familias, como la escuela deben acompaar el proceso de

42
aprendizaje del nio, brindndole contencin y seguridad para que ste pueda
desarrollar ms y mejor sus capacidades, y no ser estereotipado en un sujeto social
definido por su entorno.
Asimismo, es fundamental recomponer el vnculo entre la familia y la escuela, siempre
basado en la comunicacin, creando entre ambos nuevos modelos instituyentes a
seguir, para as derribar las barreras de lo instituido. sta modificacin requiere de un
esfuerzo por parte de ambos, ya que ms all de entender las limitaciones que puedan
tener ambas, siempre se debe tener en cuenta que el nio es quien portar en su
esquema referencial estas maneras de vincularse y comunicarse. Se debe re significar
la relacin entre maestros, alumnos y padres.
El contexto social en el que emergen los alumnos, ser determinante de su conducta
y sus maneras de aprendizaje. La ausencia por parte de los padres, descuida el rol
de educador, dejando librado el aprendizaje del nio a lo que el internalice en su
entorno, sin tener un claro referente que acompae su crecimiento y desarrollo.
Parte de acompaar y contener refiere a educar trasmitiendo valores, tanto en la
familia como en la escuela. No hay otra manera de trasmitir valores que no sea
viviendo con aquellos valores que se quiera inculcar. No se trata de dar largos
discursos sobre la vida y los valores, sino de ponerlos en prctica en la vida cotidiana,
permitiendo que se trasparenten en sus acciones. Si los alumnos que concurren a
clase no poseen un entorno saludable, eso no debera ser excusa o motivo para que
las maestras reproduzcan ese entorno en el aula, sino por el contrario, pueden ser las
que marque un nuevo camino hacia la modificacin, para que ese chico pueda trasmitir
ese valor aprendido en la escuela a su entorno. La maestra debe ofrecer una mirada
esperanzadora, con posibilidades a sus alumnos, sin ser rotulados por el entorno del
cual emergen. La mirada que sta tenga sobre el mundo, los valores, y la sociedad en
s es lo que trasmitir a ese chico como realidad.
Ofrecer ptimas condiciones de higiene y seguridad edilicia, tambin conforman poder
conocer otra realidad y creer en un futuro mejor, con condiciones dignas para la
educacin y el aprendizaje, y no condicionar a ese chico a vivir en el desamparo y el
abandono. Que los alumnos se sientan cmodos dentro de la institucin donde van a

43
educarse para forjar su futuro, forma parte de otorgarle posibilidades para un mejor
aprendizaje.
Abordar esta problemtica debe ser un trabajo en conjunto, formar parte de la currcula
escolar en todos los aos y niveles, con profesionales especializados que puedan
abordar la problemtica incluyendo otras miradas, y no depositando toda la
responsabilidad en los maestros.
El Estado por su parte, debe proporcionar parte de su presupuesto en mejorar la
educacin y la salud, como as tambin de controlar que ese presupuesto sea
adjudicado en cada escuela nacional y que sta est en condiciones para albergar
tantos nios, y as ir consolidando nuevas posibilidades para todos.
Entre familias, escuelas y estado buscan constantemente desligar responsabilidades
hacia fuera, formando un crculo vicioso donde la responsabilidad la tienen todos y no
la tiene nadie. Reconocerlo es el primer paso para cambiar.
Prevenir es evitar, pero tambin revertir, y todos tienen las condiciones necesarias
para cambiar esta realidad, recordando siempre que si la violencia se aprende, puede
ser prevenida y tambin, desaprendida.

BIBLIOGRAFIA:

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ED. NOBUKO

*- AMAYA, LILIANA. VILENCIA ESCOLAR FAMILIAR. CAP. USO DE VIOLENCIA


PARA LA RESOLUCIO DE CONPLICTOS. ED. VEINTIUNO

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GRUPAL. ED LUGAR. 1 EDICIN 2007

*- APORTACIONES A LA DIDCTICA DE LA PSICOLOGIA SOCIAL. EL PROCESO


GRUPAL. ED NUEVA VISION

44
*- BAIGORRIA, NELIDA. VIOLENCIA ESCOLAR. DIARIO CLARIN. 05/08/20011.

