Estrategias y Recursos Instrucionales.

Breve Repaso de las Teoras Educativas

TEORAS EDUCATIVAS
(TEORAS DEL APRENDIZAJE)

En la Educacin Social, nos encontramos en una etapa anterior a la

existencia de instituciones educativas. En este contexto la educacin se puede
considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la
sociedad que la guarda y la transmite. En esta situacin, el proceso de
aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la
integracin del individuo en el grupo, proceso ste que se realiza da a da, a
lo largo de su vida. El Modelo Clsico de Educacin, se puede considerar
como un modelo donde la educacin se plantea como un proceso
disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento
de un curriculum estricto donde las materias se presentan en forma de una
secuencia lgica que haga ms coherente el aprendizaje. En contraposicin a
este se puede definir, el Modelo "Progresista", que trata de ayudar al
alumno en su proceso educativo, de forma que ste sea percibido como un
proceso natural.
Retomamos nuestra segunda pregunta: Cmo la gente llega a
saber?. Las ciencias psicolgicas relacionadas con el aprendizaje, y
especialmente con el aprendizaje escolar sealan una serie de teoras o
interpretaciones distintas del mismo fenmeno del aprendizaje humano. Estas
interpretaciones estn ligadas a teoras o escuelas psicolgicas diferentes,
nacen en un contexto temporal determinado y se pueden formular a travs de
una serie de enfoques que expresan con claridad los principios y las
consecuencias de cada interpretacin, sobre todo por lo que se refiere al
proceso de instruccin-aprendizaje.

EL ENFOQUE CONDUCTISTA

El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la

poca de Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las
asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los
truenos. La teora del conductismo se concentra en el estudio de
conductas que se pueden observar y medir. La mente humana es
concebida como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a
estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.

Prof. Ricardo Nitsche Corvaln

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La teora del aprendizaje como adquisicin de respuestas domina hasta

los aos cincuenta. La orientacin conductista empalma con una lnea
cientfica de corte empirista, segn la cual aprender consiste en registrar
mecnicamente los mensajes informativos dentro del almacn sensorial. En
esa onda Bloom y sus colegas comenzaron el desarrollo de una taxonoma en
los dominios cognitivo, actitudinal (afectivo) y psicomotor y plantean
que los resultados del aprendizaje tienen seis niveles: conocimiento,
comprensin, aplicacin anlisis, sntesis, evaluacin
En esta situacin el profesor es el programa que envia el estmulo
informativo (input) que provoca directamente una respuesta (output) en el
sujeto que aprende. El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en
la conducta observable, bien sea respecto a la forma o la frecuencia de esas
conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una
respuesta apropiada, continuacin de la presentacin de un estimulo
ambiental especifico. Por ejemplo, cuando le presentamos a un estudiante la
ecuacin matemtica "3+5= ?", el estudiante contesta con la respuesta "8".
La ecuacin es un estimulo y la contestacin apropiada es lo que se llama la
respuesta asociada a aquel estimulo. Los elementos claves son, entonces el
estimulo, la respuesta y la asociacin entre ambos.
En esta interpretacin, el estudiante es un ser plstico cuyo repertorio
de conducta est determinado por la experiencia, un ser pasivo cuyas
respuestas correctas se ven automticamente reforzadas y cuyas respuestas
incorrectas se ven automticamente debilitadas; un ser cuya misin es recibir y
aceptar. Por otra parte, el profesor es, ante todo, un suministrador y
retroalimanetador cuyo papel esencial es crear y moldear la conducta del
estudiante distribuyendo refuerzos y castigos. De acuerdo con estos supuestos,
la instruccin (enseanza) se limita a crear situaciones en las cuales el
estudiante debe responder a los estmulos adecuados y dar las respuestas
correctas. El mtodo de prctica y repeticin ejemplifica el foco instruccional
del modelo de aprendizaje como adquisicin de respuestas y los resultados de
la instruccin se evalan en trminos de la cantidad de cambio de conducta,
por ejemplo, el nmero de respuestas correctas obtenidas en un test o prueba
final.
Este tipo de aprendizaje, evidentemente, no deja mucho lugar para
mejorar la efectividad del proceso acadmico del estudiante, ya que, segn
esta posicin, los mecanismos del aprendizaje son innatos y no estn sujetos
al control consciente del propio sujeto. Tampoco tiene mucho sentido ensear
a los alumnos a ser estudiantes ms efectivos ni tampoco hablar de
estrategias de aprendizaje. Muchos profesores siguen actuando en sus clases
de acuerdo con la metfora de adquisicin de respuestas.
El conductismo se us como base para el diseo de los primeros
materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas con la
enseanza, tales como las mquinas de enseanza de Skinner y los textos
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programado principios relacionados con el diseo Instruccional. A

continuacin se describen los principios:

nfasis en producir resultados observables y medibles en los

estudiantes.

