REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.

INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA.
MARACAY-ESTADO ARAGUA.

INTEGRACION DOCENCIA, EXTENSIN E INVESTIGACIN

Trabajo presentado para la Asignatura Fase de Ejecucin de proyectos Educativos

Especialidad de Informtica Periodo Acadmico 2011-2
Octubre 2011- febrero 2012

Tutoras y Autoras:

Marisol, Sarmiento
CI: 9.657.179
Jenny Matilde, Guilln Celis.
CI: 9.672.516

Maracay, Julio 2011.

 TABLA DE CONTENIDOS
p.p.
Lista de Cuadros...... iii
Listas de Grficos..... iv
Resumen.. v
Introduccin.. 1
SECCIN I: EL PROBLEMA.

Planteamiento del Problema... 3

Objetivo de la Investigacin... 6
General... 6
Especficos. 7
Justificacin... 9

SECCIN II: MARCO TERICO.

Contexto de Aplicacin.........................................................................................12
Antecedentes de la Investigacin..................................................................... 14
Bases Tericas..................................................................................................... 16
Bases legales ....................................................................... 33

SECCIN III: MARCO METODOLOGCO.

Diseo de Investigacin...... 34
Poblacin y Muestra..... 35
Validez Tcnicas de Recoleccin de Datos.. 36
Descripcin de los Procedimientos y Fases del Proyecto. 36

REFERENCIAS . 37
ANEXOS ............ 39
APautas para la Elaboracin de Proyectos de Educacin
Ambiental 40

ii
 LISTA DE CUADROS

CUADRO p.p
1. Modelo de Planificacin Estratgica. 30

iii
 LISTA DE GRFICOS

GRFICO p.p
1. Posible Diagrama Operativo de la Propuesta... 43

iv
 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.
INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA.
MARACAY ESTADO ARAGUA

INTEGRACION DE INFORMATICA TICS Y MEDIO AMBIENTE COMO

ELEMENTOS DE LA EDUCACION PERMANENTE.

Tutoras y Autoras: Jenny, Guilln Celis.

CI. 9672516.
Marisol, Sarmiento
CI. 9657179.
Fecha: Julio, 2011

RESUMEN

El presente trabajo tiene como propsito disear herramienta web y recursos SCORM Y
LMS, para que a travs de las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
concientizar a los participantes y comunidades en general acerca de la Educacin
Ambiental dentro de la Educacin Permanente. En supuestos del contexto se detectaron los
siguientes problemas: Dnde ubicar en la UPEL IPMAR los tipos de educacin ambiental
descritos?, Cmo configurar un sistema tecnolgico que permita el conocimiento
ambiental al relacionarse con el sistemas de formacin y de informacin?. Las acciones de
los medios y de las escolarizaciones estarn realimentndose e interaccionando?, la
solucin a esta problemtica. Esta investigacin tiene un enfoque cuantitativo de tipo de
campo, a nivel descriptivo apoyada en una revisin documental y bajo la modalidad de
proyecto factible. La poblacin es la comunidad de la UPEL estudiante de la Especialidad
de Informtica que cursarn la asignatura fase de ejecucin de proyectos educativos y los
docentes que administren la misma. Se utilizara la encuesta
http://www.surveymonkey.com/s/XQP6Q5K, a fin de conocer los conocimientos y
aplicacin de estrategias didcticas apoyadas con las TIC para el desarrollo de la educacin
ambiental en la educacin superior. EL proyecto ser ejecutado en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara
de Maracay en la Especialidad de Informtica, a partir del perodo acadmico 2011-II, 2012
I y II y 2013 I y II.

Palabras clave: Proyectos educativos, medio ambiente, tecnologa de la informacin y

comunicacin (TIC), transversalidad, educacin permanente.

v
 INTRODUCCIN

La propuesta para el siglo XXI, se constituye en un conjunto de estrategias para el

seguimiento de las polticas de la Declaracin de Hamburgo (UNESCO,1997) sobre
educacin permanente de adultos, destacndose la imperiosa necesidad de iniciar la
implementacin de proyectos de aprendizajes centrados en el ser humano y el contexto del
desarrollo humano, a fin de alcanzar la mas alta calidad de vida de los individuos y de la
sociedad, reconociendo que la productividad y la democracia son elementos vinculantes
para el desarrollo sostenible y equitativo de la humanidad.
Uno de los elementos relevantes de la Declaracin de Hamburgo para este proyecto
es el abordaje de las relaciones entre los problemas ambientales y los paradigmas del
desarrollo con miras a una accin educativa ambientalmente sostenible y la preservacin de
la diversidad cultural autctona.
Para la democracia el uso de los medios como mecanismos de difusin de
informacin de primera mano se vale de los logros de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC). La incorporacin de estas a la educacin han proporcionado contexto
de aprendizaje que permiten nuevas posibilidades de procesar la informacin y
comunicarse, en el cual los estudiantes ingresan a una experiencia de aprendizaje
conectadas a algunas competencias necesarias para desenvolverse en este medio, adems de
recibir informacin, tienen contacto con otras personas, comprueban sus avances y
limitaciones utilizando diferentes estrategias para construir su conocimiento.
El modelo organizacional de las instituciones educativas, sugiere que el docente tome un
papel mas activo en la sociedad, que sea participe y promotor de cambios, comprenda su
realidad como un todo y ejerza su liderazgo en pro del beneficio de su entorno.
La presente investigacin se estructuro a manera de mdulos y de secciones, consta
de aspectos introductorios, cuerpo y desarrollo que contempla una primera seccin referido
al planteamiento del problema, objetivos, justificacin, factibilidad y proyeccin. La
segunda seccin ocupa el marco terico referencial, los antecedentes de la investigacin, las
bases tericas, legales y supuestos de estudio. La tercera seccin busca establecer un marco
metodolgico, donde se describe el diseo de la investigacin, la poblacin, instrumentos,
tcnicas de recoleccin y anlisis de datos. Por ltimo se presentan las referencias y anexos.

1
 SECCIN I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El uso de las Tecnologas de informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin en

sus diferentes niveles y modalidades, el acceso diario de estudiantes, ya sea de la escuela o
de la universidad para realizar sus asignaciones, a travs de Internet y comunicarse con sus
amigos bien sea va correo electrnico o va Chat se han ido incrementando en el acontecer
diario del ser humano con rapidez y facilidad.
La telefona a travs del acceso a redes comunicacionales y el auge de las redes
sociales se ha vuelto popular y la oportunidad de comunicarse sin lmites desde cualquier
lugar cada vez es ms atractiva, por ello superadas las barreras de las telecomunicaciones
estamos en el mbito del uso de la llamada enseanza mvil o m-learning, por la cantidad
de dispositivos de los que pueden fungir como receptores estando las PDAs , las Ipod, las
Tablets, los DSi , los Ipad, los PSP y P2P , entre otros dispositivos, es decir todo aquello
que sin importar su marca sino su tecnologa, pueda retransmitir o capturar un enlace va
WIFI o VPN.
A partir de la quinta generacin de computadores comienza el auge de Internet
definido este como une red global de comunicaciones e computadoras, en el cual los
mensajes se desplazan a gran velocidad, proporcionando una gran variedad de servicios a
las personas. Aunque en la sexta se estima que exista la capacidad de realizar deduccin
empelando el lenguaje del hombre y se denominar computadora inteligente o inteligencia
artificial.
No obstante dentro de los estndares tecnolgicos y educativos estn las
concepciones del constructivismo social de Piere (2008) y los pilares de la educacin para
el siglo XXI de Delors (1996), existen las redes semnticas o ms bien la WEB 3.0 ,
conceptos en cuyos constructos los avances tericos del Aprendizaje colaborativo se
expanden ms rpido de lo que el constructo tecnolgico y las brechas comunicacionales
por razones meramente de actualizacin de equipos por motivos de costos pueden llegar a
2
nuestro pas lo cual no significa que como educadores estemos ausentes de que ello existe y
por supuesto de cules son los servicios necesarios, as pues dentro de esos pilares
fundamentales se encuentran entre otros la Educacin del Individuo respecto al Medio
Ambiente y se habla tambin de conceptos como Integracin, Transversalizacion,
Multidisciplinar, ya que se estima en mayor grado la educacin para la vida junto a lo
cognoscitivo.
Pero paradjicamente esos elementos deben profundizarse ms en los constructos
reales de aplicacin , de all que se ha efectuado una bsqueda en la UPEL Maracay y hasta
ahora a lo que se ha podido observar ya que las mtricas estadsticas se encuentran en
informes que no fueron publicados ni hechos del dominio pblico, aunque a criterio de la
autora-tutora de este proyecto lo son, sino que ms bien valindose de una medicin
obtenida mediante bsquedas en los medios de difusin existentes en la UPEL Maracay,
que son Servidores Salas OPSU, Bibliotecas, Aula Virtual UPEL, Cidipmar, Pagina web
en materia de Medio Ambiente y de Educacin Permanente no se evidencia que de forma
extendida exista la construccin de recursos tecnolgicos que coadyuven al
posicionamiento y empoderamiento a travs de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin de criterios de por ejemplo conservacin, flora , fauna, mantenimiento de los
ambientes presenciales , entre otros rasgos.
De all entonces, la Ausencia de Integracin, pues se cree que la Informtica es solo
para los especialistas de Informtica y el Ambiente es solo una materia para los
especialistas en ciencias biolgicas, lo cual hace que no se reconozca el potencial de ambas
mediante un proceso de que ha denominado transversalizacion lo que est contenido en lo
Competencial, segn Tobn (2006), para poder desarrollar Transformacin de los casos
complejos prcticos cotidianos a teoras que emergen sustancialmente por uso o a travs de
investigaciones de manera explcita.
En vista de los avances tecnolgicos y educativos que han ocurrido en el pas, de
manera lenta pero progresiva en comparacin con otros pases donde las velocidades de
acceso a la informacin y la democratizacin de los medios esta aun mas expandida, se
encuentra que en Venezuela actualmente existen una serie de leyes y decretos que amparan
el derecho que tiene los ciudadanos al acceso a la informacin.

