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  • Aprender Juntos en El Aula Cap 1 y 2

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    Francisco Javier Saldivia Placencio
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    Poprtnder Junky an eh aul Vin Cater Aneta wer, Neopet Geoe) Barlow : ond, Introduccién El contenido de este libro es el resultado del trabajo de colaboracion y asesora~ miento psicopedagdgico levado @ cabo durante varios afios en la escuela piblica Folch i Torres de Esplugues de Llobregat (Barcelona). La labor de sintesis, andliss y re visién de este trabajo la realicé alo largo del curso 2004-2008, gracias a la concesién de una licencia de estudio retribuida otorgada por el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya’ Este libro nace, pues, del interés por reflexionar y analizar una experiencia de trabajo en una escuela en relacién con el modelo de atencién a la diversidad que ofrece a su alumnado. El tema central es la atencién a la diversidad y a los alumnos y alumnas con més barreras para el aprendizaje y la partieipacién, desde una perspectiva institucional, y la organizacion y el funcionamiento de centro en relacién con estos aspectos. A partir de una experiencia que el centro y yo misma consideramas positiva, la he analizado con mayor detalle para extraer conclusiones que puedan ser ities a otros centros que quieran poner en marcha procesos de cambio de este estilo. He bbuscado analizar las dindmicas creadas y las intervenciones de los diferentes agentes «educativos (equipo directivo, profesores de apoyo, tutores, profesores, asesora psico- edagégica..) para extraer conclusiones sobre los cambios que hacen posible que una escuela avance hacia practicas progresivamente més inclusivas Se trata de una experiencia que ha consistido en un proceso evolutivo y de me- Jora para hacer una escuela inclusiva en la que todos los alumnos y alumnas parti- cipen plenamente de la vida en el aula; una experiencia en la que todos los docents, sin exclusiones, se sientan igualmente responsables de su educacién y de Su proceso educativo. La escuela Folch i Torres de Esplugues de Liobregat ~objeto de este trabajo— atiende la diversidad desde una perspectiva inclusiva. En general ~y con contadas 1. £1 Departament eEnsenyament dela Generalitat de Catelunya coda afo concede icencas de estudio retibuidas para realizar trabajos que puedan ser tiles ala comunidad educative y que srvan para evan zar ene émbitoeducatvo, 131 excepciones-, se atienden las necesidades educativas del alumnado en el marco del aula ordinariay dentro de su grupo de referencia. Los maestros de apoyo, por tanto, intervienen en el aula ordinaria y se han establecido diversas medidas que favorecen {a implicacién del tutor o dela tutora en la atencién educativa a los alunos con di- ficultades 0 con necesidades educativas especiales. Para favorecer la eficacia de est tipo de atencién, se han elaborado diversos instrumentos y se realizan reuniones de seguimiento y valoracion desde los dstintos estamentos implicados: comisién para la atencién a la diversidad, ciclo, coordinacion o nivel En este libro pretendo describir euna buena précticas, que he analizado y con- trastado con el propio profesorado y con los profesionales directamente implicados ‘en su realizacin, Este analisis lo he llevado a cabo mediante una metodologia cua- litativa, de observacién y discusién participativa (vase el apartado «Metodologta utilizadav en este mismo capitulo, pagina 18). En este trabajo hay, por tanto, una im- plicacién personal importante que, en principio, excluye pretendidas neutralidades Se trata de un andlisis y unas reflexiones compartidas con los verdaderos agentes educativos del mismo centro educativo, gozando -es0 si- de una cierta distancta debido al hecho de formar parte de un sistema externo al propio centro que inter- viene también en otros centros y realidades. Los lectores son los que podrén valorar su validezy utilidad en relacion con sus respectivas realidades, ‘Ademas de esta tarea de descripcién y analisis de una experiencia con participa- cin activa de los diferentes implicados, este trabajo también quiere ser una propuesta conereta para avanzar hacia escuelas més inelusivas. Se explica un modelo de trabajo, ‘que concierne a toda la institucién, y se aportan instruments eiterios y orientacio- res que