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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,

Niez y Juventud
ISSN: 1692-715X
revistaumanizales@cinde.org.co
Centro de Estudios Avanzados en Niez y
Juventud
Colombia

Ospina-Alvarado, Mara Camila; Gallo, Linda Brigitte


Intervencin sistmica: cambio de narrativas de identidad en un centro de atencin infantil
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, vol. 9, nm. 2, julio-diciembre, 2011,
pp. 827-846
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud
Manizales, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77321592023

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Ms informacin del artculo Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
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Referencia para citar este artculo: Ospina-Alvarado, M. C. & Gallo, L. B. (2011). Intervencin
sistmica: cambio de narrativas de identidad en un centro de atencin infantil. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 2 (9), pp. 827 - 846.

Intervencin sistmica: cambio de narrativas de


identidad en un centro de atencin infantil*
Mara Camila Ospina-Alvarado**
Coordinadora acadmica de la maestra en Desarrollo Educativo y Social convenio
Universidad Pedaggica Nacional-Cinde.

Linda Brigitte Gallo***


Psicloga Terapeuta- Proyecto 241, Prevencin, promocin y seguimiento a familias vctimas de Violencia Intrafamiliar,
familias, nios y nias contratados en situacin de mendicidad y explotacin laboral
de 0-5 aos en la localidad de Bosa.

Artculo recibido febrero 1 de 2011; artculo aceptado junio 23 de 2011 (Eds.)

Resumen: En el presente artculo recogemos una intervencin con nios, nias, jvenes, familias y profesionales.
El objetivo de la investigacin fue identificar aportes de la intervencin sistmica a la co-construccin de relatos de identidad.
Responde a un vaco terico desde la clnica sistmica en los centros de atencin. Como diseo metodolgico utilizamos el
estudio de caso mltiple cualitativo, y profundizamos en la informacin con anlisis categorial de narrativas. Concluimos
que con la intervencin sistmica, orientada hacia la ampliacin de los relatos de identidad con herramientas como la
externalizacin, la resignificacin, la orientacin a futuro, la bsqueda de recursos y excepciones y el establecimiento de una
relacin teraputica alternativa a las pautas interaccionales, nos fue posible construir narrativas de identidad sobre nios,
nias y jvenes, basadas en el liderazgo y la colaboracin.
Palabras clave: Intervencin sistmica, nios, nias y jvenes en situacin de vulnerabilidad, Centro
de atencin infantil, identidad, narrativas e interacciones.

Interveno sistmica: cmbio de narrativas de identidade num centro de ateno infantil

Resumo: Neste artigo recolhemos uma interveno com meninos, meninas, jovens, famlias e profissionais. O
objetivo desta pesquisa foi identificar contribuies da interveno sistmica co-construo de relatos de identidade. Responde
um vazio terico desde a clinica sistmica nos centros de ateno. Como desenho metodolgico utilizamos o estudo de
caso mltipla qualitativo e aprofundamos na informao mediante uma analise categorial de narrativas. Conclumos que
com a interveno sistmica, orientada ampliao dos relatos de identidade com ferramentas tais como a exteriorizao, a
redefinio, a orientao futuro, a busca de recursos e excees e o estabelecimento de uma relao teraputica alternativa
s pautas internacionais, pudemos construir narrativas de identidade sobre os meninos, as meninas e os jovens, baseadas na
liderana e na colaborao.
Palavras-chave: interveno sistmica; meninos, meninas e jovens em situao de vulnerabilidade,
Centro de Ateno Infantil, identidade, narrativas e interaes

*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica es una sntesis de la investigacin denominada Intervencin sistmica dirigida al cambio interaccional
a partir de la transformacin de narrativas de identidad dominantes en nios, nias y jvenes en situacin de vulnerabilidad en un centro de proteccin de menores, presentada
por las autoras para optar al ttulo de magster en Psicologa Clnica. Pontificia Universidad Javeriana. La investigacin fue realizada entre junio de 2008
y junio de 2010.
**
Psicloga de la Universidad de los Andes, magster en Psicologa Clnica con nfasis Sistmico de la Universidad Javeriana (Colombia). Investigadora
Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano-Cinde. Terapeuta particular. Correo electrnico: mospina@cinde.org.co
***
Psicloga de la Universidad de los Andes, magster en Psicologa Clnica con nfasis Sistmico de la Universidad Javeriana (Colombia). Correo electrni-
co: lindagallopsic@gmail.com

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Systemic intervention: transformation in institutionalized children


and youths identity narratives

Abstract: This article was built around a systemic intervention with children, youths, families and professionals.
It is based on the second investigation objective consistent in the co-construction of alternative identity narratives. It attempts
to fill a theoretical vacuum in systemic clinical interventions in the context of protection institutions. The methodological
design was a qualitative multiple-case study through categorical narrative analysis. It was concluded that starting from
the systemic intervention, which was oriented towards the enlargement of identity narratives by means of externalization,
resignification, future orientation, search for resources and exceptions, and towards the establishment of an alternative
therapeutic relationship, it was possible to construct identity narratives about children and youths based on leadership and
cooperation.
Keywords: Systemic intervention, children and youths in vulnerability situation, youth detention
center, identity, narratives and interactions.

-1. Introduccin. -2. Contexto terico. 3. Mtodo. 4. Resultados. 5. Discusin. -6.


Conclusiones. Lista de referencias.

1. Introduccin orientada al cambio institucional de las narrativas


de identidad dominantes acerca de nios, nias
La investigacin realizada lleva como nombre y jvenes en condicin de vulnerabilidad, se
Intervencin sistmica dirigida al cambio contribuye a transformar las interacciones de los/
interaccional a partir de la transformacin de as nios, nias y jvenes con su familia y con los
relatos de identidad de nios, nias y jvenes profesionales de la institucin?
de un centro de atencin. En el presente En el presente artculo respondemos a un
artculo retomamos uno de los objetivos de la fragmento de este problema de investigacin,
investigacin, consistente en identificar los aportes enfocado a la contribucin de la intervencin
de la intervencin sistmica en la construccin de desde la mirada sistmica de la psicologa clnica
narrativas alternativas acerca de la identidad de a la transformacin de narrativas de identidad
nios, nias y jvenes de un centro de atencin de mantenidas por cuatro personas menores de
nios, nias y adolescentes en situacin de trabajo un centro de atencin infantil, sus familias y los
infantil y otras caractersticas de vulnerabilidad profesionales que interactan con ellos en el centro
asociadas, enmarcado en la estrategia de los centros de proteccin.
Amar en la ciudad de Bogot. La intervencin no se centr nicamente en
A partir de la revisin bibliogrfica los nios, nias y jvenes, retomando los supuestos
identificamos un vaco investigativo en cuanto a tericos del enfoque sistmico a partir de los cuales
intervenciones realizadas desde la psicologa de los consultantes son vistos de manera compleja,
enfoque sistmico, en el contexto de los centros de razn por la cual la intervencin se realiza con los
atencin de menores. De igual manera, la relevancia diferentes subsistemas que interactan con ellos.
interventiva surge a partir de la importancia En la investigacin, siguiendo los
de los aportes de la psicologa en contextos de planteamientos del modelo sistmico, retomamos
vulnerabilidad. A esto se suma que los hallazgos la metodologa cualitativa, realizando un estudio
sobre los centros de atencin infantil y nuestra de caso de los cuatro nios, nias y jvenes que
experiencia previa en el trabajo en instituciones participaron. De igual manera, analizamos la
de proteccin, indican que los relatos de identidad informacin a partir del anlisis categorial de
acerca de nios, nias y jvenes institucionalizados narrativas, tomando fragmentos textuales de
se basan en el dficit, y las interacciones estn las sesiones teraputicas que dan cuenta de las
mediadas por estos relatos. categoras previas y emergentes del estudio.
Teniendo en cuenta lo anterior, enfocamos la Con la investigacin fue posible identificar
investigacin en la siguiente pregunta investigativa: algunas herramientas del enfoque sistmico
Cmo a partir de una intervencin sistmica que contribuyeron a la transformacin de las
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narrativas de identidad de nios, nias y jvenes, Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea que
mantenidas por ellos y por las personas con las que el observador u observadora es quien hace las
interactan, aportando al cambio en las relaciones descripciones, el lenguaje lo usan los observadores
entre los/as nios, nias y jvenes, sus familias y y observadoras para hacer conexiones, y la sociedad
los profesionales del centro de atencin infantil. es creada por los observadores y observadoras en
el uso del lenguaje (Estupin, 1997).
2. Contexto terico La visin anterior, en la que se incluye al
observador u observadora en la construccin
Supuestos sistmicos del sistema que observa, implica una mirada ms
Los supuestos epistemolgicos del enfoque compleja de los fenmenos, al incluir los diferentes
sistmico cuestionan las posturas tradicionales niveles del contexto (Estupin, 1997).
de la psicologa que han pretendido establecer En la presente investigacin, tanto en el
exposiciones objetivas y experimentales de lo marco de comprensin como en la intervencin,
que existe. Actualmente los profesionales y las tuvimos en cuenta las nociones anteriores sobre el
profesionales que trabajan en los contextos de salud pensamiento complejo, en las que es importante
mental, se ven influenciados por las nociones de la considerar el todo al hacer referencia a la parte,
psicologa tradicional, donde el lenguaje utilizado y comprender este todo como multidimensional
se refiere a categoras previamente establecidas, en (Estupin, 1997). En este sentido, en la
las que cada persona es asignada a una categora de intervencin tuvimos presente lo planteado por
normalidad o anormalidad, segn parmetros Hernndez (2008) acerca de la relevancia de incluir
establecidos emprica y objetivamente (Gergen, en la comprensin e intervencin teraputica no
2006). slo al individuo, sino a los diferentes grupos o
De esta manera, desde el enfoque sistmico instituciones con las que interacta, incluyendo a
se considera que el significado y la comprensin la familia y al contexto social ms amplio.
son construidos social e intersubjetivamente. Para En nuestra investigacin partimos igualmente
esta perspectiva, la intersubjetividad se relaciona de la ciberntica de segundo orden y de las posturas
con las situaciones en las que dos o ms personas teraputicas que han surgido por medio de estos
estn de acuerdo en estar experienciando el mismo planteamientos, incluyendo la nocin sistmica de
fenmeno de la misma forma. Sin embargo, la la interaccin de las partes en la construccin del
comprensin de los fenmenos se genera siempre todo.
y cuando se establezcan actos comunicativos Al enfatizar en la ciberntica de segundo orden,
en los cuales se construyan nuevos significados el problema deja de existir independiente de los
(Anderson & Goolishian, 1998). observadores y observadoras que lo punten, por
El enfoque sistmico ha presentado lo que los diagnsticos nicamente estn presentes
diversas modalidades en el mbito teraputico, en la definicin dada por los observadores y
introduciendo en los ltimos desarrollos observadoras y refuerzan las dificultades que
diferentes nociones relevantes en la manera de describen, hacindose difcil el cambio desde una
comprender a las personas y de intervenir en el puntuacin centrada en la connotacin negativa.
mbito teraputico, entre las que se encuentran El sntoma actuara entonces en beneficio de todo
la ciberntica de segundo orden y el pensamiento el grupo, por lo que es necesario que el terapeuta
complejo. o la terapeuta observe las consecuencias de sus
Morin busc concebir un sistema, no como intervenciones (Boscolo, et al., 1978).
trmino para definir totalidades, sino como un
macroconcepto generador de nuevas formas Construccin de identidad a partir del
de relaciones (Estupin, 1997). Se plantea que lenguaje
la redefinicin de sistema se encuentra en un Entendemos por identidad las caractersticas
paradigma de la ciberntica de segundo orden en que posee un individuo, mediante las cuales es
el que se presenta la conexin no trivial de tres conocido () por los dems (Pramo, 2008, p.
conceptos: el observador, el lenguaje y la sociedad. 541); y el self como la concepcin que tenemos
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sobre nosotros como individuos o como Herramientas sistmicas


