Está en la página 1de 14

INSTITUTO DEL PROFESORADO DR A.

SOBRAL

PROFESORADO DE HISTORIA

PRACTICA DOCENTE IV PROF. ALOCHIS PATRICIA

TALLER HISTORIA DE CORDOBA-TRANSMEDIAS

BLOCHER GERMAN

35090852
Momentos del taller

Con la intencionalidad de trabajar sobre el Cordobazo en las aulas, proponemos dividir el taller en
diferentes etapas.

1. Presentacin del taller, fundamentacin, objetivos


2. El Cordobazo. Por qu trabajarlo en las escuelas? Cmo trabajarlo? Qu contenido
recuperamos al trabajarlo?
3. Primer momento de produccin. Momento de debate, critica, y creacin de contenido
sobre cmo y porque trabajar el Cordobazo
4. Transmedias. Presentacin del tema. Concepto, origen, aplicacin, beneficios,
objetivos
5. Presentacin de diferentes propuestas pedaggicas utilizando los Transmedias a modo
de ejemplo
6. Segundo momento de produccin. Momento de debate, critica, y creacin de
contenido sobre cmo y porque trabajar el Cordobazo mediante la utilizacin de los
Transmedias
7. Instancia de cierre. Puesta en comn, debate, crticas y sugerencias.

1- En el marco de los talleres de Prctica Docente IV, presentaremos el taller de historia de


Crdoba, en el cual creemos necesario el estudio sobre la historia de nuestra provincia, a travs
de hechos recientes y de gran envergadura como lo fue el Cordobazo. Consideramos importante
conocer, estudiar, profundizar el anlisis y la crtica de los conceptos con los que construimos una
mirada en comn con quienes compartimos nuestra vida cotidiana y los espacios de experiencias
compartidas. Pensar sobre la construccin de la mirada del otro, nos hace cuestionarnos sobre
Cmo vemos a los dems? Cmo vemos las construcciones sociales de los dems? Cmo
vemos y qu diferencias hay en la mirada del otro sobre el Cordobazo y nuestra Crdoba?

Siguiendo estos interrogantes, nos proponemos mediante este taller, pensar propuestas
pedaggicas para el aula, orientadas a la construccin del pensamiento. Buscaremos poner en
dialogo los estudios sociales de la realidad junto con la experiencia cultural que poseemos como
portadores y a la vez constructores de la misma.

Para llevar esto a cabo, proponemos compartir instancias de lectura, pensamiento, discusin,
elaboracin y critica de contenidos abocados al Cordobazo como tema de estudio en las aulas de
las escuelas secundarias de la provincia de Crdoba. Intentaremos focalizarnos en dos aspectos,
por un lado, evaluaremos y discutiremos porque estudiar el Cordobazo en las escuelas, y por otro
lado, intentaremos generar nuevos espacios y medios de llevar a cabo el estudio del mismo,
adaptndonos a las nuevas tecnologas y formas de apropiacin de contenidos por los alumnos.

Cabe sealar, que este taller est enmarcado en el curriculum de la provincia de Crdoba, en
donde se propone entre otras cosas, trabajar el rea de las ciencias sociales interconectando e
integrando contenidos de diversas disciplinas a travs de ejes estructurantes, transdisciplinares y
relevantes, en donde se busca propiciar nuevos sentidos y significados a la vida cotidiana de los
estudiantes, a travs del desarrollo diversas capacidades. En este sentido, la enseanza de las
ciencias sociales, procura generar una apertura al presente de los jvenes al permitirles construir
determinadas visiones y versiones del mundo al tiempo que tiene tambin lugar las
construcciones de las propias versiones de los adolescentes y jvenes a partir de sus recorridos y
proyectos individuales.

Desde esta propuesta, se plantea la necesidad de superar una enseanza de tradicin de las
ciencias sociales de carcter enumerativo, descriptivo y memorstico. De esta se recupera el
aporte que ofrecen los datos y los hechos, pero se profundiza el abordaje de la realidad sociales a
travs de las posibilidades que brinda el enfoque interpretativo-critico. Esta perspectiva invita a
ser consciente del propio tiempo y de propio espacio, as como de las herencias que se aceptan o
se rechazan. La enseanza de la Historia, se centra entonces en la idea de proceso, es decir, la
relacin de cambios y continuidades que contribuyen a la comprensin del complejo dinamismo
de las sociedades, para lo cual es necesaria la construccin de redes explicativas.

