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La Dramatizacin en nios de 8 aos

Trabajo del Curso de Psicologa del Aprendizaje I

Alumnos:
Burstens Santome, Brshith
Cabada Ayzanoa, Camila
Castillo Snchez, Yolanda
Clavarino Altamirano, Rafael
Dulanto Chirinos, Braian
Ventura Puero, Clara

Profesora: Lic. Nancy Quintana Benavente


Carrera Profesional: Educacin artstica, Especialidad Arte
Dramtico
Ciclo: I

2017
CMO PUEDE INFLUIR LA DRAMATIZACIN EN LOS NIOS DE 8 AOS?
La dramatizacin tiene una gran influencia en los nios, por ser teatro los pedagogos
tenemos la funcin de educarlos para ser mejores personas. Con el arte se desarrollarn
diferentes capacidades como est el crear, confeccionar, analizar, solucionar, expresar,
entre otros, que los ayudarn a desenvolverse en la sociedad. Para educarlos debemos
tener en cuenta que comprenden de un sistema evolutivo dividido por etapas de edades
(de 5 aos a 13 aos), y mediante eso se aplica la enseanza.

SISTEMA DE TEATRO EVOLUTIVO POR ETAPAS

comprende

Por edades

5 aos 13 aos
9 aos

Edad Puente Edad Puente


Edad Puente

68 10 12
aos aos

1 Etapa 2 Etapa
LA DRAMATIZACIN A TRAVS DEL JUEGO DRAMTICO
Lo general es el tema que eligen los nios y lo particular se trata de una parcializacin
del tema en pequeas unidades o subtemas, que contienen los personajes y el conflicto
dramtico.
Los nios tienen un reflejo de una necesidad espontnea y evolutiva. El punto de partida
es lo general y el punto de llegada es lo particular.
Para empezar:

Realizar juegos de:

Presentacin. Docente explica los por


Conocimiento. qu y para qu de la
Contacto. dramatizacin.
Escuchar expectativa de los nios.

Las propuestas deben ser Confeccionan un Inventario


claras y con sustantivos. de temas.

Se evitar:
Las aportaciones son vlidas y se
respetan. Competencia.
Crtica negativa.

Si se realiza en un buen
Se somete a democracia para la clima aumentar el nivel
eleccin del tema. de implicacin e inters
de todo el grupo.

Al docente le posibilita ir
Con el inventario nos permite
con las necesidades de
conocer la existencia del
sus alumnos induciendo
prximo tema a dramatizar,
la creacin y expresin a
sirve como motivacin.
una determinada edad.
FORMA: ACTUACIN COLECTIVA SIMULTNEA. EL ROL AUTOR ACTOR
ESCENGRAFO
Aqu el nio se desenvolver en grupo y tendr tres roles importantes a la vez: autor
(crean su propia historia y sus personajes), actor (dramatizan la historia creada) y
escengrafo (crean el ambiente de su obra).

Forma Los nios trabajan


colectiv grupalmente
a desarrollndose y
dando ideas.

Los nios analizan el tema y sus


Autor
personajes, produciendo
informacin para dramatizar.

Al dramatizar
sern Autores de
Los nios normalmente se su propio juego.
olvidan su personaje o
Actor quieren cambiarlo por
uno ms atrayente.
Docente acude a
anotaciones e importancia
para la permanencia del
personaje.

Escengraf Los nios utilizan objetos


o que dispongan en el espacio
(mesa, sillas, cajas, etc.)

El observar, criticar y
autocriticarse no tienen
presencia.
PRE REPRESENTACIN DEL PERSONAJE
Esto ocurre antes de la representacin del personaje, el nio ir experimentando con lo
que sabe previamente, utilizando sus potenciales, es por eso que comenzar a imitar.

No hay acercamiento absoluto del personaje.

Pre
representacin del El nio utiliza el juego imitativo.
personaje

Luego va evolucionando.

