Nombre de la institucin Universidad ETAC

Nombre del alumno Jaqueline Palafox Reyes

Clave del alumno
Nombre del curso
Nombre del profesor
Fecha de entrega
Ttulo
00000199805
Modelos de Planeacin en Instituciones Educativas
Ma. Erika Olmedo Cruz
26 de Octubre de 2017
Planeacin en el siglo XXI

Introduccin

Todo individuo est inmerso en un contexto social que involucra personas los cuales
tiene la capacidad innata de relacionarse, interactuando con el medio que las rodea,
generando respuestas y recibiendo estmulos. El contexto social es inseparable de
contribuciones activas de los individuos, sus compaeros sociales, tradiciones y los
materiales que se manejan. Desde este punto de vista, el contexto social no ha de
entenderse como algo definitivamente dado, si no que se construye de manera
dinmica.

Por ende, el individuo y la sociedad viven un continuo proceso de interaccin que

dinamiza y compromete la formacin de los futuros educandos, que se realiza en
forma continua y conjunta entre los distintos agentes. Las instituciones
educacionales tienen la tarea de organizar y planificar sus procesos de enseanza
y aprendizaje inter y extra aula, considerando el desarrollo de las habilidades
intelectuales de los alumnos, que les permitan la autonoma intelectual necesaria
para crear fundamentos que les permitan el crecimiento profesional.

El objetivo de este tema es analizar cmo ha influido el contexto social en la

educacin actual, ya que como se mencion anteriormente la sociedad y el individuo
son dinmicos, tan es as que se ve reflejado a lo largo de la evolucin de hombre,
y los diferentes mtodos de enseanza que se usaron en cada etapa.
El presente ensayo, tiene como finalidad dar a conocer como ha influido el contexto
social en la educacin en cada una de las eras por las que ha atravesado la
civilizacin, enfocndonos en la era de la comunicacin e informacin, como se
sabe la educacin es un proceso de cambio continuo. Estos cambios en la
educacin no son ms que una consecuencia de la crisis de valores o valores del
hombre, sociedad y cultura. As pues, la vida de los seres humanos cambi cuando
dejaron de desplazarse de un lugar a otro siguiendo a los animales y buscando
frutos que recolectar y se asentaron en lugares frtiles apareciendo la agricultura y
la ganadera como valores bsicos y siendo el medio de produccin las artesanas,
es decir, todo lo hecho a mano permitiendo que el medio de distribucin de bienes,
servicios y productos fuera a travs del trueque y dando lugar al sedentarismo en el
que la posesin de la tierra era el smbolo de poder. La guerra de independencia,
en Mxico, fue una lucha agraria, una guerra de clases en la que la iglesia, los
grandes propietarios y la corona espaola se aliaron para derrotar a las fuerzas
campesinas seguidoras de los caudillos. Tal y como lo seala Gilly (1994) Las
fuerzas que minaron la guerra de Independencia fueron las mismas que
comenzaron, desde entonces, a minar el curso de la lucha agraria y buscaron el
descenso de la intervencin de las masas. Tambin Guillermo Bonfil Batalla refiere
que La sociedad mexicana se compone de un abigarrado conjunto de pueblos y
grupos sociales que poseen y practican, cada uno de ellos, una cultura especfica y
diferente de las dems. El grado de divergencia cultural vara, segn los casos que
se decida comparar, desde matices locales, hasta el contraste entre formas de vida
radicalmente diferentes, orientadas por proyectos histricos esencialmente
distintos1. 1

Posteriormente el sistema y medios de produccin fueron superados, esto provoco

que la sociedad iniciara la Revolucin industrial que afectaba a todos los sectores
sociales ya que era el estado El locus de la educacin formal. Sin embargo el
sistema de produccin domstico era el que manejaba un producto de calidad por
ser elaborado de forma artesanal, no obstante la revolucin industrial dio lugar al

1 Gilly, A. (1994) La revolucin Interrumpida. Recuperado en: https://la-revolucion-interrumpida-

ebook/9786074450804/2407912
sistema industrial basado en el uso de maquinaria para una produccin masiva, esto
sin duda alguna redujo costos y la calidad de los productos se estandariz. Por ende
trajo consigo cosas positivas, ya que permita emplear a ms personas, surge la
especializacin en reas, mejores salarios, capacitacin, etc. En esta era llega la
imprenta y con ella la posibilidad de que la cultura se expanda a ms sectores de la
sociedad. Ms adelante, en la era posindustrial, es una poca que el contexto social
afecta no slo al mbito educativo, sino al econmico y poltico 2. En el campo
educativo influy el econmico en el sentido de la creacin de instituciones y
universidades privadas en las que el sistema educativo se ocupa de la preparacin
de los individuos que se incorporan al trabajo tecnificado debiendo capacitarlos para
adaptarse a las nuevas tendencias del trabajo y para desarrollar la habilidad de
trabajo en grupo. No obstante, esas instituciones privadas no lograron igualar al
estado a pesar de ser ms flexibles y usar metodologa no estandarizada debido a
la manipulacin ejercida por instituciones superiores a ellas. De tal manera la
educacin ha evolucionado de acuerdo a cada una de las eras hasta llegar a la
actual, la era de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la que la
informtica ha modificado mltiples actividades en las esferas polticas y sociales,
as como el uso del tiempo y la forma de vida. Esta nueva era tambin ha sido
llamada Sociedad de la informacin y del conocimiento ya que su materia prima y
su producto principal son los avances tecnolgicos que acortan las distancias y los
tiempos en la comunicacin posibilitando interactuar en tiempo real con otros
individuos.