*- BLEGER, JOSE. PSICOLOGIA DE LA CONDUCTA. ED. PAIDOS. BUENOS


AIRES 2007

*- BOZZOLO RAQUEL. CRISIS DEL SUJETO CONTEMPORNEO. CAP III

*- CLAUDIO HUNTER WATTS. PSICOLOGO Y PEDAGOGO.

*- CORSI JORGE. PEYR GRACIELA. VIOLENCIA SOCIALES. GRUPO


EDITORIAL PLANETA / ARIEL 2003

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*- DIARIO LA NACION 01/01/10

*- DIARIO CLARN 26/06/2011

*- DIARIO CLARIN 22/09/2011

*- DIARIO CLARIN 28/09/2011

*- DICCIONARIO DE PSICOLOGA SOCIAL. PABLO CAZAU

*- DICCIONARIO DE PSICOLOGA SOCIAL DE ENRIQUE RIVIERE,

*- FUMAGALLI CARLOS. TEORA DEL ROL. CLASE DICTADA POR 09/09/87

*- GENESIS DE LA VILENCIA ESCOLAR. DIARIO LA NACION. 08/03/11

*- GUI LUIS MARISA PAVON. METODOLOGA DE LA INTERVENCIN III. CAP. IV


ROLES Y FUNCIONES. ED. LABRIEGO

*- GUI LUIS MARISA ISABEL PAVON. METODOLOGIA DE LA INTERVENCION

*- LIBRO: .CONSTRUCCIN DE UNA ESCUELA SEGURA: CAPTEL

*- PSICOLOGA SOCIAL. EL PROCESO GRUPAL. ED. NUEVA VISIN

*- PSICOLOGOS SOCIALES. EL PROCESO GRUPAL. ED NUEVA VISIN

*- ROZAS ELENA. PREVENCIN DE PROBLEMTICAS PSICOSOCIALES.


45
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COTIDIANA...CAP. LA VIOLENCIA. PAG 90. ED. NUEVA VISIN.)

*- RIVIERE, ENRIQUE. EL PROCESO GRUPAL. CAP. APORTACIONES A LA


DIDCTICA DESTINADA A LA FORMACIN DE PSICOLOGIA SOCIAL.

*- RIVIRE.ENRIQUE. CLASE DICTADA EN LA 1 ESCUELA DE PSICOLOGA *-


SOCIAL EL 27/05/75

*- VIDELA MIRTA. PREVENCIN. CAP. 7: LA EDUCACIN PARA LA SALUD EN


SALUD COMUNITARIA.

*- WWW.NOVWDUC.COM/VIOLENCIASOCIAL.HT

*- WIKIPEDIA.ORG- LA ENCICLOPEDIA LIBRE

*- ZENAIDA ALONSO SANCHEZ. LA VIOLENCIA ESCOLAR EN PRIMARIA

46
2011

ANEXO

47

26/10/2011
Argentina lidera el ranking de violencia escolar en toda Amrica
Latina
Un estudio realizado a partir de datos de la Unesco indic que en nuestro pas, los
alumnos que son vctimas de sus compaeros rinden hasta un 13 % menos en los
exmenes. El 37,18 % de los chicos consultados asegur haber sido insultado o
amenazado en el ltimo mes.

El dato fue revelado a partir de un trabajo de la Corporacin Internacionalpara el


Desarrollo Educativo (CIDE), en el que la Argentina result lder en violencia escolar
entre 16 pases del continente, con un 37.18% de alumnos que reconocieron haber
recibido insultos o amenazas.

En segundo lugar figura Per (34.39%), Costa Rica (33.16%) y Uruguay (31,07%).