3
 Segn decreto presidencial 3390, el cual dispone que la Administracin Pblica
Nacional deber emplear software libre desarrollado con estndares abiertos en sus
sistemas, proyectos y servicios informticos y es esto lo que se pretende para elaborar,
ejecutar y difundir este proyecto, como por ejemplo, el aula virtual de la UPEL, la pagina
web de la UPEL (IPMAR), la Fundacin Bolivariana de informtica y Telemtica
(FUNDABIT), el organismo encargado de la instalacin de los CBIT y de la transmisin de
los lineamientos que garantizan el uso educativo de estos espacios, dotados de recursos
multimedia e informtica.
El proyecto CANAIMA, los INFOCENTROS, que abarca la educacin de personas
adultas alfabetizndolas no solo tecnolgicamente sino cognitivamente, el desarrollo
potenciado hacia los centros Rurales, el respeto a la diversidad y la multiculturalidad, el uso
de la televisin educativa venezolana www.colombeia.com, es decir que existen potenciales
comunidades dentro y fuera de la UPEL Maracay como accesadores vidos de Planes
Estratgicos con Recursos de la Web que eduquen en materia del Medio Ambiente, desde
temas que pasan por la diferenciacin de lo rural y lo urbano hasta problemticas de higiene
y salud.
La Educacin ambiental puede desarrollarse desde diferentes mbitos, en una
sociedad compleja como la que estamos viviendo, las posibilidades que oscilan desde
situaciones altamente planificadas explicitas hasta otras donde el contenido esta solo
latente, esas distintas formas no son excluyentes sino complementarias. De all que se habla
de una educacin ambiental formal, no formal e informal, caracterizada la formal por estar
reglada ser intencional y especifica como parte significativa de la oferta educativa, donde
segn Murga (1994) forman parte de una dinmica innovadora.
La no formal es la que aun siendo intencional forma parte de la extensin o de un
centro especifico como por ejemplo granjas escolares siendo esfuerzos de apoyo o
refuerzos Y la ambiental informal tiene lugar en espacios donde el receptor y el emisor no
se reconocen como parte de una accin educativa explicita sino que contienen nociones
educativas latentes durante la comunicacin, es aqu donde no existen horarios ni
restricciones, tampoco condiciones de evaluacin propiamente dicha y son promovidas a
travs de medios de telecomunicacin .

4
 De all que surjan las interrogantes: Dnde ubicar en la UPEL IPMAR los tipos de
educacin ambiental descritos?, Cmo configurar un sistema tecnolgico que permita el
conocimiento ambiental al relacionarse con el sistemas de formacin y de informacin?.
Las acciones de los medios y de las escolarizaciones estarn realimentndose e
interaccionando?
Es por esto que se propone el diseo de una Herramienta Web que le brinde al
receptor los servicios necesarios para su uso y a la cual se le pueden incorporar o adicionar
cada vez ms recursos multimedias interactivos para Educar Permanentemente a la
comunidad interna y externa en materia de Medio Ambiente, solucionando as
problemticas que pueden estar presente en comunidades, hogares, la Universidad y
respetando el aprendizaje basado en proyectos de aula.
A su vez, se propone como parte de la ejecucin del proyecto para la bsqueda de la
solucin a esta problemtica, la creacin de un Plan Estratgico Investigacin Accion
Participante, mediante los Procesos de la Tecnologa Social de la mediacin Simplificada
propuesta por los autores Picn, Magro, Inciarte y Fernndez (2006) . Este plan en parte
consistir en proporcionar informacin sobre el tema a travs de foros, charlas,
videoconferencias en la red para as capacitar a los participantes en general, y que estos
sean agentes multiplicadores de la informacin; tambin podrn acceder esta informacin
de dominio pblico el personal administrativo, tcnico , docente, de servicio y humano en
general de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Ncleo Maracay,
incluyendo el colegio de Educacin Inicial que se encuentra dentro de los espacios de la
UPEL (IPMAR).

Objetivos de la Investigacin
General
Concientizar comunidades a travs de conocimientos difundidos en medios
tecnolgicos usando las TICS para generar actitudes, aptitudes y participacin en la
solucin de problemas relacionados con el Medio Ambiente.

5
 Especficos

1. Diagnosticar en los estudiantes de la Especialidad de Informtica de la UPEL

IPMAR los tipos de contenidos y estrategias que se ha utilizado en la educacin ambiental.
2. Reconocer la importancia de la transversalidad, interdisciplinariedad como
elementos para dar respuesta a la diversidad del receptor segn los temas de actualidad
mundial mediante el uso de las TICS.
3. Organizar el contenido seleccionado para las herramientas tecnolgicas a
desarrollar utilizando diversas formas de integracin de las TICS.
4. Disear estrategias usando las TIC en el mbito del eje Medio Ambiente.
5. Implementar las estrategias por medio del uso de las herramientas tecnolgicas
que se consideren pertinentes de acuerdo a la propuesta, usando las TIC por parte de los
alumnos de la Especialidad de Informtica de la UPEL-Maracay.
6. Valorar las estrategias didcticas tecnolgicas propuestas.

Justificacin

Son pocos los estudios que en esta universidad se relacionan con el medio
ambiente y las TIC, tal vez se tenga un atraso en este abordaje. Pero tambin el aprendizaje
de culturas y conductas comunicacionales pueden ser la principal va para solucionar
conflictos, crear bienestar, generar entendimiento y encaminarnos al proyecto, de
construccin de educacin ambiental con tecnologa. Es decir la comunicacin como
cultura del dilogo entre las partes.
Es all donde se debe garantizar la educacin para el medio ambiente a travs de los
medios de comunicacin alternativos y de masas, con base en el discernimiento de las
ideas, valores, conceptos y conocimientos con connotacin de criticidad y sociabilidad. Tal
como lo establece el Artculo 11 de la Ley Orgnica de Educacin reza:
Los medios de comunicacin social pblicos y privados, estn obligados a
contribuir con la educacin y la formacin ciudadana. Los dirigidos por el
Estado sern orientados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin, redes de
biblioteca y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la
informacin. (Ley Orgnica de Educacin, [LOE], 2009)

6
 En este sentido y atendiendo a los principios y fines de la educacin en el Sistema
Educativo Venezolano, debe ser promovida desde el sistema educativo la educacin en y
para los medios de comunicacin. Pero, realmente se dan stos lineamientos? Existe en
esta universidad un sistema que vincule a los programas televisivos o el uso de las
herramientas tecnolgicas en materia de educacin con pertinencia pedaggica dentro y
fuera de las aulas hacia la formacin de la educacin para el cuidado y concientizacion del
medio ambiente? Se hace necesario revisar stas interrogantes.
Actualmente, los basamentos legales establecidos a partir de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), permiten insertar los programas
educativos para la enseanza con medios en la educacin formal, entre ellos podemos
mencionar: El Artculo 108 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
establece que Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a
la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin y
redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la
informacin.
Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas
tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley. (p. 46) El
Decreto con Fuerza de la Ley Orgnica Num.1290, del 30 de Agosto de 2 001, de Ciencia,
Tecnologa. Artculo 2. Las actividades cientficas, tecnolgica y de innovacin son de
inters pblico y de inters general. El Decreto 825, que promueve el desarrollo de
contenidos educativos para el aprovechamiento de las facilidades interactivas en el aula.
Dentro de los objetivos principales de la Ley de Telecomunicaciones se destaca la
promocin a la investigacin, el desarrollo y la transferencia tecnolgica en materia de
telecomunicaciones con el propsito de asegurar el acceso a stos en condiciones de
igualdad a todas las personas.
El asunto de la educacin tambin es un asunto complejo. Y lo es porque se sabe
que la educacin est en deuda con las personas y con la sociedad, se puede tener
actualizaciones tecnolgicas pero se padece un enorme dficit educacional. Se tienen
enormes fallas, tanto que algunos hablan de fracaso. Educar es mucha ms que mostrar o
transmitir un conjunto de informaciones que en la vida real se tornan intiles. Tampoco es

7
el camino reduccionista, facilista o efectista. Educar no es estandarizar, es compartir un
amplio dilogo para comprender lo comn, para analizar este mundo en que se vive.
Parte de lo que el educador debe asumir es su compromiso para ir en contra del
conformismo, de la pereza y de la evasin cultura y educacin del medio ambiente. Debe
construir con los alumnos la comprensin del cuidado y concientizacin del cuidado del
medio ambiente, debe estudiar el tema como tal. Debe fomentar la cultura del dilogo y la
resolucin pacfica de conflictos. Ensear que la educacin ambiental es cultivar la
aceptacin mutua, la aceptacin de las diferencias, la tolerancia, el desarrollo del respeto.
En concordancia con el planteamiento anterior, la dimensin educativa, los medios
de comunicacin, la aplicacin pedaggica de los medios y los contenidos curriculares
deben estar estrechamente vinculados. Razones socioculturales que justifican el desarrollo
de una propuesta educativa en medios de comunicacin en el sistema educativo venezolano
hacia la educacin ambiental apoyada con la tecnologa.
El desarrollo del estudio investigativo presentado se realiza para promover la
diferenciacin e integracin de los mbitos de aprendizaje en un mismo ambiente de
aprendizaje que podr ser presencial o virtual (b-learning) o a travs de dispositivos
mviles (m-learning).