pertenecientes a un grupo (Pramo, 2008, p. 548). Entre las principales herramientas sistmicas
Como lo plantea Burr (1995, en Pramo, 2008) la empleadas en la intervencin se encuentra el
identidad y el self se construyen socialmente a dilogo apreciativo, en el que se resaltan los
partir de elementos culturales como el lenguaje, las recursos y potencialidades de las personas y de
disciplinas cientficas y los discursos ideolgicos. La sus interacciones. De igual manera, fue importante
identidad y el self no corresponden a la naturaleza tener en cuenta como intervenciones, desde la
de cada individuo independiente de su relacin narrativa, la externalizacin y las conversaciones
con otros en un contexto sociocultural especfico, de re-autora. Como lo mencionan White y Epston
razn por la que este autor enfatiza en la influencia (1993), la externalizacin consiste en
de las instituciones sociales sobre la identidad de () un abordaje teraputico que insta a las
las personas. personas a cosificar y, a veces, personificar, los
Partiendo de la importancia que cobra el problemas que las oprimen () el problema
momento sociohistrico en la construccin del se convierte en una entidad separada, externa
self, consideramos relevante tener en cuenta el por tanto a la persona o a la relacin a la
contexto colombiano actual en el que crece la que se atribua. Los problemas considerados
poblacin la infantil. Este contexto se encuentra inherentes y las cualidades relativamente
inmerso en situaciones de pobreza, desigualdad, fijas que se atribuyen a personas o relaciones
injusticia social y violencia, entre otros fenmenos, se hacen as menos constantes y restrictivos
lo que consideramos ha llevado a centrar la (White & Epston, 1993, p. 53).
atencin en los problemas, las dificultades y lo A partir de una alusin lingstica, el problema
que no funciona, llenando la vida entera de las queda separado de la identidad de la persona, con
personas de conversaciones focalizadas en el lo que sta puede encontrar estrategias para evitar
dficit. Creeramos que lo anterior ha llevado a la influencia del problema en su vida (Tomm, 1994,
que los nios, nias y jvenes asuman un rol de en White, 1994).
entes pasivos receptores de este contexto y se Otra intervencin desde la narrativa es la
inmovilicen, vindose impedidos para construir conversacin de re-autora. Las conversaciones de
posibilidades de accin e interaccin diferentes re-autora son conversaciones que se generan entre
para sus vidas. el terapeuta o la terapeuta y su consultante, y su
Como lo plantea Shotter (1996, en finalidad consiste en que haya una identificacin
Pakman, 1996), bajo el marco referencial del y una co-creacin de argumentos de identidad
construccionismo social, el s mismo existe alternos a los que trae el consultante al inicio del
nicamente en el lenguaje, implicando no slo proceso. Las conversaciones de re-autora parten
su naturaleza incompleta, ocasionada, situada, del supuesto de que no es posible que una sola
construida y, entonces, precaria y discutible, sino historia abarque la totalidad de la identidad de la
tambin su naturaleza continua creativamente persona, ya que siempre existirn argumentos
emergente (Shotter, 1996, en Pakman, 1996, p. alternos que abarcan diferentes facetas de la
213). En trminos de Shotter (1996, en Pakman, identidad del consultante (Carey & Russell,
1996), el pensamiento y el propio sentido implican 2002).
negociaciones que son mediadas lingsticamente Carey y Russell (2002) consideran que la
y se organizan en contextos sociales, en las que identidad no se encuentra formada por una nica
adoptamos diferentes voces que hacen referencia historia, sino que se compone de mltiples historias;
a diversas formas de vida o puntos de vista. En es por tal motivo que las conversaciones de re-
este sentido, el s mismo es construido y est en autora involucran la co-autora de argumentos
permanente construccin, a partir de diversas que permiten dirigir cualquier relato que alguna
circunstancias conversacionales; ms que una persona haya trado a consulta. Los argumentos
entidad, corresponde a modos de responder a que se construyen como alternos no son creados
quienes se encuentran alrededor (Shotter, 1996, en de la nada, sino que surgen de historias de la vida
Pakman, 1996).
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de los consultantes a las que no se les ha brindado hubiera tenido mejores resultados al tomar a los
la importancia que se le ha dado a la historia padres y madres como expertos, reconociendo
dominante (Carey & Russell, 2002). sus fortalezas, ya que esto se conecta con lo que
hemos mencionado a lo largo del presente escrito
Antecedentes de investigaciones clnicas acerca de la importancia del reconocimiento de las
relacionadas con la institucionalizacin potencialidades y los recursos en la construccin
A partir de la revisin del estado del arte de relatos alternativos.
acerca de investigaciones relacionadas con nuestro Adicional a las intervenciones mencionadas
estudio, vemos que se han realizado algunas en otros pases, en Colombia se han realizado
investigaciones en el contexto de instituciones de algunos estudios al respecto. Sierra (2004)
proteccin, que coinciden en ciertos aspectos con realiz una investigacin acerca de los
la presente investigacin, pero que parten de los procesos de socializacin en los nios y nias
presupuestos epistemolgicos de otros enfoques institucionalizados en Bogot. La investigacin
diferentes al sistmico. se realiz en una institucin de proteccin de la
Rojas (2007) realiz una intervencin grupal ciudad, pretendiendo dar cuenta de la estructura y
breve desde el enfoque psicoanaltico, la cual tuvo de las particularidades de la socializacin del nio o
como objetivo general disminuir el sufrimiento nia. Los resultados de dicho estudio demostraron
psquico y promover que las nias y los nios que el nio o nia institucionalizado se encuentra
no repitieran su historia de maltrato en forma en riesgo e irregularidad debido a que se aleja de
de vctimas o victimarios. Los participantes y las los parmetros normales de desarrollo y del
participantes de la investigacin eran nios y nias tipo de relaciones establecidas en el ambiente
que vivan en un albergue temporal de Mxico, institucional, ya que los conocimientos expertos
debido a que haban sido vctimas de maltrato y influencian la cotidianidad de las experiencias de
se encontraban inmersos en un proceso legal. Los los nios y nias, al fragmentar la realidad en la que
resultados de la investigacin demostraron que al se inscriben y al establecer los parmetros para la
resignificar las experiencias traumticas, se abri socializacin (Sierra, 2004).
camino para la construccin de historias de vida
diferentes (Rojas, 2007). Trabajo infantil y problemticas asociadas
Por otro lado, una intervencin similar a la El trabajo infantil consiste en las labores
nuestra se realiz en la Universidad de Salamanca. realizadas por nios, nias y jvenes, que implican
Sin embargo, a diferencia de los presupuestos produccin o comercializacin de bienes o
tericos del enfoque sistmico en que basamos servicios, en condiciones que no corresponden al
la presente investigacin, dicha intervencin se mbito legal, al no responder a las necesidades de
dio a partir del enfoque conductual comunitario salud y escolaridad, con lo que se atenta contra su
de la Psicologa, consistente en la modificacin bienestar (III Plan Nacional para la erradicacin del
de conductas personales e interpersonales. La Trabajo Infantil y la proteccin del Trabajo Juvenil
poblacin de dicho estudio era de nios y nias 2003-2006, en Secretara Distrital de Integracin
institucionalizados, incluyendo de igual manera Social, 2008).
trabajo con los diferentes actores (Serrano & Ulln Mitjns (2001), buscando aportar a
de la Fuente, 1993). las estrategias de intervencin educativas y
Adicionalmente, una investigacin que se comunitarias desde el enfoque histrico-cultural
acerca al enfoque sistmico es la de Russell et del desarrollo psicolgico, hace un llamado de
al. (2007), quienes realizaron una intervencin a atencin frente a la presencia del trabajo infantil
multinivel, basada en una perspectiva ecolgica, en en diferentes pases, enfatizando en la necesidad
la que se brindaba apoyo parental a las familias de de que las polticas pblicas se orienten hacia la
alto riesgo, enfocndose en los padres y madres reduccin del trabajo infantil, y las consecuencias
identificados como maltratantes de sus hijos e que tiene ste en la salud, en la escolarizacin), en
hijas y referidos al programa por autoridades de el desarrollo biolgico, en la vida en general y en la
proteccin. Creemos que fue importante para construccin de subjetividad de los nios, nias y
nuestra investigacin, el que en este estudio se adolescentes que lo realizan (Campos, Dimenstein