En cuanto al maltrato fsico, nuestro pas figura tambin al tope de la lista: el 23,50%
de los chicos consultados dicen haberlos padecido. Detrs se ubican los ecuatorianos
(21,91%) y los dominicanos (21,83%).

En todos los casos, Cuba es el mejor posicionado de toda la regin.

4.80%

23.50% Argentina
21.20%
Ecuador
Republica Dominicana
Costa Rica
21.90%
21.20% Nicaragua
Cuba

21.80%

48
A su vez, el estudio establece que dicha violencia influye negativamente en el
rendimiento de los alumnos. Ya en 2008 se afirmaba que el clima escolar es la variable
que ms influye en sus notas y aprendizaje. Por eso, en base a datos del organismo
de las Naciones Unidas para la Educacin (UNESCO), se trabaj con 91.223 alumnos
de sexto grado, de 2.969 escuelas primarias del continente.

En el caso de la Argentina, el estudio indica que los alumnos rinden un 13,19% menos
en Lengua y el 7,84% menos en Matemtica.

49
Bullying: violencia escolar

El problema de la violencia infantil

Por Cecilia Miljike

El bullying hostigamiento entre pares no es un fenmeno nuevo pero en las escuelas de


Argentina an no hay programas oficiales para lidiar con este sufrimiento que muchos nios
y adolescentes padecen diariamente.
Las tendencias actuales definen al bullying muy especficamente: conductas agresivas y
reiteradas de y hacia un individuo dentro de un mbito educativo. Diferencindolo de otros
fenmenos de violencia, lo proponen como causa de algunos de los suicidios y asesinatos
ocurridos en colegios. Pero para obtener resultados a largo plazo sirve tratarlo como un
fenmeno tan delimitado? Por qu no pensar al bullying como una pata de la violencia
infantil. (La nota contina debajo del video) Spot de Telecinco "12 meses, 12 causas"

"Lo ms sensato que podemos hacer los seres humanos es suicidarnos"


- frase escrita por Junior, adolescente victimario de la tragedia de Carmen de
Patagones

El bullying en las escuelas (hostigamiento entre pares) es un problema que existe a nivel
mundial. A principios de los aos setenta se comenz a investigar en Noruega y fue all donde
un psiclogo, Dan Olweus, acu el trmino y dise un programa de prevencin de bullying
que se aplica hace ms de 20 aos en varios pases. Inglaterra, Estados Unidos y Espaa
son otros de los pases que ms han estudiado este tema que puede desembocar en la muerte
de los involucrados ya sea por lesiones graves, suicido (bullyicide) u homicidio entre los
alumnos ( J. Srabstein).
En Argentina, a pesar de haber sufrido tragedias relacionadas al bullying, an no se han
realizado estadsticas oficiales, ni informes precisos sobre el tema ni se han desarrollado
planes globales para luchar contra el bullying. El trmino mismo es tomado de otra lengua (no
existe traduccin al castellano) y a partir del mismo se han creado trminos como buleado o
bulero que son usados con frecuencia por los especialistas locales.

50
Es en al ao 2006 cuando el Grupo Bullying Cero Argentina que funciona dentro del Centro
de Investigaciones de Desarrollo Psiconeurolgico CIDEP , al ver crecer el nmero de
consultas de menores con problemas de hostigamiento en las escuelas, emprende la tarea
de comenzar a difundir los estudios realizados en otros pases y la existencia de la
problemtica en nuestro pas. Lo que hay que difundir primero es que estas situaciones de
acoso no son algo normal, no son cosas de chicos, es un problema que hay que tratar
cuenta Mara Zysman del Grupo Bullying Cero porque el chico que es buleado no puede salir
solo de esa situacin, necesita ayuda.