pueden ser utiles a muchas escuelas de nuestra realidad mas préxime. Sobre ‘odo en el sentido de iniciar caminos en esta direccién, sin pretender cambiarlo todo en ln afo, ya que, en defnitiva, estamos hablando de cambios culturales ¢ institucionales {que requieren tiempo, ayuda y procedimientos de trabajo adaptados a esa realidad, Por qué pienso que ésta puede ser una propuesta generalizable? Porque es suficientemente abierta para poder adaptarse a las diferentes mane- ras de hacer y de enseflar del profesorado de las diferentes escuelas. Se propone par- tir de la cultura de cada docente para ir creando una cultura compartida en el Ambito institucional que potencie que cada uno pueda progresar a partir del punto en que se encuentra, proporciondndole ayudes y, sobre todo, confianza en la propia capacidad de cambio y mejora. Porque hay ctiterios organizativos que pueden ayudar al centro a empezar a po- nerse a trabajar en ello; instrumentos coneretos que puede utilizar, adecuar o modi- ficar, y porque tiene siempre a su lado la voz de los maestros que lo han llevado a la prictica, con sus dudas y sus valoraciones acerca de cémo estan trabajando en el centro, con sus angustias y sus preocupaciones. Esta voz, en forma de comentarios ‘coneretos extraidos de las entrevistas que mantuve con ellos, creo que puede ayudar a otras maestros a ponerse a trabajar en esta direccién, asumiendo que no es fécil, que se trata de ir avanzando y caminando poco 2 poco, compartiendo aciertos y equivo- caciones a partir de lo que estén haciendo. Escuchar esta voz también puede ser inte- resante para las asesores y profesionales diversos que colaboran con los centros; puede Ing ser itil para comprender las preocupaciones de los docentes cuando les hacemos de terminadas propuestasy [a gran importancia que, en definitiva tienen las relaciones ¥ la confianza en los procesos de apoyo y de asesoramiento a los centros educativos. ‘Ao largo del libro, no he querido separar la parte de analisis dela parte de pro- puesta, En cada capitulo (sobre todo en los capitlos 4 8 y 6) se reeogen las préctics, junto con los comentarios de los maestros y de otros profesionales implicatos. Ala vez tates précticas van acompafiadas de instruments criterios y orientaclones que se han Claborado en y para este centro concreto. Algunios de es0s instrumentos psicopedago— ‘icos también los utiizamos en otros centros dela zona, después del contrast y del trabajo de colaboracién dentro del equipo psicopedagagico en que trabajo” Objetivos del trabajo Los objetivos que me planteé a la hora de hacer el trabajo que tenéis entre las ‘manos y cuando anclizaba esta experiencia de colaboracion eran: En relacién con el centro 1 Analizar ¢ identificar los factores que inciden positivamente en una dind- mica de centro que favorece la atencién a la diversidad del alumnaco. 2. Wdentificar y evaluar las formas organizativas utilizadas y sus repercusiones en ¢l trabajo en el aula en la colaboracién con el resto de agentes educativos, 3, Analizar el proceso evolutivo que ha realizado cl centro a la hora de aten- der la diversidad dentro del aula y los factores més relevantes de! cambio. 4, Identificar dindmicas institucionales favorecedoras de una mejor atencion ala diversidad 65, Establecer relaciones entre la atencién que se da al alumnado y ¢l elima relacional y profesional del centro, 6. Proponer caracteristicas, actitudes y estrategias del asesoramiento psicope- dagogico para avanzar hacia escuelas més inclusives. 7. Identificar algunas estrategias de colaboraci6n entre los agentes educativos del centro y los profesionales externas que se consideran relevantes a la hora de mejorar Ia actuacién educativa, En relacién con el aula el profesorado 1. Analizar el trabajo de dos maestros dentro del aula (tutor o tutora y macs~ tro de apoyo) o con otras modalidades y ver cSmo inciden en la mejor atenciOn 2 las diferentes necesidades del alumnado. Zio puedo dejar de mencionar amis compaferosycompaferas del Equipo de Astsoramento Pscope: agonlco de Esplugues Sant Just, con los que he compatio tantasiteresantesdiseusones, que con caer rita han tendo reprcusones en el conten de ester: Josep Luis Barras, Dolos pert Dora Nepués Maria Villa y Montserrat Fras. També ala logopeda de Centre de recursos educativos para veloc euctves (CREDA), Montserrat Calomarde, con quien he compartid la atencin yc asesora- tiento 4 alumnos y macstras 6 ls escuela Folch Torres. a 2. Ver cémo incide el trabajo de dos maestros en el aula en la mejora de la actuacién docente. 