Alcances
Esta investigacin propone el diseo de un plan estratgico, el cual tambin
presentar una serie de recursos, y estrategias tendientes a conservar las caractersticas de la
tecnologa, segn el Autor Cabero (2004), las cuales establece la tutora-autora de este
trabajo para ejecutar el proyecto de fase en el periodo 2011-2 que resaltan:
Interactivo: a travs de las redes
Didctico: dado lo multimedial de sus contenidos
Pedaggico: manejo y el uso de tecnologa basada en estndares abiertos.
Motivador: incorporar a la comunidad
Apoyo de la educacin permanente y fundamentada en la pedagoga social.
En relacin a la elaboracin del sitio Web de temtica informativa el cual ser
desarrollado bajo la metodologa de Jacob Nielssen y sustentado en la teora del
aprendizaje significativo.

8
 Limitaciones

Las limitaciones pueden venir presentadas por la carencia de apoyo o inters de

algunos sectores poblacionales en relacin a la apertura tecnolgica o uso de medios.

Factibilidad del Proyecto

Factibilidad Tcnica
En esta factibilidad se toma en cuenta si existe la disponibilidad de la tecnologa
que satisfagan las necesidades del usuario, para el desarrollo de este proyecto, tcnicamente
es factible pues lo que se busca colocar al servicio de todos se diseara bajo el uso de los
estndares abiertos.

Factibilidad Econmica
El costo de desarrollo o adquisicin del software es gratuito y las plataformas LMS,
entre otras de radio, televisin, videoconferencias, tambin sern libres y gratuitas.

Factibilidad Operativa
Al instalar los recursos en plataformas gratuitas publicas que poseen las redes para
estos fines bajo el modelo SCORM y las de la UPEL modelo LMS se cuenta con las
personas que las mantienes estables y funcionales, por lo que operacionalmente es factible.

Factibilidad Psicosocial
De acuerdo a esta factibilidad se implementaran los procedimientos y el ambiente de
trabajo en el cul se desarrollara el sistema web para coadyuvar la transformacin
curricular que se est implementando en el pregrado de la UPEL desde el Vicerrectorado de
Docencia y en otros mbitos educativos tambin desde las implicaciones vigentes del
Sistema Educativo Venezolano al cual la UPEL se esta adecuando.

9
 SECCIN II

MARCO TERICO

Contexto de la Aplicacin

Resea Histrica de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador

La Universidad Pedaggica Experimental Libertador, es una institucin pblica de

cobertura nacional creada por el decreto del Ejecutivo Nacional N 2176 de fecha 28 de
Julio de 1983 en homenaje a la memoria del Libertador Simn Bolvar en el Bicentenario
de su nacimiento. Posteriormente para el 28 de Enero de 1988 y por resolucin N 022 se
integran a la Universidad todos los institutos oficiales de formacin docente, lo cual se
produjo el 27 de Junio del mismo ao; y se consolido con la firma de acta.

Resea Histrica del Instituto Pedaggica Rafael Alberto Escobar Lara

El Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara, fue creado por decreto N
788 del Presidente Rafael Caldera de fecha 11 de Noviembre de 1971, con el nombre del
insigne educador Rafael Alberto Escobar Lara, quien ha sido director del Instituto
Pedaggico Nacional, con la finalidad de formar los docentes requeridos por la poblacin
estudiantil de la regin central del pas. En el ao 1978 se inicia un proceso de revisin del
diseo curricular que culmina con la implantacin, a finales del ao 1983, de un nuevo
diseo curricular elaborado en atencin a las polticas de formacin docente existentes en el
pas para ese momento, contemplados en la resolucin N 12 del Ministerio de Educacin
de fecha 19 de enero de 1983.

Resea Histrica de la Especialidad de Informtica

El Instituto Pedaggico de Caracas, comenz a ofrecer la mencin de Matemticas y

Computacin adscrita al departamento de Fsica y Matemtica desde el ao 1976, contando
10
con 120 unidades de crdito en la carrera. La formacin de un docente de matemtica
informtica era insuficiente, donde las polticas del estado haban cambiado incorporando
programas en los niveles de educacin media, diversificada y profesional donde el
computador se introduca en las diferentes reas de la educacin.
Debido a la necesidad de un cambio y por las fallas de dominio de contenido en los
egresados, a partir del ao 1987, se inicia un nuevo plan de estudio con la denominacin:
Especialidad: Matemtica, mencin Informtica. Este plan es aprobado con ligeras
modificaciones por el Consejo Universitario de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, a partir de 1988; por lo tanto puede ser aplicado por otros institutos de
formacin docente al ser adscrito a la UPEL. Tal es el caso del Instituto Pedaggico de
Maracay, que a partir del 27 de Junio de 1988 comenz a funcionar oficialmente la
Especialidad Matemtica, mencin: Informtica en el Instituto Pedaggico de Caracas
(IPC).
En el Instituto Pedaggico de Maracay (IPMAR), se adopta el plan de estudio
aprobado por el Instituto Pedaggico de Caracas en el ao 1988.En 1991 se inicia la
Especialidad Matemtica, mencin Informtica, adscrita al departamento de matemtica.
Esto se logro debido a un proyecto presentado a las autoridades de IPMAR por el Prof.
Martn Bernal, El Ing. Jos Gmez Zamudio y el Prof. Rafael Pacheco. En la UPEL
Maracay se ofrece la carrera de Matemtica mencin Informtica en el ao 1994. Luego en
1996, el Consejo Universitario de la UPEL aprob el bloque homologado de un nuevo
diseo curricular propuesto por el Instituto Pedaggico de Caracas (IPC), para sustituir la
mencin por la Especialidad de Informtica y as deber ser asumido en todos los institutos
de la UPEL el bloque homologado, tal como su nombre lo indica en cualquier ncleo de la
UPEL donde se decida dictar la Especialidad de Informtica. En el Instituto Pedaggico de
Maracay se designo una comisin para el estudio y adaptacin del bloque homologado as
como para la creacin de un bloque institucional adaptado a las exigencias regionales;
dicha comisin se integro por los profesores Martn Bernal, Luis Villarroel, Gmez
Zamudio, Rafael Valera Ibarra, Jenny Guillen quienes disearon conjuntamente con la
supervisin de la Unidad de Currculo o cargo del Doctor Alfredo Navarro el bloque
institucional que difiere al del Pedaggico de Caracas en que , en Maracay se dictan
lenguajes de programacin especficos como asignaturas propias de la especialidad, y se

11
tiene asignaturas que en Caracas son optativas, que en la UPEL Maracay son obligatorias,
por ejemplo: sistemas operativos, entre otras y se tiene adems una gama de cuatro reas de
optatividad que se establecieron con el fin de especializar mucho ms al estudiante segn
sus preferencias en clculo, administracin de centros informticos, desarrollo de software
o multimedia. Es a partir de la cohorte de ingreso del ao 1997 II bajo la resolucin N
97-181-138 de fecha 1996. Tal modificacin es adoptada por el IPMAR y hoy egresan
profesores de la Especialidad de Informtica tanto en los Institutos IPC, IPM, IPB, IPMAR,
IPREM, IPJMSM.