Proponemos para llevar a cabo lo dicho anteriormente, trabajar con el concepto de


Transmedias. Su origen, implementacin, y su adecuacin al mbito educativo. A su vez,
presentaremos diferentes ejemplos de talleres pensados para trabajar el Cordobazo en las aulas
de la escuela secundaria.

Creemos que es importante, como menciona el currculum, que los docentes superemos la
educacin clsica y tradicional e intentemos adaptarnos a las nuevas formas de aprendizaje de
hoy en da. Por eso consideramos que trabajar contenidos utilizando los Transmedias nos aporta
no solo un proceso de aprendizaje sino tambin de creacin de contenidos.

Objetivos:

Analizar el estudio del Cordobazo como eje temtico que sirva como disparador para
comprender procesos sociales.
Indagar sobre las construcciones sociales y culturales en relacin al Cordobazo que
circulan en el imaginario social
Reflexionar sobre el rol de la escuela como constructora de conocimiento en relacin a
los derechos humanos

2- La declaracin del 29 de mayo como Da del Cordobazo y de las luchas populares, establecida
en la Ley Provincial n 10.148 puede ofrecernos una oportunidad para reconocernos como actores
de una historia que construimos activamente en cada decisin y acto.

El Cordobazo es, en su dimensin material y simblica, un hecho emblemtico de una poca que
ha perdurado en la memoria colectiva y se identifica como un hito en el proceso de
visibilizacin de prcticas asociadas a las luchas populares durante la dcada del 60-70.
Los tiempos de El Cordobazo representan un verdadero cambio cultural en nuestro pas, en
Latinoamrica y en el mundo, cambio cultural que debera recuperase en las escuelas al menos en
dos dimensiones: la histrica y la poltica

En perspectiva histrica, el hecho cobra un carcter pico, especialmente en el sentido


de haber conseguido el debilitamiento del rgimen autoritario impuesto en nuestro pas a
partir del golpe de estado de 1966, modificando significativamente el panorama poltico
nacional de los aos 60 y 70.
Desde la dimensin poltica, inaugura la alianza, entre diferentes actores sociales: el
movimiento obrero y la juventud; adquiere el carcter de un hecho fundante en tanto
estas acciones son escenarios de irrupcin del pueblo que vienen a alterar el curso de los
acontecimientos. El Cordobazo puso en evidencia una conflictividad que es constitutiva de
todo tejido social; involucr a diversos actores sociales y polticos, en desiguales
relaciones de poder y con intereses, demandas e ideologas polticas diferentes

Proponemos a modo de introduccin, presentar los acontecimientos de manera general,


mediante la entrevista realizada a la investigadora del Conicet Monica Gordillo.

Cmo comenz el Cordobazo?

Las dos CGT nacionales decidieron una huelga general para el 30 de Mayo, porque Ongana
se negaba a restablecer la negociacin colectiva y la actualizacin salarial, suspendidas en el
67. En Crdoba lo adelantaron un da y adoptaron la modalidad propuesta por Agustn
Tosco del Sindicato de Luz y Fuerza, que implicaba el abandono de los lugares de trabajo
desde las 10 hs hasta el da siguiente -es decir por 36 hs, en lugar de 24- y la movilizacin
hasta un acto en el local de la CGT.

Cul fue el carcter distintivo de esta protesta, que se configuraba como un reclamo
obrero ms?

La convergencia con la cuestin estudiantil. Este sector vena movilizndose para reclamar
frente a las intervenciones en las Universidades. Los estudiantes de Corrientes haban sido
reprimidos luego de una protesta que culmin con la muerte de uno de ellos y esto a su vez
produjo una serie de marchas del silencio que causaron dos muertes ms en Rosario. Este
antecedente posibilita la concrecin de otra iniciativa de Agustn Tosco, la convergencia de
un reclamo obrero-estudiantil.