REPRESENTACIN DE S MISMO
Aqu el nio se acerca ms a la representacin utilizando un poco de lo anterior. Los
juegos infantiles poseen las necesidades afectivas y emocionales, y es por eso, como
dice Erminda Aberastury, El nio canaliza en el juego todas sus experiencias
traumatizantes.

Proyecta sus
capacidades
Vocales Gestuales
asemejando al
personaje
BENEFICIOS QUE TRAE LA DRAMATIZACIN PARA LA EDUCACIN DE
LOS NIOS
La dramatizacin es muy beneficiosa en las personas y mejor si se emplea en el
desarrollo de los nios, ya que se desarrollan como mejores personas.
Los nios comienzan por tener una decisin propia.
Confeccionan una lista de ideas y se ordenan.
Logran buscar claridad en sus respuestas.
Aprenden a respetar a los dems, no buscan competencias ni crticas negativas.
El inters crece en ellos en cualquier actividad.
Se crea la democracia.
Ellos empezarn a crear y expresarse.
Trabajan en forma colectiva.
Analizan a profundidad los temas.
Buscan solucionar problemas con lo que tengan a su disposicin.
Proyectan sus capacidades aplicadas en un futuro.

GLOSARIO:
Aportar: Contribuir, aadir, dar.
Confeccionar: Hacer una cosa material, especialmente algo compuesto de varios
elementos.
Crear: Producir algo de la nada.
Decidir: Formar juicio resolutorio sobre algo dudoso o contestable.
Escuchar: Prestar atencin a lo que se oye.
Experimentar: Probar y examinar prcticamente la virtud y propiedades de algo.
Expresar: Manifestar con palabras, miradas o gestos lo que se quiere dar a
entender.
Imitar: Ejecutar algo a ejemplo o semejanza de otra cosa.
Interpretar: Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un
texto.
Proponer: Manifestar con razones algo para conocimiento de alguien, o para
inducirle a adoptarlo.
Resolver problemas: Solucionar un problema, una duda, una dificultad o algo
que los entraa.
Seleccionar: Elegir, escoger por medio de una seleccin.

BIBLIOGRAFA:
Eines, J., & Mantovani, A. (1997). Didcticas de la Dramatizacin: el nio sabe
lo que su cuerpo sabe crear (pp. 3441). Editorial: GEDISA S.A.
EL ARTE TEATRAL EN LA EDAD ESCOLAR (LEV VIGOTSKY)