3. Explicar las funciones y el perfil del profesor de apoyo en una escuela in- clusiva que da respuesta a las necesidades del alumnado dentro del aula. 4. Identificar faetores que el profesorado considera claves a la hora de trabajar juntos dentro del aula, En relacién con el alumnado 1. Identificar los puntos dbiles y los puntos fuertes en el proceso de aprendiza- jey crecimiento del alumnado con necesidades educativas especiales cuando son atendidos dentro del aula ordinaria y con su grupo de referencia. 2. Analizar las repercusiones de este tipo de intervencién educativa en todos los alumnos y alumnas, 3. Analizar en qué capacidades basicas los alummos y alumnas con necesidades ‘educativas especiales progresan més cuando son atendidos dentro del aula, 4. Analizar si se modifican las dindmicas relacionales dentro del grupo y con los maestros, a partir de la intervencién de dos maestros en el aula con la finalidad de atender a todo el alumnado. En relacin con las familias 1. Captar la percepcién de las familias en cuanto a le atencién a la diversided en el centro, 2. Identificar los puntos fuertes y débiles que las familias identifican con rela= cién al tipo de atencién que la escuela ofrece al alumnado con necesidades educativas especiales. Antecedentes En las escuelas de la zona en que trabajo (Esplugues de Llobregat y Sant Just Desver), asi como en la mayorta de escuelas de Catalufa, los recursos humanos para la atencidn a fa diversidad del alumnado en los centros de primaria generalmente se organizaban de manera igualitaria (café para todoss). El profesorado de educacién especial atendia al alumnado con dificultades de las diferentes aulas repartiendo su tiempo entre ells y a partir de las detecciones y derivaciones que los tutores hacian en su clase. Esto todavia es habitual en muchos centros; las decisiones sobre cémo se distriouyen los recursos humanos de educacién especial atin se toman en reuniones entre el maestro tutor y el maestro de educacién especial o en reuniones de ciclo. Esta manera de proceder provoca que, con frecuencia, no se tengan en cuenta las necesidades globales de la escuela y que los recursos se destinen a las clases en las que hay tutores o tutoras que expresan més claramente las dificultades de su alum- ‘nado, sin que ello, en ocasiones, se corresponda con las necesidades reales de las di- ferentes aulas. Siempre hay aulas que tienen més necesidad de apoyo y ayuda que otras, y la escuela debe dotarse de procedimientos que tengan en cuenta estas die ferentes realidades de la manera mas abjetiva y funcional posible. lie En general, en los centros no habla espacios institucionales con representacién del equipo directivo en los que se pudiera decidir sobre estas cuestiones ni otras re- lacionadas con Ia atencién a la diversidad. Hacia falta un espacio institucional que se responsabilizara de estos temas y que permitiera aprender de los errores y proponer cambios 0 mejoras cuando se valoraban necesarios. En nuestro equipo de asesora~ miento psicopedagégico, promovimos la creacién de estos espacios ~denominados «comisién para la atencién a la diversidads— en los centros con los que colaboréba~ ‘mos como asesores, Proponfamos que esta comisién estuviera formada por un repre- sentante de! equipo directivo (generalmente el/ia jefe de studios), los maestros de apoyo y de educacién especial, y en ciertas escueias los coordinadares de ciclo y ¢! asesor psicopedagagico del equipo de sector en el centro. De este modo, se fueron creando comisiones para la atencién a la diversidad en los diferentes centros que respondian a los siguientes objetivos: + Crear un espacio institucional para analizar, revisar y modificar la atencién que se presta a la diversidad en el centro. Crear una cultura de centro que se va madificando y expandiendo en el centro. Promover momentos y espacios para aprender y avanzar como centro en re- lacion con la atencién a la diversidad. Promover espacios acordes a Ia realidad y necesidades de cada centro segiin su estado previo y su talante. Cada centro ha ido haciendo su camino y, en general, se ha avanzado en la cul- tra de trabajo en equipo y hay consenso en pensar que la atencion a la diversidad uma