Otros estudios del mbito privado, como los del Dr. Jorge Srabstein - argentino radicado en
Estados Unidos, director de la Clnica de Problemas de Salud relacionados con el Bullying del
Hospital Nacional de Nios en Washington DC ofrecen informacin pero estimativa. Por
ejemplo, el Dr. Srabstein present en Argentina un estudio que revela que en nuestro pas
habra 240.000 adolescentes sufriendo bullying ,16.140 intentaran suicidarse por el
hostigamiento que sufren, 22.855 sufriran lesiones severas y 41.193 faltaran al colegio para
evitar el hostigamiento. Pero a pesar de arrojar nmero precisos, el trabajo fue realizado a
partir de datos recolectados en Europa y Estados Unidos.

Ms all de estos estudios privados, el Ministerio de Educacin ha organizado un


OBSERVATORIO dedicado a monitorear el tema de la violencia en las escuelas pero ste
an no ha generado programas especficos para que las escuelas enfrenten al bullying.

De all que no se pueda asegurar con certeza las cifras del bullying en Argentina, o si el
problema aument o disminuy en los ltimos tiempos. Hay que tomar en cuenta, adems,
que no todos los casos se denuncian y, hasta hace poco tiempo, nadie saba que el problema
era un fenmeno especfico y menos an que tena un nombre asignado.

Fenmeno con historia

El bullying puede ser de tipo psicolgico y/o fsico Algunas maneras de hostigar pueden ser:
uso de apodos degradatorios, agresin fsica a la persona o a sus pertenencias (robo y/o
destruccin de las mismas), empezar rumores

51
Acerca de la vctima para desacreditarla, amenazar a la vctima para que realice actividades
degradantes, hacer poner a la vctima en problemas con otras personas (generalmente con
autoridades como ser docentes o directivos de escuela), burlarse de miembros de su familia,
de su condicin social, sexual, de raza o religin o de algn aspecto fsico en particular
(gordura, escasez de altura, etc.), aislarlo socialmente, escribir graffitis degradndolo, entre
otras cosas. Tambin el hostigamiento se ejerce buleando a las personas que quieren
socializar con la vctima.

*- Las agresiones se producen sobre la misa vctima de forma reiterada y durante un


tiempo prolongado. Estas agresiones pueden ser realizadas por un individuo o un grupo
de ellos.
El agresor establece una relacin de dominio sumisin sobre la vctima con una clara
desigualdad de poder.
*-La agresin supone dolor no slo en el momento de ataque, sino de forma sostenida ya
que crea la expectativa en la vctima de poder ser blanco de futuros ataques.
*- El bullying puede producirse dentro de escuelas de nivel primario, secundario o hasta
en establecimientos universitarios. Dentro de las escuelas, las acciones de hostigamiento
pueden producirse frente a los docentes o autoridades (incluso durante el dictado de una
clase) pero generalmente ocurren en lugares donde hay menos supervisin, como ser
patios, pasillos, lugares de recreo, comedores, baos y tambin en el camino de la casa
a la escuela, o en el de la escuela al campo de deportes si lo hay, o en los micros
escolares.
*- El bullying puede ejercerse de forma directa (ataques abiertos al acosado) o indirecta
(aislamiento o exclusin social)
*-Las acciones de hostigamiento deben ser intencionales y que causen dao, hieran o
incomoden a la otra persona.

Desde las primeras definiciones de bullying de mediados de los 70, el fenmeno adquiri
nuevas caractersticas generando nuevos trminos y definiciones. Una de ellas es el Cyber
bullying, un tipo de bullying que ya no requiere que el acosador tenga al acosado adelante.
La computadora y el celular aseguran recursos para poder seguir el hostigamiento a cualquier
hora del da. cuenta Mara Zysman Arman fotomontajes que despus publican en Internet o

52
disean pginas web para burlarse, mandan mensajes de texto por el celular para insultar a
toda hora y es muy frecuente que los chicos comiencen peleas por el chat. Las agresiones
tambin se realizan en los blogs y fotologs de los acosados.