Qu ocurri, entonces, ese 29 de mayo?

Las columnas que marchaban pacficamente fueron detenidas en puntos estratgicos, por
parte de la polica provincial y federal que comienzan a atacarlos para evitar que lleguen al
centro. Esto desemboc en una generalizacin de la protesta en lo que junto a Brennan
denominamos en nuestro libro Crdoba Rebelde como rebelin popular e insurreccin
urbana.

Qu llev a esta generalizacin?

La marcha representaba un rechazo al rgimen y a la sensacin de injusticia generalizada


que afectaba a diversos sectores sociales. Esto despertaba adhesin porque haba un fuerte
repudio a las muertes estudiantiles y a la permanencia de la dictadura en el poder -que no
presentaba plazos de restitucin democrtica ni medios para canalizar las protestas-. La
proscripcin del peronismo aumentaba el malestar y desde el radicalismo no se miraba con
buenos ojos a quienes haban derrocado a Illia.
Por qu dicen que fue una rebelin popular?

Las columnas que son interceptadas se desbordan por los barrios para llegar al centro. All
reciben el apoyo de los vecinos, a travs de la proteccin de los manifestantes, armando
barricadas para que la polica montada no pueda ingresar e incluso se sumaron a la accin.

Y a qu se refieren con que fue una insurreccin urbana?

Esto tiene que ver con que se abandon el objetivo inicial de marchar y concentrarse en el
centro, y la manifestacin pas, en cambio, a ocupar los distintos barrios de la ciudad,
principalmente los estudiantiles, pero tambin obreros como Alta Crdoba -cerca de los
talleres- o Ferreyra -en zona de fbricas-.

Qu ocurri cuando la movilizacin se generaliz y se expandi por toda la ciudad?

La polica se vio desbordada y se repleg en la central. Aqu se da otro rasgo distintivo del
Cordobazo, que es una violencia que se manifiesta en la destruccin de smbolos que
representan el poder poltico o econmico al que repudiaban. Destruyen grandes
concesionarias de autos la automotriz era una de las principales industrias en Crdoba-, el
Casino de suboficiales o el Crculo de oficiales que representaban al poder militar-. Es decir,
tiene un fuerte contenido poltico, en contraste con otras formas de violencia que se vieron
en otros momentos de la historia.

Por qu una movilizacin pacfica se volc hacia la violencia?

Fue una respuesta a la represin. Un hecho definitorio fue el asesinato de Mximo Mena, del
SMATA. Cuando esta columna intenta ingresar al centro es interceptada por la polica con
balas de plomo, en lugar de goma. Es significativa la imagen que me cont un trabajador de
Renault que marchaba con l: vena con mandarinas en las manos y se las arrojaba a la
polica. Pero al ver a Mximo cado, dej las mandarinas y empez a tirar piedras y
pavimento.

Qu ocurri despus del acuartelamiento de la polica?

Para ese entonces, si bien no hay cifras oficiales, haba cerca de quince muertos y la ciudad
estaba en manos de la gente. El gobernador pidi la intervencin del ejrcito y declar
estado de sitio. La ciudad se vaci y la resistencia se concentr principalmente en el Barrio de
Clnicas. El sindicato Luz y Fuerza decidi un corte de luz en ese sector para dificultar el
ingreso del ejrcito y aparecieron algunos francotiradores. Se produjeron enfrentamientos y
finalmente el ejrcito redujo la resistencia. Tampoco se inform la cantidad de detenidos,
pero hubo muchos, entre ellos dirigentes sindicales, como Agustn Tosco y Elpidio Torres,
entre otros.

Por qu en Crdoba?

Las particularidades iniciales respondan a reivindicaciones locales, como el rechazo a la


derogacin por parte de Ongana de la ley provincial de Sbado Ingls -que estableca que
este da se trabajaba media jornada pero se cobraba completa-. Esto signific un gran
malestar, asambleas e incluso episodios de represin policial. Adems el gobernador de
Crdoba era Carlos Jos Caballero que tena un perfil muy conservador, en oposicin a las
pretensiones de la izquierda cordobesa. Adems durante toda la dcada tanto estudiantes
como obreros con sindicatos de tradicin muy combativa y autonoma frente a sus
centrales- se fueron organizando y constituyendo en canales de protesta.

