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Psicometra

La psicometra es la disciplina que se encarga de la medicin en psicologa. Medir es asignar un


valor numrico a las caractersticas de las personas, es usada esta funcin pues es ms fcil
trabajar y comparar los atributos intra e interpersonales con nmeros y/o datos objetivos. As, no
se usa para medir personas en s mismas, sino sus diferentes aspectos psicolgicos, tales como
conocimiento, habilidades o capacidades y personalidad.

TEORA PIAGETIANA

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las siguientes:

1) El funcionamiento de la inteligencia:

Asimilacin y Acomodacin

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso
de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una
herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan
aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes
ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los organismos humanos comparten
dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con
PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos
psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados
para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas
psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA
ACOMODACIN.

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en


trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la
organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la
acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo
(reestructuracin cognitiva).

Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para
PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El
equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la
relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

2) El concepto de Esquema.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de organizacin


cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados
a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.
Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de
los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que
no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una
clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional
de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de
referirse a clasificaciones perceptuales.

3) El proceso de equilibracin.

Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo


largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin
intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.

Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres


niveles sucesivamente ms complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia: qu ocurre


cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando
entran en contradiccin bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se producira un
CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto
busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga,
descubre,...etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

4) Las etapas del desarrollo cognitivo.

En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo


biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la
evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia
entre s por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la


adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de
vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

La teora del procesamiento de la informacin

El modelo de procesamiento de informacin considera al hombre como un procesador activo de


informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo
con ella. Es decir, el hombre aprende procesando su experiencia mediante un complejo sistema en
el que la informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.
Hay tres conocidos elementos estructurales en el modelo de procesamiento de la informacin:

Un registro sensor que recibe la informacin.

Una memoria a corto plazo que facilita un breve almacenamiento de la informacin seleccionada.

Memoria a largo plazo que sirve para una retencin ms duradera de la informacin.

El registro sensor o sensorial graba los estmulos ambientales reteniendo la informacin entre 1 y
3 segundos, para decidir qu queremos atender y qu olvidar, la memoria a corto plazo recibe lo
atendido y lo retiene alrededor de 20 segundos, transcurridos los cuales lo transferimos a la
memoria a largo plazo, o lo olvidamos. La memoria a largo plazo almacena de modo ilimitado la
informacin recibida de la memoria a corto plazo (Bernardo, 2004: 120-121).

Entre el input ambiental o el estmulo y la respuesta se postulan cuatro amplias categoras de


procesos, los cuales influyen en el trnsito de la informacin: atencin, codificacin, retencin y
recuperacin.

Una vez seleccionada la informacin obtenida mediante las clases, lectura de libros, etc... queda lo
principal: procesarla, es decir, realizar una serie de operaciones mentales que nos lleve a
comprenderlas hasta integrarla en algo propio, y almacenarlas en la memoria de forma que pueda
recuperarse y utilizarse con posterioridad. Codificar consiste en la capacidad para transformar un
mensaje mediante las reglas de un cdigo para que se pueda expresar mediante palabras o frases
(cdigo lgico-verbal), dibujos o grficos (cdigo viso-espacial o grfico) o buscando
comparaciones o semejanzas (cdigo analgico). Lo importante es utilizar los tres cdigos pues el
lenguaje verbal nos permite entender y analizar el contenido conceptual de la informacin, el
grfico, la estructura de los conocimientos a aprender y las analogas nos llevan a transferir dichos
conocimientos. (Bernardo, 2004: 104 y ss.). Ahora bien, si la informacin no la comprendemos no
podemos codificarla correctamente y se interrumpe el proceso, de ah que se identifique
codificacin con comprensin.