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SESIN DE APRENDIZAJE

1. Datos Informativos:
1.1. rea : Matemtica (Aritmtica).
1.2. Fecha : 01/11/2017
1.3. Nombre de la sesin : Regla de tres simple.
.
2. Seleccin de competencias, capacidades e Indicadores:

INSTRUM.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEO DE
EVALUACIN
1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su - Identifica los tres datos conocidos y el
cantidad. comprensin dato desconocido de un problema. Registro de
sobre los evaluacin.
nmeros.
3. Desarrollo de los procesos pedaggicos del aprendizaje.
PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO
PEDAGGICOS MATERIALES
ACTIVIDADES - Saluda a los estudiantes y, luego toma la lista de asistencia, forma grupos Libro 15 min
DE INICIO de tres y reparte una ficha de aprendizaje. Cuaderno
- Si necesito 8 litros de pintura para pintar 2 salones del colegio, Cuntos Pizarra
litros necesito para pintar 5 salones?
Plumones
Para hacer un trabajo para construir las aulas del colegio, 4 trabajadores
demoran 5 das, Cunto demorarn 10 personas en el mismo trabajo, al Cartulina
mismo ritmo que los primeros?
Es una proporcin directa e inversa?
- Pregunta cundo comparamos dos magnitudes siempre estarn en la
misma proporcin es decir si uno aumente el otro tambin, o existe casos
que uno aumenta y la otra disminuye? Cmo haremos para resolver
problemas donde uno aumenta y el otro disminuye? Generando conflicto
cognitivo
ACTIVIDADES - Cada estudiante anota en su cuaderno los datos, luego plantea una posible 65 min
DE solucin al problema.
DESARROLLO - Hace una pequea comparacin de posibles soluciones con sus
compaeros, formulando sus respuestas.
- Un alumno escogido por el docente sale a sustentar la respuesta y
descubre el tema a tratar.
- El docente define la regla de tres simple directa e inversa.
ACTIVIDADES Prctica, aplicando lo aprendido. 10 min
DE CIERRE Cmo se usara la radiacin en la vida diaria?
Formula la pregunta: Qu aprend? Qu te pareci la clase?

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Prof. Jonathan Montaez Carranza
TUTOR
SESIN DE APRENDIZAJE
1. Datos Informativos:
1.1. rea : Raz. Verbal
1.2. Fecha : 01/11/2017
1.3. Nombre de la sesin : La jerga y el barbarismo.
2. Seleccin de competencias, capacidades e Indicadores:

INSTRUM.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEO DE
EVALUACIN
2.- Lee diversos tipos de - Deduce a partir de las premisas
textos en su lengua 2.2. Infiere el y el contexto oral u escrito las
materna. significado de las jergas y barbarismos en los
jergas y barbarismos textos. F.O.
a partir de los datos
explcitos (contexto).
3. Desarrollo de los procesos pedaggicos del aprendizaje.
PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMP
PEDAGGICOS MATERIALES O
ACTIVIDADES Se presenta un video (comunicacin interpersonal con uso de jergas Smart TV 15 min
DE INICIO y barbarismos) Fichas
Solicito que indiquen informacin respecto al video. Participan Pizarra
explicando el contenido del video e identificando las palabras Plumones
desconocidas e incorrectas para una comunicacin coloquial.
Pregunto:
Creen que algunas de las jergas con el tiempo pueden llegar a ser
aceptadas por la RAE?
Qu tipos de jergas conoces?
El trmino gastritis es una jerga?
El trmino rollo es una palabra
aceptada por la RAE?
Qu es el Argot?
Es correcto la expresin oy es mircoles?
Presento una parte del aprendizaje
esperado a desarrollar en clase: Infiere el significado de las jergas y
barbarismos a partir de los datos explcitos (contexto).
Se les pregunta de manera oral qu
saben del tema y qu desean aprender
ACTIVIDADES Entrego el material informativo respecto al tema La jerga y el 65 min
DE barbarismo
DESARROLLO Desarrollo el tema de forma oral y participativa (alumnos y docente).
Definicin
Caractersticas
Tipos
Estructura (ejemplo)
Solicito que se forme voluntariamente dos grupos de 7 integrantes. Y
se ubiquen en crculo cada uno de ellos adems que elijan un
delegado por cada grupo
Se les entrega a los grupos una ficha con las pautas, para dirigir la
escenificacin del dilogo.
1. El lder dirigir la lectura segn las pautas: en un principio una
lectura personal y silenciosa; la segunda una lectura grupal con
dilogo, crticas e inferencias de las jergas.
Todo este proceso de igual manera con el grupo nmero 2, quienes
desarrollarn una lectura con el uso de barbarismos.
2. Durante la lectura silenciosa aplican el subrayado de palabras que
desconocen jergas. En el grupo 2 subrayado de incorrecciones
lingsticas (barbarismos).
3. En grupo contrastan e identifican las jergas que han subrayado. De
igual forma en el grupo nmero 2.
4. Se formulan las deducciones de las jergas o barbarismos segn el
contexto.
Luego de todo este proceso grupal, escenifican el dilogo.
Los estudiantes oyentes, desarrollan el proceso cognitivo de
inferencia; mediante la recepcin, identificacin, contrastacin y
formulacin de deducciones en la ficha desarrollando la inferencia
de jergas y barbarismos
Se les pregunta si lograron realizar el trabajo, qu dificultades
tuvieron, cmo lo solucionamos.
Entrego la ficha de aplicacin, donde se les pide que desarrollen los
ejercicios expuestos (trabajo individual).
Para la transferencia, pido que formen 5 grupos de 6 integrantes e
identifiquen las jergas o barbarismo en los peridicos repartidos por
la docente. Los estudiantes en sus cuadernos, hacen un cuadro de dos
columnas, donde pegarn las jergas o barbarismo encontrados.
ACTIVIDADES Para la evaluacin, individualmente leen la hoja en la cual van a 10 min
DE CIERRE responder preguntas acerca de La jerga y el barbarismo.
Se les pregunta:
Qu aprendimos hoy?
Qu dificultades tuve?
Para qu crees que te servir?

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Prof. Jonathan Montaez Carranza
TUTOR