Qu vino despus?

La accin directa mostr ser exitosa: renunci Caballero y se reabrieron las negociaciones
colectivas. Se inaugur un ciclo de protestas en ascenso y comenz a resquebrajarse la
imagen de unidad y orden que mostraba el rgimen. Tambin tuvo lugar una crisis de las
autoridades en diversos mbitos, como por ejemplo en las conducciones sindicales.

Pero Ongana no renunci

No inmediatamente. Sin embargo para el primer aniversario del Cordobazo Montoneros


hace su primera aparicin con el secuestro y posterior ejecucin de Aramburu. Esto culmina
con la renuncia de Ongana. Finalmente este ciclo de protesta obrera y la accin de las
organizaciones armadas confluyen y llevan a restituir la democracia y levantar la
proscripcin del peronismo.

Qu queda hoy del Cordobazo?

Queda una historia de desarticulacin del Estado, los colectivos de identificacin y los
vnculos de solidaridad; as como el triunfo del consumismo que son problemas mundiales-
.Pero desde el punto de vista positivo, queda la tradicin de la movilizacin contra cuestiones
que trascienden lo individual y el Cordobazo como smbolo disponible para ser recuperado
como advertencia de lo que la movilizacin popular frente a la injusticia puede lograr.

El tratamiento escolar de este tema puede realizarse desde mltiples abordajes, segn se
organice la conmemoracin en cada escuela: acto colectivo o en cada aula en diferentes espacios
curriculares.
En el primer caso, una posibilidad es compartir el siguiente documental planificando
actividades de reflexin posteriores

Canal Encuentro. El Cordobazo.


Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=0xGFyySJlsI

Para realizar abordajes ms acotados al aula, pueden resultar oportunas las preguntas
problematizadoras, tales como:
Por qu hablar de El Cordobazo en la escuela?
Qu lugar ocupa en la memoria colectiva?
Cmo impacta en la configuracin de una identidad cordobesa asociada a una actitud
contestataria y rebelde?
Por qu El Cordobazo puede entenderse como bien patrimonial de carcter colectivo?
Por qu estos hechos se produjeron en la ciudad de Crdoba?
Cmo se vincula lo sucedido con la consolidacin del polo industrial en las dcadas
precedentes en la ciudad?
Contra quin se plantea la lucha? Cules son las respuestas esperadas de esta lucha?
Cules son las derivaciones de los hechos en el corto, mediano y largo plazo?
Desde qu necesidades y demandas se fundamentan las proclamas de la lucha? Cules son los
elementos (objetos y acciones) de la dimensin espacial que se hacen visibles en la protesta?
De qu manera los manifestantes en El Cordobazo se apropiaron del espacio urbano?

Para el despliegue de acciones que conmemoren este acontecimiento en la escuela, se


puede contar con la participacin y/o acompaamiento de distintos actores: equipos
directivos, equipos docentes, bibliotecarios, tutores, preceptores, familias, vecinos.

Tambin podrn articularse acciones con otras instituciones sociales como clubes, ONG, otras
instituciones educativas, organizaciones sindicales, bibliotecas populares, medios de
comunicacin, entre otros

De que manera?

3- Proponemos como primera actividad del taller, desarrollar una pregunta problematizadora que
sirva como disparador para trabajar el Cordobazo en el aula. Dicha pregunta ser posteriormente
complementada con los conceptos de Transmedias que veremos a posterior, a modo de crear una
propuesta pedaggica.