El estudiante es un ser reactivo a las condiciones ambientales.

Evaluacin de los estudiantes para determinar donde se debe comenzar
la instruccin.

nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a
niveles ms complejos de desempeo.

Uso de refuerzos para impactar al desempeo.

Usos de "pistas" o "indicios y practica para asegurar una fuerte
asociacin estimulo-respuesta.

Debilidades Fortalezas
El que aprende podra encontrarse
en una situacin en la que el
El comportamiento del individuo esta
estmulo para la respuesta correcta
dirigido al logro de metas, se acta
nunca ocurre, por lo tanto el
con rapidez y automticamente,
aprendiz no responde.
cuando se le presenta una situacin
Por ejemplo, Un trabajador al que se
relacionada con esas metas. Un
le ha condicionado solo para
ejemplo relacionado con este
responder a ciertas situaciones de
aspecto seria, cuando se condiciona
problemas en el lugar de trabajar,
para reaccionar a las siluetas de los
de pronto puede detener la
aviones enemigos, la respuesta que
produccin cuando sucede algo
se esperara sera automtica.
anormal y el no es capaz de
encontrar una solucin por no
entender el sistema.

Se pueden ubicar en este modelo las tareas que requieren un bajo

grado de procesamiento (por ejemplo, las asociaciones de pares,
discriminacin, la memorizacin) parecen facilitarse mediante estrategias ms
frecuentemente asociadas con las salidas conductuales (por ejemplo, estmulos
respuesta, continuidad de retroalimentacin y reforzamiento).

ENFOQUE COGNITIVO

Por lo que se refiere al aprendizaje escolar, la orientacin conductista

resulta evidentemente insatisfactoria porque, adems de no dar cuenta de lo
que ocurre en la cabeza del estudiante mientras aprende, no permite apenas
intervenir educativamente en el proceso del aprendizaje, como no sea en la
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programacin (elaboracin) de materiales y refuerzos de conductas. Las

criticas al conductismo estn basadas en el hecho de que determinados tipos
de aprendizaje, slo proporcionan una descripcin cuantitativa de la conducta
y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo, ni
los procesos mentales que podran facilitar o mejorar el aprendizaje
La orientacin cognitiva trata entonces de llenar el vaco existente entre
el "input" y el "output". La orientacin cognitiva tiene sus races lejanas en la
posicin platnica que destaca la creatividad de la mente humana, sealando
que los conocimientos, ms que aprendidos, son descubiertos. En esta
interpretacin el estudiante adquiere conocimientos e informacin y el
profesor es un transmisor de conocimientos. El foco de la instruccin es la
informacin. El profesor lo que se pregunta es qu puedo hacer
para que la informacin especificada en el currculo est en la
memoria de este alumno?
A esta posicin se le ha puesto la etiqueta de "centrada en el currculo",
ya que el ncleo temtico se divide en temas, cada tema en lecciones y cada
leccin en hechos, principios y frmulas especficas. El estudiante debe
avanzar paso a paso para dominar cada una de las partes por separado
hasta cubrir el total del contenido curricular. El papel del profesor es ensear y
transmitir la informacin del currculo. La evaluacin se centra en valorar la
cantidad de conocimiento y de informacin adquirida.
Se trata de un enfoque todava cuantitativo (cunto ha aprendido el
estudiante). Por otra parte, si bien el estudiante llega a ser ms activo, a
medida que pasa el tiempo, la visin del estudiante cambia de pasiva a activa,
pero la revolucin es demasiado lenta para atacar en tan poco tiempo los
problemas del aprendizaje cognitivo y de la transferencia. Aqu la clave es
aprender conocimientos.
Los tericos del cognoscitivismo reconocen que una buena cantidad de
aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen mediante la
proximidad con otras personas y la repeticin. Tambin reconocen la
importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento
retralimentador para correccin de respuestas y sobre su funcin como un
motivador. Sin embargo, inclusive aceptando tales conceptos conductistas, los
tericos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la
adquisicin o reorganizacin de las estructuras cognitivas a travs de las
cuales las personas procesan y almacenan la informacin.
Las teoras cognitivas enfatizan en la adquisicin del conocimiento y
estructuras mentales internas, los procesos de aprendizaje del estudiante y se
ocupan de cmo la informacin es recibida, organizada, almacenada. El
aprendizaje se vincula con lo que los estudiantes saben y como lo adquieren.
Tanto el cognitivismo como el conductismo enfatizan en el papel que
juegan las condiciones ambientales en la facilitacin del aprendizaje. Las
explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos se consideran
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instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno. Los elementos claves