El crculo del bullying

Cada bullyicide es un hecho repugnante en el que un nio ha muerto como resultado de las
acciones deliberadas de otro nio, en un ambiente donde los adultos responsables han fallado
al no proporcionar un mecanismo para informar, intervenir, y tratar el tema de la violencia
fsica y psicolgica. Las excusas de nosotros no supimos, ni nosotros no entendimos ya no
son ms vlidas (Neil Marr y Tim Filed en Bullyicide).

En las acciones de hostigamiento no slo los involucrados son las vctimas y los victimarios.
Tal como lo plantea Brbara Coloroso en su libro The bully, the bullied and the bystander,
se pueden definir tres
personajes (como personajes dentro de un guin) alrededor del fenmeno. Coloroso bien
hace en definir estas categoras como roles que pueden cambiar en el tiempo. Es cierto que
ms de un chico que ha sido
buleado pasa a bulear, por ejemplo, y esos casos, como dice la Lic. Zysman, son los ms
difciles de
Recuperar.

Los agresores o bullys (buleros): Generalmente son chicos con


Una autoestima elevada, a veces son lderes sociales, de comportamiento agresivo. Muchas
veces fueron hostigados antes en otros mbitos, generalmente dentro de su ncleo familiar y
tuvieron
Crianzas de tipo autoritarias. Suelen tener tambin bajo rendimiento escolar.

(Grfico de Brbara Coloroso en "The bully, the bullied and the


bystander")

Las vctimas (bullied o buleados): Son chicos que no tienen habilidades sociales muy

53
desarrolladas (y esto es lo que se les intenta ensear en los tratamientos), de baja autoestima
que pueden ser sobreprotegidos por sus familiares. Muchas veces tienen algn defecto fsico
como ser chicos gorditos, petisos o feos. En este punto es importante recordar que el buleado
no tiene la culpa de su situacin, hay que erradicar esta idea en los adultos y tambin en los
mismos chicos que, como seala la Lic. Zysman muchas veces piensan yo habr hecho
algo o yo merezco que me peguen

Los involucrados indirectos (supporting cast): son aquellos testigos que, a pesar de
observar lo que est ocurriendo, no realizan actividades para detenerlo o incluso festejan las
burlas de los buleadores. El
supporting cast est formado por compaeros de la escuela, docentes, padres, directivos y
el resto de la comunidad educativa. Los compaeros callan por miedo y los adultos suelen
culpar al buleado de tener una caracterstica de su personalidad que hace que se merezca
ser hostigado. Muchas de las veces los docentes llegan a culpar al alumno hostigado de ser
l el problemtico o simplemente dejan pasar las bromas que sufren algunos chicos aun
cuando los padres realizan la denuncia ante el colegio (ver recuadro:
Denuncia de una madre). Tambin les frecuente que los mismos padres de la vctima suelen
pensar que su hijo hace algo para merecer la violencia. Coloroso tambin destaca que no
existen observadores inocentes y que siempre hay observadores porque, como dice Zysman,
El bulero necesita un grupo de espectadores para sentirse ms poderoso, sin espectadores
no le sirve bulear.

Los testigos: son quienes presencian los hostigamientos y actan para terminar con el acoso,
ya sea denunciando o con intervenciones directas.

Reflexionar ante nuestras tragedias


En Argentina los dos casos de mayor repercusin fueron el de Pan triste ocurrido en el ao
2000 - cuando un estudiante al que sus compaeros apodaban pan triste, bale a dos
alumnos en la puerta en la puerta de su escuela ubicada en Rafael Calzada - y, el an ms
trgico ya citado de Carmen Patagones. La causa judicial de Junior, que se abri luego de los
asesinatos ya fue cerrada y el menor permanece en un neuropsiquitrico, su identidad
contina siendo reservada. Uno de sus compaeros y amigo, DANTE, de quien se sospech
en un momento que haba sido cmplice de la matanza, cambi su identidad y no se conoce

54
su paradero. En el caso de Pan triste la Justicia lo declar inimputable y fue internado en un
neuropsiquitrico.