En su obra La imaginacin y el arte en la infancia (1986). Presenta una versin sobre el papel
desempeado por las funciones psquicas en la produccin, presenta tres captulos dedicados a la
educacin artstica en el mbito escolar: uno dedicado a la literatura, otro al teatro y otro a la
expresin figural.
Vistos en conjunto, las metodologas y procedimientos didcticos defendidos por Vygotsky, pueden
ser asociados a los propios de la escuela activa.
El arte brota con absoluta naturalidad de la espotaneidad expresiva de los nios. La escuela debe
facilitar y potenciar esta espontanesta expresividad. sta es la orientacin bsica.
Recomienda que los educadores deben tener un papel ms activo y participativo que el defendido
por la escuela activa o el movimiento de la autoexpresividad. Deben eregirse en mediadores de la
cultura.
IMAGINACIN Y REALIDAD (Cap. 2):
Para comprender mejor el mecanismo psicolgico de la imaginacin y de la actividad creadora con
ella relacionada, es conveniente empezar explicando la vinculacin existente entre la fantasa y la
realidad en la conducta humana. Advertimos ya lo incorrecto del criterio vulgar que traza una
frontera impenetrable entre fantasa y realidad. Una forma bsica que liga la actividad imaginadora
con la realidad, ya que su comprensin nos permitir ver en la imaginacin no un divertimiento
caprichoso del cerebro, algo prendido del aire, sino como una funcin vital y necesaria.
La primera forma de relacin de fantasa y realidad consiste en que toda elucubracin se compone
siempre de elementos tomados de la realidad extrados de la experiencia anterior del hombre. Sera
un milagro que la imaginacin pudiese crear algo de la nada, o dispusiera de otras fuentes de
conocimiento distinta de la experiencia pasada. Slo las ideas religiosas o mitolgicas acerca de la
naturaleza humana podran implicar a los frutos de la fantasa un origen sobrenatural, distinto de la
experiencia anterior.
EL ARTE TEATRAL EN LA EDAD ESCOLAR (Cap. 7):
Nos cuenta que la dramatizacin de los nios, el arte del teatro. Junto a la expresin literaria, el
drama o representacin teatral constituye el aspecto ms frecuente y extendido de la creacin
artstica infantil. Y se comprende que le guste a los nios, lo que se explica por dos aspectos
fundamentales: en primer trmino, porque el drama, basado en la accin, en hechos que realizan los
propios nios, une del modo ms cercano, eficaz y directo la creacin artstica con las vivencias
personales.
El drama, como forma de expresin de las impresiones vividas, yace hondamente en la naturaleza
de los nios y encuentra su expresin espontneamente, con independencia de los deseos de los
adultos. El nio mimetiza las impresiones externas que percibe del medio que le rodea. Con la
fuerza de su instinto y de su imaginacin, crea el nio las situaciones y el ambiente que no le
proporciona la vida para improvisar impulsos emocionales (herosmo, arrojo, abnegacin). La
fantasa infantil no se detiene en la esfera de los sueos, como sucede a los mayores. El nio quiere
encamar en acciones, en imgenes vivientes, todo lo que piensa y siente.
Resulta as que, en la forma dialogada de la representacin teatral se refleja con la ms plena
claridad todo ese crculo completo de ilusiones de las que ya hablamos en el primer captulo. Aqu,
las imgenes creadas por elementos reales, encarnan y se realizan de nuevo en la vida real aunque
de modo condicional; el anhelo de accin, de encarnacin, de realizacin encerrado en el proceso
mismo de la imaginacin, encuentra aqu su realizacin ms plena. El nio, que ve por vez primera
un tren, dramatiza su representacin, juega a que es locomotora, golpea, silva, tratando de copiar lo
que ve y experimenta enorme satisfaccin al hacerlo. La autora antes citada habla de un muchachito
de 8 aos que, al ver una mquina excavadora durante varios das no pudo recobrar la tranquilidad
jugando a representarla. Adoptando con su cuerpo, en cuanto le era posible, la posicin de la rueda,
agitaba incansablemente los brazos con las manos dobladas como las palas sujetas a la rueda para
sacar la tierra. Pese a la fatiga que le reportaba ese ejercicio gimnstico el nio sigui realizndolo
durante todo el paseo por la ciudad y no dej de hacerlo en la casa y en el patio. Los arroyuelos que
corran por las calles le excitaban ms y ms, hacindose la idea de que estaba limpiando los
canales y el lecho del ro. Slo se detena para hacer de mecnico que manejaba la mquina,
cambiarla de direccin, llevarla a limpiar otro ro y luego, redoblando su esfuerzo, segua
