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IGNACIO PREZ MERINO LOS MOCHILEROS DE 6

A QU JUEGAN EN OTROS
PASES DEL MUNDO?
IGNACIO PREZ MERINO LOS MOCHILEROS DE 6

DESCRIPCIN
El presente proyecto tiene como objetivo dar a conocer a los alumnos de
6 de primaria en el rea de educacin fsica a qu se juega en otros
lugares del mundo.

Para ello, lo que haremos en primer lugar es elegir qu pases vamos a


visitar a lo largo del curso en cada una de las unidades didcticas de las
que se compone el mismo. Los elegidos sern aquellos pases de
procedencia de nuestro alumnado inmigrante, lo cual nos va a permitir que
estos alumnos se involucren en el aprendizaje de sus compaeros, pues
nos van a tener que contar sus caractersticas, costumbres, idioma,
cultura, juegos En caso de tener que recurrir a ms pases debido a que
hay menor nmero de alumnos inmigrantes que unidades didcticas, se
propondrn varios, tanto por el maestro como por el resto de alumnos y se
votar cules se visitarn.

Cada uno tendr su pasaporte mochilero donde al finalizar cada UD


deber sellarlo y autoevaluarse y, un cuaderno viajero (se puede realizar
en power point, Word u otras herramientas) donde describir al menos
uno de los juegos aprendidos del pas u otro que haya encontrado en la
red.
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CONTEXTO
Como ya he mencionado anteriormente, el proyecto se dirige a alumnos de
6 curso de educacin primaria en el rea de educacin fsica, si bien se
trata de un trabajo interdisciplinar, ya que, estn implicadas el resto de
reas como lengua, matemticas, ciencias sociales y naturales y la
educacin en valores.
El centro en el que se va a desarrollar es un colegio pblico de infantil y
primaria de un pueblo de La Rioja, con dos lneas por curso y un alto
porcentaje de inmigracin; en torno al 40%, destacando la presencia de
alumnos rabes, sudamericanos y de Europa del este.
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COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave, como elementos integrantes del currculo, son las
fijadas en el anexo I del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseanza
bsica, la Educacin Primaria ha de contribuir a su consecucin, a travs
de las distintas reas en que se organiza. En lo que respecta a nuestro
proyecto, podemos destacar las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica

La contribucin del rea a la competencia en comunicacin lingstica


es considerable. La comunicacin y la creacin son dos de los pilares
bsicos de la educacin, y la Educacin Fsica tiene mucho que aportar en
este mbito. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes
expresivos (corporal, plstico, musical) ha de ser usado en esta rea para
un propsito comunicativo, para conseguir un resultado fcilmente
detectable por el alumnado.
La inclusin de los juegos del mundo y el uso de palabras extranjeras
tan comn en el mbito deportivo, ha de contribuir a crear una actitud
positiva de apreciacin de la diversidad cultural y a fomentar el inters y
la curiosidad por las lenguas y la comunicacin intercultural.

Competencia matemtica de ciencias y tecnologa

Nuestra rea puede colaborar igualmente al desarrollo de la


competencia matemtica de ciencias y tecnologa. Esta competencia
adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones
reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del mbito de
la Educacin Fsica. Los nmeros, el orden y sucesin, las operaciones
bsicas y las formas geomtricas aparecen de forma constante en la
explicacin de juegos y deportes, en la organizacin de equipos y tareas,
en las mismas lneas del campo de juego. Las nociones topolgicas bsicas
y la estructuracin espacial y espacio-temporal estn estrechamente
vinculadas al dominio matemtico. Distancia, trayectoria, velocidad,
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aceleracin, altura, superficie son trminos usuales que permiten


vivenciar desde la motricidad conceptos matemticos.
Su aprovechamiento didctico depende de que seamos conscientes de
ello y lo hagamos consciente al alumnado.

Competencia digital

Junto a la bsqueda y procesamiento de informacin procedente de


fuentes tradicionales como los libros o el diccionario, es posible recurrir
al uso de las TIC como fuente potencial de bsqueda y transformacin de
la informacin, sin descuidar la atencin a los riesgos que un uso abusivo
de los soportes digitales, videojuegos, mviles y dems pantallas de
visualizacin de datos pueden generar para la salud.
Debemos ser conscientes de que el rea de Educacin Fsica es un
rea esencialmente vivencial, que los tiempos de accin motriz son
decisivos para que la actividad fsica tenga una incidencia significativa en
el alumnado en todos los mbitos de su personalidad. El uso de las TIC ha
de ser cuidadosamente considerado para conseguir la mxima eficacia
didctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas; webquest
sobre contenidos del rea, cuaderno digital del rea (PPT), bsqueda y
elaboracin de fichas de juegos tradicionales o juegos del mundo, el blog
de EF del colegio, el canal de Youtube... El uso del can de proyeccin
resultar interesante para la presentacin de temas, cuentos motrices,
proyeccin de trabajos elaborados por el alumnado, visionado de
grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc.