4-La introduccin al mundo de la narrativa transmedias como herramienta de enseanza y


aprendizaje. Alfabetizacin Transmedias:

Debemos partir de la base que la escuela comienza asumir que ya no es la institucin que detenta
la exclusividad como transmisor de informacin y conocimiento. La informacin llega desde
diversos lugares y muchas veces contradice los discursos que se emiten desde las instituciones
escolares. Ante esta situacin es importante que los educadores cumplan el rol de mediadores del
aprendizaje, ayudando a los participantes a tomar la mejor decisin ante tanta abundancia de
informacin disponible. La cultura emergente requiere que los docentes focalicen en los reales
procesos de consumo que los jvenes hacen de las tecnologas. Reconocer que, como
inmigrantes digitales, nos enfrentamos, cotidianamente, a nativos, a sujetos que se han
socializados en un mundo tecnologizado, permite valorar y usar sus potencialidades. (Piscitelli,
2009)

En este sentido, pensamos en las narrativas Transmedias no slo como una herramienta til, sino
como una mediacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Su uso permite incentivar la
creatividad, la productividad y estimular el aprendizaje desde un espritu crtico. Es fundamental,
para que exista un uso productivo a la hora de generar conocimiento y que le sirva al estudiante
para construir y ser parte de un verdadero proceso de enseanza-aprendizaje, adquirir tambin
nuevas herramientas en relacin al mundo transmedia. De manera tal qu: conocimientos
previos, consumos culturales cotidianos y nuevas herramientas introducidas por el sistema
educativo, convergen para consolidar un proceso de enseanza aprendizaje inclusivo y moderno.

Desde la perspectiva Transmedia, se evala que la escuela se plantea de qu manera alfabetizar a


sus estudiantes de modo que no caigan en la influencia de los medios masivos de comunicacin.
As el modelo terico que se llev a cabo para esta tarea es el del alfabetismo meditico (Media
literacy por su traduccin en ingls) que surge con mayor fortaleza con la masificacin de la
televisin en la dcadas del 60 y 70. La media literacy consideraba la televisin un peligro que
deba ser neutralizado en la escuela, la cual apareca en ese contexto como un lugar de
emancipacin. Al mismo tiempo, los tericos sociales vean precisamente lo contrario: la escuela
como un lugar de dominacin y reproduccin de la sociedad capitalista (Scolari, 2016). Exista un
sustrato terico del cual emerga la idea de que los sujetos eran manipulados por los medios y,
por tanto, era necesario inocularlos para protegerlos de los peligros de la comunicacin masiva.
La media literacy vea la escuela como el lugar donde deba realizarse esa tarea de vacunacin
preventiva, en la que haba que proteger a los jvenes de la influencia de los medios de
comunicacin.

Claro est que el ecosistema de medios cambi sustancialmente desde aquellas pocas a lo que
conocemos hoy. La informacin ya no es producida por los medios tradicionales en exclusividad,
ni tampoco slo por profesionales. Existe una construccin en red permanente y colaborativa a
travs de internet que genera millones de contenidos informativos por da, producidos por
ciudadanos y puestos a disposicin de otros sin mediacin periodstica. La nueva ecologa de los
medios impone la necesidad de desarrollar otras habilidades, desde la interpretacin crtica de
conjuntos (hiper)textuales interactivos, hasta la integracin de diferentes tipos de alfabetismo
(convergencia de competencias interpretativas vinculadas al cine, la televisin, los videojuegos,
etc.) o la capacidad para navegar en las redes digitales, construirse una identidad on line y
participar en comunidades virtuales. El consumidor tradicional de medios ahora es un sujeto
activo que, adems de desarrollar competencias interpretativas cada vez ms sofisticadas para
comprender los nuevos formatos narrativos, de manera creciente crea nuevos contenidos, los
recombina y comparte en las redes digitales. Es en este contexto donde el concepto introducido
por Scolari de alfabetismo transmedia (transmedia literacy), puede enriquecer la concepcin
tradicional de alfabetismo meditico.

El alfabetismo transmedia se entiende como un conjunto de habilidades, prcticas,


valores, sensibilidades y estrategias de aprendizaje e intercambio desarrolladas y
aplicadas en el contexto de la nueva cultura colaborativa. Si la alfabetizacin
tradicional estaba centrada en el libro -o, en el caso de la alfabetizacin meditica,
especialmente en la televisin- la alfabetizacin transmedia coloca a las nuevas
experiencias mediticas digitales e interactivas en el centro de su propuesta analtica y
prctica. Pero una nueva concepcin del alfabetismo no puede limitarse a los soportes
materiales. Si las formas tradicionales de alfabetismo interpelaban a los sujetos
principalmente como iletrados (un sujeto ni-ni', que no escribe ni lee) o consumidores
(lectores, espectadores), el alfabetismo transmedia los considera prosumidores'
(productores + consumidores). Si los otros alfabetismos vean la escuela como el lugar
casi excluyente de formacin, al alfabetismo transmedia le interesan las estrategias de
aprendizaje informal y las competencias que los sujetos desarrollan fuera de las
instituciones educativas (Scolari, 2016).