incansable la mquina agitando sus cucharones.
Una nia, enterrando sus pies en la arena, erguida inmvil con sus bracitos pegados al cuerpo,
deca:
Soy un arbolito que crece, stas son las ramitas, stas las hojitas, -empezaba a levantar lentamente
sus bracitos, abriendo y cerrando los deditos- vean cmo me dobla el viento?, y el arbolito se
inclinaba agitando los deditos-hojitas.
Otra causa de proximidad a la forma dramatizada es para el nio su vinculacin con los juegos. El
teatro est ms ligado que cualquiera otra forma de creacin artstica con los juegos, donde reside la
raz de toda creacin infantil y es por ello la ms sincretizada, es decir, contiene en s elementos de
los ms diversos tipos de arte. Y, por cierto, que en ello reside el ms alto valor de la representacin
teatral infantil, fuente de inspiracin y de material para los ms diversos aspectos del arte de los
nios. Ellos mismos componen, improvisan y montan la obra, ensayan los papeles aprovechando a
veces algn material literario ya preparado de antemano. Es una creacin hablada, dialogada, de los
nios que la necesitan, la comprenden y que viene a ser como parte de un todo, algo as como
preparacin o parte integrante de un juego completo e interesante. La preparacin del decorado,
vestuario y dems, excita la imaginacin y la creacin tcnica de los propios nios. Los nios
dibujan, modelan, recortan, cosen y todo ello adquiere sentido y fin como parte de un conjunto, de
un sentido que les interesa. Por ltimo, el propio juego, consistente en la representacin por los
actores, culmina todo este trabajo dndole su expresin total y definitiva.
Los ejemplos mostrados bastan para demostrar cun propia de los nios es la forma teatral de
expresin del mundo. Los juegos son escuela viva del nio, lo educan fsica y espiritualmente. Su
importancia es enorme para forjar el carcter y la cosmovisin del hombre futuro. Cabe imaginar el
juego como forma dramtica primaria caracterizada por la valiossima peculiaridad de que el artista,
el espectador, el autor, el decorador y el montador de la obra estn unidos en una misma persona.
En ello, la creacin del nio adquiere carcter de sntesis, sus esferas, intelectual, emocional y
volitiva, vibran por la fuerza natural de la vida, sin excitacin externa, sin ninguna tensin especial
de su psiquis.
Algunos pedagogos se manifiestan terminantemente contra el arte teatral infantil basndose en sus
peligros referidos al desarrollo prematuro de la vanidad, la afectacin, etc. Y, efectivamente, la
creacin teatral de los nios, cuando pretende reproducir directamente las formas del teatro adulto,
constituye una ocupacin no muy recomendable para los nios. Empezar con un texto literario,
memorizar palabras extraas como hacen los actores profesionales, palabras que no siempre
corresponden a la comprensin y los sentimientos de los nios, frena la creacin infantil y convierte
a los nios en repetidores de frases ajenas obligados por el libreto. Por eso se acercan ms a la
comprensin infantil las obras compuestas por los propios nios o improvisadas por ellos en el
curso de su creacin. Caben en esto las formas ms distintas y grados diversos desde el libreto
literario preparado y estudiado de antemano hasta la simplificacin de los papeles que los propios
nios, en el curso del juego, deben improvisar ajustndolos a nuevos libretos literarios. Estas obras
resultarn sin duda ms imperfectas y menos literarias que las preparadas y escritas por autores
adultos, pero poseen la enorme ventaja de que han sido creadas por los propios nios. No se debe
olvidar que la ley bsica del arte creador infantil consiste en que su valor no reside en el resultado,
en el producto de la obra creadora, sino en el proceso mismo. Lo principal no es qu escriben los
nios, sino que son ellos mismos los autores, los creadores, que se ejercitan en la inventiva
creadora, en su materializacin. En las verdaderas obras infantiles, todo, desde el teln hasta el
desenlace de la trama debe ser hecho por las manos y por la imaginacin de los nios y slo
entonces la representacin teatral alcanzar toda su importancia, todo su vigor aplicado al nio.
CONCLUSIN:
Estoy totalmente segura que la lectura de La imaginacin y el arte en la infancia ayuda a la persona
interesada en desarrollar las aptitudes artsticas de su hij@ y/o de de sus alumnos, y no a
aniquilarlas como ocurre si se siguen los mtodos tradicionales existentes para abordar actividades
de este tipo, por cierto, tan necesarias para el buen desarrollo de todo ser humano.
MAPA CONCEPTUAL