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& Francischini, 2000, en Mitjns, 2001). Segn esta a los nios, nias y jvenes que se encuentran en
autora, la construccin de subjetividad se da en el situacin de vulnerabilidad.
terreno relacional de construccin de significados As mismo, relacionado con los hallazgos
y sentidos, en contextos culturales y redes de de Ribero y Pedraza (2006), la localidad de los
interaccin (Mitjns, 2001). De igual manera, la Mrtires en Bogot, en la que se encuentra ubicado
autora menciona que el trabajo infantil impide el centro en el que realizamos nuestra intervencin,
la participacin de los nios, nias y jvenes en cuenta con una serie de factores de riego para los
espacios de interaccin, como el familiar y el nios, nias y jvenes, que pueden generar el fcil
escolar, en los que podra favorecerse el desarrollo acceso de dichos nios y nias al trabajo, al ser
de sus recursos (Vygotsky, 1979, en Mitjns, 2001). una zona de tolerancia, inmersa en situaciones
Este planteamiento coincide con nuestra hiptesis como la pobreza y el desplazamiento. El hospital
inicial acerca de que la interaccin presente en los de la localidad, durante 2008 y 2009, identific 93
contextos de maltrato y trabajo infantil, en los casos de condiciones de trabajo infantil, existiendo
que se enmarca nuestro estudio, no propician el adems de esta situacin, desescolarizacin y
reconocimiento de los recursos y potencialidades falta de aseguramiento a los servicios de salud
de los nios, nias y jvenes. (Hospital centro oriente, 2009, en Unin Temporal
Adicional a lo mencionado, Pedraza y Ribero Asoprosade-RHCS, 2009). Lo anterior nos permite
(2006) se enfocaron en las consecuencias del trabajo hipotetizar que la problemtica de trabajo infantil
infantil y juvenil sobre la educacin y la salud, en el en la localidad en la que se encuentra situado el
contexto colombiano. Estas autoras retomaron la centro de proteccin del presente estudio, se
Encuesta para Calidad de Vida de 2003, a partir de relaciona con las estadsticas reportadas por Cueto
la cual se concluye que la vinculacin laboral entre (2000, en Mitjns, 2001), Mitjns (2001) y Pedraza
los 12 y los 17 aos de edad incide negativamente y Ribero (2006), y con los efectos que tiene esta
en la asistencia escolar y en la percepcin del problemtica en los nios, nias y jvenes que la
estado de salud; conclusin que no es evidente en viven.
los nios y nias de 7 a 12 aos, lo cual es explicado En Colombia se incluye el trabajo infantil entre
por las autoras a partir de los pocos nios y nias los temas de poltica pblica en el Plan Nacional
trabajadores de estas edades, de las altas tasas de de Desarrollo 2006-2010 - Estado comunitario:
escolarizacin en Colombia en la educacin bsica desarrollo para todos, mostrando que es necesario
primaria y de los trabajos ms suaves en los que prevenir el trabajo infantil y proteger a los
trabajan estos nios y nias, los cuales implican adolescentes trabajadores, a partir de consolidar
un menor desgaste fsico. Adems de los datos la poltica integral del Estado (Secretara Distrital
arrojados por dicha encuesta, las autoras tienen en de Integracin Social, 2008). Adicionalmente, en
cuenta ciertas referencias municipales tomadas de nuestro pas se ha establecido la estrategia nacional
las bases de datos de la Fundacin Social (1995) para prevenir y erradicar las peores formas de
llamada Municipios y Regiones de Colombia: una trabajo infantil y proteger al joven trabajador
mirada desde la sociedad civil (Pedraza & Ribero, (2008-2015, en Secretara Distrital de Integracin
2006). Social, 2008), presentando como obligatoria la
Pedraza y Ribero (2006) muestran los efectos normatividad frente al trabajo infantil y diseando
que tiene la situacin de trabajo infantil en la vida de propuestas que desde la pedagoga permitan
los nios y nias que lo ejercen. Teniendo en cuenta el desarrollo personal (Secretara Distrital de
nuestra pregunta de investigacin, consideramos Integracin Social, 2008).
que este tipo de investigaciones hacen referencia a Con respecto a la ciudad de Bogot,
los relatos centrados en el dficit que se mantienen durante el 2004 las estadsticas presentadas por
frente a las situaciones de trabajo infantil. Desde la Alcalda Mayor de Bogot reportaron que
nuestro punto de vista, este tipo de investigaciones 46.523 nios y nias pertenecientes a estratos 1 y
amplan el camino para identificar los efectos del 2, se incorporaron a actividades laborales que se
trabajo infantil; sin embargo, pensamos que es encuentran bajo condiciones indignas, debido a
necesario complejizar el contexto y centrarse en que incluyen la informalidad, el maltrato, la soledad
las mltiples posibilidades que se les puede brindar y la explotacin. La mayora de los nios y nias

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que se encuentran en situacin de trabajo infantil mltiple, construyendo conocimiento local a partir
no reciben ningn tipo de salario, y en algunos de del encuentro con una poblacin especfica en un
los casos existe desercin escolar (Alcalda Mayor contexto sociohistrico y relacional determinado
de Bogot, 2004). (Castillo, 2005). Para la investigacin adoptamos
Entre los factores que se han relacionado el tipo de estudio de caso instrumental (Len &
con el ingreso de los nios, nias y jvenes al Montero, 2003).
contexto laboral, se encuentran la pobreza y el
desplazamiento. Las familias que se hallan en Contexto
los sectores ms afectados de la ciudad recurren Este trabajo lo realizamos en el centro Amar-
al trabajo de sus hijos e hijas como medio para Mrtires 1, ubicado en la localidad de Los Mrtires
aumentar sus ingresos. Se considera que el trabajo en la ciudad de Bogot. Esta localidad est
infantil conllevar hacia el futuro a la perpetuacin enmarcada por un contexto de vulnerabilidad en el
del ciclo de la pobreza, impedir el mejoramiento cual se presentan situaciones como el expendio y
del capital humano y contribuir a la inequidad en consumo de drogas, la prostitucin, la delincuencia
la distribucin del ingreso y de la riqueza social comn, la violencia, la pobreza, el pandillismo, el
(Alcalda Mayor de Bogot, 2004). trabajo infantil asociado a venta ambulante y el
maltrato.
Derechos de proteccin de la infancia en el El Centro Amar-Mrtires 1 hace parte de los
contexto de los centros AMAR en Bogot centros Amar, los cuales, segn sus lineamientos,
Como lo formula la Secretara Distrital de buscan la restitucin de los derechos de los nios,
Integracin Social (2008), Bogot ha asumido los nias y jvenes en condicin de vulnerabilidad y
Objetivos del Milenio 2006 diseando programas de explotacin laboral infantil, en las localidades
para la erradicacin del trabajo infantil que buscan de Bogot (Secretara distrital de integracin
la potenciacin del estudio, como por ejemplo la social, 2008). La atencin se brinda a la poblacin
Poltica de Infancia y Adolescencia Quireme
de nios, nias y jvenes entre los 5 y los 17 aos
Hoy Quireme Bien, y el Proyecto 218 con la
de edad y sus familias, con el fin de desvincular
estrategia de Atencin Especializada denominada
Centro Amar de Integracin Social. Amar como a quienes se encuentran en actividades de trabajo
la sigla que define la atencin al Menor en Alto infantil. Los nios y nias vinculados al centro
riesgo (Secretara Distrital de Integracin Social, asisten en la jornada alterna al colegio. En el
2008, p. 17). centro se pretende prevenir la vinculacin laboral
A partir de la revisin de las polticas pblicas temprana, a partir del modelo de intervencin
diseadas para satisfacer los derechos de los nios, propuesto (Unin Temporal Asoprosade-RHCS,
nias y adolescentes en Bogot, encontramos la 2009).
inconsistencia existente entre los lineamientos
para los centros que responden a la Convencin de Participantes
los Derechos de la Niez, y el funcionamiento real El presente estudio involucr a 4 nios,
en los centros (Sierra, 2004, March, 2007, Carceln nias y jvenes (JC, JCP, H y Y) elegidos
& Martnez, 2008); por lo cual consideramos por los profesionales debido a problemas de
relevante la intervencin en este tipo de contextos, comportamiento difciles de tratar, a sus familias
en la medida en que estamos apuntando a la y al equipo de profesionales que interactuaba con
construccin de relatos basados en los recursos ellos. A continuacin describimos el caso de cada
de los nios y nias, desarrollando as sus nio, nia o joven y sus familias, en el momento en
potencialidades, lo que concuerda con el derecho a que realizamos la intervencin.
la proteccin integral. JC es un nio de 9 aos. Asiste al centro desde
hace 7 meses con 3 de sus 6 hermanos, debido
3. Mtodo a que se encontraban en situacin de encierro
parentalizado, es decir, tenan que permanecer en
Tipo de estudio su casa mientras su padre y su madre no estaban,
La presente investigacin consisti en un realizando labores del hogar y cuidando a sus
diseo cualitativo, basado en un estudio de caso hermanos menores. La familia Co es originaria