cuestion en la que todo e! profesorado se tiene que implcar conjuntamente. En la escuela Folch i Torres esta dindmica se fue consolidando y se generé una determinada forma de atender la dversidad que Favorece la implicacién de todos los maestros y la acogida y edueacion de todo el alumnado, desde una perspectiva cla~ ramente inclusive. En este centro, desde el inicio se estblecié ura buena dinémice de trabajo y colaboracién. Se trataba de una escuela vital con un equipo directivo joven y comprometido; una escuela que potenciaba metodologlas innovadoras; tenian experiencia en el trabajo de rinconesy talleres,levaban a cabo proyectos di- versosy Se mostraban abiertose interesados por les nuevas tecnologias y por todo aquello que puciera mejorar la calidad de la ensetanza y diera una mejor respuesta a las necesidades de todo el slumnatio. Se red una buena sintonia de trabajo en colaboracién con el equipo de asesora- miento psicopedagégico y juntos hemos posi ir construyendo una metodologla inst- tucional que he potenciad la inclusion real de todos fs alumnos y alumnas, dando respuesta 2 su dversidad. La colaboracin con este centro me ha hecho constatar, una ‘vez més la gran importancia que tiene la confianze mutua ala hora de colaborary de conseguir cambios y mejras en las escueas en relacin cone! progreso de los alums. De esta colaboracién he obtenido un aprencizaje wespecialyvaliso. He podi- do coleborar con muchos maestros comprometidos, he aprendido de ellos yells, y he procurado estar @laalture, aportando mis conocimientos y mi ayuda. Equivocén- dome seguramente muchas veces, pero siempre can fa intencién de apoyar alos maes- tros y profesionales que cada dia se esfuerzan por hace suIsbor lo mejor posible WI Metodologia utilizada i método es un diseurso, un ensayo prolongado de un camino que se piensa. J] No es el aiscurrir de un pensamiento seguro de si mismo, cs una biisqueda que se inventa y se reconstruye continuamente. (Edgar Morin y otros, 2003, p. 17) En este trabajo he utilizado una metodolagia de investigacién bésicamente cua- ltativa, No pretendo, pues, establecer eyes causa-efecto para hacer generalizacio- nes sobre las escuelas las aulas y la ensefianza inclusive. He prestado mas atencién al cardcter Unico ¢ irrepetible de os contextos y las relaciones que se dan en un cen- tro determinado. Tal como dice Ainscow (2004, p. 64), asumo «que la realidad es algo que se crea en las mentes de los que participan en los acontecimientos o situacio- nes, yno algo que pueda ser definido objetivamente, observado sisteméticamente y medido con exactituds. Este trabajo supone la exploracién de una determinada re~ alidad con flexibilidad, con la finalidad de analizar el contexto concreto donde se produce y los factores que inciden en ell. ‘Alo largo de este curso he podido reflexionar conjuntamente con los maestros con los que he trabajado durante diversos afos sobre su propia préctica, introdu- ciendo el andlsisconjunto de los procedimientos utilizados y de ciertos Factores de nfluencia que he identificado. En este sentido, me he interesado por lo que se hace en la escuela, lo que hacen los maestros y cémo lo hacen para intentar descubrir las, creencias, perspectivas, motivaciones y valoraciones de los directamente implicados, intentando verlo desde dentro y desde sus perspectivas. De manera similar a como hacen los etnégrafos aque se introducen en el campo para “observar" cémo suceden tas cosas en su estado natural, con frecuencia con su propia “participacién” en la ac- cién, en calidad de miembros de la organizacién 0 grupor (Woods, 1989, p. 19). He intentado dar explicaciones a las decisiones que se han ido tomando en el centro, a veces motivadas con el fin de solucionar problemas que se repetian, otras, veces generadas después de analizar soluciones intentadas que habian resultado poco satisfactorias y, en otros momentos, decisiones fruto de la intuicién comparti- da. Explicaciones en parte contrastadas con los diferentes participantes con la inten~ cién de ir construyendo una propuesta justificada. A pesar de reconocer el cardcter particular de cada contexto, también he intentando identificar algunas regulari- dades y caracteristicas de la propuesta que puedan ser interesantes para otros centros de nuestro contexto y detectar algunas factores de cambio que permiten avanzar en ta mejora de la educacién