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FACULTAD DE EDUCACIN

MAESTRIA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIN SUPERIOR


DIDCTICA III

ASPECTOS A CONSIDERAR PIAGET VIGOSTKY


Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, Suiza, 9 de Lev Seminovich Vigotsky, 1896 - Mosc, 1934)
Datos biogrficos y contexto histrico agosto de 1896 Ginebra, 16 de septiembre de Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin
de sus ideas. 1980), psiclogo experimental, filsofo, bilogo sociocultural de la psicologa sovitica uno de los
suizo creador de la epistemologa gentica y famoso ms destacados tericos de la psicologa del
por sus aportes en el campo de la psicologa desarrollo, fundador de la psicologa histrico-
evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora cultural y claro precursor de
del desarrollo cognitivo. la neuropsicologa sovitica,)
Jean Piaget proviene de una filosofa Epistemolgica Proviene de una corriente Cognitivista y al mismo
asociada a la Gentica. tiempo Constructivista.
Corriente epistemolgica
EL DESARROLLO PRECEDE AL APRENDIZAJE Y LO ES EL APRENDIZAJE EL QUE ANTECEDE Y EXPLICA
EXPLICA. EL DESARROLLO.
Conceptos que propone y aborda en el - El desarrollo mental es "un progresivo - Vygotski conceptualiz dos niveles de
desarrollo de su teora. Definirlos y equilibrarse, un paso perpetuo de un estado desarrollo: el desarrollo actual y el desarrollo
caracterizarlos. menos equilibrado a un estado superior de potencial.
equilibrio" - Vygotski argument que el desarrollo potencial
- El desarrollo como el resultado de una compleja est condicionado por el aprendizaje. El
relacin entre la maduracin del sistema planteamiento es que el aprendizaje precede al
nervioso, la experiencia (fsica y lgico desarrollo nicamente cuando dicho
matemtica), la interaccin social, la aprendizaje acta en un espacio imaginario
equilibraran y la afectividad. creado a partir del desarrollo ya alcanzado.
- "la zona de desarrollo prximo es un rasgo
definitorio de la relacin entre educacin y
desarrollo".
- Su planteamiento central es que la inteligencia - El planteamiento central de Vygotski es que la
Desarrollo cognitivo comienza la actividad. acti vidad mental propiamente humana se
caracteriza porque esta culturalmente
mediada, se desarrolla sociohistricamente y
surge de la actividad prctica.
- Sostuvo que es mediante las transformaciones, - Vygotski concluye que el conocimiento tiene
Aprendizaje sean acciones reales o simblicas, que el origen social y sus manifestaciones emergen de
sujeto construye progresivamente su condiciones histricoculturales especficas.
conocimiento. - Este aprendizaje ocurre en el transcurso de
interacciones humanas y acciones colaborativas
que se sitan en contextos particulares y se
materializan en formas de comunicacin.
- Los cambios en las estructuras dependen del - La accin humana, los medios y el contexto de
desarrollo, el cual, como sealamos la actividad quedan de esta manera
Relacin aprendizaje y desarrollo previamente, est condicionado por la entrelazados en la explicacin del
interaccin, el papel del juego, de la conocimiento. En otras palabras, desde la
experiencia y de la transmisin social en el perspectiva vygotskiana no podemos explicar la
desarrollo cognoscitivo. accin humana sin tomar en cuenta los
escenarios histricos, culturales e
institucionales en que acontece.
- Propuso que, aunque el aprendizaje no es
desarrollo, cuando es apropiadamente
organizado, activa una serie de procesos
mentales que no se manifestaran de otra
forma
- Para Piaget es imposible avanzar el - Por medio de las interacciones verbales
entendimiento de la persona simplemente espontneas en la crianza nos apropiamos de
Papel del lenguaje comunicndole informacin. los conceptos cotidianos.
- La buena pedagoga debe implicar la - Por medio de las interacciones verbales
presentacin de situaciones para que el nio y estructuradas en el contexto escolar nos
la nia experimenten; es decir, realicen apropiamos de los conceptos cientficos.
actividades con la intencin de ver qu ocurre,
manipulen smbolos, formulen preguntas y
busquen sus propias respuestas, reconcilien lo
que encuentran una vez con lo que encuentran
en otras ocasiones, y comparen y discutan sus
hallazgos con los de sus compaeros y
compaeras
- En otros niveles la ms autntica actividad
investigativa tiene lugar en la esfera de la
reflexin, de la ms avanzada abstraccin, y de
la manipulacin verbal.
- Las interacciones sociales entre los nios - Del mismo modo, debemos tomar en
presentan una oportunidad para la consideracin que estos escenarios son
Papel de la cultura cooperacin y el desequilibrio cognitivo que producidos, reproducidos y transformados y
permitir una construccin ms slida del retransformados por la accin humana.
conocimiento.
- Primero, los mtodos pedaggicos deben - La efectividad de la escuela como mediadora en
Papel del docente apelar a la actividad espontnea. la construccin de formas superiores de
- Segundo, la persona que educa es una pensamiento depender de la forma en que.
compaa que minimiza el exceso en el quienes construimos la educacin manejemos
ejercicio de la autoridad y el control que los contextos, las herramientas y las
caracterizan las salas de clase tradicionales con interacciones implicadas en la actividad
el propsito de facilitar la espontaneidad. Su constructiva.
rol no es de impartir conocimientos sino el de - La escuela es un sistema vivo, un autntico
crear un ambiente que estimule la iniciativa, el ecosistema cultural cuyo propio desarrollo est
juego, la experimentacin, el razonamiento y entretejido con el desarrollo del sujeto. Por lo
colaboracin social. tanto, no deben obviarse ni invalidarse los
conocimientos, valores, actitudes e intereses
que el estudiante trae consigo a la escuela.
- Piaget sostuvo que la educacin debe - El enfoque vygotskiano destaca no slo la
Otros aspectos a considerar. orientarse a proveer el ambiente y los medios accin humana sino las herramientas que la
Establezca por lo menos uno para nutrir la curiosidad epistrnica del sujeto hacen posible. Entre estas herramientas se
y la actividad exploratoria que llevaran a un destacan las formas de comunicacin,
aprendizaje significativo. particularmente el habla, la lectura y la
escritura