Antecedentes de la Investigacin

En las jordanas realizadas por el Centro Nacional de Tecnologas de Informacin

(CNTI) en Marzo de 2005, basada en el Proyecto reacciun2; el cual permite la
incorporacin de un nuevo servicio para el sector acadmico, cientfico y tecnolgico,
mediante el cual los usuarios de los laboratorios instalados podrn tener acceso a Internet2,
y de esta manera hacer uso de un nuevo mecanismo de comunicacin para la interaccin e
intercambio con el resto del mundo. En dicha jornada la Universidad Centro occidental
Lisandro Alvarado (UCLA), presento un proyecto sobre Tele-formacin Multimedia a
travs de Estndares Mpeg 4 (Streaming) y Smil.
El proyecto expuesto tiene relevancia para evolucionar la solucin de educacin a
distancia de la UCLA usando tecnologas de informacin y telecomunicaciones que
mantengan el uso de tecnologas de estndar abierta y de cdigo abierto. Adems significa
una base de soporte a las investigaciones aplicadas en el rea de educacin a distancia,
usando tecnologas de telecomunicaciones, de sistemas de informacin, de medios
enriquecidos y de sistemas multimedia, aplicadas al rea de educacin universitaria de la
UCLA.
El Trabajo Tutorizado por Guillen y ejecutado por los estudiantes de la fase de
ejecucin denominado Aplicacin de tecnologa bajo estndares abiertos a una muestra de
alumnos del 7mo semestre de la Especialidad de Informtica de UPEL(IPMAR),
desarrollado durante la fase de ejecucin de proyectos educativos del periodo acadmico
culminado en 2005, a travs del cual se trabaja con un ejemplo de plan estratgico para la

12
difusin de informacin necesaria a la actualizacin y no inserta en el currculo formal de la
especialidad en ese momento.
Propuesta didctica, proyecto Las Infusiones desarrollado por los autores Xavi
Geis y Angels Cair, pp. 88-96 revista Aula de Innovacin Educativa, 2007, donde se
persigue ubicar informacin de las plantas medicinales en la mediateca escolar y luego
hacer praxis de preparado de t o infusiones.
El Currculo Ausente de la autora Lola Caballero en 2006, bajo el cual se exponen
las brechas existentes entre la sociedad y la escuela, se tratan temas de alimentacin sana y
salud.
Proyecto Escuela virtual de la autora Claudia Rozo Sandoval, Colombia 2007, el
cual es un programa educativo encaminado a integrar las TIC para apoyar los procesos de
enseanza-aprendizaje en la educacin bsica, siendo su impacto en 1) ha logrado que las
escuelas se apropien y hagan uso cualificado de las TIC, 2) fomento espacios de
intercambio y conectividad de experiencias acadmicas mediante el desarrollo de proyectos
colaborativos apoyados con medios telemticos,3) cambio la percepcin y la valoracin de
las TIC como herramientas educativas,4) afianzo las relaciones entre instituciones del
sector pblico y privado con la comunidad.
Proyecto Escuela Activa desarrollado en el Estado Bolvar- Venezuela a cargo del
Prof. Jos Marrero, dirigido a la poblacin estudiantil, de comunidades rurales, de zonas
indgenas, fronterizas y mineras, donde se asume que salud, alimentacin, proteccin ,
recreacin y educacin forman parte del concepto integral y constituyen derechos bsicos
que debe garantizar el estado venezolano. Es relevante porque se fundamenta en las
necesidades y no en concepciones tericas, en la participacin de los estudiantes y en la
asimilacin del conocimiento desde la enseanza centrada en el estudiante.

13
 Bases Tericas

Resumen de la ontoepistemologia del Currculo de Venezuela, 2007. En relacin a TIC y

manejo de Proyectos Educativos de Aprendizaje en todas las modalidades del Sistema
Educativo Venezolano segn la LOE 2009.

Es claro acotar que la Universidad Pedaggica Experimental Libertador como parte

de la realidad nacional se adecua a partir del 2009 a un currculo bajo aplicacin a partir de
la aprobacin de la LOE 2009 a pesar de que estaba vislumbrado desde el ao 2007 este
cambio curricular que anteriormente no presentaba un asidero legal ms all del
contemplado en algunos artculos de la Constitucin de la Republica Bolivariana de
Venezuela, 1999, los cuales es conveniente acotar aun no han sido modificados puesto que
el referendo constitucional no lo autorizo. Sin embargo estos cambios desde el estado han
generado la transformacin curricular de la UPEL esta vez dirigido con mayor nfasis a las
unidades didcticas, siendo que existen documentos bases de la UPEL en esta materia: el
que se publico en la pgina web UPEL y present en el ao 2006 al 2008 que ya planteaba
en un sentido ms amplio los ejes integradores o transversales, as como el uso de la
estrategia de aprendizaje por competencias y el modelo curricular prximo a publicar donde
se planteo la ratificacin de las TIC como un eje transversal especfico para la UPEL ser
develado segn anuncio en la web UPEL el 22 de Julio de 2011 cuya innovacin es segn
lo anunciado en publicaciones separadas de la pagina web UPEL del mes Julio 2011
considerar tambin a la evaluacin como una dimensin transversal, no obstante con todo
respeto la autora opina que la evaluacin es siempre parte de un proceso formativo formal
en cualquiera de sus tipologas y formas y est de acuerdo en que se refuerce la importancia
que tiene la evaluacin dentro de los procesos competenciales y sus cambios.
Lo que contempla el sistema educativo venezolano es:
Desarrollo Integral del Ser Social, humanista y ambientalista: PILARES.
a) Aprender a Crear.
b) Aprender a Convivir y Participar.
c) Aprender a Valorar.
d) Aprender a Reflexionar.

14
 Transciende el aprendizaje de informaciones, se concibe como la generacin de
menos escenarios y la produccin de alternativas de accin, a travs de las cuales
transformar el pensamiento lineal en un pensamiento creativo y critico.
Este pilar promueve el aprender a conocer para apropiarse de los avances de la
ciencia, la tcnica y la tecnologa; as como de elementos correspondientes a su cultura
local, regional, nacional e internacional.
Los pilares se asumen como elementos flexibles que orientan los componentes de
las reas de aprendizaje y los ejes integradores, facilitando las experiencias de aprendizaje
inter y transdisciplinarias para transformar a los ciudadanos en humanistas, creativos,
ambientalistas; con actitudes y valores acerca del hacer cientfico, desde una perspectiva
social consciente de las diversidad y pluriculturidad.
1. Los fines y principios del SEB que la institucin educativa debe promover.
2. El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
3. El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo.
4. El empleo de las TICS desde un enfoque social.
5. La formacin para el trabajo productivo que contribuya con el adecuado uso de la
ciencia y la tecnologa.
El Subsistema de Educacin Primaria (6-12 aos) impulsara el dominio de las TIC
con enfoque social y como herramienta de trabajo para el manejo y apropiacin de la
informacin; replantendose el uso de los medios para descodificar los lenguajes y
apropiarse de ellos, haciendo suya la palabra para transformarla en una conducta crtica
hacia la tecnologa TIC:
1. Incorporaciones de los CBIT en las escuelas.
2. Secundaria (12-19 aos) Liceos y Escuelas Tcnicas.
3. Proporcionar herramientas de investigacin, que permitan el desarrollo de
proyectos.
Las Escuelas Tcnicas responden al Plan de Desarrollo nacional y contribuye al
proceso productivo, la produccin de bienes y servicios, la innovacin y la independencia
tecnolgica:
1. Orientaciones Educativas.
2. Jvenes, Adultos y Adultas.

15
 Las actividades deben realizarse en condiciones de igualdad entre los participantes,
sugirindose utilizar las TIC, espacios abiertos y virtuales (correo electrnico, chat, foro,
video conferencias y/o otras instancias), para el desarrollo multidisciplinario de los talentos.
La autora plantea: Estas herramientas promueve lo ldico ayudando a respetar
normas, equidad, etc.
Caractersticas del SEB:
1. Favorece la inter y transdisciplinariedad.
2. Organiza contenidos por reas de aprendizaje y sus componentes.
3. Promueve el uso de las TIC, como herramienta de trabajo y recursos para el
aprendizaje.
Objetivos:
1. Constructivismo transformador.
2. Independencia cognitiva; inters por la ciencia, tecnologa, el conocimiento y la
innovacin y sus aplicaciones.
Ejes Integradores:
1. Ambiente y salud integral.
2. Interculturalidad.
3. Las TIC.
4. El trabajo liberador.
TIC: La incorporacin de las TIC en los espacios y procesos educativos, contribuye
al desarrollo de potencialidades para su uso; razn por la cual el SEB en su intencin de
formar al ser social, solidario y productivo, usuario(a) de la ciencia y tecnologa en funcin
del bienestar de su comunidad, asume las TIC como eje integrador que impregna todos los
componentes del currculo en todos los momentos del proceso. Ello, en la medida en que
estas permitan conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en
pro del bienestar del entorno sociocultural.
Perfil del Maestro:
1. Organiza el Trabajo.
2. Asesora y dirige el desarrollo de sistema de actividades, favorece la autogestin y
organizacin colectiva.
3. Participa y coordina las acciones pedaggicas curriculares.

16
 4. Utiliza diversas estrategias, optimizando tiempo y recursos.
5. Promover la investigacin.
6. Propiciar el uso de las TIC.
7. Asumir como categora la creatividad y originalidad.

