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Segn (Aguado, 2004), cuatro son los mbitos de investigacin en el campo de la educacin

intercultural en Espaa: competencia intercultural, equidad e inclusin social, diferencias


individuales y reforma del currculo. En relacin con este ltimo se asume determinados
presupuestos desde los que se plantea la investigacin, el del que el conocimiento se construye y
discute y el del currculo eurocntrico como herramienta del racismo cultural. Algunos de estos
trabajos se realizan en torno a tres cuestiones clave: los estudios sobre construccin y legitimacin
histricas; los que identifican sesgos en los libros y materiales didcticos; y los que analizan el
clima y la cultura propia de los centros escolares.

La prctica de la educacin intercultural supone una modificacin y revisin del proyecto


curricular. En el que se debera hacer un estudio de los libros de texto y materiales que se utilizan.
En este sentido el trabajo de Garca Castao y cols. (1996) citado por (Aguado, 2004) aborda el
tema de la deteccin de sesgos en libros de texto, recursos y medios de comunicacin. Adems el
trabajo de Jimenez-Frias, Badanelli y Castellano (2003) citado por (Aguado, 2004) cuyos objetivos
eran configurar un marco conceptual desde el que proponer indicadores que permitan analizar las
imgenes de los libros de texto.

Desde una perspectiva crtica de la interculturalidad esta se dirige a transformar el curriculum


escolar hegemnico en un curriculum intercultural til y funcional para todos los alumnos y donde
la diferencia cultural sea un valor educativo en la planificacin e intervencin didctica (Sleeter,
2005) citado por (Leiva & Borrero, 2011). Esta perspectiva crtica no debe quedarse en el plano del
discurso, su impacto debe ser desde la prctica hacia toda la cultura escolar en la que desde el
enfoque curricular se elimine prejuicios y estereotipos. En esta cultura escolar es necesario
comprender las creencias que los docentes manejan acerca de la diversidad de sus alumnos, como
punto de partida fundamental para la educacin intercultural y como insumo para el diseo
curricular desde la interculturalidad.

Al respecto en Aguado y cols., 1999 la evaluacin del clima escolar se centra en tres dimensiones:
a. calidad global del medio educativo y, especficamente, grado de asuncin y desarrollo del
enfoque intercultural; b. actitud de estudiantes y profesores; y c. participacin de las familias y la
comunidad.

En relacin a la actitud de estudiantes y profesores las investigaciones giran en torno a:


competencias interculturales. Se asumen dos presupuestos: la reduccin del prejuicio racial es
posible y deseable; los individuos pueden llegar a ser multiculturales, lo cual no implica el rechazo
de las visiones e identidad familiar. Las investigaciones en este mbito se han desarrollado en
torno a dos cuestiones: la identidad cultural y las actitudes, los prejuicios y estereotipos.

Frente a actitudes, prejuicios y estereotipos desde el cual se enmarca la investigacin presente y


que puede arrojar luces para el diseo curricular se localizan las siguientes investigaciones. En
Diversidad cultural e igualdad escolar. Un modelo para el diagnstico y desarrollo de actuaciones
educativas en contextos multiculturales (Aguado, Gil, Jimnez, Sacristn, Ballesteros, Malik,
Snchez; 1999) citado por (Aguado, 2004) se analizan mediante entrevistas, entre otras
cuestiones, las actitudes hacia la diversidad de los estudiantes, profesores y padres de centros
pblicos de enseanza primaria de diversas comunidades autnomas. Los resultados indican que
los alumnos asocian las diferencias culturales con diferencias religiosas y los comentarios hostiles
se dirigen fundamentalmente hacia los alumnos gitanos. Los profesores, por su parte suelen
asociar diferencias culturales con problemas, manifestacin de conflictos de convivencia o malos
resultados escolares. Los padres en su mayora reconocen no tener informacin acerca de grupos
culturales distintos al que reconocen como el suyo propio, el cual tampoco queda definido con
precisin. Aluden a la necesidad de convivencia y respeto, pero nunca a sus relaciones directas con
personas concretas.