Definitivamente no es posible la comunicacin sin educacin, as como tampoco se

puede educar sin comunicar, pues la informacin es la base de todo conocimiento,
solo que en la actualidad este proceso no corresponde nicamente a la institucin
educativa y al profesor. En la sociedad actual la informacin circula en todas
direcciones y se incrementa constantemente a travs de las TICs.

La influencia de las TICs en relacin a la educacin y la sociedad del conocimiento,

es bastante significativa y de gran relevancia, ya que la educacin, investigacin

2 Surez, V. La Era de la Informacin. Recuperado en: http://orion2020.org/archivo/TO/01_erainformacion.html

cientfica y el desarrollo son la base de la sociedad del conocimiento, por lo que la
educacin es un componente indispensable para una adecuada apropiacin de las
tecnologas necesarias para una sociedad de informacin democrtica.3 La
educacin en la sociedad de la informacin no debe entenderse slo como
formacin en el uso de las TICs, sino que a su vez es necesario generar
capacidades de desarrollo autnomo en la sociedad, para que sta realice
activamente su rol de generadora del conocimiento, para lo que considero necesario
que la educacin promueva el desarrollo cientfico bajo el paradigma del acceso
abierto al conocimiento, ya que actualmente vivimos en un mundo globalizado.

La globalizacin consiste en la creciente comunicacin entre los distintos pases del

mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas, a travs de una serie de
transformaciones a nivel global4. Las comunicaciones y la computacin son el motor
de la globalizacin, ya que los avances de la computacin y los elementos
electrnicos utilizados para las comunicaciones han sido admirables en el campo
de la economa global. La globalizacin nos exige competencia, competitividad, y
esto por ende, nos lleva a realizar productos y servicios de mejor calidad, ya que si
queremos sobrevivir en este mundo globalizado solo la competitividad nos brindar
esa oportunidad.

Cabe mencionar que en el Informe de la Comisin Mundial sobre Cultura y

Desarrollo, presidida por el antiguo Secretario General de las Naciones Unidas,
Prez de Cullar (1995) y auspiciada por la UNESCO: "Se est desarrollando en
nuestros tiempos una cultura cvica global, una cultura que contiene nuevos
elementos que debern ser incorporados en una nueva tica global. La idea de los
derechos humanos, el principio de la legitimidad, la transparencia y la tica
emergente basada en la evidencia y las pruebas, son los principales puntos a ser
considerados. Hoy en da, la idea de los derechos humanos, aunque todava
cuestionada por gobiernos recalcitrantes, es una regla de conducta poltica

3
Domnguez, Snchez, Mario. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin: sus opciones, sus limitaciones y sus
efectos de la enseanza. Recuperado en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/8/mdominguez.htm
4
Sachs, Jeffrey (2001). Malas y buenas de la globalizacin. Recuperado en:
ttp://www.globalizacion.org/biblioteca/SachsBuenasMalasGlobal.htm
firmemente enclavada y tendr que ser una piedra angular de toda tica global" Boar
(1994).

La calidad educativa en la era de la informacin, se basa en la transmisin de

conocimientos que ha usado como elemento primordial la informacin escrita; ahora
se realiza, cada vez con mayor intensidad, a travs de nuevos instrumentos, hasta
el punto de dar justificacin al cambio de poca, Bueno (l996) dice: Que al
predominio de una determinada tecnologa de comunicacin han correspondido
tipos concretos de cultura y una determinada forma educativa: Cultura oral, cultura
escrita, cultura impresa y cultura electrnica son trminos que expresan las fases
de la historia de la civilizacin, caracterizadas esencialmente por el vehculo de
difusin. La aplicacin de estrategias educativas elaboradas con la ayuda de las
tecnologas implica el uso de recursos didcticos que pueden ser blogs, wikis, foros,
bitcoras, videos educativos, presentaciones digitales, simuladores, imgenes
interactivas, tutoriales, entre otros. En este sentido, una de las principales
preocupaciones de los tecnlogos educativos consiste en definir el qu, para qu,
cmo, cundo y dnde introducir el uso de medios y nuevas estrategias de
aprendizaje.5