Perfil del Egresado:

Capacidad para discernir la informacin veraz y oportuna proveniente de los medios
alternativos y de masa, y de las TICS.
Aspectos Funcionales del CNB o SEB:
1. La organizacin de los aprendizajes.
2. Los elementos que condicionan el proceso de aprendizaje tales como: la
clase, el proyecto y el plan integral.
3. La clase: interactan maestro(a) alumno(a), Alumno(a) alumno(a)
Inicio: Explorar conocimientos, habilidades, se diagnostica a los alumnos y se activa
la disposicin afectiva y actitudinal del trabajo a realizar.
Desarrollo: Potenciar las zonas de desarrollo prximo y reales. Usar varias pautas
de instruccin, actividades practicas y en ambientes naturales, usar el humor y las TICS
para amenizar el proceso.
Cierre: Conocer los logros y potenciar valores hacia el aprendizaje.
Los Proyectos: Se busca en conjunto solucin a un problema de inters mediante un
proceso activo y participativo. PEIC: Gestin escolar, trabajo pedaggico de la institucin y
la comunidad. P.A.: Proyectos de Aprendizaje.
Centrado en la investigacin accin, cuyo escenario es construido por los actores
comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base
de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen practicas y desarrollos
que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este
aprende. Se construye en forma colectiva.
PD Endgeno: Participan Maestros (a), alumnos(a), familias y se implementan
acciones para transformar la comunidad desde su contexto contribuyendo al DE.
Plan Integral: Planifica componentes que no se abordan en los proyectos de aula y
debe tomar en cuenta los ejes integradores y los pilares.

17
 Ejemplo: A travs de las TIC explorar la interculturalidad.
Principios: Reciprocidad, Continuidad, Constructivista, Participativa.
Tipo de Evaluacin:
Inicial / Diagnostica
Procesual / Formativa
Final / Sumativa
Formas de Evaluar
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Formas de Expresin:
Cualitativa (Indicadores, letras)
Cuantitativa (escalas, nmeros)

Una educacin permanente acorde con las Nuevas Tecnologas

Con el paso del tiempo la sociedad ha ido adoptando importantes cambios en la
manera de actuar tanto de cara a la realidad como con las dems personas. A causa de los
avances cientficos y tecnolgicos tambin se da lugar a que las personas vayan cambiando
los valores y la ideologa, as como los nuevos rdenes polticos y econmicos.
En aos anteriores la educacin permanente estaba orientada a la edad adulta pero
hoy en da esto est cambiando, ya que el constante cambio en sectores tecnolgicos,
econmicos y sociales hace que se necesite de una actualizacin permanente. Para estos
aprendizajes podemos valernos de instituciones tanto regladas como no regladas (educacin
formal, no formal e informal).
Tal y como se afirma en el informe Delors (1996) "la educacin... abarca desde la
infancia hasta el final de la vida", indicndose cuatro aprendizajes bsicos para aquel que
aprende a lo largo de toda la vida:
Aprender a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensin.
Aprender a hacer e influir en el entorno propio.
Aprender a vivir juntos, a cooperar con los dems participando en las actividades
sociales.

18
 Aprender a ser personas autnomas y crticas capaces de formular juicios propios
y hacer frente a las circunstancias de la vida.
Encontramos en la tecnologa una buena fuente de motivacin a la hora de aprender,
ya que el control del aprendizaje recae sobre la persona que aprende y sobre el propio
proceso de aprendizaje, sin tener en cuenta la edad del sujeto al que va dirigido.
El aprendizaje llevado a cabo por las nuevas tecnologas se convierte en un proceso ms
significativo ya que:
El aprendizaje pasa a ser interactivo.
El aprendizaje se realiza a travs del descubrimiento y la construccin.
El aprendizaje se centra en quien aprende, no en quien ensea.
Lo ms importante es cmo se aprende y cmo se busca informacin.
Se profundiza en el aprendizaje personalizado.
El profesor es un facilitador y un gua de los aprendizajes.
Los aprendizajes que se construyen a lo largo de toda la vida se dan en un proceso en el
que intervienen y participan las personas que aprenden, por ello, no nos equivocamos al
afirmar que las nuevas tecnologas pueden favorecer en gran medida dichos aprendizajes
ofreciendo ventajas como las siguientes:
Posibilidad de elegir los espacios segn sus necesidades personales e incluso
aprender a distancia.
Existe flexibilidad en los ritmos de aprendizaje de forma personal.
El incremento de informacin con mayor rapidez.
El desarrollo del aprendizaje colaborativo mediante el debate y la
argumentacin colectiva.
Como expone Zaragoza no es menos urgente invertir en el terreno de la educacin,
para que todos los seres humanos estn en condiciones de utilizar las redes informticas.
Esto supone la educacin para todos, empezando por los que piensan que con el ordenador
est ya todo resuelto. Y supone tambin que la educacin desarrolle el autodominio, el
pensamiento crtico y la creatividad, lo que requiere la intervencin, antes del ordenador, de
los padres y de los enseantes.

19
 Objetivos estratgicos de la Educacin permanente
Se espera contar con un nuevo esquema para la atencin a jvenes y adultos cuyo
propsito fundamental es:
Enfrentar con mayores y mejores conocimientos las decisiones que afectan sus
condiciones de vida cotidiana, individual, familiar y comunitaria.
Mejorar sus condiciones de trabajo y su desempeo laboral.
Propiciar una participacin democrtica ms calificada en las decisiones que
afectan la vida de la localidad, en particular, y del pas, en general.
Transitar, de manera fluida, entre los niveles y modalidades educativas y entre
stos y los centros de trabajo.
Impulsar su superacin personal y, en general, acceder a una vida ms fructfera,
ms enriquecida y ms creativa.
Los diez objetivos estratgicos siguientes, son aquellos que debern haberse logrado:
1. Identificar y definir de manera modular las competencias bsicas de aprendizaje,
impulsar su adquisicin de manera abierta, flexible y pertinente; y propiciar su acreditacin
y certificacin unitaria y acumulable.
2. Incrementar las oportunidades de acceso de los jvenes y adultos a la primaria y
a la secundaria obligatorias por mltiples vas plurales, flexibles y abiertas. Mejorar las
oportunidades, las condiciones y la calidad de las situaciones de interaccin entre
aprendices y enseantes.
3. Incrementar y reconocer las competencias laborales de jvenes y adultos como su
patrimonio intelectual frente a las demandas del trabajo. Fortalecer las oportunidades de
formacin continua en y para el trabajo. Fortalecer los vnculos entre la escuela y el trabajo
y los espacios educativos en el trabajo.
4. Estimular la accin de mltiples actores pblicos, privados y de la sociedad civil
para generar, disear y distribuir programas de formacin que contribuyan a fortalecer, en
toda su extensin, la educacin ciudadana.
5. Distribuir de manera masiva, por distintos medios y mltiples vas,
conocimientos prcticos, pertinentes, de corta duracin y fcil acceso que permitan mejorar
las condiciones cotidianas de existencia, en el mbito de lo familiar, lo laboral y en la
localidad de vida.

20
 6. Definir las normas de competencia docente para los educadores de adultos en las
distintas modalidades y dimensiones y establecer los criterios y mecanismos para
certificarlas.
7. Impulsar todos los sistemas abiertos, flexibles y a distancia que permitan una
incorporacin autnoma, independiente y autogestionada de la poblacin interesada a los
niveles medio y superior del sistema educativo y a distintas opciones de la educacin
permanente.
8. Establecer los mecanismos, sistemas de crditos y equivalencias que permitan el
trnsito fluido de los individuos entre las distintas instituciones educativas y entre estas
ltimas y los centros de trabajo.
9. Establecer redes de informacin local, estatal y nacional sobre las oportunidades
de educacin permanente y vincular las necesidades de formacin con la oferta existente.
10. Estimular y motivar a la poblacin joven y adulta del pas para aprovechar
las oportunidades de educacin permanente.

La integracin de la Educacin Ambiental en el currculo

La intencionalidad de los procesos educativos plantea la necesidad de un referente
complejo que d cuenta de todas las variables e interacciones presentes en tales procesos, a
la vez que sirva de elemento orientador. Si a tal referente le denominamos currculo,
entendemos que este debera contener, al menos, cinco componentes bsicos:
a) Aquellos que reflejan las tareas de planificacin, gestin e investigacin del
profesorado, relativas a su prctica docente.
b) Los que dan cuenta del perfil socio-cultural y evolutivo de las personas que
aprenden.
c) Los que expresan las finalidades educativas y los modelos de enseanza-aprendizaje
subyacentes al proceso.
d) Los que describen el contexto (entorno fsico y socio-cultural) as como sus
necesidades y posibilidades en el orden educativo.

