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Las demandas que desde todos los sectores social, econmico y poltico se estn
produciendo sobre el sistema educativo, la confianza en el poder de la educacin
para generar cambios y lograr un desarrollo para el progreso del pas y por otro
lado la incertidumbre ante las exigencias de la globalizacin, estn obligando al
sistema educativo a replantear sus objetivos y a formular nuevamente sus
prioridades.
La Universidad Autnoma del Carmen ante los nuevos enfoques del desarrollo de
la educacin superior asume el compromiso de ofrecer un modelo de enseanza-
aprendizaje- evaluacin que mejore y fomente un aprendizaje significativo en el
interior de las aulas.
Qu es el aprendizaje?
Que es la enseanza?
Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se reorientar hacia una
actitud tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar y facilitar experiencias
educativas en las que el alumno logre aprender. Asimismo, en las aulas se
privilegiar un clima de libre expresin y las experiencias educativas sern
iniciadas por el uso planeado, intencional y significativo de la pregunta como
activadora de procesos integradores.
Por otro lado, se aprovechar al mximo el trabajo grupal para la construccin y
reconstruccin del conocimiento a travs de la interaccin con los otros, a su vez
se trabajar por el desarrollo de capacidades cognoscitivas especficas como son
la comprensin del lenguaje, el anlisis y la sntesis.
La evaluacin por procesos permitir una accin reguladora entre los procesos de
enseanza y aprendizaje, de manera que no slo el alumno deba adaptarse al
sistema educativo, sino que el propio sistema se adecue a l.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los
conocidos.
Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben
manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es
ms adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante.
Para Novac y Ausubel :Lo importante es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la tcnica de los mapas conceptuales a travs de dos procesos:
diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora.
El trabajo del docente no es ensear, el trabajo del docente es propiciar que sus
alumnos aprendan.
Como advierte Frida Daz Barriga (1998), la funcin del trabajo docente no puede
reducirse ni a la de simple transmisor de la informacin, ni a la de facilitador del
aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro
del alumno con el conocimiento. En esta mediacin el profesor orienta y gua la
actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda
pedaggica ajustada a su competencia.
Factores de aprendizaje
Intrapersonal Socioambientales
Capacidades Contexto
Personalidad Profesor
Otras
caractersticas Contenido
personales
Procedimientos
Evala Se autoevala
El papel del alumno en este modelo no es slo activo: diramos que es proactivo.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el
alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
1. Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga
una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la
construccin de significados. (Coll, ). Los conceptos que el profesor presenta,
siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido,
sino la forma en que ste es presentado.
Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo an no los
identifica como categoras. Por ejemplo, el nio aprende la palabra "mam" pero
sta slo tiene significado para aplicarse a su propia madre.
Aprendizaje de Conceptos
El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam"
puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus propias madres. Lo
mismo sucede con "pap", "hermana", "perro", etc.
Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos tales como "gobierno", "pas", "democracia", "mamfero", etc.
Aprendizaje de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases
que contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Dicha asimilacin puede asimilarse mediante uno de los
siguientes procesos:
o Por diferenciacin progresiva. Cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. Por
ejemplo, el alumno conoce el concepto de tringulo y al conocer su
clasificacin puede afirmar: "Los tringulos pueden ser issceles,
equilteros o escalenos".