El uso de la tecnologa educativa se pueden definir tres aspectos bsicos para su

manejo adecuado: Los contenidos o el fondo, la forma y las actividades de
aprendizaje. Fundamentar todo proceso que involucre el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TICS) en el contexto educativo a travs de
planear, analizar y disear los contenidos.6 Cada recurso a aplicar debe de haber
pasado no solo por los puntos anteriores, sino tambin, por un proceso de
evaluacin. La calidad del uso de la tecnologa educativa depende en gran medida
del nivel de anlisis, planeacin y diseo de los recursos didcticos, tomando en
cuenta como eje principal el contexto del alumno. Las nuevas tecnologas deben
servir como plataforma para incorporar la educacin a la sociedad, ms no como

5
Prez De Cuellar J.P. (1995), Our Creative Diversity. Report of the World Commission on Culture and Development,
UNESCO, Paris.
6
Boar, C. (1994). Las nuevas tecnologas. Una visin de Conjunto tecnologas de una manera apropiada e
integral.
meta para transmitir una ideologa particular que delimite las capacidades del
individuo en funcin de una mayor demanda de recursos tcnicos.

Despus de analizar lo anterior es difcil inclinarse por alguna postura en especial

ya que los estudios prospectivos, a partir de la consideracin de la influencia de las
nuevas tecnologas de la informacin, apuntan hacia un tipo de formacin en la lnea
de sistemas de aprendizaje flexible, abierto, a distancia y de acuerdo con los
planteamientos pedaggicos de la autoformacin7. Sin duda, esto supondra una
desregulacin bastante importante de los roles actuales de los docentes,
particularmente de los ms asentados en los criterios academicistas, que
prevalecen en los niveles ms genuinos de los sistemas educativos. Pero encajan
de pleno en el tipo de profesional que es capaz de actuar de modo autnomo, con
argumentos y evidencias que sustenten sus decisiones sobre la formacin de los
alumnos a su cargo.

Un profesor con autonoma profesional, que utilice el conocimiento cientfico para

comprender las caractersticas de su aula, grupos y personas que la componen,
as como para disear y construir en cada momento, en funcin de los contextos en
los que se mueve, las estrategias didcticas ms adecuadas. Ese me parece una
concepcin de profesor adecuada a las caractersticas que definen la formacin
para los prximos aos: una formacin personalizada, flexible, interactiva y mediada
por los recursos.8 Es decir, una formacin centrada principalmente en aquellos
aspectos que le interesan al alumno y que le resultan productivos para desarrollar
su tarea profesional, con la utilizacin flexible de una amplia gama de recursos, de
actividades y de entornos de aprendizaje. Y eso lo hacen posible las tecnologas
informticas y de comunicacin que permiten dar una respuesta inmediata a las
necesidades de cada estudiante. La expansin de dichos sistemas, posibles gracias
a la rpida evolucin de las capacidades de memorizacin, tratamiento y distribucin
de la informacin, capaces de manejar, adems de datos numricos y alfabticos,

7
Flores G & Avila P. (2002). Disponibilidad y uso de la tecnologa en la educacin bsica.
8
Reyes, F (2008). La era digital: valor y uso de Las nuevas tecnologas educativas. Revista Digital Universitaria. ISSN: 1067-
6079. Recuperado en: http://www.revista.unam.mx/vol.9/num2/art08/feb_art08.pdf
el color, los grficos, el sonido y las imgenes fijas y mviles, permite ya
posibilidades didcticas insospechadas.

As mismo, debemos darnos cuenta de que el nuevo espacio social, no es

simplemente un medio de informacin o comunicacin, sino tambin un espacio
para la interaccin, memorizacin, entretenimiento, expresin de emociones y
sentimientos. Por ello, adems de aplicar las nuevas tecnologas a la educacin,
habr de aprender a disear esos nuevos escenarios educativos en el que los
estudiantes puedan aprender a moverse y acceder al conocimiento. Implementando
el uso de recursos multimedia puede convertirse en una poderosa herramienta,
para lograr en los alumnos el pensamiento crtico o para desarrollar actividades de
resolucin de problemas o estudio de casos9.

Los alumnos pueden utilizar dicho material para organizar sus ideas o relacionarlas
ya que su flexibilidad permite un cierto grado de autoaprendizaje por el que van
construyendo su conocimiento, individual o colectivamente. La interactividad,
principal caracterstica de estos sistemas, har posible a un usuario construir l
mismo un camino a su medida, segn sus intereses o ritmos de aprendizaje, lo que
abre infinitas posibilidades para el campo educativo. Su fuerte potencial interactivo
aporta grandes posibilidades para atender la diversidad de alumnos y de formas de
aprender. As pues, habr tambin que estudiar y hacer ver a los docentes las
modificaciones notables que estas nuevas tecnologas originan en el proceso de
aprendizaje de los alumnos. En todo caso, esto significa un compromiso de
renovacin del personal docente, al que continuamente, no puede ser de otro modo,
se le exige una fuerte capacidad de reconversin.