En su momento, estos casos fueron de muy alta repercusin pero no generaron una reflexin
en
Cuanto al bullying. En el caso de Carmen de Patagones, por ejemplo, hasta ahora la
comunidad discuti cmo afect a los alumnos, a los familiares de las vctimas y sobre si es
justo o no que Junior no haya recibido condena penal, sin reflexionar sobre el hostigamiento
que reciba Junior. Tampoco hubo, desde el Estado, ese tipo de reflexin.

En septiembre de 2005, a un ao de la tragedia de Carmen de Patagones, los diarios


publicaron declaraciones de los padres de las vctimas y de alumnos sobrevivientes de la
tragedia. Las palabras de los miembros de la comunidad eran de total repudio a lo que
JUNIOR haba hecho y la discusin giraba en torno al castigo judicial que mereca el
victimario. Pero ninguno de ellos reflexionaba sobre lo que haba pasado en la escuela antes
de los asesinatos ocurridos en septiembre de 2004. JUNIOR haba sido una vctima de sus
hijos, pero la comunidad no poda verlo ms que como un loco.

Si alguien nos pudiera garantizar que ese asesino no va a salir nunca a la calle, que nuestros
hijos no van a cruzrselo nunca en la vida, nosotros no resolveramos todos nuestros
problemas, pero viviramos mucho ms tranquilos, declar a La Nacin Roberto Casasola,
padre de Cintia Casasola, baleada en la tragedia. Es entendible este sentimiento pero, a la
hora de querer comprender los hechos para poder prevenirlos en un futuro, es necesario
manejar otras perspectivas y no slo hallar culpables o inocentes. No alcanza con despedir a
la directora o al equipo de psicopedagogas porque la comunidad entera, incluyendo a los
padres de las vctimas, eran responsables tambin.

En lugar de discutir el mejor castigo para el buleado, podemos aprender algo de estas
tragedias porque si JUNIOR termin matando a sus compaeros, otros buleados terminan
suicidndose y la mayora simplemente se calla. En Espaa, el suicidio de JOKIN SEBERIO
que curiosamente sucedi el 21 de septiembre de 2004, 7 das antes de la tragedia de
Carmen de Patagones - sirvi para que la sociedad tomara conciencia del fenmeno.

55
Adems de Pan triste y Junior, en Argentina se registraron ms casos de violencia en las
escuelas. A modo de ejemplo podemos mencionar el caso ocurrido el 30 de noviembre de
2001 en Bariloche. All, un adolescente que trataba de defender a una compaera que estaba
siendo golpeada por otras, fue baleado por el grupo de agresoras. Otro hecho similar ocurri
en abril de 2003, en Catamarca, cuando un estudiante que era buleado, apual a un
compaero en su escuela. Tambin se recuerda la historia de Katherine Mndez de 11 aos.
En septiembre de 2005, Katherine, alumna de la escuela N 9 de Villa Lugano, fue golpeada
por un grupo de compaeras que le fracturaron la clavcula adems de lastimarle la boca y el
cuello. Las agresoras no fueron expulsadas ni sancionadas por las autoridades educativas.

Libre, libre. Mis ojos seguirn aunque paren mis pies - Jokin Seberio,
Septiembre de 2004, antes de suicidarse.

A nivel mundial, un caso emblemtico fue el ocurrido en Espaa en septiembre de 2004


cuando se produjo el suicidio de JOKIN ZEBERIO de 14 aos. Jokin vena sufriendo el acoso
y amenazas de sus compaeros haca ya varios aos despus de que un da, enfermo, se
haba hecho sus necesidades sin poder llegar al bao. Desde entonces, sus compaeros no
pararon de burlarse de l.
Los profesores y compaeros no ignoraban este mal trato pero no hacan nada para solucionar
la situacin. Finalmente, Jokin se suicid tirndose al vaco con su bicicleta. Pero su muerte
no fue en vano y sirvi para poner en atencin a la sociedad espaola sobre el problema. Hoy
da hay una pgina web con su nombre dedicada al tema de bullying en donde adems de
publicarse trabajos y
Documentos, se radican denuncias sobre casos de hostigamiento.

