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Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos para contribuir a la implementaciGny el desarrollo de las compatencias de los estudian- tes. Con base en una secuencia didactica quie incluye inicio, desarrollo ycierre, es conve- niente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias especificas que pretendemos contribuira desarrollar. Existen estrategias para recabar conoci- mientos previos y para organizar o estructurar contenidas. Una adecuada utilizaciOn de tales estrategias puede facilitarel recuerdo. Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las activi- dades en secuencia didéctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la orga~ nizaci6n gréfica de los conocimientos explorados, algo muy stil para los estudiantes cuando ‘tienen que tomar apuntes. El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entré lo que él sujeto ya conoce (‘el nivel de desarrollo real’ vygotskyano) y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conacimientos (zona de desarrollo préximo" que conduceal ni- vel de desarrollo potencial) Estos puentes constituyen os organizadores previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y material introcuctorio, los cuales se presentan como marco de re- ferencia de los nuevos conceptosy relaciones Laclave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con lasideasya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, la eficacta de tal apren- dizaje esté en funci6n de su caracter significativo, y no en las técnicas memoristicas. En este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar conocimientos previos, ya que son el punto de partida del docente para guiar su préctica educativa en fa con- secucién de los alcances esperados Fs importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en las tres fases de una Secuencia didactica; sin embargo, para fines précticos, se han clasificado de acuerdo con.una funcién preponderante | as estrategias de ensefianza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el dacente Lluvia de ideas M 2Qué es? Esuna estrategia grupal que permite indagar uobt conoce sobre un tema determinada cifico‘o dar solucién a un problema nerinformacién acerca delo que un grupo decuada para generar ideas acerca deun tema espe- @ iComo se realiza? a) Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situacionoun ) La participacién de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe d incervenciones). ©) Se exponenideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento. ) Todas las ideas expresadas son validas. ) El tiempo para llevar cabo esta estrategia es breve: no mas de15 minutos f) Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarr6n las ideas expuestas y promover un ambiente de respeto, creatividad y relajacién. 9) Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central h) Se puede realizar conjuntamen s organizadores grafico: 4) Después de haberindagacio en lasideas previas de los participantes, es conven una sintesis escrita deo planteado. blema L @Para qué se utiliza? La técnica clasica de la Iluvia de ideas (brainstorming en inglés) permite: + Indagar conocimientos previos. + Favorecer la recuperacién de informacié + Favorecerla creacién de nuevo conocimiento. + Aciarar concepciones erréneas + Resolver problemas + Desarrollarla creatividad + Obtener conclusiones grupales Propiciar una alta participacian de los alumnos. aprendiza) éQué es la ingenieria M | genética? DU ee aY esencia de un ser vivo PMC U tac) Peace! Dr eked Ret oe ae Ete ecu) beret eae aera bone Pelee Preconcepciones del grupo acerca de la ingenieria genética Esla manipulacion genética Permits preservar la salud del ser humane. CConstituye la manipulaci6n de Ie esencia de un servivo. Son técnicas para modificarel aon Esuna técnica artificial para insertar genes en una célula Un ejemplo puede sera clonacion Fe aaa) Pe cu Ee ern) Eres Esunsersocial pornaturaleza Es.un sistema abierto Es.un sistema abierto Porque es inacabado ‘Solncise con ‘compafieros No.comprando del todo quées un sistema cerrado Esablerto porque est en constante interaccién con los demas. Elhombre es un Primero hay que subsistema, ya que el considerar que el sistema es ¢l Universo | hombre es un f sistema como tal Preconcepciones del grupo acerca de si un ser humano és un sistema cerrado o abierto, + ESun sistema abierto, porque es inacabado. + Esun ser social por naturaleza. + Se encuentra en constante interaccién con los demas. + Esun subsistema del Universo. geet eee : prensi6n en diversos campos del saber. En la ensefanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento critico. La tarea del docente sera propiciar situaciones en las que los alumnos se cues- tionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos, etcétera. | _ éQué son? ’ Constituyen cuestionamientos que impulsan la com- | | | | Lt Existen dos tipos de preguntas: a) Limitadas o simples. Tienen una b) Amplias o complejas. Su re nionesy emitirjuicios Las clases magistrales se pueden enriquece para tecuperar conocimieni generar la compre éPara qué se utilizan? Las preguntas permite + Desarrollar el + Indagarco + Problematizar un te + Analizar informacién + Profundizar en un tema, + Generarideas 0 retos que se puedan enfrenta + Estimular nuevas maneras de pensar. ‘ollarla metacognicion + Potenciar el aprendizajea través de k discusi6n Preguntas-guia W@ 2Qué son? Las preguntas-quia constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema deunama- nera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema. @