EL ARTE TEATRAL
SEGN LEV VIGOTSKY

Brota con absoluta


Fantasa naturalidad de la
espotaneidad expresiva
de los nios
Realidad Se centra en
la Produccin

Pensamiento
Accin en base a
su experiencia
Peligros Sentimiento

El Juego

Frena la creacin
infantil

CMO PUEDE SER APLICADO EN LA EDUCACIN PERUANA?


Las actividades que debe desarrollar el educando deben estar orientadas a:

Desarrollar imaginacin, originalidad, sensibilidad, expresividad; en suma desarrollar


su potencial creativo.
Pensar con independencia. Expresar y descubrir sus sentimientos, tener libertad para
proporcionar ideas de grupo. Integrarse a la sociedad Adquirir hbitos de auto-
evaluacin, autodisciplina y crtica constructiva.
Entre las actividades a aplicar puede estar:
- Juego Dramtico: Imitar las acciones y caractersticas de las personas ms cercanas a nosotros
(padres, tos, abuelos, etc.). Ejercicio dramtico Los ejercicios dramticos son acciones
mecanizadas que se realizan repetidamente para vencer una dificultad especifica o ganar una
habilidad dramtica determinada.
- Improvisaciones: la creacin de una escena dramtica donde determinados personajes dialogan de
manera espontnea, como consecuencia de un estmulo determinado
- Panto mima: Es el arte de comunicar ideas, a travs de movimientos y actitudes expresivas del
cuerpo. Encontramos en la pantomima un valor formativo enorme, ya que estimula la imaginacin,
la sensibilidad, obliga a la concentracin y la creatividad, y agudiza el sentido de la percepcin.
- Tteres: La actividad con tteres es altamente formativa, pues enriquece la imaginacin, la
expresividad, y ejercida la agilidad mental.
- El drama creativo: Consiste en la improvisacin de una obra dramtica corta (ya no una escena).
Es la dramatizacin espontnea, improvisada inmediatamente a una motivacin determinada
- Danza creativa: Es la creacin improvisada de movimientos y desplazamiento rtmicos.
GLOSARIO DE CAPACIDADES:

Expresar: Manifestacin de lo que piensa, siente o desea una persona.


Potenciar: Desarrollar o aumentar el conocimiento que ya se tiene.
Vivenciar: Experiencia que alguien vive y que de alguna manera entra a formar parte
de su carcter.
Orientar: Dirigir el inters, conducta o acciones de alguien hacia un objetivo
determinado.
Percibir: Adquirir el primer conocimiento de una cosa por medio de las impresiones
que comunican los sentidos.
Crear: Producir [una persona] determinada cosa a partir de su capacidad artstica,
imaginativa o intelectual
Representar: Ser [determinada cosa] el smbolo o la imagen de algo, o imitarlo
perfectamente.
Explorar: Observar, reconocer, de manera detallada y altamente concentrada una
cosa, un aspecto, una temtica y hasta un lugar.
Experimentar: Percibir algo por propia experiencia.
Analizar: Examinar detalladamente una cosa, separando o considerando por separado
sus partes, para conocer sus caractersticas o cualidades, o su estado, y extraer
conclusiones.
Reflexionar: Pensar y considerar un asunto con atencin y detenimiento para
estudiarlo, comprenderlo bien, formarse una opinin sobre ello o tomar una decisin.
Comparar: Examinar [una o ms cosas] con otra u otras para establecer sus
relaciones, diferencias o semejanzas.
Componer: Crear o producir una obra.
Socializar: Compartir las experiencias.