Qu hacer para enfrentar al bullying

Los problemas de las vctimas de bullying en la escuela afectan a algunos de nuestros valores
y principios bsicos. Por mucho tiempo, yo he sostenido que es un derecho democrtico
fundamental para un nio el sentirse seguro en la escuela y estar fuera de peligro de la
opresin y la humillacin repetida e intencional

56
Implicada en el bullying; y ningn padre debera necesitar preocuparse porque tales cosas
puedan sucederle a sus hijos - Dan Olweus

Lo primero que habra que hacer, tal como lo relataba la Liz Zysman anteriormente, es tomar
conciencia del fenmeno y lograr que en todos los colegios los padres, docentes y alumnos
sepan de qu se trata el
bullying y que, para solucionarlo, se necesita una intervencin activa de toda la comunidad
educativa.

Estos ejemplos parecen ser exagerados pero ocurrieron y no es imposible que sucedan si no
se acompaa a la poltica de tolerancia cero con otras medidas como promover el dilogo
entre los alumnos y los docentes o entre los mismos compaeros, iniciar investigaciones
profundas en cada uno de los casos denunciados, etc.

Pero no todo es culpa del bullying

Ante un caso concreto de bullying, cuando un nio est siendo hostigado reiteradamente por
sus
Compaeros quienes lo humillan ya sea fsica o psicolgicamente, las medidas disciplinarias
y las tareas que proponen los programas especficos contra el bullying pueden dar resultados
concretos y efectivos, pero a corto plazo. Porque ms all de estos resultados concretos, hay
un problema de fondo que atraviesa al
bullying y que, tratando slo al tema del hostigamiento, no se va a solucionar. Al respecto, en
2001, la Asociacin de la Barra de Abogados de los Estados Unidos hizo una declaracin
oponindose a las polticas de tolerancia cero contra el bullying y las llam: una frmula que
da solucin para todos los problemas que confrontan las escuelas.

Hasta ahora venamos viendo cmo, en casi todas las publicaciones sobre bullying, la
masacre de
Columbine - a nivel internacional- y la de Carmen de Patagones y la de Pan Triste a nivel
nacional- son estudiadas como desenlaces trgicos de una situacin de bullying. Si bien

57
reconocen otras causas para explicar estos sucesos (violencia familiar, la influencia de los
medios de comunicacin, de los video juegos, de cierta msica, etc.) le asignan al bullying un
papel central. Pero el bullying fue una causa tan central?
Ac nos manejamos como ciegos, tanteando, y es necesario ser conscientes de esto para no
caer en
Reduccionismos.

En Estados Unidos, dos pelculas buscaron explicaciones a la masacre de Columbine;


ninguna de las dos utiliz al bullying como causa principal. La primera, el documental de
Michael Moore, se centra en causas ms globales y busca explicaciones relacionadas al pas
en que viven: desde el libre acceso a las balas y el fanatismo por las armas de fuego hasta la
poltica belicista del pas. Si bien es probable que fueran algunas de las causas, la cierto es
que en nuestro pas -por tomar un ejemplo- las balas no se venden libremente ni existe una
poltica belicista al nivel de los Estados Unidos y, sin embargo, tuvimos casos parecidos.

Justamente esto es lo que plantea Gus Van Sant en Elephant, la otra pelcula
norteamericana inspirada en la masacre Columbine - : tan pronto como explicas una cosa,
hay otras cinco posibilidades que echan abajo el argumento. En este sentido, Elephant no
pretende encontrar respuestas ni explicaciones, como dijo Van Sant en una entrevista en
Cahiers du Cinema: "... sobre todo, est el hecho de querer encontrar una explicacin para
algo que necesariamente no la tiene. Este no tener una explicacin no implica dejar de
preguntarse sino que propone hacer an mayor el interrogante.