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de Armenia y fue desplazada por un grupo al investigacin a partir de las sesiones teraputicas
margen de la ley. Actualmente viven M (mam), que se llevaron a cabo con los y las participantes,
quien trabaja como estilista de los travestis en la las cuales fueron grabadas y transcritas.
zona de tolerancia; C (padrastro), quien trabaja
como mecnico en la zona; S, K, Sa, CR, D, H Procedimiento
(hermanos), y JC. El proceso de intervencin Este estudio consisti en un proceso
familiar en el caso de JC, se realiz con CR, uno de interventivo desde el enfoque sistmico. Realizamos
sus hermanos mayores. una sesin inicial con los y las profesionales de la
JCP es un joven de 14 aos. JCP ingres al institucin, quienes mencionaron la importancia
centro hace 8 meses con su hermano J, debido de incluir en el proceso teraputico a siete nios,
a que se encontraban en situacin de encierro nias y jvenes que presentaban dificultades de
parentalizado. La familia de JCP es originaria comportamiento que afectaban las interacciones
de Bogot y est conformada por M (madre), J al interior de la institucin. En dicha sesin, ocho
(hermano menor) y JCP. El proceso teraputico de los y las profesionales decidieron participar en
familiar se realiz con M, madre soltera de 32 aos el proceso. Posteriormente iniciamos el proceso
de edad. teraputico individual, familiar y de profesionales.
H es una joven de 14 aos que ingres a la Adicionalmente, a partir del proceso surgi la
institucin hace 8 meses con G (medio hermana), necesidad de realizar algunas sesiones orientadas
K (hermana) y A (hermano), debido a que se a la motivacin de los profesionales y de las
encontraban en situacin de encierro parentalizado profesionales frente al trabajo con nios, nias,
y acompaamiento a la venta ambulante de su padre jvenes y familias.
y de su madre. La familia de H est conformada Realizamos la intervencin sistmica a partir de
por Ha (pap), C (madrastra), G, K, A y H. Ha herramientas como la externalizacin, la bsqueda
se hizo cargo de K y de H desde su nacimiento, y ampliacin de excepciones, la resignificacin,
debido a que Ma (mam biolgica) abandon a la la orientacin a futuro y el establecimiento de
familia. El proceso teraputico familiar incluy a una pauta de relacin teraputica alternativa a las
G, K, Ha y C. interacciones presentes entre los participantes y las
Y es un joven de 14 aos, que ingres al participantes.
centro junto con su hermana Yu desde hace 6
meses, debido a que se encontraban en situacin Anlisis de Resultados
de encierro parentalizado. Actualmente, Y vive con Utilizamos el anlisis de narrativas categorial,
su madre (J), su hermana mayor (I) y su hermana a partir del cual se comprende que los relatos que
menor (Yu). La familia de Y procede de Pereira las personas construyen, dan forma a sus historias
y fue desplazada hacia Bogot por un grupo al de vida y permiten conocer sus mundos internos y
margen de la ley, el cual dio muerte a su hermano comprender la coherencia de su propia experiencia
mayor. El pap de Y se encuentra en prisin por (Durn, Medina, Gonzlez & Roln, 2007).
motivos desconocidos. El proceso teraputico Nuestro anlisis consisti en seccionar el
familiar se realiz con J, I y Yu. relato en diferentes categoras, seleccionando
El equipo de profesionales con el que se algunos segmentos del relato que tendramos en
realiz el proceso teraputico estuvo conformado cuenta y separndolos de otros que ignoraramos.
por ocho profesionales, quienes tras un primer Definimos algunas categoras con anticipacin,
contacto en el que se habl sobre los nios, nias a partir de la teora y de la experiencia previa de
y jvenes que se incluiran en la intervencin, las investigadoras en centros de atencin, y otras
decidieron participar voluntariamente. El equipo las extrajimos al leer el subtexto como categoras
estuvo compuesto por dos trabajadoras sociales
emergentes. Por ltimo, obtuvimos conclusiones
(LD y P); una psicloga (Yo), y cinco profesoras y
a partir del anlisis categorial, cruzando los
profesores (Cl, Cr, Ca, A y C).
resultados encontrados en los procesos de
Fuente de recoleccin de datos intervencin individual, familiar y de profesionales
Recolectamos los datos en la presente (Lieblich, Taval-Mashiach & Zilber, 1998).

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Intervencin sistmica: cambio de narrativas de identidad en un centro de atencin infantil

Las categoras de la investigacin que nias y jvenes. En el caso de H, la dificultad frente


responden al objetivo en que basamos el presente a la agresividad la percibamos a nivel familiar en
artculo son las de Significados sobre la posibilidad los conflictos que se presentaban con C, Ha, G y K,
de transformacin de identidad y de relacin e lo que -consideramos- tiene que ver con que haya
Intervenciones teraputicas que favorecieron al sido ms difcil co-construir relatos de identidad
cambio, estando ambas categoras divididas en las alternativos, ya que la identidad de H se basaba en
subcategoras de voz propia, voces internalizadas gran medida en los relatos de identidad familiar,
de los otros y voces de los otros. a partir de lo cual para que fuera posible alguna
transformacin, era necesario que se presentara
4. Resultados no slo en H, sino en todos los miembros de su
familia. A esto se sumaba que las interacciones de
En cuanto a la intervencin realizada en los la familia estuvieran mediadas por un conflicto de
cuatro casos, fue relevante reconocer y ampliar pareja entre Ha y C.
los recursos mencionados por los nios, nias y Adicional a lo mencionado sobre los procesos
jvenes. En los casos de JCP y H, nos aport el individuales, en los cuatro procesos familiares
retomar, en las sesiones con la familia, las fortalezas encontramos en comn la apertura frente a
y las excepciones al relato dominante identificadas nuevos relatos de identidad, reconociendo en
en el proceso individual, y en el caso de Y fue los nios, nias y jvenes momentos en los que
til retomar estos recursos en el proceso con los podan relacionarse con su familia sin la presencia
profesionales y las profesionales. Al empezar a de las dificultades mencionadas como motivo de
ampliar estos relatos, favoreci que las familias, consulta. As mismo, las cuatro familias incluyeron
los profesionales y las profesionales identificaran en sus relatos referencias frente al dficit y a los
que los nios, nias y jvenes no eran culpables de recursos de los nios, nias y jvenes, lo que
las dificultades que se presentaban, reconociendo mostraba un relato flexible a nivel familiar en el
su papel en la interaccin y propiciando el que era posible co-construir narrativas alternativas
cambio interaccional a partir de sus propias de identidad.
transformaciones. De igual manera, las cuatro familias
As mismo, durante el proceso individual los identificaron recursos en ellas que permitan
cuatro nios, nias y jvenes identificaron que la transformaciones a nivel relacional entre los nios,
rabia (JC, JCP, H), la molestadera (Y) y la falta de nias y jvenes, y sus familias. Esto fue posible en
respeto frente a las figuras de autoridad (JCP, H, la medida en que las cuatro familias reconocieron
Y), los metan en problemas con los profesionales su responsabilidad en la interaccin, y en que
y las profesionales del centro; reconociendo sin los integrantes de dos de las familias (JCP y H)
embargo, que estas situaciones no se presentaban aportaron a partir de pequeos cambios.
en todos los momentos de su vida y con todas En cuanto a los procesos familiares, adems
las personas con las que interactuaban, lo cual se de las similitudes de los procesos, encontramos
favoreci a partir del empleo de la externalizacin que a diferencia de la familia de JCP, en la cual
y de ver que el nio, nia o joven no es el problema. la identidad familiar se consolid a partir de la
Adicionalmente, en el proceso de intervencin imposicin de reglas de manera jerrquica del padre
en los cuatro casos fue til establecer una pauta y de la madre hacia los hijos e hijas, castigando el
de interaccin alternativa al tipo de interaccin apartarse de dichas reglas, en la familia de JC, por
presente entre los y las profesionales o familiares el contrario, la relacin madre-hijos consiste en
y los nios, nias y jvenes, en la que no estuviera una gua sin que haya imposicin de la madre hacia
presente la queja y el regao, siendo til en el los hijos. Llama la atencin que tanto JCP como JC
caso de JC el dibujo, en el caso de Y el juego y reaccionaban frente a las reglas del centro que se
en los casos de JCP y H el uso de conversaciones vean como impuestas, lo cual poda relacionarse
informales, acordes a su etapa de ciclo vital. en el caso de JCP con la pauta interaccional que
Adems de haber reconocido similitudes en tena con su mam, en la cual JCP se opona a las
los procesos individuales, aparecieron algunas reglas familiares; y en el caso de JC es posible que
diferencias en los procesos teraputicos con nios, esto se debiera a que esta interaccin era inusual