BILBIOGRAFA:
Vigotsky, L. (1986). La Imaginacin Y El Arte En La Infancia. Madrid: Akal, pp. 25 / 45-46.
ENLACES WEB:
http://www.efdeportes.com/efd155/la-dramatizacion-en-la-educacion-primaria.htm
COMO INFLUIR LA DRAMATIZACION ( JEROME BRUNER)
Bruner dice que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que
configuran la educacin en su poca. Lo que puede surgir como marca en nuestra
propia generacin es la preocupacin por la calidad y aspiraciones de que la
educacin ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados
para una democracia.
Como idea general podramos decir que Bruner se plantea los siguientes
interrogantes:
Cmo se aprende?
Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad?
Cmo podemos ayudar desde fuera al que aprende?
Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el
proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el
aprendizaje por descubrimiento.
La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la
misma, ya sea en la Universidad o en pre-escolar. Lo que un hombre de ciencia
hace en su escritorio o laboratorio o lo que hace un crtico literario al leer un
poema, es del mismo orden que lo que hace cualquiera que aprende o se dedica a
actividades semejantes, si es que ha de alcanzar su entendimiento. La diferencia
es de grado y no de clase.
Es ste el problema de la instruccin. Bruner sostiene que el desarrollo mental
depende en gran medida de un crecimiento de afuera hacia adentro: Un dominio
de tcnicas que encarnan a la cultura y que nos son transferidas por sus agentes
mediante el dilogo.
La instruccin es la que procura los medios y los dilogos necesarios para
traducir la experiencia en sistemas ms eficaces en sus significados y en su
orden.
La instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de
exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos
que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende.

Bruner piensa que la enseanza efectiva surgir solamente de la comprensin


del mismo proceso de aprendizaje, la que est muy ligada con el entendimiento
que ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar.
Primeramente seala que los seres humanos tienen una fantstica capacidad
para discriminar objetos o procesos en su ambiente. Observa que para que una
persona pueda dar sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito
nmero de objetos discriminables, los que parece que tienen algo en comn y
considerarlos como una simple categora o un manejable grupo de categoras. Lo
que hace la persona es conceptualizar o categorizar.
Por ejemplo, un alumno que aprende a discriminar e identificar un cierto grupo
de animales como "perros" lo que hace es formar una categora o concepto que le
permite organizar esos objetos de su ambiente. En realidad, lo que hace es
generalizar a partir de ciertas caractersticas comunes en las cuales no se tienen
en cuenta diferencias particulares, como seran: raza, color, tamao, etc.
INFLUIR LA DRAMATIZACION

SEGN BRUNER

Hay que saber qu


hacer, para que el nio
pueda procesar y
represntar

Como influir en el nio

LUDICAMENTE AFECTIVAMENTE LIBREMENTE


SENSOMOTRIZ

Debemos Se puede Hay que Hay que


empezar con lo influir al recurrir a la dejar los
sensomotriz, nio a travs afectividad, que ellos
en lo cual, se del juego, representar mismos
accionan la aqu el nio con construyan
accin con las juega con su sensaciones y se
experiencias entorno previas relacionen
previas.

como aplicarlo

Dar le al nio
Que Que se
algo que
Que el nio comience a expresen
despierte un
haga acciones dramatizar libremente,
afecto y que
al azar, segn de una forma segn lo que
el lo
lo que ve y indirecta, a ellos quieran
represente
toca travs de expresar
como vea
juegos
preferente
GLOSARIO DE CAPACIDADES:
BILBIOGRAFA:
EXPRESAR
CREAR
SENTIR
EXPERIMENTAR
ESCUCHAR
IMAGINAR
CREAR
REPRENTAR