Un tercer punto de vista ms radical podra llegar a decir que el bullying no tuvo que ver en
los asesinatos mencionados. Las escuelas en cuestin fueron un lugar ms en donde se
expres la violencia infantil, un escenario entre otros tantos posibles los crmenes pudieron
haberse cometido en la calle, en una casa, contra un compaero de escuela o contra un
desconocido. De hecho se puede asegurar que Junior no hubiera matado a chicos que no
lo cargaban? Incluso podra haber matado sin necesidad de haber sido un chico buleado?

Tal como seala Human Rights Watch en su informe Spare the child de 1999, el bullying es
una manifestacin ms de la represin de la ira contenida de los nios. Esto es cierto sobre

58
todo si consideramos que para los nios es ms fcil expresar su ira contra sus pares que
contra los maestros u otros adultos (Marion K. Underwood, John D. Coie, Cheryl y R.
Herbsman en Child Development, abril, 1992). Y all el interrogante se hace ms grande.
Por qu surge esa ira? No es intencin de este trabajo dar respuesta a tamaa pregunta
pero s sealar que la ira desatada en algunas tragedias entre escolares no se genera
siempre, ni total ni parcialmente, por el bullying que ya de por s sera slo otra expresin
de la misma.
Los actos violentos de los nios pueden suceder por motivos tan dismiles, que es imposible
asegurar que exista una misma causa que opera en ciertos tipos de asesinatos en este
caso, se tratara de asesinatos que tienen en comn el ocurrir entre compaeros de escuela.
Con respecto a este no poder determinar con precisin las causas, podemos recordar el caso
que sucedi en 1993 en Liverpool, Inglaterra. El mundo se conmovi ante el secuestro y el
brutal asesinato de James Bulger de 2 aos, a manos de dos nios de 10 aos - Jon Venables
y Robert Thompson-.

Los secuestradores nunca antes haban visto a Bulger, el asesinato pareca un total sin
sentido, sin explicacin alguna, casi un puro azar. Durante el juicio, intentaron buscar causas
de este asesinato: problemas socioeconmicos de los victimarios, mal trato familiar, influencia
de las pelculas violentas que miraban los chicos... Pero nunca nadie pudo ni puede responder
con certeza al interrogante de qu hubo de especial en esos dos chicos, qu combinacin de
factores hubo en ellos para que cometan el crimen si existen muchos nios con vidas
parecidas que no lo harn nunca.
Finalmente, una reflexin sobre otro tema que est girando alrededor del bullying que es la
idea de que en los ltimos tiempos han aumentado los casos ya sea en cantidad y/o en
crueldad. Estas ideas siempre aparecen cuando se conoce algn caso extremo. Volviendo
al caso de Bulger, despus del asesinato, los medios de comunicacin comenzaron a hablar
sobre el aumento de la violencia infantil en los aos 90 y la justicia misma lo defini como un
acto de maldad y barbarie sin precedentes como si nunca hubieran existido casos
semejantes.
Hoy en da pasa algo parecido con el tema del bullying, sobre todo en nuestro pas. Porque a
pesar de que se diga que el tema est candente porque hubo un aumento de estos conflictos,
ya hemos visto que en Argentina ni tenemos cifras exactas para justificar dichas afirmaciones.
Se puede pensar entonces, que, tal como se seala en el Manual formativo sobre promocin

59
de la no violencia entre nios, nias y adolescentes publicado por Unicef: En algunas
sociedades estas oleadas de preocupacin parecen ms responder a determinados ciclos que
estar basadas en un incremento real de los casos.
Pero lo cierto es que ms all del porqu del inters en el tema del bullying (ya sea por un
aumento en las cifras o por inters meditico) el prestarle atencin es vlido, es necesario y,
sobre todo es una obligacin por parte de nuestra sociedad.
Nota relacionada: "La masacre de Carmen de Patagones"
http://www.perspectivastv.com/index.php/historias-y-personajes/item/77-la-masacre-de-
carmen-de-patagones

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