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Concepto y caractersticas de la evaluacin
(LECTURA 1)
TIPOS DE EVALUACIN:
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Parcial.
Por los agentes evaluadores Interna: autoevaluacin, hetero-evaluacin, co-evaluacin.
que intervienen Externa.
Por el momento de Inicial.
aplicacin Procesual.
Final.
Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn
relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de
aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en
particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).
Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad
de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel
en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que deben
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establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda
a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo
considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia de las
situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las situaciones
educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.
Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al
finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin el nombre de
evaluacin final.
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la competencia profesional caracterstica del ttulo, que
constituye la referencia para definir los objetivos
generales del ciclo formativo y los objetivos
expresados en trminos de capacidades, de los
mdulos profesionales que lo conforman, as como la
madurez del alumnado
Los procesos de enseanza y la prctica
docente.
Quin evala? Los mdulos profesionales que se imparten en
el centro educativo, los profesores de la especialidad
correspondiente. El ciclo formativo en su conjunto es
evaluado por el equipo docente del ciclo.
El mdulo de FCT, adems del profesor-tutor,
colaborar el responsable de la formacin del
alumnado designado por el centro de trabajo.
Tambin, en la intencin de mejorar la calidad
integral, la evaluacin del programa de formacin,
tanto por los alumnos -evaluacin del profesor- como
por las empresas en las que los alumnos desarrollan el
mdulo de FCT.
Cundo se evala? En el centro educativo, segn las fases de la
evaluacin continua:
- Evaluacin inicial, al comienzo del mdulo y de cada
Unidad de Trabajo.
- Evaluacin formativa, durante todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
- Evaluacin sumativa, al final del proceso.
En el mdulo de FCT:
- Evaluacin formativa, durante el proceso de
prcticas.
- Evaluacin sumativa, al final del proceso.
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En formacin profesional podemos identificar seis niveles de evaluacin:
Aprendizaje de conceptos,
segundo nivel Examen escrita (se mide lo que se sabe)
normas, etc.
Se ha tomado como referencia la aportacin de Oriol Amat en "Aprender a ensear" de Ed. Gestin
2000, y dedicado fundamentalmente a los aprendizajes en formacin profesional ocupacional y
continua.
En Formacin Profesional, si bien todos los niveles tienen su importancia, creemos necesario
incidir especialmente en el tercer nivel, referido al aprendizaje de capacidades, en tanto que
supone la posibilidad de transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en el
puesto de trabajo, evitando que los aprendizajes queden en el nivel del SABER y no del SABER
HACER.
Este tipo de anlisis nos permite conocer el nivel de calidad del proceso formativo desarrollado,
posibilitando identificar aspectos susceptibles de ser modificados para garantizar la adquisicin de
la competencia general de ttulo correspondiente.
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LECTURA2
Al revisar las planificaciones de las unidades didcticas que se presentan a la jefatura de docencia
del Codem, se observa que en muchas ocasiones, en las columnas correspondientes a la
evaluacin, solamente aparece la palabra "formativa o sumativa", y en raras ocasiones
"diagnstica".
Para la mayora de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exmenes, revisar resultados y
adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento
escolar.
La calificacin obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, slo indica cunto
sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qu sabe, cmo lo sabe y lo ms
importante, gracias a qu sabe lo que sabe.
De ah que la calificacin sirva poco educativamente hablando, y que sea tan estril para orientar
el mejoramiento de la enseanza.
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Medir: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna caracterstica
asociada con un objeto o persona.
Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc. se efecta una
medicin.
Evaluar: es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en la
comparacin, hacemos una evaluacin cuando decimos por ejemplo: la mesa es muy larga, esto
est caliente, el alumno no est motivado, es honesto, es demasiado lento, se toma nota de la
magnitud de una caracterstica, se compara con un estndar y luego se estima el juicio basado en
la comparacin, en consecuencia la evaluacin puede definirse en la forma siguiente:
Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluacin es un proceso
continuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. es un proceso que empieza antes
de que inicie la instruccin y sigue hasta el final de sta.
En segundo lugar, el proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido
hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la
instruccin.
Clasificacin de la evaluacin
La evaluacin diagnstica.
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Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y
posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas.
c). Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un plan de estudio, un curso o una parte
del mismo.
e) Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose
las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en
cuenta las condiciones iniciales del alumnado la informacin derivada es valiosa para quien
administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.
Evaluacin formativa
a.) Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van
presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.
b) Funcin:
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2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
c. Momentos: durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al
terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el
tratamiento de un contenido, etc.
Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no
slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos (motivacin y
afirmacin) y sus errores (correccin y repaso).
Evaluacin sumativa
Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el
aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
a) Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada
alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica
correspondiente.
b). Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en
los resultados en forma individual el logro alcanzado.
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c.) Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos
previamente determinados).
d.)Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los
objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse.
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Bibliografa
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