BIBLIOGRAFA:
PROCESOS DE EDUCACION . CAP V. EL APRENDIZAJE

ENLACES WEB:
https://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner.htm
La Expresin Dramtica como Juego (Jos Caas)
La expresin dramtica es una de las formas de expresin ms completas, habr que aadir
que esta tiene que ser basada bsicamente, en un concepto esencial; el juego es el que
conduce al nio a considerar la propia expresin, en este aspecto de la dramtica infantil
como parte de su libertad personal.
No slo en un acto creativo sino tambin en un proceso de receptividad y escucha, de
aceptacin de los dems y autoafirmacin personal. Es cierto que enseguida que racionaliza
las cosas, el nio tiene un estupendo aliado en su imaginacin para poder jugar, pero el nio
que no juega nada ms que con la imaginacin, que desconoce todo un mundo de signos y
smbolos con los que manifestar sentimientos y sensaciones, puede quedarse pronto corto
en sus recursos internos y el juego resultarle algo tan elemental e intil que no merezca la
pena realizar. En poco tiempo, la carga de emociones y sensaciones que se acumulan con el
paso de los das con los nuevos descubrimientos, resultar inmensa. Si el nio no ha
aprendido a expresar, toda esa carga de cosas nuevas que estn dentro de l, pesar en
demasa, llegarn los rechazos, la transgresin de las prohibiciones, el desarraigo...
posiblemente, la automarginacin. Por todo, la defensa de la expresin est ms que
justificada si supone la realizacin del conjunto de manifestaciones expuestas: toma de
conciencia, aceptacin de la realidad externa e interna del que expresa y por ende,
autoafirmacin de la propia personalidad.
As pues, la expresin dramtica se ofrece como alternativa liberadora al igual que
integradora y formativa, ante el modelo que la sociedad impone para los nios que crecen
en nuestros das. Y si tan slo los talleres de teatro ubicados generalmente en centros
municipales de cultura, asociaciones de vecinos, centros parroquiales o determinados
colegios la acogen en la actualidad, sern estos los frentes que deban desarrollar las
distintas actividades, expandirlas, difundirlas y, al mismo tiempo, hacer que experimenten,
apliquen y sistematicen todas aquellas acciones nuevas que se encaminan a que los
programas escolares, la institucin familiar, los organismos oficiales y, por consiguiente, la
sociedad entera reconozca el valor global y formativo que el juego del teatro desarrolla en
los nios.
Para los nios de 8 aos:
- Pretende usar un mtodo ldico y creativo.
- Admite la creatividad, expresin y el juego como una alternativa de formacin.
- Utiliza la expresin corporal como: gestos, seales y movimientos.
Bibliografa

- Caas, J. (2009). Didctica de la expresin dramtica. Una aproximacin a la


dinmica teatral en el aula. Barcelona: Editorial Octaedro.
COMO INFLUIR LA DRAMATIZACIN EN NIOS DE 8 AOS

1) MARCO TERICO:

Existe una gran relacin entre teatro y dramatizacin. El teatro es el fin, el resultado final de los
procesos. Y la dramatizacin son los procesos de creacin que utiliza ciertas tcnicas y elementos
del lenguaje teatral, emplendolas como apoyo ldico o didctico para llegar a la representacin de
un texto dramtico, la cual conlleva un conflicto por medio del dilogo o acciones de personajes
que participan en l, donde el actor pone en juego todo su ser, sensibilidad e inteligencia. La
dramatizacin tiene como finalidad facilitar el proceso de crecimiento personal y grupal a travs del
juego teatral.
QUE BENEFICIOS TRAERA LA DRAMATIZACIN PARA LA FORMACIN DE LOS
NIOS?
a) Elemento motivacional y de aprendizaje vivencial: Ya que utiliza el juego y aprende al
explorar su alrededor.
b) Desarrolla la Creatividad: Diferencian realidad y fantasa. Usan la imaginacin y experiencias.
Utilizan respuestas de recursos corporales, lingsticos, musicales, gestuales, etc.
Segn Vigotsky: Todo proceso de creacin del individuo es producto de su poca, sociedad y
ambiente.
c) Desarrollo de la personalidad (autoestima), emocional, habilidades sociales (valores) y
resolucin de conflictos. Desarrolla la personalidad ya que es un espacio que provee de seguridad
para la exploracin de ideas, utilizando valores. Y explora conscientemente estados de nimo y
sentimientos adems de las consecuencias que pueden tener sobre el tipo de respuesta a un
determinado problema.
d) Desarrolla habilidades expresivas y comunicativas.
FUNDAMENTOS TERICOS