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para l, al estar acostumbrado a interactuar con su se logr a partir de reconocer en los nios, nias y
familia a partir del afecto. jvenes sus recursos, y de favorecer que otros los
Adicional a lo mencionado acerca de los reconocieran, como va hacia consolidar relaciones
procesos individuales y familiares, en dos de los diferentes con los nios, nias y jvenes, basadas
casos (JC y H), los profesionales y las profesionales en la confianza y no en las quejas y los regaos.
hicieron referencia a que las conversaciones que As mismo, acerca de los procesos con los y
se daban entre ellos, se basaban en las dificultades las profesionales, vale la pena sealar que respecto
frente a los nios, nias o jvenes, y no frente a a H y JC, a pesar de los intentos por consolidar
lo que estaba funcionando respecto a ellos; es as relatos alternativos de identidad indagando acerca
como en los casos en los que algn profesional de los cambios notados, fue difcil para los y las
no tena contacto directo con los nios, nias o profesionales hablar sobre lo que son H y JC como
jvenes, tenan conocimiento nicamente acerca personas, haciendo referencia al rol del centro y de
de las dificultades que se presentaban con ellos. otras personas en los cambios de estos nios.
En el caso de H, el no haber escuchado quejas Adicionalmente a lo referido acerca de los
por parte de otros y otras profesionales acerca de procesos con los y las profesionales, aparecieron
ella, llev a algunos de stos a suponer que haba similitudes entre dichos procesos y los procesos
estado bien, sin hacer referencia a lo que estaba familiares. Tanto en los profesionales y las
funcionando con ella. profesionales, como en las familias, aparecen
A pesar de lo anterior, vale la pena sealar sentimientos de frustracin, lo cual se percibe
que los profesionales y las profesionales que en los y las profesionales como desmotivacin
participaron en el proceso de intervencin, frente al impacto que pueda tener su trabajo en
empezaron a reflejarle a los dems sujetos las familias, como regaos, crticas y descripciones
profesionales del centro las transformaciones de del nio o nia basadas en el dficit, lo que puede
los nios, nias y jvenes, y las estrategias que ellos deberse a que en general los parmetros que
estaban empleando, lo que se vea reflejado en que se forman sobre el deber ser son muy altos,
algunos profesionales que no podan asistir a alguna cuestin que impide satisfacerlos. De esta forma,
sesin, llegaban a la sesin siguiente mostrando nuestra intervencin se centr en establecer metas
transformaciones en sus narrativas, similares a las que contribuyeran al mejoramiento de la relacin
de los profesionales y las profesionales que haban y que fueran alcanzables y visibles a partir de
participado de la sesin. acciones concretas que pudieran realizar los nios,
As mismo, en dos de los procesos con los y nias jvenes, familias y profesionales.
las profesionales (H, JCP), stos hacen referencia a Adicionalmente, una pauta presente en
la importancia de interactuar con los adolescentes y los y las profesionales y en las familias fue la
las adolescentes del centro a partir de una relacin desesperanza, al considerar que sus acciones no
menos jerrquica. Apareciendo de igual manera, tenan continuidad en los contextos en los que
en dos de los procesos con los y las profesionales ellos no estaban presentes, como apareca en las
(JC, JCP), la referencia se dirige al hecho de que sesiones de profesionales en los casos de JCP y
han identificado que el juego, la creatividad y la JC y en el proceso familiar de JCP. Sin embargo,
ldica son estrategias para relacionarse de manera a pesar de lo anterior, es de resaltar que al final
alternativa con los nios, nias y jvenes, y que de los procesos, tanto los profesionales y las
les han funcionado especficamente con quienes profesionales como las familias, vencieron esta
participaron en la presente investigacin. desmotivacin y aportaron a su interaccin con los
Los procesos con los profesionales y con las nios, nias y jvenes, a partir del establecimiento
profesionales, en el caso de dos participantes (JC, de nuevas estrategias y acciones basadas en el
JCP), llevaron a que se pasara de poner la culpa en lo reconocimiento, en la confianza, en el afecto, en
que eran los nios, nias y jvenes como personas, la empata y en la cercana, favorecidas a partir
a mirar las situaciones de manera relacional, de normalizar las acciones de los nios, nias y
identificando su responsabilidad en la interaccin jvenes, al entender el momento del ciclo vital en
con stos, a partir de lo cual fue posible que se el que se encuentran.
generaran cambios en la pauta interaccional. Esto Adems de las similitudes y diferencias que

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encontramos en los procesos de los nios, nias, que ayuda: hoy le ayud al profesor a poner los
jvenes, familias y profesionales, presentamos sellos, por eso estoy as, l (C) cuando necesita
a continuacin los hallazgos investigativos que digamos, ayuda para una tarea, yo le digo. Adems
surgieron a partir de uno de los procesos de de reconocerse como una persona que ayuda, JC
intervencin. Exponemos en un primer momento identific herramientas que le permitiran vencer
relatos que corresponden a la categora de la rabia cuando sta se presente: (Si me dicen una
significados sobre la posibilidad de transformacin grosera) entonces voy y le digo a la profesora.
de identidad y de relacin. Es as como decirle a la profesora aparece como
Significados sobre la posibilidad de una forma de comportarse alternativa a los golpes,
transformacin de identidad y de relacin cuando la rabia le llega, apareciendo nuevamente
Proceso individual JC como opcin en la cuarta sesin, en la que JC
Voz propia encuentra como alternativa cuando no est la
Desde la primera sesin identificamos profesora, irse del lugar.
posibilidades de cambio en la identidad de JC, En la segunda sesin se empieza a construir
indagando por gustos de JC que podran tomarse significado sobre la posibilidad de transformacin
como recursos en la co-construccin de relatos de la identidad, al nombrar el problema como la
alternativos de identidad, apareciendo gustos como rabia y darle forma, lo cual le permiti a JC ver que
el dibujo y el juego: Me gusta dibujar y tambin el problema no es l, sino la rabia. La forma que le
pintar castillos, carros y casas () jugar partidos dio a la rabia permiti igualmente a JC controlarla,
de baloncesto, Yo quiero ser un polica. El al ser ella ms pequea que l.
reconocimiento de los gustos permiti construir A lo largo del proceso se presentaron las
nuevos relatos en los que la rabia no domina toda creencias religiosas de JC como un recurso, ya que
la vida de JC, ya que en estas situaciones la rabia los momentos asociados a su religin aparecieron
no est presente. como excepciones al relato en el que la rabia
En este proceso aport el hecho de que JC domina su vida y JC es un nio agresivo. De la
tiene una red de apoyo que le permite pensar en misma manera, su gusto por el juego y el dibujo
personas que le pueden ayudar a combatir la rabia: se sumaron a este recurso, al ver que mientras
O tambin yo juego con D, H y CR y yo (). Ah desarrolla estas actividades, la rabia no est
L, C, G, yo y mi hermano jugamos, Mi mam me presente. De igual manera, la importancia de la
ayuda y el profe A cuando me toca trabajar con l; familia en la vida de JC le permite hacerse an ms
siendo la relacin entre los hermanos un recurso fuerte para ganarle a la rabia, en la medida en que
para construir relatos alternativos de identidad. sus hermanos son aliados en la lucha contra sta.
As mismo, aport a construir nuevos relatos En la tercera sesin se consolida cada vez ms
el hecho de que se identificaran excepciones como el relato alternativo de JC como nio colaborador,
la decisin de JC de que en el colegio le vaya bien, con lo que empiezan a notarse cambios en
o el hecho de que anteriormente se portaba bien su comportamiento que son reconocidos por
en el centro, ya que haberse podido portar bien personas significativas, con las que JC empieza
anteriormente, pone en l la capacidad de decisin a relacionarse a partir de la colaboracin: Yo
a partir de la cual puede elegir portarse mal hoy, le ayud a la, los cuatro nios le ayudaron a la
pero portarse mejor maana, con lo que se abren profesora. En este sentido, se empezaron a notar
posibilidades al cambio. Otro punto fundamental cambios significativos en la vida de JC en relacin
que permiti a JC engrosar el relato alternativo de con la rabia: Slo una vez (se me col la rabia
l como nio colaborador, fue el ponerse en el lugar estos 20 das), (Ac en el Centro Amar) Casi
del otro y anticipar sentimientos y pensamientos todos estos das no ha llegado. Lo cual consolida
de los otros frente a las acciones propias o de cada vez ms el relato alternativo en el que JC ya
alguien ms. no es el nio agresivo que decide portarse mal.
JC empez a encontrar igualmente
excepciones en el presente, lo que confirmaba Voces internalizadas de los otros
el relato alternativo de identidad que estaba Como posibilidades de transformacin de
construyendo, basado en JC como una persona identidad aparecen desde la primera sesin las