A su vez los profesionales de la educacin han de comprender que sus

requerimientos profesionales pueden cambiar en el transcurso de su desarrollo
profesional, ya que se encuentra inmerso en un mundo dinmico. Por ello el nuevo
profesor no debe ser, un simple transmisor de contenidos o evaluador de resultados

9
Lpez, M. (2008) Por qu hablar de usos educativos en las nuevas tecnologas? [Resea del libro: Nuevas tecnologas y
educacin. Diseo, desarrollo, uso y evaluacin de materiales didcticos]. Revista Electrnica de Investigacin Educativa.
Recuperado en: http://redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-lopezornelas.html
de aprendizaje, sino un intelectual que partiendo de los problemas reales de la
sociedad que le rodea y de las circunstancias de sus aulas, emple las herramientas
tericas para elaborar, experimentar, evaluar diseos y proyectos de intervencin
sobre su propia prctica.

Conclusiones

En el presente trabajo se revis a fondo la era de la comunicacin, la informacin y

la globalizacin para tener un modelo de educacin basada en la tecnologa se debe
contar con una estructura que d cuenta de la gestin de la educacin, analice los
planes de estudio, los materiales, los elementos psicopedaggicos y la socializacin
del conocimiento.

As mismo la planeacin didctica posibilita un grado de innovacin mayor y una

efectividad superior que facilitan la calidad en la educacin, ya que para dirigir el
proceso de enseanza-aprendizaje, inmersos en la globalizacin del conocimiento,
el profesor deber conocer el riesgo, ventajas y desventajas de incorporarlas a sus
planeacin didctica. Por otro lado el profesor debe de estar capacitado en el uso
de las TICS, conocer los procesos tcnicos y didcticos que se requieren para
hacer el uso de ellas, con el fin de orientar al alumno en su uso.

Hoy en da vivimos en la sociedad del conocimiento, donde ya no basta educar y

dar informacin, se debe dotar a las nuevas generaciones de ms y mejores
herramientas que les permitan desarrollar habilidades, destrezas y un pensamiento
crtico que garantice la generacin, distribucin y uso crtico de un conocimiento
pertinente.

Actualmente algunas personas piensan que la sola presencia de recursos

tecnolgicos mejora el aprendizaje; no obstante, la efectividad de las TICS
depende del modo de su utilizacin y de un anlisis crtico de su utilidad real. No
debemos olvidar que la educacin est estrechamente ligada a la modernidad
desde sus comienzos ha ocupado un lugar fundamental en nuestra sociedad, la
enseanza debe estar siempre encaminada al buen juicio, para encontrar
soluciones o problemas antes de que aparezcan, la nueva tecnologa de formacin
debe aplicarse en todos los centros para que el alumno cambie de entorno educativo
y no sienta diferencia. Los docentes deben ser personas actualizadas y conocer
todo cambio educativo, ya que son los que ayudan a formar la identidad personal
de educando teniendo en cuenta las nuevas tecnologas y contexto social.

Referencias

1. Gilly, A. (1994) La revolucin Interrumpida. Recuperado en: https://la-

revolucion-interrumpida-ebook/9786074450804/2407912
2. Surez, V. La Era de la Informacin. Recuperado en:
tp://orion2020.org/archivo/TO/01_erainformacion.html
3. Domnguez, Snchez, Mario. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin: sus opciones, sus limitaciones y sus efectos de la enseanza.
Recuperado en:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/8/mdominguez.htm
4. Sachs, Jeffrey (2001). Malas y buenas de la globalizacin. Recuperado en:
ttp://www.globalizacion.org/biblioteca/SachsBuenasMalasGlobal.htm
5. Prez De Cuellar J.P. (1995), Our Creative Diversity. Report of the World
Commission on Culture and Development, UNESCO, Paris.
6. Boar, C. (1994). Las nuevas tecnologas. Una visin de Conjunto tecnologas
de una manera apropiada e integral.
7. Reyes, F (2008). La era digital: valor y uso de Las nuevas tecnologas
educativas. Revista Digital Universitaria. ISSN: 1067-6079. Recuperado en:
http://www.revista.unam.mx/vol.9/num2/art08/feb_art08.pdf
8. Lpez, M. (2008) Por qu hablar de usos educativos en las nuevas
tecnologas? [Resea del libro: Nuevas tecnologas y educacin. Diseo,
desarrollo, uso y evaluacin de materiales didcticos]. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa. Recuperado en:
http://redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-lopezornelas.html
9. Flores G & Avila P. (2002). Disponibilidad y uso de la tecnologa en la educacin
bsica.