Competencia social y cvica

Asimismo, el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la


competencia social y cvica ayudando a aprender a convivir, desde la
elaboracin y aceptacin de las reglas, desde el respeto a la autonoma
personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. El cumplimiento
de la norma en el juego colabora en la aceptacin de cdigos de conducta
para la convivencia.
En la esfera relacional la Educacin Fsica ha de contribuir a la
creacin de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al
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establecimiento democrtico de las normas de clase, asegurando los


medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias
no violentas de resolucin de conflictos; a la educacin en la
interculturalidad; a la igualdad, evitando discriminaciones de cualquier
tipo, y especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad.

De igual forma, los juegos populares y de otras culturas y pases,


ayudan al conocimiento y aceptacin de la propia identidad y de la
diversidad como hechos enriquecedores a nivel personal y comunitario,
promueven la tolerancia y la convivencia. La recopilacin de juegos
tradicionales puede servir de estmulo a la investigacin, a la bsqueda de
informacin en su mbito familiar, a la vez que al anlisis y crtica del
propio juego. Hay juegos tradicionales sexistas, humillantes o violentos.
Podemos dar entrada a la crtica y a la creatividad adaptando sus reglas
para convertirlos en juegos respetuosos, coeducativos y pacficos.

En la esfera ambiental, desde la ptica de la educacin en valores, la


Educacin Fsica puede contribuir al conocimiento y valoracin del
patrimonio natural y cultural de nuestra comunidad, nuestro pas y el
resto de pases.

Conciencia y expresiones culturales

Desde el reconocimiento y apreciacin de las manifestaciones


culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes,
los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su
consideracin como patrimonio de los pueblos, la Educacin Fsica ofrece
una rica aportacin para contribuir al desarrollo de esta competencia
clave.
En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno
deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante
la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad
humana que en l se producen, as como ante las actitudes positivas que
puede mostrar (compaerismo, superacin, sacrificio).
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Competencia para aprender a aprender

La Educacin Fsica contribuye tambin a la competencia para


aprender a aprender que implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuarlo de manera autnoma. Requiere ser consciente de lo que se
sabe, de las propias posibilidades y limitaciones, como punto de partida
del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio motriz variado que
facilite su transferencia a tareas ms complejas.
Las situaciones motrices libres, la exploracin, las metodologas de
bsqueda y descubrimiento pueden ser una importante aportacin al
desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Esta competencia tambin se aborda desde la Educacin Fsica. La


construccin de la autonoma se asienta en el desarrollo madurativo del
nio y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los
adultos (padres y profesorado). Comprometindonos con una metodologa
activa, reflexiva y participativa que fomente la confianza en uno mismo, la
responsabilidad, la autocrtica, la toma de decisiones con progresiva
autonoma y la capacidad de superacin.
Se pedir al alumnado que asuma responsabilidades en su proceso de
aprendizaje, por ejemplo, relacionadas con la gestin de su esfuerzo,
materiales, organizacin de juegos, etc. Se procurar, en definitiva, que
los nios y nias disfruten de la actividad fsica viviendo experiencias
satisfactorias y reforzantes que sean capaces de crear hbitos
perdurables de ejercicio en la edad adulta.
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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Atendiendo a los criterios de evaluacin establecidos por el currculo de


La Rioja en cada uno de los bloques de contenidos en el rea de EF en 6
de primaria, relacionamos los siguientes estndares de aprendizaje con
nuestro proyecto:

BLOQUE 1: Habilidades perceptivo motrices bsicas

1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de


actividades fsico deportivas y artstico expresivas ajustando su
realizacin a los parmetros espacio temporales a situaciones con
cierto grado de incertidumbre, manteniendo el equilibrio postural.
1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de manipulacin de
objetos (lanzamiento, recepcin, golpeo, etc.) a diferentes tipos de
entornos y de actividades fsico deportivas y artstico expresivas
aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
2.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones bsicas
de tctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
3.3. Distingue en juegos y actividades fsico deportivas individuales y
colectivo, estrategias de cooperacin y de oposicin.
3.4. Comprende la explicacin y describe los ejercicios realizados,
usando los trminos y conocimientos que sobre el aparato locomotor
se desarrollan en el rea de ciencias de la naturaleza.
4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de
competencia motriz entre los nios y nias de la clase.
5.1. Expone las diferencias, caractersticas y/o relaciones entre
juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y
actividades en la naturaleza.
5.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos
y el deporte.
6.1. Adopta una actitud crtica ante las modas y la imagen corporal de
los modelos publicitarios.
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6.2. Explica a sus compaeros las caractersticas de un juego


practicado en clase y su desarrollo.
6.3. Muestra buena disposicin para solucionar los conflictos de
manera razonable.
7.1. Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y extraer la
informacin que se le solicita.
7.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,
con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de
presentacin.
7.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma
correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los
dems.
8.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado
de las competiciones con deportividad.