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voces de profesores y profesoras significativos atencin () igual ellos son chiquitos


que podran aportar a la construccin de relatos (), pero lo que pasa es que ellos tambin
alternativos: () ellos decan que nosotros se disparan, tambin son seres humanos,
ramos los ms juiciosos de ese proyecto, Yo tambin se cansan.
creo que la profe Cl, el profe A y el profe C Desde la tercera sesin con los profesionales,
(piensan que soy responsable y colaborador) (). aparecen excepciones en el pasado, lo que permite
Es importante que a pesar de que en la primera percibir que los comportamientos agresivos contra
sesin con los profesores y profesoras aparecieran los nios ms pequeos estn relacionados con un
constantemente quejas frente al comportamiento momento pasajero en la vida de JC, abriendo as
de JC, al considerarlo un nio agresivo, JC pueda posibilidades frente al cambio: Fue un momento
reconocer que hay algunos profesores y profesoras como por un trance que l pas, porque antes de
que ven otras cosas en l. irse, de retirarse un tiempo del centro, era como
controlable la situacin. As mismo, a partir del
Proceso familiar JC proceso los profesionales identificaron acciones
Voces de los otros especficas que ellos podan llevar a cabo con
En la sesin, CR reconoce que hay momentos, respecto a su trato con JC, mostrndose as como
como en el juego, en los que el genio no se parte importante de la interaccin y asumiendo su
interpone en la relacin entre l y JC, lo cual quiere responsabilidad dentro de ella: Una estrategia que
decir que el genio no domina toda su relacin, nosotros tenemos es preguntarle a l Qu quieres
ms an cuando CR reconoce que gran parte del hacer?; lo que les permiti a los profesionales y
tiempo en que estn juntos estn jugando. CR a las profesionales empezar a interactuar con JC
reconoce que nicamente en ciertos momentos a partir de lo que a l le gusta hacer, siendo as
est el genio presente, llevndolos a que haya la relacin ms cercana, y garantizando de igual
discusiones: Nunca peleamos, pero a veces que l manera la participacin y el aprendizaje de JC.
est de mal genio, me dice cosas. De igual manera, fue importante poder
A partir de reconocer que el genio no domina reconocer excepciones de JC en cuanto a
su relacin, es posible construir relatos alternativos, la agresividad en el presente, al realizar una
partiendo de excepciones -como el juego de cartas- distincin entre los momentos en que JC responde
y de recursos, como la relacin que tienen con su adecuadamente y los momentos en los que no lo
madre: () acordndonos de mi mam, que ella hace, lo que permiti la delimitacin del problema,
fue la que me ense a no pelear, ah, eso, que en la medida en que ste no abarca toda la vida del
tengamos como siempre presente a mi mam, y nio:
la formacin que tienen como familia basada en Es como dependiendo del estado con el que
compartir con los otros y en protegerse como l est, si l est de buen nimo, hace lo que
hermanos: () nosotros les decimos, ustedes no t quieras igual no deja de, pues l empieza
tienen que ser agalludos, porque si uno es agalludo como a encontrarle el rumbo a las malas
en la vida pues no va a llegar a ningn lado. pero te ayuda, mientras que cuando est de
mal humor se sale, no hace caso.
Proceso JC con profesionales El diferenciar los momentos, les permiti de
Voces de los otros igual manera a los y las profesionales relacionarse
A partir de la segunda sesin aparecen ideas de mejor manera con JC, en los momentos en que
entre los y las profesionales que aportan a la saban que la interaccin poda funcionar y no
transformacin de la identidad de JC, resaltando la desgastarse el resto del tiempo.
importancia de ayudar a la familia a reconocer las Vale la pena destacar igualmente, como
fortalezas en l, al igual que a favorecer en la madre posibilidad de transformacin de la identidad de
la empata frente a sus hijos: JC, que los profesionales y las profesionales hayan
Tocara invitarla ac a que fuera a talleres para desarrollado empata frente a JC, y comprendan
que viera que tienen sus cosas positivas () que l realiza muchas de las acciones buscando ser
yo creo que ellos se deben sentir cansados un lder, lo cual permite en el proceso teraputico
de que siempre uno les est llamando la orientar la intervencin hacia la resignificacin

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Intervencin sistmica: cambio de narrativas de identidad en un centro de atencin infantil

de dicho liderazgo: De pronto que l quiere y de interaccin en el futuro, que incluan el


estar con los lderes, l quiere integrarse con los reconocimiento de personas significativas en la
lderes, lder negativo. Un punto importante en la vida de JCP, las cuales le permitieron ampliar su
posibilidad de resignificar el liderazgo, fue que los relato acerca de las alternativas para interactuar
y las profesionales empezaran a reconocer recursos con las dems personas, diferentes a la agresin
en JC y a identificar que parte del liderazgo o y a la no obediencia: Quines crees que van
del hacerse notar, inclua el colaborarle a los a ser las personas que ms van a confiar en ti y
profesionales y a las profesionales: Yo le deca van a decir yo s que con JCP las cosas se van a
aydame con tal cosa, o me deca profe yo te paso poder?. Adicionalmente, para ampliar los relatos
los colores, profe yo te paso las hojas, a l le gusta de JCP y transformar los significados acerca de
sentirse, le gusta figurar a costa de lo que sea, al su identidad, fue til adoptar el lenguaje que JCP
igual que inclua el aportar a que sus compaeros y utilizaba, con el fin de demostrarle que sus aportes
compaeras le hicieran caso a los profesores: Por eran realmente valiosos para el proceso: O sea
lo que l era el nio ms grande, entonces yo dije que eso se relaciona un poco con lo que t me
l tiene de una u otra forma que mostrarle a los decas acerca de la palabra. Que cuando uno tiene
pequeitos el orden, que estuvieran juiciosos en la palabra uno cumple lo que dice, o sea que t ah lo
actividad. cumpliste.
As mismo, el empezar a ver a JC como As mismo, fue til para el proceso indagar y
la persona que colabora, les permiti a los ampliar las excepciones en el relato de JCP: Y
profesionales y a las profesionales reconocer alguna vez en tu vida t has hecho una excepcin en
sus propios recursos en la interaccin con l, la que te hayas portado bien y que no hayas tenido
a partir de lograr que con la colaboracin y las problemas?. Este tipo de preguntas centradas en
responsabilidades asignadas a JC, l les permitiera las excepciones contribuy a que JCP reconociera
realizar las clases: que existe la posibilidad de transformacin en
Cuando yo dejaba el saln y sala a traer su interaccin con otros. Llama la atencin
algo () cuando volva l estaba y profe, que el relato de JCP acerca de la posibilidad de
profe tal nia se levant, o yo le dije a tal transformacin de identidad, se centraba en hacer
nio que se sentara, entonces como que l mencin a aspectos poco concretos que podran
automticamente iba a tomar ese liderazgo, contribuir a la transformacin en la interaccin.
ah ca en cuenta que poda funcionar por De esta forma, fue necesario el uso de preguntas
ese lado. orientadas hacia la definicin de acciones pequeas
As mismo, adems de contar con el apoyo y concretas, que permitieran a JCP especificar su
de JC, otra estrategia que reconocieron los relato acerca de las transformaciones que l se
profesionales y las profesionales fue la de una propona realizar:
interaccin cercana, basada en el afecto: Hay Pero t crees que la profe My est buscando
que hacer un prembulo de consentirlo en ese que te portes juicioso pero es que portarse
momento, de que venga me ayuda, necesito que t juicioso es algo muy grandote. De pronto
me colabores. para ti portarse juicioso es una cosa, para
A continuacin presentamos fragmentos de la profe otra y para m otra, entonces, qu
las sesiones del caso de JCP referidos a la categora cosas especficas crees que tendras que
de intervenciones teraputicas que favorecieron el hacer?
cambio.
Voces de los otros
Intervenciones teraputicas que favore- Proceso Familiar JCP
cieron al cambio Las sesiones se iniciaban a partir de indagar
Voz propia por las transformaciones que haban ocurrido:
Proceso Individual JCP Qu has visto diferente en JCP estos das?.
Durante el proceso con JCP utilizamos Esta pregunta permiti que M reconociera que
herramientas como las preguntas orientadas a podan existir transformaciones en las pautas de
la posibilidad de transformacin de identidad comportamiento que estaba presentando JCP. De

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igual manera, el indagar acerca de las acciones que en dos horas me puedo salir y ya se vuelve a
M estaba realizando y que contribuan a los cambios repetir el ciclo.
que ella haba identificado a lo largo de la semana, Por otro lado, con el fin de contribuir a la
permiti consolidar el proceso, ya que identific transformacin de los relatos de identidad y de las
las acciones que ella poda continuar realizando interacciones entre M y JCP, realizamos preguntas
para que las transformaciones se mantuvieran: que buscaban ampliar el relato de M, a partir de
M, durante esa poca en la que t viste que indagar acerca de las ocasiones en las que JCP
JCP te haca caso y no se volvi a hablar con no haba presentado pautas de comportamiento
el amigo que me comentas, qu crees t qu agresivo y no se haba dejado influenciar por sus
hiciste diferente durante ese tiempo que le pares, por medio de orientar la atencin a las
permiti a JCP identificar eso? acciones que realizaban los otros en los momentos
As mismo, en el proceso con M fue til en que la interaccin no era conflictiva: T qu
la asignacin de tareas teraputicas orientadas crees que hace el profesor all con JCP para que
a identificar las herramientas que ella le haba JCP no responda as?. Este tipo de conversaciones
brindado a JCP y que permitieron que JCP contribuy al surgimiento de eventos en los que
superara diferentes situaciones, lo cual contribuy JCP presentaba un comportamiento diferente al
a que M se tranquilizara en su relacin con su mencionado por los profesionales y por su familia.
hijo al reconocer que ella haba aportado en su Adicionalmente, teniendo en cuenta las
formacin: conversaciones con los profesionales y las
T s has visto que los edificios tienen unas profesionales en las que manifestaron que una
columnas fuertes y hay veces hay terremotos estrategia que les haba funcionado en la relacin
y los edificios no se caen porque tienen unas con JCP haca referencia al acercamiento afectivo,
columnas fuertes? Digamos para que t fue relevante introducir en la intervencin con
durante esta semana pienses cules pueden M las estrategias que les funcionaron a los y las
ser esas columnas fuertes que le puedes profesionales, lo cual contribuy a que ella creara
brindar a JCP y que si en algn momento mayores espacios de acercamiento afectivo con su
un nio del barrio le dice algo, l sea capaz hijo:
de decir no, sin necesidad que t tengas que Ellos me dicen que han tenido problemas
intervenir. con JCP, pero la forma como ellos ven que
Adicionalmente, durante el proceso familiar fue JCP funciona es a partir de asignarle tareas o
importante preguntar acerca de la responsabilidad responsabilidades y llegar a acuerdos y ()
que tena M en el cambio interaccional con su hijo, que ellos () se acercan a JCP a partir del
lo cual permiti que M identificara la forma en afecto y l va y abraza a las profesoras, t
que ella lograra establecer autoridad en la relacin como has visto eso en la relacin entre t y
con JCP, sin necesidad de caer en relaciones JCP?
jerrquicas: T cmo crees que tendras que
mostrarle autoridad a JCP para que l te empezara Proceso JCP con Profesionales
a hacer caso y a cumplir los compromisos que se Desde el inicio del proceso se enfocaron las
han establecido?. As mismo fue til, para lograr intervenciones hacia las excepciones frente al
la transformacin a nivel relacional entre M y JCP, comportamiento de JCP y frente a la interaccin
evidenciar el circuito interaccional que mantena entre l y los y las profesionales, resaltando la
las discusiones entre madre e hijo, a partir de lo importancia de las acciones de los profesionales y
cual fue posible que M empezara a asumir acciones de las profesionales: Cmo ser que has logrado,
diferentes, estableciendo un nuevo circuito digamos, esos momentos de conversar con l y
interaccional con lo que su hijo se relacionaba llegar a ciertos acuerdos, o acercndote t como
igualmente con ella de manera alternativa: un poco cariosa (), pero cmo has logrado t
O sea si t por la maana le dices a l, JCP y cmo has logrado que l tenga comunicacin
ntrese para la casa y l se entra () entonces contigo. Este tipo de preguntas acerca de las
yo veo que como que JCP entra y pensar: excepciones contribuy a que los profesionales
mi mam est brava ahorita pero yo s que y las profesionales empezaran a flexibilizar sus