21
 e) Los que permiten comprender cul es el clima de comunicacin intra- sistmico
(interno al centro educativo) e inter- sistmico (relacionando al centro con el
entorno).
Educacin Ambiental y transversalidad
Entre los objetivos que perseguimos en educacin resultan fundamentales los de
desarrollar en las personas capacidades para la vida en sociedad y en armona con el medio
ambiente. Existen problema, entre ellos el ambiental, cuyo tratamiento requiere de una
atencin especial, por tratarse de conflictos que desafan a la sociedad en su conjunto y que
presentan una complejidad tal que es necesario interpretarlos con el concursos de mltiples
saberes.
Se hacen presenten en las distintas fases de definicin de la accin que emprende la
escuela: el proyecto Educativo del Centro, el Proyecto curricular y las Programaciones de
Aula.Entendidos tales temas como transversales. Se entiende que son transversales en tanto
que:
No pueden plantearse como programa paralelo al resto del desarrollo del
currculo.
Resultan nucleares para las intenciones que el sistema ha establecido.
Trascienden el estricto marco curricular y debe impregnar la totalidad de las
actividades del centro (MEC, 1993).
Podemos reconocer la educacin ambiental como uno de estos temas transversales, por
cuanto:
No aparece asociada a alguna rea de conocimiento concreta, sino a todas ellas en
general.
Se presenta como un movimiento innovador cuyos principios afectan al sistema
educativo.
Gira en torno a problemas que afectan al sistema educativo y el sistema social en su
conjunto, en la medida que estos se relacionan con otros sistemas (ecolgicos, econmicos,
etc.).
La educacin ambiental como tema transversal se orienta, consecuentemente, no solo a
la compresin y correcta interpretacin de las cuestiones ambientales, sino tambin a la

22
necesidad de que alumnos y alumnas desarrollen valores acordes con tales planteamientos y
elaboren propuestas alternativas orientadas a la toma de decisiones.

La integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores

Los conceptos, procedimientos, actitudes y valores vienen a constituir, de forma
integrada, lo que conocemos como contenidos del proceso de enseanza-aprendizaje.
Siguiendo a Coll (1992) conviene considerar que, en realidad, los contenidos designan el
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por las personas se
consideran esenciales para su desarrollo y socializacin.
Consecuentemente, la necesaria integracin entre conceptos, procedimientos y
actitudes-valores, a que antes aludamos, se refuerza y complementa, en el caso de la
educacin ambiental, con la integracin de los intereses de quienes aprenden con las
necesidades ambientales, lo cual supone un verdadero enriquecimiento (el sistema de
referencia se ampla) y una autentica reestructuracin (el sistema de referencia se
reorganiza) de los contenidos en su conjunto.
Los hechos, conceptos y principios: Hechos y datos llegan a nosotros como
informaciones puntuales acerca de algo o alguien. Su aprendizaje se produce de forma
memorstica, reproductiva, sin que para ello sea imprescindible en todos los casos su
comprensin.
Los procedimientos: El procedimiento puede definirse (y as se entiende en el
Currculo oficial) como un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de
una meta.
Las actitudes y valores: Las actitudes han sido denominadas constructos hipotticos,
es decir proceso o entidades que suponemos que existen aun cuando no sean directamente
observable o medible (Sarabia, 1992).
En cuanto a los valores, se trata de ideas y creencias propias de una persona (o
grupo) que condicionan sus percepciones, su comportamiento y la evaluacin que hace de
los comportamientos ajenos.

23
 El enfoque interdisciplinario en educacin ambiental
La interdisciplinariedad se constituye as como un requisito fundamental para la
enseanza relativa al medio ambiente. Se trata, como decamos, de ir abandonando la idea
de disciplinas cerradas sobre s misma y concebirlas como instrumentos para la
interpretacin y resolucin de los problemas del medio. Es necesario por tanto, que su
interpretacin confluyan disciplinas tan diversas como las CC. Naturales, las CC. Sociales,
la tica, la Psicologa, la Informtica, etc.

La evaluacin, criterios y estrategias

Hablar de evaluacin significa detenerse inicialmente, en el significado profundo
del trmino (Qu quiere decir Evaluar?) para preguntarse ms tarde, ya en el contexto de
nuestro trabajo: Qu evaluacin conviene a la educacin ambiental.

Proyectos y programas de educacin ambiental

Un proyecto, en el marco en que nos estamos moviendo, es la exposicin general de
las intensiones, estrategias y acciones que un colectivo desea emprender para desarrollar
coherentemente la accin educativa en un contexto dado. Lo interesante de un proyecto
educativo es su dimensin estratgica, en la medida en que no solo ha de manifestar
intenciones sino que ha de presentar de forma sistemticas las vas a travs de las cuales
pretende cumplir sus metas o finalidades.

Terminologa Bsica de un Proyecto Educativo Ambiente y TIC

El punto de apoyo de esta investigacin est representada por diversas teoras e
investigaciones que se han desarrollado en torno a las reas de inters de este trabajo. Entre
ellas se encuentran:
Software
Se llama software a todos los programas (conjunto de instrucciones) que se ejecutan
en la PC, es decir, cualquier programa de cualquier tipo (desde un juego, hasta un sistema
de control de stock y facturacin y sistemas de administracin de redes). Dentro del
software se ubican los sistemas operativos.

24
 Software de dominio pblico
El software de dominio pblico es software que no est protegido con copyright. Es
un caso especial de software libre no protegido con copyleft, que significa que algunas
copias o versiones modificadas no pueden ser libres completamente.
Algunas veces la gente utiliza el trmino ``dominio pblico'' de una manera
imprecisa para decir ``libre'' o ``disponible gratis.'' Sin embargo, ``dominio pblico'' es un
trmino legal y significa de manera precisa ``sin copyright''. Por claridad, recomendamos el
uso de ``dominio pblico'' para ese significado solamente y el uso de otros trminos para
transmitir los otros significados.

Estndares Abiertos
Segn una publicacin en Internet (2005) sobre el papel de la informtica abierta,
estndares abiertos y software libre. Los estndares abiertos son especificaciones tcnicas,
que estn publicadas y por tanto se encuentran a disposicin de cualquiera que quiera
utilizarlas para su implantacin en software libre o comercial, han sido aceptadas en la
industria y son controlados por alguna organizacin que se encarga de su desarrollo. Su
utilizacin trae importantes beneficios como la promocin de la competitividad,
interoperabilidad o flexibilidad. Dependiendo del nmero de caractersticas que se aadan a
un estndar individual, stos podrn alcanzar diferentes grados de apertura.
Estos estndares evolucionan a travs de un proceso de maduracin conducido por
los principios de pragmatismo y eficacia. Entre los ejemplos que resultan familiares para
todos se incluyen HTTP, HTML, WAP, TCP/IP, XML, VoiceXML y SQL.

Software Libre
El software libre se refiere a cuatro (4) libertades de los usuarios:
-La libertad de usar el programa, con cualquier propsito.
-La libertad de estudiar cmo funciona el programa y adaptarlo a las necesidades.
-La libertad de distribuir copias a quien consideren oportuno.
-La libertad de mejorar el programa y hacer pblicas las mejoras, de modo que toda
la comunidad se beneficie.

25
 Software cuyo cdigo fuente es de acceso libre en el sentido de que
cualquiera pueda disponer de l, para copiarlo modificarlo y distribuirlo libremente. El
software libre evoluciona a travs del trabajo de comunidades que se encargan de colaborar
en su desarrollo, y que se componen de grandes actividades y compaas.

Conocimiento libre
Es un movimiento que busca rescatar el origen histrico y valor del conocimiento ya
que considera a ste como un bien pblico que beneficia a la colectividad en general y
permite el desarrollo. El conocimiento ha estado presente desde los principios de la
humanidad conforme la evolucin del mismo hemos avanzado como especie. El
conocimiento y la libertad estn estrechamente conectados: el humano aprende, ensea y
hace uso de sus conocimientos en la medida de la libertad que tenga para hacerlo.

Planificacin
Fayol, (citado por Chiavenato, 1989), define el acto de administrar como: planear,
organizar, dirigir, coordinar y controlar. En tal sentido Gonzlez (1975), considera que el
propsito central de la administracin en cualquier organizacin es coordinar esfuerzos de
las personas hacia el logro de los objetivos.
Respecto a la planificacin Kast y Rosenzweig (1988), afirman que es una
actividad integradora que busca aprovechar al mximo la efectividad total de una
organizacin como un sistema de acuerdo con sus metas (p. 505).
Terry y Franklyn (1986), son ms especficos cuando dicen que la planeacin es
seleccionar informacin y hacer suposiciones respecto al trabajo para formular las
actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales (p. 195).
De acuerdo con Stoner y Wankel (1989), parafrasendolos el proceso de planeacin
puede sintetizarse a cuatro pasos a saber:
1.- Establecer una meta o conjunto de metas: Lo primero que debemos hacer es
definir a donde queremos llegar o que queremos lograr.
2.- Definir la situacin actual
3.- Identificar las ayudas y barreras
4.- Desarrollar un plan o un conjunto de acciones

26
 Planificacin Estratgica
Al respecto, Lemus (1990) afirma:
La planificacin tiene que ser un trabajo mancomunado del personal de la
organizacin, solo ser realizado si se comparten las metas establecidas y se
procura dar solucin adecuada a los problemas de trabajo que previamente
fueron identificados a travs del diagnstico. (p. 59)

Planeamiento de Estrategias
El gerente educativo, con una visin compartida proyectar hacia el futuro cual habr
de ser la situacin deseada, Sallenave (1994), define la planificacin estratgica como el
proceso por el cual los dirigentes ordenan sus objetivos y sus acciones en el tiempo (p.
173). Asimismo, Serna (1997), define la planificacin estratgica como:
El proceso mediante el cual quienes toman decisiones en una organizacin
obtiene, procesan y analizan informacin pertinente, interna y externa, con el
fin de evaluar la situacin presente de la empresa, as como su nivel de
competitividad con el propsito de anticipar y decidir sobre el
direccionamiento de la institucin hacia el futuro (p. 17).