BLOQUE 2: Actividades fsicas artstico expresivas

1.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de


distintas culturas y distintas pocas, siguiendo una coreografa
establecida.
2.3. Distingue en juegos y actividades fsico deportivas individuales y
colectivo, estrategias de cooperacin y de oposicin.
2.4. Comprende la explicacin y describe los ejercicios realizados,
usando los trminos y conocimientos que sobre el aparato locomotor
se desarrollan en el rea de ciencias de la naturaleza.
3.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de
competencia motriz entre los nios y nias de la clase.
3.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo
que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.
4.1. Expone las diferencias, caractersticas y/o relaciones entre
juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y
actividades en la naturaleza.
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4.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos


y el deporte.
5.2. Explica a sus compaeros las caractersticas de un juego
practicado en clase y su desarrollo.
5.3. Muestra buena disposicin para solucionar los conflictos de
manera razonable.
7.1. Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y extraer la
informacin que se le solicita.
7.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,
con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de
presentacin.
7.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma
correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los
dems.
8.1. Tiene inters por mejorar la competencia motriz.
8.2. Demuestra autonoma y confianza en diferentes situaciones,
resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.
8.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.

BLOQUE 3: Actividades fsica y salud

1.3. Distingue en juegos y actividades fsico deportivas individuales y


colectivo, estrategias de cooperacin y de oposicin.
1.4. Comprende la explicacin y describe los ejercicios realizados,
usando los trminos y conocimientos que sobre el aparato locomotor
se desarrollan en el rea de ciencias de la naturaleza.
2.1. Tiene inters por mejorar las capacidades fsicas.
2.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio fsico para la
salud.
4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de
competencia motriz entre los nios y nias de la clase.
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5.1. Expone las diferencias, caractersticas y/o relaciones entre


juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y
actividades en la naturaleza.
5.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos
y el deporte.
6.2. Explica a sus compaeros las caractersticas de un juego
practicado en clase y su desarrollo.
6.3. Muestra buena disposicin para solucionar los conflictos de
manera razonable.
6.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que
se producen
9.1. Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y extraer la
informacin que se le solicita.
9.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,
con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de
presentacin.
9.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma
correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los
dems.
10.1. Tiene inters por mejorar la competencia motriz.
10.2. Demuestra autonoma y confianza en diferentes situaciones,
resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.
10.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
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CRONOGRAMA TEMPORALIZACIN

El proyecto est planteado para todo el curso escolar. A travs de


cada una de las UD iremos conociendo cada pas, sus costumbres, sus
juegos adems de los contenidos propios de dicha UD.

UD Pas Ttulo Sesiones Eje

1 ESPAA
Empezamos nuestro viaje 6 Ed. en valores
2 COLOMBIA HMB CFB
1 TRIMESTRE

Somos gente sana


13 diciembre

5
SALUD

3 MARRUECOS Los enigmas del Tuareg 6 Ed. Valores

4 EEUU
Las olimpiadas 4 HMB
5 5 CONTINENTES Ritmo, danzas y
Mira quin baila! 6 j. del mundo, bailes

6 CHINA El circo del sol


7 HMB y CDG
2 TRIMESTRE
21 marzo

7 PER Al filo de lo imposible 4 Equilibrio

8 ARGELIA Jugamos a otros juegos 5


J. Aleternativos
9 RUMANA El gran juego de los espas 6 Orientacin
HMB

Iniciacin
10 ARGENTINA Jugamos como Maradona 6 deportiva
3 TRIMESTRE

(FTBOL)
14 junio

11 UCRANIA Todos sobre ruedas 6 Patines

12
PAKISTN Desorientados 4 Orientacin
13
ESPAA Volvemos a casa 4 Fin proyecto
69
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ACTIVIDADES Y PRODUCTO FINAL

ANTES DE EMPEZAR CADA UNIDAD DIDCTICA


ENTREGAR EL CUADERNO VIAJERO (al inicio de curso): CLASE
BUSCAR INFORMACIN DEL PAS QUE SE VA A VISITAR
(Continente al que pertenece, capital, moneda, montaa ms alta, ro
ms largo, juegos populares): CASA
BUSCAR ALGN VDEO CON ALGN JUEGO POPULAR O
DEPORTE PROPIO DEL PAS EN CUESTIN: CASA