incluye la manera como los estudiantes atienden ha, codificar, transformar,
ensayar, almacenar y localizar informacin. Principios bsicos inherentes al
diseo de instruccin

nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de

aprendizaje.

nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin
para facilitar su ptimo procesamiento.

Creacin de ambientes de aprendizajes que permitan y estimulen a los
estudiantes a hacer conexiones con el material previamente aprendido.

Debilidades
El aprendiz aprende a realizar una
tarea, pero podra no ser la mejor
forma de realizarla o la ms
adecuada para el aprendiz o la
situacin. Por ejemplo, acceder al
Internet en una computadora podra
no ser lo mismo que acceder en otra
computadora con otro sistema
operativo o programa
Fortalezas
La meta es capacitar al aprendiz
para que realice tareas repetitivas y
que aseguren consistencia. Acceder
dentro y fuera a una computadora
del trabajo es igual para todos los
empleados; es importante realizar la
rutina exacta para evitar problemas.

Las tareas que requieren un nivel superior de procesamiento (por

ejemplo, clasificacin, reglas o ejecuciones de procedimientos) estn
principalmente asociadas con las estrategias que tienen un fuerte nfasis
cognoscitivista (por ejemplo, organizacin esquemtica, razonamiento
analgico, solucin de problemas algortmicos).

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EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo filosfico sostiene que el conocimiento humano no se

recibe de forma pasiva, sino que, ms bien, es procesado y construido de una
forma activa por el individuo que realiza la actividad del conocer y que gracias
a su aparato cognitivo puede ir adaptando y modificando el objeto de estudio
sobre el cual acta, permitiendo al conocedor, (hablando en trminos
aprendizaje, el alumno o aprendiz) organizar su mundo, interactuar con l y
registrar sus experiencias desde una perspectiva individual y vivencial.
Por los aos setenta y ochenta, se produce otro cambio. Los
investigadores que se mueven desde el laboratorio a situaciones ms realistas
de aprendizaje escolar encuentran un estudiante mucho ms activo e
inventivo, un estudiante que busca construir significado de los contenidos
informativos. El papel del estudiante corresponde al de un ser autnomo,
auto-regulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus
manos el control del aprendizaje.
El constructivismo es una teora que equipara el aprendizaje
con la creacin de significados a partir de experiencias. An cuando
el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teoras
conciben el aprendizaje como una actividad mental), pero mantienen sus
diferencias; para los cognitivistas la mente es una herramienta de referencia
para el mundo real, los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos
llega del mundo para producir su propia y nica realidad. Las personas crean
significados, no los adquieren, es decir construyen interpretaciones personales
basadas en las experiencias e interacciones individuales de tal manera que el
conocimiento emerge en contextos que le son significativos.
Factores que afectan el aprendizaje
En esta interpretacin el aprendizaje resulta eminentemente activo e
implica una asimilacin orgnica desde dentro. El estudiante no se limita
a adquirir conocimiento, sino que lo construye usando la
experiencia previa para comprender y moldear el nuevo
aprendizaje. Consiguientemente, el profesor, en lugar de suministrar
conocimientos, participa en el proceso de construir conocimiento junto con el
estudiante; se trata de un conocimiento construido y compartido.
De acuerdo con esta teora, la instruccin est centrada en el
estudiante. En la instruccin centrada en el nio, la evaluacin del aprendizaje
es cualitativa, y en lugar de preguntar cuntas respuestas o conocimientos se
han adquirido, hay que preguntar sobre la estructura y la calidad del
conocimiento, y sobre los procesos que el estudiante utiliza para dar
respuestas.
Desde esta posicin, se entiende claramente que los procesos centrales
del aprendizaje son los procesos de organizacin, interpretacin o
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comprensin del material informativo, ya que el aprendizaje no es una copia