Si nos centramos en las actividades de los jvenes, las formas tradicionales de alfabetismo
(alfabetismo, alfabetismo meditico) se basaban en ensear habilidades de comunicacin y
enfoques crticos dentro de las instituciones educativas. El alfabetismo transmedia, propone
entonces, una visin diferente, en la que es fundamental el lugar de prosumidor que encuentran
los jvenes. Pone a los estudiantes como protagonistas hacedores de la educacin y no meros
receptores pasivos. Esto produce un efecto de apropiacin que no slo favorece el proceso de
aprendizaje, sino que, mediante la participacin directa explora el trabajo colaborativo, las
relaciones sociales dentro del curso y consolida un vnculo director, crtico y autnomo con el
nuevo ecosistema de medios. Al mismo tiempo abre preguntas desde las cuales pensar las nuevas
formas de ensear: Cmo aprenden los jvenes a hacer cosas con los medios fuera de la
escuela? Cmo adquieren los jvenes habilidades transmedia en reas como los videojuegos, las
redes sociales o la produccin textual? Cmo estn utilizando la tecnologa de las redes para
aprender o compartir conocimiento? Cmo solucionan problemas y comparten informacin en
las redes? Qu tipo de estrategias de aprendizaje informal estn aplicando? Cules son los
consumos e intereses que los llevan a participar en la produccin de contenidos en las distintas
redes?.

El alfabetismo transmedia, es un enfoque complementario que se desplaza de la enseanza


formal (ensear habilidades crticas de comunicacin en la escuela) hacia el aprendizaje informal
(entender cmo las nuevas generaciones estn haciendo cosas con los medios fuera de la
escuela).

El objetivo principal del alfabetismo transmedia es mejorar la vida de los individuos. Para alcanzar
este objetivo, el alfabetismo transmedia debe crear puentes entre las nuevas culturas
colaborativas y las instituciones educativas, facilitando el intercambio de experiencias,
proponiendo nuevas formas de interaccin y vinculacin dentro del aula, de manera que tambin
puede ser de gran utilidad para reducir la brecha tecno-cultural entre los jvenes y el sistema
escolar. La intervencin del alfabetismo transmedia debe ir ms all de la investigacin cientfica
y proponer formas de explotar estas nuevas habilidades y estrategias dentro de las instituciones
educativas (Scolari, 2016)

5- PROPUESTA DIDACTICA

Objetivo General:
Desarrollar un proyecto de narrativas transmedias como herramientas pedaggicas
sobre el Cordobazo con estudiantes de 16 y 17 aos del Instituto Saul A Taborda de la
ciudad de Crdoba

Objetivos Especficos:
Producir un documental transmedia con estudiantes de 16 y 17 aos sobre sus
identidades
Desarrollar una accin participativa de produccin a travs de talleres con los jvenes
Generar un aporte desde la narrativa transmedia como herramienta pedaggica, al
trabajo que vienen realizando las instituciones educativas en torno a una pedagoga de
la memoria
Generar una apropiacin y comprensin sobre lo sucedido durante la revolucin
libertadora y que sirva como disparador para trabajar la pedagoga de la memoria
Desarrollar un ejercicio de memoria de modo colectivo con los jvenes de la escuela
Registrar las producciones realizadas por los estudiantes en las distintas redes sociales

Taller 1. La mirada

En esta primera instancia, los/las talleristas presentan el proyecto, con una breve descripcin de
los conceptos de la narrativa transmedias. En un segundo momento se motiva la reflexin para
recuperar ideas y reflexiones comunes en torno al Cordobazo como proceso histrico.