En el Cuadro No1, se aprecia un modelo de Planificacin estratgica segn este autor

Cuadro 1
Modelo de Planificacin Estratgica
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
CONTEXTO EXTERNO CONTEXTO INTERNO
1. Ambiente: Tendencias, cambios 1. Dotacin fsica: Instalaciones, cambios, entre
tecnolgicos, interferencia poltica, otros.
patrones sociales de conducta. 2. Productividad: ndice de rendimiento y
2. Mercados: Productos actuales, eficiencia.
desarrollo de nuevos productos, 3. Capacidad financiera: Activos, flujo de caja.
diversificacin. 4. Otras variables internas: Capacidad
3. Variables: Financieras, materiales, administrativa, dotacin de recursos, entre
costos gobiernos, entre otros. otros.

27
 CONDICIONES ESTRUCTURALES

1. Organizacin estructural
2. Organizacin funcional
3. Clima organizacional

CICLO DE PLANIFICACIN ESTRATGICA

1. Diseo metodolgico del plan estratgico
2. Evaluacin de alternativas
3. Clasificacin de objetivos
4. Programacin estratgica
5. Presupuesto
6. Seguimiento y evaluacin

Fuente: Serna (1997)

Cambio
El cambio es un fenmeno social que ocurre en diversos contextos, con diferentes
magnitudes, y con variados tipos y manifestaciones. Los cambios son originados por una
interaccin de fuerzas que pueden clasificarse en:
Endgenas: que provienen de dentro de la organizacin.
Exgenos: surgen fuera de la organizacin, generando la necesidad de cambios de
orden interno.
Stoner (1998) plantea tres razones principales por las cuales las empresas emprenden
programas de cambio, estas son:
1. Los cambios en el entorno amenazan la sobrevivencia de la organizacin.
2. Los cambios en el entorno ofrecen nuevas oportunidades para prosperar.
3. La estructura y forma de funcionamiento de la organizacin est retrasando su
adaptacin a los cambios del entorno.

Estructura de la Propuesta herramienta web

Segn los criterios tericos y las caractersticas metodolgicas del enfoque
estratgico para la elaboracin de modelos, se proponen cuatro fases para la intervencin de
la realidad educativa.

28
 1.- Diagnstico.
2.- Planificacin y estructuracin.
3.- Aplicacin y ejecucin.
4.- Retroalimentacin.
Administracin
Con la administracin de la propuesta se pretende lograr el cumplimiento del quinto
objetivos trazados para lo cual se requiere contar con un ambiente apropiado y recurso
humano disponible. Recursos Humanos: Profesora (tutora), participantes
Este recurso humano debe planificar, organizar, controlar la asistencia, puntualidad
y responsabilidad del personal que tendr a cargo y dirigir las jornadas del trabajo.
Actividades: Promocionar las fortalezas de la propuesta, Convocar a los
participantes a los cursos previamente planificados.
Tiempo: Las jornadas de trabajo bajo la modalidad de cursos que se desarrollarn en
4 horas previo acuerdo de fechas y disponibilidad de los facilitadores.
Factibilidad: Responde a los requerimientos de tipo fsico, organizacional, recurso
humano y financiamiento.
Las estrategias instruccionales estarn basadas en actividades acadmicas
presnciales y a distancia. Las mismas sern tericas y prcticas, y la participacin de los
alumnos debe ser activa y dinmica a travs de lecturas y talleres.
En la evaluacin se exigir un alto nivel de actuacin y solo egresaran de los cursos
aquellos participantes que demuestren que poseen las competencias necesarias en
educacin ambiental mediante la auto evaluacin, coevaluacin y heteroevalucin.
Duracin 4 horas, asncrona o sncrono segn disponibilidad de los participantes.

Una posible Metodologa para la construccin de pgina Web (puede variar segn las
habilidades destrezas y competencias de los participantes)
Una definicin simple y general es la nocin de Usabilidad segn Nigel Bevan.
Ahora bien el seor Nigel Bevan nos puntualiza que la creacin de una buena interfaz
grafica en la cual la nocin de Usabilidad se ponga en prctica sera lo ms adecuado por
considerar que este trmino busca la interaccin entre el hombre y la mquina de manera

29
efectiva generando la capacidad que tendra el software de ser comprendido, aprendido,
usado y ser atractivo para el usuario, en condiciones especficas de uso.
Basndonos en las necesidades que se tienen en la construccin de pginas Web de
uso educativo nos regiremos por las metodologa del seor Jacob Nielsen la cual describe
paso a paso su construccin , diseo, funcionamiento y descripcin de cmo conseguir esa
interfaz grafica que va a permitir un buen desempeo del sitio Web y su relacin con el
visitante.
Un apartado especial en este recorrido merece Jacob Nielssen, conocido como el
gur de la usabilidad. Este norteamericano. De su libro ms importante Usabilidad, diseo
de sitios Web, (Prentice Hall 2000) extraemos algunas definiciones que nos acercan a su
pensamiento. En muchas oportunidades se encontrarn ciertas ideas de Nielssen tomadas
con cierto valor axiomtico, como quizs la ms famosa referida a la relacin de los
elementos de navegacin y de contenido de un sitio, donde se determina que el 20% de la
pantalla debe ser ocupado por los elementos de navegacin y el 80 % por el contenido. Lo
que lleva en muchas anlisis de Usabilidad, incluidos los de Nielssen donde en pos de
cumplir este axioma se limpia de elementos las paginas.
En relacin a la elaboracin del sitio Web de temtica informativa el cual ser
desarrollado bajo la metodologa de Jacob Nielssen y sustentado en la teora del
aprendizaje significativo buscando la forma exacta de incorporar estrategias, tcnicas y
recursos para facilitar la informacin la cual evidenciara los siguientes aspectos:
Interactivo; Didctico; Pedaggico y Motivador:

Bases Legales
El fundamento legal de esta investigacin parte de la revisin de la Constitucin de
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin y su artculo
(19) y algunos oficiales como lo son los decretos (825, 3142, 3390).
En primera instancia se encuentra la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela que en el captulo VI (de los derechos culturales y educativos) el artculo 98
establece la libertad para la creacin cultural a la inversin , produccin y divulgacin de
otros creativos cientficos ,tecnolgicos y humanistas (p. 27) Tambin se incluyen los
artculos 108 y 110 en los cuales se establece que el estado debe garantizar servicios

30
pblicos como la radio ,prensa televisin ,redes de bibliotecas y de informtica para
contribuir a la formacin ciudadana (p.30). En el segundo se establece de manera clara la
obligacin del estado de promover las ciencias, tecnologas, el conocimiento y la
innovacin por considerar estos aspectos fundamentales para el desarrollo econmico y
social del pas(p.30).
En el mismo orden de ideas el decreto 3390, estable la distribucin de software
desarrollado en estndares abiertos para el estado Venezolano. El ministerio de ciencia y
tecnologa realizara programas en los cuales se capacite a funcionarios pblicos en uso y
manejo del software libre para su para su uso en la administracin pblica la
administracin pblica nacional empleara prioritariamente software libre en sus sistemas y
servicios informticos .A tales fines todos los organismos y entes de la administracin
pblica nacional.
Por otra parte este proyecto tiene como fundamento el decreto 825 emitido en mayo
del 2000 el cual a su vez, est basado en los artculos en los 102, 103, 110 de la
Constitucin Nacional de la Republica Bolivariana de Venezuela. Este declara el acceso y
el uso de Internet como poltica prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y
poltico de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En donde los organismos pblicos
debern utilizar preferentemente Internet para el intercambio de informacin con los
particulares, prestando servicios comunitarios a travs de Internet, tales como bolsas de
trabajo, buzn de denuncias, trmites comunitarios con los centros de salud, educacin,
informacin y otros, as como cualquier otro servicio que ofrezca facilidades y soluciones a
las necesidades de la poblacin. La utilizacin de Internet tambin deber suscribirse a los
fines del funcionamiento operativo de los organismos pblicos tanto interna como
externamente.
Y por ltimo el decreto 3142, el cual entra en vigencia el 22 de Septiembre de 2004,
teniendo como objeto regular las acciones relativas al otorgamiento de financiamiento a la
investigacin y desarrollo en el sector de las telecomunicaciones, haciendo nfasis en el
artculo 39. Los software, programas, aplicaciones y sistemas de informacin
desarrollados, generados o adquiridos con recursos provenientes del Fondo de
Investigacin y Desarrollo de las Telecomunicaciones para el desarrollo de proyectos sern

31
de uso libre del Estado. Se dar preferencia al uso de software libre y de cdigo abierto a
los fines de facilitar la rplica y reutilizacin de estos productos (p. 45).