para todo el alurnnado. Es, por tanto, un proceso de reflexin, investigaciin y participacién, ya que pre- tende ir més alla del andlsisy poder iniciar eaminos de colaboracién para la accion y la mejora. Un proceso reflexivo de indagacién en el que la relacidn entre la teoria y la préctica ¢s mas dialéctica que descriptiva, En este proceso, la teoria sirve para anali- zar la practica, cuestionarla y extraer de ella interpretaciones que se han hecho desde tuna determinada mirada y posicién, y que no pretenden tener una validez absoluts. En situaciones complejas, deci, all dande en un mismo espacio y tiempo no sélo hay orden, sino también desorden; all donde no sélo hay determinismos, sino tam- bign azares; af donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud estratégice del sujeto frente a le ignorancia, el desconcierto, la perplejdd y la luce. (Morin, 2003, 18) Las informaciones recogidas son recursos para la reflexién y la critica que cuando evidencian regularidades y coineidencias entre los participantes- nos apor- tan posibles explicaciones sobre los procesos de cambio y los factores susceptibles de generarlo y mantenerio en una determinada direcciin. Por otra lado, en este trabajo no puedo dejar de tener en cuenta la inevitable implicacién del observador, de la persona que hace el anlisis y observa la realidad. Como dicen Fiorenza y Nardone (2004, p. 41) ‘Ala luz de las modemas revoluciones epistemolégicas ya no es posible creer como cientificay objetiva una observacién reduccioniste-positivista, ni una investigacién de tipo dindmico, ni tan siquiera una valoracién segun valores o estructura familiares De todo esto se deriva que sie! observadar estéinfluenciedo por su mado de percibir la realidad, por ls instrumentas que usa, por sus teorias de referencia y por su modo de comunicer, tendré que tener presente estas interacciones desde su primera obser~ vacién y valoracién del problema. En mi caso este hecho es atin més evidente debido a mi implicacién y colabo- racién en la construecién de esta realidad. No he sido une observadora neutral, sino aque, 2 lo largo de varios afos, he tenido una participacién activa y comprometida que ha provocado una interaccién permanente con la realidad que observo y estudio, aunque siempre con una mayor distancia que el resto de implicados, lo cual ~en cer tos casos- espera que me haya permitido una mirada més global y reflexive. | Encuentro particularmente interesante en este sentido las posibilidades dela | Jobservacén perllpantey del andi dele realidad a partir dela propia Inter-| [vencidn sobre esta realidad. Esta es quiza, segun Fiorenza y Nardone (2004), la | contribucién constructivista més relevante del grupo de Palo Alto (Mental Rese- Jarch Institute): poder llevar 2 cabo observaciones que permiten conocer cémo | \funciona un sistema a través de lo que las personas implicadas han intentado | |hacer para que funcione mejor. A través de analizar lo que ha funcionado y se ha | lconsiderado un acierto y lo que no ha supuesto ninguna mejora ni cambio en la | situacion inicia. Esta observacién partcipante no renuncia a participa nia interven, ni tan si- quiera en un trabajo de andlisis como éste y consttuye uno de los aspectos mas in teresantes de nuestra tarea de astsoramiento y colaboracién con los. centros educativos IMis aportaciones ¢ interpretaciones serin fruto de una determinada mirada y nos servirdn, sobre todo, para xaprender,inventar y crear en y durante el caminars (Morin y otros, 2003). Por otro lado, a pesar de ser consciente de este cardcter pro- cesual, estoy convencida de que la experiencia compartida con este centro puede ser Util tambien para ottos centros y asesores,y a lo lago de este trabajo no renunciaré a intentar extraer algunas conclusiones que puedan acompafiar a aquellos que tam- bign quieren caminar en esa direccién. 