Duracin del taller: 1 hora, 20 minutos

Objetivos:
Construir una mirada colectiva en torno a los hechos del Cordobazo a partir de la
bsqueda de informacin en portales oficiales de los gobiernos nacional y provincial, y
bajo el uso de dispositivos mviles.
Generar una base de conocimientos sobre el proceso histrico del Cordobazo
Producir en 140 caracteres (un tuit) una definicin del Cordobazo.
Crear un hashtag que refleje la instancia de reflexin sobre lo sucedido durante el
Cordobazo

Actividades:

Primer momento: PRESENTACIN E INTRODUCCIN:

Se presenta el proyecto de intervencin y la propuesta de trabajo


Presentacin de los coordinadores.
Presentacin del proyecto transmedia.

Qu es una narrativa transmedia?

El trmino narrativas transmediticas fue acuado por Henry Jenkins en enero de


2003. All las defini como las experiencias narrativas que se despliegan a travs de
diversos medios o plataformas, donde cada uno de ellos cuenta un fragmento de la
historia y los usuarios participan activamente en la construccin del universo
narrativo (Liuzzi; 2014)

1. Por qu trabajamos el Cordobazo?


2. Por qu proponemos trabajar con jvenes de 16 y 17 aos?
Armar un grupo de whatsapp como canal directo de comunicacin entre coordinadores y
estudiantes. Presentar tambin la fanpage y el usuario de Instagram del proyecto, que sern las
plataformas principales donde se difundirn los contenidos.

Segundo momento: INICIAMOS EL RECORRIDO

Los talleristas proponen tres preguntas disparadoras para generar un debate acerca de los
hechos/actores/contexto en el que se dio el Cordobazo

1. Proporcionar las siguientes preguntas disparadoras:


-Qu se conmemora el 29 de Mayo?
-Qu sabemos sobre lo que pas en esa fecha?
-Qu sujetos o actores reconocemos en ese proceso?

2. Conformar equipos de trabajo.


3. Proyectar material audiovisual referido Cordobazo.
4. Qu pas el 29 de mayo de 1969?

En mayo de 1969, durante el gobierno de Ongana, comenz a evidenciarse una crisis con
estallidos en distintos puntos del pas, como Corrientes y Rosario. En Crdoba, donde exista una
estrecha relacin entre estudiantes y obreros, al descontento general se sum la decisin del
gobierno provincial de suprimir el sbado ingls, es decir, la media jornada laboral. En
consecuencia, el SMATA (sindicato de los obreros de la industria automotriz) y el sindicato de Luz
y Fuerza convocaron a un paro activo con movilizacin para el 29 de mayo. Los estudiantes
adhirieron a la medida de fuerza y pronto la ciudad fue controlada por los manifestantes, quienes
lograron su ocupacin durante unas veinte horas. Se produjeron incendios y ataques a las
principales empresas multinacionales. La represin consiguiente fue brutal y dej como resultado
veinte manifestantes muertos y cientos de detenidos, entre ellos Agustn Tosco, Atilio Lpez y
Elpidio Gonzlez. |Fuente: adaptacin del libro Lo pasado pensado, de Felipe Pigna, Buenos Aires,
Editorial Planeta, 2005

Link: https://www.youtube.com/watch?v=0xGFyySJlsI

5. Asignar la siguiente tarea a cada equipo:

a. Buscar informacin en Internet para complementar las ideas que tenemos sobre el
Cordobazo. Para ello, sugerimos una serie de links con datos especficos sobre la temtica,
como por ejemplo, el Ministerio de Educacin, Canal Encuentro, los Sitios de Memoria, etc.

6. Producir un twit (140 caracteres) con un #hashtag, como sntesis de la reflexin sobre
el Cordobazo que est acompaada con una imagen alusiva.
7. Realizar una puesta en comn sobre la produccin realizada de esta instancia. Entre
todos, definiremos los #hashtags del proyecto.
8. Producir un video selfie a modo de registro de la actividad, en la que los estudiantes
cuenten la experiencia, que luego ser difundida a travs de redes sociales con los
hashtag elegidos.

Insumos:
Dispositivos: telfono celular, tablet, notebook, netbook.
Plataformas: Twitter, Instagram, Facebook,
Proyector

Taller 2. Un da como hoy, en 1969.