32
 SECCIN III

MARCO METODOLGICO

Diseo, Tipo, nivel y Modalidad de la investigacin

El paradigma de la presente investigacin es positivista, ya que la investigacin se

dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numricos sobre variables
previamente determinadas. Esto ya hace darle una connotacin que va mas all de un mero
dictado de datos organizados como resultados, pues estos datos que se muestran en el
informe final, estn en total consonancia con variables que se declararon desde el principio
y los resultados obtenidos van a brindar una realidad especifico a la que estos estn sujetos.
La investigacin cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre las variables que han
sido cuantificadas, lo que ayuda aun ms en la interpretacin de los resultados.
La investigacin se baso en un diseo no experimental tomando en cuenta que no se
manipularan las variables en dicho estudio, al respecto opinan Hernndez, Fernndez y
Baptista (2000) sostienen. Lo que se hace en una investigacin no experimental es
observar los fenmenos tal y como se presentan en su contexto natural, para despus
analizarlos (p. 21).
Esta investigacin es de tipo de campo a nivel descriptivo, en cuanto a lo que se
refiere al estudio de campo la universidad Nacional Experimental Libertador (2010) lo
define como: el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito de
describirlo, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o
predecir su ocurrencia (p. 18). En relacin a nivel descriptivo de la investigacin, Much
y ngeles (1999), dicen que, Los estudios descriptivos sirven para explicar las
caractersticas del fenmeno estudiado en lo que respecta a su aparicin, frecuencia y
desarrollo (p. 30).
Asimismo se apoyo en una revisin documental, la cual se define como una tcnica
de revisin y de registro del documento que fundamentan el propsito de la investigacin y

33
permite el desarrollo del marco terico y/o conceptual, con esta tcnica se busca estar
actualizados en el tema que se explora, esto conlleva a la revisin de archivos en
bibliotecas, hemerotecas, revistas entre otros.
El presente estudio se enmarco bajo la modalidad de proyecto factible, puesto que la
misma busca proponer una alternativa de solucin a un problema que se determino en la
institucin objeto de estudio. En este sentido la universidad Nacional Experimental
Libertador en su normativa para la elaboracin y aprobacin de trabajos de grado (2010),
acota que el proyecto factible consiste en:

La investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo

operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologas, mtodos procesos. El proyecto debe tener
apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que
incluya ambas modalidades. (p. 5).

Poblacin y Muestra
Poblacin
Segn Busot (1991), la poblacin es un conjunto de elementos o eventos afines en
cada una o ms caractersticas tomadas como una totalidad y sobre el cual se generalizan
(p. 112). Para Morles (1994), la poblacin se refiere al conjunto para el cual sern vlidas
las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o
cosas) a los cuales se refiere la investigacin (p. 17). En este caso especifico la poblacin
est conformada por los estudiantes que cursaran la asignatura Fase de Ejecucin de
Proyectos y dos docentes de la misma Especialidad.

Muestra
La muestra es la base del diseo de la investigacin. Segn Tapic (1990), muestra
es la cantidad de individuos y cosas que se extraen del universo de la poblacin, que se
tiene como punto de referencia, bajo algn proceso de muestreo relacionado segn el caso y
a quienes se les dar el carcter de informaciones, pues de ellos se obtuvieron los datos
sobre el punto que se quiere investigar (p. 52).

34
 Segn Hernndez y otros (1991), la muestra suele ser definida como un subgrupo
de la poblacin y para seleccionarla deben delimitarse las caractersticas de la poblacin a
fin de identificar cules sern los parmetros maestrales (p. 210). Segn Valera (1996),
afirma que son aquellos que se obtiene de tal manera que cada individuo, objeto o medida
de una poblacin tenga igual oportunidad de ser seleccionada. (p. 39). Por lo cual la
muestra es censal porque es la misma que conforma a la poblacin y es una muestra
pequea, donde participan todos los involucrados.

Validez y Confiabilidad

Validez
Validez relacionada con el contenido
Segn Hernndez y otros (1991), la validez de contenido, se refiere al grado en que
un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide (p. 243).

Validez relacionada con el criterio

Acota Hernndez y otros (1991), que la validez de criterio establece la validez de
un instrumento de medicin comparndola con algn criterio externo (p. 244).
Basndose en la investigacin el criterio se fija en el futuro; lo que implica una validez
predictiva.

Validez relacionada con el constructo

Hernndez y otros (1991), expone que la validez de constructo incluye lo siguiente:
1) Se establece y especfica la relacin terica entre los conceptos (sobre la base del
marco terico).
2) Se correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la correlacin. (p.
245)
Confiabilidad
Acota Hernndez y otros (1991), que para calcular la confiabilidad de un
instrumento de medicin, se producen frmulas que producen coeficientes de confiabilidad.

35
Estos coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1. Donde un coeficiente de 0 significa nula
confiabilidad y 1 representa un mximo de confiabilidad (p. 248).

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Cuestionario
Segn Hernndez y otros (1991), el cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables a medir. Los escalamientos tipo Likert, tal como
acota Hernndez y otros (1991); Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de
afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a los que se les
administra. Es decir, se presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que externe su
reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala.
A cada uno se le asigna un valor numrico. S el sujeto obtiene una puntuacin
respecto a la afirmacin y al final una puntuacin total sumando las puntuaciones obtenidas
en relacin a todas las afirmaciones. De esta manera se diseara un cuestionario para ser
aplicado a travs de la encuesta y poder conocer el uso y la aplicacin de estrategias
didcticas tecnolgicas en la educacin ambiental.

Descripcin de los Procedimientos Guillen (2001).

En este trabajo se desarrollaron ocho fases, tomando en cuenta los objetivos e
hiptesis planteados:
Fase I. Revisin Bibliogrfica, documental y bsqueda de informacin a travs de
Internet, en la cual se organizo y analiz el material terico.
Fase II. Visita Institucional. Se visita el Departamento de Informtica de la UPEL
Maracay, entre otros espacios.
Fase III. Elaboracin del Instrumento.
Fase IV. Aplicacin del Instrumento.
Fase V. Datos. Los datos presentados en cuadros y grafos y mapas
Fase VI. Diseo e implementacin de la propuesta.
Fase VII. Anlisis de los resultados. Los resultados fueron analizados utilizando
metodologa cuantitativa.

36
 Fase VIII. Presentacin de Conclusiones y Recomendaciones. En esta fase se
procedi a elaborar las conclusiones que se originaron de los resultados obtenidos, as como
las recomendaciones.
Diagrama de Gantt

Cuadro 2

Mes

Mayo Junio Julio Octubre Noviembre Diciembre Enero/Febrero

Fases

Indagacin

De contexto

Asesora
General

Presentacin
del problema

Captulo I

Captulo II

Captulo III

Presentacin
del Proyecto

Captulo IV

Captulo V

Captulo VI

Fuente: Autoras (2011)

37
 REFERENCIAS
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Consultores asociados.

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Decreto n 825 (2000, Mayo 10). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(N 36955). Mayo 22, 2000

Decreto n 3390 (2004, Diciembre 23). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de

Venezuela

Enciclopedia temtica de la Informtica (1991). Vol1. Espaa: Maveco

Gonzlez, A (1975), Los procesos administrativos y la administracin escolar. Caracas:

Editorial Santino

Hernndez, R y otros (1991). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill

Kast, F y Roseuzwerg, J (1998). Administracin de Las organizaciones. Mxico:

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Septiembre 06) [Transcripcin en lnea].Disponible:
http://www.venezuelainnovadora.gov.ve/documentos/leydelitosinf.pdf [Consulta: 2004,
Septiembre, 29]

Martn, M y Martn, J (1995).Generaciones de computadoras. Trabajo no publicado

Instituto de formacin en computacin Madre Mara de San Jos, Valencia.

Morles, V. (1994) Planeamiento y anlisis de investigacin. Caracas: El Dorado.

Reglamento parcial de la Ley Orgnica de Telecomunicaciones para el otorgamiento de

financiamiento a la investigacin y desarrollo en el sector de las telecomunicaciones.
Decreto n 3142 (2004, Septiembre 22). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (N 5731 extraordinario).

38
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Stoner, J. y Wankel, (1998) C. Administracin. Mxico: McGraw Hill. Edicin 5. Pg. 781

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Educacin Permanente, 2011. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_permanente
[Consulta 2011, julio 05]

39
Anexos

40
 Anexo A

Necesidades de
formacin

Preparacin acadmica
Contexto
que tienen los estudiantes
institucional

Competencias

Incentivos Motivadores

Estrategias y recursos, instrumentos de

evaluacin y retroalimentacin

Fases del proceso de ejecucin

Fase I Induccin Fase II Talleres Fase III Supervisin y

seguimiento

Incidencia

Resultados

Grfico 1. Posible Diagrama Operativo de la Propuesta. Adaptacin Guillen y Sarmiento

(2011), Modelo de uso Proyectos Educativos 2005.

41