18] Una vez hechas estas consideraciones, a continuacion explicaré las actividades « indagaciones que he ido haciendo alo largo de este curso para poder recoger as Visiones de los verdaderos agentes educativos implicados en la experiencia. {Qué cosas queria indagar? gem ya he explcad, queria compartir mis refexionesy ands con ls maes- trosy otros personas de a escuela y con algunos profesionaes externas cares Mpezar, coneret unas dimensiones en relacion con Ios aspectos que queria tatarydesrrolr eon los iferentes participants Para ella tuve en euc= ta, por un lado, el modelo de ‘atencién y apoyo de la escuela y los diferentes ambi- eee etervercién de cara la inclusion del alumnador por otro, me guié tambien por el documento de Booth y Ainscow (2002), elndex for Inclusion» que constituye vin guia para la evaluacin y mejra de la educacion inclusive a ine quetido analizar el centro desde una perspectiva sistémic, te- riende cn cuenta el sistema global -Iainstitucién y los subsistemas 0 Ambitos que tne parecen especialmente relevantes. tr conde siguiente recoge ls tes sistemas bésicos objeto de andlisis que or- ganizan exte trabajo: ae eit sevela como institucién, como sistema abierto que mantiene relaciones con otros sistemas su cultura, su identided. a, Hgula como conkexto donde se desarollan los procesos de enseRanza- aprendizgje. 4, Brstumnado,y concretamente el alumno con mas barreras para el aprendi- zajey la participacion. Sistemas basios de andlisis .Procesos de ensefanza- aprendzaje Braap de 1 os meets ene aula © G1 macstro de apoyo © dentro de! aula Sistema abierto, Cult 1 ra, Menta. Organizacion.Liderago. Funciones. Relaciones y El alumna eomunicasones grupo La pesonalizacin a curricl. Las expec- tata yas ayes Cuadro 1 El documento de Booth y Ainscow (2002), elndex for Inclusion» (Guia para la evaluacién y mejora de la educacién inclusiva) €s un instrumento para ayudar a los ceentros escolares a analizar y evaluar su practica y a desarrollar procesos que mejo- ren la participacién y el aprendizaje de todo su alumnado. ste documento presenta unas determinadas fases secuenciales para mejorar los procesos de enseftanza-aprendizaje hacia una orientacién inclusiva y unas di- ensiones para guiar la evaluacion desde dentro del centro. Se acompafia de un plan de accion pera trabajarlo y poderio adaptar a las necesidades de cada centto, y de cuestionarios destinados a los diferentes miembros de la comunidad educativa (elumnos, maestros y familias). [Asi ues, partiendo de estos dos ees, elaboré las dimensiones de andlisis que me habian de guiar en la elaboracién del resto de instrumentos que he utilzado para realizar este trabajo (entrevistas, cuestionarios, guiones, etc)-Vease el cuadro 1. iene as TLE Grado de incusén del centro como comunidad Cultura de centro + Profesores, equipo directvo, padres y alunos. 1 Apertura al exterior. 1 opinion extra del centr por parte dels insttucones de a ona. + Identided. Sentimiento de pertenencia "Actos sociales de bienvenida,despecida, celebracions, et. Acogida «Grado de acogia dels alumnos y alumna, fais y tras profesionales.Acogis de los nuevos miembros dela comunidad. «Cuidado ¢e los primeres contacts com ls petsones que se relaionan con Inclusin de todo el alurmnado «_Disposicién para acager a todos los alums dela zone { confianzay respeto en las relaciones con las alunos 1 Expectatvas Presencia de etiqutas 1 Actitud hacia a disciminaci y las conducts abusives 1 Presencia de pricticas iscriminatores 1 iminacién de barreras para el apendizje vlaparticipaion. Adeptacin dels espacios, [Aprovechamiento de os recursos de la comunidad + Implicaion *Reeutsos vineulados al centro (omedr, biblioteca, extrascolares, ete) 1 Recusas externos que se utiliza Grado de colaboracién con la familias « Partiigacén de fs familias en la vida del centro. lo necesita comunidad. at Grado de inelusin del centro como comunidad (cont) Relacin ycolaboracin ente el profesoradoy el consjo escolar ‘Documentos informative dl centro y proyectos. Lderazgo. Gestin y coordinaciin Papel y eultura del equipo directvo en a atencién ala dhesdad + Uderaza. * Funconesy oles de sus miembros, Estructura del centro « Hives de coorinacon, ccs, clausto, comisiones, ee Coordinacién went rvelesy dentro de los niveles para promove inclusion y efecivided * orgarizacin de los recursos: 2de manera aberts?, equiatva? 1 Toma de decisions. ~ Ceoninaiony apoyo 2 otros servicio o personas (comer, extrescola, ibintecs tt) Reuniones «_Efectividad, puntuliad, asistencia, funcionalidad. Resolucin de confitos | Formacin institucional en lain con temas vnclados al atecin a diverse. «Actividades realzass. 