En Un da como hoy en 1969, los/las talleristas proponen una dinmica para recuperar las
caractersticas propias de los/las jvenes de hoy y compararlas con los jvenes de 1969, para
encontrar puntos en comn.

Duracin del taller: 40 minutos

Objetivos:
Posibilitar las experiencias identitarias (experiencias cotidianas) entre los estudiantes
jvenes de hoy y los jvenes del 69.
Encontrar, a partir de material documental propuesto, similitudes y diferencias en las
prcticas sociales y culturales entre la juventud de hoy y la juventud del 69.
Producir un recorrido paralelo, en funcin de hechos puntuales, que pueda reconstruir
una prctica determinada
Generar un reconocimiento del territorio en el que transitan los jvenes y las
costumbres que viven en el cotidiano, que permiten construir una identidad colectiva.

Actividad:

1. Primer momento:
2. Conformar equipos de trabajo.
3. Asignar, a cada equipo, un eje temtico de investigacin ( deportes, msica, lugares
especficos del barrio y la ciudad, espectculos, hechos polticos, noticias policiales)
4. Entregar los materiales documentales: recortes de diarios de la poca y consulta del
archivo audiovisual Prisma.
5. Definir un elemento particular de cada eje de trabajo: un partido de ftbol, el estreno
de una pelcula, una cancin, el paseo a un determinado lugar, un acontecimiento
puntual, etc.
A. Encontrar similitudes y diferencias entre 1976 y 2017.
B. Identificar los lugares en el que se desarrollan los hechos elegidos para
trabajar.
6. Crear, en Google Maps, un punto de ubicacin con el lugar identificado en la actividad
anterior.
7. Producir un video selfie a modo de registro de la actividad, en la que los estudiantes
cuenten la experiencia, que luego ser difundida a travs de redes sociales con los
hashtag elegidos.
8. Asignar, a cada equipo, una tarea que ser desarrollada fuera del aula:
A. Registrar, a travs de una foto (selfie), la visita al lugar identificado
en el segundo taller. Deber ser difundida, a travs de las redes
sociales, con los hashtags del proyecto.

Insumos:
Dispositivos: telfono celular, tablet, notebook, netbook.
Plataformas: Instagram, Facebook, Twitter, Google Maps.
Proyector
TALLER 3 PRESENTACION
Presentacin del material producido durante las clases y las actividades propuestas.

Cada grupo expondr sus materiales audiovisuales en donde deber verse reflejado el estudio del
Cordobazo, la elaboracin de contenido como prosumidores de informacin, y el anlisis crtico
y la capacidad reflexiva sobre el tema.

6-Proponemos como actividad del taller, continuar con la pregunta problematizadora planteada
en la primera instancia, para ahora si pensar en una actividad o secuencia didctica, integrando el
concepto de los transmedias y las formas propuestas para integrarlos en un taller o secuencia
didctica para trabajar el Cordobazo en el aula.

7- Momento de cierre, puestas en comn, reflexin y crticas.

Bibliografa

https://telos.fundaciontelefonica.com/seccion=1288&idioma=es_ES&id=2016030812060001&acti
vo=6.do#

http://www.perio.unlp.edu.ar/observatoriodejovenes/sites/perio.unlp.edu.ar.observatoriodejove
nes/files/carles.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=0xGFyySJlsI

https://hipermediaciones.com/2014/09/26/transalfabetismos/

https://alfabetismotransmedia.org/contacto/

http://www.conicet.gov.ar/cordobazo-rebelion-popular-e-insurreccion-urbana/
http://www.tvpublica.com.ar/?s=el+cordobazo

https://www.laizquierdadiario.com/Cordobazo-cuando-obreros-y-estudiantes-hicieron-historia

http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/revolucion_argentina/cordobazo.php

http://www.resumenlatinoamericano.org/2015/06/09/el-cordobazo-un-hecho-revolucionario-
que-marco-a-la-clase-obrera/

http://ojs.econ.uba.ar/ojs/index.php/H-ind/article/view/457/840

https://www.slideshare.net/jus2012/clase-1-narrativas-transmedia