o registro mecnico del material, sino el resultado de la interpretacin o
transformacin de los materiales de conocimiento.
Esto quiere decir que, frente a las concepciones anteriores, el estudiante
tiene aqu un papel esencialmente activo, convirtindose en el verdadero
protagonista del aprendizaje, hasta el punto de poder afirmar que dos
estudiantes de igual capacidad intelectual y motivacin, que reciben "inputs"
informativos iguales y estandarizados y siguen los mismos procedimientos de
enseanza, no realizarn exactamente el mismo aprendizaje porque cada
estudiante tiene una comprensin personal diferente de lo que se ensea.
Ello significa que la instruccin no se traduce directamente en la
ejecucin, sino indirectamente, a travs de los procesos que se activan, pues
los conocimientos no se graban mecnicamente en la memoria, sino que los
sujetos los construyen activa y significativamente. De esta forma, en lugar de
dar importancia a los elementos extremos de la cadena del aprendizaje, la
instruccin y la ejecucin ("input"-"output") cobran importancia las instancias
centrales de esa cadena, es decir, cobra importancia el estudiante mismo que
es el que da sentido a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene
que aprender. El estudiante y los factores ambientales son imprescindibles
para el constructivismo. Es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en
ambientes reales y que las actividades de aprendizajes seleccionadas estn
vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes.

El diseador constructivista especifica los mtodos y estrategias

instruccionales que ayudarn al estudiante a explorar activamente,
ambientes complejos y temas

Existe un nfasis en la identificacin del contexto, en el cual las
habilidades sern aprendidas.

nfasis en el control por parte de los estudiantes y la capacidad. De
utilizar activamente lo que se aprende.

La informacin se presenta de forma variada.

Se busca desarrollar las habilidades de reconocimiento de patrones y
formas alternas de presentar y solucionar problemas.

La evaluacin se realiza hacia la transferencia del conocimiento

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Debilidades Fortalezas
En una situacin donde la
Como el que aprende es capaz de
conformidad es esencial, el
interpretar mltiples realidades, est
pensamiento divergente y la
mejor preparado para enfrentar
iniciativa podran ser un problema.
situaciones de la vida real. Si un
Tan solo imaginemos, lo que
aprendiz puede resolver problemas,
sucedera con los fondos fiscales, si
estar mejor preparado para aplicar
todos decidiramos pagar impuestos
sus conocimientos a situaciones
de acuerdo a los criterios de cada
nuevas y cambiantes.
quien.

Las tareas que demandan altos niveles de procesamiento (tales como:

solucin de problemas heursticos (invencin), seleccin de personal y
monitoreo de estrategias cognitivas, frecuentemente son mejor aprendidas con
estrategias avanzadas desde una perspectiva constructivista.

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CUADRO COMPARATIVO
Conductismo Cognitivismo Constructivismo
Cuando se exhibe una
respuesta apropiada El aprendizaje se El conocimiento es una
ante un estimulo vincula, no con lo que funcin de cmo el
Cmo
ambiental. el estudiante hace sino individuo crea
ocurre
La respuesta que se con lo que sabe y cmo significados a partir de
aprendizaje?
refuerza tiene ms lo adquiere sus propias
probabilidad de experiencias.
suceder
Los significados no los
adquieren, sino que los
construye de
Es un ser reactivo a las Participante muy activo
El sujeto que interpretaciones
condiciones del en el proceso de
aprende basadas en las
ambiente aprendizaje
experiencias e
interacciones
individuales
Uso de la
nfasis en resultados realimentacin para Estrategias para
observables y medibles guiar y apoyar las explorar activamente.
conexiones mentales
Evaluacin previa para Uso de pistas para El conocimiento est
determinar la asegurar fuerte ligado al contexto y las
Principios o
instruccin. asociacin E-R experiencias.
Postulados
Motivar a los alumnos
Dominio de los Analiza al estudiante
a construir su propia
primeros pasos antes para determinar su
compresin y
de proseguir a niveles predisposicin (activar,
validacin de nuevas
complejos mantener y dirigir).
perspectivas
nfasis en la
Evaluacin enfocada
estructuracin,
Uso de refuerzos hacia la transferencia
organizacin y
de los conocimientos.
secuencia informacin
Usado en clasificar,
seguir reglas o
Uso en procedimientos, en
Dnde y Solucin de problemas
asociaciones, organizar esquemas,
cmo heursticos (invencin) y
discriminacin en razonamiento
aplicarlo negociacin social
memorizacin lgico, en solucin
problemas algortmicos
(matemtica)

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