1 Necesidades Grado de autoevaluacion «= Flesbilidad ycapacidd de mor. Crganizaciin de a atenelén ala diversidad cn el centro presencia de filosfia 0 modelo claro de atencion a la diversidad Actuaciones sgnfieativas y relevantes. Cambios reaizaos. Crenizacin dels grupos-case els arpos dentro del cla para stende la diverse. | comisign de atencion ala diversided + Funcion. + Temas. + Funcionamient, 1 Toma de decsiones. * comnicacones haci os ccos, hacia la eoordinacién, hacia los tutors y veeversa 1 exiled, Resolucin de confictos, 1 Documentos instrumentos gencrados Centro de recursos para la atencin ala diversidad Generacién de recursos en el centro materiales, programacones etc) Coordinaciény organizacin de los apoyos: «Organizacin: ebmo se orgarizan? cde manera birt? zequitatva? + Coorinacin. “oles yFunciones del mestra de apoyo, del tutor o a tutora, ee {as decsiones sobre las retenciones. Organizacin de fa atencién ala diversdad en el centro (cont) Roles y funciones «Papel del tutor ola tutray del profesor de apoyo. + Perfil del tutor ole tutora para atender la dversidad desde este modelo. 1 Perfil del profesor de apoyo en este modelo © intercarbioy exbilidad en los respectivos papeles. + Formacin neces [Comunicaciones yrelaciones (formalese informales) Sentimiento de ser aceptados y acogidos + Cémo son las relaciones entre el profesrado. + Confanza para hablar dels ifcultades. -Aceptocin dela diversidad + Del profesrado en cuenta a formaci, experiencia previ, estilo, ritmo acttu, et. 1 Valoracin y aprovechamiento dela hablidades ycapacidades individuaes, + Fspacas de intercambio entre el profesoado. * colaboracién para resolver problemas. Psiilidad de hablar de las cicultadesy cscuti proble- mas dela docenci «= Celebraciones, estas, slides Relaciones entre los profesores, con os alumnos, con ls familia entre os alumnos Espacis para el intercambio entre el profesorado + Reflexin sobre lo que se hace. + Grado de ormalidad y de informalidad + Comunicaciones en relacién con ie bares « Valoracin dela influenci de las comunicaciones en la mejora dela enseianza Reuniones de ciclo «= Habituales por traspeso a inicio de curso, para atencin ala diversidad y apoyos. + Usilidad en relacin conf atencin a la diversdad Colaboracién con otros profesionaes + Colaboraién y relacién con el centro del resto de profesonales vineulados ala diversdad de los aiunnos (esesora picopedagbgee, ogoneda, servicios externas, et) «+ Funciény tpes de relaiones: apoyo mutuo,consers, legar @ acuerdo, hacer planas eompart- os, seguimiento, Gm a clverside y ls slumnossueeptibies de tener mis Dos maestros en el aula. Apoyo dentro del ula Objetivos ‘Ventas e inconvenient pare el alumnado'y pare el profesorad de que el apoyo sea en e aula. Relacin entre profesores: apoyo mutuo, colaboracon, planicacion conjunta,respeto,equiirio, | resolucién de problemas + Preseniayfuncion de las comuniczclones informales sobre el aluminado, + Tipo de rlacén yactitudes. Efectos en el aula yen el proceso de enseanza-aprendzae + Relacdn del apoyo a fomento de la autonomia de alurmnado. a Dos maestros en el aula. Apoyo dentro del aule (cont) Diferentes stuaciones en las que hay dos maestros + Intervencion del maestro de apoyo. + Apayos paalelos. + Apoyo lecture, + Laboratorio + Desdoblaientos (informatics, inglés) Metodolagias que se utiliza en el aula + Diversificacén, rincones, tales, trabajo coop + Ativdadessbieras + Uso de las teenologis + Promociin dela autonomiay patcipacion dentro del aula + Ayuda entre iguales, + Los materiales Las actividades 1 uso de los bros de texto, CCoordinacién de los docentes: tempos, momentos instrumentas, ee. Sesiones de tutorizacin individual Finalidad. Objetivesy ulidad Valoracin y potencilidades. Efectos que tiene ene resto de horas en que el tutor ola tutora est con las almnos. Motives. Ei alumnado Relaciones con los slumnos + Formals, informal, actividades compart, + Pertenercia a grup. Expectativas y atitudes + Enrelacdn con ls lurmas y con lo que pueden aprender + Motivacién, esfuera y éxito de las alums. CConocimiento de Ios alurmnes con necesdades educativas especiales + Responsbildad de tods os proesoresy profesionales del centro. + Apoyo y ayuda que reciben en todas los momentos (ala, patio, comedor, te + Fomento de relaciones de cooperacin einclusié. ‘Atencién alos alumnos con necesidades educatvas especiales + Inclusn de alumnos con necesdades educativas especiales en e ale + Adsptacén det curriclo. + Tutovzacin individual + Bvaluacion, ‘Alumnos con problemas de comportamiento Las relaciones con las familias de los lumnas con dificultaes + Colaboracin,respeto,confianza mutua, partcipaci, compromiso Los informes alos padres de las alumnos con adaptaionescuriulares. Actuaciones realizadas Las actuaciones llevadas a cabo este curso para analizar el objeto de estudio son las siguientes: + Analisis de fos documentos institucionales dela escuela, Andlisis de los documentos de asesoramiento psicopedagdgica. Documentos elaborados por mi misma a lo largo del trabajo de colaboracién ‘con el centro: libretas de cada curso con les actuaciones realizadas en los diferentes niveles: colaboracién institucional, asesoramiento y colaboracion con los maestros, intervenciones diversas con alumnos, grupos de alum- nos y familias, y coordinaciones eon otros servicios profesionales. Planes de trabajo y memorias elaborados cada curso sobre la colaboracién y el aseso- ramiento psicopedagégico en el centro. Entrevistas con maestros tutores, con maestros de apoyo de la escuela, con inaestros especialstas y con miembros del equipo directivo. fin total, quince entrevista a diferentes agentes educativos del centro. Hay una composici6n del grupo diversa con las siguientes caractersticas: maes~ tros de apoyo (maestras de educaciOn especial con mucha experiencia, ma- estras de apoyo nuevas, maestras de apoyo que también han sido tutoras y forman o han formado parte del equipo directivo); tutores y tutoras (algu- rnos han hecho apoyo anteriormente durante unos aos); especialista de in- glés, que antes habia sido tutora, el director de la escuele, que tambien da clases de psicomotricidad en el parvulario, y el resto de personas del equipo directivo que también hacen apoyo. Se trataba de entrevistas semidirigidas 2 partir de un guién previo elaborado segin las dimensiones de analisisy fa personalizacién de ls informaciones solicitadas segin el tipo de destinata~ rio. Fue un momento muy interesante, ya que me brindé la oportunidad de hablar sobre las cosas que se hacen en el centro y recoger opiniones al res- pecto, para reflexionar con ellos sobre diferentes aspectos dela vida de cen tro, pensar conjuntamente en posibilidades y alternativas que habria que tener en cuenta en el futuro. (En el anexo I, nimero 1 pueden verse los guiones utilizados para hacer las entrevista con los tutores, los maestros de apoyo, las familias y los miembros del equipo directivo) Entrevistas con algunos padres de alumnas con necesidades educativas especiales Hice dos entrevistas con las familias de dos alumnos con necesidades edu- cativas especiales para ver qué pensaban del tipo de atencién que se les prestaba en la escuela. Descarté la posiilidad de hacer més, debido a que los padres no tenian suficiente informacién sobre ciertas preguntas que les planteaba relacionadas con la metodologia y organizacién del centro (vease el guidn en el anexo J, ndmero 1.) Cuestionario a los maestros de la escuela En estos cuestionarios se propor preguntas en relacién con el modelo de aten- cin y apoyo que existe en el centro. Los datos extrados de este cuestionario per- mitirin contrastar las opiniones mas cualitativas recogides en las entrevistas y aportar algunos datos estadistios sobre las opiniones de todos los maestros 25 El cuestionario (anexo |, nimero 2) esté centrado basicamente en e! modelo de apoyo en las aulas y en el trabajo de colaboracién de dos maestros en el aula (en el anexo |, niimero 3 se recogen los resultados de estos cuestionarios). Entrevistas con profesionales externos que colaboran con el centr. ‘Realicé tres entrevisas de este tipo: una con la logopeda del Centro de Re- cursos Educativos’ para Deficientes Auditivos (CREDA) que atiende a los alumnos con problems graves de lenguaje oral en el propio centro (actual mente atiende a siete alumnos con un total de quince horas semanales) y que colabora estrechamente con los maestros del aula y de apoyo; otra en- {revista con una macstra que hace refuerzo extraescolar a algunos alunos de la escuela con necesidades educativas especiales, yuma tercer entrevista ‘con una psicéloga del servicio de atencién primaria (Centro de Desarr Infantil y Atencién Primaria [CDIAF)) dela zona que ha colaborado con di versos alumnos con necesidades educativas especiales de la escuela. Reunién.con_los padres del Consejo Escolar de fa escuela. En esta reunin estuvimos hablando de diferentes temas en torno ala inte-

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