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relatos acerca de la identidad de JCP y de las observadora comprende el mundo a partir de su


interacciones que se presentaban entre l y los y las propia cultura, lengua y familia.
profesionales, llevndolos a asumir un rol activo Con relacin a lo anterior y contrastando con
en el cambio interaccional. el planteamiento de White y Epston (1993), a partir
As mismo, fue til reconocer y apreciar la labor del cual las personas excluyen de sus narraciones los
que realizaban los profesionales y las profesionales, relatos que no encajan en su narrativa de identidad
que les permita relacionarse con JCP de una dominante, llama la atencin que desde el inicio de
forma diferente: Me sorprende () los esfuerzos los procesos, especficamente en el caso individual
que ustedes han hecho como profesores de lograr de todos los nios y nias y en el caso familiar de
as sea por 10 minutos o por 15 minutos que JCP Y, aparecieran referencias a momentos en los que
sea otra persona (). De esta misma forma, el problema no dominaba la vida de los nios y
utilizamos preguntas con orientacin a futuro, nias y sus interacciones con su familia y con los
las cuales permitieron ampliar los relatos que los y las profesionales del centro, lo que nos llevara
profesionales y las profesionales tenan acerca a pensar que esta parte de la experiencia que
de la relacin madre-hijo, al ver posibilidades de contradice el relato dominante sobre la identidad
transformacin en JCP a partir de los recursos del nio o de la nia, s se expresa en la mayora
identificados en su familia: Pensando en la vida de los casos, aunque no se le da la importancia
de l, digamos de aqu a cinco aos, en qu cosas asignada a las experiencias relacionadas con el
veran ustedes reflejada la relacin cercana que l problema.
tiene con la mam. As mismo, similar a lo mencionado por Boscolo
Por ltimo, por medio de la resignificacin et al. (1978), fue relevante que en la intervencin se
contribuimos a que los y las profesionales le dieran incluyeran sistemas amplios, como la familia y los
un nuevo significado a la motivacin que JCP y las profesionales de la institucin, siendo stos
presentaba hacia el ftbol y hacia el capoeira, y no parte de las dificultades que se presentaban con los
vieran a JCP como problemtico, debido a que slo nios y nias, pero igualmente parte de la solucin.
centraba su atencin en este tipo de actividades; Es as como este tipo de intervencin permiti a
a lo que contribuy que la terapeuta resaltara las los sujetos profesionales y a las familias mirarse
fortalezas que los profesionales y las profesionales a s mismos en interaccin con los nios y nias,
haban identificado en JCP y en ellos mismos, construyendo narrativas en las que ellos y lo que
mostrando cmo dichas fortalezas favorecan el ellos hacen, implican una parte fundamental en la
cambio interaccional: interaccin con los nios y nias, transformando
Se me ocurre una idea, que de la manera en que as las narrativas que se centraban en que el nio
ustedes se relacionan con l, que les gusta o nia era el problema, las cuales inmovilizaban la
labor de los sujetos profesionales y de las familias,
como tenerle una cierta camaradera, a l
al tener la expectativa frente al cambio puesta en
como que le gusta esas cosas de sentirse ()
los nios, nias y jvenes.
autnomo, de tomar decisiones, de ser lder.
De igual manera, vale la pena resaltar que en
algunos casos como en el de JC, los relatos de los
5. Discusin
nios y nias no coincidieran con los relatos de
los y las profesionales y de las familias, quienes se
Frente al aporte de la intervencin sistmica encuentran en una posicin jerrquica de poder
al proceso de transformacin de narrativas de superior, lo que cuestionara el planteamiento
identidad, fue de gran relevancia tener en cuenta realizado por White y Epston (1993) acerca de
el lenguaje y la cultura de los y las consultantes, cmo los discursos de verdad construidos a partir
sin pretender llegar desde una postura de experto del poder constituyen los relatos de identidad
que impone nuevas narrativas que se aproximan de las personas. Es as como el hecho de que se
a la verdad, o que son ms acertadas de acuerdo dieran diferentes relatos entre los distintos grupos
con el criterio del terapeuta o de la terapeuta, lo en los que se realiz la intervencin, aport a la
cual se relaciona con lo planteado por Boscolo construccin de narrativas alternativas, en la medida
et al. (1978), acerca de cmo el observador u en que fue posible tomar las fortalezas que aparecan

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en los relatos de los nios y nias al referirse a los casos de JC y Y, quienes al dejar de ver a JC
s mismos, como puntos fundamentales a incluir como culpable por la rabia, y al dejar de criticar
en las intervenciones con los y las profesionales a Y por la molestadera, lograron involucrarse
y con las familias. En este sentido, lo propuesto ellos mismos en la solucin, relacionndose de
por Echeverra (1994) acerca de la relevancia del manera diferente con los nios, en el caso de JC
lenguaje en la construccin de realidades, coincide al asignarle responsabilidades y en el caso de Y a
con los hallazgos investigativos del presente partir del afecto.
estudio, debido a que en el proceso con los nios, As mismo, en los procesos de intervencin de
nias y jvenes, y con los y las profesionales y las los cuatro nios, nias y jvenes, a nivel individual,
familias, el retomar el lenguaje entre los distintos familiar y de los y las profesionales, aparecieron
procesos y las diferentes sesiones al interior de los relatos en los que se describa al nio, nia o joven
procesos fue fundamental en la construccin de de mltiples maneras, lo cual se relaciona con lo
nuevas narrativas. propuesto por Carey y Russell (2002), acerca de que
Adicionalmente, los hallazgos de la presente en las conversaciones de re-autora se parte de que
investigacin se conectan con el planteamiento de la identidad de la persona se construye a partir de
Shotter (1996, en Pakman, 1996), quien enfatiza diversos argumentos. En cuanto a la intervencin,
que el pensamiento se construye socialmente, fue relevante tener en cuenta este supuesto, lo
adoptando mltiples voces en las negociaciones cual permiti que en la mayora de los procesos
lingsticas con los dems. Es as como en la medida teraputicos, aparecieran desde el inicio narrativas
en que en los procesos teraputicos aparecan en alternativas sobre la identidad individual, sobre la
cada persona diferentes voces -las cuales, a partir identidad familiar y sobre las relaciones.
de la intervencin basada en dar voz a los relatos Adems de las referencias realizadas hasta el
que mantenan silenciados o que no se perciban momento acerca de las similitudes y divergencias
como relevantes-, fue posible empezar a construir entre los planteamientos y herramientas del
narrativas alternativas en las que los nios, nias enfoque sistmico y los hallazgos de la presente
y jvenes no eran vistos como un problema sino investigacin, vale la pena sealar los encuentros
como un aporte tanto para las familias, como para y diferencias de nuestra intervencin con respecto
los profesionales y las profesionales. a otras intervenciones e investigaciones realizadas
Adems de la relevancia que tuvo el lenguaje en el contexto de los centros de proteccin.
en nuestra intervencin, fue de gran importancia Es as como la presente investigacin
incluir en los procesos la externalizacin y las coincidi con el estudio realizado por Rojas
conversaciones de re-autora. En este sentido, (2007), en la medida en que como resultados
similar a los planteamientos de White y Epston tanto de dicha investigacin como de la nuestra,
(1993) acerca de la externalizacin como abordaje fue posible construir historias de vida diferentes,
teraputico en el que a partir del lenguaje se separa a partir de la resignificacin de los hechos. Llama
el problema de lo que es la persona, y paralelo a la atencin, sin embargo, que la intervencin
la alusin realizada por Tomm (1994, en White, se orient en las dos investigaciones desde
1994) acerca de que a partir de la externalizacin la perspectivas diferentes: el psicoanlisis a partir de
persona puede encontrar estrategias para disminuir intervenciones individuales y el sistmico a partir
el problema, en el caso de JC fue posible ver cmo de intervenciones individuales, familiares y con los
el que la rabia no hiciera parte de l, le permiti profesionales y las profesionales.
darse cuenta de que poda no dejarla entrar a su Al haber realizado intervencin con los
casa, al colegio y al centro, a partir del juego con diferentes grupos que interactan con los nios,
sus hermanos y amigos, y de orar. nias y jvenes, el cambio es reconocido y nombrado
De igual manera, el planteamiento de Tomm por otros, con lo que permea las relaciones y puede
(1994, en White, 1994) acerca de que con la mantenerse en el tiempo, como lo mencionan
externalizacin se reduce la crtica, la censura y Serrano y Ulln de la Fuente (1993), quienes
la culpabilizacin, coincide con los hallazgos de resaltan que el trabajo con los distintos miembros
nuestra investigacin, como se puede ver en el del centro de atencin infantil de Salamanca en el
proceso de los y las profesionales con respecto a que realizaron su intervencin, favoreci que los