DAVID
NEELAND WAGNER GOLEMAN
AUSBEL

CONSTRUCTIVISTA

Se relaciona los nuevos Los nios aprenden La dramatizacin


posee siempre un La dramatizacin
conocimientos con las mejor construyendo y
componente ldico constituye un
experiencias y haciendo, pues as
o de juego. espacio ideal para el
conocimientos previos elaboran su propia
trabajo de la
que ya se tiene. comprensin.
Esto permite al educacin
El sujeto recibe o El drama les provee un nio a emocional y la
descubre informacin, recurso fsico y experimentar y inteligencia
construye, estructura y concreto, para captar las ideas de interpersonal.
aprender. una forma distinta.
TEMA:losCmo
transforma nuevos infl
conocimientos
En primer lugar, se muestra de que trata o consta la dramatizacin, mostrar imgenes, proyecciones
visuales, y presentaciones mismas. Luego animar, disfrutar un momento con msica, conocer a los
nios y realizar juegos dramticos.
SIGNIFICATIVO- AUSBEL
El nio percibe una informacin. La procesa, construye y transforma asocindolo o imitando con
experiencias y conocimientos que ya tiene, de su entorno.
Ejemplo: Mediante un juego dramtico, el nio escoge un personaje y realiza este proceso.
LDICO- WAGNER
El nio realiza acciones de manera ldica que le permitirn la experiencia y as captar ideas de una
forma distinta.
Ejemplo: El personaje escogido por el nio realiza acciones, diferentes a lo que el nio suele hacer,
le permite experimentar. Realizando una dramatizacin indirecta.
AFECTIVO-GOLEMAN
Explora con sentimientos y estados de nimo.
Ejemplo: El personaje se siente triste, alegre, est enamorado, etc.
LIBRE- NEELAND
El nio realiza acciones fsicas y concretas, que construye en su mente, logra su propia comprensin
para llegar a un objetivo.
Ejemplo: Realiza una accin desde la forma que piensa que su personaje lo hara, y comprende por
qu lo hara.
Subtema: Qu tipos de dramatizacin ldica se puede trabajar con nios de 8 aos?
Juego dramtico
Ejercicio dramtico
Improvisaciones
Narracin
Pantomima
Tteres
CONCLUSIONES: Se puede influir la dramatizacin en el nio incitndolo a travs del juego y no
imponiendo, siguiendo procesos y dndole la importancia que conlleva; para as, finalmente el nio
sea capaz de comprender su alrededor. En el Per, podemos ver que se est implementando ya en
algunas escuelas la dramatizacin como materia artstica. Sin embargo, no en todas, la cual nos deja
con la duda de que si los nios realmente, resultan haber aprendido, y haberse formado, la cual
aspectos muy importantes para lograrlo solo nos lo brinda el arte y la dramatizacin. La arte tiene
que ser materia primordial, para lograr el desarrollo cultural y en valores de nuestro pas.
Capacidades: con significado
-Relacionar
- Experimentar
- Transformar
-Diferenciar
- Crear
- Descubrir
- Aprender
- Construir
-Captar Ideas
-Expresar
-Ser autnomo
-Desarrollar personalidad
Glosario
Juego dramtico: Imitar acciones y caractersticas de las personas ms cercanas.
Ejercicio dramtico: Acciones mecanizadas que se realizan repetidamente para vencer una
dificultad o ganar una habilidad dramtica determinada.

BIBLIOGRAFA
Garca V. (1996) Enseanzas Artsticas y tcnicas (p.15). Madrid, Espaa: Ediciones Rialp S.A.
Renoult N., Renoult B. y Vialaret C. (1994) Dramatizacin infantil. Tercera Edicin. Madrid,
Espaa: Narcea S.A.

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