En Percepcin del profesorado sobre concepciones profesionales ante la diversidad cultural


escolar (Matencio, Molina, & Miralles, 2015) se analiza mediante un planteamiento metodolgico
descriptivo de corte cuantitativo y de tipo encuesta, adems de un cuestionario (escala Likert) la
percepcin sobre las concepciones profesionales que poseen los docentes de educacin primaria
ante la educacin intercultural. Los resultados revelan que los docentes no identifican la
diversidad cultural en el aula con un aumento de la conflictividad en el aula, ni con una baja
motivacin para el estudio del conjunto del alumnado. Sealan que la diversidad cultural supone
un reto para el Proyecto Educativo de Centro y para las programaciones docentes. Sin embargo,
hay ciertas reservas hacia el alumnado culturalmente minoritario por los posibles obstculos que
puede ocasionar en el desarrollo del currculo ordinario al resto de compaeros, lo cual pone de
manifiesto (de forma implcita) que se sigue identificando la diversidad cultural con el fracaso
escolar.

En Percepciones de la diversidad y de los logros escolares. Anlisis desde un enfoque intercultural


(Gil Jaurena, 2013), se presentan en este trabajo algunas reflexiones, anlisis y resultados
obtenidos a partir de diversas entrevistas realizadas a profesores/as de Educacin Primaria en la
Comunidad de Madrid. En estas se ha preguntado, entre otros aspectos, acerca de las
concepciones sobre la diversidad y sobre los logros escolares, en un intento de conocer las
percepciones del profesorado en relacin a estas dimensiones conceptuales, y proponer posibles
vas de formacin en educacin intercultural. Los resultados del anlisis de las concepciones del
profesorado acerca de la diversidad y del xito escolar denotan la distancia existente entre los
planteamientos interculturales y los discursos (y en segundo trmino las prcticas) manejados en
los centros educativos. Este estudio, a pesar de las limitaciones metodolgicas (nmero de
profesores/as entrevistados, formulacin de las cuestiones), nos alerta de que la idea de
diversidad viene asociada casi inevitablemente a patrones de dficit y/o limitada al origen nacional
de los estudiantes; y la idea de xito o logro escolar se asocia a las caractersticas del alumnado y
sus familias, y en pocas ocasiones a la labor desarrollada por el profesorado o la escuela. Los
resultados obtenidos nos indican que es necesario incidir en los aspectos formativos en relacin a
todas las dimensiones de la educacin intercultural, considerando la vinculacin entre aspectos
conceptuales y de prctica pedaggica.

Resulta necesario favorecer, en los procesos de formacin y desarrollo profesional de los


profesores, la explicitacin de sus ideas acerca de la diversidad, as como las consecuencias de
dicha conceptualizacin, como un primer paso en la adopcin de un enfoque intercultural. La
toma de conciencia acerca de las teoras y conceptos socioeducativos manejados se propone
como punto de partida en la formacin del profesorado en el enfoque intercultural.

En Colombia desde la Universidad de la Salle de Bogot, en la investigacin ITCI-Investigacin-


Accin para la transformacin e integracin curricular interdisciplinaria: Hacia una reflexin crtica
desde las prcticas de enseanza y aprendizaje de la IED DELIA ZAPATA OLIVELLA, se encontraron
distintos planteamientos sobre el proceso de indagacin basado en las practicas docentes, la
integracin curricular y el dialogo de saberes, al igual que sobre las visiones que constituyeron el
horizonte critico desde el cual los docentes participantes, transformaron sus acciones de aula e
impactaron sus escenarios institucionales.
Bibliografa
Aguado, T. (2004). Investigacin en Educacin Intercultural. Educatio(22), 39-57.

Gil Jaurena, I. (2013). Percepciones de la diversidad y de los logros escolares. Anlisis desde un
enfoque intercultural. Emigra, 1-20.

Leiva, J., & Borrero, R. (2011). Interculturalidad y escuela. Barcelona: Octaedro.

Matencio, R., Molina, J., & Miralles, P. (ene./abr. de 2015). Percepcin del profesorado sobre
concepciones profesionales ante la diversidad cultural escolar. Convergencia, 22(67), 1-12.