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cambios se mantuvieran en la institucin. Esto se del lenguaje, mostrando cmo el identificar un


relaciona de igual manera con los resultados de la significado diferente frente a las acciones de los
investigacin realizada por Russell et al. (2007), dems, conlleva a asumir una postura en la que no
quienes concluyeron que incluir en la intervencin se juzga al otro, siendo posible en la interaccin
diferentes niveles ecolgicos, promueve el cambio aspectos diferentes como la colaboracin y el
entre dichos niveles. afecto. A partir de la investigacin, concluimos
que la importancia del lenguaje va ms all de la
6. Conclusiones asignacin de un nuevo significado a los eventos,
siendo una de las principales herramientas de la
A partir de la presente investigacin intervencin sistmica para co-construir narrativas
concluimos acerca de la importancia del enfoque alternativas.
sistmico para conocer y tratar a las personas, A partir de la investigacin, surgi la
validando su historia y reconociendo aquellos importancia de reconocer los recursos y
aspectos que llenan sus vidas de sentido, llegando potencialidades no slo en los nios, nias y
as a sus gustos y fortalezas y sobrepasando el jvenes, sino tambin en los y las profesionales y
rtulo impuesto en instituciones como los centros en las familias, por medio de lo cual familiares y
de atencin, en los que se asigna una categora profesionales pudieron reconocer aspectos como
a las familias y se piensa que los nios, nias el afecto y el trato respetuoso y emptico que
y jvenes repetirn la historia de sus familias, favorecan las transformaciones en la interaccin,
marcada por el contexto de vulnerabilidad en al igual que recurrir a estrategias como la ldica,
el que viven. Aproximarnos en la intervencin la msica y los deportes que responden a las
desde el enfoque sistmico nos permiti tener una motivaciones de los nios, nias y jvenes.
mirada esperanzadora frente a los nios, nias, Al tener en cuenta diferentes grupos en el
jvenes, familias y profesionales, al orientarnos proceso teraputico, nos fue posible potenciar
hacia las posibilidades futuras y creer realmente las transformaciones a partir de incluir en las
en el cambio, a partir de lo cual nos fue posible intervenciones aspectos de los distintos procesos
empezar a reconocer en los y las participantes de que llevaban a jalonar y a mantener el proceso
nuestra investigacin, cules eran los recursos que de cambio entre unos y otros grupos; y nos fue
les permitiran aportar a las transformaciones en la posible proponer una mirada relacional de las
interaccin. situaciones problemticas, involucrando a los
A partir de la presente investigacin se diferentes grupos como parte activa en la solucin.
generaron vas alternas de intervencin en un En este sentido, consideramos que uno de los
contexto como el de los centros Amar de Bogot, aportes de la presente investigacin corresponde
que no haba sido estudiado desde el enfoque a la importancia de involucrar a los hermanos y
sistmico, permitiendo reconocer la importancia hermanas, y no slo a los padres y madres en el
de incluir en la intervencin aspectos como la proceso de intervencin, en la medida en que en
externalizacin, las conversaciones de re-autora, algunos de los casos, los hermanos y hermanas
la reestructuracin, la ampliacin y conexin de pudieron reconocer aspectos que contradecan los
recursos y excepciones y el establecimiento de relatos de identidad de los nios, nias y jvenes,
pautas alternativas de interaccin en la relacin que no haban identificado los padres y madres y
teraputica, que no impliquen una posicin de a partir de los cuales fue posible iniciar el proceso
juzgar y de imponer los modos correctos de de transformacin de narrativas de identidad y de
actuar y de relacionarse con otros, dando cabida a interacciones.
conversaciones en las que los nios, nias y jvenes Nuestro estudio permiti mirar, de igual
se sientan importantes y puedan identificar en ellos manera, los relatos de profesionales y familiares
y en sus relaciones con otros, recursos que aporten sobre su labor y su interaccin con los nios, nias
a establecer nuevas maneras de verse a s mismos y y jvenes, siendo relevante el tener en cuenta que,
de relacionarse con otros. en el proceso, orientar algunas intervenciones
La presente investigacin brinda tambin hacia la motivacin de los y las profesionales y
nuevas ideas que corroboran la importancia de las familias, les permiti reconocer que a pesar

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del contexto de vulneracin existan motivos de la identidad de los nios, nias y jvenes, y
para continuar aportando en la interaccin con favorecera su posicionamiento como expertos y
los nios, nias y jvenes. Es as como en el expertas, a partir de que otras voces reconocieran
caso de los profesionales y de las profesionales, en ellos y en sus interacciones las transformaciones
este proceso se dio a partir de reconocer en ellos alcanzadas, sirviendo como audiencia en el proceso
mismos, en el centro, en las familias y en los nios, de construccin de narrativas alternativas de
nias y jvenes, ciertos recursos que favorecan el identidad y de transformacin a nivel interaccional.
proceso de transformacin de la identidad y de las As mismo, el incluir a los pares aportara a
interacciones entre los diferentes grupos. generalizar los relatos alternativos de identidad
Segn los resultados de la presente acerca de todos los nios, nias y jvenes del
investigacin, en este tipo de instituciones es centro, favoreciendo interacciones mediadas por el
prioritario establecer la distincin entre las reconocimiento del otro.
personas y los problemas. Esta distincin permiti Otra limitacin fue el no incluir contextos ms
empoderar a los participantes y las participantes amplios a los del centro y la familia, llevando la
de la investigacin, al quitar el peso de los rtulos intervencin al contexto educativo y del barrio, en
y favorecer el surgimiento de nuevas fortalezas y la medida en que en estos contextos los relatos de
habilidades que aportaron al cambio interaccional. identidad continuaban basndose en las carencias,
As mismo, a partir de la intervencin realizada a partir de lo cual se dificult el mantenimiento de
los y las participantes empezaron a relacionarse las transformaciones. Al respecto habra sido til
de manera alternativa a la culpabilizacin, lo cual realizar intervenciones que apuntaran al contexto
permiti que nios, nias, jvenes, profesionales y del barrio, orientadas hacia la inclusin de
familias, asumieran un rol activo en la interaccin actividades diferentes a las que ofrece la localidad
con los otros, implicndose en el proceso de a los nios, nias y jvenes, y al contexto del
transformacin de narrativas de identidad acerca colegio, orientadas hacia la transformacin de las
de los nios, nias y jvenes y en el cambio a nivel interacciones con pares y con los y las profesionales
relacional. de dicha institucin.
De igual manera, adems de los aportes Adems de mencionar las limitaciones de
sealados, vale la pena resaltar algunas limitaciones la presente investigacin, es relevante conectar
de la presente investigacin que dan cabida a dichas limitaciones con nuevas posibilidades
nuevas propuestas. Una limitacin fundamental frente a futuras investigaciones. Partiendo de
fue el no haber incluido en la intervencin otros la importancia encontrada a la situacin de
grupos de personas que tienen contacto con los vulnerabilidad sobre los relatos de identidad, tanto
nios, nias y jvenes, en la medida en que a individual como familiar, y sobre las interacciones
pesar de darse transformaciones en la interaccin entre los participantes de la presente investigacin,
entre los y las participantes de la investigacin, consideramos que sera importante orientar
las interacciones con las personas que no se futuras investigaciones hacia cmo el enfoque
incluyeron continuaron basndose en la carencia. sistmico aporta, a partir de una intervencin a
De igual manera, en caso de no poder reunir en mltiples niveles, a cambios que afecten los relatos
las intervenciones a todas las personas del centro, sobre la situacin de vulnerabilidad como causa de
habra sido til construir estrategias entre quienes la desmotivacin frente al trabajo.
participaron de la investigacin, para comunicar Teniendo en cuenta el surgimiento de los
las transformaciones a otros. relatos acerca de la identidad familiar como
Uno de los grupos que consideraramos categora emergente, sera importante realizar una
importante incluir es el de los pares, en la medida investigacin para responder a la pregunta acerca
en que la mayor parte de las excepciones de los de los aportes de la intervencin sistmica a la
nios, nias y jvenes al relato dominante de transformacin de relatos de identidad familiar en
identidad, correspondan a momentos en que el contexto de los centros de atencin de menores.
stos compartan con sus pares, como en el juego y De igual manera, consideramos importante
los deportes. Creemos que el incluir a los pares en indagar en futuras investigaciones acerca de cmo
la intervencin, ampliara la comprensin acerca la intervencin sistmica realizada a diferentes

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incluya los diferentes grupos que interactan entre Metodologa de investigacin cientfica. Madrid:
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