DURANTE LA UNIDAD DIDCTICA


EXPONER LA INFORMACIN QUE SE HA ENCONTRADO DEL
PAIS: CLASE
RESOLVER LAS DUDAS QUE HAYAN SURGIDO: CLASE
EXPONER POR PARTE DE LOS ALUMNOS ALGUNO DE LOS
JUEGOS ENCONTRADOS: CLASE

AL FINAL DE LA UNIDAD DIDACTICA


AUTOEVALUARSE: CLASE
SELLAR EL PASAPORTE MOCHILERO: CLASE
HACER LA FICHA DE COMPETENCIAS DE LA UD: CASA
REFLEJAR EN EL CUADERNO DE VIAJE AL MENOS UN
JUEGO DE ESE PAS: CASA

AL FINAL DE CURSO
ENTREGAR EL PASAPORTE MOCHILERO SELLADO EN CADA
PAS: CLASE
PRESENTAR EL CUADERNO VIAJERO CON AL MENOS UN
JUEGO DE CADA PAS: CLASE
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EVALUACIN Y HERRAMIENTAS TIC

Debido a las caractersticas del rea de EF, las herramientas que voy a
utilizar en cuanto al apartado motriz, la educacin en valores y el trabajo
en grupo es la observacin sistemtica.
Respecto al resto de actividades que deben hacer, utilizar para
evaluarlas las redes sociales como BLOGGER, donde se colgarn las UDs
que se van a hacer, las fichas de competencias que deben completar,
vdeos enriquecidos que deban ver y responder, enlaces a documentos
para completar informacin de la UD o juegos del pas en concreto,
preguntar dudas y, YOUTUBE, donde podrn ver los vdeos y
comentarlos o proponer modificaciones del mismo.
Adems, a medida que finalicen cada UD debern ir completando y
presentando su cuaderno viajero con los juegos que ms les hayan
gustado, para al final de curso presentarlo, o bien en formato digital
(Word o Power Point) o bien en papel.

Todo esto estar en consonancia con los criterios de calificacin


establecidos en 6 curso. Los cuales son para cada UD los siguientes:
40% en cuanto a competencia motriz.
30% actitud e higiene.
30% entrega de tareas.
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RECURSOS

PINTEREST:

https://www.pinterest.es/nachoperez8/los-mochileros-de-6o/

WEBS:
http://www.joves.org/juegos/jocs.html

http://edufisrd.weebly.com/juegos-del-mundo.html

https://es.wikipedia.org/

REDES SOCIALES:

https://nachoperez8.blogspot.com.es/

https://www.youtube.com/c/nachoperezEF

VDEO ENRIQUECIDO:

https://www.playposit.com/share/316669/670839
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METODOLOGA Y AGRUPAMIENTOS

La metodologa que emplearemos a lo largo de la programacin ser


flexible, ajustada al ritmo de los alumnos; activa y cooperativa, donde
ellos sern los protagonistas de sus propias acciones, favoreciendo el
trabajo en grupo a travs de la cooperacin; ldica, utilizando el juego
como herramienta didctica (no jugar por jugar) y creativa, donde
desarrollamos el pensamiento divergente, la posibilidad de encontrar
numerosas respuestas cognitivo-motrices y en la que los alumnos sean
responsables de nuevas actividades a partir de las ya propuestas.
Consideramos el juego como recurso educativo, porque entre otros
motivos ofrece la variedad en las experiencias motrices, representa una
situacin contextualizada de aprendizaje y una forma espontnea de
acercarse al entorno del alumno, proporcionando aprendizajes motrices,
cognitivos y afectivo-sociales, facilitando la bsqueda de soluciones
creativas.

En cuanto a la organizacin del grupo, los alumnos, tanto al inicio de


la clase como a la hora de empezar cada juego, formarn un semicrculo en
la zona del patio o del polideportivo acordada, para comentar la sesin,
explicar el juego, reflexionar sobre el mismo, resolver dudas o conflictos
si los hubiera ; mientras que respecto a los agrupamientos, los haremos
tanto aleatoriamente como directamente, pudiendo en alguna ocasin
permitirles agruparse libremente, fundamentalmente en agrupamientos de
parejas o tros y, si es en grupos, bajo la premisa que deben ser mixtos.
Cuando sean aleatorios, se numerarn agrupndose por nmeros o
mediante el uso de pictogramas.

Nuestro papel consistir en conducir el aprendizaje, despertar la


atencin y la motivacin, estimular, animar a la participacin y
colaboracin, demostrar inters por la evolucin de las ejecuciones e
intervenir directamente si se produce algn acto de indisciplina grave, as
como evaluar el proceso de Enseanza-Aprendizaje.

El papel del alumno ser activo, participativo y dinmico, pues es el


principal protagonista de la actividad.